課外閱讀指導課教學反思精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀指導課教學反思范文

在閱讀課教學過程中，教師要結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維，要善于設疑，圍繞教材內容的中心問題巧妙地進行教學過程設計。通過引疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，從而積極主動地獲取知識。要讓學生自身產生一種對學習的需要，一種強烈的求知欲，由“要我學”轉變成“我要學”，讓學生自主地學習。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創設一種使學生能夠自主學習的輕松課堂環境，從而調動學生的學習積極性，形成良性循環。

一、和諧的師生關系

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此的信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關系至關重要。教師與學生之間應是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關系。因此，教師要尊重和熱愛每一位學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，讓學生在輕松自然的狀態中樂學、善學，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。

二、發揮學生的主體作用

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點和歸宿點。學生的主動性和積極性是決定教學質量高低的關鍵，而教師的主導作用又決定著學生學習興趣的濃淡、個人主動性和積極性的發揮程度。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處，從而保證教學效率的提高。

三、靈活地使用教材

事實上，學習者手中的教材只是一種語言符號系統的載體，教師要將這套系統轉化為學生的語言能力，需要大量的創造性工作。活化語言是教師教學能力的重要表現。作為英語閱讀課的教師不但應該掌握所教課程的內容，而且應該對教科書中體現的教學思路和采用的教學內容中不適應學的地方稍作修改調整，以增強教學的功能性和趣味性。另外，還應注重課堂閱讀與課外閱讀的有機結合。閱讀有別于一般的知識課，也不同于簡單的技能訓練，不但需要陳述知識的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學生積累的背景知識就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環。因此，教師應該堅持課內外結合的原則，適當地、有計劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現實意義。

四、用豐富多樣的教學手段

閱讀課的首要任務當然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對課堂教學的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語報紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語課堂，產生意想不到的教學效果。同時，注意培養學生課外自主學習意識，使之能積極有效地完成閱讀任務，從而不斷提高閱讀教學的功效。

五、在閱讀中滲透西方文化背景知識

第2篇：課外閱讀指導課教學反思范文

關鍵詞：閱讀現狀 閱讀策略 激發興趣

《義務教育課程標準（2011版）》英語課程明確提出，語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語老師應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近時代、貼近生活的英語學習資源，要創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

20世紀80年代，克拉申提出輸入假說理論，他認為人類語言的習得最基本的途徑就是對語言輸入的理解，理想的輸入必須是可理解的，有趣的，自然和足量的。任何語言的學習都有賴于廣泛的閱讀。讀的越多，接觸的詞匯量就越多，學生掌握語言的能力就越強，這是一個從量變到質變的過程。回想小時候學習語文的情景，老師并沒有要求我們反復默寫生詞，也沒有讓我們整天拿著一本練習本做題海戰術，取而代之的是要求我們多讀小說，多讀名著，我們通過閱讀掌握了大量的中文詞匯，通過與人交談，掌握了綜合應用語文的能力。英語學習同樣如此，在學生們已經掌握了一定量的英語詞匯后，我們更要注重培養他們的閱讀能力。《義務教育課程標準（2011版）》的三級目標（7年級）要求課外閱讀量應累計達到4萬詞以上；四級目標（8年級）要求課外閱讀量應累計達到10萬詞以上；五級目標（9年級）要求課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。可見，新課標對閱讀的重視感！

一、初中生英語課外閱讀的現狀

目前，初中生課外閱讀量及其匱乏，究其原因，不外乎以下幾點因素。

1.忽視閱讀，觀念落后

很多家長認為英語課外閱讀對英語成績的提高幫助不大，認為沒有必要進行課外閱讀；少部分家長認為多讀課外書就是浪費時間，會影響孩子的正常學習；部分英語教師對課外閱讀的重視程度也不夠，認為平時讓學生多做一些閱讀理解和完形填空就算是進行課外閱讀了。

2.學生的恐懼心理

初中生在進行英語課外閱讀的時候，尤其是閱讀報刊雜志時，時不時地會碰到一些生詞、方言和俚語，他們不愿意通過上下文的理解去推敲這些生詞的含義，而是一碰到生詞就查字典，深怕不懂這些單詞的中文意思而影響了理解全文；另外，由于缺乏對英語國家的文化意識的理解，他們往往會對一些句子的理解產生障礙。久而久之，學生對英語閱讀產生了恐懼心理，一碰到生詞比較多的文章或自己不太喜歡的體裁時，就從內心拒絕去閱讀。

3.沒有養成閱讀的習慣，自覺性差

有些學生從小學一年級就沒有養成良好的閱讀習慣，平時語文課外書都很少讀，更別提英語課外閱讀了！為了解壓，現在大多數學生除了完成老師布置的作業外，把大把美好的時間都浪費在電腦游戲上，沉迷于電視動畫上，缺乏閱讀的自覺性和主動性。

