科學研究實踐精選(九篇)

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第1篇：科學研究實踐范文

《心理學研究方法》由北京師范大學出版社出版，全書共13章，涵蓋了研究選題、設計、數據收集、研究結果分析與解釋、論文寫作等研究過程中的基本環節。除緒論之外，全書內容可以概括為四個部分：研究選題與文獻綜述；研究設計與各種具體研究方法的實施；科學描述、推理與理論建構；研究報告的寫作。

對于該書的頗具匠心之處，作為一名讀者，我認為以下三點值得特別一提。

首先，這是一部重視理論思考的方法類教材。

在一些心理學學習者看來，方法類課程的重點始終在于“如何做”而非“如何想”，他們最感興趣的是關于如何操作的程序性知識。然而，對于一名研究者來說，雖然熟練掌握一些從事心理學研究所必需的操作技能非常必要，如實驗編程、統計方法和統計程序的使用等，但科學研究是一種高度復雜的勞動，對于研究者來說，最重要的科研工具始終是人的頭腦，而非一些模式化的統計方法、編程和統計軟件。可以說，如何培養研究者的理論思維能力，既是研究方法類課程的難點所在，也是目前這類課程的薄弱環節。

辛自強教授十分強調這種理論思維能力的培養，并在《心理學研究方法》一書中作了有益的嘗試。他曾有言：“關于如何在統計模型和理論模型之間進行合理推理的問題，非常缺乏規范的指導，甚至缺乏指導性的規范。然而，這個問題才是心理學真正的專業問題，它涉及到如何將心理學的理論建立在堅實的經驗資料基礎上。”因此，在研究結果的分析和解釋部分，該書并沒有花費篇幅介紹一般的統計分析方法，而是分別專章介紹了研究者應該如何基于實證數據，恰當地進行科學描述、推理以及理論建構等科學研究的理論思維方法。

其次，這是一部滲透了實踐智慧的方法類教材。

一般的研究方法類教材中，往往都是一些關于如何研究的一般原則和標準化操作流程。對于這些條條框框，只要有一定閱讀能力的人都能看明白，但是，只按照這些條條框框來做研究，并不一定能把研究做好。事實上，大多數研究過程并非標準化的“理想”過程，而往往是一個有矛盾和缺憾，需要研究者不斷在各種利弊中作出權衡取舍，最大限度地保證研究效度及研究可行性的過程。因而一個優秀的研究者并不僅僅是教材上那些“研究規范”的執行者，還是一個善于取舍的決策者；同樣，心理學研究方法，也并不僅僅是一種程序性的知識，還是一種將書本上的“研究規范”運用得恰到好處的實踐智慧。在心理學研究中，這種智慧常常體現為研究者懂得如何在各種兩難條件下作出適度妥協，以及解決一些實際困難的研究技巧，而這些知識在一般的研究方法類教材中卻難得一見。

令人欣喜的是，對于研究方法在實施過程中所涉及的各種實用技巧和兩難權衡，辛自強教授在這本教材中都作了細致入微的說明。在如何選題方面，作者不但講到選題的一般原則和來源，而且結合自己和他人的實際研究經歷，具體講解了一些實用的選題策略，例如與自身的職業生涯發展階段和特點相結合來選題，以及如何從現有研究文獻中發現被忽略或者彼此不一致的地方，從而找到有價值的研究問題；在文獻查閱部分，作者花費大量篇幅介紹了許多文獻查閱的實用技巧。例如在查找文獻時如何做到“點”“面”結合，保證文獻查找的集中性和全面性，在閱讀文獻時如何將精讀與泛讀相結合，如何做好文獻記錄等；在文獻綜述的寫作方面，作者充分講解了如何組織以往研究文獻，如何將“述”“評”有機結合等寫作技巧。

最后，這是一部能讓人看懂并學會的方法類教材。

第2篇：科學研究實踐范文

關鍵詞：高職院校 教育科學研究 目標管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學研究項目”“MBO（目標管理）理論在高職院校管理中的應用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準立項后的第一項任務就是開題。開題階段按目標管理中“制定目標”和“目標分解”的理論來施行。科研處作為高職院校的教科研管理部門，就是要責成各教學分院采取分三個層級分步實施的辦法進行開題。一是分院根據本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據課題分工和目標分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責任清晰、目標明確，相互配合形成協調統一的目標體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標管理中的“目標進度”和“實施目標”階段。本著“抓好了過程就抓住了質量”的理念，科研處和各教學分院聯合組成專家組，并按計劃和目標進度對在研項目進行四項工作的管理。一是進程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學，檢查實踐教學；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發表，要公開發表與教科研項目相關的論著、論文、專利發明等研究成果，并標注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務目標協調好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質量和研究水平。

三、結題驗收階段

教科研項目的結題驗收階段，是目標管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現”階段。要把好這一關，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結題的項目，要復檢復查實驗結果和數據的科學性、規范性、可行性、可靠性，并且在復檢復查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達科研處審閱；其次是結題的項目組要進行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學院內組織學術委員或專家組，把課題分解為五個子目標，即科學性、創新性、規范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經過全面的審核鑒定，達到良好或優秀后上報上級業務主管部門申請結題。

四、應用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業務主管部門的結題驗收后，并不意味著這項研究的結束。結題只是一項科研項目暫時告一段落，后續的工作才剛剛開始。有句科研術語說得好，“科研的價值和生命力所在是應用和推廣”。把結了題的項目，再應用于教學，即把科研理論轉化為教育教學的現實生產力，從而推進教學改革，提高教育教學的質量和水平，這才是科學的研究態度，也是目標管理學中“確定新目標，邁入目標新境界”的要求。

應用工作應著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學研究源于教育教學實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結論是把“問題解決”了，專家和業務主管部門認同后予以驗收結題。而結題后，把研究出來的理論或數據再運用于教學實踐中，反哺教學、指導教學實踐，并轉化為教育教學成果，這就是應用；推廣工作應力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業本學校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關專業同樣可以借力，同樣可以受啟發而受益，從而推進整個地區教改事業的進程與發展。

五、幾點思考

1.目標的制定與修訂

管理過程是動態的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內容、課題名稱、經費預算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標就應隨上述內容的變化而及時修訂，以確保目標的實現。

2.獎優與懲劣

獎優懲劣是實施目標管理并使目標順利進行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結題，但完成質量和實現效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內分配制度。將目標管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調動廣大教師的積極性。

3.宏觀調控與自主管理

年初學校給各教學分院下達的科研指標，只要在計劃的時間段內完成了目標，就應視為目標的達成和實現。至于分院在教科研目標管理過程中，采取何種手段或措施，學校不應過多干預，而應鼓勵其發揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導，后者則盡量規避。但在實際的目標管理工作中，高職院校的管理者應本著“以人為本”的理念和科學發展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責權利有機地結合起來，把事業需要與個人需要有機地結合起來。只有了解教師的心理特點和職業特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學和科研氛圍，才能最大限度地激發廣大教師的工作熱情和積極性，目標管理工作才能順利開展，高職院校教育科學研究事業才能壯大

第3篇：科學研究實踐范文

關鍵詞：開放式實驗；實踐教學；產學研

新的高等教育理論認為，培養、訓練具有解決科學問題能力和綜合實踐能力的人才要比培養單純接受知識的學生重要得多。把學生培養成為具有創新能力的高素質人才，以適應我國社會主義現代化建設的需要，是當代高等教育的目標。

高校實驗室作為高等教育的一個重要組成部分，對于培養學生實踐能力和創新精神、提高學生綜合素質具有特殊作用。隨著實踐教學改革的深化，開放式實驗教學模式近幾年越來越受到人們的重視。開放式實驗教學模式改變了傳統實驗教學局限于驗證原理、單純掌握操作技術以及依附于理論課的情況，充實和改革了實驗教學的內容。開放式實驗教學模式在培養學生的科學思維、創新意識和提高學生的綜合能力方面是傳統實驗教學模式所無法替代的。實驗教學的改革的主要目的就是要拓展學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力、聯想和創新的能力，從而提升學生的綜合素質。

