生物學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：生物學科知識與教學能力范文

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1 提高生物學科閱讀素養，促進學生自主學習

絕大多數教師都非常重視學生的自主學習過程。然而，在實際教學工作中，往往由于學生缺乏良好的生物學科閱讀素養而難以落實或深入到一定的學科知識本質。而目前在生物教學中往往出現這樣的情況，學生在課堂上很少自己去認真仔細地閱讀生物知識，即使閱讀也只是浮光掠影式進行的閱讀；或是閱讀生物學科教材和閱讀小說、故事一樣跳讀和瀏覽性閱讀；或是直奔主題式的閱讀。相當一部分學生在閱讀時喜歡帶著問題直接找答案。教師在教學中往往也不重視閱讀，沒有提高學生生物學科閱讀素養的意識，只注重課堂深入淺出的講解，認為與其在閱讀上浪費時間，不如將教材內容“掰開了，揉碎了”講給學生聽，這勢必影響到學生自主對教材的思考和理解。這一現象不解決，那么提高學生自主學習能力，變被動學習為主動學習，培養學生可持續發展學習則成為一句空話。

為此，教師必須有計劃有步驟地培養學生生物學科閱讀素養，指導學生在生物文本的閱讀過程中，如何發現問題，深入思考、認真分析，解決問題。培養學生自主學習生物知識前提就是學會閱讀生物文本資料，提高生物學科閱讀素養。如伴性遺傳，學生要完成這部分內容的自主學習，必須要有對這部分內容深入思考的閱讀，理解知識的本質，并能應用于實際，解決具體問題。否則只是表面內容的識記不是真正的生物知識的自主學習，也達不到生物學科發展對學生的應有要求。這就要求教師通過各種教學設計提高學生帶有生物學科特點和學科思維的閱讀素養。

2 提高生物學科閱讀素養，鍛煉學生學科思維

近幾年的江蘇高考和各地模擬試卷的質量分析表明，構成一些學生感到解題困難的主要因素之一是他們的學科閱讀素養的不足，往往導致題干信息不能有效提取，圖文信息不能很好地把握和轉化，知識不能有效地整合和遷移。按照認知學習的說法，閱讀是一種知識的重建過程。生物學科里的符號、公式、方程式、流程圖、示意圖、表格等內涵豐富，具有一定的抽象性，同樣需要相應的學科思維的閱讀才能理解、轉化新知。因此，帶有生物學科特點的閱讀是生物學習活動形式之一，是生物學科思維構建的基礎。

對于生物學科而言，有效的閱讀是建立生物學科知識模型和解決生物學科問題的語言基礎。提高生物學科閱讀素養有助于學生生物文本閱讀技巧與能力的發展，有助于學生生物學科思維的形成與轉換，有助于培養學生提取、整理、整合信息的能力，分析、解決問題的能力，從而提高學生的學科思維能力。

例如很多課本生物學知識的內在邏輯關系就能很好得體現生物學科思維，如光合作用探究歷程。閱讀這些資料的本身就能使學生對如何進行生物科學研究和生物學科思維的過程有了一定的思考。這樣的內容的深入研究有利于學生提高生物學科閱讀素養，掌握生物學科方法，鍛煉學生生物學科思維。

3 提高生物學科閱讀素養，提高生物課堂效率。

教師在課堂上必須十分重視提高學生生物學科閱讀素養，運用多種形式對學生進行閱讀技能訓練。

對于學生來講，學習壓力使得不能有很多的時間進行學科閱讀訓練，同時學生的思維惰性也影響學生的學科閱讀活動。此時，教師需要在學生閱讀前，提出一些指向明確的問題，讓學生帶著問題去閱讀、去思考。學生通過閱讀有關資料、去找尋問題的答案，在任務的驅動下，使閱讀更有效。

如在教學中教師隨教學進程可提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。如閱讀減數分裂概念時，可提出這樣一些問題：① 什么樣的生物進行減數分裂？② 什么時候發生減數分裂？③ 減數分裂的結果和有絲分裂有什么不同？④ 染色體減半發生在在第幾次分裂？⑤ 除數量變化外染色體種類的變化有什么規律？這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃。教師指導學生閱讀教材，使他們帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點。同時注意前后知識的聯系，使學生在舊知識基礎上掌握新的知識，既提高了課堂效率，也可促進學生生物學科閱讀素養的提高。

