大學實踐教學精選(九篇)

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第1篇：大學實踐教學范文

1.1研究對象

以大學體育實踐教學課中的體育游戲運用情況為研究對象,從延安大學2010級、2011級大學體育課中隨機抽取400名學生和體育學院40名教師為調查對象。

1.2研究方法

采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法和數理統計法等研究方法,對大學生對體育游戲的認知程度、大學體育實踐教學課中的體育游戲運用情況等問題進行了全面的調查與分析,共發放400份學生調查問卷,回收3%份,有效問卷395份。40份教師調查問卷,回收40份,有效問卷40份。

2結果與分析

2.1大學生對體育游戲的認知程度

體育游戲是大學體育課中實踐教學的重要輔助手段。通過調查發現,延安大學學生很喜歡教師在體育實踐教學過程中運用體育游戲,但對體育游戲的認知程度也有所不同。在調查中位居前3位的依次為活躍課堂氣氛、聯絡師生情感、提高教學質量。其中,所有人認為體育游戲主要是活躍課堂氣氛,這也是體育游戲的主要功能。有98.7%的學生認為體育游戲可以聯絡師生情感,通過這種方式可以進一步增加師生的相互了解,這對完成大學體育課的教學任務和提高教學質量也有一定幫助。而%.5%的學生認為通過體育游戲可以在一定程度上提高大學體育課的教學質量,對維持教學秩序、豐富教學手段有很大作用。68.1%的學生認為體育游戲可以促進身心健康,主要體現在使學生在不知不覺中充分活動身體,增強體質,這也是體育教學的目的所在。還有473%的學生認為體育游戲能夠培養良好的意志品質,尤其是對相互協作的團隊精神和集體主義榮譽感等方面有較大提高。由此可知,學生對于體育游戲的認知程度有所不同,但對體育游戲的主要作用都很了解。

2.2體育游戲在大學體育實踐教學中的運用情況

2.2.1體育游戲在大學體育實踐教學課的采用階段

延安大學的大學體育實踐課每節課為10Omin,一般分為準備部分、基本部分和結束部分3個階段。所有的教師都在大學體育實踐課中采用過體育游戲,教師一般根據不同項目、不同教學內容和不同年級,在一節課中采用體育游戲的階段也不同。有80%的教師在準備部分采用體育游戲,在準備部分階段的主要目的為使學生身體各個部位充分活動,提高學生的興奮性和注意力,為基本部分的教學做準備。而體育游戲既能活躍氣氛,又能活動學生的身體,能夠使學生在歡快的氣氛中完成準備工作。除此之外,有4名教師在實踐教學課中的基本部分中運用了體育游戲,基本部分主要是教師的教學活動,運用體育游戲的教師主要是針對一些枯燥的項目,如田徑、體操等項目。通過體育游戲調動學生學習的積極性,讓學生在參加體育游戲的過程中心情愉快,激發參與的興趣,達到教學的目的。另外,還有6名教師在結束部分運用體育游戲,主要是用來進行素質練習和放松的。體育游戲在實踐課結束部分也有極大的作用,它能使學生在游戲中正確地進行放松,緩解體育課的運動強度,得到快速有效的恢復。教師應該增加重視程度,加強游戲在結束部分的運用。總之,在大學體育實踐課的不同階段中,準備部分采用體育游戲的教師有很多,但不能忽視體育游戲在其他階段的運用。

2.2.2衛體育游戲與教學內容、授課對象的結合

體育游戲的目的在于提高體育教學的質量,而只有與課堂教學內容相結合的體育游戲才能促進教學質量的提高。不能因為學生不愿意學習有些項目而采用游戲的方式,這不但無法教授教學內容和完成教學任務,還讓學生認為體育課就是來做游戲,從而使學生無法正確掌握正確的運動技術和技能。據調查,在延安大學體育實踐教學課中,一年級第1學期的體育課與游戲結合率非常高,這主要是因為在這學期中,課的內容以身體素質練習和太極拳為主,授課對象為一年級新生,在課堂中采用體育游戲方式進行教學有利于剛進入大學校門的學生盡快融入校園生活,培養終身體育鍛煉的思想。在剩余的3個學期的選項課中采用體育游戲的較少,主要是因為教學大綱中,由原來的3個學期選1個項目變為每學期選1個項目,教學時數較少而教學內容較多,故采用體育游戲的教師很少。

2.2.3另體育游戲的組織管理與方式

體育游戲可以根據場地、器材、對象等采用不同的方法方式,所以它的組織也很方便。通過調查發現,延安大學體育實踐課教學中所運用的都是比較常見的體育游戲,如貼膏藥、喊數抱團、拉網捕魚和運球接力等,組織管理上相對簡單,方式比較單調,缺乏趣味性,甚至有的體育游戲幾節課重復使用,沒有調動學生參與的積極性,使得體育游戲的作用在教學過程中沒有完全體現出來。還有一些自創的游戲,由于考慮不周全編排出現漏洞,在實施上引起學生的抱怨,從而導致學生不愿意參與體育游戲。

2.3大學體育實踐教學中合理使用體育游戲

2.3.1把握正確的運動強度體育游戲在體育實踐課中占重要的輔助作用,而游戲的強度直接影響課堂質量。強度過大將會消耗學生過多體力,影響課堂正常教學實施;強度過小,學生身體機能沒有預熱,無法引起學生興趣,導致學生消極對待學習。因此,在制定游戲時要正確把握好游戲強度

2.3.2游戲內容的新穎性游戲過于簡單,而且沒有新意,甚至有的是重復了好多遍的游戲,無法引起學生的注意力,導致學生沒有積極對待,失去了游戲本身的作用。因此,在組織體育游戲時一定要注意內容新穎性。

2.3.3游戲組織管理的規范性游戲規則的規范才能保證其正常運行,才能體現出游戲的公平性,對參與者起到約束作用;才能保證體育游戲安全地進行下去,降低了意外事故的發生。尤其是一些帶有一定危險性的游戲,更加要認真對待,加強組織管理。