4.缺乏指導，收效甚微

在平時的閱讀課教學中，老師缺乏對學生進行必要的閱讀策略的指導；對學生也沒有明確課外閱讀的計劃，以及進行課外閱讀書目的推薦。雖然，目前我們國內的英語課外閱讀的雜志、報刊和書籍也蠻多，但作為一名中學生，要選對一本適合自己水平的課外讀物也不是容易的事。過難的讀物會讓學生逐漸喪失耐心和興趣；過于簡單的讀物對學生閱讀水平的提高意義也不大。

二、推動閱讀的方法

（一）立足課堂閱讀教學，培養學生閱讀策略

英語教師在進行課堂閱讀教學時，不僅要重視語篇的整體認知和德育教育的延伸，而且要重視對學生閱讀策略的培養，向學生介紹預測、跳讀、略讀、細讀、組讀、查讀等技巧。閱讀技能的培養是閱讀能力提高的關鍵。新版的牛津英語教材中含有詩歌，小說，報刊文摘等多種文體，多樣化的文體能讓學生感受到語言的豐富性和形象性。因此，教師在具體的閱讀材料中要教會學生針對不同內容，不同題型采取不同的閱讀方法，促使他們的英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷的提高。

（二）激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀習慣

興趣是最好的老師，激發學生閱讀的興趣，是推動學生進行課外閱讀的最現實，最活躍的內部動機。

第一，教師定期推薦有趣的書目清單

這點在培養學生前期閱讀習慣時尤為重要。大部分學生一開始都很有閱讀的激情，但他們往往錯選了閱讀材料，從而慢慢抹殺了課外閱讀的興趣。因此，英語教師要根據學生的認知水平以及他們的愛好，向他們推薦一些體裁多樣，文質兼美的選讀作品和階梯讀物。如《企鵝英語簡易讀物精選》、《書蟲》系類等，這些作品大都適合青少年心理特點和閱讀的需求，能大為激發他們閱讀的興趣。

另外，教師還可通過對課內教材的延伸，引導學生積極主動地去閱讀。以牛津新教材7B Unit 6 Down tlle rabbit hde為例，通過第一課時的閱讀教學，學生對Ahce到底能否闖過門進入花園產生了濃厚的興趣；本單元Task部分是閱讀部分的延續，Ahce發現桌子底下的蛋糕時，發現了一張寫著“eat me”的便條，教師可以通過一系類的設問，“你想知道Alice是否會吃蛋糕？吃了蛋糕又會發生什么呢？愛麗斯最后有沒有回到她的人類世界去呢？”這時，學生的閱讀興趣已經被大大提升了，教師就可以引導學生閱讀由劉易斯卡羅所著的《愛麗絲漫游仙境》。

第二，建立書香教室，營造良好的英語閱讀氛圍

英語教師可在班級建立外語讀物圖書館，學生每學期需提供兩本自己喜愛的英語讀物，學生可以利用午自習和閱讀課的時間可借閱班級圖書，每學期結束后，由學生投票選出本學期最暢銷英語讀物。

第三，樹立榜樣作用，由個體閱讀帶動群體閱讀

教師在平時的教學中向學生灌輸課外閱讀的重要性，在每學期初，讓學生自己制定閱讀計劃，在每學期結束前，英語教師可以讓學生計算出自己一學期曾閱讀過的英語讀物的總量，然后評選出本學期的“英語閱讀之星”，班級內推選出的閱讀之星，再參加整個年級組的閱讀之星的評比。當同伴們看到身邊“明星”的進步后，危機感和新鮮感并存的心理活動也會促使他們閱讀興趣的大大增加，從而更有目標，更有積極性地去完成閱讀計劃。

（三）積極開設閱讀課程，指導學生分級閱讀

培養學生積極閱讀的習慣，每周至少開設一節英語閱讀課。在教學過程中按照學生英語能力水平的差異進行分層分組，教師指導學生進行分級閱讀。

分級閱讀起源于發達國家的一種培養少年兒童有效閱讀的方式，它的模式是將圖書按照難度等分成不同的級別，然后按照兒童的實際閱讀能力及智力發展水平為其提供合適級別的圖書。

首先，不管是屬于哪個層次的學生，教師都要給他們推薦體裁多樣的閱讀材料。可以是簡易讀物（有利于系統，深度的閱讀），也可以是報刊雜志（信息傳遞快捷，內容豐富多彩，與時代比較接軌）。開設閱讀課的目的是讓各個層次的學生要多讀多看，把看書當成是吸收養分一樣，日記月累，堅持把書一本本地讀完，肯定會有長進的。

