邏輯思維能力的體現精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維能力的體現范文

摘要： 語言作為體現思維的重要途徑, 學生能夠通過學習語文學科提升應用語言的能力。高中階段作為學生語文能力提升的重要環節, 在高中語文教學中, 教師要重視語言與思維之間的聯系, 注重培養學生的邏輯思維能力, 從而提升學生的綜合能力。本文將基于邏輯思維, 探討高中語文教學的要點, 以期能提升高中語文教學質量。

關鍵詞： 高中語文教學; 邏輯思維; 要點分析;

前言:在高中語文教學中, 教師要正視語文學科與邏輯思維之間的聯系, 根據語言與邏輯之間的關聯, 采取科學適宜的教學策略, 在增強學生語文能力的同時提升學生的邏輯思維能力, 充分發揮思維與語言相輔相成的作用, 從而促進學生綜合能力的提升, 逐步優化高中語文教學質量。

一、論邏輯思維的要點

邏輯一詞涵蓋了思想、理性等內涵, 根據廣義與狹義的定義, 呈現出不同的特征。根據廣義的定義, 邏輯一詞具有規律的含義, 可以延伸為客觀規律、思維規律等內容。此外, 辯證邏輯與形式邏輯均屬于邏輯的范疇, 并可進一步細分, 如形式邏輯中又可進一步細化為演技邏輯以及歸納邏輯。根據狹義的定義, 邏輯僅僅指的是思維規律的變現形式, 涵蓋了抽象邏輯等內容。邏輯思維能以作為對事物進行分析、判斷、觀察等的綜合能力, 對學生學習和發展具有不可忽視的影響, 如何培養學生的邏輯思維能力歷來是教育教學的重點。

二、基于邏輯思維探討高中語文教學要點

第2篇：邏輯思維能力的體現范文

（河南理工大學高等教育研究所，河南 焦作 454000）

【摘要】培養學生的邏輯思維能力一直是工科數學的重要教學目標之一。本文從培養大學生邏輯思維能力出發，針對如何在工科數學教學環節中開展邏輯思維訓練，提高大學生的學習潛能，對工科數學的教學改革進行探討。

關鍵詞 邏輯思維能力；工科數學；教學改革

作者簡介：許珍惜，女，碩士，講師，研究方向為數學教育。

1工科數學的課程教學現狀

工科數學(幾門數學課程的總稱)是工科專業的一門重要基礎學科，它是工科學生學習一切專業課程的基礎。也是歷來工科專業的本科生進入大學后必修的公共基礎課程之一。課程內容根據工科的專業不同有所不同，主要包括微積分、立體解析幾何、常微分方程、線性代數和概率論與數理統計等數學課程的基礎知識和能力。工科數學課程的主要教學目標是：1）通過學習數學知識使學生掌握高等數學的基本理論和方法，為學生學習本專業打下扎實的基礎；2）重在培養學生思維的邏輯性、嚴謹性、創新性，以及用數學原理和方法解決實際問題的能力。

近年來，高等數學的教學改革不斷深入，尤其是隨著計算機技術的廣泛普及和應用，計算機輔助高等數學教學已經走進課堂，借助多媒體信息技術已經成為高等數學的主要教學手段，這是高等數學教學改革的一項飛躍，使得抽象、枯燥的課程內容變得形象、生動和具體。然而，在計算機輔助教學的課堂上也出現了一些問題，影響了工科數學的教學效果，在多媒體教學過程中簡略了數學論證的過程，進而缺少了對學生邏輯思維能力的訓練。為此，在信息技術支持下的工科數學課堂的教學方法有待進一步討論和改進。

2工科數學課程教學改革的特點

大學教育的主要目標是培養大學生的綜合素質與能力。工科數學作為本科教育教學的重要組成部分，由于其自身的學科特點，使得它在工科人才培養方面也發揮著重要的作用。工科數學對于工科專業不僅是一種重要的“工具”或“方法”，更重要的是思維模式，這種數學方式的思維將會潛移默化地在工科學生日后的工作中起作用。

為了切實提高工科數學的教學質量，其教學改革也在不斷的探索與實踐中，高等數學的教學改革除了具有其它各學科教學改革的共性外，還有其自身的改革特點，這與工科數學特有的學科特點有關。其教學改革的特點主要體現在以下三點：

1）由于工科生更強調是知識在生產實踐中的應用，因此，對于工科數學的教學要強調學習以致用，注重數學理論與實際聯系的問題。尤其是某些數學理論的科學意義、數學與其它學科的聯系、及被應用的工科領域，要盡可能的在教學中有所體現。2）數學是一門知識連續性很強的學科，工科數學的教學改革在課程體系上要體現現代化，并不是要丟棄傳統的數學知識，相反更要注意每門數學基礎知識應當在內容上、觀點上、語言上要為后續現代化的課程做好準備，而不是簡單地取消基礎的數學知識，直接把后續課程的內容前移。3）由于數學特有的學科特點，使得培養學生的邏輯思維成了數學教學的主要任務之一。數學的邏輯推理是通過數學論證來實現的，它是工科學生學習高等數學過程中感覺最困難的地方，但是這也正是學生學到最多東西的地方，如何解決這對矛盾一直是工科高等數學教學改革的主要話題。

