教育專業培訓精選(九篇)

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第1篇：教育專業培訓范文

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

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北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層

第2篇：教育專業培訓范文

關鍵詞 教師培訓 專業化 綜合改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Comprehensive Reform of Teacher Training Based on Professionalization

ZHANG Min

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract Teachers' specialization is the basis of the level of teaching and professional training to help teachers improve the professional level of the effective way. Under the "national training program" to promote and curriculum， teacher professional training also needs further reform and development. This paper proposed the establishment of a complete systematic training framework； improve teacher training model based on professionalization training and innovative management style of these three main ideas， hoping to have implications for the direction of comprehensive reform.

Key words teacher training； professionalization； comprehensive reform

教師的專業化發展是當今教育改革和發展的熱點問題，對正在進行的基礎教育課程改革具有很大的促進作用。自2009年開始，我國開始實行“國培計劃”，教師培訓專業化開始受到重視，國家對教師培訓的投入進一步加大，專業化的培訓成為了教師培訓的主要方向。在現階段，如何促進專業化教師培訓的改革和進一步發展成為了研究重點。本文通過對教師專業化培訓一些基本概念進行闡述，進而深入討論專業化教師培訓綜合改革的思路和方向。

1 專業化的教師培訓

1.1 教師培訓及其專業化特點

根據對教師培訓本質和特點總結，余新將教師培訓定義為：為了使教師適應教育改革的發展和需要，實現教師和學校的雙重發展，有計劃、有目標地組織教師參加與教學相關的培訓活動，其中，培訓重點集中在改進和發展教師的專業知識、技能、態度以及工作行為上。專業化作為教師培訓的一個方向和側重點，具有其自己的實質性內容和特點。專業化的培訓旨在提升教師各方面的專業化水平；由專業權威的培訓機構承擔教師的培訓任務，比如大學等；教師的專業化培訓需要建立起成熟的培訓系統、專業理論以及專業技能。

1.2 專業化教師培訓的作用及其重要性

專業化教師培訓作為教師培訓的側重點，具有多方面的作用。首先是對于教師自身專業技能的提升。專業化是教師培訓并支持教師專業化發展的必要條件。教師在接受培訓的過程之中，能夠進一步豐富自己的課程知識，還能夠在作為教師的專業技能上有所提升。其次，專業化的教師培訓對于教改和課改都有重要的推動作用。要使教育的改革順利進行，教學水平有所上升，教師是其中的關鍵，起著中流砥柱的作用。教師的專業化培訓還能夠促進學校教學體系的完善和教師培訓科學的建設。特別是對于培訓的承辦學校來說，承辦教學培訓能夠促使本校的教學專業水平有很大的提升，建立起完整的教學體系。

1.3 專業化教師培訓要素及關注點

專業化的教師培訓需要以教師自身為立足點，建立起相對完整的教師培訓結構和體系，而在這個體系中，包括了對象變量、需求評價、內容生成、任務驅使等十多個核心要素。這些要素基本可以作為教師專業化培訓的關注點，培訓圍繞著這些要素進行深入展開。為了使專業化的培訓工作能夠順利，還有一些重點需要予以關注，閆寒冰等學者認為研究與環境培養、培訓標準體系的建設預計支持和評價體系建設非常重要。筆者認為，教師培訓專業化應當以“國培計劃”的整體架構和要求為參照標準，抓住其中的重點要素，有所側重，建立起完整的專業化教師培訓體系。后文將詳細闡述其具體的實施思路和綜合改革方向。

2 建立完整的系統化培訓框架

教師的專業化培訓類型多樣、規模大、層次復雜，如何在橫向和縱向之間、機構和教師之間建立系統化的培訓框架非常重要，才能夠保證整個專業化培訓有序地推進。首先是要堅持教師的層次化培訓原則，實行階梯攀升式的培訓，在教師中根據教師的職稱進行劃分，比如將大部分的培訓任務由學校進行完成，中級以上職稱的培訓由市級的培訓機構、學校完成，少部分的高級職稱和重點學科的教師培訓則進行重點研修，交由大學或者更為專業的培訓機構。這樣的培訓最好能夠和教師的職稱評定體系相結合，在前期的培訓中去發掘教學新秀和骨干教師等，納入到下一層階的培訓。做到培訓更加全面，有層次有重點地進行教師的專業化培訓。

針對城鄉教師結構的以及素質的差異，要更加注重城市學校的帶動作用以及農村教師的重點培訓。啟動相應的對于農村教師的培訓計劃，比如對農村教師在接受高校和機構的培訓時采用網絡遠程的培訓方式，也鼓勵高校的項目培訓更多地針對農村的學校。建議農村和城市學校之間結成教師互助聯盟，互換崗位進行全方位的學習，讓農村教師將新的教學方法和理念帶回課堂。再由農村的優秀教師再去帶動更多的農村教師，實現層級帶動。

除此之外，還需要建立專業化的教師專業培訓基地，采用高校、專業培訓機構和院校、學校之間的密切有效配合，發揮之間的協調作用。利用高校的科研項目以及理論上的理念先導作用，專業的培訓和進修學校的專業指導的優勢，然后再在各個機構以及學校內完成教師的專業化培訓，實現優化組合，有效地實現專業化培訓。還能夠帶動各機構、學校的專業化水平的發展。

3 完善以教師為主的培訓模式

3.1 建立以師為本的培訓理念

教師的專業化培訓的主體是教師，要充分發揮教師的主體性作用，充分考慮教師的需要和方向進行培訓，不僅能夠使教師的培訓有所獲得，還能夠調動教師參與培訓的積極性。專業化的改革方向就是要突出“專業”，按照教師的專業課程，自己的教學需求主動參與到教師培訓之中。在教師培訓之前，確定好教師的專業，需求，項目以及相關的人數，交與上級部門進行分析和確認、完成培養方案和目標之后再進行培訓。在專業的培訓學校或者機構進行培訓的時候，按照培養方案進行分專題、分組進行培訓，使得同樣層次和需要的教師能夠被安排在一起，使培訓更加具有針對性，也方便教師之間的交流。在培訓的過程中，要充分打破灌輸式的方式，圍繞著培養方案進行分組討論和個人展示等，調動學員的學習積極性，使得培訓方案能夠順利實施。

3.2 以課堂為導向，注重實踐

教師培訓的目的是為了更好地為課堂服務，特別是教師的專業課程以及教學方法，更是要以課堂為導向。所以在培訓過程中，要重視教師在教學中遇到的問題，讓大家一起在小組中進行討論，或者是讓培訓回歸到課堂，在教師的講課中去發現問題，一起交流。如何將培訓的內容具體化、案例化，讓教師能夠充分地利用，回到崗位之后是否順利實施也是重點，所以實踐以及之后的反饋也很重要。可以要求教師在培訓結束時以講課的方式完成一次培訓報告，將培訓內容加以運用，由其他教師進行點評。在培訓結束之后，培訓項目的主辦方要求教師提交培訓的實踐體驗或者課程錄像，交予學校或上級部門保存，作為教師的培訓任務記錄，可以與相應的獎勵機制掛鉤。

3.3 注重教師的自主參與

教師的主動參與還要與相應的機制聯系起來，學校和培訓學校可以通過建立相應的機制來激發教師的參與熱情。除了前文中提到的優秀的培訓學員可以進入到下一層次的培訓、實行按需培訓之外，學校還可以通過考核選擇參與高級培訓的教師、建立補償激勵機制等。對每一次參加高級或特殊教師培訓的人員人數以限制，對教師通過考核進行參與，激發教師的積極性。可以將教師的培訓經費投入中的一部分作為教師參與專業化培訓的獎勵或者補貼，特別是針對農村教師，提高教師參與培訓的主動性。在每次的培訓開始之前，學校可以開展動員大會，采用培訓結果和教師的評估考核相關聯的方式來激勵教師，比如好的培訓結果可以在教師評先、評優中加分等。

4 創新專業化培訓的管理方式

4.1 建立相應的信息系統

專業化培訓人數多，項目多，在管理上更是麻煩，相應的管理機制也應該發生改變，重點體現在信息化技術的使用上，通過信息平臺來進行管理。學校和教育管理部門可以建立一個專門的教書培訓平臺，里面包括轄區內學校教師的個人資料信息，教育管理部門或者學校掌握后臺，教師可以在窗口進行登錄操作。每次培訓將相應的培訓要求、主題等到平臺上，由教師自主或者學校統一報名、繳費，還可以進行培訓項目的申報和查看培訓進程等。教師的培訓記錄都記錄在系統的個人檔案中，包括培訓評價、提交的報告等，方便學校和上級部門查看，實現統一管理。