其次，幫助學生確定讀本的難易度。在閱讀學習中，難度適中的讀物能幫助閱讀者建立信心。（不讓他們在不斷查詞典中漸漸失去閱讀的興趣，耐心和信心。）我們積極向學生推薦外語教學與研究出版社出版的分級讀物《書蟲牛津英漢雙語讀物》。《書蟲》系類已經陸續出版了上百本分級讀物，教師可以根據它對應的詞匯量水平以及中學階段各年級的水平來推進學生進行分級閱讀。

再次，對不同層次的學生要調速他們閱讀的速度。低層次的學生，剛開始閱讀的時候會有一些語言上的困難，因此我們可以為他們推薦有中英文互譯的讀物，教師可以和他們一起閱讀，在教學過程中可以采用先導后讀，邊讀邊導的原則，循序漸進地提高他們的閱讀速度。對層次稍高的學生，主要是進行信息量的大量輸入，教師要幫助他們在比較流暢的閱讀過程中去體會和關注人物、情節等深層次的內容，享受閱讀的過程，訓練學生閱讀思維的連貫性，培養他們對英語的語感。

第3篇：課外閱讀指導課教學反思范文

關鍵詞：生活化；閱讀教學；策略

陶行知曾經說過：“生活無時不含有教育的意義，教育要通過生活才能發揮力量，而成為真正的教育”。可見，生活是最好的、最有意義的教學情景。

語文教學需要生活化，閱讀教學需要生活化。在《義務教育語文課程標準》的指導下，在“大語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創設生活情景，讓閱讀教學與生活相溝通，從而達到我們的閱讀教學目標，即進行生活化閱讀教學。

那么，進行生活化閱讀教學可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯系生活

有的文本中一些人和事與學生的生活現實有一定的時空差距，學生往往認識不全面，甚至出現偏差，這就嚴重影響了學生對文本的閱讀。教學前，教師可以調動學生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，指導他們留心觀察、聆聽、感悟……

策略二：以文本為藍本，還原生活

受生活所限，學生的直接經驗在閱讀不同的文本時往往顯得比較蒼白。我們應當尋找文本內容與學生生活的最佳結合點，使文本內容與學生的生活相聯系，讓學生的生活充實文本內容。

1.模擬場景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學片斷采擷：首先，歡快的音樂響起來，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創造了幸福的場景，還原了文本生活內容。接著，學生想象小動物們看見玫瑰花后的動作、語言，仿照5~7自然段來說話，使學生在創造的過程中體會了文章的中心，同時也經歷了一次童話世界的漫游。

2.補充資料，再現生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學，教師為了引領學生感悟作者的愛、悔、痛、恨，不失時機地先后兩次補充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進行練筆――“作者的補白”，引領學生走進作者的心靈世界，寫下作者的心聲。這樣通過揣摩重點語句、補充資料、補白練筆等方式引導學生深入地感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。

策略三：聯系生活實際，體驗生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學生演一演，再現場景，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”的導讀，教師設計了三個層次的品讀：學生自由品讀后談感受――學生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子――學生聯系生活實際，體驗生活，把課桌當作縫紉機，彎曲著脊背。學生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：喚醒生活經驗，反思生活

我們要喚醒學生生活經驗，鏈接與教材之間的聯系，然后進入充滿生活靈性的閱讀教學殿堂。教學中，教師可以適時地創設或生成一些類似情境，引領學生回憶生活，引導學生進行語言內化，語言實踐。

如《葡萄溝》一課的教學，師生共同研讀文本后，教師設計仿寫練習：臨海素有“江南桔鄉”的美譽。請你模仿課文的寫法，向大家作介紹。學生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感。可是對蜜桔的生長過程知之甚少。教師在教學中，運用課件演示桔樹開花、結果、豐收的過程，學生迅速將單調的仿說變成了“角色演說”，實踐了課堂人文思想與課文內容人文思想的結合。

策略五：推薦課外閱讀，走進生活

一堂課的終結，往往是另一個學習活動的開始。教師可以推薦與文本有關的課外閱讀資料，作為語文課堂教學的延伸和補充，讓閱讀走進孩子們的生活。

如學習了《找春天》，教師可以向學生推薦描寫春天的經典詩文進行課外誦讀；學習了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學中，我們如果能讓閱讀教學與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學中去，學生學會了用語文的方式去體驗生活，那也就達到了“真正的”語文教學之境界。

參考文獻：

［1］劉云生.在文本與生活對處感悟.小學語文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內容與生活融合的嘗試.小學語文教學，2008（10）.