2004年我們承擔了河北理工大學教改重點資助項目:“開放式實驗教學的方法和管理對策研究”，對無機非金屬材料實驗室的開放式實驗教學進行了研究和探索。摸索出“基礎實驗與綜合型實驗、綜合設計型實驗相結合，規定實驗與自選實驗相結合，鼓勵學生自己設計實驗，在實驗室實驗與在實驗基地實驗相結合；學院教師當導師與吸納社會高級工程技術人員當副導師相結合”的實踐教學模式。基本形成了“科學構建與理論教學體系既密切相關又相互獨立、內容循序漸進、層次分明、特點突出、開放式”的實驗、實踐教學體系。以實驗室為主，實驗基地為輔，“產學研”相結合，共同進行了開放式實驗、實踐教學活動。

一 緊密結合理論教學體系，獨立設置實驗、實踐課程

根據無機非金屬材料學科課程設置，按水泥、陶瓷、耐火材料三個方向獨立設置了《無機材料物化性能實驗》、《水泥專業實驗》、《陶瓷專業實驗》、《耐火材料專業實驗》實驗課程以及《無機非金屬材料專業認識實習》、《無機非金屬材料專業生產實習》、《無機非金屬材料專業畢業實習》實踐教學課程。

二 內容循序漸進、層次分明

根據學生各個學習階段培養的要求，按如圖1所示的順序進行實驗、實踐教學活動。

三 實驗、實踐教學特點

“產學研”結合共同開展實驗、實踐教學活動，使實驗項目、課題來源廣泛，結合實際且充分利用學校和社會資源。如圖2所示。

四 進行實驗室的開放

實驗室實行全方位、全天候的對內、對外開放。

從2004年5月份開始，實驗室的各個測試室和儀器設備等實驗條件對學院內研究生、教師實行了全天候的開放。給研究生導師、研究生配備了工作室和計算機以及相關實驗室的房間鑰匙，研究生導師、研究生在任何時間都可以在實驗室進行課題研究。在本科生各個實驗教學階段的周期內，對他們實行全天候開放。社會相關院校、科研單位、企業的科研人員隨時可以利用實驗室的資源，開展科學研究、性能測試。隨時為社會開展技術咨詢、技術服務、項目合作、成果推廣等服務。

五 進行實驗教學軟件建設

首先組織編寫了《無機非金屬材料實驗教程》，并由冶金工業出版社出版。教程包含了從基礎實驗到現代測試實驗、綜合性實驗、設計性實驗的內容，為本科生選做實驗課題提供了內容，為實驗教師編制實驗指導書和實驗講義提供了參考，為研究生開展課題研究提供了幫助。

制定和修訂了20余項實驗室的管理制度，保證了開放式實驗教學的進行。 重新修訂了實驗教學大綱。《無機材料物化性能實驗》、《陶瓷專業實驗》、《耐火材料專業實驗》、《水泥專業實驗》四門實驗課程的21項實驗項目，從原來的驗證式實驗，修訂為綜合性實驗。使綜合實驗占實驗課程和實驗項目的100%。促進了實驗教學水平的提高。

六 進行實驗、實踐教學基地建設

唐山市無機非金屬材料重點實驗室由河北理工大學、唐山陶瓷股份有限公司、河北省冀東水泥集團有限責任公司共同組建，構建了一個適合于唐山市無機非金屬材料行業發展的科技平臺、建立一個能夠充分發揮院校與企業優勢，調動各方面科研積極性的機制；對促進唐山市無機非金屬材料行業脫困和產業發展，加快唐山市無機非金屬材料高新技術研究與應用，將起到重要的作用。同時在唐山市重點實驗室的建設中，教師爭取到唐山市科研項目10余項，獲得20余萬元的經費資助。教師科研項目的增加，提高了本科生、研究生畢業課題研究的質量。 在唐山時創耐火材料有限公司、唐山隆達骨質瓷公司等8個單位建立了實驗教學基地。

重點實驗室的建設和實驗教學基地建設，實現了實驗儀器設備、實驗場所等基礎條件的共享，創造了系列的實驗基礎條件，滿足了本科生研究生的實驗、實踐教學的需要。

七 進行實驗、實踐教學所需基礎設施、設備建設

重點實驗室的建設和實驗教學基地建設，實現了實驗儀器設備、實驗場所等基礎條件的共享。同時04-06年增加了近百萬元的高溫電爐等儀器設備和實驗經費投入，為實驗教學創造了基礎條件。

目前，包括重點實驗室在內的4000平方米實驗面積，500多臺套的儀器設備，包括449C綜合熱分析儀、9510壓汞法孔結構測定儀、C80微量熱儀、L230激光粒度分析儀、熱膨脹儀等大型、精密儀器，實現了從物料破碎、粉磨、混合、成型、高溫煅燒、物相分析、顯微結構分析、化學分析、孔結構分析、熱分析、粒度測定、制品的各種物理性能檢驗等實驗，創造了系列的實驗基礎條件，滿足了本科生研究生的實驗、實踐教學的需要。

八 開放式實驗、實踐教學結碩果

由于軟硬件的建設，使科研課題來源廣泛、更接近科學研究前沿，更適合于應用科學研究，更接近于生產實際，提高了科研立項的數量和質量。學生的實驗課題直接來源于導師的科研項目和企業生產實際課題。這樣，使研究工作進展順利，研究成果可直接在工業企業進行轉化。

不完全統計，在2004年至2006年5月期間，學生參與的科研工作取得了顯著的效果。共獲獎4項、鑒定14項、60余篇，其中被SCI、EI收錄22篇、出版著作2部、獲國家實用新型專利1項，受理1項。

多數科研課題來源于企業，科研成果轉化順利。兩年來，共有10余項科研成果直接在唐山陶瓷股份公司、冀東水泥集團有限責任公司、惠達陶瓷集團、隆達骨質瓷公司等單位進行了轉化，為企業取得社會經濟效益上億元。

學生廣泛參與研究工作，為科研立項奠定了前期研究基礎，使科研立項取得了自主爭取國家自然科學基金項目的歷史性突破。其中，“高抗熱震氧化鋯-鈦酸鋁復相材料的結構性能設計”、“具堿性催化功能的Al-Si-O-N介孔材料制備和表征”2項獲國家自然科學基金項目資助。“金屬-氮化物結合滑板抗損失機理研究”、“長余輝玻璃的制備和長余輝機理的研究” 2項獲省自然科學基金項目資助。“納米材料的制備及應用關鍵技術研究”等10余項獲省市級科研項目資助。反過來，科研項目數量和質量的提高，為開放式實驗教學奠定了堅實基礎。

進行開放式實驗、實踐教學提高了學生的素質。提高了學生參與科研、創新活動的主動性積極性，使學生學到專業的前沿知識。通過參與科研項目，學生查閱大量的科技資料，通過學習、歸納整理，可系統地掌握相關科技前沿知識，為今后工作奠定比較豐富的科技知識基礎。學生進一步掌握了科研方法，掌握所需儀器設備的操作，提高了學生動手能力。

通過近幾年的開放式實驗教學實踐，我們覺得提高的是教學質量，受益的是廣大學生。實驗教學改革任重道遠，我們將不斷探討新的實驗內容、實驗方法和實驗手段，不斷地完善和改進實驗教學模式和體系。

