高中生思維培養目標精選(九篇)

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第1篇：高中生思維培養目標范文

【關鍵詞】高中數學；習題教學；有效教學；思考

隨著時代的發展和進步，人們對學科教育教學付諸了更多標準和要求。以終身學習能力素養為培養目標追求的素質教育滲透和落實在學科教育教學的各個領域。數學學科教學離不開數學習題的教學，數學習題已成為數學教師課堂有效教學的重要“抓手”和有效“把手”。習題教學作為數學學科課堂教學的重要組成部分，理應遵循和貫徹新課改標準要求，圍繞新課程標準的內涵、核心、要義，組織開展數學習題教學活動，推動和引導高中生更加深入的探知數學習題，更為有效的解答數學習題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數學習題解析的道路上越走越遠、越走越好。鑒于上述認知和體會，本人現就當前課改背景下的高中數學習題有效教學活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。

一、凸顯學教雙邊特性，提供師生互動有效載體

課堂教學是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運動、發展的過程。只有教師和學生之間、學生與學生之間的深入溝通、交流，才能實現學與教之間的和諧統一、行穩致遠。高中數學教師習題教學要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習題教學的過程變為雙邊互動的過程，在“引”與“導”的深入交流、探討中，促進高中生更加深入、全面、仔細的掌握數學習題設計意圖、解析習題有效路徑，推動習題教學進程。如在“已知定義域為R的函數f（x）=是奇函數。（1）求a，b的值；（2）若對任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）

二、注重數學探究實踐，錘煉學生數學探析技能

在習題解答的過程中，學生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數學學習技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數學學科教學中，數學習題講解占據了課堂教學的大部分時間，成為高中數學課堂教學的“重頭戲”。數學習題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數學學習能力的教學功效。高中數學教師要發揮數學習題能力培養功效，多提供高中生數學實踐的平臺，多騰出高中生數學探究的時機，將問題條件探析、習題解答思路、習題解答活動等任務，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導雙重作用下，實現解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。

問題：有一個函數f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數f（x）的單調遞增區間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。

在上述問題講解中，教師對自身“角色”進行重新定位，由“主講人”轉變為“主持人”，讓高中生成為問題講解的親身“踐行者”，根據解題要求，開展實踐探析活動。高中生在認真探知題意后認為：“該問題主要涉及的知識點有三角函數中的恒等變換應用、正弦函數的圖像以及余弦定理”，教師進行適當指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數的圖像和性質，運用函數思想以及構造法”。高中生結合教師的點撥，進行重新認知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據三角恒等變換化簡函數，得到遞增區間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓練，其數學解題技能也得以切實提升。

三、重視解析反思評判，促進良好學習習慣樹立

常言道，當局者迷，旁觀者清。由于高中生學習能力有所欠缺，決定了高中生數學解析會出現瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認知和了解。這就要求，高中數學教師習題教學結束時，要注重指導評價活動的開展，利用評價教學的指導、點撥、糾錯等功效，引導高中生對自身解題活動和結果進行“回顧”和“反芻”，找出解題進程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準解題實踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學習方法和良好的學習習慣，促進終身學習能力的形成。

除此以外，高中數學教師在習題教學中，還要注重對習題內涵的剖析以及習題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進的習題講解活動，推動習題教學有效開展，確保實效。

【參考文獻】

第2篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞：新課程理念；高中生物；課堂教學

作為一門以實驗為基礎的學科，高中生物課程的培養目標與學生學習方式、能力、技能和態度有著緊密的聯系，與研究性學習的培養目標和學習方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應了教育從精英化向大眾化轉變，構建了新的課程結構，對于現代教學的三維目標，培養學生的人文素養和科學精神有著重要的意義。同時，這也對教師的生物教學有了新的要求，這既是一種機遇也是一種挑戰。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學的授課技巧，巧妙組織教學內容，積極運用情感資源，重視對學生科學方法的訓練，有步驟、有計劃地提高學生的生物成績。

一、 在課堂授課的時候重視教學導入的方式，提高學生的學習興趣

高中生物在課程安排上多是以細胞為基礎在微觀的世界講述的，內容相對于高中生來講比較抽象，他們很難一下子就理解與掌握相關的生物知識，所以教師的教學導入顯得比較重要。一方面，探究性的模式可以提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使他們積極地投入到學習中去；另一方面，教學導入可以讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高他們學習生物的信心。

1. 知識前后互相聯系的導入

學生在高中階段所學的生物中，實際上有很多知識已經在初中階段就已經掌握，所以教師可以將知識前后互相聯系，以自然的方式過渡到新課的教學。例如在講授《生物的基本特征》一課時，我帶領學生回顧以前的知識，由于學生之前學過，他們可以很輕松地回答上一些問題，他們感到很輕松，學習生物的興趣自然而然地提升了。

