邏輯思維能力培養的好處精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力培養的好處范文

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-240-01

培養學生的思維能力是數學教學的核心任務。邏輯思維能力是數學思維的高級形式，它對于學生的判斷、分析、推理等思維的形成和發展具有直接影響。實踐證明，注重小學生邏輯思維能力的激發和培養不僅有利于提高課堂教學的有效性，而且還能使學生的數學思維更活躍、更嚴謹，最終達到舉一反三、融會貫通的教學目標。

一、創設教學情境，激發學生的邏輯思維

情境教學是新課程理念所倡導的新型教學模式，它旨在通過呈現學生所熟悉的生活情景或運用簡便易行的教具、學具，將學生自然而然的融入學習活動中。因此，要培養學生的邏輯思維能力，教師先要創設較為寬松愉悅的教學氛圍，這樣有利于激發學生的邏輯思維。一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。

例如，在教學“分數的基本性質”一節時，為了讓學生深刻領悟并掌握本節知識。筆者上課伊始，先給學生講解了“猴王分桃”的故事。花果山上，猴王孫悟空給10個小猴子們分桃子，要將一堆桃子平均分成10小堆，每個小猴子一堆，結果小猴子不樂意，嫌少。孫悟空說，那就這堆桃子平均分成20小堆，每個小猴子兩堆。看小猴子們的表情并不滿意，孫悟空拍案而起，說好吧。將這堆桃子平均分成50小堆，每人5小堆總該滿意了吧。小猴子們樂得手足舞蹈，笑不攏嘴。聽完這個故事，大家也笑了。趁此時機，我問學生：每個小猴子是真的多得了桃子了嗎？為什么？

這樣的教學情境，既來源于生活又風趣幽默，很容易引導學生積極思考，分數的基本性質也潛移默化的融入其中，給孩子們提供了一個想象、推理的空間。

二、精選例題習題，培養學生思維靈活性

例題、習題是教材的重要組成部分，既是知識的應用，又是知識與能力的再生。例題對學生解決問題起到了一定的示范功能，同時還有很好的智力訓練功能，例題也是學生獲取數學知識，掌握解題技能技巧的主要渠道。因此，教師精選例題和習題，既可以使學生擺脫“題海”，又可以增強學生數學思維的靈活性。

例如，乘法分配律是小學階段重要的學習內容，雖然較為抽象，但有助于學生數學推理能力的發展，教師在授課時要把握乘法分配律的內涵，精講精練。在結合教材例題時，讓學生主動暴露思維過程。引導學生觀察等號兩邊的式子，思考其聯系，可借助語言、文字、字母或圖畫方式表達。最后教師再將乘法分配律中的“分”、“配”、“律”進行解釋并板書：

（65+45）×5=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）=

65×5+45×5（體現“分”）

65×5+45×5=（65+65+65+65+65）+（45+45+45+45+45）

=（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）+（65+45）=（65+45）×5（體現“配”）

“律”即：規律。

這樣的教學，將思維過程層層分解，直觀明了，對于培養學生的邏輯思維能力將起到很好的促進作用。

三、體驗探究過程，形成自己的認知結構

發現與探究是新時期培養小學生邏輯思維能力的關鍵環節。教師應最大限度地啟發學生積極地進行學習和參與實踐活動。學生是學習的主體，學生只有通過自己的操作、比較、思索，才能真正對所學內容有所領悟，體會到“怎樣想”和“為什么這樣想”，進而內化為自己所有，逐步形成自己的認知結構。

第2篇：邏輯思維能力培養的好處范文

小學語文教學思維能力高效課堂培養學生的思維能力，是現代教育的一項基本任務。課堂提問，是教師組織課堂教學的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是激發學生積極思維的動力，是溝通師生思想認識、產生情感共鳴的紐帶，是信息輸出與反饋的橋梁。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在小學語文教學中，恰當的提問，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。但在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學服務于教學，做到恰倒好處地把握課堂提問技巧和方法，是提高教學效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。在多年的教育實踐中，我有幾點意見與大家共同探討。

一、培養學生的邏輯思維能力是小學語文教學中一項重要任務

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學語文教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學語文教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面從兩方面進行分析。首先，從語文的特點看。語文本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用語文術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語文語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了語文這門科學。小學語文雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此，可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。

二、認識課堂提問的價值所在

小學語文課堂上，教師的提問與學生的回答，既是教學信息的傳播過程，又是師生情感交流與合作的過程。課堂提問作為一種小學數學教學行為，其教學價值主要表現在以下三方面：

1.提問是語文課堂教學秩序的管理行為，可以維持正常有序的教學秩序，使學生的精力集中到語文教學上來。

2.提問作為小學語文教學過程中互動活動的召喚與動員行為，可以促進學生表達小學語文學習中的觀點，流露情感，加強學生間的交流，促進人際活動。

3.提問是智力與非智力因素的調動行為，能集中學生注意力、引導學生心智、激發學生學習熱情、引發學生積極主動參與語文學習活動的愿望。

總之，我們老師們要全面認識和發揮提問的教學價值，轉變以往提問過于偏重認知效益，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生語文學習情感、經驗積累等方面的作用，滿足不同層次學生語文課堂學習及情感需求，促進學生知、情、意的和諧發展。