3基于邏輯思維能力培養的課程實踐

工科數學教學內容多，教學難度大，教學時間緊，如何在課時受限的情況下，恰當地將邏輯思維能力的培養融入工科數學的教學過程中，以提高學生運用科學的思維方式，準確地表達自己思維過程的能力，從而，使學生更容易接受新生事物和掌握新知識，并善于分析、研究和探討新問題，提高分析問題和解決問題的能力，這對新形勢下工科數學的教學改革是一個挑戰。

工科專業開設高等數學課程不僅是以知識的傳授為目的，更是邏輯思維能力的培養過程，但是如何正確理解邏輯思維的實質，如何在課程中融入邏輯思維的培養，如何保證課程目標完成，教師對教學的組織形式和教學水平就成為了關鍵。為了保證工科高等數學課程的教學效果，在課程教學中，建議教師首先要深刻認識培養學生思維能力的必要性，擺脫過去的教學觀念，提高自身的認識，以工科數學教學內容的基本問題為導向，通過教師講解，師生互動，通過習題課強化對學科基本概念、定理推導的理解，提高學生的邏輯思維能力。針對如何培養學生邏輯思維能力，提出如下幾點看法：

3.1教學過程中要有針對性的進行邏輯思維能力的訓練

根據各國課程教學目標的演變過程：記憶現成的知識－發展智力、培養能力－說塑造完滿人格，這就是說，對于工科數學第一步課程教學要在有目的、有計劃、有組織的活動形式下進行知識的傳授；第二步教師針對在不同的教學內容，采取觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷等多種形式，有所選擇的進行邏輯思維能力的培養，對課程中能夠體現邏輯思維的知識要親自板書，通過一步一步的推導過程向學生呈現數學論證的具體步驟，達到訓練學生邏輯思維能力的目的。

3.2經心設計具有啟發性和探索性的教學內容

在教學中要重視思維過程的訓練。培養學生的思維能力不是憑口頭說出來的，而是學生通過所學課程內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維過程中來的。為此，對教師在教學內容的組織上提出了更高的要求，教師首先要按照教學大綱，歸納出知識單元，然后整理出涉及邏輯推理過程的知識，并且要求教師要改變傳統的教學方法，在教學過程中要善于向學生提出思考點，將知識傳授轉變為基于知識的思維傳授，引導學生進行思考，進而達到培養邏輯思維的能力。同時，通過師生互動環節，給學生更多的時間進行提問、思考、討論，鼓勵學生自己尋求問題的求解方法。這些都需要教師事先精心設計每堂課的教學內容，重點要放在培養學生的邏輯思維能力上。

3.3利用多種教學資源平臺，強化課后思維練習

課后練習，鞏固思維也是數學教學過程的重要部分。除了完成教師布置的作業，通過習題練習達到鞏固知識，培養邏輯思維的目的外，在隨著信息技術的不斷發展和成熟的今天，多種教學資源共享平臺為教師的教和學生的學提供了豐富的輔助教學資源。教師要指導學生針對在課后學習過程中遇到的問題，如何通過訪問這些共享資源解決學習中的問題，提高學生的學習效率和自行解決問題的能力。

3.4積極開設數學建模、數學實驗等相關的實驗課程

目前的工科數學課堂主要是借助多媒體信息技術通，過PPT的呈現和口頭的講解進行知識的傳授，這種教學方法對學生的邏輯思維訓練存在一定的局限性。作為工科專業，更重要的是培養學生的實踐能力，但事實上工科數學在這方面做的還比較少。為此，結合計算機技術，通過開設數學建模、數學實驗等實驗課程，一方面增強學生的動手能力和學習的趣味性，另一方面給學生自由思維的空間。同時，基于實驗課程的特點，教師在開設時要設計出體現邏輯思維能力的典型題目。

4結論

總之，在工科數學的課程教學中，教師要有效的將邏輯思維方法的訓練融入到具體的課程教學中，通過思維方法的訓練，促進課程知識內容的教學，提高教學的有效性，推進工科數學的教學改革。但是邏輯思維能力的培養是一個較為長期的過程，需要我們的工科數學教師在課堂教學中不斷的探索與實踐。

參考文獻

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［2］王龍.論課程教學中邏輯思維與非邏輯思維[J].黑龍江高教研究，2012(8)：158-161.

［3］朱鳴華，趙銘偉，趙晶，林鴻飛.計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J].中國大學教學，2012(3)：33-35.

第3篇：邏輯思維能力的體現范文

關鍵詞：物理 抽象思維能力

在心理學上對能力是這樣表述的，是一種個性心理特征，特指順利完成某種活動。對智力的表述是，一種認知特點，時常性，連續性表露出來的認知力。提高智力的核心是提高思維能力，提高抽象思維能力是提高思維能力的核心。這樣看來，抽象邏輯思維是智力發展的初始階段。在物理教學中培養學生的思維能力，特別是提高邏輯思維能力是提高智力的著力點。

一、為什么要在高中階段提高抽象思維能力

提出在高中階段提高學生抽象思維能力的論點是必要的，也是關鍵的，是我們物理教學應該把握的主要思路。

1.高中物理學科的特點，就是知識結構比較嚴謹，教學體系發展比較公理化。所以，從知識結構及學科發展角度來說，對于邏輯思維能力的要求比較高，邏輯思維能力是學習物理知識必備的基本能力。相比初中物理，高中物理對學生的邏輯思維能力有了一個更高的要求。從另一個角度來說，從學生的心理年齡特點來看，高中學生的思維趨向成熟，可變性越來越小。所以，在高中階段著重培養學生們的邏輯思維能力，讓他們較順利地完成經驗型向理論型的轉化，是相當有必要的。