2. 知識理論聯系生活實際的導入

生物教師在授課的時候要緊扣教學內容，從學生熟悉的生活環境切入新課教學，也就是讓學生由簡單到復雜地接受知識，進而提高學習生物的信心。例如在講授《生物多樣性的保護》一課時，我結合我國環境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，這樣學生學習的欲望明顯提升，會積極地投入到學習中。

二、廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維

學生獲得有關生物知識是在高中生物日常教學中，所以生物教師要在生物日常教學中廣泛進行探究性教學，培養學生的創新能力，拓展學生的創新思維。

1. 精心設計問題情境，以境引疑，以境誘思

探究性學習其實就是一個不斷發現問題、解決問題的過程。在學習中，問題是學生學習的重要載體。一個好的具有探究性的問題，不僅給學生以思維和活動的導向，更能將學生的思維聚集于探究的過程、思維的方式和方法上來。例如我在給學生講授生態系統物質循環時，利用畫分析圖的辦法引導學生進行探究性學習；在給學生講授生物固氮教學時，我則是假設情境：取天然池塘水分成兩份，一份中加入適量的氮肥，發現水體基本沒有變化；另一份加入少量的磷肥，發現水體很快發生富營養化現象。讓學生根據所學的知識，結合課本探討其原因，這樣有助于拓展學生的創新思維。

2. 擺正好師生之間的課堂教學中的地位

教學是一種教師講授、學生學習的雙邊性的活動。在教學的過程中，教師至始至終扮演的是學習的輔助者、引導者和參與者的角色，因此教師要精心備課，設計好教學活動，讓學生在學習技巧的同時掌握正確的學習方法，逐步養成探究性思維習慣。學生作為學習的主體、學習的主人，需要不斷地對知識進行消化吸收，他們只有在大腦中有了一定的知識基礎，才能注意怎樣歸類、怎樣取舍、怎樣加工和整合生成新的知識，才能為創新能力的發展奠定基礎。

三、教授學生掌握正確的復習方法在課堂復習中復習出效果來

教授學生掌握正確的復習方法是掌握生物基礎知識、形成基本技能、提高學習質量和效率、準確解答各類題型的關鍵因素之一。到了高三階段，學習任務繁重，就生物學科來講，如果學生掌握不了正確的復習方法，很有可能在課堂復習教學中跟不上進度，生物成績出現下滑。這時，教師就應既要研究教學內容，又要研究教學方法，并有意識地將教材中瑣碎的知識點由點連成線、由線連成網，形成多個相關知識的網絡化、系統化。

1. 比較的生物復習方法

在高三沖刺階段，教師在指導過程中應將一些很容易混淆的概念梳理清楚，讓學生進行對比，由此以突破難點，掌握重點。例如植物細胞和動物細胞的亞顯微結構的比較、原核細胞和真核細胞結構的比較、DNA和RNA結構的比較、基因重組和基因突變的比較等。

2. 串聯的生物復習方法

在高中生物復習課堂教學中，串聯的生物復習方法對學生輕松掌握生物知識而又不很快地遺忘效果非常好，其原因在于串聯的生物復習方法可以將生物相關的知識點按一定的邏輯順序先后呈現出來，就如同在物理中被串聯的電阻一樣被“串聯”在一起，十分有利于學生對生物知識的理解。這樣，既讓學生記憶深刻，又有效地提高了學生的課堂復習效率。

3. 歸納的生物復習方法

所謂歸納的生物復習方法，也就是教師在復習指導過程中將生物各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎上加以歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關系融為一體，并加以條理化。例如生物物種形成過程的規律、生物神經沖動傳導方向的規律、生物神經調節過程中反射和反射弧關系的規律、細胞有絲分裂和減數分裂的過程中染色體數目變化的規律等，學生根據教師的歸納逐漸形成了自己歸納的辦法，可以很輕松地將一些難題的答案做出。

參考文獻：

[1]姜文.基于問題解決的教師教學決策模

式探討[J].當代教育科學，2010（16）.

[2]朱玉陶.論高中生物教學中對學生發散性

第3篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞：高中生物；探索性；教學活動；課堂；構建

在我國的高考制度重出江湖之后，生物學科的地位并不穩定。在長期的教育事業發展過程中，生物學科在高考中的地位變動較大，特別是就全國范圍來講，高中生物學科地位因區域而具有差異性。生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學活動在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要選擇。

一、高中生物探索性教學課堂構建的問題分析

將生物探索性教學活動落實到高中生物教學活動中，需要多種條件的有效支持。下面，我們就來分析一下高中物理探索性課堂構建的現實困難。

（一）生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助，實驗，也是學生進行生物知識探索的重要方法。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失讓生物實驗的開展具有阻礙。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗去給學生做展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。

（二）教師對于探索性教學活動重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視力度，直接關系著高中生物探索性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的重大目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績，才是自己教學業務能力高的體現。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生探索能力提高進行教學活動的設置與教學內容的安排，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探索性教學課堂的構建方法分析

在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。

（一）加強教學內容創新，培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。只有學生具有了生物知識的探索興趣，才能讓學生成為課堂探索活動中的主體，實現探索能力提高。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生的生物知識探索興趣，使課堂更有效率，使學生的生物能力提高更快。