3結論

3.1延安大學學生很喜歡在體育實踐教學過程中運用體育游戲進行輔助教學,對體育游戲的認知程度有所不同。但對體育游戲的主要作用都很了解。一年級第1學期的體育實踐課與游戲結合率非常高,剩余3個學期的選項課中采用體育游戲的較少。

3.2所有的教師都在大學體育實踐課中采用過體育游戲,準備部分采用體育游戲的教師有很多。所運用的都是比較常見的體育游戲,組織管理上相對簡單,方式比較單調,學生參與的積極性不高。

第2篇：大學實踐教學范文

物理課程從初中階段就開始設置了，而大學物理作為理工科專業的重要基礎課，關系到學生對專業知識的掌握程度，因此在教學環節的設置上更應該注重其理論與實踐相結合，增設更多的實驗和操作環節更有利于培養學生的動手能力和創新能力，幫助學生去實現知識、能力及素質的共同發展。由此可知，大學物理這門課在為我國培養專業技術人才方面發揮著極大的作用，但是隨著社會經濟的發展，我國很多高校的大學物理教學方面顯現出一些急需解決的問題：一方面是大學物理課程的課時被大大壓縮，這就使教師為了完成其教學任務在課上分給學開展獨立思考問題的時間大為減少，阻礙了學生培養自學能力；另一方面大學物理這門課的課程設置、教學方法、教學內容應用等方面改革不足，難以滿足現實的發展需要，降低了學生的學習興趣；第三是考核評價的形式、方法比較單一，難以滿足現實的需要。教師們對學生的要求僅停留在對書本內容的掌握上，并沒有進一步地對知識進行拓展，對學生創新力的開發和創新力的培養不利。綜合以上問題我們可以發現，本著提高大學物理教學質量，培養出符合社會發展要求的技術人才，將案例教學引入大學物理教學是非常有必要的，案例教學在醫學、工商管理學和法學等學科領域都有了比較成熟的經驗，其運用也較為普遍，但在大學物理教學領域還運用的比較少，需要更深入地進行探索和嘗試。

2對案例教學定義的理解及案例教學的意義分析

案例教學在不同的人群和研究領域有著不同的定義，筆者根據大學物理的特點，基于翻閱其他文獻的基礎上，對大學物理案例教學的理解為：將教學內容、教學目標作為中心點，以案例為切入點，引導學生運用已經掌握熟練的物理學知識或專業技能對案例中存在的問題進行分析、討論和理解等，并對學生的自主探索和學習加以引導，進而逐漸培養學生將理論與實踐相結合的能力和意識的現代化教學方法。

3案例教學的操作過程探析

科學合理地展開案例教學是一項系統的工程，完整的案例教學在教學環節上可以分為下面四個階段：案例庫的建設和選擇階段、案例的布置和準備階段、案例的研究和討論階段、總結和評估階段。

3.1案例庫建設選擇階段

在案例庫建設選擇階段，教師是主體。案例是對某些現實情景的描述，有著啟發性、真實性、知識性和代表性等方面的特點，它的解答方式也不進行統一要求，答案相對較為開放。教師在選擇案例時須通過對教學目標和內容進行深入研究后，圍繞教學內容的重難點及熱點知識，根據學生的特點來尋找和挑選出適合的案例。案例是案例教學的載體和核心，案例的合理選擇直接決定了案例教學的效果，因此在進行案例選擇時應該注意以下三點：一是所選的案例要與教學內容、教學目標相吻合；二是要根據學生的特點和能力層次來選擇適合學生學習、交流的案例；三是選擇的案例應該符合生活實際情況，不能脫離于現實情況。綜上可知，適合的教學案例是確保案例教學科學有效開展的重要前提。

3.2案例的布置和準備階段

有效進行案例教學，需要教師和學生兩方面都做好充分準備。對教師而言，需提前做好本學期的案例教學總體計劃，依據教學目標、內容、課時等來確定案例的個數，并確定好每個案例具體的實施日期。在準備實施案例教學時，教師需提前一至兩周布置給學生，以便學生能有充分的時間去準備。對學生來說，拿到老師布置的案例后，需要做好預習和其他相關準備工作，充分熟悉案例內容，并且自覺去查閱相關文獻和資料，對案例的大綱和重難點進行獨立思考和交流，從而獲取新的知識，為接下來的案例教學做好準備。

3.3案例的研究和討論階段

案例教學是一個教師對學生在案例中的提問進行引導、推理和解析的過程，一般分為兩種模式進行：一是圍繞課堂的教學目標及教學內容來展開的課內案例教學；第二種是針對某部分知識點而開展的課外案例教學，該模式主要是將學生分組來進行課外研究討論案例，自主學習所需要用到的知識，并結合已掌握的知識來分析、解決實際問題。

3.4總結評估階段

這一階段主要是根據案例教學實施過程中學生的表現、小組討論結果來進行總結和評估，并且為以后的案例教學進行經驗總結的階段，會根據采取的模式不同而評估方法也有所不同，課內案例教學則將學生的參與度、活躍程度以及創新性等作為依據給予評價；課外案例教學則是根據每個小組所提交上來的成員自評、互評表以及小組過程記錄表等作為依據來給予評定，并且將此作為期末學生學習成績的依據。

4結語

第3篇：大學實踐教學范文

【關鍵詞】教學改；EDA實驗；創新

隨著科技的迅猛發展，信息技術，電子技術，自動化技術及計算機技術日漸融合，成為當今社會科技領域的重要支柱技術，任何領域的研發工作都與這些技術緊密聯系，而他們的相互交叉，相互滲透，也越來越密切。電子產品始終朝著速度快、體積小、重量輕的方向發展，近年來電子產品的更新換代速度更可謂日新月異。1995年4月，中科院微電子中心已開發出0.8um的CMOS工藝，在5.0×5.7mm面積上集成了26000只晶體管、輸出管腳數為72，制成了通用的模糊控制集成塊。

