學前教育的課程精選(九篇)
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第1篇：學前教育的課程范文
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0082-01
學前教育作為我國教育體系中的重要構成部分，促使其加快發展對于兒童健康成長以及推動各類教育協調發展具有重要作用。從當前形勢來看，幼兒園課程出現了“百花齊放”的發展態勢，每個幼兒園所設計的課程方案都不盡相同。學前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發展的結果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設卻存在著一些不合理情況。筆者結合自身多年工作實踐，對學前教育課程設計進行集中闡述。
一 課程實施以創生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應取向以及創生取向。從我國傳統課程實施來看，由于受到經濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執行預定的課程計劃，傳輸規定的教學內容。例如，20世紀80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯分科教材，學前教師的主要工作任務就是將教材中的內容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規定必須執行的教材，并且課程內容回歸生活已成為社會發展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應該是師生在教育情境中創生新的教育經驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當前學前教育理念的。
當前形勢下所倡導的兒童主體地位，強調兒童不但是課程實施的對象，而且更應該是課程的創造者。在這一課程理念的要求下，學前教育課程應當堅持課程實施的創生取向。課程是師生親身體會、領悟到的經驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創造的教育經驗，因而教師應更加注重創造性、反思性教學實踐。實施創生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關注兒童的學習狀況，包括“學什么”“怎么學”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創造性和主體性。
二 將兒童活動視為課程設計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經驗，進而獲得多方面的發展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應該是學生的“做”。教師通過引導兒童在現實世界或現實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎上，體會所學知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學習三種活動，這三個活動應充分發揮合力，共同保證兒童的身心發展。在這三者當中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠實現積極主動、自由自在、自主自發、不受約束，并且能夠自由探索、自由創造。然而一直以來，我國學前教育都只重視幼兒的學習，卻嚴重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學前教育改革應以兒童游戲活動為出發點，同時關注兒童生活，并對兒童學習進行合理設計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學前兒童的全面發展。
三 結束語
第2篇：學前教育的課程范文
在課改前，鋼琴課的教學內容以傳統的鋼琴專業基礎教程為主，學生考試前要完成一定數量的鋼琴練習曲和樂曲的彈奏。具體內容如：（1）一年級：完成拜厄鋼琴基礎教程第82課之前的練習曲；（2）二年級：完成拜厄鋼琴基礎教程第88課至車爾尼鋼琴基礎教程（作品599）第45課之前的練習曲；（3）三年級：完成車爾尼鋼琴基礎教程（作品599）第46課至第80課的練習曲；（4）四年級：完成車爾尼鋼琴基礎教程（作品599）第81課至車爾尼鋼琴流暢練習曲（作品849）第14課的練習曲；（5）五年級：完成鋼琴曲的彈奏。
二、鋼琴課程改革的初步設想
在以往的鋼琴課程學習中，一些學生對枯燥的鋼琴練習曲不感興趣，平時不練琴，臨考前突擊練習一首練習曲，考試時賭運氣，僥幸通過考試。由于學生平時不按教學計劃完成鋼琴課作業，隨著課程的加深，識譜越來越困難，學生無法形成繼續學習鋼琴所必須的前期積累和學習自信心，完成作業越來越力不從心，造成了學生“不識譜—不愛練琴—不愛上課”的不良后果。為了加強學生的實際彈唱能力，督促學生練琴，及時完成鋼琴課的學習內容，更好地適應未來工作的需要，逐步對鋼琴課程內容進行如下調整：（1）一年級：完成拜厄鋼琴基礎教程第82課之前的練習曲；（2）二年級：完成拜厄鋼琴基礎教程第88課至車爾尼鋼琴基礎教程（作品599）第45課之前的練習曲；（3）三年級：完成車爾尼鋼琴基礎教程（作品599）第46課至第80課的練習曲；（4）四年級：兒歌彈唱20～30首。
三、在鋼琴考試的過程中跟蹤鋼琴課程改革的效果
1.調整考試內容。
為了順利實施鋼琴課程改革的方案，保證良好的鋼琴課堂教學效果，對學生鋼琴考試內容進行如下調整：（1）將以往的考試“三抽一”調整為“九抽一”。（2）將以往的考試前兩周公布考試內容調整為開學初公布考試內容———九首必彈的練習曲。考試時從九首練習曲中抽簽確定考試曲目。
2.具體實施步驟。
（1）初步形成考試方案。（2）征求鋼琴組任課教師建議。（3）完善鋼琴考試方案。（4）再次將考試方案下發每一位鋼琴課任課教師，征求建議。（5）綜合每一位鋼琴課任課教師的合理建議，向學生公布“鋼琴課期末考試內容及要求”。（6）再次向學生確認并公布“鋼琴課期末考試內容及要求”。附：鋼琴課期末考試內容及要求。（1）考試內容：一至三年級學生彈奏練習曲九課抽一課考試；四年級學生彈奏兒歌邊彈邊唱，其中必彈兒歌一首，另外四首現場抽條彈唱一首。一年級上學期：拜爾：14、16、18、19、21、24、25、29、30一年級下學期：拜爾：46、48、55、57、60、78、80、81、82二年級上學期：拜爾：88、89、90、94、96、97、98、100、102二年級下學期：599：20、21、26、28、30、36、38、40、45三年級上學期：599：46、49、51、54、55、56、57、60、61三年級下學期：599：64、66、68、69、70、71、73、77、80四年級上學期：必彈兒歌：《數鴨子》；四抽一兒歌：《學做》、《找朋友》、《丟手絹》、《粉刷匠》。四年級下學期：必彈兒歌：《蘇珊娜》；四抽一兒歌：《布娃娃彈琴》、《好媽媽》、《賽船》、《愉快的夢》。（2）超進度的學生按照849程度四抽一；299程度二抽一；740以上程度自選一首的要求參加鋼琴考試。