4.2 建立培訓的過程管理體系

教師的培訓都是按照培訓項目進行劃分的，每個項目中都還包括很多不同的內容模塊。建立起基于內容模塊評分的過程管理機制有利于教師在培訓過程中的態度更加認真。根據不同模塊的重要程度分配相應的分數，確保每一個模塊都能夠被教師很好地學習到。這樣得到的內容分數和總分可以計算并統計到上面提到的信息化系統中，在教師的評先、評優中發揮作用。

4.3 建立對培訓機構的評選機制

教師的培訓除了指派的進修學校，很多時候都依托學校或者專業的培訓機構，學校和培訓機構則是教育管理部門選擇。在進行專業培訓機構的評選過選中，充分參考參加培訓的教師的意見，反饋到教育主管部門，還要重視高校專家組對機構的評估意見。保證在每次的培訓結束后都有評分，如果不能夠滿足專業化相應的培訓要求，就在下一次的培訓中更換學校或者機構。

5 總結

綜上所述，專業化的教師培訓是一個系統化，全面撒網抓重點，注重教師的主體性作用并且需要相應的管理體系相配合的過程。在實施的過程中，還需要不斷地在實踐中去改進和創新思路和方向，保證專業化培訓的質量和有序進行，使得專業化的培訓真正獲得實效性，為培養出更多的人才和促進國家教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻

[1] 何泳忠.改革教師培訓模式 促進教師專業化發展.教育研究，2014（1）.

[2] 張紅.專業化背景下的教師知識結構.科技信息，2010（36）.

[3] 閆寒冰，魏非，李寶敏.教師培訓專業化現狀及發展路線圖.教師教育，2013（5）.

[4] 趙明仁，朱旭東.新時期我國教師培訓體系變革研究.中國高教研究，2010（1）.

[5] 余新.教師培訓師專業修煉.教育科學出版社，2012.

[6] 朱旭東，宋萑.論教師培訓的核心要素.教師教育研究，2013（25）.

第3篇：教育專業培訓范文

的確，社會發展需要有技能的實用型人才，學前教育領域也需要能說會畫，能彈會唱的技能型人才。然而，學前教育事業是培養人的事業，學前教育領域所需要的人才也不僅僅是單純的高技能型人才，而是具有崇高的職業道德，具有扎實的專業基礎知識和較強的專業能力的高素質人才。國家教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、個人修養與行為、反思與發展等14個領域對幼兒教師提出了62項基本要求。它是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，我校在對學前教育專業學生進行培養和教育的過程中，不僅重視各項專業技能的訓練，而且重視作為一個幼兒教師應有的專業素養的培養，爭取為社會培養和輸送高素質的幼兒教師。

一、專業技能訓練與師德培育相結合

師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求。愛與責任是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。托爾斯泰說：“如果教師愛自己的事業的話，那他就會成為一個優秀的教師；如果教師能夠把愛事業和愛學生結合起來的話，那他就是一個完美的教師了。”

在專業技能訓練的過程中，無論是課堂教學活動，還是課外活動；無論是技能大賽，還是教育見實習，教師都要挖掘其中的德育教育因素，逐漸培養起學生的愛與責任。教育學生正確認識自己將來所從事的幼兒教育事業，熱愛幼兒教育事業，要認識到幼兒教育質量的提高關系到國家的興旺、民族素質的提高，從而增強責任感，增強對幼兒教育事業的情感，竭盡全力把工作做好同時，也要教育學生愛幼兒，讓學生認識到教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件，教師的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。按照《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本要求教育學生認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展，具有良好職業道德修養，為人師表。關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。富有愛心、責任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗，有親和力。善于自我調節情緒，保持平和心態，勤于學習，不斷進取。

二、專業技能訓練與專業知識豐富相結合

我們知道，知識和能力是相互聯系，相輔相成的。雖然知識的掌握受能力的制約，能力越發展，知識掌握得越好，但知識是能力發展的基礎，有了較豐富的知識，才可能有較強的能力，不能離開傳授知識來培養能力。我們在對學前教育專業學生進行專業技能訓練時，也非常重視學生專業知識的豐富。

這里的知識不僅指學生的普通文化科學知識，也指他們的專業知識，包括各項專業技能本身所涵蓋的專業基礎知識，也包括學前教育知識。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識將有助于幼兒教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，也有助于幼兒教師樹立正確的教育觀念。

幼兒教師職業是雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，同時要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。具體到學前教育專業學生各項專業技能的培養和訓練，則不僅要重視學生本人專業技能的掌握、訓練和提高，也要重視如何培養學生具備將各種技能傳授給孩子的技能，即學生不僅自己要能說會畫，能彈會唱，能作會跳，而且要會教，會組織語言、健康、社會、科學、音樂、舞蹈、美工等教育活動。

我們在重視學生專業技能訓練的同時，也重視豐富學生的自然科學和人文社會科學知識、現代信息技術知識。

三、專業技能訓練與專業能力發展相結合

幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家里手，就應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是做好教育教學工作的重要條件。

幼兒教師應具有觀察了解幼兒的能力；幼兒園物質環境和精神環境創設與利用的能力；幼兒一日生活的組織與保育的能力；幼兒游戲活動的支持與引導的能力；教育活動的計劃與實施的能力；激勵與評價的能力；具有與幼兒、教師、家長、社區溝通和合作的能力；還應具有提高自身專業素質的能力等等。

知識的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，學生能力的發展不是在傳授知識的過程中自發地進行的，能力是在實踐活動中形成和發展起來。幼兒師范學校在對學前教育專業學生進行專業技能訓練的同時，也要為學生創造各種機會，讓學生的各種能力在活動中形成、鍛煉、提高。

我校的課堂教學是學前教育學生專業技能訓練的主渠道，在專業技能訓練的課堂中，教師要成為學生學習活動的引導者、組織者和合作者，努力創造民主平等、和諧寬松的新型師生關系，為學生創設積極參與、想說會說、要想要做、敢想敢做、能想能做的開放教學環境，調動學生多種感官，在思（思考）、練（練習）、研（研討）、創（創編）等教學情景、教學活動中使學生的各種能力得以鍛煉。課堂教學還應為學生設置模擬課堂，使學生們置身于仿真的幼兒 園環境中，熱情自覺地轉換角色，模擬幼兒園課堂組織活動，體驗幼兒教師及幼兒教育工作者工作過程及情景，將自身各種技能轉換為組織幼兒教育活動的各種能力，從而使  自身的各種專業能力得以鍛煉。

第4篇：教育專業培訓范文

在職業教育中，教師的教學過程提供基本的專業知識，操作技能訓練也是圍繞職業技能鑒定要求進行的，學生所獲得的知識和技能不具有針對性。在職業教育不斷向“就業導向”和“工學結合”方向發展的過程中，“雙師型”教師應運而生，一個同時具備扎實專業知識和嫻熟操作技能的老師已經基本能夠滿足現代職業教育的需求。我們的老師長期從事職業教育，有著豐富的理論教學經驗和過硬的實訓技能。這與中高職學生的學習需求剛好匹配，雖然學生的個體發展也給教學帶來了新的問題，但面對學生，他們懂得教學規律，積累了很多的教學方法，能夠針對學生知識和技能的掌握情況有效的開展教育。在以往的企業學員培訓中，也只能滿足員工拓展視野、增長系統理論知識的需求，可以幫助他們取得相應的職業資格證書，卻很難提升培訓對象的實戰能力。而培訓的重點是“崗位”，學員在離開培訓教室后，要能夠帶走一些“東西”，是生產技能得到了提高，甚至是培訓對象對課堂知識的舉一反三，是干活的思路和想法，是真正的學以致用。從這個目標出發，從事培訓的應該是出自企業的管理者、技術人員或者是優秀的技能人員。他們能夠把理論和實踐融為一體，掌握相關理論，更重要的是接觸生產，會干活，還要把會干的講出來，一般的職業教育教師達不到這樣的要求。他們要對行業、對自己所在的企業非常熟悉，可以在培訓過程中講出很多“實戰故事”，不僅要告訴受訓者怎么做是對的，還要告訴他們如果做錯會產生什么樣的后果。這樣的人可以成為企業發展真正需要的“培訓師”，以這樣的“培訓師”為主的培訓才更切合實際。但這些“培訓師”的時間有限，也很難對理論進行系統的學習和梳理。還有的人干活是把好手，但不善表達，他的經驗和技能無法通過培訓直接傳授給別人。那么就需要另一個介于學校教師和企業“培訓師”之間的角色，他們具有教學經驗，能夠把握教學規律，能夠從實踐中提煉出系統的東西，也有能力幫助學員總結實踐經驗、進行系統理論和零散經驗的匹配，最后幫助學員解決問題。簡單地說就是出思路、出手冊、出經驗，把解決問題的方法固化下來，幫助一線員工不斷總結、成長，這就是培訓教師應扮演的理想角色。