4 提高生物學科閱讀素養，實現生物知識的高效建構

具備一定生物學科特點和學科思維的閱讀可以控制和調節學生主體的注意力和信息加工過程，從而提高生物知識的建構效率。

比如在學生生物知識建構中，往往有許多相關或相近的知識點，學生在理解這些內容時較易混淆。教師指導學生在閱讀容易混淆的概念時，要運用對比法加以區分，通過提高學生生物知識對比閱讀素養，找出異同點，從而掌握概念的實質。如線粒體和葉綠體、原核細胞和真核細胞，有氧呼吸和無氧呼吸，減數分裂和有絲分裂等。通過對比閱讀，使學生辨析異同，可培養學生分析比較能力、綜合思維能力、歸納概括能力、求異思維能力，有助于學生高效建構知識。

第2篇：生物學科知識與教學能力范文

新教材的特點是不僅內容新、容量大，而且所需要的教學方式也非常值得研究；所以，現在的生物教學對教師來說既是挑戰又是機遇。信息技術與學科課程整合是計算機輔助教學的一種新形式，它給學科課程的教學帶來了一場革命，為素質教育的推動與發展注入了一支強心劑。

一、什么是信息技術與生物課程的整合

“信息技術”主要指視聽技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術。信息技術是現代教育技術的重要代表，具有“信息高密度、傳遞高速度、交互高強度、反饋高效率”的特點。所謂整合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。生物學科知識是學習的載體，信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養學生解決生物學科問題的綜合能力。注意整合不是簡單地課程疊加，而是通過信息技術與教學內容的有機結合，改變傳統的教學模式，建立能夠充分發揮學生主動性、積極性、創造性的新型教學模式。

二、信息技術與生物課程整合的目的

培養學生創新能力是信息技術與課堂教學整合的根本目的：

1、構建新的教學模式。當前人們在不斷探索如何以互聯網和計算機多媒體技術為突破口，建構一種全新的教學結構以及相應的全新的教學方法和全新的教學設計思想。學生必須會合理利用各種技能進行學習、合作和交流并解決問題。

2、促進個性化的自主學習。我們已經步入了個性化的學習時代，網絡交互式教育環境能最大限度地發揮每個學生的主動性，開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。

3、提升學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以各學科知識為載體，教師根據各自情況，吸納最先進的最新鮮的內容，讓學生在玩中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

可見，教育的終極目的是培養能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，課程整合作為一種教與學的手段其目的也是如此。葉圣陶先生曾說：“教材只不過是個例子。”“教，是為了不教。”現在也有教育專家認為：“今天開設信息技術課，是為了以后不再開設信息技術課。”如此說來，信息技術作為一門工具性學科，其在整合學習過程中的示范功能及終身學習過程中的輔助功能應該是顯而易見的。

三、如何將信息技術與生物學科整合

如何將信息技術與生物學科整合？我日常教學設計的原則是：突出學生的主體地位，強調自主協作學習；分層次教學，面向全體學生，體現個性化學習，激勵學生創新，培養鍛煉學生的學習能力、利用信息技術的能力和科學創新精神。

1、整合的優勢

由于生物學科的特點，信息技術與生物學科的整合，較其他學科有著更為重要的作用。

（1）生物的微觀性。生物的細胞結構極其微小，肉眼無法直接觀察，通過掛圖和語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術，可以模擬放大顯示任何細胞結構的詳細部件，可以極大地延伸人的各種感官、思維，極大地拓寬時間、空間領域，實現微觀的東西宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記。

（2）生物的運動性。生命是運動的，其生長、發育、繁殖等生理過程很難利用通常的教學手段向學生展示。通過信息技術可以實現細胞分裂的三維動態過程、DNA雙螺旋結構及堿基互補配對過程、氣體交換過程、尿的形成過程、生物由受精卵發育成個體的全過程等，這種動感化表現手段和藝術的完美結合，使學生看得透徹，聽得明白，優化了教學過程。

（3）生物的多有浴I物有200多萬種，每一種又有許多個體，每一個體又有許多結構和生理特征，生物現象更是紛繁復雜、包羅萬象；而利用信息技術于生物學科中，則能在瞬間表現那些用一般教學手段所不能表現的許多生物現象，例如，不同環境中生活的生物、生物運動方式的多樣性、海底世界的奇妙、克隆羊多莉的誕生等等。這一切，在此之前學生根本無法直接觀察到，也難以想象；而現在，學生可以通過學科整合來領略世界的博大、生物精彩，掌握自然科學的最新、最前沿的知識。

2、整合的方式

在日常的教育教學過程中，實現信息技術與生物學科的整合的方式主要是運用多媒體課件進行教學。課件的類型一般可以分為兩種：一種是以輔助教師講解為目的開發的多媒體課件，這類課件一般呈現一條主線，按照教師的講解過程逐步演示，突出教材的重點和難點，內容詳細；另一種是以學生為主體開發的多媒體課件，它可以按照學生不同的學習情況，由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下，后一種課件更能體現對學生的因材施教，也是今后信息技術與課程整合發展的方向。