參考文獻：

［1］ 余曼麗開放式實驗教學管理模式的探討［J］中國水運，2007，5(7):246～248

［2］ 張婕淺談實驗室開放的保障機制［J］中國現代教育裝備，2007（5）：75～76

［3］ 李雙，施幫利，陳古波有效推進開放式實驗教學淺析［J］重慶工學院學報，2006，20(8):182～184

第4篇：科學研究實踐范文

關鍵詞： 科研； 教學； 研究； 實踐

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學與科研相統一”作為大學的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質是歐洲對大學培養創新人才的要求。但真正在辦學實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀初洪堡所領導的柏林大學。柏林大學從創立之初就堅持科研應為教學服務，一切教學均應基于科研，科研包容在教學之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業、解惑也。進入現代社會，應該對這一定義進行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業、解惑、創新也。二十世紀初，以德國大學的Seminar為藍本，在北京大學首創文、理、法三科研究所，主張教學與科研相結合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內使北京大學面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學府[2]。認為：“大學無研究院，則教員易陷入抄發講義不求進步之陋習。”因此，設立研究所，使大學高年級學生得以在導師指導下，有從事科學研究的機會，也為大學畢業生深造創造條件。隨著社會的發展，到20世紀80、90年代，美國當代著名高等教育學者伯頓·克拉克發現，高等教育領域的研究者們對長期流行于學界的教學與科研相融相長的觀點提出了質疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學多年的實地調查和研究，于1987年描述了當時美國大學中教學和科研日益分離的現狀：“知識的生產和創造者們儼然是大學中聲望卓著的優等公民，而那些整日奔波于本科教學的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學的學術生活必須進行重構”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學效果不一定成正相關，一些研究認為成微弱正相關，一些研究認為成不相關，甚至有的認為成負相關。根據對西南科技大學部分學生的調查，學生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認為科研能力居中的教師，不僅具有相當的科研素養和水平，對課程內容理解充分，而且對學生也能細致體貼，講解認真負責，幫助學生更好地把握課程內容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當然地認為學生也能輕松理解，而不注重認真細致地講解給學生，導致學生對這些原理不能很好地掌握。科研能力差的教師可能存在自身對課程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學生深入細致地講解，導致學生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學相融相長并不是必然關系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進科研和教學的融合，切實達到科研反哺教學的效果。

一、轉變教師對大學課程的教學內容和教學方法的看法，重視課堂教學與科研的結合

教學要建立在科研的基礎上，科研也要圍繞教學展開，實現教學科研齊頭并進的發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學研究，就會對所研究領域的動態和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業基礎知識與本人所研究的方向結合起來，通過自己切身的創造經驗，把知識講活，使教學充滿活力，使學生在掌握專業基礎知識的同時，也對本專業的最新科技進展有所了解，從而在提高學生的科學素質的同時也極大地提高專業基礎課的教學質量。

我校材料科學與工程學院對《材料物理》專業課程的講授，提倡學生以“研究”方式學習，強調理論教學、文獻查閱與實驗教學三者的結合，活躍在科研第一線的教學團隊經過長期努力，建成課程相關的文獻資源，在教學過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學生PPT講解與討論四個環節，成功實現課堂教學與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導材料”專題，2011年是超導現象發現100周年，Nature Materials與Science等權威期刊都發表了重要評論，教學團隊相應地建立了文獻資源“超導百年回顧與展望”，讓學生更為清楚地了解了超導的歷史與發展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權威期刊論文為主的文獻資源，并逐年隨著相關學科發展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學習，參與科研創新活動，學生聽、說、讀與寫以及文獻查閱總結能力都有一定程度的提高，而且通過學術討論，許多專業問題越辯越真，對課程的認識和理解也更深入。

二、以科研促進實驗教學，培養學生創新精神和實踐能力

實驗教學是高等學校教學的重要組成部分，也是培養學生實踐動手能力和創新精神的重要途徑，對鞏固學生所學的基礎理論知識和專業知識具有重要意義。但傳統的實驗教學通常是一些基礎實驗和驗證性實驗，雖然有利于學生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養學生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現有科研中與本科實驗教學相關的研究工作納入到實驗教學中，通過科研工作和實驗教學有機結合的模式，可有以有效培養學生創新精神和實踐能力。

西南科技大學的人才培養目標是具有創新精神的高級復合應用型專門人才，十分重視實驗教學這一重要環節。學校化工涂料實訓基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態建筑涂料課題組長期的科研和開發的技術建成的，應用“產、學、研”緊密結合的辦學模式，對應用化學、材料學等專業十分對口，在基地的設計時就明確了教學、科研中試和生產三個功能，現在已完成應用化學生產實習、“化學建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學任務[5]。化工涂料實訓基地通過編寫生產實習指南，明確實習要求、實習內容、實習方法，并布置個人作業題目，在老師的指導下完成實習作業。個人作業主要包括：學習和了解建筑涂料的基礎知識，涂料車間布置和設備概況，涂料的配方設計和配料計算，涂料生產的分散、砂磨、調漆、調色等訓練，記錄各工藝環節的速度、時間等工藝參數，學習涂料各工藝環節的質量判斷方法和生產經驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標分析，等等。化工涂料實訓基地使科研有效服務于實驗教學，學生們表現出濃厚的學習興趣，引發了同學們開拓進取精神，增強了同學們從事產業開發的信心，培養了學生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產級別，大大提高了相關的科研研發能力，研究成果更接近于生產和應用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學生的畢業論文（設計）題目，提升畢業論文（設計）質量，以開拓學生的視野和提升實踐能力

畢業論文（設計）選題是培養學生綜合素質、提高自身能力、保質保量完成畢業論文（設計）的重要基礎，是提高畢業論文（設計）質量的關鍵環節。一個優秀的畢業論文（設計）選題必須符合本專業的培養目標和教學基本要求原則，應該遵循與生產、科研相結合的原則，有利于學生在課題完成過程中培養和提高綜合能力。西南科技大學特種功能材料實驗室借助承擔的科研課題，較好地實現了科研反哺教學，支持了學生高質量完成本科畢業論文（設計）。該實驗室完全是在導師所爭取的各類科研項目經費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學生和研究生，他們在導師指導下開始從事實驗工作，導師在黑板上畫圖講解，幫助學生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學生參與各種標液配制和材料制備，不僅加深了學生對于課本知識的理解，同時也使得學生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學的各種材料的名稱。學生還學會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學生畢業設計階段，導師將一個較大的科研任務，分解成幾個小的畢業設計題目，從文獻查閱、方案設計、實驗過程，到問題解決、成果總結、論文撰寫等環節全程參與指導，學生在完成課題任務過程中會涉及到幾乎所有的專業基礎課程中的知識點，通過課題任務的完成對專業基礎知識理解更透，把握更牢。學生通過無機材料的合成和表征的實驗，學會了如何分析物質的組成與結構。在導師指導下，學生自學《現代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業設計與科研項目相結合，將科研轉化為教學環節，使畢業設計內容緊跟學科的發展，讓學生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設備和器材，加深了學生對科研的系統認識，提高學生的創新能力和團隊合作意識。

四、積極組織各種創新實踐班、大學生科技活動社團，作為科研促進教學的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學，培養學生對相關專業的興趣，滿足學生的好奇心，讓更多學生受益，我校積極創新人才培養模式，組織開展智能機器人創新實踐班、先進機電技術創新實踐小班、材料與工程學院創新人才班、大學生科技活動社團等。

“智能機器人”創新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業的優秀學生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養過程采用基礎訓練、專題研究、系統設計等研究性教學方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學生為主體，以專業導師為主導，注重學生個性發展，通過系統性、綜合性的科研實踐使學生掌握從事科學研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結合中，培養學生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創新實踐班33名畢業生經過兩到三年的創新班課程學習，修完規定學分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學校宣傳部進行現場錄像的畢業設計（論文）答辯會，獲得了結業證書，畢業論文良好率達100%，優秀率達到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學獲第五屆中國青少年科技創新獎，王卓然同學主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發行。通過開展緊密結合工程實踐的探究式學習，學生的創新實踐能力和工程素質得到顯著提升。

我校計算機學院大學生科技活動社團，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學生綜合能力培養模式，實行“教師指導技術方案、研究生指導技術細節、本科生負責技術方案實施”的三級技術指導和文化交流體制，采用“一個學生科技活動社團、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進行管理。大學生科技活動社團開展活動兩年多來，在參與科技活動的數量和質量方面都表現突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學生獲得各級項目經費共計228，800元[6]。