2教師轉型的意義和作用

對于任何一所學校，教師都處于優先發展的戰略地位。同樣，西飛培訓中心的發展也急需一支具有創新精神的培訓教師隊伍。教師是第一資源，教師隊伍素質和業務水平直接關系到培訓中心的核心競爭力。在一定意義上說，教師的專業素質就是培訓的質量，培訓的差距歸根結底是教師的差距。教師隊伍的轉型并不是一個簡單的老師個人素質提升的過程，而是一個需要統籌規劃、高端引導的長期過程。是對教師資源的再次開發，是對教師隊伍整體素質的提升，是成就教師個體發展的手段。在這期間，教師的個體轉型只是教師隊伍建設的重要一環，應該在教師隊伍建設的總體框架下進行，轉型不僅要建立公平的競爭機制，還要為教師發展創造一個良好的制度環境。教師的轉型發展過程，是教師主動成為培訓教學探討與改革行動研究者的過程。教師首先要明確自己工作職能的轉變，要改變教學思維和教學習慣，為自己在培訓教學中重新定位。

3教師轉型面臨的困境

合并后的培訓中心，從理念和工作方式上已經基本上形成了統一體。但面臨培訓業務的全面展開，特別是在公司生產質量引發因素中暴露出的對員工培訓和監控不到位的弱點，使中心面臨了又一個挑戰———業務功能轉型、教師轉型，不進則退。

3．1教學對象發生改變，教師失去心理優勢

站了幾年、十幾年，甚至是幾十年講臺的教師們忽然發現自己在培訓過程中無法解答的問題太多，面對學員心里沒了底。在下企業鍛煉的過程中，大家更加清晰的看到了差距和不足，多年來熟練講授的書本知識和講臺經驗找不到用武之地，面臨的卻是一個思想和理念不斷進步、先進技術層出不窮、能人高手藏龍臥虎的新領域。即使是曾經從事過生產工作的教師，也感到一線技術發展太快，自己所知已望塵莫及，老師不具備心理優勢。

3．2知識結構陳舊，缺乏實踐能力和現場經驗

我們的理論教師普遍缺乏實踐能力，實訓教師也脫離生產一線多年，教師的能力和素質更傾向于職業教育，理論與實踐結合較弱，加之現有的實驗實訓設備設施簡單落后，教師實踐能力、現場經驗明顯不足。面對來自基層有一定工作經驗的培訓對象，特別是在不同級別的技術比武等高層次的培訓中，面對有著相當豐富生產經驗的培訓學員，教師只能進行理論層面的分析，無法深入指導職工的技能操作，培訓效果在短期內不能達標。

3．3教學目的發生變化，原有教材、教學組織和教學方法不適應

以前的培訓工作多圍繞在職工人學制教育、技能鑒定培訓等以取證為目的的基礎理論開展，教師經歷多年已游刃有余，但新的功能定位要求培訓結果立見成效。通過培訓，能夠提高員工的質量意識、提高專門崗位的操作技能、體現行業專業的先進水平。培訓對象的狀態也發生了變化，以前接受培訓人員大多是混考勤、過考試、取證書。而現在的學員則是帶著各自的職業期望，他們希望從培訓中獲取工作經驗，得到對自己職業生涯有用的引導。因此，在對來自生產一線員工進行技術技能培訓過程中，在輔以理論知識講解的同時，更多的還要緊密結合生產實際、借助實訓設施設備進行實踐操作的演示和指導。這樣一來中高職教材已不能直接用于培訓，更多的要結合生產實際，減少不用或少用的理論知識，增加使用的實踐技能和新設備、新技術的講解。同時，課堂教學組織和教學方法等也要有較大的變化。職業教育的課堂以教師的講解分析和提問為主，而員工是帶著疑問來培訓的，會在課堂上請教老師專業理論和生產實踐方面的問題，所以教學過程是在雙方的分析探討中完成的。特別是借助實訓設施設備、案例教學、現場演示、實地操作等手段都可以給培訓帶來良好的效果。面對如此之強的互動性，老師勢必會存在不同程度的不適應。

4教師轉型的對策與思考

第5篇：教育專業培訓范文

關鍵詞：高校；體育教育專業；教學技能；訓練；培訓；研究

較之于國外體育專業學生的教學技術和能力培養模式，國內該專業生的教學技能訓練與培養依然有較大的深挖潛能和空間，存在的問題也值得我們深入的研究和思路。

1．當前國內體育教育專業學生教學技能培養與訓練現狀分析

隨著教育教學體制改革的不斷深化，雖然國內體育教育事業整體發展水平有所提升，但是體育教育專業學生的教學技能訓練與培養過程中依然存在著一些問題與不足，總結之，主要表現在以下幾個方面：

1．1文字表達與語言能力訓練現狀

語言是思想感情的表達，通過語言來感染人，而且也是人與人之間交流的主要載體。教學用語的研究，語言表達技能的培訓，提高教師課堂語言應用藝術，同時這也是體育教師必須具備的功能和素養，這在體育教學過程中起到了非常重要的作用。作為一名體育教師，在給學生傳授知識、技能時，一方面要給學生揭示體育運動的內在聯系和基本規律，另一方面還應當密切結合教材內容和大綱要求，對學生進行強化思想教育。然而，從當前國內體育教育專業學生的文字與語言表達能力訓練現狀來看，這一方面還存在著一些問題與不足。比如，培養模式相對比較單一，而且教學內容和方法比較陳舊，很多學校對體育教育專業學生的培養缺乏重視。值得一提的是，國內部分高校相對而言在這方面有一定的優勢，這主要得益于這些學校對學生有較高的要求，在日常學習過程中堅持學生中心主義教學方法，采用自主學習模式，主動獲取教學技能。從實踐來看，各高校的培養模式通過課堂提問以及教案編寫，提高了教學技能，這一方面有氣可取之處。

1．2課堂管理及把控能力培養現狀

體育專業學生的課堂管理能力培養，實際上是采用一定的手段和方法對課堂教學過程中對教學效果會產生影響的相關因素，有效的聯系和管理，從而使教學過程更加的順利。從當前高校對學生這方面能力的訓練與培養現狀可見，其現狀如下：第一，在專業課上一般會安排要求學生至少體驗一次做代課老師的感受，以此來鍛煉學生組織、管理以及課堂教學把控能力。第二，部分學校會安排見習周，由學生觀摩教師如何進行教學，待學生熟知了課堂流程以后，再分配給他們具體的教學內容；見習生個人組織、設計教學方案，并讓老師對見習成績進行評價考核。第三，學校通常會安排時間組織學生進行教育實習，讓他們在教育教學實習過程中進行摸索和積累經驗。第一，學校沒有專門課程設置以及文件，要求對體育教育專業學生做專門訓練和培訓。對學校的具體培養方式和方法評價，既有其優勢，也有其不足，若想全面提高和改善現狀，僅靠上述培養模式是遠遠不夠的。

1．3課程設計及落實能力訓練現狀

體育課程設計過程中，必須綜合應用本學科理論方面知識，并且結合實踐操作，對授課程內容、教學過程中出現的問題、解決方法優化設計。課程設計技巧執行能力，則是利用有效的教學手段和方法對所設計的內容意圖全面貫徹和落實，并且將課程設計有效地轉化成課程成果的能力。對于體育教育專業的學生而言，課程設計及其落實和執行能力，是必須具備的素質，若想上好體育課，就必須做好課前準備工作，其中又包括課程內容、組織以及方法和管理等。目前的現狀是，雖然課前做好了準備，但是真正的執行起來卻因時間等限制而出現其手忙腳亂的現象，甚至有些學生因心理素質差而過度緊張，以致于課堂教學難以正常進行。對于這些知識和能力而言，僅靠課堂上的訓練和培養是不夠的，還要為他們提供更多的實踐機會。