2.從人類的生理結構來說，在高中階段，人體完成了95%的腦容量積累。從這個年齡階段的心理發展程度來說，學生們已經有了一定的邏輯思維能力基礎，在這個年齡段，其他學科知識的學習，已經讓他們的心理方面具備了邏輯思維能力轉型的要求。

二、怎樣提高高中學生的抽象思維能力

在高中階段，如何提高學生的智力水平，特別是提高邏輯思維能力？一些研究表明，教育質量得到提高的表現途徑就是，學生們的思維能力得到發展，思維品質得到提高。他們認為智力是存在層次的，由人類的思維個性差異決定的。

1.教學教材方面

教材是課堂教學的基礎，在提高學生邏輯思維能力方面，教材的編排顯得相當重要，必須對現有的教材加工，組合，突出學生邏輯思維能力的培養與鍛煉。

（1）邏輯思維能力的培養是一個系統工程，要建立一套與培養體系配套的思維結構系統，與各章段相結合，相互體現，同時要注意與學生的認知系統匹配。

（2）要提高對物理實驗的重視程度，要達成一個共識，就是可以通過實驗提高學生的邏輯思維能力，在實驗的觀察與操作過程中，提高學生的認知能力。傳統觀念中試驗與邏輯思維能力無關的認知是錯誤的。認識實驗文質本質題壁理性的體系完全無關，是不正確的，通過物理實驗完全可以培養學生的邏輯思維能力，提高學生的智力與認知水平。

特別是在高中階段。由于實驗設備的不完善，學生們沒有系統的誤差理論知識，所以對實驗不夠重視，對于實驗理論不夠重視，認為實驗原理和實驗數值

在高中階段，學生們對物理學科的系統學習和了解都不夠，加之硬件設施有時候不夠完善，結果是把精力放在了操作上。這樣的做法，對學生提高邏輯思維能力沒有幫助。我有理由認為，在高中階段，我們應該在實驗原理的設計和儀器的使用和對實驗數據的認知上下工夫，不能把注意力僅僅放在操作和觀察上。

（3）制定相應的例題和習題，與上面提到的系統構成一個整體。教學的重要任務就是幫助學生們形成概念，解決問題。概念是物理學科框架的重要組成部分，是物理思維的組成部分，解決問題就是物理思維的運用。是邏輯思維能力建立和發展所必須經過的階段。有研究表明，中學階段，學生對于歸納推理的掌握水平，比演繹推理的水平要高很多。在教學實踐中，我們也能夠看到，對于自然現象或者說是實驗歸納出來的概念學生們掌握很多。但是對于一些需要用概念去解決的問題，相對來說，有一些難度。這樣就要求我們在教學過程中，編寫一些習題，當然要合理安排，避免加重學生們的學習負擔。

（4）組織物理學史的教育。在物理學史的教育中，要突出提高學生抽象思維能力這個思想。從物理學史的研究上來看，結構不是一成不變的，而是隨著物理思維和概念逐步深化發展的。要系統完善地圍繞著一部分的物理知識講述物理學史的發展、演變、成熟過程，通過對一些歷史事實的學習和講述，提高學生們邏輯思維能力。

2.教學方法方面

第4篇：邏輯思維能力的體現范文

關鍵詞：數學能力；邏輯思維；學生；探究

教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成數學教學任務的主要途徑，對教學過程中各種思維能力的優化制控與調節，是大幅度提高中學數學教學質量的關鍵。而邏輯思維能力是數學思維能力的重要組成部分，邏輯思維能力的培養，不但有利于培養學生正確迅速的運算能力，而且有利于引導學生對數學知識的入門、證題，同時還可提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。因此，作為在教學過程中起主導作用的教師，應特別注重學生邏輯思維能力的培養。本文從以下三個方面入手，對初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力，進行了細致的闡述。

一、克服重視結果、忽視過程的學習方法

許多學生在學習中只注重記憶結論，解題時硬套模式，這樣結果往往會適得其反。所以，在教學中教師要克服這種重視結果、忽視過程的思維定勢，重視知識的發生過程、如概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程。切忌把數學學習降低為對類型、套解法的過程，切忌用死記硬背和機械模仿取代對定理例題的理解。例如絕對值概念的建立，要通過實數和數軸的定性來建立起“數軸上表示數的點到原點的距離叫做這個數的絕對值”的概念。又要通過非負數來定量地認識“一個數a的絕對值是非負數”，即；接著再用算術平方根定量的認識絕對值的代數表示，即：

這樣的認識過程，體現了從定性到定量的過程，提示了由直觀到抽象的過程，從而使學生能深刻地理解概念。又如，對一元二次方程的解法，學生對分解因式解方程很熟練，但往往都是仿照教師講的一種程序式解法，沒有意識到這種解法本身的意義是降次，即把二次方程轉化為兩個一次方程這一實質性的規律，因為抓住降次不僅能使學生掌握了一元二次方程的解法，更重要的要為以后學習高次方程的解法打下伏筆。從上面解法的過程中可知，教師要啟發學生變被動地記憶結論為去主動地揭示方法的思考過程，這有利于掌握同類問題的一般規律，有利于掌握數學知識的內在聯系，從而不斷開闊思路，提高邏輯思維能力。

