培養幼兒的思維能力精選(九篇)
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第1篇：培養幼兒的思維能力范文
眾多心理學家和教育家一致認為，幼兒在情緒興奮、愉快時，其創造力就處于最佳狀態。對幼兒進行創造性思維能力的訓練，就能點燃幼兒智慧的火把，創造思維有機地滲透，使幼兒的整體素質也隨之提高。所以教師和家長要保護幼兒的好奇心，在大力提倡創造思維教育的今天，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發展潛力卻是巨大的，教育應力求做到：有意的創設。
一、培養幼兒的創新思維能力應從小開始
思維是人類智力的核心，是人類區別于動物的根本界限，三歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據此，培養學前幼兒的創新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現出來。
二、提供豐富的感性知識創設一個最優化的環境
教師要經常帶領幼兒到公園游覽、散步、做游戲等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創造性思維發展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創設一個最優化的環境，除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創O一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環境，讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發現變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創新思維的發展。
三、在學習活動中發展幼兒的創造性
各種教育活動的內容不同，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，還能使其思維能力得到充分地發展。豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造欲望，這是在教育活動中要重視和加強的方面，首先要重視對幼兒的想象力和思維力的發展，幼兒園的教育活動非常多，在教育活動中要注重培養幼兒的創造力。如幼兒在故事表演中增加和減少的語言，添加的各種動作和情節；在音樂學習中唱歌時的即興表演動作，美術課中對畫中內容的構思和設計等等，都是幼兒創造性思維活動的結果。
四、營造氛圍激勵幼兒主動操作和積極探索
把合適的教育內容和任務設計為可模擬或真實的情景，通過具體的情景讓幼兒觀察、理解、體驗，掌握學習的對象。例如，提供可讓幼兒操作、觀察，進而理解的實物情景，讓孩子探索物體的沉浮現象，包括裝有水的大盆子、積木、海綿。當孩子看到這些情景后，就不知不覺地來到水盆邊，并用手反復按幾次積木，發現積木一次次浮起來。然后，拿起海綿用力按入水中，海綿也浮了起來，幾次反復后，手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復動作，時沉時浮，孩子們顯得特別開心。
在反復地、專心致志地進行操作活動中，教師問他：“你發現什么了？”他說：“海綿能吸水，變重了就沉下去。”雖然孩子的這一操作活動很簡單，但是發現了道理，并且由于整個過程是孩子們自發進行的，孩子興趣有著極大程度的提高，同時，在動手操作中還強化了思維活動，發揮創造力。
五、多提問問題培養學生的思維想象力
我們并不是說知識就不重要，知識是作為培養能力的載體，能力的培養也是離不開知識的。我們的教學里面也有很多各種各樣的知識，知識的積累對于幼兒的理解力的培養是必不可少的。所以，在給幼兒相應的知識之后，教師一定要總結升華，變成一種“提出問題、思考問題、解決問題”的思路和方法，并把這種思路和方法反復強化，通過幼兒動腦、動口、動手，使這些方法和思路逐漸內化成為幼兒的思維模式。例如，在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發幼兒聯想到狐貍的本性――傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多有關狐貍的內容，體現了他們思維的創造性。又如，在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據自己的設想作畫，根據他們的現象，畫出了各種各樣的結果，在發揮他們想象力的同時，讓幼兒從另一個角度認識到了遵守交通的重要性。
六、鼓勵幼兒大膽質疑在思考中促進創造性思維