五、實現科研反哺教學還需注意的問題

（一）重視科研與教學的平衡關系。同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質量，必須大力增強科學研究能力，已經對高校教學和科研的因果關系和本末秩序進行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學”現象，即使在非常注重高等教育教學質量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標”層層落實，易于考核，教學“軟任務”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學科、特色學科、特色專業，甚至大學排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環境都給科研以較高要求，教學型大學和教學研究型大學想擠進研究型大學，向985高校、211高校靠近，本無可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學服務的，這是我們一定要注意掌握的關鍵。

（二）建立高校教師進入企業的長期合作機制。尤其是為培養提高青年教師的教學能力，須推動青年教師下企業鍛煉。目前我校引進的部分青年教師學歷雖然都高，基本上都是博士畢業，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學中僅有理論是不夠的，沒有見過生產線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業進修，每次至少一個學期，在這段時間里對教師教學任務不再進行考核。我校已經選派科技人員組成項目技術工作組到中核集團821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進口技術和設備，解決實際工程技術問題的同時，參與集團公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關課程的教學效果，實現校企雙贏。國防科技學院為改變輻射防護與核安全和核工程與核技術兩個涉核專業核心課程缺乏具有工程背景專業教師的現狀，也擬派遣青年教師到中核集團蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續推廣并深入。

（三）繼續加大力度建設教學科研一體化團隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業教師和行業合作編寫教材。課程的許多內容涉及不同研究領域，因而教學應該和科研一樣，強調團隊合作，通過團隊逐步挖掘和積累可在教學過程中利用的科研資料和素材，將團隊科研成果應用于該團隊對應的課程教學中，更新教學內容。通過教學科研團隊加強與大型企事業單位的合作，結合課程教學內容多帶學生深入一些和專業相關的實踐單位，讓學生接觸行業一線，了解行業一線的實際工作并逐漸培養實際操作能力。加強專業教師實踐教學能力的培養，創造條件給教師參加實踐教學培訓。

參考文獻：

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第5篇：科學研究實踐范文

【英文摘要】Cultural studies of scientific knowledge is a new researchmode which is different from its social studies.There are sixcommon themes in various ap proaches of cultural studies ofscientific knowledge establishing their dis tinctivespecificity:scientific antiessentialism，non-explanatory stance，emp hasis upon the materiality of science，cultural opennessof scientific pract ices，subversion of scientific realism，andcommitment to epistemic and polit ical criticism，etc.this newperspective challenges the rationality of tradi tionalproposition，enriches the subjects of science studies andopens a new research field of science.

【關鍵詞】科學知識/文化/社會

scientific knowledge/culture/society

【正文】

一、何謂科學知識的文化研究

在過去的二十多年間，科學知識的社會研究使得科學的多學科研究發生了引人矚目的變化，傳統的科學史和科學哲學對科學的表述從根本上受到了來自科學的社會視角的全面挑戰，其中居于核心地位的是社會建構論，比如愛丁堡學派的強綱領，巴斯學派的建構主義－相對主義方法，科學對話語分析的應用，以及人種學的實驗室研究等等。社會建構論主張科學與技術的與境基本上是社會的（外在的），并且因此把其看作是一種建構，而不是對內在屬性的反映。

盡管社會建構論一度有取代標準科學觀之勢，與傳統的科學史和科學哲學的爭論也非常激烈，但關于科學與技術的研究還是走向了新的領域，那就是科學知識的文化研究。其代表人物是Wesleyan 大學的羅斯(Joseph Rouse)教授。他用“科學的文化研究”指“對實踐的各種各樣的研究，科學知識藉此得以在特殊的文化與境中被表達和堅持，并且被轉化和擴展成新的與境。”[1]這里的“文化”既指異質的文化，如物質文化、社會實踐、語言傳統、社團等，也包括文化自身的結構與意義。科學知識的文化研究主張知識是處于歷史的和文化的情境之中的，并且被政治地使用，但并不因此拒絕提供關于世界的知識，它指的是在歷史、哲學、社會學、人類學、女權主義理論以及文化批評中不同種類的知識類型。這種對科學知識的理解與評價試圖避免關于理性與實在論的爭論。

科學知識的文化研究在反對將科學知識視為研究禁區這一點上，可以說與SSK的強綱領及社會學的繼承者并無二致。眾所周知，曼海姆早期的知識社會學將自然科學與數學排除在它的考察范圍之外。同樣地，美國科學社會學的默頓傳統，雖然的確關注自然科學，但卻想當然地把對科學機構與科學規范的研究作為成功的科學工作的內容。默頓學派已經注意到科學工作是怎樣從體制與文化上得以表達的，并且可以恰如其分地解釋與既定的規范與方法的偏差何以發生，但也把科學知識視為禁區，未做進一步的研究。大多數科學哲學或科學史工作則忙于區分想象、推理與科學知識得以確立的證據等內在因素，而心理學與社會因素被理想化地排除在認知反思之外。

與之相對照，科學知識的文化研究把科學知識的確認與文化實踐之間的信息交流作為研究對象（這些文化實踐與文化形態經常被科學哲學家視為知識的外部因素而忽略）。科學知識被看作是一種文化構成要素，這樣就不得不通過對科學知識的來龍去脈、所面對的境遇以及在這種境遇中的轉化方式等等問題進行詳細的研究才能理解。從根本上說，科學知識的文化研究既不想通過二者擇一的認識框架用社會因素代替知識的內在論解釋，也不能保證人們當前所接受的科學知識在認識上的自主性。與以往的社會建構論等科學研究理論和方法不同，科學知識的文化研究具有自己的主題，并形成獨立的研究范圍。

二、科學知識的文化研究的研究主題

盡管科學知識的文化研究本身多種多樣、充滿爭辯，但總是有一些重大的共同的主題使科學的文化研究與科學的其它理解方式區別開來。羅斯列舉了科學的文化研究的六個主題來說明這一學說的特征。

1.科學的反本質主義。科學的文化研究反對科學本質說，它認為科學研究的實踐、成果與形式都是歷史地變化的，無論在科學外部還是科學自身都是如此，但這并不意味著不同的科學文化是自我封閉、不能互相交流的。僅就科學實踐內部的可變性來說，就包括許多異質的因素。比如研究手段的規模、精確性；技術的復雜性、靈敏性；理論的清晰度以及理論獨立性；研究客體的尺度、地點、機動性；社會秩序；理論的復雜性以及理論與試驗和觀察實踐的關系；描述與解釋的相對重要性；研究與交流的制度機構等。忽視科學的異質性是造成對科學文化研究產生誤解的重要因素：要么被誤認為是科學合理性的普遍合法化，要么被錯誤地等同于那些將科學共同體跟其它群體混為一談的認識論的相對主義。無論人們主張科學知識優于其它認識實踐，或者認為并不比其它認識實踐好多少，都有一個共同的錯誤預設，即認為科學知識是與其它任何文化實踐不同的或相似的類型。“相似的問題在試圖區分自然科學與社會科學或人文科學時也顯而易見。”[2](P6)這些假定的基礎在于他們都認為知識是表象的，科學知識處于科學合法化的中心，對知識的解釋是利害攸關的。羅斯認為合法化問題只是一個理論上有效的概念，理解科學要通過實踐，而科學的文化研究才是理解科學實踐的最好的方法。

2.對科學實踐的非解釋性。科學知識的文化研究與社會建構論都把科學知識當作科學事業的組成部分進行研究，但科學知識的文化研究的最大不同是它們反對對科學知識進行解釋。社會建構論是典型的解釋性的社會科學，它可以完全（或潛在地）解釋科學實踐的認識成果，一些社會交流的詞匯（如利益、協商等）被視為足以理解科學工作。但是正如卡特賴特在物理學解釋中注意到的，“科學解釋的目標就是用少數原則去覆蓋各種各樣不同的現象。某個理論的解釋力來自它用少量通俗易懂的表達概括各種各樣案例的能力。但是這種解釋力卻付出了相應的代價，就是束縛了我們真實地反映境遇的能力。”[3]根據理論的解釋來說明現象會限制被解釋的現象之間的區別，無論那些區別是否受二者擇一的解釋框架的影響，都是如此。例如，對科學實踐內容的社會解釋就沒有很好地考慮到這種實踐適合并運用的各種各樣的方式，科學的文化研究則很好地涉及到建構論研究認為毫無問題的解釋的可塑性。