3、存在的問題

（1）注意正確運用多媒體。

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用，而多媒體則只能起輔助教學作用。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體（或多或少）應該根據教學內容來確定。如在介紹知識成果、動物的多樣性、動物行為、植物資源、環境保護等等方面的內容時，采用錄像機就能很好地完成。在細胞顯微結構、生物體結構與生理功能等方面使用計算機輔助教學來突破重點難點更會起到畫龍點睛的作用。

（2）注意多種媒體之間的配合和協調。

第3篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：高中生物；教學改革；實踐；體會

有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學科。這是因為生物不僅學要計算一些數據，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進行背誦。而且本來以實踐為基礎的學科，由于成績這個門檻的限制，使老師壓縮試驗時間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學生對生物課程的厭倦，學生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：

一、加強上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質量

目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式。雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠。對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。

另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法。老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一的在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。

二、增加學生動手實踐的機會

生物這門學科與一些科目不同的特點在于很多知識點是可以通過實踐來完成的。老師在課堂上要多給學生動手時間的機會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數尤其是條件不太好的農村學校，并不重視實踐對學生學習的重要性，認為這是在耽誤時間，只是在快考試的時候進行突擊，這樣即便有好成績，學生也不會應用，學得也只是死知識。為此，我建議學校開設開放的實驗室，這樣學生就可以隨時去進行生物實驗，增加學生學習的興趣，化抽象為具體，促進對生物問題的理解。

三、注重培養學生的能力

新課改的目的就是要注重學生能力的培養，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學生能力的培養，一味重視學生的成績。生物這門學科與我們的生活息息相關，我們更加要重視學生的生物實踐能力，成績只能作為評判學生學習學科知識的一個標準，在生物教學中切不可因為成績而忽視了學生能力的培養。

四、要有針對性，有重點的進行教學

在以往的教學模式中，老師的所講的內容總是面面俱到，所有的知識點都進行講解，這樣教學的重點很難讓學生進行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學科，其他學科也都應該進行有重點的教學，課堂要有針對性，對重點問題要重點分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時間，生物知識的重點難點也一目了然。

五、充分利用多媒體進行教學

現在多數學校的教學基礎設施都已經完善了，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛，我們在教學中要充分利用新媒體技術，通過動畫生動形象展現細胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學內容，促進學生對生物知識的理解，幫助學生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強了生物學科的“時效性”使得生物緊跟時代的步伐。

六、建立生物興趣學習小組

突破原有自己學自己的學習方式，建立生物興趣學習小組，四到七個人一組互相學習，互相幫助解決生物問題，提高學生的學習興趣，促進自主解決問題，獨立思考的好習慣的養成。在此基礎之上，不定期進行學習小組之間的比拼測試，對暫時領先的生物學習小組進行一定的獎勵，以此來增加學生對生物學習的興趣，鞏固對知識點的理解記憶，迎合新課改的要求。

七、引導學生多渠道的獲取知識

原來由于科技并不是十分發達，教學設施也不完善，學生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時代的進步，科技水平的提高，電子計算機為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學生學習的渠道，豐富了學生學習的內容，提高了學生的學習效率。

老師要善于引導學生使他們充分認識利用這一便利的手段進行研究學習生物這門學科，真正完成“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。

八、體會總結

所有的教育改革的目的都是為了保證學生知識的學習，高中生物學科的改革也是如此。高中生物學科是中學一門基礎的學科，對學生認識自然萬物有引導作用，有利于培養學生的綜合素質，所以在中學階段學好生物十分重要。在生物學科改革進行的大條件下，我認為老師在教學總要善于學習國外教學的先進經驗，在我國傳統的教育模式上進行創新，不僅如此，教育心理的應用也十分重要，善于抓住學生學習的心理特點，進行因材施教。

此外，筆者認為，老師不僅是“授業”，更應該起到“解惑”的作用，老師不應該什么都去告訴學生，應該留一些學生自己思考的余地，實在思考不出來在進行講解。老師的引導作用更為重要，老師要注重培養學生的動手實踐和應用能力，所以，提高學生以及老師的教育素質在新時代的背景下顯得尤為重要。真正培養對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現實生活中的教育容易出現本末倒置的現象，注重成績忽視學生對知識的運用，這樣的無論教育如何改進，學生也只是把知識學死。

以實驗為基礎的生物學科，包括化學學科在內，在教學中就應該重視實驗的重要性，真正把實驗融入到教學當中去，提高教學質量，促進學生知識儲備的增加。還要根據新時代提出的要求，對教學內容有所改革，不斷更新教學的知識點，緊跟時代的發展潮流，保證學生學到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學改革下的今天，生物學科的教學一定更加完善，學生的學習也會有所突破。

參考文獻

[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學，2005.