1．4專業技能培養現狀

扎實的技能是體育教育專業學生的基本的素質要求，除此之外，還應當熟練掌握專業理論知識，指導教學實踐。從當前體育教育專業的學生基本技能培養情況來看，主要表現如下：第一，專業課上，老師對學生進行基本的專業技能傳授，以致于重專項技能、輕綜合技能教學和能力培養的現象非常的普遍，學生理論與技能失衡。第二，各學校對此都有專門的文件指導和課時安排。第三，各學校老師對學生專業技能的培養方法、內容等過于單一。第四，在對學生專業技能培養和訓練過程中，遵循教學大綱的要求，結合個人的實踐授課，缺乏創新。

2．體育教育專業學生教學技能培養和訓練策略

基于以上對當前體育教育專業的學生教學技能培養與訓練現狀分析，筆者認為要想加強學生專業技能的訓練，應當采取以下措施進行針對性應對。

2．1針對學生文字表達能力的有效訓練措施

2．1．1學生自己應當多參加具有積極意義的體育活動、討論會以及學術交流和演講活動，以此來提高個人的語言表達以及溝通能力。同時，還可以根據實際情況，組織策劃相關活動，并以此來加強知識的積累與沉淀，通過強化實踐訓練，有效的連接和貫通教案編寫、技術動作以及語言表達。2．1．2教師可沿用傳統的課堂教學模式，對學生所編寫的教案及其能力進行檢驗和評價。在對學生技能進行培養時，也借助現代多媒體技術手段，讓學生在聽覺、視覺上能夠切身地感受到教學體驗，以此來激發他們的想象力和靈感。2．1．3學校應當注重學生的技能培養。在設置課程、培養目標時，應當給予高度的重視和指導，并且設置專門的文件以及考評體系，對學生加強鍛煉和培訓。同時，還要準確把握文字表達予以語言能力訓練時機，引導學生學會遷移，加強舉一反三能力的訓練。在教學過程中，為學生創設意境，并結合實際情況和條件，為學生搭建平臺。教師應當對學生進行適時引導，激發他們的興趣和熱情。

2．2針對學生課堂管理能力的培訓策略

實踐中，學生應當不斷學習實際教學過程中應用的相關知識和技能，不斷充實學生的素質，并且將課堂組織教學與管理工作有機地協調起來，以此來確保教學目標得以實現。同時，教師應當組織學生進行觀摩，采用多媒體課件，要求他們利用個人的思維去寫觀后感。就體育專業課上的快速、合理地組織隊形以及口令訓練等，應當安排好課時，進行專門的培訓。由于學生的實習時間相對較短，實踐經驗非常的少，這在很大程度上會對學生體育教學技能的形成產生不利影響。針對這一問題，筆者建議學校應當優化調整學生實習時間，給學生留出足夠的空間，提供更多的機會。學生應當注意個人學習態度的轉變，養成自覺學習的習慣；同時，還要對待學生進行區別對待，而是應當因材施教，使每一個學生都能夠體驗到課堂教學的愉快。

2．3針對課程設計及其執行能力的培訓策略

以全新的理念和思想為指導，嚴格按照體育教育專業學生的技能培養宗旨和目標，對教學方案進行優化設計。在體育專業教學設計過程中，應當創設與內容有關的情境，以此來有效激發學生的興趣；同時，還要對學生所學的知識以及反饋信息等進行思考，探尋更適合學生教學技能提高的方法和手段。在此過程中，學校應當注重學生教學技能的培養和訓練，以此來有效調整學生的課程設置，并在此基礎上制定培養目標，從而使學生能夠加強訓練。對于學生而言，自身也應當注意加強理論學習，提高二次開發教材的意識和能力，以此來提高課程設計以及實施能力。學校方面也應當加大力度，創建更多更好的平臺，目的在于培養學生的教學技能，為他們提供更多的實踐機會。

2．4針對專業技能的培訓策略

高校應當合理安排課程，不斷優化課程結構，使其更加的合理化。同時，還要避免重專項技術培養，輕綜合技能訓練現象，將理論與技術有機協調起來，實現二者共同發展和進步。扎實的技能是以理論知識作為依據，應當不斷更新和改進技術動作；基礎知識是在專業技能摸索與實踐中不斷更新和整合。雖然當前國內高校體育教育專業學生的專業技能有所提高，但是師生也應當不斷的提高和完善自我。通過加強理論知識的學習以及教育教學實習等方法，培養學生的技能，以此來有效提高學生的創新實踐能力。老師應當不斷改進教學手段和方法，既要滿足學生的基本需求，又要進行創新。

2．5針對理論知識與教學創新能力的培訓策略

體育教育專業的學生，應當認真學好專業技能和理論知識，并且將理論知識與實踐結合在一起，注重二者的協調發展。同時，學生還應當端正態度，積極主動的參與教學。學校應當強化教學創新技能的培養，重視學生的創新發展；多參與學術交流會，并且為學生們創新能力的展示提供平臺和機會。學生應當將“考而學”的觀念，有效的轉變成“學而學”。體育教育專業的學生應當不斷創新和改進教學方法和內容，從而使學生不斷吸收新知識。縱觀國內體育教育專業學生的技能培養情況，我們可以從以下幾個方面著手。從宏觀方面來講，國家、學校應當不斷加大基礎設施建設力度，以改善和保障學生的基本學習。同時，各個體育院校應當以培養目標為出發點，將學生教學能力的培養作為重點，培養成適應社會發展的教育人才；通過改變傳統教學理念、模式等，培養多能型人才。在此過程中，還應當構建科學、完善的考評體系，并確保評價體系的公正、公平，使其能夠有效適合體育教育專業學生教學技能的培養與訓練。從中觀方面來看，體育院校應當注意培養目標的及時矯正，并且設置專門的訓練模塊，以此來完善技能培養機制。學校還應當不當完善課程體系，不當優化設置結構。同時，還要改變傳統的只重視專項技能培養而輕綜合教學技能創新的模式，注重理論發展與改善技術之間的不平衡問題；制定系統、合理的考核機制，采用全面的評價方式和方法，各體育學院應當制定科學有效的機制，以確保教學技能考評制度的有效落實。從微觀層面來講，應當不斷加強體育教育專業學生的教學技能訓練和培訓，給自己制定可實施目標，以此來提高學生的教學能力；采用微格教學方法，從根本上改變傳統的單一教學模式。同時，還應當根據社會和時展要求，不斷創新和改進教學模式，以此來有效滿足專業教學要求。實踐中，建議學校充分考慮延長實習時間，體育教學專業的學生可根據實際情況，自行組織具有積極意義、能夠使個人從中獲取體育教學技能的活動，通過兼職、私教以及培訓班等方式，來有效提高他們的教學技能。體育教學專業的學生，應當自我調整心態，加強個人教學技能的訓練；努力提高個人的綜合素質，從而使個人成為能力強、全面發展的綜合性教育人才。

3．結束語

總而言之，在當前知識經濟時代背景下，對體育學科的教育人才素質提出了更高的要求，同時也是體育專業教學人才的培養和訓練，提出了更高的要求。隨著教育教學體制改革的不斷深化，高校應當不斷完善和改進體育教育專業學科設置方式和內容，從根本上摒棄傳統的陳舊思想，不斷更新理念。這既是體育教育專業人才培養的基本要求，同時也是未來體育教學事業以及社會發展的必由之路。