教師一定要鼓勵幼兒自己想，刺激幼兒的思考與語言表達。教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案，也要在較短的時間內把問題搞清楚立即回答，這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發展創造性思維的過程，對幼兒提出的較容易的問題或經過幼兒努力可以找到答案的問題，可選擇一些懸念較強的作品。對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定，因為對于幼兒來說，如果幼兒提出的問題較難，若直接告答案，他們就很難理解，這時，就可由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案。
總之，教師在幼兒的創作活動中應注意他們的創作過程，而不追求創作的結果，給予孩子以創造的自由。要以他們在創作過程中的積極性、創造精神、創造能力的發揮為評價的主要依據，創新思維的培養并不是一個孤立的教育問題，關鍵在于教師如何教育和訓練，我們只有通過方方面面地分析、研究、探索，才能真正“開發潛能、發展個性”，為培養具有創新思維能力的有用人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]談漢語言文學教學應如何適應當代幼兒教學 教育界 - 2010（24）
第2篇：培養幼兒的思維能力范文
一、開拓視野是取得較好游戲效果的必要前提
21世紀科技發展日新月異，電腦、鋼琴、電聲控玩具等精致美觀的教育工具和玩具也蘊涵著更高的科技含量，兼之年輕的父母重視對獨生子女的教育投資，使現在的幼兒增大了接觸面和知識面，智力得到了一定程度的開發。同時幼兒在接受系統地教育時，教師又根據幼兒的年齡特征和個性差異，以豐富知識和開拓視野為主旨，從而游戲的內容也更加豐富，題材也更加廣泛。
二、結構活動中的特點
在結構活動中，一般從游戲主題、內容、材料三個方面對幼兒進行啟發引導，培養幼兒的多向思維。
1.確定主題。
一般來說，我們希望幼兒圍繞主題內容進行建構。幼兒建構的內容是否離題，形象是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平。對于小班幼兒，教師通過提問形式，引導幼兒自己提出構造主題，使幼兒對游戲主題、布局以及活動的順序進行思考，做到心中有數。如構建“娃娃之家”，教師引導幼兒圍繞這一主題討論：需要什么房子？制作哪些家具？根據自己的生活經驗，幼兒會馬上聯想到：沙發、電視、電腦等等，這樣，娃娃家的主題構建方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了，同時幼兒的思維也得到了鍛煉。
2.支持孩子的假想。
在結構游戲中，小班幼兒由于社會經驗和知識有限，建構過程中會出現不少問題，他們沒有一定的建構目的，存在著很大的隨意性，教師要及時了解幼兒的心理，運用對話、情感、行為鼓勵幼兒發散思維，從而使幼兒把游戲開展起來，達到一定的目的。例如：在一次游戲中，積塑區的王玉豐用幾塊積木塑拼插出了“顯示器和鍵盤”，高興地叫著：“老師，看，電腦”。我驚奇地說：“好先進的電腦，給我打幾個字吧！”他假裝打起字來，嘴里還數著：“1、2、3……”這時，孫明哲端著用積塑拼插的小碗請我吃飯，我邊吃邊說：“真香呀”。 王玉豐受孫明哲的影響，拆了“電腦”也請我吃肉，就這樣我們三人一起又玩起廚房游戲了。
3.材料的有機利用。
為幼兒提供形狀、質地不同而顏色鮮艷的玩具，可以誘發幼兒的興趣和愿望。用同一種結構材料可以建構出不同的物體形象；不同的結構材料也能建構出同一物體形象。在結構游戲中，教師有意識地引導幼兒選用一種材料再到多種結構材料的有機結合建構，這既為豐富幼兒的作品內容提供了必要的條件，又發展了幼兒的思維能力。
注意一：越是年齡小的幼兒，越不宜多集體活動，因為他們不善合作。小班的孩子大多以獨自游戲和同伴之間平行游戲，依賴于游戲材料，教師在提供游戲材料時應注意游戲材料要有足夠的數量，便于幼兒開展結構游戲，避免幼兒因材料的缺少而爭吵。
注意二：小班幼兒的游戲大多是自己經驗的再現，創新意識不足，當幼兒把自己的作品展現出來的時候，教師應該鼓勵幼兒向大家介紹自己的作品，讓他們體驗成功。因此，在日常生活中，教師要兼顧不同層次的幼兒，根據幼兒的實際情況安排使之能勝任的活動與任務，獲得成功體驗的同時也獲得了自信，取而代之的是思維的進一步發展。
注意三：豐富多彩的結構區。在活動室的一角，擺放著玩具櫥，里面有適合幼兒的各種玩具，孩子可以自由取放玩具，獲得情感上的滿足和感官刺激，增進智力的發展。
三、變傳統教學為“我要學”
傳統的教學方法是教師教、幼兒學，幼兒常常是被動的、機械的學，這樣限制了幼兒的思維。若是抓住物體的特征，引導幼兒舉一反三，將大大提高幼兒的思維水平和結構水平。各種形狀的、大大小小的積塑可以隨心所欲地結構出各種物體。例如建構家具時，小圓桌單用堆積加高技能；方桌用對稱排列，然后蓋頂；椅子用排列技能。了解這一規律，進一步引導幼兒找出其他家具的特征。如沙發先用椅子結構方法，然后在兩邊對稱排列積木當扶手；梳妝臺用堆積、排列的技能。這種建構方法還可以遷移到建筑物、動物等物體的建構上。幼兒自己動手建構物體，內心十分喜悅，既滿足了幼兒操作與表現的需要，又誘發了他們的自由想象力與創造力。