為適應這種現狀，進一步縮短電子產品的設計研發周期、降低開發成本，日趨進步和完善的EDA/ASIC技術正在逐步取代傳統的電子設計方法而成為現代電子設計技術的核心；而掌握可編程邏輯器件(PLD)、專用集成電路(ASIC)與電子設計自動化(EDA)緊密結合的EDA/SOPC設計技術也已成為現代電子信息系統設計工程師的必備技能。為適應新技術的發展需要，盡快讓身處科技前沿的高校師生掌握現代電子設計中不可缺少的EDA/SOPC設計開發技術，在外事學院工學院各級領導的大力支持下，學校建立了“學生EDA實驗教學基地”。以我校工學院通訊工程專業“通信ASIC設計課題組”為技術核心，面向通信與信息系統、信息與信號處理、電子科學技術、微電子、自動化和計算機科學等多個學科方向，具有較高水平的技術起點。下面對EDA/SOPC設計課程實驗教學的成果和體會做簡要論述。并具體提出教學實踐中的改革建議。

一、建立軟硬件綜合平臺

教學實驗基地把ALTERA購買的大量高檔EDA/SOPC實驗評估開發實驗系統用于學生的日常實踐。利用EDA/SOPC實驗評估開發實驗系統，實驗室已經為學生開出了SOPC、嵌入式SOC系統設計等。為改進、提高教學效果，實現教學資源共享，EDA設計實驗室配置了豐富的多媒體教學設備，主建了局域網，隨時學生都可以下載資源、在線提交或直接與老師“face to Face”。利用這種先進的教育手段，實現多方位、多層次、多角度三維教學，教學效果得到了很大的改觀。通過學習、交流，與同行的先進經驗和設計理念產生巨大的碰撞和升華，設計開發出了具有自主版權的“ASIC系統”，并編寫了相關應用實踐輔導書。實驗系統不但用于實現了本校在校本科生的教學實踐，也為其他院校提供實踐參數和技術支持，本實驗室承擔了本校、“EDA設計”、“硬件描述語言”“EDA/SOPC設計技術”等多門課程的教學，針對不同年級的學生的基礎和特點，分別安置了不同的實驗課程是實驗報告要求。軟硬件平臺的建立必將實現了資源配置的效率最大化。

二、鼓勵相關專業師生參加實驗室、提供ASIC專題技術講座和培訓，實現以賽促學以賽促研究

多次舉行EDA/SOC/FPGA大型軟件設計的高級培訓，并且為我校師生提供EDA設計領域、工程技術領域的繼續教育，在新技術和新成果能在我校這個教學交流平臺上“平坦”進行。我校實驗教學（基地配合“可編程ASIC設計”等相關課程的教學實驗，多次在全國大學生設計大賽上獲得二等獎、三等獎。實驗教學基地還成功舉辦了校園“大學生校友杯EDA大賽”，為我校師生進行了多次EDA大賽設計的軟硬件設計與培訓；并和EDA行業協會，相關企業組織各類科研實戰活動，組織本科生參加西安交大和西安電子科技大學國內外著名專家的EDA技術講座。教學實驗基地通過各種全校范圍內的活動激發在校師生的學習和科研興趣，并由此產生了多明優秀學生獲得高校EDA大賽名次。為使得能夠推進國內EDA教育，實驗教學基地積極準備著和其他相關兄弟院校的該類專業組織聯賽，激發學生們的熱情。我校EDA實驗基地也組織各種活動豐富業余科研、開拓相關專業視野，這些活動都收到了良好效果，以賽促學，以賽促研的目的得到了很好的實現。

三、完善實驗保障體系

從全國高等院校1999年擴招以來，不論是實力雄厚的百年老校還是像西安外事這樣的民辦院校，都存在實驗資源不足的現象。但是由于許多實驗室不同程度上存在著各自為政、缺乏統一部署管理的問題，造成了部分實驗資源的閑置和實驗人員的浪費。為了有效解決這一問題，學校自創建EDA實驗室和后期的實驗基地都由專門實驗管理人員管理，管理人員負責實驗室的管理以及實驗設備的維護，確保實驗設備能在較高負荷的狀態下仍能正常運行。這在早期高校傳統實驗室教學，理論教學和實踐相互獨立，由專門的實驗人員進行實驗教學，這就造成理論與實踐很大程度上的獨立。為了給學生提供更大程度的便利，為了保障基礎實驗與專業實驗的融合，EDA實驗實驗基地除了配置微機，還配備了EDA實驗箱、嵌入式系統實驗箱以及Multisim、EWB、PAC-Designer、Labview等電路設計和相關仿真軟件，為學生們在實驗開展多門相關課程提供可能。

四、鼓勵使用綜合性實驗。

盡量能夠減少驗證性實驗，增加綜合性實驗。驗證性實驗是傳統實驗的主要實驗方式，這種式樣方式多為粗放行的實驗，主要是正對實驗器材少，學生多，指導教師缺乏。為了驗證某一定理或結論。在驗證性實驗中，學生們一步一步的按照實驗指導書來做實驗，再統一填寫實驗報告。試驗方法和過程都是完全教條的，這并不完全符合實踐中的復雜情況。這種實驗可以使學生掌握基本的實驗方法，學會正確使用儀器和操作技能，它在學生實驗的初級階段是必要的。這種實驗容易使得學生認為實踐是為了驗證理論的直觀感受，產生依賴性，失去主動性，不利于學生創造性的發揮，阻礙了學生創新意識的培養和創新能力的調高，由此，EDA實驗教學中，應該盡量減少驗證性實驗內容，相應增加綜合性實驗內容。在綜合性實驗中，學生自行查閱資料、確立實驗方案，進而進行實驗設計，教師主導地位變弱了，學生的積極性變強了。綜合性實驗能夠幫助學社真正意義上提高學生的分析能力和實際解決問題的能力，提高了他們的探索精神和創新意識。

五、總結與展望

大學EDA教學實踐是一個不斷完善的過程，我們將繼續進一步深入探索和研究。一方面，實驗室將進一步加強EDA學術交流，吸收國內外最先進的實驗方法和手，與國內外一流大學社實驗室建立溝通與交流，爭取獲得支持和幫助，建立聯合實驗室和加強互訪交流。并與廠房合作，提供教師和部分優秀學生到廠商一線的部門去參與研發生產。另一方面，采用最新的科研手段保證教學效果良好，為本科生的實驗和科研能力打下良好的基礎。建立良好的科研氛圍，讓青年教師參與擔任相關課題，帶領學生綜合提高他們的工程設計素質。也為EDA實驗教學基地發展打下堅實的基礎，在全校軟硬件教學科研人員共同的努力下，打造西部實驗基地“夢工廠”。

參考文獻：

[1]朱昌平,黃波,沈金榮,等.現代電子創新實驗中心的建設與探索[J].實驗

室研究與探索,2005,24(3).

