教育思想及教育理念精選(九篇)

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第1篇：教育思想及教育理念范文

關鍵詞：立體引學式；八年級思想品德教學

我校于去年參與了教育部“十二五”規劃重點課題《立體引學式與中小學各學科教學研究》，立體引學式教學是教育部“十二五”規劃重點課題的研究成果，它提出了教師的啟發引導下促進深的自主學習。我校初中思想品德科任教師在立體引學式教學理念的指引下，掀起了新一輪改革思想品德課教學方法的熱潮。立體引學式教學理念要求在新的思想品德課教學中要以教師的啟發引導和學生自主學習為前提，以合作學習、學生為主體探究、小組討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，我根據八年級的思想品德課堂教學的具體教學內容及學生的實際情況，進行了立體引學式教學的嘗試。立體引學式教學是指在教師的啟發指導下學生運用自主學習的方法、主動獲取知識、發展能力的實踐活動。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探索、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。立體引學式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，培養學生科學自主學習的能力與解決問題的能力。

一、教師要做學生自主學習的啟發引導者

在立體引學式教學理念下，教師應是學生學習的組織者、合作者、啟發者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的啟發引導。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。探究問題的開放性不等于學生思維的隨心所欲；探究過程的自主性不等于學生的放任自流；互動生成的多樣性不等于學生探求結果的魚目混珠。在強調學生自主學習過程中，教師強有力的組織、指導、調控是必要的，否則學生的自主學習過程就可能失去正確的方向和必要的秩序，要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。

此外，我們面對的學生不是被動接納知識的容器，不是生成知識的機器，而是有情感、有意志、有豐富內心世界的活生生、有血有肉的人，他們需要知識，更需要理解、尊重、肯定和鼓勵。每個學生都是生動活潑的生命體，教學活動應是豐富多彩的生命過程。因此，在學習過程中，教師要以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，以關愛之心，平等、民主之風，維護他們的自尊，激勵他們的自信，幫助他們學會自控，喚起他們的自主意識，讓他們感受成功的喜悅、體驗失誤的愧疚，分享互動交流的快樂和班集體的溫暖。同時教師也要培養學生養成尊重他人、遵守規則的良好習慣，學會做人與處世。

在整個自主學習過程中，教師的任務就是使學習活動直接指向過程本身。教師通過啟發引導和支持達到組織者和促進者的作用。其啟發引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學技能和教育理念的結合，應是教師追求和努力達到的一種教育境界。

二、巧設情境與問題，激發學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師。”從教育心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。因此，學習環境中的情境必須有利于學生對思想政治課內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教學設計的最重要內容之一。而學生自主學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。這類學生自主學習結合相關情境提出問題，寓問題于情境之中，引導學生結合所提問題擴展思維、進行自主學習。

我們教師要善于創設豐富多彩的教學情境和自主學習氛圍，創設生動而富于感染力的教學情景和氛圍，是營造可教學時刻的重要方面和環節。真實而生動的教學情景，輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，滋生自主學習之欲望，啟動自主學習之旅。鮮活生活場景的生動再現，重大時事熱點的引入，富于情緒感染的情景渲染，美妙智慧之花的綻放，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的活動設計等方式，都能較好地激發起學生的學習興趣。值得強調的是，教學情景的創設，一定要服從于自主學習的開展，服務于自主學習目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。

所以，教師在創設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創設要從學生熟悉的現實材料入手，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創設條件，使學生很快進入自主學習的情境。

三、在探究過程中掌握知識，培養學生自主學習能力

第2篇：教育思想及教育理念范文

論文關鍵詞：低年級學生　政治輔導員 學生問題　教育對策

作為一名政治輔導員，我看到了大學生入學初的多種形態，有的學生自我認知能力較差，過多的參與到校院的各種學生組織當中，不能良好的安排學習與課余活動的時間，荒廢了學業，直到期末考試成績不理想才恍然大悟，但為時晚矣：有的學生來到大學后，依舊沿襲初高中的學習方法，不參加學校組織的任何課余活動，失去相應的鍛煉機會，不能夠滿足大學教育中的德育要求，最終導致綜合能力的匱乏。面對學生在大學生活中存在的各種問題，輔導員應通過多與學生談話、開展座談會、班會、深入寢室、開展健康向上的班級活動等方式，及時了解學生的思想狀況，掌握學生的思想動態，幫助學生盡快適應大學生活。

第一，開展豐富多彩、健康向上的班級活動。在新生入學之前，應當及時通過錄取信息熟悉每個學生的姓名、特長和家庭情況，做到心中有數，并通過班會、各種文體活動的開展，發現學生的特長，科學合理的發揮學生特點。作為輔導員，在帶領新生軍訓歌詠比賽訓練時，從中挖掘到幾名有聲樂、指揮、琴藝特長的學生，并在比賽中讓他們承擔領唱、指揮等工作任務，現在幾名學生已經成為了校院和班級的主要干部力量；同樣在競選班級干部時，我給了班級每位成員自我上臺推薦的機會，在鍛煉大家膽量，了解學生實力的同時，挑選到了得力的班級干部。通過各種活動的開展，既豐富了學生的課余文化生活，避免了學生產生孤獨感，又讓學生從中體會到了集體的溫暖，對學生綜合能力的培養起到了積極的促進作用。