3.嚴格考試要求
（1）學生進入考場考試需攜帶學生卡或身份證。嚴禁替別人考試和找別人替考，違犯者按校規處理。（2）學生抽條確定考試內容，嚴禁私自換條。（3）鋼琴考試不及格，需要參加補考的學生，仍然按照期末考試的辦法，九課抽一課確定補考的具體內容。
四、考試成績分析
1.全校36個班級參加考試，及格率由上一個學期的68%上升到69%；及格率最高的年級是四年級：及格率80%，及格率最低的年級是三年級：及格率58%。
2.不及格的學生90%為0分；能彈奏考試曲目的學生多數都能達到及格標準。
3.不及格的學生主要集中在二年級和三年級。
4.缺考的學生主要集中在四年級，這些缺考學生多數為平時不上課的學生。
5.全校鋼琴課成績不及格的學生主要集中在一~三年級的舞蹈班，其中一年三班27人，11人及格，及格率41%；二年三班29人，6人及格，及格率23%；三年六班27人，16人及格，及格率41%；估計與鋼琴學習經驗匱乏、練琴少、心理素質差、學習主動性差等因素有關。
6.替考現象基本杜絕，大部分學生主動出示身份證、學生卡。
7.鋼琴課程改革方案實施后，學習和考試的課量增加了，難度加大了，學生不及格的人數沒有增加。
8.鋼琴考試各考場遵照學校的要求，考前檢查學生的學生卡或身份證，防止學生替考，嚴明考試紀律，使學生感受到了學校嚴抓鋼琴學風、嚴把考試關的決心和態度，有利于嚴謹學生今后的鋼琴學習。
五、鋼琴課程改革方案顯示的積極效果
1.四年級學生的鋼琴課內容由練習曲改為兒歌彈唱，使學生的學習任務與小學及幼兒園的業務要求緊密結合，增加了學生學習鋼琴的動力和學習興趣。
2.經過4個學期的堅持和努力，鋼琴課嚴格按照新的課程標準教學，鋼琴考試各考場遵照學校的要求，考前檢查學生的學生卡或身份證，防止學生替考，嚴明考試紀律，基本杜絕了替考現象。
3.堅持鋼琴教學和考試的量的積累，使學生感受到了學校嚴抓鋼琴學風、嚴把考試關的決心和態度，大部分學生開始調整學習鋼琴的狀態，逐步加強鋼琴學習。
4.嚴格把好鋼琴補考關，使學生放棄補考蒙混過關的想法。
六、今后需要思考的問題
1.有一部分學生上課態度好，學習認真，但接受鋼琴課知識較慢，考場心理素質較差。考試成績不理想，影響了學生的學習的積極性。
2.調動學生學習鋼琴的積極性，要從加強鋼琴課學習指導入手，具體方法將逐步完善。
3.學前舞蹈專業的學生平時以舞蹈訓練為主，鋼琴學習的內容比照學前普通專業學生的學習內容降低要求，建議鋼琴教學的授課形式采用集體授課的形式。
七、結語
第3篇：學前教育的課程范文
關鍵詞：學前教育；美術教育；問題；對策
隨著教育體系的改革，學前美術教育受到重視，幼兒天真質樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學前美術教育對于學生的創造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術作品中得以體現，這加深了對學前美術教育的研究。
一、學前教育中美術課程的現狀分析
學前教育已經基本形成一個整體的教育體系，美術課程在學前教育中的地位也日益受重視。現代美術教育課程的內容呈現多形式、多態勢。美術課程作為學前教育的一門基礎課程，具有不可替代的地位。學前教育是整個教育體系的重點內容之一，而美術課程更是學前教育的重中之重。除了學時有所增加，課程內容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學前教育中美術課程存在的問題
1.對幼兒創造性思想的禁錮目前，我國現代學前教育對美術教育的安排還存在以模仿為主的教學管理問題。表現為教師先畫一幅美術作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創造性和想象能力都被禁錮了。2.忽視幼兒美術觀念的形成很多人認為美術只是單純地涂涂畫畫，其實美術觀念滲透在我們日常生活的每一個細節，這種片面思想導致個別學前教育機構忽視對幼兒美術觀念的建立。當然，幼兒師資培訓不足也會影響到幼兒美術觀念的形成。3.學前教育中美術專業教師師資不足學前教育中美術課程的教授一般由幼師擔任，不會設置美術相關專業的人來講授，幼師教育雖然包含美術專業相關知識，但與真正的專業技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術教育效果不顯著。幼兒美術教育區別于成人美術教育，目前美術教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導。
三、如何提升美術課程的教學質量
1.轉變學前教育中的美術教育觀念教師在美術教育中的引導作用應有正確定位，轉變美術教育觀念，用可持續的、科學的眼光看待學前美術教育。政府應在學前教育中多加引導，學前美術教育不是為了學習繪畫之類的技術，而是以激發幼兒的想象力為目標，用科學的手段引導教育，建立系統性教育教學體系。2.改進學前美術教育的教學方式方法學前教育應該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學前美術教育課程時，教師要選擇合理的教學方式，采用多角度的教學方法，避免單一、死板；利用多種教學工具，吸引幼兒的學習興趣；利用影音資料幫助闡釋教學內容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。3.加強教師的能力及素質幼兒園應組織現有幼兒教師定期進行美術素養培訓，穩固教師的專業知識，加強行業交流，建立長效合作的互評機制，完善學前教育的美術師資培養計劃，設定多種培養方案，全面培養教師美術素質，為學前教育美術教育的發展培育合適的領路人。4.完善課程內容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創作，更能激發幼兒對美術的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發揮自己的想像力。5.改進對幼兒美術作品的評價環節教師對幼兒的美術作品評價，不能以成人的標準去判定，而是應該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標準去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養他們的審美觀。6.注重幼兒藝術情感的創作方式一些國外心理學家和教育工作者對兒童藝術很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經歷了某種精神創作的兒童。這類兒童創作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術材料進行創作的方式等，能為教師提供有關他們情感生活的線索，這些方面也是藝術治療師關注的方面。
參考文獻：
[1]高瑩.對幼兒美術教育現狀和問題的討論[J].美術教育研究，2010（6）.