[2]韓九強,鄭南寧.國外自動化相關學科專業教育教學的現狀與發展研究.

[3]毛欲民.EDA軟件在電子技術課程教學中的應用[J].北京:中國現代教育裝備,2007(4):57-59.

第4篇：大學實踐教學范文

【關鍵詞】大學英語視聽說；多媒體；教學模式；網絡資源

隨著經濟全球化的發展，中國與世界的接觸和合作越來越多，國際語言的學習在這種全球化的大環境下就顯得越發的重要。英語作為最常用的國際語言之一，已經逐漸融入到國人們的生活、工作、學習之中，特別是在校的大學生們，能說出一口流利的英語為他們今后就業或者學習深造都大有裨益。因此提高大學英語課堂的教學質量，激發學生們的學習興趣，培養出會寫會聽會說英語的人才已經成為各大高校英語專業發展的目標。

為了培養學生們的英語能力，教育部2004年初對各大高校提出了新的要求，“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”，此外，還大力提倡和鼓勵“利用先進技術來提高聽說能力，比如多媒體和網絡教學的應用，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”面對這些情況，英語視聽說教學應運而生。

1 大學英語視聽說教學的現狀

1.1 大學英語視聽說教學的特點

視聽教學的目的是基于計算機和課堂的教學模式，為學生們提供完整、多元、立體化的英語教學平臺，它可以利用多媒體資源模擬出一個較真實的語言環境，利用聽說材料，全面的鍛煉學生們的語言應用能力，使課堂內外教與學充分體現結合起來。

1.2 大學英語視聽說教學存在的問題

視聽說教學的初衷和想法雖然很好，但是由于實際情況的限制，導致教學過程中存在很多問題：

（1）教材單一，內容單調。目前，大學英語教材多選用外研社出版的《新視野大學英語》或者是上外社出版的《新編大學英語》，在教材的選用上比較單一固定，而且教材中所呈現的語境落后于目前大學生們所渴望了解和學習的內容。這在一定程度上降低了學生們的學習熱情，影響了教學效果。

（2）班級容量大，視聽效果較差。大學英語是所有專業的學生必須的一門課程，學生的人數導致了很多高校在師資上存在不足。在視聽課堂上，老師不能很好的和大多數學生形成互動，特別是距離老師工作臺較遠的學生，使得大部分學生只是機械的在聽，說的能力得不到鍛煉，與教學目的相背離。

（3）學生素質不一，給教學帶來一定難度。我國大學招生雖然采取統考的形式，但是很多省市都可以自主命題及制定教學計劃，這就導致了各省市考生們參差不齊的英語基礎。就目前來看，南方省市對學生們的英語能力要求較高，學生們的整體英語基礎也較好，而河北及東北等省市在高考中甚至沒有英語聽力這一項，導致了很多學生的英語聽說能力較差。這些導致了學生們進入大學后，英語基礎不一致，有的學生認為老師授課內容簡單，但有的學生卻感到困難，面對這種情況，老師們難以平衡，進而影響了學生們整體的學習效果。

2 大學英語視聽說教學探索

針對視聽說教學的特點和存在的問題，筆者進行了深入的調查研究，探索出幾點辦法，并且已經運用到了實踐中，供各位老師參考。

2.1 拓寬教材選用思路，適當引入輔助教材

英語的視聽教學目的是全方位的鍛煉學生的聽說讀寫能力，因此必須為學生們創造出逼真的語言環境，并且要貼合生活實際，跟上時展的潮流，提起學生們學習的興趣。為了達到這一目的，可以在學校規定的主流教材基礎上，為學生們選擇一些新穎的視聽補充材料。比如，當下流行的美劇等，可以截取其中的一個生活場景播放給學生聽，也可以直接播放一些時間不長的影片，一方面提升學生們的興趣，另一方面影片中的英語發音等都比較地道，而且語言上言簡意賅，還會有一些該國本土的俗語等，學生們不僅可以學習不同國家的文化，還能體會到英語的真實美感。筆者曾經美劇《迷失》作為輔助視聽教材引入到課題上，根據劇中不同場景中語言的應用，分析了語法的特點，由于該劇故事情節較好，學生們學習起來很容易，并且還進行了應用練習，取得了良好的教學效果。

2.2 分層次教學，分組管理

基于學生們人數較多，英語基礎參差不齊的情況，可以在學生們入學時組織英語分層次考試，考試內容應當全面，包含聽說寫個方面，然后根據學生們的情況進行分層次教學，由高到低一般可分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，比如對于A層次的學生可以出多留一些自主發揮的題目，著重對學生英語應用能力的培養，對于C層次的學生可以就教材上的聽說內容進行加強訓練，提高他們的英語水平。學習完一階段后可以再次進行考核，對學生重新分層次，做到公平全面的照顧。在這里需要注意的是，分層次教學要靈活運用，讓他們感受到分層次教學是為了全面提高大家的英語水平，切不可讓學生們產生差別對待的自卑心理。