參考文獻：

［1］許強；吳秋林；趙國華．體育教育專業學生教學技能培養現狀的研究［J］寧波大學學報（教育科學版），2015（09）．

［2］吳建平．體育教育專業學生教學能力的影響因素及培養途徑分析［J］安徽體育科技，2011（04）．

［3］樓麗琴．體育教育專業學生教學技能培養模式的實踐研究［J］體育科技文獻通報，2014（07）．

第6篇：教育專業培訓范文

高等工程教育在機械電子工程專業實施的可行性

山東理工大學機械電子工程專業人才培養模式的改革是在深入探索CDIO教育理念的基礎上提出的，同時也充分考慮了機電系現有的師資力量、設備條件等客觀因素。從本質看，CDIO考慮了現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程，其工程教育理念就是要以此全過程為載體培養學生的工程能力，此能力不僅包括個人的學術知識，而且包括學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統掌握能力。依據CDIO培養模式的這一核心思想，首要解決的問題就是選定機械電子工程專業進行CDIO試點的項目對象。由于目前現有的機電一體化產品多數面向工程應用，因此一般不能長期反復拆裝，內部結構也不便于學生觀察、測繪，因此很難直接應用于現場教學。而多數教學產品則更多地側重于產品原理的教學，因此在產品的真實感、形象性方面也存在欠缺。CDIO培養模式要求學生在掌握基本專業知識的基礎上，更側重于工程設計能力的培訓，因此，在教學中要求盡量保持產品原有的外形、功能特點，如何選擇與設計研究對象成為首要解決的問題，針對機電系的實際情況主要考慮了如下幾個因素：（1）機械電子工程專業已初步選定機器人技術作為重點發展方向之一。機器人技術是一門迅速發展的綜合性前沿學科，是現代科學技術高度集成和交融的產物，它涉及機械、控制、電子、傳感器、計算機、人工智能、知識庫系統以及認識科學等眾多學科領域，是當代最具代表性的機電一體化技術之一。經過幾十年的發展，現代機器人技術在工業、農業、國防、航空航天、商業、旅游、醫藥衛生、辦公自動化及生活服務等諸多領域獲得了越來越普遍的應用。掌握機器人技術基礎知識和工程應用方法，能夠觸類旁通地應用于現代機械、機電工程、現代制造業等各大領域。（2）機器人能夠激發學生的學習興趣和創造力。機器人從產生開始，就承載了人類的諸多夢想，對于充滿活力的大學生而言更是如此。目前多數高校都擁有機器人愛好者協會等類似的組織，而各種機器人創作、競賽等活動更是如火如荼的開展，足以反映了學生對機器人技術的關切和向往。興趣是學習最大的原動力，將機器人設為項目對象，讓學生了解機器人的具體結構和控制方法，必將取得事半功倍的教學效果。（3）機電系具有較強的機器人技術研發實力和實踐教學經驗。在創新實踐方面充分發揮機電學科機電一體化的優勢，培養學生創新意識和實踐精神，積極參與到科技創新活動中，多次參與全國性和省級機器人競賽并獲獎。

機械電子工程專業的工程教育教學實踐案例

作為人才培養模式最重要的組成部分，引入機電系統設計與制造I、機電系統設計與制造II、機電系統設計與制造III三個一級項目。分別設置在不同的教學時期，每個一級項目都是對學生某一方面知識和能力的鍛煉和考核，往往涉及到多門核心課程，下面是詳細描述。

機械電子工程專業學生培養過程中的首次一級項目訓練，開設在第四學期，時間安排2周。學生在教師指導下通過對機器人這一典型機電一體化產品的解剖，了解其各個關鍵部件（包括機械系統組件和控制系統組件）的具體結構和連接方式，從而提前了解本專業核心內容與實際產品的關系，以工程師的角度去面對即將開始的專業課程學習。通過早期項目的構思和設計，激發學生興趣，進行初步的創新思維與產品構思訓練，并在一定程度上建立起與專業相關的整體概念。要求學生在工程制圖、3D工程設計等相關課程理論學習的基礎上，進一步將理論應用于具體的機電類產品。要求學生針對特定的機器人對象，實際測繪整個機器人關鍵部件的尺寸，并通過3D軟件重新造型設計，完成機械圖紙的繪制。傳統的機械制圖測繪環節以減速箱作為測繪對象，研究對象脫離了具體產品，沒有專業針對性，也不利于提高學生興趣。該一級項目以機器人為載體，將機械制圖的理論知識融合到項目實施中，在加深學生對基礎理論掌握的同時，能夠加深學生對機器人及相關機電產品整體認識，為第六學期的設計制造奠定必要的基礎。

第7篇：教育專業培訓范文

關鍵詞：手機微視頻 移動教學 優點 實施

焊接技能應用極為廣泛，如西氣東送工程全長4500公里，焊接接頭多達35萬處以上，焊縫長達15000公里；北京奧運會鳥巢工程使用電焊條達20100噸可繞地球三圈，那么如此實用焊接技能，其后繼人才培養狀況如何呢？

在互聯網大數據時代背景下，手機成為現代人生活中極為重要的元素，在職職工及院校學生專業學習受此影響出現精力較難集中，疲于應付教學流程的現象，少數年輕學員沉醉于手機視頻、游戲，成為真正的“低頭族”甚至達到“癡迷”程度；而相當院校由于教學任務繁重且師資力量有限，現代智能手機又極其難以控制，所以對其研究探索有限；部分教師嘗試采用簡單手段，嚴禁“手機”進入專業課堂，結果卻是“樹欲靜風不止”部分學員漠然面對的專業教師努力，個體狀態越發癡迷，走向教學的對立面。

作楦涸鶉蔚慕逃工作者不禁要問：

①能否順勢利導將智能手機平臺主動直接引入教學過程中來改變窘境，利用優質的 “手機微視頻”學習資源實現多階段分層次教與學，實現興趣轉移？②如主動做足功夫將焊接知識模塊制成專業的手機微視頻“資源庫”，利用手機微視頻平臺能否真正實現移動教學？ ③怎樣實施才能使教與學妙筆生輝，實現最佳效果？

一、微視頻解決了焊接教學的問題

手機教學微視頻具有短小精干，形象生動的優點。細細分析后我們會發現：

（一）微視頻順應專業教學“興趣”原則

焊接專業教學是一個由淺入深，由形象到抽象，曲折上升直至佳境的過程。只有大量反復才能熟能生巧，技能才能精益求精；而反復過程中抽象枯燥的理論，繁瑣的操作訓練極易使學員在心理、生理上處于對立狀態，產生強烈的抵觸情緒，從而導致其學習思維的“消極怠工”。

教學方式首先應尊重順應人的情感，去除人性的惰性，否則任何教學努力在學員的強烈的抵觸情緒下都難以取得良好的效果。手機微視頻就是用“直接方法”調動學員自身的原始動力，激發濃厚的專業學習興趣；學員“思維糾纏”時，教師使用可視的圖片和影像微視頻幫助學員擺脫思維糾纏中的“無助的掙扎”，同時它指導技能訓練操作的細節，新鮮生動；循環往復使用可跨越時間和空間實現與學員互動，促進其技能水平的升華提高，學員自身移動學習過程的反復又會固化興趣為“優良習慣”，成為焊接專業終身發展的動力。

因此手機微視頻大膽應用符合專業教學中人的認知規律的需要。

（二）焊接高技能技術培訓需要微視頻

焊接技能培訓知識量大，學起來費勁，做起來“苦累臟”。

信息量大，操作技能種類多且復雜，實踐環境差，學員學習積極性、興趣容易疲勞，教與學效果易受影響；但在制造企業中，知識和技能不全面，操作細節稍有誤差就會引起焊接產品質量重大的技術問題甚至引發人為的重大災難。

種類齊全的手機安全微視頻、理論原理微視頻及實操微視頻建立“手機微視頻資源庫”跨越時間和空間，給學員提供了一個綠色的“能源站”進行知識與技能的補充。

1.符合教學對象特征的需要

院校焊接專業近幾連年招收的學制班學生和社會學員的數目及質量雙下降，年齡偏大基礎較差，理解和記憶能力不高，對專業技能操作的理解極難到位，傳統的教學難以取得滿意的效果。手機微視頻教學模式既降低了技能培訓的準入門檻，又動態地進行了專業知識技能的補充，保證了最終輸出高水平焊接的能手。創造性的啟用手機微視頻便于學員自學、理解和復習提高是符合對象特征的好手段。

2.提升學習興趣度

手機微視頻具有動態感性特征，對學員的吸引力極大，焊接專業教學主動合理利用能有效地融合大量的信息和知識和技能，可以讓教學獲得一個多層次“錦上添花”的移動教學平臺。

3.微視頻優化焊接技能教學

人員成本增加導致焊接機械手、激光焊接技術等新型設備快速進入企業，身為教學工作者我們在思考：焊接教學模式如何創新才能充分調動學員的興趣和自身的強大動力，掌握飛速發展現代焊接技術？

手機微視頻將焊接專業教學中復雜的各模塊的知識、原理，技能技巧、工業化生產過程轉換為帶有背景音樂、形象的動畫、動感畫面的“主題單元”資源包提供給學員，那么焊接專業技術學習不再是令人枯燥煎熬的任務，反而是一場痛快淋漓的豐富的“精神大餐”。

微視頻讓焊接專業化教學加入新鮮的情景因素，徹底解決了學生的學習情緒波動狀態，為學員的接受理解、升華和創造提供了現實基礎，給教學帶來麻煩的“手機”反而給傳統的專業技術教學注入新鮮的血液，獲得巨大的生機和新型移動學習平臺。