[2]陳柏蘭.學前教育專業美術課程實施問題探討[J].教育觀察，2014（7）：61-62.
第4篇：學前教育的課程范文
關鍵詞：學前教育 課程改革 教師 學生
隨著課程改革的不斷深入，我們發現在課程改革當中也存在著諸多問題，而教師作為課程改革的組織者、領導者與參與者在這個過程當中起著不可替代的決定性作用。學前教育專業作為我校重點專業之一，從1982年開設以來，該專業已經連續招生30年，學前教育專業不斷的經歷了很多次的課程改革，在這個過程中我們積累了大量的實踐經驗同時也開展了很多的理論研究。一直在找尋適合我校學前教育專業發展的適應社會和市場需求的合適的路徑。
2008年12月，教育部頒發了《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》。全面啟動了新一輪中等職業教育教學改革，根據這個文件的精神和要求，教育部相繼也印發了《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》。為此我校也在學前教育專業啟動了新一輪的課程改革。中等職業學前教育，長期以來沿襲著舊的教學觀念和教學方法、教學模式，但是新的社會發展要求我們對于課程改革必須要建立起深刻的認識，培養出適應社會不斷發展變化的人才需求。針對我校學前教育專業現階段進行的課程改革，我們對教師對于課程改革的態度一直不夠明晰，為了更好的進行課程改革，對于本校學前教育專業課程改革起到真正的作用，我們為此進行了本次調查。
本次調查采取問卷調查形式，問卷共設客觀封閉式問題13個，開放式問題2個。本次調查發放問卷118份，回收82份，回收率68.6%，有效問卷75份，有效率63.6%。問卷內容如下：
1.你是否愿意將你對于課改的真實想法表現出來嗎？
A.愿意 B.無所謂，看看下面的問題吧 C.沒興趣，不愿意回答下面的任何問題
2.你認為課改有什么意義？
A.沒有實質性意義 B.我認為僅僅是個教學活動 C.我認為能讓學生學到有用的東西D.讓課堂能留住學生 E.其它（請說明）_____________________________________
3.你認為課改是否會有實質進展嗎？
A.會有很大進展B.總會有一些改進的C.流于形式沒作用
D.教學的問題不是僅僅通過課改能夠解決的
4.你認為課改的最大阻力是來源于哪里？
A.教師不配合B.方法不得當
C.不知道怎么改D.現實的約束太多
5.你對于課改的態度是怎樣的？
A.積極配合 B.積極配合談不上，做我能做的吧
C.我支持課改，但我所教的科目沒什么好改的 D.沒必要進行課改
6.你認為其他老師對待課改的態度是怎樣的？
A.積極配合 B.很多人不重視 C.大多數都存在從眾心理
7.你認為課改給教師帶來最大的挑戰是什么？
A.沒有現成的教材可以遵循 B.原來習慣的課程得重新規劃
C.需要學習更多東西
8.你認為如果要推進課改還需要做哪些具體工作？
A.讓更多的教師了解課改的意義 B.教研組開會討論具體方案
C.拿個改完的課程大家看看
9.對于所教授的課程進行改革，你需要哪些支持？
A.無從下手B.工作太多，沒有精力進行課改
C.我正在進行一些嘗試，不知道算不算課改 D.獎勵有突出成績的
10.你認為進行課改的最大收益者會是誰？
A.學生 B.教師 C.學校D.家長
11.你是如何看待本次調查問卷調查的？
A.希望能對學校有所幫助 B.能有用嗎？懷疑 C.至少說明學校重視教師的想法
下面的問題，請您閱讀后認真作答：
1.你認為所有的課程都適合課程改革嗎？為什么？
2.你對我專業現階段進行的課改項目教學法有什么看法？
通過調查我們發現：72%的教師是愿意將自己對于課程改革的真實想法表達出來的。這說明大部分教師對于課程改革的態度普遍都是很重視的，少部分教師對于課程改革的態度仍不明確。32%的教師都認為課程改革可以讓學生學到有用的東西。48%的教師認為我專業的課改有一些改進。41%的教師對課程改革的態度，都是積極配合的。56%的教師認為其他老師對待課程改革的態度是存在著從眾心理。通過調查我們還發現，60%的教師都認為課程改革的最大阻力來源于現實的約束太多，42.67%老師都認為課改會給教師帶來最大的挑戰是需要學習更多東西，45%的老師認為如果要推進課改教師的工作量會增多。綜上所述，學前教育專業教師對于課程改革大部分都是認可并支持的，這有利于課程改革的進一步展開。
針對上述存在問題，學前教育專業進行了深入的探討和分析，應對現實存在問題，主要有如下幾方面的探索與思考：
一、課程改革要改變的根源是教師觀念的轉變
1.教師心態與觀念的轉變
由于中等職業教育本身特點決定，學前教育專業教師普遍存在一種心態，就是上課準備與講授不夠認真，造成這種狀態的原因一方面是由于現在的學生普遍的基礎差造成，另外一方面是社會這種長時間的“官本位”思想影響，職業教育本身沒有普通教育受到社會的認可與重視相關。在這種現實狀態的影響下，教師普遍處于一種矛盾心理，一方面恨鐵不成鋼，另外一方面就是對于自己的放任。這就造成了現有的學前教育教師普遍存在一種混日子的心理狀態。在這種情況下，課改面對的最大的問題，其實就是教師心態與觀念的轉變，只有教師從根本上認識到課改的重要性，才能使課程改革落到實處，只有教師真正認識到職業教育的重要性，才能認真的上好準備好每一堂課。