如在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容出場順序進行合理安排，為學生創造探索學習的機會，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出“那么細胞是由什么構成的呢？”這樣的問題，激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析，通過課本的閱讀或者與其他學生的討論共同解決問題。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建更有意義。

（二）加強高中生物教學模式的創新。高中生物教學模式對于學生的學習習慣，學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會探索學習的樂趣，逐漸認可探索學習，養成自主探索的好習慣。

（三）改善師生關系，共同探索生物知識。教師，是學生學習路上的引路人，也是學生學習行為的具體規范者。在高中生物教學中，教師要組織學生進行探索學習，成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。

綜上所述，教學活動開展的重要目的就是促進學生有效學習，讓學生在有限的課堂時間內去充實自己的頭腦，獲得學科能力的提升。教育體制改革，讓學生的探究能力成為學科教學的重要培養目標。在生物教學中，教師處理好師生之間的關系以及課堂教學內容與學生生物學習能力之間的關系，引導學生提出問題，積極參與，主動探索，會促進高中生物教學效率的快速提高。

參考文獻：

[1]王強.提高高中生物學科探究性學習實效的思考[J].中學時代.2013（24）.

第4篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞：高中生物 課程標準 解讀

中圖分類號：Q-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0171-01

《2017年高中生物學課程標準》全書6大部分。各部分分別為：課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量評價和實施建議。

一、課程性質與基本理念

部分就課程性質和課程理念展開了精辟的論述和說明。生物學能反映自然科學的本質，要求學生在掌握基礎生物學知識的同時，更要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法。例如在學習孟德爾的分離定律和自由組合定律時，應讓學生學習孟德爾身上堅韌的性格、善于觀察事物以及從研究一對相對性狀到研究多對性狀的科學方法。以“學科素養為核心”“課程內容少而精”“教學過程重實踐”“學業評價促發展”為基本理念，相比以前課程標準“面向全體學生”“提高生物科學素養”“倡導探究性學習”“注重與現實生活的聯系”的課程理念，該理念更加注重學生的生物科學素養的培養，教學過程中重視學生的操作能力。現在大多數學校的生物實驗室設備無法滿足新課程標準的要求，這要求學校生物實驗室設備的提高，評價的觀念也需發生改變，以學生為主體，以學生發展為本，更加注重能力的培養。

二、學科核心素養與課程目標

生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個維度，以生物學核心素養為課程目標，相比之前課程標準中“知識、能力和情感、態度、價值觀”的三維目標，新課標中目標更加明確，通過學習生物課程使學生在多方面提升自己，思維能力、解決問題的能力得到鍛煉，同時也使學生具有一定的責任感，為今后的發展打下基礎，更加適應當今社會的發展需要，為終身學習奠定一定的基礎。

三、課程結構

設計依據包括：依據普通高中課程方案，設置生物必修與選修課程；旨在發展學生生物學核心素養，構建課程內容；滿足學生多元需求，設計具有基礎性和選擇性的課程；基于科學教育成果和生物學教改經驗，設計操作性強的課程。高中生物學課程分為必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三個部分。必修部分包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》兩個模塊；選修Ⅰ部分有《穩態與調節》《生物與環境》和《生物技術與工程》三個模塊；選修Ⅱ部分涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向的多個拓展及校本課程模塊。必修學分為4學分，每個必修模塊為2學分，每個學分需18學時，共72學時，建議在高一學習。每個選修Ⅰ模塊為2學分，每個選修Ⅱ模塊為1-2學分，同時開設多個選修模塊給學生更大的選擇空間。

四、課程內容

必修由原來的3個模塊減為2個模塊，包括《分子與細胞》和《遺傳與進化》，將原來的《穩態與調節》變為選修內容，選修內容增加，選修Ⅱ部分更多的是與生活相聯系，與學生今后的生活以及工作關系更為密切，對校本課程更加重視，給予很大的自，學校可以根據地方特色及學校特色開發課程。新課程標準中的課程內容中學生的選擇機會增加，可以根據自己的愛好選擇不同方向學習，充分體現了因材施教的教學方法，同時也為學生今后的工作提供更多的機遇，注重學生的素質教育和能力發展。

五、學業質量標準

質量標準是依據生物學核心素養及必修課程和選修Ⅰ課程學習后所表現出的核心素養水平。新的課程標準增加了“學業質量標準”，這改變了課程標準在高中生物學教師心中的地位，不再是“可有可無”的。教學工作有了具體的要求，如果不依據新的課程標準，教師將難以把握重點學習內容，難以進行有效教學。同樣學生的學習目的更加具體，便于知識的學習和掌握，學生的學習態度也會變得積極。

六、實施建議

實施建議部分，分別在教學與評價、學業水平測試與高考命題、教材編寫、地方和學校實施課程四個方面提出了相應的重要建議。相比之前的課程標準，在教學、評價、教科書編寫和課程資源的利用與開發四個方面提出的實施建議，在學業水平測試與高考命題上給出了明確建議，注重學生生物科學素養的考核，主要圍繞其四個維度進行考核，同時對地方與校本課程更加重視。