四、一具多玩，有利于幼兒發散思維的發展
第3篇：培養幼兒的思維能力范文
《綱要》中明確指出“為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”，顯然材料在數學教育中具有極其重要的意義。對于幼兒來說，材料既是引發他們主動探究數學的刺激物，又是他們實現主動建構對周圍事物認識的中介和橋梁。皮亞杰的相互作用論告訴我們：“兒童的認知發展是在其不斷地與環境的相互作用中獲得的”。幼兒的操作活動是以他們對物體的擺弄，從而獲得感性經驗，體驗事物的內涵和規律，在此基礎上獲得知識、技能和智力發展的過程。
隨著幼教改革的不斷深入，有些教師開始注重在數學活動中培養幼兒創造力的思維，活動中能提供材料讓幼兒自己操作，但把全體幼兒放在同一條起跑線上，讓全體幼兒“齊步走”，這樣的組織形式也無法滿足幼兒不斷增長的獨立需求，無意將抑制和挫傷幼兒學習的積極性和主動性，妨礙幼兒創造性的發展.針對這一情況，我們決定嘗試在數學活動中開發、利用和選擇材料來發展幼兒的數學思維，使幼兒在操作和探索材料的過程中發現數學，獲得數學經驗，進一步激發與培養幼兒的創造欲望、創造興趣及創造能力，促進幼兒思維的發展。
（一）幼兒與材料的積極互動，促進幼兒思維的靈活性。
幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。幼兒在新的內容，新的材料，新的操作的互動同時，就是幼兒的大腦與操作行為在互相傳遞“信息”，材料如“導師”的作用，不斷促進幼兒腦功能的發展和完善。幼兒在尋找生活中的數學材料時，要對眾多的材料進行觀察、分析、比較和判斷。
經過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒對數學經驗的理解會加深。例如：幾何形體材料，幼兒首先要認識一些基本的平面圖形和立體圖形，做到正確的命名并知道它們的基本特征，然后才能從生活里豐富的材料中準確的選擇出幾何形體材料。排序材料，幼兒首先要知道什么是排序？然后才能在眾多復雜多樣的材料中篩選出可供排序的材料。正是數學知識自身的嚴密性和關系變化的復雜性，才可能培養幼兒思維的準確性與變通性。可見幼兒尋找材料的過程就是幼兒思維發展的過程。
（二）激發幼兒主動探索的興趣，促進幼兒思維的獨特性。
在操作材料的過程中學習的主動權在幼兒手中，幼兒是主動作用與材料進行學習的。為此，要主動地觀察、比較、分析、綜合，不管做的對還是不對，都是他們主動探索的過程。
幼兒會選擇適合自己能力的操作材料去操作。他們遇事會獨立思考、獨立完成，并大膽地創造嘗試。如：幼兒在用各種形狀、顏色、大小、材質的扣子穿自己喜歡的彩鏈時，要辨認了形狀、顏色，并注意到各種規律和順序。在沙水箱中搜集、準備了各種類型的碗、紙盒、瓶子、管子、漏斗、小桶、勺子、杯子等，當幼兒把水或沙子從一個容器倒向另一個容器時，感受和發展容量、重量、容積等概念。沙子還可以用來建模型，以此了解固體的形狀、體積。幼兒在活動中并不要求老師教他們如何玩，而是自己先想一想、試一試。遇到問題再讓老師點撥一下，而且能根據操作規則玩出更多的方法，常常會聽到孩子們爭論著不同的操作方法。幼兒在與材料的互動中自我認識、自我調節、自我完善、自我提高，促進獨立性發展。同時幼兒的良好學習習慣也日趨良好，表現出能專注用心地投入操作活動，能整潔、有序地整理、收拾、擺放操作材料。
（三）通過對材料的操作和探索，促進幼兒思維的創造性。
心理學家研究表明，創造性想象是對表象進行選擇、加工、改造，從而形成創造性活“藍圖”。我們認為：兒童獲得數學知識只能靠自身經驗的延續，不能靠直接用語言來教，更不能由教師的經驗代替。因此，在數學區域中擺放了豐富多樣的生活化材料，讓每位幼兒感到親切、熟悉、沒有陌生感。幼兒敢于接觸、放心大膽的操作。
在操作活動過程中，在幼兒與材料相互作用的過程中，我們鼓勵幼兒教師大膽的創新、多角度的考慮，使每種材料不斷的發掘出的新玩法、新的作用。幼兒從中獲得更多的數學經驗。如：幼兒利用吸管想象創造多種玩法。用吸管拼成各種圖形，感知圖形的特征。用吸管練習10以內數的組成。利用吸管測量物體的長度。在操作中我們對幼兒每一次的創新和發現而給予肯定，鼓勵他們用語言表達自己獲得的種種感性經驗；幫助他們講述自己的操作過程與結果；鼓勵他們向同伴介紹自己操作過程中采用的好辦法。新方法，供大家思考。從而讓幼兒鞏固體驗，加深有關數學關系的指示，教師注意教育目標的層層遞進，激發了孩子的興趣，使幼兒在活動中及時與不同層次的材料充分互動，幼兒自身得到了很大的提高。
獲得的結論：
（一）數學操作活動給幼兒一種熟悉而親切的感覺，讓原本抽象、深奧、枯燥的數學，變得有趣，激發了幼兒主動探索的興趣。
（二）數學操作活動激發了幼兒內在的學習動機，幼兒與材料充分互動，讓幼兒在親自操作、親身體驗的基礎上獲得經驗。
（三）數學操作活動調動了幼兒參與活動的主動性、積極性，讓幼兒喜歡數學，親近數學，體驗到數學的游戲性和趣味性。