三、培養學生思維能力要貫穿在小學語文教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純地傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。一方面，學生在理解和掌握語文知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習語文知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。語文知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。這樣說，絕不能認為教學語文知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。

四、提高課堂有效提問的做法

（一）營造愉悅的問題情境，誘導學生參與學習

創設良好的問題情境，把學習引入一種與研究未知問題相聯系的情境中，把學生的思維帶入新的情境中來，使學生意識到問題是客觀事實的存在，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。

（二）注重提問的開放性，培養學生的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。

（三）提問要抓住關鍵，促進學生積極思考

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分析難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，掌握規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。在一年級教學找規律時，教師引導同學們通過觀察發現，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

（四）注意提問的循序漸進，指導學生系統探究

第3篇：邏輯思維能力培養的好處范文

1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。

3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。

4.有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。

二、如何加強數學教學中對學生說的訓練

1.要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。

第4篇：邏輯思維能力培養的好處范文

一、初中生數學解題錯誤的成因

1. 學生的精力不集中，不注意細節

初中生在數學解題過程中發生錯誤的原因很多，而注意力不集中，沒有關注到細節問題始終都是主要成因之一。一些學生對數學不感興趣，或者有其他好玩的事情要做導致在解題過程中不能集中注意力，從而忽略了一些細節要素和條件，就會導致解題錯誤。

2. 學生的知識點掌握不牢固

學生對初中的數學公式記憶不牢固，同類題目的知識點掌握不全面是造成技術性錯誤的另一個主要原因。由于部分學生的數學資質差，理解能力有限，可能會對一些知識點理解不透徹，在遇到某一個類型的習題的時候，經常會發生判斷模糊不清和不知道如何處理的情況。對于這些原因引起的解題錯誤，一般比較有規律性，經常發生在同一類型的習題之中。

3. 邏輯思維能力不強

有一些學生在數學課堂上的表現比較死板，在遇到習題內容、形式發生變化之后會表現得理解能力不足，看不透問題的實質，不知道如何解題。這部分學生的邏輯思維能力不強，無法對題型內容進行靈活變通，也很容易在解題過程中抓不住重點，即使對一個問題的解題思路掌握之后，也無法化用到類似的題目中。這樣的學生一般也存在比較嚴重的學習困難，需要引起老師足夠的重視。

二、初中生數學解題策略優化調整

1. 培養學生良好的解題習慣

對于大部分學生可能存在的精力不集中的問題，在課堂上要提出針對性的解決方案。對于上課注意力不集中的情況，可以規范課堂秩序，為學生提供更為安靜的學習氛圍，讓學生緊張起來，積極思考如何解題。這里說的緊張，是讓學生在解題的過程中緊張起來，積極思考，努力尋找答案。在課堂上要靈活處理課堂節奏和氣氛，緊張與放松相互交叉，避免學生過度勞累。

對于一些練習習題，可以采取分時段競賽的形式，找幾個自愿參加數學比賽的同學在課堂上進行習題競賽，看誰能夠盡快解題并且保證準確率。或者可以分組進行競賽，同桌或者前后桌分組，看哪個組最快給出答案，給大家交流的時間，這都可以促進學生積極思考。而有不懂的同學，或者對知識點掌握不足的同學，也可以利用分組討論的時間提出問題、解決問題。

2. 提供更好的學習方法

數學的學習中，了解并掌握數學公式很重要，而總結在數學課程中出現的錯誤和問題，吸取經驗和教訓也很重要。所以，老師們不妨帶領學生嘗試一些新的學習方法。比如通過記日記來提高對數學定理、公式的了解和掌握能力，讓學生形成更深刻的記憶，在解題過程中可以更靈活地應用。再就是學生遇到經常出錯的問題，也可以考慮通過記日記，記錄自己犯錯的原因和沒有掌握、理解的知識點來熟練這方面的內容。通過翻閱日記，強化記憶，對學生總結某一類題型中的知識點有重要的作用。

此外，也可以考慮通過數學口訣、公式口訣來強化背誦記憶。針對部分學生知識點掌握不足的情況，用這種強化記憶的方式比較有效。而對于邏輯性不強的學生，不妨考慮將解題的思路和步驟以流程圖的形式記錄下來，讓學生記住解題的重點，在實際解題過程中嘗試尋找這些線索，培養學生的邏輯思維能力和題目分析能力。在這樣的強化訓練指導下，學生看問題的思路和角度都會越來越透徹、精準，也是對正確解題有好處的。