《2017年普通高中生物學課程標準》更加注重培養學生的生物科學素養，培養目標具體明確。教師教學目標及學生的學習目的依據性更強，選修內容增加，更能滿足學生的興趣愛好，同時為學生的終身學習打下基礎，隨著科技高速發展，社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要都必須有終身學習的思想。

參考文獻：

第5篇：高中生思維培養目標范文

[關鍵詞]高中生物；課堂教學；有效教學策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）02-0000-01

引言

受傳統教育思想的深刻影響，當前高中生物教學理念過于僵化，教學手段單一枯燥，忽視了學生的主體作用，教學評價方式片面單一，影響了學生的學習熱情，致使教學效果不佳。因此，在高中生物教學中，教師需要突破傳統教育理念的束縛，優選有效教學策略，誘導學生主動參與學習活動，充分發揮學習主體性，打造互動式課堂，實現有效教學。

1 當前高中生物課堂教學教學存在的主要問題

受傳統教育思想的深刻影響，當前高中生物課堂教學仍存在以下問題亟待解決：第一，教學理念過于僵化，培養目標與教學內容相脫節。受傳統教育思想的影響，當前高職體育教學理念過于僵化，教學思維滯后，教師大多按照大綱要求開展教學，缺乏對教學內容的創造性改革，同時，過多地重視理論知識傳授和基本技能的培養，忽略了學生個體的不同興趣、愛好、特長培養，忽視了學生的情感體驗，致使培養目標與教學內容相脫節，不利于促進學生的全面發展。第二，教學手段單一枯燥，忽視了學生的主體作用。目前，在高中生物課堂教學中，許多教學仍沿用傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”的教育模式，過多地注重教師的課堂講解，強調教師的主導性和權威性，以老師為中心，為課本為中心，忽視學生的主體性、獨立性和創造性，學生被動機械地學習，缺乏獨立思考，儼然成為一臺臺學習機器，接受知識的容器，久而久之，導致課堂缺乏生機活力，學生不能積極融入課堂，扼殺了學生的學習體育積極性，難以提高學習的學習興趣，反使學生產生厭倦、反感心理，甚至出現逃課、棄學現象。第三，教學評價方式過于片面單一，忽視過程性評價。以往的高中生物課堂教學評價方式過于定量評價，注知識目標考核，忽視了分數以外諸多方面的過程性評價，如學生學習態度、表現行為、學習能力、合作意識、情感價值觀等方面的評價，以成績為唯一的衡量標準，從考試成績上對學生進行人為的劃等、分類和排隊，強調評價的管理功能，這樣的評價方式極大地挫傷了學生學習自信心和自尊心，嚴重影響了學生參與學習的熱情和興趣，難以促使學生積極主動學習，從而致使學生學習效率不佳。

2 高中生物課堂教學的有效教學策略

2.1 轉變課堂教學模式，變灌輸為誘導

在課堂教學中，衡量教學是否有效，并不在于教師在課堂上講解了多少，而是在于學生在教師的啟發引導下思考了多少，理解了多少，掌握了多少。優秀教師會認識到教學在于引導與誘導，給學生開啟智慧大門的鑰匙，使其積極思索，樂于學習，而不是直接灌輸現成知識與結論，強牽著學生，抑制了其進取與探索精神。因此，在高中生物課堂教學中，教師要轉變傳統“灌輸式”、“一言堂”教學模式，更新教學理念，改變以往老師滔滔講、學生漠然以對的僵局，變教為誘，變教為學，變學為思，以誘達思， 促進學生自主發展，提高教學有效性。

比如，教師可以借助啟發式法、生活化教學、多媒體教學法等方法，創設問題情境，逐步誘導學習積極思考、自主探究、合作探討，使以往枯燥無味的教學場面變得生動活潑起來，在師生、生生、生本多向對話中達成預期目標，提高課堂教學效率。如，教學《物質跨膜運輸》，探究細胞層次上物質是怎樣輸入以及輸出的，可引導學生分析日常生活實例：①當我們吃一些較咸的食物時，如咸菜或嗑咸瓜子時，此時口腔以及唇的黏膜有何感覺呢？并說明原因。（由于細胞外鹽分太多了，會引起口干）②將白菜剁碎做餡時，一般會放些鹽，過后會看到有水分滲出，請問這些水分源于何處？并解釋其原因。③在清水中放入蔫了的青菜葉，浸泡一段時間后，會出現怎樣的變化？說明原因。④上述例子，有何共同點？等等。這樣通過創造問題情境，引導學生聯系生活實際，既喚起了學生學習熱情，調動了學生參與積極性，又激活了學生思維，增強了學生知識運用能力。