（四）數學操作活動培養了幼兒的良好個性，滿足了不同層次幼兒的需要，促使幼兒數學思維的發展。
（五）數學操作活動增強了幼兒的自信，獲得成功的體驗。
參考資料：
1、林嘉綏、李丹玲：《學前兒童數學教育》，北京師范大學出版社。
第4篇：培養幼兒的思維能力范文
關鍵詞：計算教學；幼兒；發散性思維能力
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-157-01
發散性思維是創造力的重要基礎，幼兒階段是創造力形成的關鍵時期，因此，加強對幼兒發散性思維能力的培養對幼兒來說是非常必要的。計算教學是幼兒教學的課程之一，對訓練幼兒的數概念、預算能力等有著積極運用，在培養幼兒發散性思維能力方面的作用更是不可替代。可在傳統計算教學中教師往往缺乏培養幼兒發散性思維能力的意識，所以，如何轉變傳統計算教學中的輻合性思維方式，讓幼兒學會發散性思維成了幼兒教學中亟待解決的問題。我認為想要在計算教學中培養幼兒的發散性思維能力應該做到以下幾點內容。
一、注重形象性思維的養成，培養發散性思維
可以從形象性思維入手，誘發兒童的發散性思維。聯想是形象性思維的基本形式。因此，在計算教學中聯系幼兒的生活實際，借助幼兒的生活經驗，啟發他們進行聯想，對培養幼兒的發散性思維能力有積極作用。例如，在講到長方體的時候，老師可以先用一些圖片向幼兒介紹長方體，然后要求幼兒說說自己生活中見過的屬于長方體的物體。我在課堂上這樣做的時候，孩子們表現得非常積極，大家都爭著發言。包裝盒、電視機、冰箱、茶幾、文具盒……幾乎每個孩子都說出了自己記憶中的長方體物體。這種方法不僅強化了幼兒對長方體的認識，也讓幼兒從書本出發聯系實際，形成發散性思維。
二、多角度提問，多角度思考
幼兒的發散性思維需要教師的誘導，同一個問題從不同的角度提問，就能啟迪幼兒從不同的角度思考，從而達到發展其發散性思維能力的目的。比如給一個式子“5口4=口”讓孩子們寫答案，很多孩子可能會填“-”和“1”，這時老師就可以提示孩子們“我們已經用了減法，那么除了減法我們還能在空格處填入什么呢？”幼兒們馬上就會回答“還可以用加法、乘法”這樣就拓展了幼兒的思維，讓他們發現同一個問題也可以有不同的答案，培養他們的發散性思維。再比如，讓孩子們填寫這樣一個式子“口3口”。第一次填寫的時候幼兒們可能會循規蹈矩的填入“2”和“4”，為了讓他們形成發散性思維，老師可以引導他們“除了填入2和4，小朋友們想一想能不能填入1和5呢？這兩個數字與3之間都隔了一個數字。”孩子們仔細思考后會點頭認同，甚至有的孩子還能給出意想不到的答案。
三、在游戲中培養幼兒的發散性思維
幼兒的一個特征就是活潑好動，喜歡玩游戲，如果能在課堂上加入一些培養發散性思維能力的游戲，讓他們參與其中，就一定可以在調動他們學習熱情的同時讓他們形成發散性思維。例如，在學習十以內加法的時候就可以讓孩子們分別扮演不同的數字，然后讓他們手拉手圍成圈走動，老師在旁邊報數字，場上的同學要根據老師報的數字擁抱在一起，擁抱的兩個人代表的數字加起來要等于老師報的數字，出錯就會被淘汰。比如說老師說“5”，那么代表“3”和“2”或者代表“4”和“1”的人就要抱在一起，如果不小心抱錯了，那么兩個人都要被淘汰。通過玩游戲，幼兒們發現一個數字可以有幾種組合，并在游戲中把這種印象加深，這就達到培養他們發散性思維能力的效果了。
四、動手操作中的發散性思維
幼兒年齡小，處于智力發展的初期階段，太高深的理論他們都不能理解，讓他們自己動手操作能幫助他們更直觀的看待算數問題并得出正確答案。而且，動手操作的越多，思維就越活躍，計算能力就越高，解決問題的能力也就隨之增強了。動手操作的時候應該借助一些道具，可以是各種模型或者教學工具甚至還可以是食物。比如訓練加法和減法的時候，可以給孩子們發幾顆糖，由老師說答案，讓孩子們用拼湊法得出答案。拼湊正確的孩子就可以得到獎勵的糖果。比如老師說“6”，孩子們可以把糖果分成兩堆，可以一堆2顆，另一堆4顆，也可以一堆7顆，另一堆1顆……甚至可以分成三堆或者四堆，只要孩子們能說出怎樣由他的糖果得出“6”的答案就算正確。每個孩子給出的方法都會不同，可以讓他們相互參觀別人的拼湊，這樣每個孩子都能學到很多種方法，在以后的計算中，他們就會自覺的用多種組合來得出答案。
幼兒時期作為人生各種技能形成的關鍵階段，這個時期的教育對孩子未來的發展具有重要，幼兒教學必須重視孩子各項能力的培養。發散性思維能力作為創造力的基礎，理所當然應該被關注。計算教學對培養幼兒發散性思維能力的作用在過去的教學中已得到了充分驗證，并且，事實表明，在計算教學中使用形象性思維誘導、游戲激發、動手引導等方法，能能有效的提升計算教學對培養幼兒發散性思維能力的作用。
參考文獻：
[1] 崔芹.創編故事 編出精彩[J]. 科普童話. 2014（09）
第5篇：培養幼兒的思維能力范文