二、消除思維定勢的影響，培養學生的邏輯思維能力

思維定勢，人皆有之，它主要表現在分析問題比較片面，思路狹窄、呆板等方面。在應試教育仍然占主導地位的今天，學生的思維定勢較為嚴重，在分析問題和解決問題中總是打不開思維的閘門，這阻礙了邏輯思維能力的發展，從而使學生喪失了學習信心。

在教學中教師應啟發學生多問善問，因為問題是邏輯思維的出發點，無論是學生的設問還是教師的提問都能啟發學生的積極思維，特別在解題訓練中進行一題多問，可以訓練學生的探索性、求異性，這對于學生克服思維定勢是十分重要的。

例如：討論所表示的曲線，指出曲線的特征，并畫出略圖。就參數k的不同取值進行討論，這本身就含有多個問題，事實上，字母討論題是訓練思維機智的好題材。

解析：根據二次項系數可進行如下分類討論

（1）當時，原方程變為

（1）

此方程表示中心在長軸在x軸上的橢圓，當，它所表示圓心在（-1，0）半徑為1的圓。

（2）當時，類似可得中心在實軸為x軸的雙曲線。

（3）當，原方程變形為：，此方程表示定點在原點，對稱軸為x軸，開口向左的拋物線。

（4）當，原方程變為：它表示y軸所在直線。

（5）當時，，

此時方程（1）表示中心在，焦點在垂直于x軸的直線上的橢圓，當時方程（1）表示圓心為（-1，0），半徑為1的圓。

一題多問的訓練，鍛煉了學生的靈活思維，促使他們克服了思維定勢，向多向思維發展，這樣學生的邏輯思維能力也就會得到不斷的提高。

三、克服心理障礙，培養學生積極的心態

一個人的心態對其心理活動有很大的影響，克服學生消極心理，培養學生積極心態是取得教學成功的重要條件。盡管我們承認學生在邏輯思維能力方面存在著差異性，但問題并不是絕對的，如果在教學中教師有偏好棄差的導向，就會從小抑制學生的主觀努力，不可否認，學困生也有邏輯思維能力方面的佼佼者。因此，教師要激勵學生充滿信心，使其帶著一種高漲的情緒與必勝的信念在數學領域中進行探索。在教學中教師要注意創設問題的情境，精心設計難度適中的問題，讓學生“跳起來能摘到桃子”，培養學生對數學的興趣，克服學生在數學學習中的畏難情緒，培養學生的學習數學的積極心態，從而在一定程度上提高學生的數學邏輯思維能力。

總之，中學階段是學生數學邏輯思維能力迅速發展的時期，因而在中學數學學習中，培養學生良好的邏輯思維能力，促進其智力與綜合素質的不斷提高和發展，就成為中學數學教學中必須完成的重要任務之一，這對深化當前基礎教育的改革也發揮著重要的作用。作為一名中學數學教師，只要積極進行有計劃、有目的的探索，就一定能提高學生的數學邏輯思維能力。

參考文獻：

1.李長明，王之渙.初等數學研究[M].北京：高等教育出版社，1998.

第5篇：邏輯思維能力的體現范文

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識

一、引言

大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。

二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀

語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。

對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。

大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。

三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析

為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。

針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：

調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性

對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。

事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。

五、結語

在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.

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[5]賈賽桃.大學英語聽力教學的幾點思考[J].科教文匯，2007，12.

[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.

第6篇：邏輯思維能力的體現范文

[關鍵詞]抽象邏輯思維能力 創設情境 認知沖突 促進思維發展

高中物理教學的主要任務是使學生在掌握必要的知識基礎上，開發他們的智力，培養他們的創新能力特別是提高學生抽象邏輯思維能力是非常必要的。能力是指能順利地完成某種活動的個性心理特征，智力是個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特征。智力的核心是思維能力，而思維的核心是抽象邏輯思維。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

首先，隨著社會的不斷發展，今后無論是升學、就業，再學習乃至終身學習，我們更需要具有抽象邏輯思維能力。高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的學科，對高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中學生有了一個很大的飛躍，這就是目前教學中存在的所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高中二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級如何提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化就尤為重要。

其次，從生理學角度看學生在15歲前后已完成大腦總重量的96%的發育過程，為培養學生抽象邏輯思維能力奠定了必要的物質基礎。從心理學角度看，高一學生已經具備了向理論型抽象邏輯思維能力轉化的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學、物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。事實證明，抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強。因此，高中物理教學改革應把如何提高學生的邏輯思維能力放在首位。那么如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

從思維發展來說，學生在學習與生活中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，是思維活動的內因或內部矛盾，是思維發展的動力。作為中學生，其主要活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性，對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力的或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學生對學習的難易度為依據，選好教法，以適合他們原有的心理水平并引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾，在教學活動中不斷創造條件促進學生思維發展中的“量變”和“質變”的過程。同時，應該看到這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的，在教育教學過程中并不能立刻直接引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節，而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。教師教學的著重點應放在通過知識運用來武裝學生的頭腦，同時給予他們適當的方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。具體到教學中如何培養思維能力這個問題上，我國一些心理學家經過研究與實踐，提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點，是提高教育質量的好途徑”的觀點，因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現為個體思維品質，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面，是思維能力的表現形式，因此可確定個體思維能力的差異性。而思維品質的客觀指標是容易確定的，從而使定量研究成為可能，研究思維品質的發展與培養，有利于克服傳統教學的一些弊病；思維品質的發展水平是智力正常、超常或低常的標志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度是一切思維品質的基礎。根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，應遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，思維能力培養可分階段完成。