3.強調科學實踐的局部的、物質的特征。以往的科學知識通常被認為是一種與物質實踐相脫離的自由流動的觀念體系，相反，文化研究強調在形成知識的過程中，特殊的復雜的工具與專門的材料的重要性、利用這些工具的技能和技巧，以及科學交流與交換網絡的特性，等等。一些科學家和哲學家也許會回避這種對科學知識的局部性的強調，但是他們必須看到以下事實，那就是倘若如此，他們就會從科學知識中排除掉絕大多數實驗主義者、工具主義者甚至現象學家，而這些人通常是最了解科學的人。然而，文化研究對知識的局部性與物質性的強調必須與這些觀點區分開，即主張局部知識是“默會的”（象波蘭尼那樣），或是“不可表達的”（例如最近一些實驗研究以科學知識的唯物主義解釋來反對文化解釋），在這兩種情況中，物質實踐都被描繪成不可言傳的，因此都無法達到對文化研究的解釋。

4.更加強調科學的文化開放性。以往，普遍把科學共同體認為是相對自我封閉，不與其它社會團體進行往來。即便對科學的文化研究富有影響與啟發的先驅庫恩，在他的《科學革命的結構》中也強調學術獨立、規范自主以及科學共同體的統一。社會建構論傳統經常在這一點上追隨庫恩，強調社會利益或社會因素的相互作用構成了科學共同體共同享有的信念、價值以及所關注的問題。但是，科學知識的文化研究超越科學共同體與其它文化的界限，在它們之間不斷進行交流。拉圖爾曾表達過對科學工作的開放性的看法，他認為“科學工作自身有效地打破了科學內部因素與外部因素、科學因素與社會因素的區別。”[4]羅斯繼承了拉圖爾的某些觀點，但他認為，科學的文化建構是實踐過程的集合，對實踐過程的描述就是“敘事”，并且敘事不可能一次性地完成。從這個意義上說，科學的文化建構也就是科學的敘事重構。

5.對“實在論”與“價值中立”的顛覆。科學的文化研究對科學上長期存在的哲學問題，例如實在論與價值中立說，采取了顛覆性的立場。它不是在傳統的答案之間進行非此即彼的選擇，而是對這一問題的表述提出挑戰。

轉貼于 一般而言，社會建構論多被認為是拒斥實在論的，因為它認為科學描述的世界自身是社會地構成的，并且描述世界的目標也是可以社會地列舉的。這在一定程度上突破了傳統的科學觀。而科學的文化研究則被理解為“既反對實在論，又反對各種反實在論，包括社會建構論。”[2](P6)因為實在論者和反實在論者都主張對科學知識的內容進行解釋，這里面有一個共同的假設，就是有可以解釋的固定的“內容”，對于我們的理論或表述世界的方式，都有事先確定的物質事實。社會建構論也不例外。與之相反，科學的文化研究反對與境與內容的二元論，認為沒有確定的與境來固定表述的內容。理論或實踐對世界的解釋也不可避免地要向進一步的解釋開放。在解釋的實踐中，科學的內外之分，其中心與邊緣的界限等，一直處于爭論之中，而不是早已固定的問題。問題是不要把所有的解釋都看作等同的，因為有些解釋是至關重要的，而有些不是。

文化研究也顛覆了真理的“價值中立說”這一命題。傳統的對價值中立問題的討論使價值的概念具體化，就像實在論的爭論試圖使真理具體化一樣。真理問題不可避免地要涉及到很多關于意義、相關性、可理解性或證據負載之類的問題。因此，價值中立的問題不是一個問題，而是很多問題。科學的文化研究可以說開辟了一個重大的研究課題，就是歷史地和文化地界定作為價值中立的科學研究以及科學知識的概念。

6.對認識批評與政治批評的承諾。社會建構論者經常堅持這種觀點，就是他們僅僅描述科學知識被社會地生產出來的方式，而不涉及任何科學知識的認識價值與政治價值。在這方面，他們的工作屬于舊的傳統，就是僅僅把價值中立設定為一種科學理想。與之對照，科學知識的文化研究對文化與政治有更強的自反意義，并且非常有特色地是沒有逃避認識與政治的批判。他們找到了在科學與科學的文化研究中有必然的利害關系的問題，并且把它們看作既是邏輯地又是自反地引起的。科學的文化研究的代表人物之一多納·哈維也認為：“我們的問題是怎樣同時對所有知識主張與認識主體進行徹底的歷史偶然性的解釋，怎樣對我們構成意義的‘符號技術’的認識進行批判地實踐，怎樣對真實世界的可靠解釋有一個有效的承諾。”[5]科學知識的文化研究說到底是一項實踐的任務，它的目的主要不是為了解決理論上的分歧，而是在于，通過對制造意義的科學實踐進行文化參與，為科學活動構建起一個有利于創新的文化環境，來對世界的權威性知識進行建構。當代科學活動幾乎把所有文化群體都卷入到這項公共事業中來了，作為參與者，我們有責任對其中出現的問題作出反思與批判。

三、科學知識的文化研究的方法論意義

1.對傳統命題的合理性提出挑戰

科學知識的文化研究反對用任何既成的觀念與邏輯進行思考與設問，這樣就可以使其跳出舊有問題的窠臼與可能陷入的誤區，而采取全新的思考方式。比如，對科學的本質主義預設的否定，對實在論與反實在論的一視同仁，對價值中立說的顛覆等等，都給人一種耳目一新的感覺。以往的科學研究幾乎都試圖找出科學的本質主義的東西，或在實在論與反實在論、價值中立與價值負載、自然解釋與社會解釋之間找到一個點。在科學知識的文化研究之前，幾乎沒有人質疑這種二元對立的思維方式的合理性。而科學知識的文化研究期待著第三種選擇，那就是既拒斥為科學尋求統一的根據和整體的合法化，又不對任何反科學主義的傾向任任何讓步。正確的做法莫過于用重構的方式來對待合法化問題，即把問題限定在科學研究自身的情境之中，而不是在這一情境之外去尋找解釋的根據。如同羅斯所說：“要是我們不去介入理性主義者與相對主義者的兩難選擇，也不以社會學來取代認識論；要是我們用‘所參與的世界’概念來取代‘所觀察的世界’概念，問題或許能得到更好的解決。……拒斥科學的整體合法化應該是一種實質的進步。”[2](P295)因此，科學知識的文化研究力求在英美的語言分析傳統與歐洲大陸的解釋學方法之間尋找到連結點，在科學文化的批判研究與建構研究之間保持必要的張力，它想終結實在論與反實在論之間冗長的紛爭，并超越現代性與后現代性之間人為的劃界，等等。我們不能說它的觀點完全正確，但至少這種思考與處理“前見”的方式，這種創新性思維是非常值得我們學習的。

2.豐富了科學知識的研究主題

自從20世紀70年代，對科學知識的社會研究漸成主流以來，大量的社會建構論著作應運而生。盡管SSK內部也存在各種各樣的爭論，但基本上沒有擺脫社會建構論的模式。而科學知識的文化研究為我們提供了一個新視角，就是將目光投向更為廣闊的實踐與境。在社會因素或者是科學知識的自主因素之間，它采取了更為客觀的公正全面的立場。它拒絕各種定論，但并不拒絕為世界提供知識。其開放態度與客觀立場，加上其特有的文化關懷使得科學知識的文化研究呈現出必要的張力。在羅斯那里，他更關注科學實踐中的物質力量是如何轉化為權力支配的；其次，通過對科學敘事的重構，他更關注“解放”問題，即怎樣才能擺脫主流文化對邊緣與弱勢文化的支配。在此需要強調的是，不能把“科學的文化研究”直接等同于對“科學文化”的研究。科學的文化研究當然也考察科學文化的活動與現象，但是這種考察屬于“后庫恩時代”的科學論，是“后殖民”思潮的一個有機的組成部分。人們往往有這樣一種印象，即認為科學的文化研究只不過是文化研究的一個子集。這是一種誤解。科學的文化研究絕非是對文化研究的簡單延伸，它的形成有其自身的思想源頭與研究進路，并且也有與眾不同的主題，這正是其價值所在。