2.教師對于學生認識的轉變
教師應該建立與時俱進的人才觀。新時代對于人才的定義已經不是狹隘的官本位思想，也不是一紙文憑就能代表什么的年代。社會的多元化給每個社會中的人都創造了前所未有的機遇。中國社會當今最為缺少的就是職業學校所培養的未來社會中的技能應用型人才。我們應該認識到，我們的學生在將來的社會中一定是大有作為的人。另外教師作為教育者本身，不能停滯不前，應該培養自己主動探究學習的精神。現實社會對于教師的要求也在不斷地提高，教師本身在平時的生活中，應該不斷地學習提高自己的學科知識與教學方法。使自己真正的可以做到“授人以漁”。
二、課程改革的重點應該是多方面的
1.教師應該關注到教材本身，建立靈活嚴謹的教材觀
教師對于課程改革應該是課程改革的主導者，教師除了在課程改革中關注到教學方法的轉變，對于教材本身也應該關注到，對于教材教師應當建立靈活嚴謹的教材觀。一方面尊重教材本身的知識體系的嚴謹性，另外一方面應該結合實際對于教材應該創造性的使用。編著經濟實用的校本教材：《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據教學需要對原有內容進行了增、刪，補、減，突出了新知識、新工藝、新技術和新方法的內容。為全面提高教學質量，培養高素質勞動者奠定了扎實的基礎。
2.教師應該建立一種融洽的師生關系，這樣更有利于教學活動的展開
傳統的教育觀以教師為主導，課改對于教師的要求不僅僅應該是停留在教學教材，還應該改變傳統的師生關系，不僅要師生平等民主，還應該真正的建立起一種融洽的師生關系。這就要求教師在平時的教學和日常生活中，注重與學生交流和溝通。在日常生活中關注到學生的方方面面注重細節。以真誠的心態面對學生，理解學生，建立起一種真正的融洽的師生關系。
三、課程改革中專業課與文化課要相互滲透
1.文化課走進專業課
文化課課程設置本著以學生為本，以專業為本的前提，移植并應用基礎教育課改的新理念，以需要為準，夠用為度，以“實用為先”來刪繁就簡。將普通話內容引進語文課教學之中，并降低古代文學部分課時，變全文講解為重點段落講解；數學課中引用蒙特梭利教學法，將快樂英語引用到英語教學之中，為幼兒園雙語教學打基礎。
2.將教學內容與國家職業技能鑒定并軌
根據學前教育的發展和未來職業的需求，與嘉佑圍棋學校聯合辦學，將圍棋課引入課堂；為了提高學生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級融為一體；我們與沈陽師范大學聯合辦學，增設了“育嬰師”“全腦開發”“奧爾夫音樂教學法”等技能培訓，將教學內容與國家職業技能鑒定并軌。使“雙證書”工作落到實處，拓展學生的就業空間。
四、課程改革需要學校給教師進行階段性評價與培訓
1.推行新型的“強化實踐能力，明確職業目標”的評價體系
在原有的基礎上，新增一定比例的實訓考核評價內容。新評價體系包括專業基礎能力、組織協調溝通能力、應急處理能力等，充分體現了專業適應社會需求的程度。
2.通過各種培訓形式，提高師生的專業水平
通過觀看精品課、標兵課視頻，開展優質課競賽等活動對教師進行培訓，教師對于教學方法等方面都有所提高。采取走出去、請進來的方法，到兄弟學校去參觀、請外國幼教專家來講學，接受國際先進理念，迅速提高師生的專業水平，在2010年遼寧省中等職業技術學校，首屆學前教育專業師生技能大賽中，我校學前教育專業學生張雪獲得聲樂組第一名。
五、校企合作辦學
1.充分利用我校現有資源開展聯合辦學，建立長期穩定的實習基地
本著積極慎重的原則與“臺灣大地幼教聯盟”簽定了聯合辦學協議，確定其聯盟內150多所幼兒園為學前教育專業實習基地，在圓滿完成教育實習任務的同時，積極為幼兒園實習基地服務，加強與實習基地的聯系與交流，從而在較為真實、穩定的教育、教學環境中培養學生的教育能力。
2.提供教育技術服務，實現校企深度合作
學前教育專業根據幼兒園的實際，開展在職幼兒教師“蒙氏教育”“奧爾夫音樂教育”“全腦開發教育”等專項技能培訓，每學期為學前教育機構提供玩具、教具制作及鋼琴調律等方面的技術服務。定期與幼兒園聯合組織開展專業大比武，提高幼教人員的專業技能。實現校企深度合作
六、結論
我校學前教育專業課程改革勢在必行。課程改革顯而易見可以給學生帶來最大的收益；通過課程改革教師在教學理念、教學方式與方法方面普遍有所提高。通過課程改革教師對于課改有了深入的了解和認識，對于學前教育專業的發展起到了一定作用；通過課程改革，對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合我校學生特色的學前教育專業的校本教材。
參考文獻：
[1]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J].大慶師范學院學報，2010，（01）.