第4篇：課外閱讀指導課教學反思范文

1、理論學習：

抓好教育理論特別是最新的教育理論的學習，及時了解課改信息和課改動向，轉變教學觀念，形成新課教學思想，樹立現代化、科學化的教育思想。

2、做好各時期的計劃：

為了搞好教學工作，以課程改革的思想為指導，根據學校的工作安排以及初二的數學教學任務和內容，做好學期教學工作的總體計劃和安排，并且對各單元、各課題的進度情況進行詳細計劃。

3、備好每堂課

認真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對總體教學情況和各單元、專題做到心中有數，備好學生的學習和對知識的掌握情況，寫好每節課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課

后總結工作，以不為提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。

4、做好課堂教學

創設教學情境，激發學習興趣，愛因斯曾經說過：“興趣是最好

的老師。”激發學生的學習興趣，是數學教學過程中提高質量的重要手段之一。結合教學內容，選一些與實際聯系緊密的數學問題讓學生去解決，教學組織合理，教學內容語言生動。相盡各種辦法讓學生愛聽、樂聽，以全面提高課堂教學質量。

5、批改作業

精批細改好每一位學生的每份作業，學生的作業缺陷，師生都心中有數。對每位同學的作業訂正和掌握情況都盡力做到及時反饋，再次批改，讓學生獲得了一個較好的鞏固機會。

6、做好課外輔導

第5篇：課外閱讀指導課教學反思范文

【關鍵詞】小學語文 閱讀課 有效教學

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

一、對閱讀課低效教學的分析

課改工作已經進行了十年了，但語文課教學依然存在著效率不高的現象，其原因是多方面的。在我看來，主要有以下幾方面的原因：一是部分教師業務學習的意識比較淡薄，尤其是對《義務教育語文課程標準（2011年版）》（包括2001年實驗版的《語文課程標準》）的學習不夠深入，相應的對課程標準的精神實質領會不夠深刻，教育觀念陳舊，課改意識不濃，教學缺乏創新。二是學生在課堂上的主體地位還沒有得到真正體現，依然是老師唱主角，學生的自主發現少，總是習慣于跟著教師走，被動地學習文本，被動地接受知識。三是在我們的常態語文課上，教師講解分析的比較多，學生讀得少、感悟少；重知識的傳授，輕能力的培養和情感的熏陶。四是公開課上，教師片面追求朗讀訓練，忽視默讀能力的培養。就其朗讀而言，形式多樣，但效果一般，主要表現在參與朗讀的學生面不廣，老盯在幾個好學生身上，給學生的朗讀時間不夠充分，教師的指導不夠到位，又缺少學生間交流感受的環節；活動太多，沒有體驗和評價、反思；小組合作有形式而無實質；頻繁運用課件，分散了學生的注意力，淡化了學生對文本的個性化閱讀和獨特感受。

二、對閱讀課有效教學的幾點看法

下面我結合自己平時的業務學習和教學實踐，就語文閱讀課的有效教學談點個人的看法：

1.語文閱讀課有效教學要確立“以學生為本”“以學生的全面發展和終身持續發展為本”的教育理念，尊重并突出學生的主體地位，把語文學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上唱主角，即在老師的啟發誘導下，積極、主動、輕松、自如地學習語文，做課堂的主人、語文學習的主人。

2.語文閱讀課有效教學要尊重學生的個性、喚醒并釋放學生的個性，讓學生最大限度地個性化閱讀、個性化發言、個性化探究、個性化發展。因為學生是教學的對象，每個學生又都是個性的，即他們的性格特點、生活經驗、知識積累、思想認識、審美情趣、價值觀念等都帶有較大的個性差異。因此他們學習語文的方法、過程、行為等都是富有個性的。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題。使語文學習真正成為學生的學習，使閱讀成為學生自主學習、自主發現的過程

3.語文閱讀課有效教學必須堅持“差異教學，多元發展”的教學理念，讓每一位學生在各自的基礎上都得到最大的發展。差異教學的終極目的：面向全體學生，對學生全面負責，促進每個學生在原有的基礎上都得到最大發展，促進學生自我教育，開發每個學生的潛能，促進學生的人文素養與語文素養的和諧發展，為學生的的全面發展和終身持續發展打好全面基礎。

4.語文閱讀課有效教學提倡讓“語文”真正回歸課堂，把語文課上成語文課，不要上成社會與品德課、科學課，甚至是表演成分過多的“綜藝大觀”。“語文”姓“語”名“文”，“工具性”與“人文性”的統一是語文課的基本特點。“語文”說到底就兩個字——“讀寫”，以及由此延伸的識字背誦、說話訓練、口語交際、習作指導、學習習慣等。語文個性化教學提倡讓“語文——讀寫”真正回歸課堂，簡單才是最美的，拋棄那些不必要的花哨的東西，扎扎實實地做好語言文字的聽、說、讀、寫的基本功訓練，切實提高學生的語文素養才是最重要的，與教材內容相關的人文性教育也應該重視，但要把握好尺度，切忌將語文課上成社會與品德課、科學課，甚至是活動頻繁、表演成分過多的“綜藝大觀”。