3.開辟了科學研究的新領域

如果說前面談的是科學知識的文化研究對科學研究的內容本身的貢獻，那么在此我們還要強調一點，就是該研究思潮對科學研究的方式與結構也是一種大的沖擊與完善。它既有研究主題，但又沒有固定疆域，因為整個人類的實踐與文化背景都在它的視野之中。它為我們的科學研究方向提出一種有益的啟示，那就是以動態、開放、發展的眼光去理解科學實踐過程本身，科學知識不只是概念的，而是流動的體系，它不只是獨立自主的，也不只是社會建構的，而是處在無限的張力之中。羅斯認為對科學知識的解釋是動態的，科學知識不是具體化的，知識只是一種唯名論的表示，而不具有實際意義，并且他對知識的動態解釋是沒有邊界劃分的，知識只能通過實踐才能發現。因此，羅斯不僅反對合法化的概念，還反對福勒所說的統一的科學學，即科學的科學。他認為科學哲學和SSK都預設了一種形而上學本體，這并非最好的解釋。只有在開放的實踐與境中，才能完成這種動態解釋。當然，這種開放是有限度的，那就是盡可能遵循科學事實本身，注重局部知識，更加關注科學實踐的動態過程和開放性，對科學知識完成敘事重構，這才是對科學研究的一種實事求是的態度，也是科學精神的體現。

總之，科學知識的文化研究為我們進行科學知識的研究提供了新的視角和方法，它富含的理論與實踐價值值得我們繼續探討和挖掘。但是，不可否認，同任何理論一樣，這一理論也有自己的局限性，比如它仍然具有濃厚的相對主義成分，在研究內容上比較含混和折衷，這種泛泛而談和無所不包勢必影響對具體問題研究的深刻程度；又比如它雖然對傳統命題的設問方式等提出疑問，甚至起到了顛覆性的作用，但并沒有提出自己獨立或替代性的觀點，對我們理解科學的形象這一理論期待沒有更多的建設性意義；等等。當然，或許它的意義就在這種批判和超越之中吧，而至于進一步的“立”則是仁者見仁，智者見智的問題，有待于大家去共同探討。

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[5]　Donna Haraway，Simians，Cyborgs，and Women，New York:Routledge，1991，p187.

第6篇：科學研究實踐范文

化學課題研究是以實踐為基礎，深入分析和總結化學教育教學工作中的現象，從而深刻揭示其本質規律的過程。通過對化學教育教學中的實際問題不斷思考、積極探索，使化學教師對所研究的問題有較深刻的認識和獨到的見解。化學課題的研究涉及化學教育教學過程中的各個環節，主要可以從以下幾個方面進行探索。

1　化學課堂結構的研究。教學改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結構的建立，有關這方面的問題亟待深入地探究。例如，化學教學目的與教學重點的確定原則與體現途徑的研究，教學環節與課型的研究，并進式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習的設置目的與組織形式的研究，課堂教學中如何實現學生學習方式的轉變等。

2　學生的素質結構及施教策略的研究。在化學教育教學中怎樣承擔學生的素質培養，學生的素質結構應由什么組成和怎樣實施的問題已迫切地擺在我們面前，需要我們作出明確的回答。

科學方法論與科學世界觀教育的研究，形成良好嚴謹學風的研究，都是素質教育研究的組成部分，都是建立素質教育運行機制需要解決的問題。如中學化學的考前總復習幾乎成了一些學校約定俗成的教學計劃，這就需要研究其形成的原因及復習課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰術”對學生學習心理與素質形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學教學中的濫用所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析等。

3　化學課程標準和教材的研究。怎樣在化學教學中完整地體現課程標準對知識和能力的規定，課程標準中知識結構怎樣在教學進程中形成網絡等，都需要一批高水平的研究成果。根據化學新課程標準，國內出版了多套化學教材，因為教材的多樣化，使教學設計的優化有了更多可以參照的依據。要把“優化”變成可能，就得圍繞課標要求，融合不同版本教材的內容，進行多維對比研究。

4　化學實驗教學的研究。化學是一門以實驗為基礎的科學，因此，在中學化學教學中開展對化學實驗教學的研究是一個重要的課題，有必要對怎樣組織實驗作深入的研究。怎樣使實驗課有序地進行，怎樣使實驗課形成理想的科學氣氛，這種課題有很大的現實意義。對化學實驗教學的研究還包括對實驗內容的研究等。有些實驗被很多人引用，但它卻未必十分正確。學貴有疑，這是化學教師應有的素質。目前強調探究性實驗對學生科學素質的培養是有利的，因此如何進行科學探究是一個頗有實際價值的研究課題。

5　三維目標與思維能力培養的研究。課程標準規定中學化學教學主要應構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”相融合的中學化學課程目標體系。因此，對這三個目標內容的研究，三個目標之間關系的研究，三個目標結構的研究，三個目標形成過程的研究，以及它們在教學過程中發展狀況的研究等，都是當前化學教學研究中有現實意義的課題。

學生思維能力的培養是教學研究中一個重要的組成部分，它往往對人的素質形成起著舉足輕重的制約作用。這個課題較大，涉及多學科的協同，但可以從具體的化學問題入手來逐步解決。

6　成熟理論再創造的研究。隨著改革開放，國外一些已成熟的現代教育理論紛紛傳入我國。例如，布盧姆的掌握學習、奧蘇伯爾的有意義學習、瓦根舍因的范例方式教學等，近年來國內也有一些新的教學模式發表。對這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結合自己的教學實際引進到教學改革中來，開展教學研究。

在做這類研究時，不能機械地引用，要使實驗與研究的過程成為一個再創造的過程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其他理論的優點，建構屬于自己的教學工作體系。還應注意，對國外的理論不能無批判地接受。

7　指導備考研究。有考試就有備考，用有限的時間指導學生準備中、高考，這與應試教育是兩回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指導備考的研究可以包括：考試說明的研究，題型的研究，各種題型所承擔的功能的研究，能力結構與考查的研究，實驗考查的研究，試卷結構的研究等。尤其是中、高考對中學化學教學的正向導向作用是一個很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負責地傳播“中考信息”、“高考信息”，并不屬于對中、高考的研究之列，只是備考工作中的不正之風。

二、化學課題研究的一般步驟

1　確定研究課題。進行課題研究，首先必須選好題，它在一定程度上反映了整個研究的價值，引導著研究的方向，制約著整個研究過程。選題主要突出一個“新”字。要選擇有別于他人又符合教育發展方向的觀點，還可以從一個新的視角來分析化學教育教學現實中的問題或是在教育領域新出現的有典型意義的問題等。

2　制訂研究計劃。包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況和在課題中的分工、課題提出的背景和對教學工作的實際意義、本課題當前在國內外的基本狀況、課題研究進度安排、課題研究的基本手段、課題研究的經費支持狀況及使用計劃等。

3　查閱文獻。從文獻中了解其他人在有關本課題各方面所做的工作及成就，為研究工作提供重要的線索，也可吸取前人工作的經驗以避免工作的重復和少走彎路。

4　確定控制因素。一個客觀事實是由若干因素構成的，在這些因素中有一個或幾個對其他因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的控制因素，可保證課題研究的順利展開。例如，研究學生在學習化學中思維能力的形成時，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關，在思維屬性中思維的創造性又是其最集中的表現，因此，在這個課題研究中，可以把思維創造性的形成作為控制因素。