第5篇：學前教育的課程范文
【關鍵詞】職業院校；學前教育；課程設置；解決措施
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】
職業院校學前教育的最終目的，是培養與社會相適應的實戰型人才，但是目前的狀態表明，很多的用人單位并不愿意錄用剛剛畢業的學生，認為他們沒有實戰經驗，不能夠勝任所擔任的職位，單位還要花時間和心力去培養，但是剛畢業的學生卻需要這份工作的磨練，才能更加熟練地掌握技能和補充自己的不足之處，雙方之間存在著這樣一個矛盾，這其實在于學校與社會沒有很好的接軌和很多教育上的漏洞。
一、職業院校學校學前教育的現狀
1.培養目標不明確
由于中國教育正在改革的期間，職業院校學前教育的改革也在進行著，還有就是社會也在不斷地變化著，它們對于人才的要求有著質的飛躍，不單單是知識型人才，更需要實踐性和綜合性的人才，社會上想要的是多面發展并有所擅長的人才，這樣即使不是自己擅長的領域，也可以在很短的時間里上手分擔任務。
職業院校學前教育應該重在培育技能型人才，這一個目標很多職業院校不能夠很好地完成，有些學校既想要學生在知識領域上有所擅長，也想讓學生在技能和實操上有所成就，這就導致了顧此失彼，畢竟職業院校和大學的目標并不相同，職業院校應該有它的側重點，將學生技能放在第一位。但是一定要強調的是：職業院校雖然側重于技能的培養，但是也不能完全忽視相關知識的傳授，不應該忽視綜合素質的培養，否則培養出的則是一個個沒有思想的機器，就沒有任何意義。
2.課程的設置缺乏科學性
很多的職業院校對于課程的設置并不合理，對于職業院校三年的教育而言，相較于大學的教育更應該注重課程的設置和對于時間的合理分配，這一點對于職業院校做得并不好，它并沒有因為時間的減少而有所緊張甚至于更加的放松，這是學校沒有給學生灌輸正確、科學的觀念。所有的學校也沒有對于課程的設置和課時的研究進行更為科學的調整。更有甚者三個學年的課程竟然出現脫節的現象，使之完全沒有聯系，這純屬浪費學生的時間也是浪費老師的資源。學生在第一學年里沒有一個很好的基礎，很難在以后的實操學習當中有所進步。
3.課程內容與實踐脫軌現象
學前教育的內容應該與當今幼兒園的教學內容緊密聯系，很多學校的專業特長課程不足，很難適應現今個性化的幼兒教育體系。現今的幼兒園越來越重視多方面的培育，對于職業院校學前教育專業培育人才時也應該注重全方位的培育和自身業余愛好的發展，培育成多才多藝的人才，才能夠更好地適應時代的變化，更好的開發孩子的興趣愛好和潛能，培育出德智美多方面發展的學生。
4.專業課程的設置滯后
大學是培養專業人人才的地方，人人都說“隔行如隔山”，每一個領域都有著自身獨特的魅力，它需要人們去挖掘，但是在大學里很多專業大部分課程都是共通的，在這里似乎專業之間的界限并不是很明顯，培養了很多每個領域都涉及，但是每一個領域都不精、深的人才，這種人才進入社會往往都會覺得在學校里學的知識根本用不上，什么都要重新學習。學校課程在文化課程和專業技能課程的比例不能夠體現專業的特色。專業課程含量不足，對于人才的職業素養的培養意識不強烈，使得學生在該領域上很難再進一步，對于職業素養與敬業精神也較為薄弱和對學生在職業領域上的潛力發展挖掘不徹底甚至毫無助益。
二、學前教育課程設置的基本原則
任何事情都需要有一個基本的原則，所謂“沒有規矩不成方圓”，學前教育課程的設置亦是如此。
在課程設置方面應該遵循穩定性和靈活性相統一的原則。每一門專業都需要必備的基礎課，這也是教育內容的基礎。基礎課程的設置保證了學生繼續學習的基本能力，為專業課程的開設提供了基本條件。課程的設置也不是絕對不變的，它需要根據學校的師資力量、招生情況、社會需要等因素來靈活調整，盡可能的制定出最適合學生的教學課程，培養出適合社會的現代化人才。
在課程制定上也應遵循可持續發展的原則。教學的目的是要讓學生受益一生，需要一個長遠的發展眼光，注重挖掘學生在專業領域中的潛力，為學生以后的發展打下堅實的基礎，使其厚積薄發，有一個好的前程。課程的安排要有系統化，盡可能的避免課程上的重復，浪費學生多余的時間和教師資源，留給學生足夠的的實訓時間和積極組織學生參加社會實訓，在實踐當中挖掘學生的潛力，使學生更加融入社會，了解社會上的幼兒教育的現實狀況，引導學生根據自身的實際情況來選擇以后的發展道路。課程的設置要有一個明確的培養目標，所有的目標都要為這個目標服務，為學生提供一個繼續深造的機會和為學生以后的就業打下堅實的基礎。
三、針對職業院校學前教育的現狀采取具體措施
1.形成科學的課程體系
學校應該結合學生的實際情況、教學目標、當今幼兒教育的現狀對課程安排進行科學的調整。課程的安排對于學生知識技能的掌握上有一個大的把握，從整體上調整學生知識技能方面的掌握程度。第一學年更加注重理論知識的掌握，打下堅實的理論基礎，為第二、三學年掌握實操，結合實際降低難度和使學生更加深刻、靈活的掌握這些技能，并對于必修課與選修課的相結合，達到一加一大于二的效果。學校應該對于課程的設置進行多方面的考慮和研究，設置出最科學、最合理的課程安排，更加有利于培養出適應社會變化的優質學生，達到職業院校教學的目的。
2.注重實踐教學
實踐教學在任何教學過程中都是出于重要地位的，任何教學都需要學生自己去實踐，去體會，一個教學的成功與否也是由實踐來檢測的，教學的內容與實踐結合的越緊密，學生越快的適應職位上的功能，越好的完成任務，則證明教學越成功；實踐教學也是另一種教學方式，是一種提升學生思想、能力和專業技能的有效方案。
每一學年學校都應該組織和鼓勵學生在幼兒園中去切身體會所學的知識技能，以至于學以致用，能夠更深刻的體會、掌握學校所傳授的技能，為學生就業提供很好的實踐經驗，能夠更好地上手，直接擔任相應的職位，培養有用的人才。
3.建立專業知識和教育技能相結合的課程模式
在課程的設置中應該著重考慮與學前教育專業相關的專業知識和技能，順應當前形勢，家長越來越注重孩子的學前特長的培育，例如學前教育藝術方向，學前教育英語方向，學前教育育嬰方向和學前教育繼續升學的知識儲配課程，為學生建立一個更多選擇和發展潛力的學習環境。學校課程應該將專業進行細化、深化，力求學生學到足夠多的專業知識和技能，達到知識與技能高度統一，增強學生進入社會時的就業競爭力。
結束語：
對于職業院校學前教育課程的設置，我們應該借鑒國內外的教學經驗，結合國內的實際情況，設計出最適合中國現狀的課程，以培養出實用型的人才，構建出學前教育專業方面、藝術方面全方面發展的人才。在教育改革的特殊時期更加適應外界的變化，從思想、觀念、措施等根本上跟上教育改革的步伐，改進國家教育的現狀。使教學內容更加的充實，完成國家交給我們的教學任務，培育出優秀的下一代，也使學生在激烈的競爭中獲得勝利，爭取到適合自己的崗位。