第二，培養學生獨立自主生活的能力。面對部分大學生動手能力較差、難以生活自理等問題，可以通過座談的方式，讓學生彼此介紹生活竅門及經驗，作為輔導員，也要鼓勵學生在寢室和班級互幫互助，給自己設定跨越生活障礙的階段性目標。這樣，不但可以使學生更好的適應生活環境，更使學生逐漸養成互助友愛，獨立自主的良好習慣。

第三，做好職業生涯規劃，引導學生樹立人生目標。面對學生提出對未來定位矛盾的問題。一方面，需要耐心結合自身經驗，根據學生性格特點幫助分析；另一方面，還應盡早對學生進行職業生涯規劃設計的教育和引導。從參與我院的品牌活動“職業生涯規劃大賽”和“就業技能大賽”過程中，體會到了學生應盡早通過職業規劃了解自己的性格特點，適宜的工作類型，從而有計劃、有針對性的學習，避免未來定位矛盾，出現盲目樂觀和悲觀失望的情況。

第四，深入到學生中去，了解學生，做學生的知心朋友，學生管理亦要依靠學生。作為輔導員，一方面，在生活中要多深入到學生寢室，關心學生的衣食冷暖，使學生信任自己，出現問題才能夠第一時間和老師交流。另一方面，要培養班級和寢室的心理宣傳員，定期開展座談，了解班級和寢室同學的生活學習情況，做到學生心理問題有效預防、及早解決，面對有心理問題的學生，要更多關心，經常談話合理開導，如果自身不能解決，做好學生思想工作帶至心理咨詢中心。我在做輔導員工作的兩年間，經歷了六名心理問題的學生，但通過心理咨詢員和班級干部的及時反饋，做到了及時交流發現問題，并立即反饋給校院主管學生工作的領導和學生家長，通過及時有效的處理，其中三名病情較為嚴重的學生由家長陪同辦理了休學手續，而另三名通過談話、時時關心等方式，現在已經基本擺脫心理困擾，正常在校生活學習。輔導員要成為學生的良師益友，低年級時嚴格管理，高年級時多做感情交流，從而更好的做好學生工作。

第五，培養學生的感恩之心。在與學生的交流中要著力引導學生多有感恩之心，家中親人含辛茹苦供自己上大學，要對得起父母的養育之恩；學校對學習好的學生實行獎學金獎勵制度，是對學生在校生活的一種補貼和鼓勵，要了解學校的苦心，對得起自己的辛苦所得，不要鋪張浪費；學生貧困認證過程中，助學金的獲得，是班級同學的推選，老師的推薦，學院學校的幫助，才使得大多數貧困學生度過難關；一些學生入學時，否定自己的專業，否定自己的學校，沒有認識到是學校學院的接納才使得這些學生得以跨入大學校門。以上的這些，要講給學生，讓學生理解他走過的路是通過多少人的幫助和扶持才得以成就，從而讓學生更加珍惜自己的大學生活，珍愛自己的生命，珍惜身邊的每一個人。

第六，培養學生樹立正確的戀愛觀。學生在大學期間的每一年都有著不同的心態轉變，每一年都會有更新的擇偶標準，如果戀愛關系處理不當，極易引發不良事故。所以在與學生的交流中，要著力引導學生在戀愛前明確目標，并且要自重自愛，共同進步，才能為未來組成家庭奠定良好基礎，避免為了搭伙而產生不當的戀愛關系，阻礙學生的身心健康發展。

第七，注重學生干部的選拔，培養學生干部良好的服務心態。學生干部也是從學生中來，更多的要服務于同學，不能官位主義，要妥善處理同學關系。學生干部遇到工作阻力時，要耐心幫助分析問題原因，在每一次解決班級矛盾的同時培養學生干部工作的信心，從而成為老師的得力幫手，建立有凝聚力和向心力的班集體。

第3篇：教育思想及教育理念范文

大學生理想信念教育的核心地位已經在“16號文件”中進行了明確規定與說明，國內專家、學者也在“16號文件”之后對大學生理想信念教育進行了比較深入的研究和探討。筆者通過查閱近幾年的研究成果，形成以下幾點思考：

一、反思建構理性，加強信念教育

通過閱讀文獻我們發現，各位專家、學者對當前大學生理想信念教育的背景除分析的視角以及表述上略有差異外，已基本達成共識。但是如何在大的教育背景下有效地開展理想信念教育還需要進一步的探討。事實上，國家、地方政府和高校都在這方面進行積極的探索，也取得了一些成效，但我們不能忽視的是，他們在這一過程中所扮演的角色沒有發生任何變化，其探索的思維方式也沒有變。這種政治與行政的強控制在一定程度上已經形成了路徑依賴，而且隱匿于其中的建構理性思維方式容易忽視受教育對象的多樣化需求，使得理想信念教育的效果大受影響。