第4篇：生物學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】理科綜合能力 發散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發展史，可以說生物科學的發展與物理和化學的發展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養創造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養的對策。

一、理解基礎知識，把握章節內知識的綜合聯系。

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯系又有區別的線索，將上述重點知識聯系起來，要求學生在理解章節內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據不同內容擇優選用。如有絲分裂與減數分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養綜合能力。

根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發現問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現象、收集數據分析現象、數據得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發和實踐中培養學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

三、充分運用發散思維的方法，培養綜合能力。

發散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發現、聯系與此中心相關的多個知識點，這就是發散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發散。讓學生根據圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態系統能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發散的訓練，有利于知識遷移能力的培養，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養跨學科綜合能力。

在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點。跨學科綜合試題多是在各學科知識網絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現的事物或現象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現象的研究上遵循相同的認識規律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。

五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。

高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題。“緒論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3

第5篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：生物；學習；興趣；

如果對一門功課沒有一點興趣，強迫式的學習只會給自己帶來壓力，也對知識的掌握能力不斷下降。生物學科學習過程中要注重培養興趣，創新學習方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 合理利用多媒體資源

隨著現代化科技信息的迅速發展，人們也已經進入了信息化時代，多媒體已經在多數學校普及實施。多媒體能改變傳統的學習觀念和枯燥單一的聽讀模式，是激發和培養學習生物的好方法。活躍的思維方式和形象生動的特點是多媒體的主要表現形式，在生物課堂上能看到比較真實的自然景象，同時也使得大腦思維變得靈活。因此，利用好多媒體能夠直觀掌握很多知識，激發思維意識，提高學習的積極性和主動性。

在多媒體學習的過程中，要注重把學習方式的創新，多角度、全方位地調動自己對問題的思考，并積極思考提出不同的解決方法。生物課程主要體現在生理、形態和結構組成部分等的形成過程和反應效果的體現。如果這些內容單靠語言來描述是體現不出生物這門自然學科的真正微妙之處，理解起來也比較困難，多媒體為學生提供給了良好的學習方式，也是提高生物學科學習的濃厚興趣之一。

二、參加生動有趣的生物教學游戲

游戲是認識世間萬物的有效途徑，也是知識掌握和運用的良好方式，通過參加游戲學習生物是激發興趣的最好方法。在歡快和諧的氛圍中潛移默化地對生物學產生濃厚的興趣，大家也比較樂于將生物學知識在游戲活動中進行探討和分析，這是我們主動能力的體現，為提升創新能力奠定了基礎。

在生物學習中要注意，怎樣在玩中學習生物學科的知識和解決遇到的有關問題，我們要正確地請教老師在生物教學游戲中的玩的方法，并與老師積極溝通，不能一味地玩，這是在生物游戲方式中需要注意的問題。這種方式不僅可以激發對自然界諸多問題的思考，也對生物學科學習的積極主動性得到很大的提高。

三、創新學習方式，尋找成功機會

創新學習方式主要是將已經掌握的知識和技能在新的學習階段的問題解決上產生一定的影響作用。而學習興趣的創新大同小異，主要是對其他事物的濃厚興趣逐漸轉換為對生物學科學習的興趣。在學習中要關注哪些課程比較感興趣，要積極培養興趣愛好和特長，并能夠合理有效地將這些興趣通過生物研究活動轉移過來，對生物學科也產生同樣的興趣和熱情。新課改下的創新方式，是要慢慢在學習中去感悟去體會。

每個人的信心能量都建立在某件事的成功基礎之上，是人們展現自我的表現。學生在學習中要注意如何創造成功的機會，根據自身實際設置不同層次的學習內容，在取得階段成功的同時，也極大地滿足了心理的需求。這就要求大家要善于觀察生物知識的難易程度，對不同層次掌握的知識探究也要相應地難易合理。

在課堂學習上要抓住生物學科的主要特點。由于實踐性比較強，就要求學生不斷地優化生物學習方式，合理地參加實驗活動，才能提高學習興趣，也是學習質量的體現。因此，對生物學科的學習要產生濃厚的學習興趣，樂于學習才能更好地將生物學科知識掌握，才能在實際生活中合理有效地運用。這就要求學生們大膽創新，改變傳統的學習理念，多掌握新的比較有趣的學習方式，調動對生物學科的學習興趣。

參考文獻：

[1]馬本善。生物實驗中如何提搞學習興趣[J]。

第6篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：初中生物；課堂教學；信息技術；整合

整合是現代教育發展的需要，靈活利用信息技術運用在生物教學中，可改變教學環境，使教學內容直觀生動形象，不拘泥教材，擴大學生知識面，增強學生自主學習的能力。 以計算機為核心的信息技術具有多媒體集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