參考文獻：
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第6篇：學前教育的課程范文
關鍵詞：新課程理念 幼兒園人才培養方案 教學創新
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0151-01
學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業《人才培養方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優秀幼兒園教師的培養，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創新。
一、更新教育觀念，強化主體意識
現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養全面發展的幼兒教師。
二、改革教學方式，關注學生發展
《方案》指出學前教育專業人才培養的目標就是：“培養德、智、體等全面發展的具有實踐能力和創新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發展以及職業素養的形成。只有堅定不移地實施學前專業的人才培養目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創新性，促使學生可持續發展。
三、創設教學情境，建構學習環境
《方案》指出：“改革傳統教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習。”因此，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。
四、改革課程內容，生成職業目標
《方案》指出學前專業課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創新能力得到發展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。
五、創新教學設計，引導自主學習
教學設計（instructional design），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統設計教學活動，來引領學生的自主學習。
六、創新教學結構，構建學習模式
《方案》指出，學前專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。
“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。
“模塊”式實踐教學模式的目的是培養幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環節是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環節是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環節是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環節是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養并勝任幼兒園教育教學工作。
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第7篇：學前教育的課程范文
【關鍵詞】學前教育兒童文學課程融合
一、促進兒童文學和現代教育技術的學科融合
將現代教育技術融入學前教育專業的兒童文學課程教學中，能夠使專業學生更加適應當前的崗位需求，利用多元形式展示教學內容，讓學生掌握利用動畫等互聯網技術構建現代化課堂的方法，彌補文字在視聽效果上的不足。如我們在對經典名著、民間故事以及志怪小說進行改編應用的過程中，如《西游記》片段就可用多媒體作為切入點，使動畫效果輔助兒童文學閱讀，這些都是學前教育專業學生在未來的實踐工作中可以參考的教學方法。
二、實現兒童文學與文學從部分到整體的結合
兒童文學屬于文學教學課程[1]，整體立足整個兒童文學發展歷史，部分則主要針對知識常識。在整合課程的過程中，我們要兼顧整體和部分之間的關系，在組織兒童文學課程教育活動的過程中，要強化語文類知識教學，讓學生在深入了解兒童文學作品的同時，可以不斷夯實語文知識基礎，為后續的進入教學崗位奠定基礎[2]。如我們在指導兒童文學課程的過程中，需要有效介紹有關的文學背景，并將兒童文學和其它文學類型做出比較分析，促進知識結構完善發展，引導學生了解不同文學樣式和文學發展史，使學生逐步建立學科意識，形成文學類學科的系統性學習方法，這將會對學前教育專業學生的知識學習產生指導性作用。
三、兒童文學與幼兒心理、幼兒教育等專業理論課程交叉滲透
學前教育專業學生從業后面臨的主要教育對象就是幼兒，因此在兒童文學專業課程設置和融合式改革過程中，我們要綜合考慮學前教育崗位需求，將幼兒心理和幼兒教育課程與兒童文學課程交叉起來，考慮到幼兒作為接收對象的主觀感受和學習收獲[3]。“雙重審美”，是兒童文學課堂應有的教學理念，也即是說，我們在學前教育專業的兒童文學課程設置過程中既需要借鑒角，也需要符合幼兒的審美心理需求，因此在指導學前教育學生學習兒童文學和創編兒童文學作品的時候，要引導他們有意識地融入兒童心理學、教育學等大教育背景理論，并結合實際教育需求，回憶童年、發現童年、重現童年，體現兒童文學精神。以學前教育專業學生的原創幼兒詩《不同的世界》為例，該學生在本詩歌中對爸爸和媽媽帶領孩子到動物園以及商場等場景進行了分別描寫，爸爸和媽媽在不同的場景中都可以獲得樂趣，但是孩子在這個過程中更多的看到的是來回走動的大人的腿以及高高的柵欄，詩歌中，該學生站在成人和孩子的不同視角看待這個世界，從兒童視角還原童真世界，用大人的現實世界和孩子的理想世界實現碰撞，這正體現了我們所說的“雙重審美”，正是兒童文學以成人心智向幼兒視角轉移，從而回歸“幼兒”文學的本質所在。
第8篇：學前教育的課程范文