當前大學生理想信念教育的內容，采用了以一統的理想信念形式來滿足不同層次學生的需求，這樣教育的效果收效不大，其生命力也是不容樂觀。有學者指出，理想信念與理想、與信念是不同的[1]，這就表明，二者不能簡單疊加，也不是同一項內容。我們知道，多年來，高校是以理想為主進行的大學生理想信念教育工作。其實，這些理想層面的內容大學生在高中階段大多已經非常熟悉，但是它在直面現實生活時，又能發揮多大的效用呢？這個問題一定引起我們的深思。

信念是理想的基礎，為了實現理想以及基于理想方面的教育效果，我們認為，應該重視和加強在信念方面的教育，當前要從重理想輕信念的教育中走出來，以信念為抓手，把信念教育提升到其應有的高度，發揮其對理想的重要支撐作用。

同時，我們也要反思這種政治與行政強控制的治理模式。這種模式，勢必會削弱一線教育工作者的“話語權”，而只有他們才能直接體會到學生的需要。因此，進行適當的放權，給予一線教育工作者更大的自主性和靈活性，可能會取得更好的教育效果。

二、明確理想信念教育體系的內容

我們通過研究發現，雖然許多專家、學者都在討論大學生理想信念教育這一話題，但是對大學生理想信念教育的內容或者層次并沒有進行系統的分析。因此，我們認為理想信念是由不同層面的內容構成的，它自身也是一個體系。

根據大學生大學生活的需求以及社會發展的需要，我們把大學生理想信念體系分為四個層面的內容，具體來說包括：大學生活、職業規劃、價值追求以及社會政治。根據社會學中功能主義的觀點，每一個層面發揮著不同但又具有關聯性的作用。大學生理想信念教育體系的最高層次是社會政治層面，價值追求、職業規劃、大學生活的發展方向和實現程度都受它決定和制約。社會政治的基礎是大學生活和職業規劃，它們在一定意義上是社會政治的具體體現。而價值追求則滲透在大學生活、職業規劃、社會政治這三個層面的理想信念之中。總而言之，這四個層面構成一個體系，并且相互依存并各自具有獨立性。同時，也正是由于這四個層面，才使得大學生理想信念作為一個獨立的概念出現。

然而，事物是處于發展變化之中的，這四個層面也不例外。它們不但處于不斷的運動變化之中，并且還相互影響。換句話說，任一層面的變化都有可能會對其他層面的狀態產生影響。但我們要清楚，一個具有良好效果的體系，其內部就需要維持一種相對的平衡。所以，要想維持這種平衡，當某一層面發生變化時，就要對其他層面進行調整，以應對變化的需要。如果平衡狀態被打破，不僅會使體系的整體性遭到破壞，而且會使之前的教育效果受到極大影響。

三、了解大學生理想信念的現狀

對于這一部分內容，國內許多專家、學者也進行了分析，但是我們思考的是，根據理想信念教育體系的內容，對當代學生的理想信念狀況進行調查研究。不可否認，了解當代大學生的特點也是進行調查研究的基礎。

在此，我們要強調的是我們根據理想信念教育體系的內容進行的調查研究不僅能夠了解當代大學生的思想特點，而且我們還可以達到以下幾個目的：第一，根據內容實施調查，能夠更直接地了解到學生的需求與理想信念現狀。通過問卷分析，我們能夠更直觀地看到學生在某些內容上的問題和特點，以及這些問題和特點的共性與個性。第二，根據內容實施調查，更加有利于問題的分析。因為理想信念教育體系的四方面內容是相互關聯的，在某一層面上反映出來的問題，會在其他層面上有所表現或者回饋。第三，根據反映出來的問題，我們能夠再回歸到內容，提出應對性的解決方案，從而提高研究的實效性。

需要強調的是，對當代大學生理想信念現狀的問卷調查，要注意社會政治層面問題的設置。由于多年來灌輸教育的結果，如果直接設置類似于政治選擇題類型的題目，會影響到問卷的質量以及分析的結果。因為這種問題的回答是應試的，是原有灌輸知識的習慣性作答。所以，我們認為，這一層面問題的設置要注意隱蔽性，通過一些現象的作答來折射出當代大學生的社會政治理想信念。

四、探索理想信念教育的可行機制

針對當前大學生理想信念教育的形勢，結合我們提出的理想信念教育體系的內容，我們認為，可以探索當代大學生理想信念教育的可行機制。

隨著社會的發展、教育的專門化，大學內部各個系統的工作職責越來越明確與規范，出現了分管各個條線的部門。這種大學內部分工的明細化以及教育工作的專門化，使得僅靠一個條線是無法完成有著多層次內容的大學生理想信念的教育工作。因此，這就需要多條線的通力配合與協作，需要多方面力量的相互支持與努力。根據前文提到的大學生理想信念教育的內容、教育工作專門化的趨勢以及從事教育工作人員的專業化，我們認為，專職輔導員、學業導師與兩課教師這三方面的力量是必不可少的，應該通力配合，形成聯動機制。在此聯動機制中，這三方面的力量扮演者不同的角色，肩負著不同的責任。