一、科學地認識什么是信息技術與生物教學的整合

現在一些老師和學生，對于信息技術與生物學科教學的整合認識存在著很多誤區：有的認為為直接照搬網絡上下載的課件上課就是整合課了；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體，就是整合課；有的認為在機房上課，網絡環境下上課，就是整合課。在此，我們先要認識整合和信息技術，信息與電腦的概念。

（一）整合≠信息技術。 整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的，我認為生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用學科技術、信息技術、學生的研究學習素質，更好地達到生物課程學習的目標。信息技術（Information Technology，簡稱IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

（二）信息≠電腦。 信息：一般來說，信息是指與客觀事物相聯系，反映客觀事物的運動狀態，通過一定的物質載體被發出、傳遞和感受，對接受對象的思維產生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述.從本質上說，信息是反映現實世界的運動、發展和變化狀態及規律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介； 電腦：是一種利用電子學原理根據一系列指令來對數據進行處理的機器。因此，信息技術≠電腦技術，它的范圍要寬廣的多。

（三）生物科學整合課≠生物多媒體課。 生物學科整合課的定位是生物學科課，不是電腦課，不是信息技術課，不是生物多媒體課，目的是讓學生通過整合各種手段、方法，使學生自主、高效地學習生物學科知識，培養學生生物學科的能力，促進學生生物學科素質的提高。 生物整合課與生物多媒體課不相同：生物整合課不僅信息技術手段、方法與學科教學手段、方法的整合，還包括教師教的藝術，學生學的方法，注重學生的認知學習，學習評價，師生溝通。生物多媒體課為教師的“教”提供方便支持。“生物整合課”更是對整個教與學過程的滲透，對整個教與學過程、評價、延伸學習的整合。 生物整合課是生物課，要注重教學內容的拓展探究，學科的特點和功能不能削弱，課就是課，不能上成遠程教育。

二、如何上生物學科整合課

生物學科整合是指課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把信息等各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，達到實現課程教與學的目標。

（一）認真選擇整合的點。 整合是廣義的整合，可以是課堂某個環節、某個知識點的整合，不一定是全過程的整合，可以是課堂上不同手段的整合，更不要錯誤地認為整合就是要電腦，就要網絡，要先進的軟件，沒有電腦就不是整合了。 七年級下冊新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直觀動態的內容，使用flas，數碼攝像技術等進行整合，使學生看到人體腸胃的蠕動，消化過程消化液的分泌和消化物的移動等等。

（二）發動學生，精心整合。 整合最簡單的目的是為了學生，我們上整合課要引導學生加入整合課的研究行列： 在發動學生方面有很多東西學生是可以完成的：生物標本的采集、收集、購買；生物視頻的拍攝；生物圖片的照相；生物實驗的模擬；生物的調查、數據的分析；生物現象的觀察等，都可以發動學生的參與，讓學生參與整合。

（三）作為教師要備好課。備課不僅僅要備重點、難點，備學生，還要把知識呈現的手段、方法、時間備進去（何時呈現，怎樣呈現，重點內容多幾個方式呈現和互動）。 因此，不是整堂課都要用信息技術或者某項技術，其實引導學生參與研究性學習小組就是很重要的整合手段之一，這就重視了人的資源，重視了以人為本。

（四）選擇自己適合的媒體技術。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技術，而要實用，要自己最擅長的技術。目前很多老師都掌握了PPT、flash等較高級的軟件的使用，但制作往往要花大量的時間。這就讓老師準備一節課往往要花一、兩個禮拜的時間甚至更長，很多老師不愿意上整合課。

（五）精用多媒體整合于課堂教學，快速突破教學難點。 俗話說：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教學內容是教學的依據，多媒體的使用必須與教學內容相統一。使用多媒體課件是為了突出重點，突破難點，如果教學難點在課件使用過程中迎刃而解，那么這就是成功的。

三、正確的評價導向

第7篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：生物學科；課堂教學；數字技術

一、數字化技術引入生物課堂教學的時代意義

新世紀是生命科學高速發展的時代，生命科學對人類的影響之大將不可預料。生物學是生命科學的基礎課程，生物教師在教學中，必須深入研究、開發和運用信息，從努力實踐到積極創新，開發制作適用于課堂教學的優質教育資源，力求最大限度地提高教學效率。應用現代信息技術，學生能夠更好地掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。

信息技術包括多媒體技術和網絡技術，把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。這種整合是指在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施生物教學活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和生物教學內容有機結合，優化教育教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。以計算機為核心的信息技術具有集成性、交互性等特點，能有效地激發學生興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

近年來，筆者利用信息技術運用在生物教學中，改革課堂教學模式，收到令人滿意的效果。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經據典的傳統教學；而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術達到有效整合，以符合現代教育發展的需要。