2.2 探索多樣學習方式，變被動為主動

在傳統課堂教學中，學生處于被動從屬地位，無法發揮自主創造性，難以滿足學生情感與學習需求。新課程標準強調關注學生學習方式的轉變，倡導自主、探究與合作的學習方式，提高學生學習能力。這就需要教師關注學生主體地位，以學生發展為中心，探尋多樣學習方式，引發學生探知欲望，誘導學生積極主動學習，自主建構知識體系。具體包括：

第一，注重探究式學習法，引導學生思考探究。探究式學習法，以學生為主體，打破教師過多的干預與束縛，關注了學生個體差異，使其有更多自學空間與選擇余地，可依照個人能力、興趣愛好等自選方法，自主體驗，感受成功的快樂，進一步誘發學習興趣與動機。如教學《光合作用》時，利用多媒體展示綠色植物的照片，引導學生回顧初中階段所學的生物知識，說說綠色植物的光合作用，將學生帶入學習意境之中。而后呈現課件：亞里士多德認為植物的物質積累來自土壤，土壤是構建植物體的唯一原料。對這一觀點，你們贊同嗎？是否可設計一個實驗裝置加以驗證呢？引導學生小組交流討論，大膽假設，合作探究，自主設計有關實驗裝置。

第二，開展體驗式學習，誘發學生參與體驗。體驗式學習，滿足新課程教育理念，以學習為中心，以教師為主導，通過設置相關教學情景，圍繞學生的學而靈活調整教學，讓學生切身體驗學習過程，發掘知識學習的樂趣，在自主體驗、多向互動中自主獲取知識，深化理解，提升學習能力。譬如，學習《細胞呼吸》時，運用“體驗式”教學法，強調學生實驗探究、自主學習。辨別呼吸方式時，巧設問題情境，補充有關情境資料，學生觀看屏幕，認識酵母菌的呼吸方式，嘗試提問，譬如酵母菌依靠哪種方式展開細胞呼吸？在無氧、有氧條件下，酵母菌的細胞呼吸分別會得到哪些產物？等等，要求學生聯系原有經驗與知識進行大膽而合理的假設。接著，引導學生小組交流合作，互幫互助，一起破解有氧呼吸過程，培養學生主體意識、自學能力。最后教師列舉常見現象，比如蔬菜糧食的儲存條件等，引導學生應用細胞呼吸知識，內化成能力。

2.3 注意課堂教學評價，促進有效教學

在高中生物課堂教學中，教師要遵循 “以學生發展為本”的理念，多角度評價學生，既參考學生學習成績，還要考慮學生們在學習潛能、認知水平等方面的差異，記錄好他們的課堂行為與表現以及特長、弱項等，多元而準確評價，發揮評價激勵作用。即便學生學習結果沒有達到滿意效果，教師也要發掘學生學習過程中的亮點，靈活引導，滲透發展性建議，讓學生樂于接受指教，自主改正與完善。同時，要注意改變單一的評價方式與主體，既有學業評價，也有活動評價、成果展示等，既有教師評價，還要有學生自評與互評，展現評價的民主性，提升學生在評價環節中的地位，使其積極而主動的展開自我評價與反思，說出自己對老師的教學看法與建議，形成信息反饋，增進師生之間的交流與溝通，構建民主平等的新型師生關系，也提高學生自主教育發展能力，提升教師教學水平與能力，促進有效性教學。

3 結束語

總之，在高中生物教學中，教師要結合具體實際，不斷探索新的教學方法，優選教學策略，營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習熱情，調動學生參與積極性，從而而改善教學質量，提高教學有效性。

參考文獻

第6篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞： 高中數學課堂教學 現狀 實施策略

一、問題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數學是一門基礎性較強的知識學科，在整個高中階段學科教學體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對高中生的學習技能、學習素養及學習品質等方面的培養具有積極的促進作用。而課堂教學作為高中數學教學的重要形式和活動載體之一，課堂教學活動的深入開展，對高中生數學學習技能及素養的培養能夠起到推動作用。隨著新課程標準在高中數學教學中的深入實施，改變傳統教學模式，優化現有教學策略，實施新型教學模式，已成為高中數學教師的根本任務和要求。教學實踐證明，只有深入貫徹落實新課改要求，緊扣學生主體實際，改變傳統教學模式，才能實現教學相長。可見，改變高中數學課堂傳統教學模式勢在必行。

二、高中數學課堂教學現狀

高中數學課堂教學受應試教育理念的束縛呈現如下特點。

一是師生雙邊互動不明顯。在升學壓力下，高中數學教師忽視教學活動的互動性，置教師于主宰地位，學生處于從屬被動地位，采用“教師講，學生聽”的單一、單向教學方式，忽略了師生之間的互動、交流、溝通“過程”，學生主體能動性、探知積極性得不到有效調動，教學活動雙向性、互動性特點不能得到體現有效，學生的學習經驗缺乏深刻性。