對于輔導員的工作職責來講，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》[教育部2006（24）]中已經做出了明確說明，在此就不贅述。但是，他們在大學生理想信念教育中扮演的角色發生了變化。特別是隨著近幾年我國輔導員工作專業化的發展，他們由原來的全面負責現在已經開始慢慢轉變為重點負責。以前，大學生理想信念體系四個層次的內容都由輔導員來負責，現在輔導員主要負責大學生活、職業規劃中的規劃部分、價值追求、社會政治中的實踐等內容的引導教育工作，幫助大學生確立良好的大學生活習慣，明確自己的奮斗目標，合理地規劃自己的大學生活，并通過實踐教育讓他們形成正確的“三觀”。

過往，兩課教師在這方面的責任并不明確。在此機制中，我們明確了兩課教師的地位和責任，他們也是大學生理想信念教育工作中不可或缺的一分子。兩課教師主要負責最高層次理想信念，即社會政治理想信念的引導教育工作。但是，我們也應該注意的是，這項職責的效果也是慢慢彰顯的。多年來，我國一直采用“灌輸”的形式對大學生進行社會政治理想信念方面的引導教育工作，但是，大學生在入學之初就已經或多或少地接受了此方面的教育，并且很多人已經形成了自己的認識，所以此項工作僅靠兩課教師的理論灌輸教育顯然已經達不到預期的目的，這就需要其他人的協作。這個時候另外兩方面的力量就要發揮作用，配合兩課教師做好這方面的工作。同時兩課教師還肩負價值追求層面的教育工作，他們所需要做的是用的基本立場、觀點和方法來解析當前的熱點問題、熱門事件，以此讓當代大學生正確地認識這些問題和現象，形成正確合理的看法。

第4篇：教育思想及教育理念范文

教育部頒發的《九年制義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》，從中小學生的身心發展規律出發，力圖克服形式主義和脫離中小學實際的傾向，突出創新精神和時代精神，淡化學科理論體系，突出教學的實踐環節，努力增強德育工作的針對性和實效性。因此，中學政治教師只有全面掌握《課程標準》，準確把握其精神實質，不斷更新觀念，研究社會發展的新情況和新問題，提高教育教學水平，才能迎接新課程改革的挑戰。在此，我就中學思想政治課課堂教學理念談談自己的一些看法。

（1）堅持育人為本的觀點。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。即要求教師在向學生傳授知識的同時，“授人以漁”，教導學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存的本領。要通過教育，使學生逐漸成長為有個性、有適應性、幸福愉快、有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學政治教師必須樹立“育人為本”、“德育為核心”、“面向全體”、“因材施教”的新理念，要把整個教育教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程；要把自己視為促進學生自主學習的促進者，即要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展多元認知能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，使師生得到共同成長與發展。

（2）構建新型的、平等和諧的師生關系。教學過程中最活躍的應是師生關系。良好的師生關系，能促進信息交流達到最優化，能實現陶行知先生所倡導的“充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”等多種感官，確保學生思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程，使課堂煥發出生命的活力。因此，中學政治教師要努力使自己成為學生的朋友和知己，成為學生最可信賴的心理支持源，要以滿腔的熱情去愛戴每一位學生，以高尚的人格魅力去感化每一位學生，以父母般的情懷去善待每一位學生，以合理而科學的舉措去幫助每一位學生。例如，可嘗試將課桌的排列方式由“秧田式”變為“圓桌式”或“馬蹄型”，利于信息的多向傳遞和師生間、學生間情感的相互交流；也可采用小組討論或個別輔導等方式，教師以積極的旁觀者的身份予以指導；也可直接改變談話的語氣，教師以朋友、知己的身份出現，而不是以權威者的身份出現。

（3）做到“三個淡化”――淡化“老師說教”、“理論灌輸”、“知識記憶”。新的基礎教育課程改革倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方法，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。作為中學德育工作主渠道的中學思想政治課的教育教學活動，理應回歸德育之本――發揮德育育人的本色，通過帶頭實踐素質教育的目標要求，以突出其自身的學科思想、學科方法、學科能力、學科素質，這就要求思想政治教師在教學活動中，要以關注學生的學習狀況為主，運用討論和有效的提問等方式，啟發主體的積極思維，使其主動探索、自我選擇、自我教育；教師要把講授法與討論法、談話法、問題法等思想教育的方法合理結合，引導學生廣泛地、主動地參與知識的“發現”，親自嘗試思維的飛躍，使學生通過“（具體）感知――（抽象）概括――（實際）應用”的思維過程去發現真理，掌握規律；教師要通過師生的雙邊活動，使教育教學目標在學生身上得以實現――養成良好的學習習慣，使其思維能力、學習能力得到提高。

總之，素質教育觀念下的思想政治課教育教學，是一種完整的育人的教育。它的真正意義不僅是讓學生獲得真知，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。

第5篇：教育思想及教育理念范文

關鍵詞 人本理念 高校思想政治教育 創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1高校思想政治教育堅持人本理念的重要性