二、利用數字化技術促進生物教學方式改革

多媒體技術和網絡技術已促使教育思想、觀念、方式、方法等發生了變化。在新課程教學中，教師的角色無疑發生了巨大的轉變：教師由單純的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的促進者、指導者和協助者，以及學生學習能力的培養者。在以信息技術為載體的現代教學中，教師還是課件的設計者、教學信息的組織者。這樣一個轉變過程，對于每個教師都是非常艱巨的挑戰，需要教師不斷提高專業知識和素養，積極探索教學方式方法的變革。

在教學中，師生之間是一種民主、平等的關系，教師的作用是按照學生個人的興趣愛好，充分發掘學生的潛能，使學生的個性得到充分自由的發展。優秀的數字化教學資源是有效實施新課標教學的基礎，進行初中生物新課程數字化教學資源建設與應用的研究，就是通過構建富于校本特色的、適應新課程標準的數字化初中生物學科教學資源，探索初中生物教學的新途徑和方法，研究初中生物教學資源建設與應用的價值，形成初中生物新課程教學資源建設的新模式，促進教師教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

三、數字技術與生物學科的有效結合

現在一些教師和學生，對于信息技術與生物學科教學的整合認識上存在著很多誤區：有的認為為直接照搬網絡上下載的課件上課就是整合教學；有的認為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合教學；有的認為在機房上課，網絡環境下上課就是整合教學。在此，先要充分認識整合和信息技術兩個概念。

整合是指可聯合實施以確保實現共同成果的方法。在生物課堂教學中，把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源、人力資源有機結合，共同完成生物課程教與學。目的是把各種先進技術應用到生物學科教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，從而促進生物傳統教學結構與教學模式的根本提升，以實現課程教與學的目標。

生物學科課程整合的關鍵是教師的教學藝術，體現在如何有效應用信息技術更好地實現生物課程學習的目標。生物學科整合課的定位是不是信息技術課，不是生物多媒體課，整合的目的是讓學生通過各種手段、方法，自主、高效地學習生物學科知識，培養學科的能力，促進學科素養的提高。

四、選擇最佳媒體組合，構建教學環境

作為一門自然學科，生物學對初一、初二年級的學生來說，往往內容抽象，不易理解，枯燥無味，學生靠死記硬背的方法來掌握知識，教學效果不是很理想。而現在，利用多媒體計算機的文本、圖形、視頻、音頻和交互式的特點，可以編制出計算機輔助教學軟件，創造出生動逼真的教學環境，改善學習效果，使學生的學習興趣、求知欲大為提高。在教學中，要使每種媒體發揮出它的特長、優勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體最優組合，這里有一個適時適度的問題，是確保電化教學產生良好效果的重要一環。

把數字技術引入生物教學中，學生的學習空間擴大了，他們能主動地學習生物知識，并像生物學家一樣成為探究者、發現者、講演者、冒險者。教師通過現代信息技術創設教學情境，動態地展現生物學問題，不僅能系統傳授生物學基礎知識和基本技能，而且教會學生獨立思考，創造性地解決問題。

參考文獻：

第8篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：高中生物 信息技術 意義 基本方法 應對措施

21世紀是信息技術飛速發展的時代，信息技術與學科課程整合的出現是我國新課程改革的一個亮點和熱點。大量相關資料表明，信息技術與課程整合是深化學科教學改革的重要途徑。由于生物具有微觀性、運動性、多樣性等特點，信息技術與生物課程整合便具有更現實的需要性。

一、信息技術與高中生物學科整合的目的和意義

自從高中生物新課標頒布以后，新課標對高中生物教學提出更高的要求。高中生物的知識涉及的范圍比較廣泛，而且抽象，很多知識對學生而言是陌生的，因此僅依靠過去的掛圖和模型是不夠的，也很難讓學生形成直觀印象，這些都影響著教師的教和學生的學。高中生物課堂教學過程整合信息技術后，這些問題則可以得到有效解決。

一是可以充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態中學習，調動學生學習積極性。

二是能夠提高學生的綜合能力。把信息技術作為認知工具，以生物學科知識為載體，吸納最先進、最新鮮的內容，讓學生在愉快中學習學科知識，學習信息技術，學習做事，學習解決問題的方法。

三是能夠吸引學生的注意力，提高課堂效率。充分應用多媒體技術，在課堂教學中引入能夠吸引學生眼球的圖片、視頻、動畫等，吸引學生的注意力，使學生視覺、聽覺等多種感官同時參與到課堂學習和記憶中，可以使學生在學習過程中少走彎路，增強記憶效果，從而提高課堂效率。