2.3 利用網絡資源，展開多種學習模式

為了提高英語視聽教學效果，在教學模式上應當不拘一格，多種形式并用，比如利用網絡資源進行教學。隨著網絡技術的不斷發展，網絡資源的日新月異，現代教育正朝著網絡化和信息化方向飛速發展。網絡突破了時間和空間的限制，為學生自主學習提供了優越資源，老師應充分利用先進的網絡技術手段和豐富的網上教學資源，開展學生課外網上自主學習實踐，很好的將學生課外與課內學習緊密相連。學生可以在教師的監督指導下，靈活運用所學策略，在家中、學校機房、寢室等場所隨時進行網上自主學習。可以開發一些小項目，給學生提出要求，將學生分組，讓他們利用網絡資源，自主完成，老師進行宏觀把握和指導，項目完成后，組織學生們一起展示交流。這種做法一方面可以培養學生們的團隊意識，對今后就業有所幫助，一方面還可以培養學生們自主學習，終身學習的意識。筆者在這方面也進行了嘗試，效果良好。

3 結語

相比于傳統的英語教學，視聽說教學有著獨特的優勢，是一門真正培養學生英語技能的課程。它以語言訓練為基本宗旨，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，為學生今后的就業或者學習打下了良好的基礎。作為大學英語教師，應當在視聽說教學上多做探索，提升學生們的英語學習興趣，提高教學效果。

參考文獻：

[1]李潔.新教學模式下英語聽說教學體驗[J].中國外語，2005.（4）：53-57，61

[2]曾湘寧.大學英語視聽說課程的教學實踐與思考[J].科技信息，2009.10

第5篇：大學實踐教學范文

關鍵詞： 大學英語翻譯教學 教學內容 教學方法

翻譯能力是語言綜合運用能力的重要方面。無論是英語專業的翻譯教學，還是非英語專業的翻譯教學，都為我國翻譯人才的培養作出重大貢獻。但是非英語專業的翻譯教學在翻譯研究和大學英語教學中一直未得到足夠的重視。盡管1999年新頒布的《大學英語教學大綱》將“譯”的能力列入大學英語教學大綱，但未得到廣泛響應。然而，隨著知識經濟的快速發展，社會對人才素質的要求越來越高，“入世后，社會對科技翻譯人才的需求量已大大增加，而這些人才主要從有專業背景的理工科學生中產生。社會對翻譯交際能力的需求再也不是少數外語學院的畢業生能夠滿足了的”。［1］所以，高校的非英語專業翻譯教學的作用不容忽視。

一、開設翻譯課程的必要性與可行性

翻譯一直是大學公共英語教學中的一個薄弱環節。究其根源，主要有以下兩個方面的原因：一方面是學校在教學指導思想上重視不夠。在我國的大學公共外語教學中，一向把閱讀理解當做最重要的基本功，各級教學部門也把它作為最重要的教學環節。英語教學注重聽、說，“譯”幾乎處于完全被忽視的地位。1999年教育部新頒布的《大學英語教學大綱》首次將“譯”的能力列入大學英語的教學大綱，在一定的工具幫助下，筆譯速度達到每小時300個英語單詞左右。學生會誤認為有了字典這一工具，生詞的難題解決了，因而翻譯就不成問題了。但是，由于沒有接觸過系統的翻譯教學，絕大多數學生不了解英漢兩種語言之間的差異，不懂得翻譯轉換的技巧和規律，不知道如何應對語言中的文化問題，因而在工作實踐過程中，誤譯、錯譯等問題不斷，這不但不能促進與外國人的溝通與交流，反而會造成更多的誤解與誤會。

另一方面是大學英語教材本身的問題。目前國內流行的幾套大學英語教材，都沒有系統、全面介紹翻譯知識和翻譯技巧的獨立單元，間或穿插一點，也不過是圍繞課文開展的零星“教學翻譯”練習。這些“教學翻譯”實際上是一種造句，目的是考查學生對課文中的句型或詞匯的掌握情況。從嚴格意義上說，這種練習不是翻譯，而是一種語法詞匯的綜合練習。

可見，無論是教學大綱，還是教材安排，都沒有重視翻譯在教學中的作用。正因為這些原因，教師在課堂教學中，自然就忽視了培養和訓練學生的翻譯能力，學生本身不重視翻譯，從而導致翻譯能力欠缺。

進入21世紀以來，尤其是近幾年，大學里對學生的翻譯能力越來越重視，學生本身十分渴望獲得這種能力。根據我校的一項問卷調查，在接受問卷調查的280名學生中，其中95%的學生認為有必要開設翻譯課程。“目前翻譯教師青黃不接，一大批有名望的老教授相繼退休，在職的知名教授忙于指導碩士生和博士生，中年骨干教師外流現象嚴重，翻譯教學的重擔自然地落在了青年教師肩上”。［2］由于教師的緊缺，有些學校因此開設了關于翻譯技巧的選修課。這雖不失為一個解決辦法，但由于選修課的課時、班級人數等種種限制，因此受益的學生范圍顯然太小，無法滿足相對較大的需求。在大學第四學期開設翻譯菜單課無疑是一個兩全之策，彌補大學英語教學中翻譯教學的不足，從而逐步完成大學英語翻譯教學的改革。

與外語專業的翻譯課程相比，大學英語翻譯課程具有以下三個特點，一是教學對象為非英語專業，并且對翻譯感興趣的學生。這些學生在前三學期進一步打好英語基礎，第四學期開始形成對將來職業的大致規劃，可以更好地把興趣和職業結合起來，考量自身需求，選擇要修習的菜單課程。這樣，學生就會有興趣、有動力，對他們稍作點撥，定會收到事半功倍的效果；二是教學目的作為優化英語教育的一部分，大學英語翻譯課程是為推行素質教育而進行的翻譯教學［3］。翻譯教學可以大大減少學生翻譯實踐的盲目性，使學生盡快入門，掌握翻譯技能，為日后的進一步發展打基礎；三是教學性質是菜單必修課。由于其課程設置及有限的教學時間，該教學與外語院系非翻譯專業的翻譯教學有著質與量的差別，與翻譯專業的翻譯教學更是不可同日而語。因此，該課程在講授上要有所側重，比如可適當地側重于英譯漢的技巧訓練，而在漢譯英方面可以少用些課時等。