二是課堂教學針對性不強，容量過大。學生是課堂教學的主體，部分高中數學教師為了在有限時間內，實現教學效率的“最大化”，在課堂教學活動中不能抓住教材內容的“精髓”和“要義”，在教學內容的設置上不能根據教學目標、學習要求和教學重難點，往往是“信手拈來”，不經“創新加工”，教學內容設置隨意性較大，針對性不強，出現教學活動的“量”與教學效果的“質”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養目標不明顯。能力培養是數學學科教學活動的根本任務和最終歸宿。部分高中數學教師在課堂教學中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學生。學生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗”，對解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運用上缺乏針對性和實踐性。

四是與高考政策聯系不夠緊密。高考政策是高中數學課堂教學活動開展的“方向標”。但部分高中數學教師在教學中，疏于對高考政策的認真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢和發展方向，在問題的設置和內容的講解上，不能進行有效聯系，設置出針對性的模擬試題或有效性的講解內容，和降低了高中數學課堂教學效能。

三、高中數學課堂實施策略

一是要創設有效互動教學情境，增強師生之間的互動性。師生之間的有效互動，是高中數學課堂教學有效實施和深入推進的根本保證。高中數學教師在教學活動中要發揮自身的引導激勵作用，利用數學學科悠久的發展史、數學知識應用的生活性、數學問題內容的趣味性等特點，創設適宜的教學情境，通過生動、富有感染力的教學語言，將學生引入師生有效互動活動中。如在“等比數列的前n項和”一節的教學中，教師通過設置“國王向棋盤發明者獎賞小麥”趣味故事；在“簡單的線性規劃問題”教學中，通過設置“學校購買餐桌和餐椅的兩種不同購置方案”的生活性問題，將學生引入到師生共同探析新知的活動中。

二是要緊扣教學目標要求，設置針對性的教學內容。常言道，目標明，則方向清。高中數學教師在教學內容的設置上，首先要做好教學目標的研析“工作”，認真研析教材內容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，使教師在教學內容的設置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關系”教學中，教師通過研析教材，得出了該節課的教學目標是：“1.理解不等式的意義；2.能根據條件列出不等式；3.通過列不等式，訓練學生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學重點是“用不等關系解決實際問題”，教學難點是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學內容的設置上就更具針對性。

第7篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞：新課程；高中生物教學；高效課堂

在課堂教學中實施新課程的理念，有必要加入新的教學策略和手法，要發揮學生的自主學習能力，要以學生為主體進行教學。針對這些情況，相關教學工作者應在教學中改變傳統教學中的不足，發揮傳統教學中的優勢，結合新課程的教學理念，讓學生在學習生活產生自主學習的習慣，充分提高教學效率和質量。

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養學生探索精神，開發他們創造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據不同情況、不同內容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農村高中生物教學改革，還應立足當地經濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農村高中辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農業是國民經濟基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展優劣直接關系到當地經濟興衰、社會穩定和進步。而傳統、落后種植和養殖技術，使多年勞作農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經對當地農村種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現許多農民還停留于一般傳統勞作上，從事科學種植和養殖業人數比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生綜合素質，根據當地經濟發展需求，調整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當地經濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物種植和動物飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養殖實際操作中去，做到理論與實踐統一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創設問題實際應用情景、通過老師們啟發引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質從而實現問題解決。

2.高效課堂強調從學生們生活經驗和已有知識背景出發，為學生們提供充分地從事生物教育高效課堂活動和交流機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本生物教育高效課堂知識和技能、高效課堂思想和方法，同時獲得廣泛高效課堂體驗。所以，我們在教學時，要根據學生們實際設計具有啟發性、能激發學生們求知欲望問題情境，使學生們用自己思維方式積極思考、主動探索、創新生物教育高效課堂知識。

第8篇：高中生思維培養目標范文

[關鍵詞]會計專業；教學方法；中高職銜接

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.05.143

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

1 中高職銜中教學方法存在的問題

1.1 中高職銜接的課程設置重復嚴重

現在，很多高職院校的生源來自于高中生（提前單招、填報志愿、注冊入學）和中職職高（對口單招、注冊入學、預科生）等。如果針對生源迥異的學生仍采用同樣的人才培養方案和課程體系，同樣的教學內容和教學方法，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學，也不能達到預期的效果。三校生進入高職院校后，會重復學習一些專業課程，尤其是專業基礎課程，重復學習率高達70%。

目前，有很多高職院校已經對高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用了不同的人才培養方案，但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業教育的課程標準，加上中高職院校各自確定自己的人才培養方案、課程體系和教學內容，因此，導致了較多會計專業課程在中職學校學習，到了高職院校還要重復學習的現象。

1.2 中高職銜接的學生文化基礎薄弱

中職教育的目的是能讓學生直接就業，是能在生產經營第一線工作的高素質勞動者，高職教育的目的是能讓學生不僅能在生產經營第一線工作，還能進行簡單的管理和設計的高素質技能型人才。基于此，中職教育中的重點就在技術能力的學習而忽視了文化基礎課程的學習。而進入高職后，與其高中生源的學生相比，其文化基礎課程就顯得很薄弱，使其對專業性強的課程學習理解就遠遠不如高中生源的學生。