托爾斯認為：“安全、自由的氣氛是幼兒創造性思維能力得以表現的必要條件。”幼兒教師在數學教學中應引領幼兒最大化地釋放自己的潛能，有效激活幼兒的創造性思維能力。教師首先應努力構建民主、平等、和諧、融洽的師幼關系，以完善、支持、肯定、接納、鼓勵的態度給幼兒以極大的信心與強烈的支持；其次是為了讓幼兒的創造態度更自由、更舒展，表現欲望更主動、更強烈，教師可適當減少、減弱示范性的語言與動作；其次是堅持對幼兒的評價標準多元化、多維化、立體化，多肯定、多鼓勵、多贊賞，尊重幼兒主體性、尊重幼兒獨特的個性，高效調動并激活不同層次、不同類型層次幼兒參與數學學習活動的主動性，讓每一個幼兒獲得創造成功的真正體驗。比如，一位幼兒教師在“有趣的圖形”數學教學活動中，為幼兒提供了大量的圖形卡片，在輕松活潑的音樂渲染下，幼兒們興趣盎然、自主探索、合作交流創造性地搭出了各種各樣的作品，這位教師從造型、色彩、圖形種類等多種維度對幼兒進行激勵性評價，每位幼兒獲得初步的成功體驗后，創造性思維能力被激活，又相繼搭出了更好的作品。
二、 激發強烈的學習興趣是培養幼兒創造性思維能力的保障
“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是最好的老師。數學是一門比較抽象、邏輯性極強的學科，理性成分較強。幼兒階段又是以直觀形象思維為主，這就鼓勵幼兒教師在數學教學活動中要努力激發幼兒濃厚的數學學習的興趣，精心設計數學游戲活動，有效激發幼兒的創造性思維能力。比如在“貓捉老鼠”的數學教學活動中，一位教師利用幼兒大多熟悉的“黑貓警長”故事的情況，為幼兒們創設了黑貓警長帶領白貓警士智捉小偷這一有趣的情境。活動開始后這位教師引領 “白貓警士”開動腦筋設法通過路卡，然后尋找小偷，來到新村破案。整個活動在游戲中自始至終都滲透著數學教育內容，幼兒能體驗創造性思維的樂趣，在潛移默化中感知了5以內的數量，受到了分類排序的數學思想的啟蒙教育，發展了幼兒創造性思維能力。
第6篇：培養幼兒的思維能力范文
教師設置與生活有關的學習情境，引導幼兒運用數學方法來解決生活中的問題，讓幼兒體驗到數學學習有趣、有用的同時，增強了幼兒的數學應用意識和能力。通過數學教育活動，讓孩子體驗到了樂趣、價值，提高了幼兒數學應用意識和能力，幼兒數學教育的目標也就實現了。
二、準確定位幼兒數學教育的價值和功能
經常聽到這樣一種說法：“數學是思維的體操。”言下之意，數學是最有利于思維能力培養的，思維能力的培養主要靠數學這一課程來實現。這種觀念已被人們廣泛地接受，這可以從奧數、珠心算、數學思維能力訓練等課程很有市場，許多家長趨之若鶩這一點上看出來。事實上，只要我們仔細分析就不難發現這種觀點其實是站不住腳的。毫無疑問，數學是能促進思維能力的發展，但這種作用不能被無限地擴大，數學對思維能力的促進作用僅僅體現在有利于數學思維能力的培養這一方面。就幼兒數學思維能力而言，具體包含了計數、計算、推理、歸類、排序等方面的能力。也就是說，通過幼兒數學教育活動，可以提高幼兒的計數、計算、推理、歸類和排序等數學思維能力。它并不能促進幼兒語文思維能力、音樂思維能力、美術思維能力等其他方面思維能力的培養。如語文的思維包括了分段、歸結段落大意和中心思想、閱讀、寫作等，通過數學教育活動并不能很好地促進語文思維能力的發展。對音樂思維能力的促進作用就更難以達到了，如音樂中的歌曲創作，其依賴的是一種聲音形象思維，這種能力只能主要依賴于音樂課程進行培養。
三、幼兒數學教育應注重保護幼兒對數學的興趣
不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發展指南》，都非常重視幼兒數學學習的興趣問題。《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”；《3～6歲兒童學習與發展指南》中提到幼兒數學教育的目標之一是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。假如通過幼兒數學教育，并不能讓幼兒產生數學的興趣，反倒讓幼兒對數學產生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數學教育中，由于幼兒園老師數學教育理念上的偏差，如幼兒數學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數學認知能力發展水平受神經系統發育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數學認知能力發展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數學學習效能低下，數學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產生對數學的恐懼。下面這個教育案例或許會讓人們明白幼兒是如何失去數學學習興趣的。有一次，筆者給孩子們講用湊十法做數學題目。多數幼兒已經掌握了，只有個別還處于云里霧里的狀態，所以很多幼兒都已經不耐煩了。這時，筆者說：“金佳，汪小輝，鄭茜，我講這些就是專為你們講的，你們還不認真聽，班里還有哪個小朋友不會用湊十法呀？”“還有張佩佩！”（均系化名）金玲突然冒出這樣一句話，弄得筆者真的哭笑不得。的確，他們四個人是我們班數學學得最差的，數學反應比較慢，以至于在小朋友頭腦中形成數學差生的印象，他們自己也意識到這一點，所以特別不喜歡上數學課，每次上數學課都想逃避。有一天小輝知道第二天要上數學課還借故不來幼兒園。