3. 學生經驗分享式解題模式的培養

一般而言，很少出現全班同學犯同類錯誤的情況，而是會出現個別同學對個別題型特別把握不準的現象。對此，建議以學生互動交流和分享經驗的方式來做解題思路介紹。對每一類容易犯錯的題型，找擅長這類題型的同學分享自己的經驗，這樣形成最大范圍的互動。調動班級里大多數同學的積極性，讓學生之間開展經驗交流，也能夠激發學生的學習興趣和學習動力。

第5篇：邏輯思維能力培養的好處范文

關鍵詞：英語口譯；短期記憶；訓練

一般來說，口譯主要是用一種語言把另外一種語言所表達的思想內容，以與原語發言人幾乎同步的速度或連續的形式準確表達出來一種口頭翻譯方式。與筆譯不同，口譯的信息具有瞬時性，口譯員在口譯活動中不能反復理解原語句的信息，而是在一次性聽取原語信息之后，執行對原語信息的意義理解、信息儲存、語句組織與表達等一系列的加工任務。因此，在英語口譯的過程中，短期記憶發揮著重要作用。

一、短期記憶的概念及其在英語口譯中的作用

按照心理學的分類，記憶主要可分為感覺記憶、短期記憶和長期記憶三種。其中，短期記憶主要是記憶經驗之后短時間的持留，或者是人在經驗之后能夠在短時間內辨識或回憶到的信息。在很多心理學家看來，短期記憶是信息進入長期記憶的一個容量有限的緩沖器或者加工器，也是唯一對信息進行有意識加工的活動。因此，短期記憶不僅包括對視覺及空間信息的存儲，而且包括對相關數據進行加工及控制。與感覺記憶、長期記憶有著明顯不同，短期記憶的信息貯存時間比較短，而且短期記憶的容量有限且數量相對恒定。

短期記憶在英語口譯過程中占有重要地位。一方面，譯員應當在頭腦中有意識重現學習材料或者信息刺激，把注意力投射到學習材料上，并將其保持在短期記憶中。另一方面，譯員在理解原語的基礎上，對相關意義或者關鍵詞語進行加工，以增加信息載荷，擴大短期記憶的容量。同時，譯員在記憶過程中，可以根據把信息材料分為不同類別，然后根據需要提取所需要的話語信息及相關的知識，并有針對性對其進行加工并儲存起來。

所以，短期記憶在英語口譯過程中發揮著極為重要的作用。因此，應當高度重視加強譯員短期記憶能力的培養和訓練。

二、提高英語口譯質量的短期記憶訓練

短期記憶是譯員在口譯過程中加強記憶和信息存儲的基礎。實踐證明，短期記憶是可以通過有效訓練的方式得以提高的。因此，為了充分發揮短期記憶在英語口譯中的作用，譯員要采取相應措施不斷提高短期記憶的容量。主要采取以下措施進行訓練：

（一）鍛煉譯員的邏輯思維

在英語口譯過程中，提高譯員的邏輯思維能力對提高英語口譯質量有很大的好處。因此，必須加強對譯員邏輯思維能力的鍛煉。在口譯中，要注重對語句信息的邏輯進行分析，要準確掌握語句中的關鍵信息和輔助信息，找出語句資料的邏輯層次，明確信息之間的邏輯順序。在訓練過程中，首先要求譯員在聽的同時，對相關信息資料進行邏輯分析，不僅要概括原文的主要意思，而且應當圍繞中心思想，講述原語句闡述的內容以及語句之間的邏輯關系。通過這種練習，引導譯員在理解語句涵義的前提下，準確把握信息之間的邏輯順序，以增加短期記憶的容量。在練習過程中，譯員在掌握語句邏輯線索和關鍵詞的基礎上，增強對語句主要意義及相互聯系的記憶。只有鍛煉和培養譯員的邏輯思維能力，才能根據語句之間的邏輯線索及關鍵詞語激活相關信息，實現對原有語句的真實準確的翻譯。

（二）引導譯員的跟讀練習

為了提高英語口譯的質量，應當加強和引導譯員加強跟讀與復述練習。在跟讀練習中，用同種語言跟讀預先準備好的講話、新聞錄音以及會議資料等，以引導譯員保持高度的注意力和聽力理解的能力。在跟讀練習中，譯員幾乎在同時完成了聽說、記憶以及重復等多種任務，這極大地提高譯員的注意、協調等各種能力。在對譯員進行跟讀練習時，可以首先選擇使用母語材料進行練習。在經過一段時間的練習之后，在跟讀完一段講話或者相關資料之后，應該要求譯員概括出原語句的主要內容和信息。在此之后，跟讀材料可以將母語資料換成外語資料或信息，同時對相關資料或信息進行概括或綜述。加強對譯員的跟讀練習，可以有效培養譯員邊聽邊跟讀的習慣，不斷提高譯員的短期記憶能力。