二、信息技術與高中生物學科整合的基本方法

1 進行真實情境創設

教師在導入新的生物學科課程時，應把情境創設看作教學設計的最重要內容之一，發揮信息技術模擬、交互性強等教學特點，充分激發學生的學習興趣。通過圖片展示戴課件播放，有效地激發學生的興趣，提高學生的能動性，并利用這些生動有趣的情景對學生進行情感教育，培養其對生物科學深入探索的精神。

2 利用信息技術突破難點

多媒體課件可以很好地突破教學重難點，提高課堂效率。多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種功能于一體，生動有趣、直觀形象、虛實結合，可以最大限度地滿足學生的視聽等感官需求，在學生頭腦中建構理論模型和知識結構，輕而易舉地突破重難點。如：教學《神經調節》一節中的“興奮的傳導”這個教學難點時，教師可以用計算機技術模擬出一體化興奮傳導路線，從而使學生理解興奮的傳導機制，進而達到教學目的。

3 進行計算機模擬實驗

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學離不開實驗教學，真實的實驗在生物教學中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。但由于受到時空條件和設備條件等因素的限制，有些高中生物實驗無法展開或實驗結果不夠清晰，不能滿足教學的實際需求。教師可在真實實驗的基礎上通過信息技術進行模擬和演示，使學生充分理解生物現象的生成過程，達到理想的教學效果。

4 實現開放式學習環境

信息技術可以為學生創造一個有利于系統學習的情境，幫助學生在頭腦中建構一個完善系統的知識體系。教師先將有關知識利用信息技術整合成課件，學生可以利用課件進行自主學習。教師也可以在此基礎上，利用Internet的開放性搜索和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，然后引導學生自己去實踐、觀察、體驗、感知、探究，解決問題、獲取新知識，并總結相應規律。

5 形成高效復習模式

在進行生物復習課時，教師可將完整的知識網絡體系投影到屏幕上，以便于學生理解、增加課堂信息量，從而提高課堂效率。在復習課中利用信息技術展示知識網絡體系，不但可以刺激學生對以前所學生物知識的回憶，而且還有利于分層教學、自主復習。學生可以根據已有知識水平，進行重點復習或重新學習，可有效地提高復習的效率。

6 反饋評價及時準確

生物是一門綜合性較強的學科，以計算機和網絡為核心的現代信息技術，可以為教師提供交互性和智能化很強的人機對話系統，并且使學生通過和計算機的對話獲得知識。我們利用這個系統對學生反饋的信息進行快速的智能分析，隨時獲得學生學習的效果，隨時指導學生學習的過程，這是傳統的評價手段所不能及的。

三、信息技術與高中生物學科整合的應對措施

（1）在教學中要適時適量地整合信息技術，切忌為了整合而濫用，以免形成學生對信息技術的反應遲鈍。輔助教學課堂上教師不能將課堂變成只是為了突出使用信息技術的課堂，仍要以傳統方式為主，信息技術只作為突出重點的突破難點的工具，課件以顯示圖片、動畫、輔助素材為主，板書的系統性和完整性仍不可缺少。

（2）適當地為學生布置一些與教學內容相關的探究性課題，但要做到有始有終。

（3）鼓勵學生多使用信息技術進行自主學習，學習中碰到的問題試圖通過上網查找解決。

整合于高中生物教學相對于傳統高中生物教學有其獨特的作用。對提高高中生的信息素養、學習生物的興趣、自主學習生物的能力、學習生物的習慣和方法有一定的作用，顯示出了信息技術在生物教學中的優越性。 學科教學中整合信息技術是一個長期而艱巨的工作，廣泛實施的難度較大，因此教師應不斷進行經驗和教訓的總結，探索出一條符合中國國情的生物教學中整合信息技術之路，全面提高我國的高中生物教學教育質量。

參考文獻：

[1]北京師范大學等.在職攻讀教育碩士專業學位全國（聯合）考試大綱及指南（教育學心理學）.北京：北京師范大學出版社.2002. 6，第211～222頁.

第9篇：生物學科知識與教學能力范文

關鍵詞：生物學教學 基本觀念 教學實踐

由于學科觀念“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以美國教育家H.Lvnn Erickon倡導圍繞學科觀念進行教學設計。讓學生形成學科基本觀念，也是生物學學科的價值體現。

一、生物學基本觀念的界定

生物學觀念屬于科學觀念的范疇，它不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。

二、生物學基本觀念的特點

生物學觀念帶有中學生物學的特色，有概括性、穩定性和生成性等特點。

1、概括性

一種生物學觀念的形成，需要對大量的生物學基礎知識進行概括和整合，首先形成較上位的核心概念，然后通過對同類核心概念的進一步提煉和反思才形成更上位的基本觀念。

2、穩定性

基本觀念一旦形成就能穩定地存在于學習者頭腦中，隨著時間的推移，知識可能早已被遺忘，但是基本觀念由于學習者在學習、生活過程中，不斷用它來發現和解決一些實際問題，從而越來越完善。