5.語文閱讀課有效教學要加強朗讀感悟與默讀思考兩個教學環節的訓練與兩者結合。讓“讀”貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書聲永遠成為語文課上最動聽的聲音。在朗讀中培養學生的“語感”體會，在默讀中培養學生的“思考”能力。這種“朗讀”不是現在課堂上大多數老師習慣組織的“全班學生齊讀”，因為嚴格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語言文字變成聲音的“念”，既念不出語音的抑揚頓挫和語氣的輕重緩急及語調的入情入境，也念不出課文在詞語運用和語言表達上的特色，更談不上他們對語言的感知與理解，因為他們只用了眼和口，沒有用耳和腦，所以“朗讀”是指學生個人獨立的、響亮的入情入境地有感情地“朗讀”。

第6篇：課外閱讀指導課教學反思范文

關鍵詞： 教學工作 興趣 意識

十八年的畢業班教學，接觸了不一樣的班級與學生，分析了不一樣的畢業測查試卷，發現多數的學生都有一個首先需要解決的共性問題，那就是——思想問題，思想問題解決了，進而需要提高的語文素質（包括作文能力、閱讀能力、課外積累、書寫）就會迎刃而解。基于此在教學中，不斷的嘗試適合不同學生的教學方法，不斷的反思、總結。在這不斷嘗試、反思、總結的紛繁復雜過程中，越發覺得現在采用的教學方法對于提高學生的語文綜合素養有一定的效果。在此與大家一起分享，一起共勉。

在的語文教學中，總在落實一個主題，那就是努力實現語文教學效果的最優化。為此，采用了以下策略：

一、凝聚人心，激發學習興趣。

要想使教學效果最優，首先解決的是學生的思想問題，使他們充分認識到學習是自己的事，有學習的強烈愿望，從而自覺自愿地想學，想努力學，這樣的學習才會實現教學效果最優化。為此，主動拉近與學生的距離，激發他們每天最少主動給老師交流一句話，老師也盡量抽空主動給孩子一起聊天、活動，學習上生活有困難，主動幫他們解決，心里上有心結，主動幫他們疏導。在與他們多次的不同形式的交流中，摸清他們心里真正的需求，為他們的樂而樂，幫他們化憂為樂，真正成為他們最需要的朋友，讓他們真正喜歡你，從而與你扭成一股繩，愿意在你的班級里學習，喜歡上你的課，把同你一起學習看作是最快樂的事，最大限度地激活他們的學習動機，激發起他們最濃的學習興趣，為實現語文教學效果的最優化打下了堅實的基礎。

二、落實制度，激發競爭意識。

覺得一個班級，一個學科，要想有最理想的教學效果，必須要用完善的制度來約束，要充分激發學生之間進行學習積極性的競爭、學習態度的競爭、學習效果的競爭。為此，廣泛征求全班同學的意見，并組織全體班干部、學生代表、各任課教師根據同學們提出的意見或建議進行反復討論，制定出適合班級特點的班級評比制度、獎懲制度，并定期評出優秀學習小組、學習之星、進步之星、朗讀之星、書寫之星、習作之星、閱讀之星、記憶之星、收集之星。學生在這系列評比活動中獲得了不同程度的成就感，享受了收獲成功的喜悅，這為實現語文課堂教學效果的最優化提供了有力的保障。

三、統籌整合，新舊知識互融。

多年的語文教學告訴我，要想使學生對小學所學知識在畢業時有一個系統的全面的了解，單憑畢業總復習的時間是遠遠不夠的，于是把部分畢業總復習時要復習的內容與平常的新課教學進行有機的整合，相互參融進去，這樣既不增加學生課業負擔，又能系統進行知識的整理和復習。

四、加強閱讀，讀寫有機結合。

1、閱讀指導貴在指導方法

學生閱讀難對于我們老師來說，也不是新鮮事。作為我們教學畢業班的語文老師，如何在最后一年能最大限度提高學生的閱讀能力也是值得我們思考和落實的重要問題。當然我們都知道，閱讀訓練的主戰場是語文課堂，但是單靠語文課堂的時間是遠遠不夠的，還得結合語文新課標的要求設計一些訓練內容進行循序漸進的訓練。多年來，嘗試著給跨入六年級的學生進行分層次的閱讀訓練。開始，給他們選擇較為簡單的片段進行專題練習，到學生有了一定功底時，再引導他們進行整篇短文的綜合訓練。這樣的分層次訓練能讓學生享受到成功的快樂，不厭倦閱讀訓練，不害怕做閱讀練習，漸漸地對閱讀產生興趣，在不知不覺中提高了閱讀能力。

2、加強讀寫有機結合

在進行閱讀教學指導的時候，除了注重引導學生如何運用較為科學的方法進行閱讀。重方法的選擇與閱讀的過程的指導外。也更注重引導學生總結歸納課文的寫作方法，并啟發學生合理運用到作文之中。