二、手機微視頻在焊接過程中實施

手機微視頻具有情景化、生動形象為年輕的求學者喜聞樂見。要“中流砥柱”的作用微視頻的實施必須注意以下具體問題：

（一）完善網絡條件，保證線上起線下學習

1.保證網絡資源

焊接專業教學場所無線網絡的建設必須配套，如使用手機數據上網費大，現實性可行性不大，學員主動意愿不強，敷衍了事，真正實現移動教學效果欠佳，手機微視頻線上線下教學極有可能成為形式和空談。院校必須配置無線網資源同時應解決在線人數和專業微視頻播放流暢、不卡頓技術問題。

2.手機微視頻的傳送手段

教師首先將手機微視頻置于教學網站上，發送帶有視頻網址的二維碼圖片給學員節省網絡資源，使各種配置的智能手機均可輕松快捷進入資源庫實現線上線下的知識引入、反復、循環、提高的移動式學習。

3.處理手機的控制和干擾問題

線上線下使用手機微視頻，有助于個體接受差異問題，但也出現了如何有效控制的現實問題？①聲音的相互干擾，建議統一使用耳機。②學員之間利用網絡資源相互之間干擾學習或使用網絡進行其他與專業無關的事的問題，建議采用路由器的上網規則的設置來加以限制。

（二）手機微視頻的資源庫的完善

1.手機微視頻的專業教學適用性

網上焊接技能視頻資源充足，但其時長、內容、格式適用性及針對性不強，學員長時間觀看易視覺疲勞，情緒波動甚至極易會失去“興趣”，在焊接教學過程中，教師精英團隊應花大量的時間進行內容組合歸類、剪輯、改編后精心設計的微視頻，才會起到獨特的“畫龍點睛”的教學效果。

2.焊接手C微視頻資源的系統性

傳統的手工電弧焊的視頻資源量較大，但其缺少系統性，院校焊接教學應組織教師團體專門形成適合課堂教學和線上線下移動教學的體系性的手機微視頻；特別是一些新材料、新焊接工藝教學引入、講解、技能實訓、復習等課型更需要短小精煉且成體系性的手機微視頻，利用群體智慧結晶提高移動教學效果。

一體化教學中手機微視頻系統性關鍵在于：微視頻合理配置點及配置數目。在教材的重點難點、思維轉折的關鍵節點恰到好處地安置，教學有如“錦上添花”，效果之精妙不言而喻。如在高真空電子束焊接的原理引入講解中，安排圖片式動畫手機微視頻講解勝過教師苦口婆心“對空講解”的千言萬語。后繼知識、焊接技巧再輔以一定量的微視頻，學員的理解掌握就會如履平地、順風順水。

系統性的微視頻能調動學員的內在動力，實現師與生、生與生、課內課外及線上線下多層次的良好互動，讓學員自主式、移動式學習成為現實。

3.手機微視頻資源的品質問題

手機微視頻切忌冗長和單一，微視頻宜短小精干否則造成視覺和聽覺的疲勞，更拒絕“只見人影、火光”匆忙間完成的“影片”紀錄式焊接視頻，效果適得其反，其只會導致學員思維的停頓和混亂。

其實微視頻有面授互動實錄、動態圖片原理型、虛擬場景加工型及交談提高式微視頻等多種格式，微視頻的選題、制作和編輯需教師精心組織，將優秀的教學思維凝結其中。優秀品質的手機微視頻能跨越時間、空間延伸，實現常規教學中無法實現目標和效果。

揚長避短地應用手機微視頻，為學員移動式自主學習插上隱形的翅膀，成為焊接專業教學過程的優化大師。

參考文獻：

[1]孟祥海等.關于中高職焊接技術專業教學的幾點看法[J].工業技術與職業教育，2013，（04）.

第8篇：教育專業培訓范文

關鍵詞：中等職業學校；河南省；教師專業技能；專業技能培訓

學校系統成功的因素主要有三個：招聘合格教師、持續且有針對性的教師培訓與保證學生學業成就的強有力支持系統。[1]可見，教師在教育系統中具有核心的作用，師資是教育發展的關鍵。隨著近年來中等職業教育的不斷擴招，職業教育教學水平備受關注，對中等職業學校教師專業技能狀況的調查研究就顯得迫切了。本研究對河南省5所中職學校教師的專業技能進行了調查研究，以期為中職學校教師專業技能的提高和改善提供理論基礎，以及實踐意義上的參考。進而從培訓方面著手來改善，提高教師的教學能力、轉變教學觀念，進而提高教育水平。

一、研究對象與方法

本研究從河南省眾多中職學校中選取5所開展重點研究，共發放問卷300份，收回269份，有效問卷260份。

本次調查主要采用的是問卷調查法，在發放問卷調查的同時，還輔以訪談等多種形式。問卷包括36道題，其中前8道是關于個人信息方面的問題，9—22題是關于中等職業學校教師專業技能現狀的調查，后面14道關于培訓現狀方面的問題。運用文獻法、調查法等研究方法，假設中等職業學校教師專業技能的構成成分，編制半封閉半開放式問卷；根據理論構想與問卷調查結果，篩選出中等職業學校教師專業技能的構成成分，采用Q分類的方法，對其專業技能因素分類，構成中等職業學校教師專業技能的標準，編制正式問卷。

二、基于數據的分析

（一）中等職業學校教師專業技能現狀

1．教學設計技能方面

（1）課程目標確定

34.9%的老師根據教學大綱要求來確定，32.7%的老師根據教材內容確定，20.1%的老師根據對口升學要求，11.9%的老師根據崗位要求來確定。這與職業學校的實際需求不太一致，中等職業學校培養的是各種技術人才，應更多地強調對口升學和崗位要求來確定課程目標。

（2）教材處理方式

73.9%的老師都選擇以教材內容為主，靈活調整，依照學生需求確定教學內容占13.1%，只有2.6%的老師依據自己的考慮確定教學內容。可以看出中職學校的老師能對教材進行理性處理，在尊重教材內容的基礎上，還能很好地發揮自身的主觀能動性，靈活調整。

（3）對常用的授課方式的調查分析

中職學校的教師常用的授課方式主要是課堂講授加討論，而邊實踐邊講解的比例最低。從中可以看出，中職學校的教師常用的授課方式不符合中職學校學生的實際需求。中等職業學校的學生在校期間主要是學習各種實用的技術，以便畢業后能夠滿足社會對人才技術方面的需求，從而服務社會。故中職學校的教師在授課時也應更多地注重實踐，在實踐中講解，才能讓學生更好地掌握知識技術。

2.教學評價技能方面

對學生和對其他教師教學評價側重的方面的調查分析（見表）

在對學生評價時，教師們看重的是日常自己的觀察，往往忽略一些新的、全面的評價方式。對其他教師進行教學評價則多關注教學效果，即在教學過程讓學生掌握知識技能。

3．教學研究技能方面

（1）對教學反思形式的調查分析（見表）

從中可以看出不同學歷的教師在教學反思形式上有所不同。研究生和本科學歷的教師主要是教研室成員研討和自己反思，而大專學歷的教師還傾向于比較傳統的教學日志。（中專學歷的教師調查人數較少，不具有統計分析意義）

（2）對科研論文情況的調查分析

中職學校教師己意識到科研十分重要，是顯示自身素質及晉升職稱的重要方面。以上數據說明廣大中職教師的科研意識明顯強烈，寫論文的意識已凸現出來，這也是由于各級對作為教師晉升職稱的一項重要指標來衡量。

（二）中等職業學校教師專業技能培訓現狀

1.專業技能培訓的內容

參加專業技能培訓的內容的調查由數據可知，在專業技能培訓內容方面專業教學法與實驗技能的培訓比例差距懸殊。在一定程度上反映目前中職教師在參加培訓方面存在的問題。

2.專業技能培訓的組織形式

（1）參加技能培訓的級別（見表 ）

從表中看出，48.5%的老師參加技能培訓的級別是市級培訓，校本培訓僅占32.2%，而校本培訓是各學校根據學校的特色和教師的特點發展起來的培訓，對提高教師的專業技能很有幫助，但在調查中校本培訓的比例偏低，應加強中等職業學校教師的校本培訓。

（2）專業技能培訓的評價（如表）

如表，超過一半的中等職業學校的教師對技能培訓現狀不滿意。當問到對目前的培訓現狀不滿意的原因時，沒有解決教育教學中的棘手問題和培訓流于形式呼聲最高，比例均為20.3%。培訓質量與效果差難以滿足教師專業技能發展的需求。