四、了解數學概念學習的兩個水平
概念學習有兩個水平，一個是表象層面的學習，二是本質層面的學習。對幼兒來說，主要是表象層面的學習，所謂表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。如我們頭腦中有電腦、房子等與圖像有關的形象，救護車警報、歌曲旋律等與聲音有關的形象，還有醋、醬油等與味道有關的形象。表象層面的學習指的是通過學習能掌握某類事物的主要特征，與其他事物作出簡單區分。而本質層面的學習指的是掌握一類事物的本質屬性，能與其他事物作出嚴格的、準確的區分，是一種科學意義上的掌握。對幼兒來說，大部分概念的學習能達到表象層面的掌握就可以了，目標就達成了。但我們許多幼兒教師由于受到中小學教師概念教學的影響太深，無意識地模仿中小學教師那樣來教幼兒學習概念，即要求幼兒達到本質層面的掌握。當教學不成功時，便會產生一種挫敗感，或成為許多幼兒教師的困惑。有一位老師因無法讓幼兒理解什么叫“平行”，無法讓幼兒掌握梯形的概念而苦惱。
五、明確幼兒數學應用能力提高的路徑
第7篇：培養幼兒的思維能力范文
【關鍵詞】 主動提問 思維能力 教育觀念
愛說愛問是幼兒的天性，因為他們就是在不斷地說問中逐步了解大千世界的。在幼兒教育中，如果一味地限制幼兒的說問，就會壓抑他們的自主意識，妨礙幼兒思維能力和創造能力的發展，不利于幼兒整體素質的提高。作為幼兒教師，應為幼兒創設情境，提供契機，精心誘導提問，引導幼兒積極思維，培養幼兒思維的主動性、靈活性和創造性。
首先，教師要轉變傳統的舊觀念。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。”引導幼兒對教師提出問題，以幼兒為活動的主體，是目前幼教改革的一項新課題，而訓練幼兒思維的敏捷性、靈活性、獨創性，又是幼教中重要的一項內容。這就要求教師要敢于擺脫傳統的教學觀念，突破傳統的教學模式。傳統的教學觀念認為，教學的目的是傳授知識和掌握知識。于是傳統教學模式就忽略了幼兒能力的培養，往往是教師講，幼兒聽；教師問，幼兒答。教師牽著幼兒走，趕著幼兒走，在提出問題、分析問題這一重要環節中，也是教師牢牢的掌握著活動的主動權，教師往往直接告訴幼兒應掌握什么知識，解答問題時，幼兒一般只要回答是或不是，對或不對就可以，沒有了主動思考、展開討論的機會。這樣培養出來的幼兒往往依賴性強，沒有創造性，離開了老師就沒有辦法學習，不能養成良好的學習習慣。
素質教育要求，學生不僅僅要掌握靜態的知識，還要在各種活動中培養多種能力和技能。所以幼兒教師一定要轉變舊觀念，把幼兒放到活動的主體地位上來。因為任何的教育手段都不能代替幼兒自身的發展。
觀念擺正以后，幼兒教師還要善于為幼兒創設情境，提供必要的契機，引導幼兒主動提出問題。在此基礎上，激發幼兒學習興趣，培養幼兒的思維能力。我在科學課、語言課上進行了初步嘗試，效果比較理想。比如：在認識摩擦生電的實驗活動課中，為了使幼兒感興趣，我帶著他們親自動手操作實驗。我首先要求幼兒把各自準備的小塑料尺在頭發上摩擦幾下，然后用小尺去碰碎紙屑，這時每個幼兒拿的小尺上都沾滿了碎紙屑，他們用驚奇的眼光看著自己的小尺，情緒非常激動。以往的教學模式，教師會接著給幼兒講紙屑為什么會粘在小尺上，然后又讓幼兒復述，記住。但我并不這樣做，而是抓住這個契機培養幼兒的思維能力。因此，我對幼兒說：“小朋友們一定看到非常有趣的事了，那么你們想不想知道這是為什么？如果小朋友想知道這些奇妙的現象，就請大膽地舉手向老師提出問題，老師一定會告訴你們的。” 這時王新友和幾個小朋友首先向我提出問題，他們說：“老師，碎紙屑為什么都會跑到塑料小尺上了，而且有的碎紙還會站著？”我告訴他們這種現象是因為小尺和頭發相互摩擦后產生了靜電，靜電又對碎紙屑產生吸力的作用，因此，碎紙屑就會跑到小尺上去了。接著楊小然小朋友又提出了一個問題，他說：“老師，為什么塑料小尺與頭發摩擦會產生靜電？”這個問題提得比較深奧，根據電學原理，這個問題已涉及到物體內部原子的帶電量。幼兒還不會理解，也不必理解，但為了不使幼兒感到失望，我告訴他們這是一個秘密，這個秘密要等小朋友長大后自己去探索。這時他們的情緒更激動了，我感覺得出他們在愉快的活動中已獲得了滿足，從整堂課中可以看出他們在觀察、在思考、在想象、在探索，他們的思維已孕育在活動和提問中。
第8篇：培養幼兒的思維能力范文
【關鍵詞】幼兒教育 創新能力 游戲活動
對于游戲在幼兒成長發育中的功能作用，《幼兒園工作規程》對此提出了明確要求：作為對幼兒成長發育的一種重要形式，幼兒園游戲活動應該結合幼兒的年齡和性格特點加以分別指導，通過因地制宜的創設游戲條件來激發幼兒創造潛能，實現寓教于游戲的活動目標。幼兒園孩子的年齡一般為3～6歲，游戲活動的選擇與設計也應符合這一階段孩子的年齡特點，通過形象、生動、直觀、活潑的游戲活動充分調動幼兒的積極性與主動性，激發其創造力，并在具體游戲實踐中加以具體落實與體現。