1、學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算、運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。

因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，應著重培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力，同時為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動學生思維，活躍氣氛，激發學習興趣；將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記憶，這樣既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；課堂上設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。

2、通過第一學期的學習，大部分學生都適應了高中物理的教學特點，達到了正常的學習狀態。

這時，教師的教學重點應放在按教學大綱的要求實施教學。在吃透教材，把握重點、難點基礎上確立每堂課的能力培養目標。在這一階段的教學中教師應做到以下幾個方面

（1）創設情境。

我們知道動機是實現一定目的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。而創設情境是激活學生學習動機的好方法，能激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。因此教師要充分利用物理模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些物理學現象，為學生創造一種有所感的境界。

①導入新課時應充分調動學生的學習興趣誘發學生思維動機，如：在講《探究平拋運動的規律》時，可以運用多媒體視頻錄像放映水平勻速飛行的飛機投彈的全過程，然后設疑激趣，提出問題：炸彈的運動形式是什么樣的？這種運動具有哪些特點？學生在思考后會得到：曲線運動，而且它始終在飛機的正下方。接著教師又問：為什么呢？然后教師反問置疑：“你若是飛行員駕駛著飛機在執行軍事任務，發現有一固定軍事目標，在距它多遠處投彈才能擊中目標呢？”這樣學生的參與意識就會更加強烈，也為后面的飛機投彈問題，做了一個鋪墊。最后在學生用實驗探究出平拋物體的運動規律后，又用多媒體課件展示問題：用槍水平射擊一個玩具，設子彈從槍口水平射出的瞬間，玩具同時由靜止開始自由下落，子彈能否射中玩具？為什么？

②在課堂小結時，可以采用懸念式結尾，給學生留下值得回味的問題，讓學生帶著疑問結束新課，以引起他們不斷探索新知識的興趣。例如，在高一學習《機械能》時，我利用課件創設了“蕩秋千”游戲情景，隨后提出了這樣兩個問題：1）秋千擺動的幅度為什么越來越小，很快就停下來？2）如果你在蕩秋千時不依靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？同學們在課后進行了認真的思考和討論，提出了許多有創造性的意見。

③調動學生的學習興趣，誘發思維動機，并不完全體現在導人新課和課堂小節上，而是要貫穿于教學的全過程，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考。這些思考性問題，盡管學生一時還不能全部解答，但都能激起其認知的沖突，活躍思維，誘發興趣，這對培養學生的創造力是有積極作用的。

多年的教學實踐告訴我，實際情景的創設有利于學生空間想象力的培養，用直接經驗豐富教學內容越容易與學生已有的現實生活緊密聯系，教學效果就會越好。

（2）設置認知沖突，促進思維發展

教師在教學過程中要創設能引起學生產生認知沖突的教學情境，誘導出學生的錯誤概念和想法（當然要注意方式以免打擊了學生的積極性），并創設新概念與學生頭腦中的舊概念發生矛盾、沖突的問題情景，以其無力解決“沖突”動搖其頑固的想異構想，讓學生感到必須修正原來的錯誤觀念或模糊認識。以此為契機和動力，指導學生形成與科學觀念一致的新概念。

例如，在“超重和失重”的規律課教學中，我取一個舊飲料瓶，在靠近底部處開一個孔，先用手按住小孔，往瓶內注水，然后放開手指后，可看到水從小孔射出。如果放開小手指后，讓瓶子自由下落，讓學生思考小孔的水流情況，這樣有意制造沖突，引起學生注意，積極思考答案，比教師直接闡明效果好得多。然后再通過實驗驗證我們的想法，為此教師提出物體超重、失重、完全失重的概念和規律。為了解釋上述的現象，我讓學生用手掌托著兩本較重的書，先讓手緩緩上下移動，體會一下書對手掌的壓力，跟靜止時是否相同？然后手突然豎直上升或豎直下降，再體會手掌受到的壓力，接著讓兩本書疊放在一起讓它們一同下落，讓學生討論上本書對下本書的壓力如何？在學生明了后，我很快地把水從孔射出的現象變換成以上兩本書的模型，即設想將水從小孔射出處切成上下兩部分，這樣學生很快弄明白了水不射出的原因，同時我又提出如果將瓶子豎直向上拋出、水平拋出、斜拋出問題等讓學生思考，這樣在教學的過程中使學生的思維得到較好的發散。

要制造矛盾，就必須要設計好問題。首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。否則，矛盾不但解決不了，還會使學生的積極性受到挫傷。其次，在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。比如在分析動態電路時，可以先問電路是什么原因發生了變化，是外部電路還是電源電路；接著再問，由于電路的變化，電路的物理量有什么變化特征，哪些物理量的變化比較易于分析，哪些物理量的變化需要進一步分析，怎樣分析？最后再問怎樣分析動態電路這一類問題？設計問題應體現整體與局部的關系，充分領會“牽一發而動全身”的意思。如果提出的問題學生回答不起來，或者受初中所學內容干擾，就產生了認知沖突，產生疑惑，從而產生對新知的探求欲望。這些問題看來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