（三）提高譯員的復述訓練

為了提高英語口譯的質量，應當注重加強譯員復述能力的訓練。在訓練過程中，要選擇那些極具條理性與邏輯性，同時又具備口語特征的敘述性語句，然后由教員以正常語速誦讀文章或資料，要求學生在沒有筆記的情況下，單憑個人記憶儲存的相關信息，并且用譯入語來復述文章或資料內容。在譯員復述之后進行評講，分析譯員在復述訓練中譯入語的準確性，分析并判斷譯員在訓練過程中是否遺漏重要信息，深入分析存在信息遺漏的根源，并有針對性提出解決辦法。應該注意，譯員的復述練習應當循序漸進的方式來進行。在訓練初期，只要求譯員復述原文的主要內容。隨著練習的逐步深入，要求譯員復述文章或者資料中的準確細節，尤其是付輸出關鍵內容。在練習過程中，譯員應當復述原語信息的全面性，然后再強調對原語信息傳譯的準確性。

（四）加強譯員的筆記訓練

在進行口譯的過程中，經過訓練之后的譯員可以顯著提高短期記憶的效果。但是，應該看到，譯員的大腦承載是有限的，為提高口譯的質量，還應當注重對譯員的筆記能力進行訓練?？谧g筆記是理解與記憶的繼續，是對譯員短期記憶的重要補充。在進行筆記訓練的過程中，要反復強調筆記在口譯過程中的提示和補充的作用，避免對原語句進行機械記錄，為口譯提供便利。同時，在引導譯員掌握筆記技能的基礎上，引導譯員選擇最適合的方法進行記錄，而且在進行筆記訓練的過程中，要求譯員不要使用過多符號，而應當以簡明的文字進行記錄，以便在口譯過程中及時進行記憶提取。

（五）有針對性開展數字及專有名詞等的訓練

對于英語口譯來說，要提高口譯的質量，應當注重對于數字以及專有名詞等的聯系。對于數字方面的口譯練習來說，可以把7位以內的數字按照不同的組塊寫在黑板上，要求譯員通過視覺感知并記憶相關數字，然后要求僅憑聽覺把數字寫下來。在剛開始訓練時，譯員可以使用母語。在經過一段時間訓練之后，譯員應當立即用譯入語譯出相關數字。而對于專有名詞的訓練，可以:把專有名詞進行分類并列在表格中，要求譯員對表格內的各類名詞進行組塊記憶。在這一訓練中，由于不同表格時根據不同行業性質分類的，因此，這些語境條件有助于譯員進行意義組塊。這些訓練對于提高譯員的短期記憶發揮著重要作用。

三、結論

口譯對于譯員的雙語轉換能力、記憶力以及心理素質等方面有著較高要求。近年來，人們越來越多重視提高譯員的口譯質量。而要提高譯員的口譯質量，就必須重視加強對譯員短期記憶的訓練。短期記憶是譯員在聽力理解及邏輯分析基礎上的記憶，對于提高英語口譯質量具有重要的意義。因此，必須要采取有效措施，通過鍛煉譯員的邏輯思維能力、引導譯員加強跟讀練習以及有針對性開展筆記訓練等，加強譯員的短期記憶能力的練習，只有這樣才能顯著提高譯員的英語口譯水平。（作者單位：西北民族大學外國語學院）

參考文獻：

第6篇：邏輯思維能力培養的好處范文

關鍵詞：文秘；口語表達能力；培養誤區

中圖分類號：C931.46 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-04-22

一、高職文秘專業學生口語素養培養的現狀

目前，高職教育的人才培養目標已由多年前單純注重學生的知識學習、技能學習而轉變為知識、技能和綜合素養并重。因而秘書口語素養的培養在很多文秘專業教學中還是能夠得以體現。很多院校的文秘專業都開設有口語表達相關類的課程，如“普通話”“演講與口才”“秘書溝通”等。課程雖然開設了，實際教學效果卻總顯得差強人意，目前文秘專業學生口語素養的培養還遠遠達不到用人單位的要求。

二、高職文秘專業學生口語素養培養的誤區

1.重學生口語表達技能的培養，忽視內在心理素質的優化

（1）內在表達欲望。“情動于衷而顯于形”。任何打動人心的表達都來自于表達者內心強烈的訴求。沒有表達的愿望和動力，就很難有恰到好處的表達。在課堂教學中，雖然老師常常在表達技巧的講解和訓練方面花了很多心血和精力，但是對學生是否愿意參與進來及參與進來的程度卻忽略了，因而教學效果不理想。

（2）心理自控能力。學生未來要面對的職場極具挑戰性，事務繁雜，常常處于各種矛盾的中心，面對壓力還要能得體地進行人際交往溝通，這就要求老師在校期間要有意識地培養學生健全的心理素質，讓學生學會進行心理自控，以適應未來的職場工作。

2.重學生口語表達技能的培養，忽視內在綜合素養的培養

（1）邏輯思維能力。語言表達是思維的外化，但凡有好口才的人，無一不是思維敏捷縝密之人。如果不能在口語交際素養培養中有意識地引導學生先思考、多角度地思考，然后再表達，那這樣的訓練多少有些盲目。