1.3 中高職銜接的學生學習積極性不高

現在，中職學校的生源主要是初中成績較差的學生，這些學生中很多都有對學習目標不明確、學習方法不正確等問題，從而導致了這些學生厭學，出現遲到、曠課和早退等出勤問題，即使在各種制度、家長和學校的各種壓力之下到班上課的學生，也會因為學習積極性不高而出現在教室玩手機和睡覺等不良現象。

同時，導致學生學習積極性不高的原因還有課程的重復學習，很多學生覺得課程都學過，盡管以前學得不是很好，影響了學生的學習熱情和積極性，學生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學生素質差、質量差等。

上述三者是相互聯系、相互并存的，很難單獨解決某個問題。通過對幾所中高職院校的學生和教師的調研發現，解決問題的主要路徑是教師授課過程中教學方法的選擇和應用等。

2 基于中高職銜接視角探析會計專業課程教學方法改革

2.1 選擇教學方法的基本策略

（1）根據人才培養目標選擇教學方法。中職學校會計專業的培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，有良好的職業道德，具有熟練的職業技術，具有扎實的、較系統的會計專業應用知識的技術型人才。

高職院校會計專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，面向生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發展，具有一定的職業領域能力與人文科學素養，能從事財務會計、財務管理、審計等相關工作的高素質技術型人才。

不同層次的培養目標的實現，要借助于適合的教學方法和技術。任課老師可依據具體的目標來選用適用的教學方法。

（2）根據教學內容特點選擇教學方法。中職畢業生的就業崗位為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是：具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力、分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。

不同層次、不同課程、不同教學內容，應采用多樣的、靈活的教學方法。

（3）依據學生實際情況選擇教學方法。中職會計專業學生的來源是初中生，而高職會計專業學生的來源是高中生和三校生。高中生大多都參加過高考，學習過數、理、化等理科課程，具備一定的邏輯思維能力和自學

能力，接受新知識的能力較強；而三校生的文化基礎知識欠缺，自學能力和接收新知識的能力較弱。

學生的實際情況直接影響教師對教學方法的選擇，教師應認真地分析所授課班級的學生情況，科學地選用適合的教學方法。

（4）根據教師的自身素質選擇教學方法。教學方法有很多，不是所有的教師都能使用所有的教學方法。任課教師要充分認識自己的優點和缺點，在選用教學方法時要揚長避短，選擇自己最擅長的教學方法。

（5）根據教學環境條件選擇教學方法。教學方法的選用，受到教學環境和教學條件的限制。教師在選用教學方法時，要在教學環境和教學條件等因素允許的情況下，最大程度發揮教學環境和條件的功效。

2.2 教學方法在實際教學活動中的具體運用

（1）激發學生學習熱情，多用“提問式教學”。在會計專業課程教學中，教師采用的教學方法應關注學生學習的整個過程。教師要多提問、多設定情境，把很多知識點通過提問的方式交給學生，使學生在不斷回答問題的過程中獲取知識。在調動學生積極性的同時，使課堂氣氛活躍起來。

（2）強化模擬實驗訓練，多用“分組式教學”。在課程教學中，將班級的學生分成幾個小組，每個小組的每個成員都賦予一定的角色，如四人一組，角色分別為：會計主管、總賬會計、成本會計、出納，分組完成會計模擬實驗。在整個實驗中，四個人之間處于一種互相配合狀態，有分工、有協作。各組之間有競爭和比賽，從而提高學生的團隊協作能力，讓學生在仿真的實戰中獲取知識。

（3）開展校企合作，多組織課外教學。按照教學安排，學生在最后一學期要進行社會實踐，該過程是學校教育的延伸，學校和教師要經常走訪學生的實習單位，關心學生的實踐工作情況。在平時的教學過程中，要組織學生到校企合作單位去參觀、認知，有條件的情況下，可以安排學生到校企合作單位去動手實踐，從而使學生能理論聯系實際，提高其學習的興趣，使其了解和認知學習的目標。

（4）教學方法改革需要高素質的師資力量。目前，在中職學校和高職院校的會計專業教師多數都是大學畢業后進入教學崗位的，從學校到學校，只不過是角色的轉變，由學生變成了教師。而這些教師非常匱乏專業實踐知識，在教學中也就是將自己學習的理論知識傳授給學生。因而，需要通過各種渠道來提升專任教師的實踐動手能力，為教師靈活使用各種教學方法來儲備資源。

3 結 論

總而言之，在會計教學中，多種教學方法的具體運用都是相輔相成的，不能單獨采用一種教學方法，要選擇適當的教學方法和對應教學手段，培養學生掌握和運用會計專業知識。

參考文獻：

[1]伍鵬.中高職《計算機應用基礎》教學方法比較探討[J].內江科技，2012（4）.

[2]李婧.高職院校會計教學方法研究[D].太原：山西財經大學，2011.

[3]趙憲敏.會計教學方法的應用與思考[J].才智，2013（9）.