（3）啟迪創造意識，促進思維遞進

創造性思維的標志之一，就是要敢于憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動。為此，物理教學中應特別注意為學生創造條件聯想，使他們學會聯想，思維層層深入。教學中的“一題多解”，變換題目類型和形式，改變條件或結論，對問題進行推廣或限制，對錯題，病題的識別和診斷等等，都是培養學生創造性思維能力的重復手段。教學實踐證明，在將學生思維不斷引向深入的過程中，可采用縱向思維和橫向思維二種方式。縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展，連續考慮，探本溯源。教學上的主要表現就是教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得知識，抽象邏輯思維能力得到更大的提高。

（4）分析綜合，歸納提高

第7篇：邏輯思維能力的體現范文

近幾年來，我國公務員考試公共科目筆試的大綱和題型已基本固定。《行政職業能力測驗》(以下簡稱《行測》)題型為單項選擇題，主要考查與公務員職業密切相關的基本素質和能力。大多數應試者認為《行測》更像是智力測驗，而智力是以邏輯思維能力為核心的。《申論》看似寫作能力測試，實為檢驗公務員工作綜合能力分析、解決問題能力以及歸納、文字表達能力。這些能力也是需要一定的邏輯基礎知識為前提的。無論是《行測》還是《申論》，在公務員考試大綱規定的考核目標和內容中，邏輯思維與邏輯應用能力都占較大比重。特別是《行測》，直接考查應試者邏輯應用能力的“判斷推理”大約占總分值三分之一左右。綜上所述，公務員考試的目的是為了考查考生的多種能力，亦可謂“能力傾向”，“而‘能力傾向’是以‘智力’為核心的，‘智力’則是以邏輯思維能力為核心的”。許多應試者花費了大量的時間與精力復習，但考試成績并不理想。原因有二:一是應試者缺乏系統的邏輯知識學習;二是應試者未掌握如何將邏輯學理論知識轉化為應用的方法和手段。而高校邏輯學教學改革的目的就是將系統傳授邏輯學知識和培養邏輯思維能力與應用能力科學合理地相結合。

2高校邏輯學教學現狀

我國的邏輯學教學不容樂觀。在國外，邏輯教育是面向全民的素質教育，一直都非常受重視。而我國高校邏輯學教育在上個世紀80年代一度非常繁榮，當時邏輯學是高校各層次各專業的必修課，在人才培養方面發揮了重要作用。以20世紀90年代為分水嶺，除少數高校哲學系外，非哲學專業的邏輯學教學日漸式微。具體表現在，許多高校把原來各層次各專業必修的邏輯學課程從培養方案中撤掉，即便保留也在專業、課時設置上加以限制。雖然邏輯學是漢語言文學、中文專業開設的必修課，也只有40多個課時;有的專業把邏輯學由必修課改為選修課，只剩下30課時左右。造成以上困境的主要原因來自兩個方面:一是從教學內容看。一些邏輯學專家、學者提出了“形式邏輯現代化”，即以數理邏輯為邏輯學教學內容，這一主張突出了邏輯學的科學性。但是，數理邏輯中大量的符號對學生來說是有難度的;它弱化了邏輯學的應用性，表現在學生所學的邏輯知識很難對提升他們的日常判斷推理能力有幫助。眾所周知，完成公務員考試邏輯試題所需要的邏輯基礎知識，恰恰是傳統邏輯知識，而不是現代數理邏輯知識。二是從教學理念看。邏輯學教學普遍重知識輕能力，甚至有教師認為提倡邏輯的應用性實則是貶低了其科學性。所以，諸多一線邏輯學教師在教學中強調邏輯的知識性與科學性，棄邏輯的應用性不顧，也就無從培養、提高學生邏輯思維和應用能力了。而從某種程度上說，提高現代公民乃至政府管理人員的邏輯素養，主要是通過傳統邏輯的學習和訓練獲得的。邏輯學教學內容脫離實際，忽視了邏輯學在普通思維及語言表達上的應用與實踐。

3基于公務員考試的高校邏輯學教學改革方案

借鑒公務員考試，順應社會發展趨勢，反思邏輯學教學困境，邏輯學教育工作者應對高校邏輯學教學現狀進行思考，使邏輯學教學能夠真正培養、提高學生邏輯思維能力和邏輯應用能力，為大學畢業生順利通過公務員筆試提前做好準備。

3．1轉變教學觀念高校育人目標也應與時俱進，隨社會需求不斷進行調整，以適應高等院校市場化這一客觀實際。以公務員筆試為例，應試者只有具備一定的邏輯判斷與邏輯推理能力，才有可能在千軍萬馬中脫穎而出，反映出社會考試對應試者邏輯思維能力的較高要求。國家和社會需要的是創新型人才，即“富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才”，〔2〕而邏輯思維能力是創新型人才的必備素質。由此可見，高校培養創新型人才，必須使其具備一定水平的邏輯思維能力。

3．2建設師資隊伍搞好邏輯學教學的關鍵在于教師。我國高校在本科階段設有邏輯學專業的不多，設有邏輯學專業碩士點、博士點的更是寥寥無幾，造成高校邏輯學一線教師隊伍參差不齊。大多數邏輯學教師都畢業于非邏輯學專業，只在讀本科時學過“形式邏輯”這門課，課時少，認知淺，難成體系，更不用說邏輯學學術研究了。前述的邏輯學在高校的困境，使師資隊伍不斷縮減，導致邏輯學專業難以向更深層次發展。而我們應該看到，高校邏輯學教學能否提高學生邏輯思維能力，適應“公考”等社會考試，一線邏輯學教師至關重要。高校應重視邏輯學教師的教學與科研情況，教師可以到邏輯學教學、學術研究水平高的資深院校學習進修，提高自身的教學、科研水平;還可邀請邏輯學及公務員考試專家、學者來校講座交流，接觸學科前沿動態，拓寬“公考”視野。