1.1有利于促進大學生的全面均衡發展

人本理念要求從學生的內心需求出發，根據學生的發展特點和實際情況，對學生進行思想政治教育，使其在學習中不斷認識自我、完善自我，逐漸提高自身認識，追求在對社會的貢獻中實現自己的人生價值，使學生能真正從“德”這一方面得到發展。

1.2有利于解決高校思想政治教育工作中存在的常見問題

首先，思想政治教育工作的目標不明確。 高校往往把思想政治教育工作作為一項重要但趨于程式化的工作， 許多高校普遍認識到思想政治教育工作的重要性，但是在具體操作時，往往很少靜下心來思考思想政治教育工作的任務和目標。其次，在社會發展的影響下，不良的社會風氣傳播到校園里，給學生的發展帶來了負面影響。加之部分高校開展的思想政治教育工作沒有做到與時俱進，忽視學生的特點和社會發展的形勢，導致思想政治教育工作的實效性不強。因此，要在人本理念下開展學生思想政治教育工作，才能幫助學生確定自己的人生觀、價值觀，實現提高學生綜合素質的目的。

1.3能顯著提高大學生思想政治教育工作的有效性

將人本理念融入高校學生思想政治教育工作后，既能發揮教師的主導作用，又充分體現了學生的主體地位，充分尊重學生個性的發展，增強了輔導員與學生之間的交流與溝通，將教育者從說教者轉變成學生的師長、朋友，引路人，彼此之間信賴度明顯提升，這有利于輔導員用正面主流思想引導學生，使其在大學這一重要的人生階段健康成長，增強了大學生思想政治教育工作的有效性。

2基于人本理念的高校學生思想政治教育創新思路

2.1將情感管理融入高校思想政治教育工作

按照馬斯洛本位主義的經典理論，人的最高層級的需要是自我實現，尊重雖然不是最高需要，但是自我實現的基礎和條件。

在實際工作中，我們體會到，將情感管理融入高校思想政治教育工作中，采用情感互動的教育方法是一種行之有效的方法，在維系高校學生工作者與大學生之間的良好關系中具有不可替代的重要作用。高校思想政治教育工作者要充分尊重人的情感，發揮大學生的情感傳導作用，用情感教育去感染人、教育人、幫助人，引起雙方情感的互動和共鳴，以情感動人、感化人，實施寓理于情的思想政治教育方法。在與學生接觸的過程中，要學會換位思考，設身處地地為對方著想，急其所急、想其所想、辦其所需，用最高的熱情關心人，才能贏得學生的信任與尊重，進而有效地實施思想政治教育工作。

2.2充分利用激勵教育，增強思想政治教育工作的實效性

激勵教育來自心理與管理學中的激勵理論。這一理論本身就是基于對人性的關注，在多年的思想政治教育工作中，筆者認為激勵的作用是十分明顯且不容忽視的，但要充分發揮激勵教育的作用，必須正確處理激勵形式與內容的關系，體現形式為內容服務。如進行運動會入場式評比，共n個班級參加，便設置了n個獎項，認真訓練和不訓練的班級最后都載譽而歸。這樣的皆大歡喜，起不到激勵作用，以后再有類似活動就會敷衍了事，最終使活動流于形式。

2.3強化示范教育，凸顯思想政治教育工作的主動性

示范教育是高校思想政治教育工作另一種行之有效的方法，也是人本理念的外延之一。社會目標的引領、先進典型的示范和教師表率的帶動對大學生思想政治教育有著不可替代的正向作用。充分發揮社會目標的引領和先進典型的榜樣示范作用和輻射作用，是高校思想政治教育工作的優良傳統，也是新時期加強和改進高校思想政治教育工作的重要途徑。

2.4強調隨機教育，確保思想政治教育工作的經常性

輔導員要積極主動地開展工作，圍繞思想政治教育工作任務的目標，隨時捕捉或積極創造各種可以利用的機會和日常事件，對學生進行有意識、有目的、有針對性的教育、疏導和幫助。這種方法涉及面寬、教育面廣、靈活性和針對性強、具有因人因事施教的特點，不受時間、地點、場合的影響，天天有機會，不受階段性和突擊性工作的約束，對解決一些個性方面和潛在的思想問題最為有效，是一種經常性的教育方式。要抓好隨機教育，能制造融洽、親和的氛圍，幫助他們解決一些實際困難，同時還要敢于向學生坦言有自己解決不了的問題，贏得學生的理解和支持，達到提高其認識、緩和矛盾、解決問題、增進師生間感情的目的。經常性地隨機教育與集中教育相互配合，才能使教育不斷線，實現教育的最終目的。

3總結

要提高高校思想政治教育工作中的實效性，必須堅持人本理念，以促進學生的全面發展為目標，做到真正地關心學生、愛護學生，了解學生的內心需要和變化，這樣才能保證思想政治教育工作的有效開展，真正達到教育的目的。