現階段中職學前教育專業普遍將技能培養和專業理論作為課程設置的主體，而對于與幼兒生活息息相關的化學知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學前教育專業是否應該開設化學課程成為討論的熱點。本文將結合現階段中職學前教育專業開設化學課程的消極因素展開分析，總結出開設化學課程的重要性，并結合教學經驗提出開設化學課程的建議。
關鍵詞：
中職學校；學前教育專業；化學課程；理論意義；
一、中職學前教育專業開設化學課程的消極因素
現階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學前教育專業學生化學基礎差，通過調查顯示中職學校學生中考化學成績普遍不高，其對化學理論、化學原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學課程對理論的重視程度遠高于化學實驗，而理論學習復雜分散未形成體系，導致學生對化學課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學前教育專業學生對化學知識學習有抵觸的情緒，由于化學課程本身相對于音樂、舞蹈等內容而顯得枯燥。而且學生在初中學習過程中并沒有對其產生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業生涯中化學知識并沒有實際作用等，致使學生對化學專業課程失去興趣。[2]
二、中職學前教育專業開設化學課程的重要性分析
第一，開設化學課程對學前教育專業學生的重要性。化學是一門與生活息息相關的自然基礎學科，學前教育專業學生充分掌握化學知識，并在生活中積極應用，可以養成對生活樂于觀察的習慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養學生科學文化素質，由于各學科之間是相輔相成的，必然對學生專業課知識學習起到正遷移作用，使其在自我突破中創新，在創新中體會到學習化學的樂趣。另外，隨著經濟和科技的發展，現階段化學已經成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學前教育專業學生靈活應用化學知識可以有效解決其在生活中遇到的化學問題，提升其生活質量，例如鑒別化學纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設化學課程對學前教育領域深化的重要性。隨著社會的發展，學前兒童教育不僅要滿足為學生提供健康成長的環境，而且要有目的開發學生潛能，使其能夠滿足社會未來發展的需求，而中職學前教育專業學生是現階段學前教育的重要力量，承擔著幼兒教育和保育的雙重社會職責，所以其應對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學侵害，例如，引導學生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學物質傷害等，由此可見學習化學知識，有利于學前教育領域的不斷深化。
三、中職學前教育專業開設化學課程的建議
第一，實施分層教學。中職學前教育專業學生來源于高中學習階段的文、理班，其對化學知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學將無法全面滿足學生對化學課程授課過程的要求，所以在學生入學時對全體學生進行化學測試，按照考試成績分為內容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學基礎相對較高的學生對知識深化的欲望，又考慮基礎相對薄弱的學生的學習難度，使教學更加人性化，從而培養學生對化學學科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學內容、方法進行改革。傳統化學課程相對枯燥，不易調動學生的學習興趣，而且中職學前教育專業學生對化學理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學課程教學內容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調動學生的學習興趣，當然并不是所有的化學理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現代教學設備為學生展現，而在教學方法上，教師應該根據教學內容的改革進行調整，積極應用與實驗內容相符合的情景教學法、案例項目式教學法等，使學生在觀察、推斷、否定、總結的過程中掌握化學知識。
第三，扭轉對化學課程的態度，加強中職學前教育專業師資隊伍建設。化學學科作為學前教育專業的非專業學科，其在中職院校的發展情況很大程度上取決于學校對其認識程度，所以扭轉中職院校對化學課程的態度是推動其發展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學前教育專業化學課程師資隊伍直接關系到化學課程的授課情況和學生對化學知識的反饋，所以加強師資隊伍建設是化學課程設置的關鍵，應加大化學教師的培養力度，使其業務能力、管理能力等符合社會發展。
四、結束語
通過上述分析可以發現，在中職學前教育專業開設化學課程，不僅有利于專業學生的自身發展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領域發展的重要途徑，所以開設化學課程是現階段社會發展對中職學前教育專業的必然要求，未來隨著社會的發展，中職學前教育專業課程仍會以不同的形式調整，這是專業發展的表現，應該積極推行。
參考文獻：
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第9篇：學前教育的課程范文
【關鍵詞】中職學校；“3+2”教學模式；學前教育；專業課設置
學前教育專業“3+2”學制模式是指對自愿參加這種學制的應往屆初中畢業生實行五年制的教育，使學生達到大專學歷水平。通常情況下，這種學制的前三年，學生在中職學校學習，后兩年學生在高職院校學習，學生畢業之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業生是一樣的。就目前的情況來看，學前教育專業“3+2”教學模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應時展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學前教育專業“3+2”教學模式做出相應的設計與實施計劃。