一、幼兒游戲的內涵
幼兒游戲不同于自然游戲的顯著特點便是自覺教育性，將教育因素積極冗余游戲活動中，寓教于游戲，讓幼兒實現快樂游戲、快樂成長，將教學與游戲整合在一起，實現了兩者的有機融合。針對幼兒園的孩子來說，由于年齡較小，在學習環節缺乏積極性與主動性，同時由于缺乏自我約束能力，很少有孩子能夠靜下心來認真學習，這也對教師工作的開展提出了更高要求：不僅僅要規劃好每節課的授課內容，還要考慮如何通過生動活潑的游戲來激發兒童的游戲興趣和動機，讓其"想玩"、"愿玩"，并在此基礎上做好"會玩"和"研究玩"，以此不斷拓寬幼兒的思維空間，在快樂游戲中培養其創新思維和創新能力。很多情況下，孩子們會過于注重游戲的趣味性和形式，而忽略了其教育意義，在這種情況下，教師一定要注重做好合理引導，喚起幼兒的學習興趣，讓其積極主動的參與活動，表現自我。
二、在游戲活動中培養幼兒的創新能力
1、對幼兒思維能力的培養
思維是行動的前提，一切實踐活動的創新都來自于思維的發散與創新，幼兒階段也正是思維迅速發展的關鍵時期，也是是培養幼兒創新思維能力的關鍵時期，在這一階段，幼兒思維完成了從直覺行動到具體形象，以及抽象思維能力的跳躍，但依然以具體形象思維的應用為主。對于游戲活動的開展，教師應該想方設法的讓游戲活起來，動起來。在開展游戲活動時必須注意充分調動孩子的求知欲、想象力和主動性。在游戲活動中，想象力是支柱、是靈魂，在尊重孩子求知欲的同時積極刺激其求知欲望，不能抹殺孩子天真的想法。以秋天撿樹葉活動為例，考慮經常從事剪貼活動，可有意識的引導他們將樹葉的形態進行變化，對形態沒有做具體要求，經過大約十分鐘左右時間的手工活動，檢查發現其中男孩子比較傾向于將樹葉拼湊成飛機、大炮、機器人以及老虎、大象等形體比較大的動物，而女孩則傾向于拼湊出小貓、小狗等小動物，總體來說，與自身的興趣愛好緊密相關。對此，我們不妨建議換位思考，讓孩子們為自己的異性小伙伴提供一份喜歡的禮物，通過這種換位思考過程進一步拓展了思維空間想象能力。
2、對幼兒創新能力的培養
在培養幼兒創新能力的過程中，一定要結合他們的興趣、愛好，年齡、認知及心理相關影響因素的基礎上準備相關游戲素質，以此激發孩子們的參與熱情，并積極發揮其主動性。以傳統的"老鷹捉小雞"游戲為例，經過多年的玩耍，孩子們早已失去了興趣和熱情，很多在很多時候也是"被迫"參與，過過場，也導致游戲玩不出新意，更談不上將教育的理念與內容寓于其中。在教育實踐中，經過深入思考總結，我們對該游戲進行了簡單換裝，變換成"灰太狼抓羊"，組織同學分別扮演灰太狼、紅太狼、小灰灰、喜羊羊、懶羊羊、美羊羊的角色，游戲活動內容也不再僅僅局限于"抓羊"這一個環節，可以說在某種意義上已經拓展為一幕幕不同場景的情景劇，通過對電視動畫片的部分換裝與改變，向孩子們更多展示一些積極健康向上的教育內容，如"尊敬師長"、"團結友愛"、"互助合作"等內容，更有思維活躍的學生想到添加一位"警察"角色來維護大草原的和平，也有同學想到需安排一個放哨的崗位，通過輪流值班在防止灰太狼的破壞活動等等。
3、對幼兒實踐能力的培養
當然，游戲只是一種手段，更重要的是通過游戲實現教育目的。以幼兒園美術課為例，在課堂教學實踐中，不同幼兒之間存在智力上和能力的差異是非常正常的，作為教師不妨采用分層次教學，對于學習較慢的孩子應充滿耐心并加以重點輔導，循序漸進的幫助其提高，而不能越俎代庖，抹殺孩子的天性。讓每個在實踐中進行自主摸索，不斷提升自己的創新能力。以《秦童》美術活動為例，在創作前為了讓幼兒進一步體驗夸張的表現手法，不妨讓每個人都模仿一個夸張的表情，在活躍課堂氣氛的同時充分調動大家的想象力，有效增強了其體驗感，激發了創作的興趣和熱情，并且進一步加深了對夸張手法的了解。當然，這種探究活動也不僅僅是個體參與的，也應同時注重對幼兒團隊協作能力的培養，在相互之間展開交流，成立興趣小組，互幫互助，取長補短。作為老師，也應該注重角色的改變，通過構建平等的師幼對話來積極引導幼兒的自主探索熱情。
結語
幼兒是祖國的花朵，也是社會未來發展的希望，對其創新實踐能力的培養非常重要。結合孩子們這一階段的年齡特點，游戲教學方式得到了廣泛應用。本文在積極學習落實國家幼兒教育培養理念的同時，通過快樂學習的方法積極培養幼兒各方面的綜合能力，并從思維能力、創新能力和實踐能力的培養三個角度展開積極探討，為相關研究和實踐工作提供些許借鑒和參考。
參考文獻：
[1]董建宜.論幼兒美術教學中藝術創造力的培養[J].北方文學，2012（09）：126-127
第9篇：培養幼兒的思維能力范文
與孩子進行語言溝通時，應尋找孩子感興趣的話題。興趣是參加一切活動的動力。針對幼兒的年齡特點與實際情況，要選擇新鮮、有趣的話題引起孩子對交談的興趣。同時要做到語言的兒童化。了解幼兒語言發展的水平與特征，融入到他們的語言情境。
一、利用故事強化語言能力培訓