[4]曾軍.淺析高職院校會計教學方法現狀[J].中國科教創新導刊，2013（3）.

第9篇：高中生思維培養目標范文

關鍵詞：教育改革；高效課堂；新課程

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0223-01

一、教師要樂于接受知識

學生能否主動接受教師所講知識，在很大程度上取決于教師傳授知識方法和技巧。濃厚興趣，能加強學生學習自覺性，能培養學生探索精神，開發他們創造能力；濃厚興趣，還會減弱學生學習中疲勞，從而提高效率，取得優異成績。

1.若學生對教師感興趣，對他所任教這門課也會產生濃厚興趣。因此，老師應該對學生多進行感情投資，做到處處關心學生，愛生如子。同時課余時間應多深入到學生中去和他們聊天。講講生物領域中各種各樣趣聞。教師對每堂課開場白應該認真仔細推敲，要使開場白起到激起學生興趣，從而為傳授新知識掃清心理障礙，這就需要根據不同情況、不同內容設計不同導言。如對初一新生上第一堂課，一般可采用先松后精，即先來段精彩開場白，講神秘奇花異草，動物一些特殊行為及仿生學在軍事和民用方面發展前景，其間穿插一些生物學家趣聞秩事。

2.教師在教學過程中一定要將書本知識與實際結合起來，使理論再回到實踐，這樣不僅可使學生培養各種思維能力，更能激發學生學習興趣。如講細胞膜是選擇透過性膜、大分子不能通過后，我提出淹姜時加入醋和白糖為何糖可進到細胞內部？做酸菜時為何要密封？種菜時為何施肥前一般要松土？當這些問題解答后，學生不但對課本知識領悟得更深，而且對學習生物學產生強烈興趣。

3.直觀手段包括直接直觀和間接直觀。利用直觀教具可使學生對知識領悟得更透切，同時也可激發興趣。做植物細胞有絲分裂實驗之前讓學生看看錄相，對有絲分裂實驗操作過程一目了然，做起這個實驗來興趣非常濃；又如講葉形態這節時，帶學生到生物園地去讓他們邊看我邊講，這樣效果也相當不錯。

二、農村高中生物教學改革，還應立足當地經濟振興，把社會需求這一目標作為改革方向

1.因為農村高中辦學方向之一，就是為本地區培養發展經濟實用型人才，而作為與農村經濟發展聯系密切生物學科，應為自身教學尋找到一片適于施展其才能靚麗天空。農業是國民經濟基礎，而農村地區多數以農業為主，依靠種植業、養殖業來發展區域經濟。所以種植業、養殖業發展優劣直接關系到當地經濟興衰、社會穩定和進步。而傳統、落后種植和養殖技術，使多年勞作農民至今經濟收入偏低，無法擺脫貧窮困境。如何讓當地農民從貧困走向富裕，如何振興當地經濟，是每個農村高中生物教師應認真研究和解決課題。我們曾經對當地農村種植業、養殖業進行了統計調查，結果發現許多農民還停留于一般傳統勞作上，從事科學種植和養殖業人數比例是極低。因此，高中生物高效課堂教學在大力推進素質教育進程中應全面提高學生綜合素質，根據當地經濟發展需求，調整教學結構，讓更多學生學習和掌握實用性較強、對振興當地經濟有利生物學知識。

2.教師應利用生物課堂教學這一主渠道，在推進素質教育進程中，不斷拓寬教學知識領域。盡量將課本知識滲透到農作物種植和動物飼養等實用技術中去，與當地經濟發展相銜接，以縮短課堂和社會距離。實踐表明，將這些知識在課堂上適時滲透，不僅充實和豐富了課堂教學內容，而且有利于提高學生學習興趣和樂趣，有利于提高學生綜合素質。教師應利用活動課，讓學生走出課堂，親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學習，將學到課本知識應用到種植和養殖實際操作中去，做到理論與實踐統一。這樣使學生在實踐高中到了在課堂上學不到知識，拓寬了他們知識視野，延伸了他們與社會相聯系知識觸角。

三、高中生物高效課堂中的因材施教

1.我們提供給學生們生物教育高效課堂未必是有價值，未必是所有人必須。其實，生活是美，而生活中因為有了生物就變得更美。除了教材原因外，作為老師們我們也要好好對教學進行設計。為此生物教育高效課堂課堂教學應創設問題實際應用情景、通過老師們啟發引導學生們進行猜想、試驗、操作、討論去分析問題找到問題實質從而實現問題解決。

2.高效課堂強調從學生們生活經驗和已有知識背景出發，為學生們提供充分地從事生物教育高效課堂活動和交流機會，促使他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本生物教育高效課堂知識和技能、高效課堂思想和方法，同時獲得廣泛高效課堂體驗。所以，我們在教學時，要根據學生們實際設計具有啟發性、能激發學生們求知欲望問題情境，使學生們用自己思維方式積極思考、主動探索、創新生物教育高效課堂知識。