3．3改進教學內容與方法在國外邏輯學教學中，教學內容既包括傳統的邏輯學知識，也包括批判性思維培養。事實上，這樣的教學內容非常適合我國的公務員考試要求。如前所述，《行測》和《申論》都是以考查應試者邏輯思維能力為目標的。從近幾年的“公考”《形測》題目來看，在“判斷推理”部分，考查過的邏輯學知識都是傳統形式邏輯的重要內容。而《形測》的必考題“邏輯判斷”涉及歸納論證(又分削弱型、支持型、結論型)，更多的是與批判性思維相關的邏輯思維能力或論證能力。從“公考”覆蓋的范圍來看，形式邏輯與非形式邏輯缺一不可，批判性思維與傳統形式邏輯互為補充。因而，高校邏輯學的教學內容應是:傳統形式邏輯與批判性思維二者兼顧，既要學生學好邏輯知識基礎，又要培養學生日常邏輯思維與應用能力。教學方法是指在教學過程中，為完成教學目標和教學任務所使用的各種技術、手段和工具。傳統的邏輯學教學方法基本上是照本宣科，教師按教材循規蹈矩地講解內容，沒有內容創新，也沒有相關知識拓展。在教學手段上，往往是一本書、幾頁教案加一支粉筆，貫穿起一堂課的全部內容。關于現代化的教學工具，或者是沒有，或者是置之不用。這種傳統的教學方法使原本就抽象難懂的邏輯學知識難以被學生接受，更談不上理解、掌握，極大地影響了課堂教學效果。傳統的講授法可用于傳授基礎知識，而提高邏輯思維能力，則要求教師利用多媒體手段，加強實例教學，例如將社會的熱點、身邊的實例、社會考試題目等，做成信息量豐富的幻燈片，靈活運用，突出重點，既帶給學生新鮮感，調動學生的興趣，又幫助學生加深印象，牢牢鞏固理論知識。此外，教師可利用網絡教學平臺等先進的技術手段，按照由淺入深、由易到難的順序，布置給學生一些習題，學生可根據自己掌握知識的情況選擇相應難度的習題，循序漸進，充分體現“因材施教”。例如，《形測》中的“智力推理”被應試者普遍反映“難度大”，“易失分”，教師可搜集該類題型，傳到網絡平臺，集中練習，傳授解題方法。針對課時量不足的問題，課后教師可借助網絡平臺，組織學生在線討論難點、重點以及案例，教師實時引導、點評和總結。上述方法，一方面讓學生學會逆向思維，結合案例理解知識點;另一方面也可以使他們充分認識到邏輯學知識的實用性與工具性，潛移默化地培養他們運用知識解決問題的習慣，從而有效地聯結起“知識”與“能力”這兩部分內容，實現“學習邏輯學知識，提高邏輯思維能力”的目的。

第8篇：邏輯思維能力的體現范文

【關鍵詞】邏輯 小學數學 實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0121-02

從數學自身的特點來看，它是由各式各樣的判斷所組成的一種確定的體系，并且這些判斷通過邏輯術語、數學術語及對應的符號所構成的數學語句來表現出來。同時，借助邏輯推理把一些判斷轉化為新的判斷，而數學就是由這些判斷的總和構成的。小學數學的教學內容雖簡單，不涉及復雜的邏輯推理，但基本的判斷推理還是需要的，這就要求小學生要掌握初步的邏輯思維能力。而這一時期的小學生，他們的思維正是處在由具體形象思維階段到抽象邏輯思維階段的過渡時期。因此，在小學尤其是中高年級，正是培養學生邏輯思維能力的最佳時期。因此，把培養小學生的抽象邏輯思維能力作為小學數學的教學目的之一，既符合小學生的思維特點，又順應了數學學科的教學要求。然而，教學大綱中的規定還沒有得到教師足夠的重視。在素質教育的背景下，教師往往注重學生的創造性思維，卻忽視了對學生邏輯思維的培養。從某種意義上來說，沒有邏輯思維，創造性思維就無從談起，對大多數學生來說，沒有良好的邏輯思維做基礎，很難發展他們的創造性思維。因此，如何貫徹實施《小學數學教學大綱》中的教學目標和教學要求，在教學過程中有目的、有計劃地培養小學生的抽象邏輯思維，是值得研究和深思的問題。

一 邏輯在小學數學課堂教學中的作用

1.優化數學教學方法

雖然小學生處于邏輯思維能力發展的初期，但由于每個學生的發展程度和接受能力不同，教師應運用邏輯性工具針對教學內容和學生的接受程度做一定的轉變和選擇。小學數學的教學方式主要是由教材內容、教師自身的水平、學生的邏輯思維能力及接受能力等幾個方面組成。從邏輯思維能力方面來看，小學生學到的知識可以分為四個方面：命題、概念、邏輯方法及規則。一般來講，命題和概念都是在教材中明確表現出來的，學生只要認真學習就能很快掌握，而邏輯方法和規則，則需要學生運用邏輯思維去深入地理解、思考和掌握。