第6篇：教育思想及教育理念范文

論文摘要:現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的。“單元教學模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創新精神和實踐能力的培養為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養出來。以培養未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發揮其突出的優勢。但從目前的教學及畢業生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養師范生的師范素質上發揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業技能的訓練，改變教育學課的傳統的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。

二、探索實踐了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養教育教學技能這一目的出發。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創造式作業。這一教學模式的實施，極大地激發了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點，再進行啟發式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學這一環節上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。

觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。

概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內容完成之后，讓學生完成創造性作業。所謂創造性作業，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發事件等。備課的教案要求規范化，但允許有創新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發等方面力避俗套，必須有所創新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創造性作業較好的完成，說明現代教育思想培養和教師職業技能訓練相互滲透的成功。

在這里，現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的結合點，其意義:

1.理論上的科學性和獨創性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。

第7篇：教育思想及教育理念范文

在教育史上，無論在歐洲還是在中國，在奴隸社會和中世紀的很長時間內，工程教育都被排斥在教育王國的大門之外，使得很長一個時期的教育史都是“工程教育缺席的教育史”。只是到了近代，工程教育才在教育領域爭得了一席之地。    

必須強調指出，這絕不是一個偶然的社會現象，而是一個有著深刻社會原因的社會史和教育史現象。      

工程活動在奴隸社會中是奴隸之事，在中國古代是“百工”之事。在這種社會環境和條件下，最早的教育，在歐洲必然是“奴隸主/自由民的教育”，在中國必然是“勞心者和君子(特別是作為‘身份’的君子)的教育”。其結果是工程教育在教育領域中成為了被排斥、被歧視的對象和內容。    

《論語·子路》告訴我們，當孔子的弟子樊遲請學稼時，子曰其不如老農;請學為圃時，子曰不如老圃。孔子對此事的評論是:“小人哉，樊須也!上好禮，則民莫敢不敬，上好義，則民莫敢不服;上好信，則民莫敢不用情。夫如是，則四方之民褪負其子而至矣，焉用稼?”這就是說，孔子已經在理論上明確而堅決地排斥了“手工業和農業生產教育”。      

雖然作為教育家的孔子在整體上有一套寶貴的教育理論和自己的教育理念思想，但在工程教育問題上，即使不“上綱”為斷定孔子有“反工程”的教育理念，至少也必須說孔子存在著“嚴重貶低工程教育”的教育思想。孔子的這種觀點和理念對古代中國的工程思想和工程教育產生了嚴重的消極影響，并且這種思想和理念在古代中國一直占據著主導位置。    

在西方，亞里士多德明確提出“不勞動”而“閑暇”是“思想自由”的前提。雖然我們必須承認亞里士多德的這個思想觀點在哲學史、教育史上都自有其不可抹殺的歷史意義，但這個思想或理念中明顯包含著歧視甚至否定工程活動價值的含義。我們知道，歐洲后來長期使用的“liberal edu- canon"(有博雅教育、自由教育、人文教育、普遍教育、通材教育等多種中譯術語)與亞里士多德的這個思想有一脈相承的關系。由于在奴隸社會中，工程活動的主體是奴隸，這就使得無論從客觀形勢上看還是從主觀意識上看，工程教育都不可能“躋身”于教育領域。換言之，工程教育之在古代教育領域“缺席”實在也是勢所必然的結果。工程教育在教育領域的這種缺席狀況，在中世紀得以保持和繼續。      

另一方面，以上敘述和分析也絕不意味著可以否認“工程教育缺席的古代教育”自有其成就和貢獻—包括教育的社會成就和教育思想方面的成就。    

在教育思想領域，理念(idea)—更具體地說是教育理念和大學理念—是一個關鍵問題。      

羅斯布萊特曾比較詳細地討論了理念的詞源學和語義學問題。他說:“‘理念’是一個有用但卻又令人難以捉摸的詞語。在希臘語中它的使用比較靈活，其本意涵蓋了‘思想’、‘觀點’或‘信仰’，以至‘計劃’和‘方案’等。”“簡而言之，‘理念’是與‘事物夕相對的’” 。他又指出，盡管大學理念的含義難免模糊，但在討論大學教育時，“英語中沒有任何一個詞語的影響力能與其相提并論。”本文不但關心大學理念而且關心比大學理念更具有一般性的“教育理念”問題。本文把教育理念理解為關于教育的目的、本質、制度、“教育基因組”及“觸及本質的教育思想”(不包括“操作性教育思想”)的總稱。對于教育史和教育思想史來說，不但需要關注整體性的教育理念問題，而且需要關注具體教育領域(例如人文教育、工程教育、藝術教育、大學教育、普通教育等)的教育理念問題。      

在教育史上，在不同時期和不同的教育領域，其教育理念可能比較明確也可能比較模糊。      

第8篇：教育思想及教育理念范文

“園本課程”是指以國家法律法規及相關政策為指導，以幼兒園自己的環境和條件為基礎，以幼兒的現實需要和學習興趣為出發點，以幼兒園教師為開發主體，幼兒園、社區和家長等多方共同參與構建的幼兒園課程。