二、翻譯菜單課的主要內容及教學方法

（一）有針對性地選擇教學內容

盡管非英語專業學生不一定進行翻譯研究，但他們應該對中國翻譯史、翻譯的基本理論和派別有一定了解。關于“翻譯教學是否需要理論”的論題，大多數學者已得到肯定的認識。但大多數學生對深奧的翻譯理論望而生畏，因此，翻譯理論的選擇必須“精而又精”，即要緊密切合翻譯實踐，理論指導必須具有可操作性。首先應該讓學生了解翻譯的性質、標準和基本要求，其次應講授諸如增譯法、減譯法、正譯法、反譯法和詮釋法等各種翻譯技巧，以及單句和段落的翻譯方法。講解翻譯技巧所用的譯例，不宜太難，各章節后均應附有與本章節內容密切配合的翻譯練習，通過大量的翻譯實踐，使學生掌握語際間的轉換規律，提高翻譯能力。

在英漢互譯技能的講授中，不妨由段落和語篇翻譯直接切入，通過翻譯段落，培養學生的語篇意識，因為實際翻譯材料都是以篇章形式出現的。在教學內容上，可以將文學翻譯名篇、名段作為翻譯賞析；將非文學翻譯作為學生練習，進行對比分析，讓學生了解譯文優劣之處，更好地認識翻譯的本質。同時分題材探討一些實用文體翻譯，如科技與商貿文體的翻譯，更好地滿足非外語專業學生今后實際工作中的需求。

（二）改進翻譯教學方法

目前大學英語教學中涉及翻譯方面的，除課文的英譯漢外，主要是指導學生做漢譯英練習。通常的做法：先布置學生做練習，然后批改練習，力求將學生作業中的全部錯誤挑出，并逐一改正，最后講評練習，仍以改錯為主。這種針對普遍性的典型錯誤一一評析的教法不僅費時費力，而且效果不好。首先，把教學的注意力集中在糾錯上，勢必挫傷學生學習翻譯的積極性，使他們產生畏難、厭學的情緒。其次，這種教法有違素質教育的宗旨，不能培養學生主動發現問題、解決問題的創新精神和能力。這種“保姆式”的教學方法會助長學生的依賴情緒，致使他們做作業敷衍了事，認為譯錯了也不要緊，反正老師會改正。最后，這種教學法仍是教師的“一言堂”，不符合“針對學生個體自身特點”的現代教育理念，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。因此，在翻譯教學中，我們應該強調“針對學生個體自身特點”的現代教育理念，注重對學生學習過程的研究，改進翻譯教學方法。以講評翻譯練習為例，我們就應一改過去教師“包辦代替”和“一言堂”的做法，發動學生同桌互改，小組討論集體修改，將一兩名學生的作業由全班同學討論修改。這樣的教學方法不但可以拓寬學生思路，培養自主學習、自主發現問題并解決問題的能力，而且能活躍課堂氣氛，增強教學效果。

（三）增強中外文化對比內容

語言不能脫離文化的語際交流，實際上是不同文化之間的交流。在漫長的人類歷史發展過程中，各民族逐漸形成了自己獨特的民族風情和文化傳統，它們自然會反映在語言中。由于中國與英語國家的歷史背景、政治、經濟、社會、文化及價值觀等不同，原語文化和譯語文化之間存在差異，原語符號和譯語符號之間幾乎不可能在字面意義、形象意義等諸多方面形成一一對應的關系。為了使譯文和原文達到最大限度的等值，在翻譯過程中，必須做適當的處理，這是翻譯的一項重要原則。要掌握這一原則，必須了解不同文化的背景知識，了解不同文化之間的差異，文化方面的信息在翻譯中具有重要意義。美國著名翻譯家奈達曾說：“要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化。”因此，在教學中，應介紹與英、漢兩種語言相關的文化背景知識。

對于翻譯實踐來說，對比英漢兩種語言的異同，尤其是相異之處，十分重要。近年來，英漢對比研究碩果累累，出現了許多英漢對比的力作，它們無疑對翻譯實踐具有借鑒或指導作用。“倘能讓學生了解英漢兩種語言的內在差異（而不是形式差異），以及產生這些差異的文化歷史原因，翻譯實踐中，他們就會不但知其然，而且知其所以然，自覺培養譯語意識、遵循譯語表達習慣、排除原語干擾，選用譯語中最優化的表現方式，傳遞原語信文，提高譯文質量”。［4］此外，大學生應當通過大量閱讀拓寬知識面，豐富閱歷。

（四）提高學生漢語素養

在談到母語對翻譯的作用時，奈達認為，翻譯幾乎是在無意識的過程中進行的，從本質上講，翻譯應該無異于用母語寫作。［5］如果漢語功底不過關，就難以寫出好的譯文。因此，提高漢語表達能力是提高翻譯水平的關鍵。我國翻譯界前輩張培基先生曾經指出：“人們可能認為漢譯英要理解的是母語不會太困難，事實并非如此，學生在漢譯英作業中出現的錯誤往往不在外語表達能力差，而是漢語水平不高。”至于在英譯漢中，漢語的素養就顯得更加重要了。在英譯漢時，一般都認為只要對原文理解正確，用漢語表達就不成問題。但我認為非英語專業學生（尤其是理工科學生）的中文表達能力是急需提高的。教翻譯課的教師一般對學生的“翻譯腔”都有體會。羅進德先生曾指出，在學習翻譯的過程中，要是不小心讓半生不熟的翻譯腔把母語感破壞，可謂得不償失。因此，有必要花精力幫助學生認識自己的翻譯腔，這包括搭配不當、句子過長（特別是定語過長）、過多地使用副詞和連詞等功能詞（這在漢語里是能省則省）、過多地使用被動句（在漢語中則較多地使用主動句）、邏輯混亂不清、沒有將原文的隱含信息深入理解，并外化到譯語的表面層次而導致的欠額翻譯、過度發揮而導致的超額翻譯等。通過對實例的分析改正，可以使學生在以后的練習中有意識地規避翻譯病。另外，要鼓勵學生看各種體裁的作品，不斷提高自身的語言美學和漢語素養。

三、結語

大學英語教學改革的目的是完善大學生的英語知識體系，培養大學生的英語綜合應用能力。翻譯能力正是大學生英語能力的綜合體現。針對非英語專業學生的特點，開設翻譯菜單課程是非常必要，也是可行的。沒有一定的翻譯理論和技巧，僅有較強的閱讀能力或單句表達能力，是無法用翻譯實現交際目的的。

參考文獻:

［1］蔡基剛.重視大學英語翻譯教學提高學生英語應用能力.中國翻譯，2003，（1）.