（2）知識文化綜合素養。對口語交際素養的培養如果只是單純在表達技巧上下功夫是遠遠不夠的，一定要提升學生的綜合素養。

3.重對學生 “說”的培養，忽視對學生 “聽”的訓練

在秘書口語交際訓練中，如單純以為口語交際素養的培養就是培養“說”的能力，而忽視培養“聽”的能力，沒有進行從傾聽中獲取有價值的語言信息的訓練，無法真正提升口語交際能力。

4.重對學生有聲語言表達的培養， 忽視輔助語言表達的培養

恰當的體態語言能夠強化語言的作用，反之，蹩腳的體態語言也會削弱語言的表達力量。而在部分口才訓練課上，一些教師要么單方面側重有聲語言的表達練習而忽略了體態語言的輔助作用，要么是把體態語言單獨拿來練習，沒有將二者的訓練融合在一起。

三、高職文秘專業學生口語素養培養方法的探討

1.鼓勵學生進行廣泛的閱讀

讀書是豐富人類語言的重要途徑， 秘書要廣泛閱讀中外佳作，從中汲取語言營養，老師在這個過程中要進行引導和督促。如給學生推薦好的書目，要求學生做讀書筆記。讀書筆記可以做分層要求：有興趣的學生、基礎好的學生，在摘抄基礎上可以寫出自己的觀點；一般學生可以只摘抄自己喜歡的句子、段落。要定期檢查和在班級內分享讀書筆記，并計入平時成績中。

2.注重學生表達興趣的培養

在鍛煉學生內在邏輯思維能力時借用邏輯推理的小故事，引導學生討 論；在鍛煉復述能力時借用傳話的小游戲和聽話畫圖的游戲；在培養說話語調時找來劇本對白讓學生模擬人物對話等都是行之有效的辦法。

3.注重學生邏輯思維能力的培養

讓學生在老師提問后習慣先思考再開口，而且鼓勵大家最初的語言陳述用“首先”“其次”“最后”這樣的層次性語言，這樣做就是讓學生學會思考并且多角度思考問題。

4.表達技巧的培養要貼合秘書崗位

老師要注意的是秘書口語素養的培養應當貼合秘書崗位特點，要將秘書在辦公室的日常接待、接打電話、匯報工作、會議室的商務談判、餐飲宴會上的交談等工作情境融入到課堂教學中。

參考文獻：

第7篇：邏輯思維能力培養的好處范文

【關鍵詞】數學思維；思維方法；思維過程

Discusses mathematics power of thought raise shallowly

Long Fangqiang

【Abstract】This article in the elaboration thought’s type, in the characteristic foundation, has carried on the preliminary discussion to mathematics power of thought raise’s teaching significance. And through the experiment, the investigation summarizes the influence mathematics thought factor. Based on this, proposed how to raise the student mathematics power of thought in mathematics teaching.

【Key words】Mathematics thought; Thought method; Thinking process

我們是否思考過這樣一個問題，同是一個老師教出來的兩個學生，他們的知識水平相當，可研究同一個問題時，一個是百思不得其解，另一個卻沒花多大功夫就有所突破。這說明，從發明創造角度講，知識并不是決定性的，起決定作用的還在于你是否具有正確的科學思維方法。因此，我們必須在教學中注重培養學生的數學思維能力。

1 培養學生的邏輯思維能力

(1)在運算能力方面，欲達“正確迅速”目的，就需在各類運算中概括出相應的運算規律，將其歸納為一般形式。

數學概括在培養學生邏輯思維能力方面的作用也十分重要。邏輯思維是人類揭示客觀世界的本質和規律的極其重要的思維活動，它幾乎滲透到人類獲取所有理論和新認識的每一過程，而數學則是體現邏輯最徹底的一門學科。學生在學習中遵循著數學的邏輯規律，他們從最基礎最簡單的數學概念出發，在這些基本概念的基礎上進行概括，得到概括程度更高的新概念。例如：在初中，僅研究0－360間角的三角函數，到了高中，通過角概念的推廣和弧度制的引入，概括出任意角三角函數，并從集合和映射的觀點出發加以研究。即在數學思想方法上也采用了概括性更強的更一般的方法――集合和映射的思想方法。由上述各例可看出，學生邏輯思維能力的形成和發展離不開數學概括，數學概括不僅影響著學生邏輯思維的形成和發展，而且決定著學生邏輯思維的水平和質量，概括水平越高，其邏輯思維的能力就越強。

(2)數學教學活動中存在著三種思維活動：

1）數學家的思維活動（它或隱或現地存在于課本之中）；

2）數學教師的思維活動；

3）學生的思維活動；

教學時，應力致于暴露數學思維活動，教材――教師――學生――數學思維――創造性思維――學生思維

例“三角形內角和定理”，從運動變化的觀點，注意到平行線與三角形的聯系。

2 發展學生形象思維能力

形象思維是在形象地反映客體的具體形狀或姿態的感性認識基礎上，通過意象、聯想和想象來揭示對象的本質及其規律的思維模式。形象思維是對形象的意象。意象是對同類事物形象的一般特征的反映。形象思維的思維過程的一般形式是運用意象進行聯想和想象。想象是在聯想的基礎上加工原有意象而創造出新意象的思維活動。愛因斯坦曾深刻地指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素?！?/p>