一、加強教師培訓，提高教師綜合素質

有了正確的教育理念作指導，我們的園本課程的發展便有了可靠的依據，所進行的教學活動也能取得最好的預期效果，最大限度地促進幼兒發展。在當今社會，學前教育工作不及義務教育工作為社會各界所重視，幼兒教師多是技能型人才，總體學歷水平與義務教育的各級教育單位相比相差很多，較低的學歷降低了教師自我學習與提高的能力，幼兒園及社會其他相關部門要加強對幼兒教師理論素養的培養和技能教法的訓練，幼兒園要根據自己的實際情況選擇靈活多樣的培訓方式和方法，理論與實踐相結合，提高幼兒教師的綜合素質職稱論文。

其次就是教師的終身學習問題，每一個人都在不斷地變化發展中，尤其教師這一特殊職業，許多知識也是有時代性的，被不同的時代賦予不同的意義，這就要求教師傳授給幼兒的知識應該是與時俱進的。幼兒園可以定期地組織教師交流學習，或者組織骨干教師到學前教育工作發展好的幼兒園參加學習，使教師的思想認識水平得到提高，讓她們持有正確的、符合時代精神的教育理念，能夠真正地撐起學前教育事業的這片天。

二、優化教師工作環境和教師參與幼兒園課程管理的機制

教師在幼兒園教學活動中起著無人能及的作用，與此同時，她們所承受的壓力也很大，社會與幼兒園強加給教師的負擔也很重，教師身心疲憊以致沒有精力去創新，沒有時間去學習、思考更有價值的教育理念，從而也沒有動力去探索與研究更適合幼兒的活動內容和活動方式。

幼兒園要實行科學、有序的管理，在正確的辦園思想的指導下，爭取減輕幼兒教師的壓力，為她們創設嚴謹而又寬松、求實又有創新空間的工作環境，給教師足夠的空間和自。教師才能充分發揮她們的創造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業中。

三、相關部門的支持和建立健全學前教育管理體制

幼兒園、家長和社區要給幼兒教師的工作大力的支持，教育幼兒并不單是幼兒教師的責任，幼兒教師、幼兒、家長和社會都是孩子成長與發展過程中的重要參與者。家長對幼兒園功能的認識局限于識字、保育等，只注重短期利益，忽略了孩子的長遠發展，這樣會給教師施加很大的壓力，對幼兒教師的教育理念的形成會產生負面的影響。幼兒園及幼兒教師應該積極地和家長、社區力量等溝通，讓他們及時了解育兒新動態，及孩子的新發展，共同來促進孩子全面和諧持續發展。

政府和有關的教育行政部門應該建立健全學前教育管理體制，要為幼教工作者解決后顧之憂，使她們能專心地投入到工作中去，才能有時間、有精力去學習并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想，更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長和社會的支持等外部因素，教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓和與其他幼兒園的交流等，教師要充分發揮自己的主動性，利用周圍所有可利用的資源，努力學習、汲取新的教育思想，提高思想認識水平，能夠在實踐中發現不足更新自己的教育理念。

此外，教師應該相信自己的能力，大膽進行教學活動的設計和實施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉，應該積極主動地與其他教師交流想法，揚長避短，不斷使自己更加完善。

五、增強自我反思意識，在教學行動中優化教育理念

自我反思是教師以自我的對話，反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。幼兒園在對教師進行教育的過程中，要加強培養教師的自我反思意識，教師教育理念的形成不是一個簡單的直線過程，而是一個永遠沒有終點的螺旋式上升的循環過程，優秀教學活動的形成也是一個不斷被實踐、反思、改進的過程，教師需要在教學行動中優化教育理念。

教師的教育理念是要經受時間和實踐檢驗的。隨著教學工作的開展，教師要用自己的教育理念來指導自己的教學活動，并在活動中進一步檢驗自己的教育理念，在實踐、反思、再改進的過程中，幼兒教師也要不斷增強自我反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，進而進行調整與修正，從實踐中上升到理論層面，由理論指導實踐而不斷地提升自己，更新自己的教育理念以促進自己教學能力的提高，推進幼教事業的發展。

總之，在發展適合本地區幼兒的園本課程的趨勢下，幼兒教師作為課程開發的主體，其符合時代的適宜教育理念可以大大推進課程改革的進程與學前教育事業的發展與進步。

參考文獻：

[1]陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發[J].學前教育研究.2001.

[2]虞永平.園本課程建設之我見.教育科學研究[J].2004，05.