（3）專業技能培訓的預期（見表）

從上面表格中可以明顯看出，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。這些經驗豐富的一線名師熟悉其所教學科特點，能把自己一些成功的經驗教給進行培訓的教師。中等職業學校的目標是培養各種實用的技術人才，因此教師的專業技能也就顯得尤為重要，這也是中職教師對培訓的預期是期待提高專業技能的原因。

三、結論與建議

（一）基于數據得出結論

1.通過大面積多種渠道的調查研究，使我們對目前中等職業教師專業技能與其培訓現狀有了較全面的、深刻的了解。結果顯示，在專業技能方面，教師處理教材方式靈活，科研意識強烈，但是依然存在眾多不足，如教學設計能力欠缺，理論與實踐不能進行很好的結合，教學技術能力不足，評價方式守舊等。

2.也使我們認識到中職教師的技能培訓狀況不容樂觀，與職業教育事業實際要求相距甚遠。在專業技能培訓方面，教師培訓的積極性不高、培訓效果不佳、培訓時間不靈活、培訓導師經驗欠缺、培訓途徑單一等問題。

（二）相關建議

1．更新中等職業學校教師觀念，提高其自我學習的積極性

把中職教師視野引向社會經濟、行業企業的發展與需求，推動職教課程改革。并在新課改實施的過程中，使教師逐漸認識到，教師不是單一的知識傳授者，而是學生學習的組織者、引導者、合作者；不再只是習題的“研究者”和考試的“指導者”，而是擁有先進教育理念、懂得現代教育技術、善于合作的探究者，還應是課程的建設者與開發者，使教學重點更趨于學習者素質與能力的培養。同時，在教師培訓學習方面還應逐步建立完善諸如經費保障、彈性時間、獎勤罰懶等措施以激勵教師學習的積極性與主動性，使教師切實感受到參加培訓所帶來的益處。

2．強化培訓的實效性，開展多種形式的在職培訓

從上面調查中可以看出，機會少是中等職業學校教師不能外出參加技能培訓的主要原因，所以加強中等職業學校教師的在職培訓不能僅僅依靠縣、市組織的一些假期培訓及“達標式培訓”，除此之外，還應開展多種形式的在職培訓。如依賴每一所學校自己的力量進行“草根式培訓”即“雙師徒制培訓”：師帶徒，徒推師，共進共長。這樣，有經驗的老師帶動新任教師進入實際的教學情景，處理真實的教育教學問題，而掌握先進理念的教師幫助相對保守的教師了解并內化這些先進理念，從而實現共同促進。同時，還要注重通識培訓與學科培訓相結合；多級培訓與校本培訓相結合；專家現場培訓與網絡培訓相結合；培訓、教學、研究相結合，不斷增強教師培訓的有效性。[2]

3．完善教師的培訓、培養計劃并且形成制度

中等學校教師要樹立終身學習的現念，不斷地吸收、獲取專業發展前沿的新的信息，不斷地更新和構建本專業及相關專業新的理論知識和專業技能，能迅速捕捉到專業發展的有創意的、鮮活的、有用的信息，形成自己的專業理論系統和專業操作技能系統。有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報課等，這些手段均有助于教學管理人員深層次了解每位專業課教師的培訓需求。進而通過專業前沿培訓、學校集中培訓、教師自我培訓的多條途徑進行，并建立可行、有效的制度，檢查教師的學習情況，還可以對其中脫穎而出的教師給予一定的獎勵。

4．制訂培訓內容，適當更換培訓方式與時間

首先，培訓內容的制訂要做到切實的全面化與多樣化，且內容要有針對性和實用性。 《關于組織實施中等職業學校專業骨干教師培訓工作的指導意見》中指出：培訓內容應該包括 20%左右的教學理論與方法，30%左右的專業知識與技能訓練，50%左右的企業實踐活動。[3]同時應以教師專業素養的調查作為依據來劃分培訓層次，以能力為本位來設計教學培訓方案，以實體化為手段來完善實踐教學，對已有的培訓層次做出相應的培訓內容和培訓進度的規劃；其次，為減少教師參訓與原單位教學管理工作間的影響，將培訓安排在暑期或期末進行將會進一步有利于培訓效果的提升。對于培訓模式等的改進，建議培訓機構以及相關組織部門在組織學員報名前擬定各機構培訓具體課程、大致流程安排、培訓時間以及培訓機構的性質、特色等，讓教師在了解相關情況下結合現實選擇性的報名，從而有利于提高參訓教師積極性，使整個培訓更順利的開展，取得更好的績效。[4]

5．精選經驗豐富的一線名師擔任授課教師

在調查中發現，61.1%的中職學校的教師期望最理想的培訓導師或授課教師是經驗豐富的一線名師。授課教師水平的高低直接影響培訓效果，所以應聘用既熟悉現代教育技術理論，具有較強操作能力，又熟悉中職教育特點，常年在中等職業學校任教的經驗豐富的一線名師來確定培訓內容，設計培訓項目，組織教學，確保培訓質量。

6．拓寬教師專業技能培訓的途徑

中等職業學校的師資與普通高中師資的重要區別體現在其專業能力。然而，目前我國中等職業學校中具有較強專業技能的教師還不是主流，因此，進一步提高教師的專業技能依然是中等職業學校師資隊伍建設的重要內容。

（1）“頂崗實習”對提高教師專業技能有較好幫助

這種方式一般安排在暑期，由學校組織安排教師到專業對口的企業實習，實習的主要內容是新設備的操作、使用和維修。中等職業學校應出臺一定的激勵措施提高教師的實習積極性。由于企業的產品種類、操作規范、管理方式各不相同，教師的專業基礎、動手能力、自身特點也各不相同，常規性、制度性地開展頂崗實習對不斷提高教師的職業技能很有必要。

（2）“校內工廠”的教學模式對部分教師有幫助

一些中等職業學校為了模擬真實的產業環境，提高學生的學習興趣，將專業課教室改建成“車間”，在專業課教學中實施引導學生“邊學邊做、學做結合”的教學方式，以提高學生的職業能力，同時對專業教師，尤其是年輕的專業教師的專業技能也提出了更高的要求，督促他們努力適應新的教學環境和技能要求，這對教師提高專業技能有較好的幫助。

（3）“科研合作”在一定程度上可以提高教師的專業技能

與企業聯合開展項目研究，在企業開發新產品，提高產品性能，與市場、企業近距離接觸，可以較好地熟悉設備性能、設備使用、設備維護和設備管理情況，了解正在開發和即將投入使用的新設備的性能，是一種較好的提升教師專業能力的鍛煉方式。

參考文獻：

[1] McKinsey&Company．How the world’s best performing school systems come out on top．London:McKinsey and Company［EB/OL］．mckinsey．com/clientservice/ 2007.9.5．

[2] 丁俊華，李澤宇．我國農村中小學教師培訓問題與對策探究［J］．教育理論與實踐，科研視窗2007，（8）：54-56．

第9篇：教育專業培訓范文

關鍵詞：教師專業發展；職教師資；培訓

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0076-02

辦好人民滿意的教育、提高教育質量的關鍵是教師。教育部、國家發改委、財政部《關于深化教師教育改革的意見》提出：“實行5年一周期，不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化”，這為職業教育教師專業發展指明了方向。教師培訓是教師增進知識、提高技能的重要手段，是教師走向專業化的重要途徑，這也對培訓機構更好地為教師專業發展服務提出了新要求。

職教師資專業發展的內涵

職教教師專業發展是指教師的專業成長或教師內在專業知識和結構不斷更新、演進、豐富、發展的過程，是一個持續不斷的學習、創新，全面提升教師素質的過程。也就是教師依托專業組織，通過終身專業訓練，不斷提升專業知識和技能，逐步提高從教的素質和能力，成長為一位熟練的教育專業工作者的成長過程。職教教師專業發展，在本質上表現在以下幾個方面。

職教教師專業發展表現為內在性和主動性的特征 首先，“教師是自身專業發展的主人”，教師自身是實現專業發展的基礎和前提；其次，教師要真正實現專業發展，必須積極主動地投入到專業發展中。教師專業自主發展要做到：正確審視和把握自己過去專業發展的歷程、現在所處的階段、未來發展的前景和目標。自覺做到終身發展與階段性發展相統一，客觀性發展與可持續性發展相統一。