2.1 加強數形結合教學，使學生形成數形結合的意識:運用數形結合的策略進行教學，無論以形輔數解決代數范疇的問題，還是以數助形解決幾何范疇的問題，都有利于學生掌握形象思維的方法，形成數形結合的意識，這對于培養學生的形象思維能力是十分必要的。因此，在數學教學中，教師要注意挖掘教材中數形結合的因素，把握實現數形轉變的契機，引導學生自覺地把事物的數形兩個側面聯系起來作整體考察。大量的教學實踐證明，充分運用聯想與想象的方法，調動學生豐富的數學表象儲備，發揮形象思維的作用，不僅有助于培養學生形象思維能力，從而發展創造性思維能力，而且是許多問題能夠在數形結合指導下巧思妙解，也有助于學生形成創新意識，培養創新精神。

例：設x，y，z∈R+，求證：x2+y2+xy+y2+z2+yz＞ z2+x2+zx

分析 結論的三個根式接近余弦定理的形式，聯想到三角形，整個結構聯想到三角形兩邊之和大于第三邊的性質，于是構造出一個三角形如圖1所示

解：設∠AOB=∠BOC=∠COA=120°，AO=x,BO=y，

CO=z，則由弦定理得

AB=x2+y2+xy

BC=y2+z2+yz

AC=x2+z2+xz

由三角形兩邊之和大于第三邊得AB+BC＞AC

即x2+y2+xy+y2+z2+yz＞ z2+x2+zx

眾所周知，想象是一切發明創造的源泉，是形象思維的基本形式。為培養學生的形象思維能力，在教學中引導學生多進行觀察動手操作，安排獨立思考時間，為學生創設自由空間。

2.2 開發右腦:腦科學的研究證實，人的大腦分左右兩個半球，功能高度分化。左腦掌管邏輯思維和語言等，右腦掌管形象思維，直覺思維等，具有高級功能，稱創造腦。為培養學生的創造思維能力，當前特別要注意右腦的開發。例如在教學中，選一些具有創造性的，有利于形象思維和抽象思維能力培養的數學習題，促進學生的認知水平，理解能力，學習興趣、主動性和積極性的提高。實踐證明，右腦的開發，發展形象思維，使形象思維與抽象思維協調發展，是培養創新人才的有效途徑。

3 培養學生創新思維意識

創新意識是創新的前提和關鍵，有了創新意識才能抓住創新的機會，產生創新的方法，啟迪創新思維，從而獲得創新成果。

3.1 興趣是學好數學的“第一位老師”，也是創新的基礎：數學是一門嚴謹性、邏輯性很強的較抽象的學科，不少學生對這門學科望而生畏。在數學教學中培養學生的創新意識，首先要激發學生的學習興趣。如何將一種抽象的枯燥無味的知識變成生動活潑的使學生感興趣的知識傳授，這需要老師動腦筋，想辦法創設教學情景，現代教學理論認為：數學學習過程是一個認知過程，學生為認知的主體，他們的主動參與是數學認知結構發生變化的內部動因。因此，教師應該根據教學內容特點，引用日常生活和周圍看得見摸得著的事例，把抽象的概念，深奧的原理展現為淺顯易懂、生動活潑的事實或現象，以引起學生的興趣和愛好。

3.2 理論聯系實際，鼓勵大膽探索，培養學生創新意識：培養學生的創新思維能力，首先在理論聯系實際方面培養學生的創新意識，破除數學上理論到理論的老框子，鼓勵學生多聯系實際問題，多猜想，多發問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要敢于創設教學情景，這個情景必然來自生活，生產實際，鼓勵學生敢于揭示和發現前人尚未揭示的事物和規律。

3.3 善于挖掘課本開放性習題，通過“一題多解”、“一題多用”培養學生的創新意識數學課堂是培養學生創新意識、創造性活動的主陣地，也是素質教育的主渠道，挖掘課本開放性試題，通過“一題多解”培養學生的創新意識，有利于學生創造力的產生。具體做法是：鉆研教材，深挖例題、習題的潛在功能，啟發學生一題多解；大膽改變習題，啟發學生一題多用，培養創新意識。

4 培養學生發散思維能力

發散思維是一種求異式、展開式思維，思維從一點出發，可以沿著不同的方向展開。徐利治教授指出：“數學創造性活動往往開始于不嚴格的發散思維，而繼之于嚴格的邏輯思維。”因此把集中思維和發散思維相結合是數學創造性思維的重要途徑。