五、作文批改，師生共同參與。

大家知道：好作文是改出來的。實踐證明的確如此。提高學生的作文素質除了引導他們運用方法反復訓練以外，還應該重視作文的批改。這一版塊的指導把它分成五個環節，首先是讓學生自己修改，其次是同桌修改，接著是小組長修改，然后是作文能力最強的同學修改，最后才是老師批改，每次修改都給予學生充分的時間、充分的指導，力求使每個環節都具體落實，都收到最佳效果。

六、教學優化，注重積累書寫

作為一名語文老師，我們都清楚檢驗學生對語文知識的掌握情況，除了檢查他們對書本知識的掌握情況外，還要看看他們課外積累了多少。因而，加強對學生的課外閱讀、課外積累的指導與督查是完全必要的，也是必須的。

第7篇：課外閱讀指導課教學反思范文

一、反思我以前的語文課堂教學

1.強調個性，忽視對文本的基本尊重。

關注每一位學生的發展，充分張揚學生的個性發展的確很重要，但如果為強調學生獨特的體驗，一味地迎合學生、遷就學生，對學生的回答不辨真偽，無原則地加以肯定、表揚，其結果是學生為標新立異刻意歪曲文本，脫離實際，也就失去了拓展知識的本意。

2.有活動無體驗，有溫度無深度。

新課改強調師生、生生、師師多向合作交流互動，幾乎每節課都有小組討論，似乎沒有它就是沒有實施新課改。但初中學生知識面窄、表達能力差，一味安排學生合作、小組討論，表面上熱熱鬧鬧、主動活潑，實際上真正參與問題的學生鳳毛麟角，并無實際效果，而且浪費了時間。

3.表揚隨意，激勵失真。

以前在課堂上我們常說“不”，現在又全是“好”，生怕打擊了學生，落下了“不注意激勵學生”的惡名，弄得被表揚的學生麻木接受，別的學生機械鼓掌。表揚一旦失去了真誠，也就失去了激勵的意義。

4.自主、合作，流于形式。

現在學生學習依賴性太重，習慣唯教師傳授是聽，因而在學習中常常表現為只知聽不知問、只知聽不知想、只知讀不知悟。教師如果組織不好，所謂自學討論也就成了空話、擺設。

5.忽略了課外閱讀。

學生語文能力的增強、人文素養的提高，離不開課外閱讀的積累和體驗。大多數學校客觀上受經濟條件的限制，圖書室、藏書室甚少，很多學生連四大名著都沒看過。可想而知，教師布置閱讀資料往往流于形式。語文教師光設計新穎的題目已遠遠不夠，還必須給學生創造閱讀條件。

6.自我成長停滯不前。

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此指導教育實踐？身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。 二、探索新課程改革下的語文課堂教學

1.靈動的語文課堂才有生命力。

語文課堂教學的生命，在于教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

2.合作探究、自主學習，打造有效課堂。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創設問題情境，通過問題刺激學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

3.追求平等，才能個性張揚。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

4.學則須疑。

“小疑小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統的教育思想，激發學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

5.學高為師。

第8篇：課外閱讀指導課教學反思范文

關鍵詞： 國際舞臺 語言障礙 專業英語 任務型語言教學

1.模特專業英語課程設置

隨著品牌的國際化和中外服裝文化交流的盛行，越來越多的國際服裝設計師攜其品牌涌向中國。品牌的宣傳主要借助媒體的投放，而在各種形式的媒體投放中，模特的T臺展示無疑是品牌宣傳的最佳方式。中國的模特，由于語言上的障礙，無法和外國的設計師、編導及行業工作人員進行語言上的交流。為此，很多模特喪失了登上國際舞臺的機會。中等職業學校的教師，應把英語學科的教學和學生的專業課有效結合起來，使英語這門語言學科更好地為專業課服務，為學生的未來職業做好鋪墊。對于從事模特專業學生英語教學工作的教師來說，英語教學應滿足未來學生作為職業模特這一崗位技能的需求。因此，教師應在基礎英語課程的基礎上，為學生增設服裝模特專業英語課程。

2.模特專業英語課程實施前的準備工作

專業課程的實施需要進行大量的前期準備工作。對于英語教師來說，專業學科是一個陌生的領域，教師需要多渠道、多領域地了解、獲悉與專業相關的資源，以保證專業英語教學實施的有效性。

2.1擴充專業知識，關注行業動態。

為了使英語教學更貼近專業，教師應密切關注專業課教學，走進專業課的課堂，虛心請教專業課老師。從他們那里了解行業的要求，獲取專業理論知識；教師還可以通過與其他院校的模特專業英語教師取得聯系，進行經常性的溝通與交流，借鑒他人的教學理念和教學方法，不斷地反思、充實、完善自己的教學理念和方法；充分利用網絡資源，關注行業最新走向，更新教學資源。

2.2編寫專業英語校本教材。

為保證專業英語教學實施的實效性和教學的順利開展，教師應以學生興趣為出發點，根據模特專業學生的心理特點，按照英語知識學習邏輯順序，編寫專業英語教材。教材中應包括詞匯、聽力訓練、情景交際、課外閱讀及單元知識反饋這幾個部分。