教師的專業發展有其自身的成長規律和階段性特征且受外在因素的影響 隨著時間的推移，教師逐漸從新手型教師發展成為專家型教師。時間越長，教師個體的職業理想、職業道德、職業情感、教育實踐能力、教育教學經驗、社會責任感等不斷成熟與升華。因此，我們要關注教師專業發展的個體工作經歷，在不同的發展階段，需要不同的支持和幫助。要實現教師專業發展，不是一次性職前培養就能完成的，它需要一個終身可持續的學習—提高—再提高的過程。一名合格教師的成長與發展，應由職前培養、入職培訓和職后提高三部分組成，需要構建教師專業發展的共同體。教師培訓內容應結合職前培養、入職培訓、職后提高等各個層次的內容，注重保持銜接性、連貫性、系統性與前瞻性。同時，還要根據教師的專業性、自身個性化的需求和專業發展專長制定培訓、提高計劃，構建科學的職前、入職、職后相互銜接一體化的培養培訓體系。職教專業教師與普通專業教師相比，專業發展受經濟、社會發展等外部因素影響更直接、更全面，特別是新知識、新工藝、新方法等的接受、吸收與實踐等，相關職業能力發展與創新、相關職業道德傳承與發揚更受外部影響。

傳統的職教師資培訓存在的問題及改革方向

傳統的職教師資培訓有諸多不利于教師專業發展的因素，還沒有完全遵循教師專業發展規律，也沒有充分發揮教師自身的主觀能動性，專業可持續發展缺乏政策支持與制度保證。主要表現在：（1）教師培訓的起點沒有考慮或顧及教師以往的知識和經驗。（2）教師培訓在一定程度上存在脫離教師職業的其他方面，孤立地為培訓而培訓。（3）教師培訓的組織采用的是自上而下的方法，教師只是被動地選擇或接受。（4）培訓過多地強調了培訓機構的作用，對教師的主體意識和尋求專業發展的主觀能動性重視不夠。由于存在上述不足，針對職業教育教師專業發展的階段與特點，培訓應從以下幾個方面進行改革和創新。

機制創新 職教教師培訓工作當務之急是通過培訓的理論創新、制度創新和實踐創新，探索培訓的科學性、專業性和規范性，強化職教教師培訓的針對性和有效性。為滿足職教教師培訓對社會的實際需求、學校教育教學質量提高、教學改革及教師專業發展的需要，應力求與職教教師專業發展需求兩者有效統一，尋求二者的最佳結合點，探索創建新的培訓模式。

實施教師的群體類化培訓 基于教師專業發展的職教師資培訓，是指對教師群體的類化，以教師專業素質（發展軌跡）的不同把教師分為不同的發展類型，分析其特征并實施培訓。首先，教師在專業發展過程中，具有階段特征。有一個從新手教師、合格教師、熟練教師、優秀教師到專家教師階段的過程，每一個階段都是漸變到突變，每一個過程都需不間斷地追求自我目標并提高，需要經過一次或多次培訓，培訓內容應該與其今后的教學實際保持一致。新手教師成長為優秀教師或專家型教師，教學品質和行為是核心內容，教學專長是教師職業區別于其他職業的核心要素。其次，職業學校的教師又分為文化課教師、專業課教師、實習指導教師，而且教師的來源具有不同背景。有些教師從學校到學校，專業理論知識扎實，但缺乏實踐經驗；有些教師來自企業，是聘請的能工巧匠或專家，具有豐富的實踐經驗，但缺少教育教學經驗。由于存在上述差異，教師培訓的目標與內容就應該有所不同，應針對不同培訓對象，設計不同目標的培訓方案，進行不同類型的各種培訓，提高培訓的針對性。

遵循協調發展原則 職教教師專業發展的目標要堅持學科專業與教育專業共同協調發展，要堅持將職業教育教師的學科專業、教育專業、現代教育技術和職業道德素養等協調發展、共同發展的原則，克服以往學科專業和教育專業發展以及與職業道德修養相互脫節的現象。要從教師專業發展的全過程來設計培訓的總目標、內容及各個階段的子目標、內容，要注重各個階段之間的連續性、銜接性與整體性，統籌規劃職教教師專業發展的內容、具體要求和評價體系，促進教師的專業發展。

全員參與原則 教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出：“開展全員培訓，促進教師可持續發展”。為實現職教師資專業化的發展目標，要從職教教師的實際出發，堅持全員參與的原則，強化教育行動研究，推動廣大教師全員參與教育教學改革和教育科學研究，充分調動教師參與學習、培訓提高的自覺性和能動性，促進教師專業理論與技能、教育教學知識與技能的更新和提高，推動教師教育教學方法和學生學習方式的根本變革，通過全員參與提升教師專業化的水平。

構建新型的教師專業化培訓制度

注重教師的自主專業發展 教師通過明晰自己的專業發展階段，發現自身存在的差距，找準發展方向，不斷增加專業發展的自覺意識，從而增強專業發展的責任感和使命感。

注重校本培訓 “校本培訓”是由學校和教師共同規劃和實施的培訓模式，是促進各級各類教師專業發展的主要途徑。學校要樹立“以教師發展促學生成長”的發展理念，把學校的發展建立在教師發展的基礎之上。有了教師的專業發展，就會有學校教育教學質量的提高，學生的發展就會得到保障。學校要建立校本培訓的長效機制，尋求與高校和教育研究機構以及行業企業的密切合作途徑，通過校本培訓來促進教師實現專業化發展。

實施教師專業化培訓工程 對職教教師實施全員專業化培訓，要重視和發揮政府、學校和教師本人以及相關機構在教師培訓工作中的作用。教育部門負責制定培訓工程的指導意見，確定培訓目標、內容、方式與監督、考核辦法；學校負責組織教師參加并給與時間、資金等方面的支持；培訓等相關機構制定具體的培訓實施方案，使職業教育教師的職業道德素養、教育科學素養、素質教育的能力、創新教育的能力有大幅度的提高。

加強教師培訓機構的自身建設 教師的專業化發展同時也對教師培訓機構自身的專業化提出了要求，要進一步加快培訓機構培訓師的專業化水平。因此，要加強以各級職教師資培訓基地為主體的培訓機構建設，建立和完善國家、省、市三級教師繼續教育機構的建設，國家和省建立示范性重點建設職教師資培養培訓基地。強化教育行政部門、師資培訓機構與職業學校及教師、行業企業、專家的密切聯系與合作。通過分析需求、信息傳遞、提供咨詢、制訂和實施培訓計劃以及質量控制與評估等工作，以保證教師培訓的針對性和有效性。特別是優化培訓師資隊伍建設，積極吸納優秀教師、職教專家、行業企業能手加盟培訓師資隊伍，組建一支結構合理、業務精湛、專兼結合的培訓師資隊伍；同時，要做好對培訓者的培訓，使培訓者掌握國內外先進的教育教學理念，廣泛吸收教育領域及行業企業等最新知識、工藝、方法，而且要通過考察、學習和調研等方式，及時了解職教一線教師的實際需求。只有這樣，才能使培訓師資隊伍不斷優化，才能更好地使培訓教師在教師專業化發展中滿足參訓教師的實際需要，從而有效促進培訓質量。

構建教師培訓檔案 教師的培訓檔案不僅記載著教師學習培訓的歷程，而且展示了教師專業發展的軌跡、學科、專業和教育理論的成長步伐。教師培訓檔案包括個人簡歷、學歷、畢業學校、專業、職稱等基本信息，也包括每一次的培訓地點、目的、內容、收獲與提高，還包括個人總結。總結不僅僅含有專業與學科在新知識、新科技、新技能方面的提高，而且也包含現代教育理念、教育教學理論與方法、職業道德修養、教學基本技能和能力的收獲與提高。檔案展現出教師在專業發展過程中每一個階段的信息與培訓作用。對于教師個人來說，每一次培訓都是教師專業發展道路上的基石；對于學校來說，教師的培訓檔案的集合，不僅僅記載學校師資隊伍建設的歷程，展現學校師資隊伍發展的基本狀況，同時也為研究教師的素質和師資隊伍結構提供了重要依據。

教師的專業發展是無止境的，教師的學習與培訓是終生的。只要我們不斷創新培訓方式與內容，就一定能夠實現不斷發展的職業教育賦予職教師資的職責與能力，在推動職業教育不斷向前發展的過程中，實現教師自身的專業發展。

參考文獻：

[1]吳衛東.教師專業發展與培訓[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]和震.中等職業學校教師素質狀況與提高策略[J].教育研究，2010（2）.

[3]柳海民，孫士杰.試論教師專業化及其專業化培養[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2003（5）.

[4]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（6）.

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