5　運用因素，開展研究。在確定了有關因素和控制因素之后，就要運用它們開展研究工作。一般的常規手段有：進行有目的的研究性的教學實踐，編制調查問卷并實施調查，用對比組的辦法進行一個階段的測試，對所得數據作統計等。用初步研究得到的結果提出一個有關本課題結論的假說，將這種假說應用于實踐，對假說加以修正，得出課題結論。

6　寫出課題報告(論文)。教學研究多數是以課題報告(論文)的形式來表達其成果的。論文的一般結構，包括問題的提出、問題的研究、結論與反思等。研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。

三、化學課題研究中應注意的問題

1　要重視過程。教師的科研意識是在教育科研的過程中展現的，教師參與教育科研的特點是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉化為具體的教學規范，在教學過程中應用、實踐；在教學中自覺地發現問題，然后進行自我探索、監控、評價，達到提高教學水平的目的。

2　要注重應用。科學研究一般分為基礎研究、理論研究和應用研究。首先，教師研究的問題直接來自教育教學

實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結合，教師的科研活動才有價值。其次，教師的科研應體現在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。再次，教師在教育科研中應是一名學習者。一方面，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發現、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質所在。另一方面，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。

3　要遵循原則。課題研究要有科學性，不要為研究而編造數據、湊材料。有一些教師將課題研究庸俗化，自己在教學中的一點心得、一種見解寫出來就當作科研成果，不想搞調查、做研究，這種做法本身就是不科學的。有些學校提倡教師人人有課題，卻忽視了教師專業素質的參差不齊，一些教師教學的基本功還很差，硬要他搞課題研究，又沒有進行相應的指導，結果造成課題研究的形式主義泛濫。

作為化學教師，應通過不斷學習、研究、反思來更新知識、確立理念、提升境界。向書本學習，確立合理的知識結構；向學生學習，做到教學相長；向同行學習，取長補短。現代學校鼓勵教師進行研究，現代教師要學會研究，在教中研、在研中教。可以寫教學日記，進行資料信息的研究；可以寫教學札記，進行現狀的研究；可以寫案例分析，進行個案的研究；也可以將三者結合起來，進行持續的歸納、提煉、總結，直至形成研究成果。實踐是教師發展的基礎和生命。教師專業水平的提高是在教學實踐中逐步實現的。我們可以從學生作業上、考卷上、課堂中了解教學的問題，進而分析問題，改進教學。

做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質量的全面提高，更有利于化學教師專業的成長。雖然在日常化學教學實踐中開展課題研究需要花費較多時間和精力，但這是一項很有意義的工作。

參考文獻

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第7篇：科學研究實踐范文

關鍵詞：材料研究方法與測試技術；課程建設；教學研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-002-01

進入二十一世紀，高技術憑借其既能促進社會發展，又是國家安全的保證而主宰世界已經成為不爭的事實。先進材料在高技術領域又處于先導性、基礎性和帶動性的地位。近年來，新材料技術日新月異的發展， 既為基礎教育和前沿研究的高等院校提出了嚴峻的挑戰，也為如何能夠培養能適應材料科學與工程領域高速發展需求，又具有新的知識結構的創新型高素質人才提供了教學研究的動力。

《材料研究方法與測試技術》是吉林建筑大學材料科學與工程學院無機非金屬材料、高分子材料及材料化學專業本科生必修的公共技術基礎課，主要涉及材料研究方法的基礎理論知識和材料分析、測試的技術手段，是綜合性和實踐性緊密相結合的課程，是每位學習材料的學生必須掌握的知識，在材料學科中有著無可比擬的地位。隨著新材料科學技術的發展，各種測試手段日新月異，為了使學生在將來的科研及工業生產中能正確選擇和使用有關的近代測試分析技術，《材料研究方法與測試技術》課程無論從教學內容還是教學方法上，都需要進行系統改革以適宜時代的發展。

一、課程內容改革

1、根據材料科學與工程學院各專業不同教學對象、不同培養目標和教學要求，材料研究方法與測試技術課程組制定了不同的教學大綱、教學計劃和教學內容，形成了內在聯系密切、統一組織協調、教學內容和教學方法各具特色的多層次的材料研究方法與測試技術課程。

2、提出了實踐教學與理論教學并重的教學理念，解決了學生理論基礎較強而對測試儀器操作和分析測試數據能力弱的現象，提高了學生分析問題，解決實際問題的能力。

3、將科學方法論和科學史融入授課過程，讓學生追尋科學發展足跡，體會每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進而了解科學研究的一般規律，了解科學思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學內容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發展的分析測試技術，又包含建筑材料性能分析測試等特色內容，實現了內容分層次、分模塊，使教學內容層次清楚，重點突出，特色分明。

二、理論教學方法和手段改革

1、積極建立新教學的理念和實踐教學模式。理論教學講授基本原理并注重知識體系的整合；教學實踐加強分析問題、解決問題的能力。在教學工作中，課程組建立了“課程實驗-綜合測試-課外實踐”三段式實踐教學模式，培養學生實際應用各種分析測試技術解決實際問題的能力和創新能力。

2、改革了教學手段，課程主講教師自制多媒體教學課件并采用多媒體教學，充分利用課程網站等現代化教學手段輔助教學。在教學工作中，將教師的科研案例引入教學，取得了良好的教學效果。已初步完成《材料研究方法與測試技術》網絡版教學軟件的開發，同學可隨時上網學習和查閱有關內容進行學習。編寫《材料研究方法與測試技術》思考題，建立網上交流平臺，便于學生與教師、學生之間的自測以及交流。

3、教師隊伍建設取得成效。采取了引進和自身培養相結合的措施，充實了教師隊伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業的副教授和一位正在攻讀博士學位的講師組成，形成了一支知識結構、年齡結構、學緣結構合理，整體素質高，有發展潛力的教學隊伍。

三、實踐教學改革

1、材料科學與工程學院實驗中心擁有建筑材料實驗、高分子材料實驗室和材料化學實驗室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測定儀等大型儀器，滿足進行本課程不同層次學生學習的需求。

2、本著提高學生實踐能力、動手能力和創新能力的目的，鼓勵學生參與老師的科研實驗活動。學生通過大學生科技創新大賽和畢業設計等方式參與老師的科研課題，在學習材料研究方法和測試技術課程同時，依據自我專業興趣，自行選擇指導教師，通過自主查閱資料、與指導教師交流、自主思考、設計實驗、制備樣品，并評價材料的綜合性能及分析材料的結構。科技創新大賽的成績一定比例計入本課程期末考試，激發學生參與科技活動的積極性，同時培養其自覺學習，獨立思考及獨立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對《材料研究方法和測試技術》課程教學內容和教學手段精心設計，但仍然還存在明顯的不足：

1、實驗教學與課堂教學時常脫節。本課程涉及的儀器精密且貴重，數量有限，種類也不齊全，學生真正動手操作儀器的機會非常有限，動手能力很難得到實質性提高。

2、本科程涉及到結晶學、物理學、數學等學科，學生在理論教學中表現出基礎學科知識不足的特點。

3、在教學中遇到的材料微觀現象難以用語言表述、儀器結構復雜，學生無法在短時間內掌握，并熟練操作，難以達到預期效果。

盡管我們對《材料研究方法和測試技術》課程進行了教學內容、教學方法和手段的改革，并取得了一定的經驗，但要想趕上日新月異發展的步伐，培養出高素質、具有創新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻：

第8篇：科學研究實踐范文

關鍵詞：研究型教學 光學 思考 創新能力

光學課程是應用物理、光電工程、光信息科學等專業本科學員必修的一門專業基礎課程，它包含幾何光學、波動光學、量子光學、傅里葉光學、非線性光學等內容。光學與當代科技發展聯系緊密，知識更新快，并與教師的科研工作結合緊密，多年來，許多院校的光學教學還是運用傳統的教學方式和手段，教學內容主要依據教材，不能依據科技領域的發展而更新，與科技發展聯系不足，學生只能學到課本上的基本理論知識，難以培養進一步深入研究的能力，難以把握相關專業發展的現狀。因此，我們嘗試著將研究型教學模式引入本課程的教學中，以此為例對理工科專業本科學生的研究型教學進行探索和研究。