2.3制訂專業英語教學進度計劃。

基礎英語是中等職業學校開設的一門語言課程，學生通過對該課程的學習，掌握英語的基本語言知識和能力。專業英語的講授對象應是掌握一定的英語基礎知識的學生。因此，基礎英語的學習和專業英語的學習是相輔相成的。教師可根據學校制訂的課程計劃和學生英語實際水平制訂專業英語教學進度計劃。兩門學科既可以同時開設，又可以在基礎英語之后開設。

3.模特專業英語課程的具體實施

專業英語課程的講授包括詞匯講解、聽力訓練、情景交際和課外閱讀。

3.1詞匯講解。

英語詞匯的選擇要貼近學生的專業，既要包括品牌、服飾、舞臺、燈光等專業知識詞匯，又要包括試裝，彩排、面試、走秀等專業技能訓練詞匯。教師可利用多媒體課件將單詞以圖片的形式呈現出來，圖片的選擇要精美，富有時尚感，從而激發學生的學習興趣。在這里需要注意的是，很多知名品牌，如CHANEL、VERSACE、ARMANI來源于法國、意大利。其發音不同于英語發音規則。因此，教師的領讀要標準，要對學生的錯誤發音進行及時糾正。

3.2聽力訓練。

聽力課著重訓練學生聽懂編導、設計師的簡單指令。如“前場亮相”、“九點造型”、“留頭”、“回場”等指令。課堂上教師可以指導學生采用小組合作的學習方式，扮演相關角色，下達指令，反映動作來進行聽力訓練。聽力訓練旨在提高學生聽力的同時，提高學生的語言實際應用能力。

3.3情景交際。

專業英語學習的最終目標是使學生在了解和掌握專業英語知識的基礎上，在未來的工作崗位上實際應用語言。每次情景交際課，要圍繞一個主題來進行。這些主題包括模特與設計師之間的交流、模特與化妝師、造型師之間的溝通，以及模特與編導之間的互動交流等。通過這些主題的學習，學生應掌握與模特行業的專業人員進行溝通的語言技能。教師可以采用任務型語言教學法。課前，教師下達任務，讓學生提前準備完成任務所需的材料，包括語言性的和非語言性的材料。課堂上，鼓勵學生采取小組合作的學習方式，運用已掌握的語言知識創編會話，并結合自身的特長，模擬職業場景，展開情景交際，培養學生的創造性思維和靈活運用語言的綜合能力。

3.4課外閱讀。

國外的時尚網站云集了很多時尚界的最新資訊。網絡上的豐富資源為專業英語課程提供了最新的、富有時尚氣息的教學資料。教師應有效借助網絡資源，隨時更新并充實教學材料，讓學生在了解行業最新資訊之余，提高英語閱讀能力。

4.結語

模特專業的學生有著無比的自信，對美麗和時尚有著極致的追求。服裝模特專業英語課程應結合學生的身心特點，具有時尚型和前沿性。教師在專業英語課堂上應從學生的興趣入手，鼓勵學生充分發掘語言潛力，大膽展示自我，學以致用，為今后走向國際舞臺掃清語言障礙。

第9篇：課外閱讀指導課教學反思范文

2.淺議如何培養農村高中生的英語閱讀技能李少珍

3.淺談怎樣上好高中英語閱讀課中學生英語（教師版） 舒元榜

4.如何靈活、創造性地處理高中英語教材張德山

5.淺談英語教學中的心理健康教育滲透吳遜

6.高中英語詞匯教學的問題及方法李玉芳

7.巧設語境,提高高中英語詞匯教學的有效性蔡永通

8.優化英語教學策略實現高效英語教學歐美姣

9.淺談多媒體在英語教學中的應用杜全國

10.高中英語詞匯教學之全攻略李姝娟

11.農村中學英語教學中分層教學法探析索玉婷

12.淺談高中英語教學中的情感教育吳亞萍

13.淺談"七選五閱讀填空題"解題策略王麗輝

14.高三英語臨界生——想要"補"你不容易徐曄華，孫冠東

15.高三英語語法復習新探梅梅

16.分析現狀細化指導全面提高——高三英語教學反思馬五中

17.英語完形填空解題技巧張麗艷

18.如何提高我縣農村學生的英語水平劉平湖

19.英漢語言差異與學生書面表達錯誤探析李小莉

20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠

21.簡析"結構"在高中英語寫作中的作用及運用焦全

22.實施素質教育,提升中學生英語書面表達的能力羅自強

23.高一教學過程中初高中英語的銜接王正蘭

1."練評講"教學法之教與學的珠聯璧合唐慧蓮

2.如何創造性地使用英語新教材楊天喜

3.高中英語詞匯教學之我見冉詩勇

4.淺談課文篇章的整體教學劉大德

5.淺談高中英語有效試卷評講課堂的構建徐國新

6.探討新課標下的高中英語有效課堂教學張旭

7.依據新課程理念,有效轉化學困生潘國平

8.高中英語課堂創新的思考與嘗試張兵

9.新課標理念下的外語教學和文化導入經閩

10.培養課外閱讀習慣,提高英語閱讀能力甘桂玉

11.新課改下英語作業的再反思孔雁虹

12.英語課堂教學應以學生為本——在實施《英語課程標準》中的點滴體會宣國言

13.體現《課標》理念、濃于時代氣息——2010年江蘇高考英語試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書面表達能力朱美紅