一、當前中職學校“3+2”學前教育專業課程設置中的問題
1.課程設置銜接不當，“3+2”學年制連貫性較差
中職學校的學前教育專業雖然不屬于學科教育范疇，但其教學內容與學前教育職業有許多相同之處。“3+2”學制模式只是將中職教學和高職教學銜接起來，同時縮短了一年學時，然而這種模式只是單純地把學生的學歷進行鏈接，其中涉及的課程內容連貫性不大。由于對“3+2”學制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續性與整體性，導致學生在接受中職教育之后，在進行高職課程學習時沒有一個系統的學習體系，從而降低學習效率。
2.課程設置的內容重復率較大
根據目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統，對于學前教育“3+2”課程設置都沒有一個健全、完善、系統的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據自己的教學實際情況設置課程目標與具體的課程內容，從而使兩者之間有很多重復之處。據統計顯示，在中職學校“3+2”學前教育專業課程內容設置中，中職教學內容與高職教學內容的重復率接近30%。
3.課程內容不夠深刻，體現不出文化涵養
對于學前教育的學生來說，在學習與專業相關各項基礎知識的同時，還需要廣泛了解與本專業相關的知識及各種涉及到的科學領域，做到既有過硬的專業知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發展腳步，積極適應職業發展的需求。現如今的職業學校“3+2”學前教育專業課程設置中對學生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現不出學生的思想文化內涵，對學生基礎知識的培養也存在教學內容相對籠統，沒用側重點的問題。
二、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置計劃方案
1.設置準確的課程目標
通常情況下，從中職學校“3+2”學前教育專業畢業的學生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標。中職教育的目標設定需要結合學生的實際知識儲備進行設定，基于這些學生都是剛剛從初中畢業，目標的設定既要有一定的挑戰性又要有一定的科學性，形成以傳授基礎知識為主，專業知識為輔的教學模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標的重點放在職業技能培訓上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業技能基礎。
2.設置全面的課程原則
課程設置的原則主要有三點：第一，課程設置要順應學前教育的發展腳步，與此同時，還要滿足學生的個性發展。在課程設置上，既要使學生具備一定的文學基礎，又要強化學生的職業技能訓練。第二，使文化課程與職業技術課程共同展開，在中職教育中構建“技能訓練+文化基礎”的課程體系。第三，課程設置要考慮學生以后的發展需求，即雖然大部分學生畢業之后都會選擇從事幼兒教師這一行業，但也有一部分學生有繼續學習的愿望。課程設置要根據這些學生的不同情況進行有針對性的指導。
3.設置明確的課程指導思想
課程的設置要有清晰的學前教育理論基礎，要根據學前教育的培養目標，全面貫徹培育學生德、智、體、美共同發展的教育理念。課程的設置要緊密貼合學前教育的就業方向，全面分析當前社會的就業形勢，根據有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業培訓。課程設置要考慮到學前教育的職業標準，這些標準不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進行嚴格的考試。
三、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置具體實施
1.以培養學生職業能力為重要任務設置專業課程
在設置課程的具體實施過程中，要以就業為目標，使學生自身的素質滿足用人單位的需求，可以設置以職業理論基礎為主的必修課，設置以職業技能為主導的相關專業必修課，設置以考證為目標的選修課。這樣一來，課程設置既有層次性，又可以使學生更好更快地接受不同的技能知識。
2.認真構建兩年的高職教育教材
科學有效地編排高職教材對于學生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學生的自主學習有一定的指導作用。教材的構建應以課程目標與培養相關專業素養為主，編寫內容應與課程體系相呼應。認真聽取相關行業專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當的加入一些學前教育領域中較為新穎的題材與內容，從而達到豐富教材的目的。
3.對整體課程進行探討，提高教學課程質量
對于課程設置來說，如何科學合理的設置是現階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學的基礎上進行深入研究的課程，正因如此，課程的設置要具有五年制教學的宏觀統籌性，以學生的長遠發展為基礎，需要做到循序漸進、由淺入深。中職教育學校和高職教育學校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學中心，后兩年的高職教學課程要以專業技能為主。前者培養學生的文化素養，后者強化學生的專業技能，做到有主次之分的教學課程設置，從而提高課堂的教學質量。
四、結束語
綜上所述，“3+2”學制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學制模式相比，不僅在教育資源、教學周期等方面有很大的優勢，而且還可以在培養學生基礎知識的同時強化學生的職業技能與素養。但在實際情況中還存在一些問題，相關單位需針對這些問題作出相應的改革計劃與措施，從而促進“3+2”教學模式的發展。
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