1 研究型教學的概念與特點

1998年美國卡耐基教育研究基金會發表的《重建本科教育，美國研究型大學發展藍圖》報告[1]，明確指出要把研究型教學作為本科教學的基本要求。所謂研究型教學就是以培養研究型人才、科學人才以及人才的科學素養為目的的一種新型教學方式。

研究型教學與傳統教學方式相比較，有許多不同的特點，具體體現在“四個變化”上：（1）教師與學生的角色發生變化。在研究型教學中，教師是教學活動的“導演”，而學生是“主角”，教師為學生創設問題情境，引導學生自己提出問題、分析問題、提出假設并最終解決問題。（2）教學根本目的發生變化。研究型教學的根本目的是為學生創造一個展現自我的平臺，并在實踐過程中不斷提升學生的綜合素質[2]。它強調的是在教學過程中學生能力的提高，而不是課本知識的傳授和學生的理論筆試成績。（3）教學內容的組織發生變化。研究型教學的教學內容是針對課程的特點，結合教學中學生的反饋意見，將教學內容劃分為不同層次，如基礎知識、提高知識和擴展知識。其中提高知識和擴展知識是提高學生研究能力和素質的重點部分。（4）教學模式發生變化。研究型教學主要是增強學生的參與性，引導學生進行深入思考和探索，采用問題引入式，模擬科學研究的過程的教學方式[3]。教學過程中以學生為主，采用多種教學手段，加強互動，活躍課堂氣氛。

相對傳統的教學模式，研究型教學可以大幅提高課程的教學質量。因為在教學過程中，學生通過研究和探索不僅能加深對光學基本原理和本質的理解，增強發現、創造和探索知識的熱情，拓寬知識面，同時處理問題的技巧和能力也可以得到鍛煉和提高。

2 研究型教學的具體實施

為了調動學生對專業課程的興趣，有效拓展學生的知識面并引發學生深入思考，我們將研究型教學引入光學教學中。在教學中，我們強調注重兩點：（1）充分調動學生的學習積極性；（2）在教學過程中注重學生的能力素質培養。具體有以下措施：

2.1 將物理學史引入教學中

在教學過程中為了避免理論知識的枯燥性，激發學生的學習興趣，我們有意識地將光學發展中的許多名人軼事與典故有機融入相應的知識點中，例如在幾何光學部分，可以引入我國古代關于小孔成像的記載、高錕與光纖的故事等；在波動光學部分可以引入泊松亮點由來的典故、惠更斯與雙折射、馬呂斯與偏振的故事等；在量子光學部分可以引入普朗克與量子假說、吳有訓與康普頓散射、倫琴發現X射線的故事等。

2.2 結合學科前沿，突出實際應用

根據理工科院校的人才培養目標與特點以及學生將來的就業與發展，我們將整個課程的設置與實際應用緊密結合，并且突出最新科技前沿。在實際教學過程中，注意介紹光學領域的熱點與重大發現，各章節設置的問題與實際應用相結合。這樣教學內容不但更具有針對性，而且可以激發學生對光學研究的熱愛，提高學習的主動性。例如光纖通訊技術、激光陀螺導航技術、偏振與立體電影、激光的應用等。

2.3 采用多媒體、實物演示與傳統教學相結合

多媒體中的3D和Flash等軟件能夠制作生動活潑、逼真的動畫，可以直觀形象地展示許多光學現象，例如干涉衍射現象、多普勒效應等。還有許多光學原理與現象可以在課堂上通過儀器當場演示，能帶給學生更強的真實感。例如用偏振片演示偏振現象，演示光電效應現象等。我們將新的教學手段和傳統教學方法結合起來，提高了學生的學習興趣，加強了學生對知識的記憶，因此大幅提高了教學效果。

2.4 多方式、多手段引導學生思考，活躍課堂氣氛

為了引導學生積極思考，我們在教學模式上主要采用問題引入式教學法。即針對每個章節教師事先精心設計幾個問題，要求學生以解決問題為牽引，提前查詢相關資料、收集信息并進行研究，在課堂上分組進行交流討論。教師則加以指導，最后對討論結果進行歸納總結和點評。例如：如何將幾何光學三定律合三為一？幾何光學三定律適用的條件是什么？干涉和衍射的區別與聯系？如何快速找到復雜光學系統的物方和像方焦平面等。

對于一些相對復雜而又重要的知識點可以以案例教學的方式進行，也可以組織學生以撰寫小論文分組研討的形式深入探究。例如全息照相技術、彩虹的形成機制和主要特征等。在教學過程中注意培養學生的創新思維，引導學生將自己的一些新想法新思路設計成作品，并推薦參加各類創新實踐競賽。這些活動不但增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，而且培養了學生的自主能力。

第9篇：科學研究實踐范文

【關鍵詞】新課程　自主　探究性學習

1.背景

高中生物新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習做為主要的學習方式之一。探究性學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學家的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學習者，變為主動參與的學習者。教學模式也將發生根本的改變，生物課將更多的是學生的實驗、討論、合作、交流等活動。這種學習方式的改革不僅會影響學生，也將會影響到科學教育的諸多方面，如教材的選材和呈現方式、課堂組織形式、教學內容的選擇、教學評價、教學資源、教學時間、師生關系等都將會隨之而發生改變。在此背景下，我們積極致力于新課程下的生物課堂教學的改革和實踐，提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學習模式研究”的課題，旨在探索新課程下的生物課堂學習模式，著力研究在新課程下的生物課堂教學過程中，讓學生積極主動地參與思維，并努力提高他們的課堂參與能力，實踐能力和科學素養。

2.目標和措施

2．1目標：通過實施研究，深化對以培養創新能力為核心的素質教育的認識，探索其規律，進一步促進生物課堂教學改革，并構建適合新課程下的生物課堂自主探究性學習模式，以便更好地培養學生的自主能力、合作精神和科學素養，使我們的學生成為能適應時展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新課程下的生物課堂自主探究性學習模式研究”，其主要措施是在生物課堂教學中，通過改進教學方法，優化課堂教學結構，使學生積極主動地參與到生物課堂教學中來，并在參與中讓學生學會學習，在自主合作中提高綜合素質和能力，進而提高生物課堂教學效果。并通過學生的自學、合作和積極參與教學過程，培養學生綜合運用知識的創新意識和創新思維的能力，使我們的生物課堂教學活動真正建立在學生自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力，健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系，并且進一步構建適合新課程下的生物課堂自主探究性學習模式。

2．3案例：“探究溫度對酶活性的影響”的學習學習活動中，教師事先沒有告訴學生具體的設計和操作方法，教學過程中主要是幫助學生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設計、探究過程的開展、探究結論的得出在很大程度上都是學生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協調、引導、點撥和答疑，最后，在學生總結經驗教訓的基礎上，教師幫助他們進一步提高。因而教學活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性———學生的自主構建出發進行設計。結果課堂上學生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現了不同的實驗現象和效果。通過教師及時組織討論，學生在知識和方法上都得到了有效的提高。 轉貼于 　3.體會

3．1激發學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識。要確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑，積極探索，注重培養學生標新立異的創新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。

3．2創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習。課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自主權，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3．3引導學生主動參與課堂教學，學會學習，使學生創造性地發展。在課堂教學中，不僅要使學生主動學習，還要使學生積極參與課堂教學的過程，并使他們愛學、會學、樂學、巧學。這樣學生就能將學習當作主動探索的過程，在自主學習中創造性地發展。在學習過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標新立異，才能另辟蹊徑地發現新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養一定的創新意識、創新精神和創新能力。

4.成果