15.新課標下高三英語閱讀理解中議論文備考之我見孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語總復習高加明

17.農村高中生英語學習現狀及提高方法初探譚伍君

18.農村英語教學的現狀與對策吳振良

19.淺談英語作文的批改劉再串

20.淺談中學英語教學中的素質教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應談英語作業布置批改俞麗欽

22.淺談英語課堂中學生自主學習能力的培養王梅

23.如何提高英語快速閱讀的能力田海梅

24.加強課內外訓練提高學生英語口語韋綠好

1.中學生英語（教師版） 交互式閱讀模式及其教學實踐高秦

2.充分利用英語教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農村英語課堂教學效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點感悟——關于教師素質與教學策略的一些認識楊茂松

5.有關英語單元習題配備的探討韓俠

6.中學英語教學方法的探討劉茂瓊

7.論學生語感的培養與形成石興波

8.談任務型教學在高中英語閱讀教學中的實施劉艷玲

9.淺談課改下的教師課堂行動韓先祥

10.研讀高中英語新課標,實踐英語教學新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語教學劉俊

12.在小組合作式學習中轉化英語學困生鐘海龍

13.正確理解英語新課標,有效指導新教材運用丁雪麗

14.運用正確的評價觀促進學生的英語學習之嘗試吳菲

15.淺談如何培養學生英語課堂中的情感態度王琳娜

16.淺談小組合作學習在英語教學中的具體運用付伶俐

17.如何讓學生寫出地道的英語文章王雪微hHTTp://

18.高中學生書面表達存在的問題及對策周曉莉

19.淺談英語寫作能力的培養與提高邱義忠

20.學生如何做好高考英語短文改錯袁英

21.熟記短語,寫"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語教材,拓展閱讀理解訓練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語"徐險峰

25.淺談高中英語閱讀技能的培養于麗鴻

26.高中英語教學與德育完全結合之淺見史生萍

1.高中英語"支架式"課堂教學模式的實踐研究

2.關于中學英語閱讀教學觀念和教學手段現狀的調查報告何流，陳書元

3.高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養初探胡蓉

4.高中新課程英語教材的寫作教學探究楊波

5.高中英語課堂教學低效探因白君

6.論如何改善后進生,提高課堂效率高賽銀

7.英語詞匯的教學策略淺談王應平

8.高一英語教學探索中學生英語（教師版） 余瀟

9.培養記憶策略提高詞匯教學效率湯利平

10.淺論如何在高一進行英文寫作訓練朱海波

11.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策王富民

12.新課程背景下的高中英語寫作教學呼凌

13.英語課堂教學中如何培養學生的創新思維楊榮華

14."減負增效"從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究張世建

15.高中英語教學中的表現性評價張定華

16.立足課堂,推進高中英語有效教學華占英

17.加強學法指導,進行"三化"復習——高考復習教學體會李志彪

18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應對策略李俊三

19.淺談書面表達與短文改錯的一體化訓練冉詩勇

20.了解學情優化策略提高成效林前釵

21.在英語信息化教學中如何培養學生的語感趙敏

22.如何指導高中學生有效地進行英語學習張衛國

1.門頭溝區中小學英語教學銜接狀況調查研究報告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語課堂效率石學紅

3.淺析英語詞匯教與學黃雪蘋

4.探究高中英語詞匯教學王東梅

5.試論英語語法情景教學鄧繼國

6.任務型閱讀的解題策略及教學建議甘佳禾

7.發揮游戲在高中英語教學中的作用黃東玲

8.讓課堂教學實現高效益徐亞萍

9.談高中英語試卷講評課代輝

10.利用多媒體輔助教學,優化農村英語課堂教學吳素琴

11.提高課堂教學策略之一——課堂活動設計李琴

12.淺談民族地區普通中學初、高中英語銜接教學策略張宗慧

13.激發學生學習動機,提高中學英語課堂教學效果馮寧遷

14.中學生英語（教師版） 農村職校英語教學反思唐有興

15.高中英語閱讀教學中的問題與對策任守紅

16.關于中學英語口語教學的一點思考田宗傳

17.高中英語閱讀教學中課堂活動設計初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語課教學中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華