4.1 組織一題多解，可以引導學生從整體、部分、已知、未知等不同的角度，運用直接法，間接法等不同的方法，調動多種范疇的知識處理同一問題，使解決問題的過程延伸到數學的各個領域，不僅有利于溝通知識之間的聯系，而且有助于活躍學生的思維，拓寬思路，達到促成思維發散，培養創新思維能力的目的。

例3 在等差數列中，已知a3=-3, a9=21,求 a5的值。

分析：這個問題很簡單。高中數學教材中提供的解法教師常用的方法都是等差數列的通項公式先求出a和d,再求a的值。如果用一題多解開拓學生的思路，則不難找出下面的解法。

解：由于函數an=a1+(n-1)d是關于的一次函數，故點(3,-3),(9,21)和(5,a5)三點共線。由斜率公式得21-(-3)9-3=a5-(-3)5-3從而有a5=5。

上述解法運用了函數的概念，一次函數的圖像和斜率公式等知識，不僅溝通了代數和解析幾何的聯系，而且這種解法與現行高中教材提供的方法相比較顯然是一種創新。

4.2 設計一題多變的訓練，促成學生發散思維.所謂一題多變，是指在保持問題不變的情況下，通過變式改變問題的條件或結論，把一個問題化為梯度漸次上升的一個問題系列。隨著問題條件和結論的不斷演變，不僅解決問題所涉及的知識與方法處在動態的發展過程之中，而且學生的思維活動將在不同的方法和不同的層次上逐漸展開。這對于激活學生的思維，促成學生思維的發散，從而培養學生的發散思維能力有著重要的作用。

5 開展第二課堂，培養學生應用數學知識能力

通過開展第二課堂，讓學生走出校門，課題組教師結合實際提出具體問題，讓學生利用已掌握知識解決現實問題。數學《新課標》明確提出：“要注意數學知識與實際聯系，發展學生的應用意識和能力?！睌祵W應用意識應該從更廣闊的空間上去培養學生“用”數學的意識。時展需要更多高素質的數學人才，因為高素質人才具備較強的邏輯思維能力、敏銳的判斷力、精細的發展策略。高素質的數學人才除了學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動社會的發展。所以，“合理開發第二課堂資源，培養學生的數學應用意識”勢在必行。

總之數學是思維的體操：數學作為一門基礎學科，它的工具性決定了數學教學的基本任務是培養學生的思維能力，數學觀念及數學思想。數學的重要性不僅體現在數學知識的應用，更重要的是數學的思維方式。它對培養人的思維、創新、分析、計算、歸納、推理能力都有好處?！皵祵W是思維的體操”，這是不容置疑的共識。學好數學關鍵在于思考?？此瓶菰餆o味的數學公式，細心品味其內涵與外延，便能觸摸到深刻的美麗；通讀數學教材，從最基本的概念出發，就能一步步推導出美麗的結論，前后勾連，交織成嚴密知識網絡；解決問題要學會舉一反三，注意不同條件下結論的變化，就能衍生出解決問題的有效模式。在我的數學課堂上，教學環節一環套一環，當學生解決一個問題后，又會不自覺地被我引入另一個問題的探討中。學生帶著問題走進課堂，通過學習解決問題之后，又能帶著新的問題走出課堂。整堂課，學生的思維始終在活躍著，始終處于探索狀態，我想，這就是 “數學是思維的體操”這句話的真正含義吧！

人類的大腦潛能無限，思維博大精深，奧妙無窮，插上想象的翅膀更使數學迭彩紛呈，引人著迷！數學倘若缺少了猜想，多少規律要被埋沒，多少公式仍將隱藏。觀察、思考、比較、分析、推理、發現、猜想、驗證、概括……已成為數學規律形成的通道。課堂里，師生們的學習不正是沿著這條路徑前行的嗎？這樣的例子俯拾皆是?！罢l愿意來大膽的猜想一下？”“你思考的比較深入，能抓住問題的核心！”“概括精練，語言簡潔”“可以用什么方法證明你的觀點是正確的呢？”“比較一下，哪種方法更合理？”一句句提綱挈領的點撥，都能促進學生思維品質的提升。正如一位教育專家所說：數學知識無需終生銘記，但數學精神會激勵終生；解題技能無需終生掌握，但觀念及其文化哲學會受用終生。

參考文獻

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[3] 毛京中，高等數學概念教學的一些思考[J]．數學教育學報，2003，12(2)

[4] 陳瓊，翁凱慶．試論數學學習中的理解學習[J]．數學教育學報，2003，12(1)

第8篇：邏輯思維能力培養的好處范文

我認為數學課加強對學生說話的訓練有如下幾方面的好處。

一、有利于問題的提出和思想火花的閃耀

教學是以問題為中心還是以知識為中心，是兩種不同教學理念，是素質教育和應試教育的根本區別。數學課堂就是提出問題、分析問題、解決問題的過程，如果在課堂中教師把問題拋給學生，讓學生用小組學習等形式充分交流討論，有說話的時間，學生就會在解決問題的時候不斷提出一些新的問題。問題鏈就是教學的主線，問題教學的本真不是傳授知識，它只是手段，是領悟隱藏在問題鏈之中的提出問題、歸結于問題的方法。