2.激發學生的好奇心

“興趣是最好的老師。”只有讓學生對某個知識點產生好奇心，才能激發他們的學習興趣，進而去思考、去研究其中的道理。根據小學數學本身所具有邏輯性強的特點，可以讓學生在學習的同時去思考、觀察和總結，并且還能從實踐中、從學過的知識中發掘出新的問題，從而推動學生不斷地前進。教師在教學過程中也要注意激發學生的好奇心，多問為什么，讓學生積極地運用邏輯思維去分析和思考問題。

3.豐富數學教材內容

小學數學的教材大多是根據邏輯性貫穿起來的，雖然教材本身的內容還是以數學知識為主，但是很多地方還是體現出一些有關邏輯思維的問題。若是教師在課堂教學過程中過分重視數學本身的內容而忽視了邏輯性的問題，就會不利于學生邏輯思維能力的發展，并對學生今后的學習和發展造成影響。因此，這就要求教師自身要熟悉邏輯思維的問題，從而能夠更好地分析教材、講授知識點。

4.提高學生的認知能力

邏輯思維是引導學生發散思維、獲取知識的間接手段。無論什么學科的學習，都需要通過邏輯思維來思考問題，獲得知識。每當人們學習一門學科知識時，不論是社會學科還是自然學科，都要通過相似的過程，即了解概念、論證實驗、得出結論。而邏輯思維就是我們在學習過程中要掌握的有效的思維工具。在小學數學教學過程中，教師同樣要讓學生盡量掌握邏輯思維，開發學生的智力，提高學生的學習能力和學習效率。

5.提高教師教學水平

在小學數學的教學過程中，運用邏輯思維能力，可以有效地提高小學數學教師的業務水平和整體素質，也可以提升小學數學課堂的教學效率。隨著現代社會經濟的高速發展，邏輯思維已經開始在各個領域得到廣泛的推廣和運用。因此，作為小學數學教師，如何努力提升自身的業務水平，更好地適應新的形勢，有效提高課堂教學的效率是極其重要的。這就要求小學數學教師要把握好邏輯思維的基本知識，并將其巧妙地運用于課堂教學中，以此來提升學生的學習能力和邏輯思維能力，同時更好地提高小學數學課堂教學的效率。

二 邏輯在小學數學課堂教學中的實踐

1.循序漸進地引入問題

知識源于好奇心，人們只有對現實生活中見到的現象感到好奇，才能促使人們不斷地思考和總結。在生活中，在已經學到的知識中發現新的問題，這就是學習新知的原動力。教師在課堂教學中也應掌握這個技巧，從現實生活中的問題出發，讓學生了解為什么要學習這個新知識，這個新知識和之前學過的知識有什么聯系。下面以有余數的除法這堂課為例，在前面學生已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓學生更容易區分并掌握新知識。

師：請同學們試試如何把六個梨平均分放在三只盤子里。

（學生們很快分完，并紛紛回答。）

師：非常好。現在請大家再把七個梨平均分在三只盤子里。

（學生們觀察以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分。）

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？

（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”，不能正好分完的叫“有余數除法”，剩下不能分的數叫“余數”。）

這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好地調動學生的學習興趣，喚起學生的內驅動力，也使學生在新知識的學習中通過比較、分析、邏輯思維來提高學習能力。以舊知識作為橋梁，使學生的知識不斷遞增，增加了知識坡度，減輕了學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對與新知識聯系最緊密的舊知識的理解和掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以，教師要掌握好新舊知識間的連接點，激發學生的學習興趣，從而在教學過程中培養學生的邏輯思維。

2.逐步深入地探究問題

探究問題的方式有很多種，既可以是教師提供材料啟發學生思考，又可以是教師在課堂上以問題的形式進行引導；既可以是小組教學，形成學生之間互相啟發、思考，又可以是教師與學生互相討論，積極互動，形成融洽的課堂氛圍。課堂知識的結構也同樣是各式各樣：既可以是由點到面、由此及彼的橫向結構，也可以是由表及里、由淺入深的縱向結構。下面以一年級下冊的找規律的教學為例：

師：（出示盆花的課件）花是按怎樣的規律排列的？把你的發現告訴大家。

生：我發現花在排列時是一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花，再一盆紅花一盆藍花這樣重復地排列下去的。

生：花是按紅藍為一組重復地排列的。

師：同學們觀察得非常仔細，總結得也很正確，但如果老師想知道第88盆花是什么顏色，可以有什么辦法嗎？

這個問題使學生發現光憑觀察無法得出答案，啟發學生再次思考，發現規律，并嘗試用數學計算來找出答案。上述設計，教師引導學生在探究問題的過程中以提問為手段，由表及里、由淺入深，讓學生積極思考，加深了對新知識的認識。

3.有序地推斷問題結果

隨堂練習可以幫助學生鞏固和消化上課所學的知識，同時訓練了學生的數學能力和數學思維。在練習的設計上要遵循由易到難、由淺入深、發散思維、總結反饋這四個原則，這樣不僅可以夯實基礎知識，還可以發展和提高學生的邏輯思維能力。此外，還可以增添一些系統性的練習，幫助學生進行總結反饋和歸納，把新學的知識納入原有的知識體系中。

參考文獻

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[4]陳家端、劉傳璽.邏輯在基礎數學課程中的教育價值[J].中央民族大學學報（自然科學版），2006（1）

第9篇：邏輯思維能力的體現范文

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。

1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。

2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。

3.數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。

1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。