如在以往教學中，特別是故事活動中，教師大多要求幼兒按照故事原文進行復述，其結果是幼兒只能機械地重復，死記硬背。如果我們能靈活運用多種復述的形式，不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養創新精神。如講故事《小動物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態、形象生動的語言講述故事，以情緒感染孩子。他們對故事的內容就會感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達：“小兔子不吃桃子，它愛吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛吃小魚……”輕松掌握了語言的準確表述，還開動了腦筋，促進了思維能力的提升。
二、游戲中語言能力的培養
以游戲活動為切入口，注重幼兒日常的語言培養。游戲活動是幼兒最喜歡的活動形式。在游戲活動中，幼兒表現出來的語言是最真實、最自然的，因此，在這些日常的游戲活動中，教師要抓住時機，引導幼兒積極地思考、大膽地講述，通過鼓勵幼兒進行語言表達。來鍛煉幼兒的思維，促進幼兒的思維發展。游戲是孩子喜愛的活動，通過游戲練習詞語的運用，目的和要求都在“玩”的過程中完成，孩子非常感興趣。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進一個大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來，無論猜出猜不出，已經在游戲的過程中鍛煉了幼兒的思維能力和語言表述能力。
三、運用情境表演強化幼兒語言表達
情境表演是指在每一次文學作品教學活動之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據角色選擇道具。通過幼兒創造性的表演，將作品中的情節合理地展現出來。在這個過程中，幼兒依據自己的感受和以往的生活體驗，形象地再現和刻畫作品。情境表演為幼兒語言的實踐提供了機會。幼兒在教學過程中學到的是簡單句，但是在情境表演中他們可以將已經知道的語言綜合運用，表達出更為復雜的意思。
四、利用問題引導幼兒語言能力的培養
以往的語言活動過程采用傳統的教學模式，教師根據文學作品的主題重點提問，幼兒回答并學習作品中的詞語句型。現在的活動則重視幼兒主動學習的過程，把結果放在第二位，使整個活動成為幼兒不斷探索發現，不斷創造的過程。在日常生活中也要給孩子們創造說話的條件和機會，讓他們能夠無拘無束、自然的進行交談。教師也經常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導他們的談話，及時糾正他們語言上的錯誤，如發音問題、遣詞造句、語言泛化等等。例如，有一次墻上的一朵向日葵裝飾品掉在地上。一個幼兒跑過來告訴我：“老師，那個東西掉了”。我便借機問他們：“那是什么呀？” “是花”，“什么花？”“大花”。我繼續問“它像什么呀？”“像太陽”，“是向日葵”……在老師的引導下，他們的討論就已經在無形中開拓了語言思維能力。
五、利用開放式提問法，促進幼兒語言思維能力發展
開放式提問沒有標準的答案，不受故事語言和情節的限制，可以為幼兒提供創造性的想象和思維的空間。我們在進行語言活動時，擯棄了以往的封閉式提問，如問幼兒故事的名字叫什么，這個故事好聽嗎，或者問幼兒好不好，是不是，對不對，等等，這些問題都屬于封閉式的問題。對這類問題，幼兒往往會異口同聲地回答，不用動太多的腦筋，不需用太多的語言來表述。在教學活動中多提這種問題不利于幼兒思維的發展。在幼兒的學習活動中，應多向幼兒提一些開放性的問題，如在主題活動“小兔乖乖”中，我們進行了一次以開放式提問為主的教學活動。活動中教師提問：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會怎么辦？”在活動的結束部分教師提問：“你喜歡故事里的誰，為什么？”“它這樣做對不對，為什么？”開放式的提問與封閉式的提問有著顯著的差異，采用開放式提問時，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵。所以，這次教學活動中，幼兒在回答問題時可以結合自己的生活經驗把自己想象成故事中的小兔、兔媽媽或大灰狼，從而敢于思維、敢于想象、勇于表達。他們的積極性很高，始終沉浸在故事創設的環境之中。教學實踐告訴我們，開放式提問是活躍課堂氣氛，激發幼兒思維的有效方法。在教學活動設計時，教師如果能多考慮運用開放式提問的方法，教學效果會更好。
六、鼓勵和組織幼兒之間語言的自主練習
幼兒期正是學習語言的關鍵期，他們從模仿語言階段向運用語言階段邁進。教師要鼓勵幼兒使用相似、相近的詞句，鼓勵幼兒創造性地運用語言。3～6歲的孩子常常自言自語或是同伴之間語言的模仿。如在午睡起床后嘰嘰喳喳地講個不停，有的相互模仿，有的小聲念兒歌，有的要求老師幫助……，這種自主發生的談話活動，給孩子帶來了許多樂趣，提供了相互之間語言交流學習的機會。教師應當適當的利用這些機會，積極組織幼兒分組交流、講故事、看圖講述等。
七、充分利用家庭環境，促進幼兒語言能力的培養