第9篇：教育思想及教育理念范文

關鍵詞：盧梭自然主義；自然主義體育；中考體育加試

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.06.033

一、自然主義體育教育理念與功利性中考體育行為簡述

（一）現階段功利性中考體育行為問題現狀分析

1.“應試之舉”現象凸顯。應試教育的環境下，中考體育自然逃脫不了被應試的命運。將體育課程納入升學考試不管是對學生、對學校還是整個社會來說都是一件非常好的事情，中考體育最初的目的是通過加試這一手段督促學生自覺鍛煉，增強體質。但現實卻是部分中學片面地為了成績，為眼前利益而進行專項訓練，這種訓練的后果就是即達不到中考體育加試的本意，又違背了體育全面學習的目的。2.內容枯燥，學生興趣淡化。中考體育加試變成了體育“應試”教育。這就是中考體育現狀，在這種教育現狀下，學生的體育課程學習僅僅圍繞幾個加試項目開展，并且這種教學方式也僅僅是機械性的、填鴨式的教育，學生學習失去了樂趣，體育課程失去了對學生的吸引力，也失去了學生參與體育運動的興趣和終身體育學習的意愿。3.中考體育加試功利沖擊體育課程教學計劃。現階段中考體育加試面臨的最大問題便是忽視了體育自身的內在價值，一味地追求體育加試高分而為之進行專門性訓練和備考，中考訓練的內容也僅僅圍繞加試的幾個項目開展，學校正常的體育教學課程并不能有效地開展，從這一點來說，是對學校體育課程教學計劃的極大沖擊。

（二）自然主義體育教育理念簡述

盧梭認為是在自然主義教育理念基礎上發展形成的一種有關體育教育的思想。提倡人性解放，主張教育要遵循學生自身發展的規律開展，強調人自身的自然本性和固有價值。這種體育思想最為直接的特點就是體育運動項目的選擇應以鍛煉者的需要和興趣為導向，培養其自由、自主的學習習慣與環境相適應的能力。盧梭自然主義體育思想，主要有以下幾個方面。第一，身心協調發展的自然主義體育思想。盧梭對教育的目的界定為：培養出新一代的“自然人”，是身心結合、協調發展的人。第二，基于“回歸自然環境”理論基礎上的自然主義體育思想。盧梭的自然主義體育思想源于其教育理念，與教育理念一樣，體育教育同屬自然主義體系。第三，重視身體器官訓練的自然主義體育思想：在盧梭自然主義體育思想之前，游戲、運動占領著人們思想的主要空間，認為如此就能對身體進行鍛煉，而從未明確具體的身體感官的訓練。

二、自然主義體育教育理念與功利性中考體育行為沖突表現

（一）身心協調發展觀念的沖突

盧梭自然主義體育思想首要內容便是關于身心協調發展的敘述，提出順應自然，體育運動項目的選擇應做到身心協調統一。但隨著中學體育加試成績納入中考加分項目后，體育運動的價值也在發生變化，強身健體理念已轉變為功利性的中考加試專項訓練，單純從體育運動自身的價值來說，身心協調發展的觀念已慢慢偏移。

（二）終身體育路徑發展的沖突

中考體育加試實施以來的中學體育課程教學現狀后，不難發現，在一些省份部分中學的體育課程項目設置上，都是圍繞中考加試項目進行教學訓練；對于其他一些體育運動項目來說，早已排除在體育教學項目考慮之中。這種功利性教學的直接后果就是：學生很難找到適合自己終身體育的運動項目。

三、自然主義體育教育理念與功利性中考體育行為沖突成因分析

（一）應試教育體制的利益驅使

現行應試教育環境下的人才選拔機制，使得中考體育加試并未擺脫應試教育的包圍圈，功利性的、片面性的體育教學行為層出不窮。造成這種現象是因為：中考體育加試雖然只有30分計入中考總分，但對于僅一分之差就落選重點高中或熱門中等專業學校來說，中考體育加試30分的重要性不言而喻了。

（二）相關利益群體的牽制

在現行教育背景環境的影響下，相關利益群體的出現阻礙了自然主義體育在中學體育課程教學中的實施，利益群體包括：各級教育部門、各學校體育組織、班主任、體育教師及學生家長，由于他們的存在使得中考體育出現功利性訓練成為可能。

四、自然主義體育教育理念與功利性中考體育和諧發展路徑

（一）重新審視自然主義體育教育理念的現實性

盧梭自然主義體育教育思想有著深厚的歷史背景及現實意義，在現階段越演越烈的功利性中考體育行為的沖擊下，重提盧梭自然主義體育思想教育理念有著現實的厚重感和緊迫感，對于種種現實的急迫性使得中考體育加試順應自然主義教育理念的可能大大增加。

（二）完善加試考核內容、改變一考定終身現狀

現今中考體育加試存在諸多方面問題。也是令人頭疼的問題。對于這一問題的解決可考慮如下方案：一是中考體育加試設必考項目、選考項目及抽考項目。二是進行初中三年體育綜合素質測評；加試項目和內容應與平時教學相結合，順應教學自然，不去刻意改變原有教學內容安排，應更加注重學生全方位身心發展的測量。

（三）正確認識中考體育加試，注重學生課余鍛煉

中考體育加試時學生正處青春期，而青春期則是人體生長發育的敏感期，是良好體形塑造的關鍵期，這個自然時期如果被錯誤地干預，那么影響的可能是學生全面的發展。應該考慮如下方面：加大中考體育加試內容的宣傳和教育力度，督促學生參與體育運動；初中期間，學校或家長應對一些超重肥胖學生進行單獨測試并提供體育鍛煉、營養配餐的建議，重點關注。

參考文獻：

[1]毛振明.學校體育發展史[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.