［2］任懷平，孫翠蘭.翻譯課教學芻議［J］.山東外語教學，1994，（4）.

［3］鮑川運.關于翻譯教學的幾點看法［J］.中國翻譯，2003，（2）：49.

第6篇：大學實踐教學范文

關鍵詞：大學鋼琴教學；新時期；教學改革；音樂素養

一、目前大學鋼琴教學改革的必要性

近年來，隨著教育改革的深入，對培養高校學生綜合素質呼聲越來越高。現階段，各大高校紛紛開設藝術類專業，擴大藝術生招生規模，這也使得藝術類專業生源組成逐漸復雜化；各種音樂類節目、選秀的火爆，間接的提升了社會對大學鋼琴教學的關注度。鋼琴素來享有“樂器之王”的美譽，能夠很好的提高學習者的音樂素養、培養學習者獨特的審美能力。很多院校都開設了專門的鋼琴課程，經過多年探索，我國大學鋼琴教學取得了一系列成果，陸續培養出了許多優秀的鋼琴演奏者。但是，我國大學鋼琴教學尚處在探索階段，并未構建符合時代特征的教學模式。因此，進行大學鋼琴教學是非常必要的。

二、我國大學鋼琴教學存在的問題

（一）教學目標模糊

和傳統應試教育一樣，我國大學鋼琴教學依然圍繞著應付考試而進行，教學目標定位于讓學生在各種各樣的等級考試、鋼琴比賽中取得良好成績，而對鋼琴教學的教學目標認識不清晰、教學定位模糊。依舊沿襲著以往“重技術，輕素質”的教學模式，過分追求鋼琴的演奏技術以及樂曲的演奏精度，忽視了學生樂感、樂曲領悟能力的培養。時間一長，學生對這種“填鴨式”教學方式產生一定依賴，麻木地接受教師傳授的知識，模仿教師的彈奏技巧，對音樂本身缺乏自己的感悟和二次創作。這使得大學鋼琴教學與社會鋼琴培訓班無任何區別，枯燥的技術訓練無法提高學生的學習興趣，更不能有效培養學生的音樂素養以及在音樂方面的創造性。

（二）招生盲目擴張，生源質量參差不齊

目前，社會上的各種音樂類節目和選秀，使得教學觀念在商業利益的驅使下出現偏差。很多大學為擴大生源、提高學校在當地的影響力，盲目擴招，開設課程。使得生源結構復雜化，生源質量參差不齊，學生對鋼琴的基礎水平可分為三個等級：第一等級為從小接受過專業鋼琴課程學習的學生，具備一定的鋼琴知識；第二等級為進行過鋼琴興趣學習的學生，掌握了一定的樂理知識；第三等級為從未接受過鋼琴基礎培訓的學生，對基礎樂理知識尚在學習階段。學校在未了解學生鋼琴基礎的前提下，將他們放在同一班級下學習明顯是不科學的。這不利于學校根據學生成長的地域人文環境和自身基礎水平進行教學，使得鋼琴教學工作者在教學實踐中舉步維艱，對擁有較好音樂天賦的學生無法著重教學，對鋼琴基礎差的學生難以進行特殊培養。

（三）師資力量不足，音樂器材配置不完善

由于廣泛擴招，學生數量急劇增加，使得大學鋼琴教學的師資配置顯得“捉襟見肘”，許多學校在進行擴招后沒有進行后續專業教師的引進，音樂器材的購置，課程的合理安排等。這使得大部分鋼琴教學課堂時間都只能停留在理論的鞏固上，學生能在課堂上實際彈奏演練的機會很少，課堂教學的質量自然也就得不到提高。另外，鋼琴教學工作者也缺乏和學生進行一對一交流的機會，極個別家庭環境優越的學生在課外才能享受到指點教育的機會，這樣很容易導致優秀鋼琴人才的埋沒和流失。

（四）教學內容單一，缺乏針對性

信息時代的到來，世界各國，各區域之間的文化交流也日趨頻繁。音樂的地域性差異已不像過去那般明顯，多元化已成為當下音樂的價值取向以及未來世界音樂的發展趨勢。我國大學鋼琴教學在教學實踐中沒有構建多元化的教學體系，其大多注意力主要放在世界各主要流派代表作的講解之上，沒有將各地域之間的音樂文化差異，以及各地域的不同音樂風格講解給學生，擴寬學生視野。久而久之，學生便會自滿于會彈幾首名作，而非真實的注重于自身音樂素養的提高。綜上所述，我國現階段的大學鋼琴教學依舊存在著諸多問題，這些都不利于我國大學鋼琴教學質量的有效提升，同時也為我國優秀鋼琴人才的培養，優秀鋼琴文化的傳播帶來阻礙，大學鋼琴教學的諸多問題急需進行改革完善。

三、新時期大學鋼琴教學進行教學改革的建議

（一）明確新時期下大學鋼琴教學的教學目標

在新時期新形態下，大學鋼琴教學不僅要在鋼琴教學成果上有所突破，還應在教學方式、教學模式上有所創新。要超越傳統的應試為結果導向，將鋼琴教學的真正目標定位在培養為專業技術強，音樂素養高的綜合型人才上。在此基礎上，鋼琴教學工作者在教學實踐中要著重培養學生對音樂的審美能力，提高學生的音樂素養，指導學生在音樂上進行創作。其次，要注重培養學生的音樂才能，通過專業訓練提升學生的音樂表達能力和演奏技巧，鼓勵學生在課堂內外進行加強學習，即興表演等。陶冶學生情操，使之擁有卓越的音樂鑒賞力和表達力，從而體現作為鋼琴演奏者的真正價值。