二、有利于培養學生的邏輯思維能力

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多與少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意，這樣無助于學生思維能力的培養。教師應鼓勵學生發表見解，可以根據教材特點指導學生講，有順序地講述自己的思維過程，提供盡量多講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。

三、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習

對于小學生來說，數學概念、性質、法則的學習是個難點。在教學中，教師通過實物、教具、多媒體演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。

四、有利于優化課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率

根據小學生的年齡特點，上好數學課應該充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，學生多數采用筆算，動手不動口。其實，在現階段“班班通”為教師引導學生動手又動口創造了很好的條件，只要稍加引導，學生是有話可說的，課堂氣氛也會活躍，課堂教學效率也得到提高。

第9篇：邏輯思維能力培養的好處范文

傳統教育思想中的師道尊嚴觀念使學生經常會產生消極、緊張和恐懼的心理。學生在這種狀態中進行學習，思維就會逐漸僵化，心理發展也會受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認識到這一點，及時地去改變原有的思維習慣，給學生創造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽地對教師進行質疑和提問。同時，我們還可以讓學生直接參與教學的管理和設計過程，讓學生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動權交還給學生。學生只有感受到了自己是課堂的主人，才會積極地參與進來，其思維的活躍程度也會大大提高，這有利于學生對知識的認知和掌握。

二、鼓勵學生進行合作學習，推動學生間的思維互動

我們經常說的合作學習就是指在課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的互動性學習。學生們在合作學習中主要采取小組合作形式來共同完成一個課題或解決一個問題，當然也可以以小組辯論、比賽和游戲等方法進行互動。教師可以作為旁觀者或者裁判參與學生的互動，但需要注意的是，教師在參與的過程中要敢于放開學生、包容學生。通過討論、交流，學生的思維會得到最大程度的激發，這樣會使問題的展開更加全面和開放，使問題的深度和廣度比我們想象的要“深”和“寬”。同時，在合作的過程中，我們也可以清晰地觀察到學生對知識理解存在的問題，也可以從側面了解到我們在教學的過程中存在的不足之處。在這種多變互動的活動中，讓學生陳述自己的觀點和看法，不但可以擴大學生的信息量，而且會很好地激發和鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，可謂一舉兩得。

三、有效利用直觀教學，豐富學生的感性認識

在生物教學中，直觀教學是一項最基本的教學手段。因為直觀教具的使用會在很大程度上加強學生的視覺效果，強化學生對事物的感性認識。很多生物知識都是通過觀察和演示得來的，因此，我們要在教學的過程中充分利用這一特點制作各種直觀教具，包括掛圖的使用、多媒體課件的制作、實物標本的制作展示、顯微鏡的觀察使用、生物實驗操作等多種手段。我們可以根據課程內容的要求運用各種直觀教具。直觀教具的使用最大的好處就是可以把比較抽象的東西直接展示出來，這些豐富的表象有助于學生對生物現象的直接認識還有助于學生思維的拓展，促進學生邏輯思維能力的提升。

四、創設問題情境，活躍學生的思維

教師通過創設問題情境讓學生在自己感興趣的問題中思考，可以活躍學生的思維。在正常的教學過程中，教師可以提前對課文內容中的一些具有較高思考價值的問題進行處理，將其設計成學生比較喜歡的問題，并且提前設計好預案。在學生解決問題的過程中，教師要不斷地指導學生去觀察、討論、推理，把解決問題的過程拋給學生并不斷地對其進行有效引導，讓學生的思維經常處于積極思考和探索的過程中。這樣，學生的思維就會變得異常活躍，課堂氛圍也會變得活躍起來。

五、在實驗的過程中培養學生創新思維能力

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗性比較強，很多問題都要通過實驗來解決。在實驗的過程中，我們首先要求的不是學生動手，而是要讓學生先動腦。這就要求學生在實驗之前要先設計好實驗的各個環節，其中包括對問題的解讀、實驗目的的確定、實驗過程的設計、實驗結論的假設和推理。在設計這些活動的過程中，學生的思維直接起到了關鍵的作用，所以，教師應該在日常的教學過程中重視學生思維能力的培養。教師在設計實驗教學時要充分考慮到學生思維能力的培養，要容許學生對實驗進行創造性的改造，以達到培養學生思維能力的目的。具體的，我們可以把教學中的演示內容變為學生實驗，對于一些比較開放性的實驗，我們可以讓學生來設計，實驗步驟和過程可以多種多樣。因為觀察角度、認知水平和動手能力有所不同，所以學生得出的實驗結果和實驗現象會有差異。在這個過程中，學生的懷疑精神會得到激發，而且，學生在質疑精神的指導下再次進行探索，這將會更好地促進學生思維能力的提高。