3、生成性

知識的概括化程度越高，越容易發生遷移，生物學觀念也就具有很強的生成性，能有效地實現學習遷移，在解決實際問題時，也會從容地處理。

三、生物學基本觀念的構成

高中生物學基本觀念來自三個方面：學生對學科知識的學習而形成的有關學科知識類的基本觀念；學生對學習過程的認識而形成的有關學習方法類的基本觀念；學生對學科本身的反思而形成的有關價值方面的基本觀念。

1、生命物質性觀點

生物由物質組成，一切生命活動都有其物質基礎；生物界與非生物界具有統一性和差異性；物質只有組成一定的結構，才能完成生命活動。

2、結構與功能相統一的觀點

有一定的結構就必然有與之相對應功能的存在；任何功能都需要一定的結構來完成。

3、整體性觀點

生物的各種結構具有整體性，組成生物結構的各種要素全面均衡和完整，完整的結構能為生命活動提供各項必需的條件；生物體局部與整體相統一；生物與環境也相統一。

4、穩態的觀點

生命活動需要不斷地進行生物結構與環境的協調，維持生物結構和功能的穩定。細胞與內環境的物質交換、神經和體液調節、生態系統的自動調節能力分別維持著細胞、個體和生態系統的穩態。

5、進化的觀點

一切事物都處在不斷地運動變化之中，任何事物都有一個產生、發展和滅亡的過程，生物界也不例外。

6、生態學觀點

生物與環境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的，人類必須走可持續發展之路。

四、生物學基本觀念的教學實踐

在觀念建構為本的教學中，具體性知識是支撐觀念建構的工具和載體，通過不斷地概括和提煉，讓學生形成學科基本觀念，是教學和學習的目標。

1、重視以觀念為線索的教學設計

以生物學基本觀念為線索組織教學，需要將學科中最核心，對學生發展最有價值，學生在將來忘掉具體生物學事實后，面對和生物學相關問題時仍能應用的內容與基本觀念有機結合。

如細胞膜承擔著跨膜轉運、膜泡運輸、信息處理、電化學變化等一系列功能，它的工作關鍵在于它的物質與結構基礎，因此，教學可以沿著“化學組成――特定結構――結構特點――基本功能”的思路展開；又如把細胞看作一個基本的生命系統，按照系統分析的方法組織教學，把細胞器作為系統的組分，既談它們的分工，也講它們之間的合作，從而幫助學生領悟一個系統的正常運轉，必須依靠各組分間的協調配合，是一個有機的整體。

2、創設以觀念為背景的現實情景

觀念的建構需要學生在有意義、真實、具有挑戰性的學習情境中，以積極主動的態度發現和解決問題。生物科學與人類生活息息相關，小至人的生長發育、飲食衛生、健康保健，大至發展經濟、開發資源、保護環境、人與自然和諧發展，都是生物學所關注和探索的資源、源泉。如在“種群數量的變化”一課時，教師可設計陽澄湖大閘蟹為背景，分析日見稀少的主要原因、怎樣才能充分利用以及核心問題是什么。這樣可以使學習者積極而有效地去同化、改造和重組，使具體性知識真正成為支撐觀念建構的工具和載體。

3、發揮以觀念為載體的實驗優勢

實驗策略對生物學科觀念建構非常重要，教師要注意發生過程的分析和研究，幫助學生掌握探究的方法。感受并建立起相應的生物學基本觀念。

如在細胞膜的滲透實驗中，可讓學生直觀地在顯微鏡下觀察血細胞是否溶血；在巨噬細胞吞噬現象的實驗中，有意識地做對照實驗，留有部分小白鼠沒有注射淀粉肉湯，能夠讓學生思考注射淀粉肉湯的目的。

4、拓展以觀念為本源的思維空間

基本觀念對后續的學習具有極強的遷移能力，能夠引導學生整理看似雜亂的信息，發現其中的內在聯系和規律，真正做到透過現象看本質。

5、開展以觀念為核心的實踐活動

生物學觀念不能靠簡單的灌輸或說教來培養，它往往是在活動過程中發生、在交流合作中激蕩、在反思實踐中生成的。通過觀察、思考、活動探究、遷移、應用以及概括、整合等活動，促使學生認識現象背后的原因和規律，從而在思想和觀念上產生沖擊，形成生物學基本觀念。

6、挖掘以觀念為內涵的德育價值

觀念的作用在于指導實踐。生物學基本觀念的形成為學習者提供觀察周圍事物的一種心理范式和思維習慣，能使學習者自覺地從生物學的視角審視所見所聞。使學生關注和參與與生物科學有關的社會問題的討論和決策，有利于培養學生對自然和社會的責任感。