（二）合理編排班級，因材施教

學校在進行班級編排時要提前分析生源結構，根據不同學生的不同背景、鋼琴基礎知識掌握程度進行合理編排，按班劃分；鋼琴教學工作者在教學實踐中要以學生為中心，在充分了解學生基礎知識掌握程度的前提下開展教學工作，做到因人而異、因環境而異；對于鋼琴基礎好的班級，注重學生對演奏文獻的情感把握，鼓勵即興創作；在鋼琴基礎較差的班級，適當較少教材中難度較高的演奏文獻，合理編制適合本班學習的教材，優化課程設置，充分挖掘學生潛能；課堂上，避免一言堂的情況，多與學生溝通互動，激發學生學習熱情。

（三）加強師資力量，優化設施配置

學校要加大對師資力量引援、音樂器材配置的投入。引進一批高素質的鋼琴教育者，可在學校官網開通優秀教師個人專欄，學生可通過課外上網與優秀教師進行溝通，解決學生在學習中遇到的困難，幫助學生成長。合理編排課程設置，對于缺乏鋼琴的學校，可將鋼琴教室于課外時間開放，使得學生有機會將課堂所得理論知識用于實踐演練中檢驗自身掌握程度。這里補充說明，為保證器材的完整性，可要求學生憑學生證進入鋼琴教室，鋼琴同一編號，學生演練完成后檢查器材，確保器材完好無損。

（四）豐富教學內容，開拓學生視野

當今社會，各地區各民族之間的交流日趨頻繁，伴隨而來的是信息的多元化以及音樂元素的多元化。文化的多元化與音樂的多元化之間相互提高，對鋼琴的演奏變化也產生了深遠影響。在傳統的鋼琴教學中，課程內容的設置多為歐洲經典古典音樂作品，如肖邦、貝多芬、李斯特、斯特勞斯等的作品集，而對其他歐洲民族音樂和世界民族音樂中的鋼琴內容則少之又少。這很大程度上限制了學生鋼琴學習的涉獵范圍，學生在反復演練與彈奏中難免會產生厭學情緒，這些都不利于鋼琴教學的有效開展。因此，在教學實踐中適當安插一些非主流形式音樂或時下熱門流行音樂鋼琴譜的音樂文獻，通過學習這些來自不同國家不同領域的鋼琴曲目，讓學生對比其中的文化差異和旋律區別，使學生的視野得到拓展，技藝得到鍛煉，音樂的理解能力和表現能力也將得到提高。

（五）大學鋼琴教學方法的創新

總結國內外的教學經驗可得知，在所有科目的教學實踐中，學生學習的主動性顯得極為重要，鋼琴教學也是如此。大學鋼琴教學改革要轉變學生的學習方式，由傳統的教師灌輸性、傳繼性學習轉變為學生探究性學習、創新性學習。在教學過程中，鋼琴教育工作者可采用課堂提問、問題提示、現場示范等多種啟發式教學方法，集思廣益、拓寬學生思維。增強學生發現問題、認識問題、解決問題的能力從而達到良好教學的目的；在教學方法運用上，鋼琴教育工作者可借用現代先進的多媒體技術，改變傳統的口傳身教模式，運用鋼琴曲音影播放、鋼琴現場演奏視頻等多媒體手段，使課堂教學變得更為生動，提高學生的學習興趣；此外，在課外學校可安排組織鋼琴演奏比賽，并邀請著名鋼琴演奏家作為評委，比賽過程中學生不僅可獲得實戰經驗，還可接受著名專業導師的指導，在表現自己和模仿偶像的心理因素驅動下，學生必將利用大量的課外時間不斷充電，積極備戰。這樣，就充分調動了學生學習的積極性，對學生良好現場心理素質的鍛造也起到了積極的推動作用。

四、結束語

事物的發展本身就是不斷發現問題并解決問題的過程，通過分析現階段我國大學鋼琴教學存在的問題，不難發現：在社會飛速發展的新時期，教學目標不清晰、生源結構的復雜性、教學內容的單一、音樂節目的商業性和音樂的多元化等許多問題在阻礙現代大學鋼琴教學改革的同時也對鋼琴教學新模式的形成起到了一定的推動作用。因此，首先要在思想上接受目前大學鋼琴教學模式不完善的現狀，其次要對實現大學鋼琴教學改革充滿信心。在教學實踐中，必須與時俱進，解放思想，打破傳統陳舊理念與經驗主義，將教學過程中遇到的問題進行深入分析與研究，秉持教育改革要服務于教育教學的理念，探索出新時期大學鋼琴教育的新道路。而作為站在教育戰線第一線的鋼琴教學工作者，應不斷提高自身音樂素養、專業知識技能，接收和學習新的教學理念，樹立符合新時期發展規律的教學目標，以學生為中心提供廣泛交流與學習的平臺，培養學生學習的積極性與創造性，為逐步實現我國大學鋼琴教學改革貢獻自己的力量。

參考文獻

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[4]于巧琳.現代鋼琴教學中的問題與改革方法分析[J].教育教學論壇，2013，2：27-28.

第7篇：大學實踐教學范文

既有較高的理論水平，又能掌握熟練的操作技巧的“雙師型”教師，是高校各類專業實踐教學實施的必要保障。提高實踐教學質量要有一支實踐技能過硬的專業教師隊伍。各高校要鼓勵實踐教學指導教師積極參加國內相關職業技能培訓，通過各種技能培訓獲取職業資格證書，如國內律師資格職業證書、會計資格職業證書、高級護理師資格職業證書等。實踐教學指導教師還要力爭通過權威認證機構授權的國際證書考試，并獲取證書。如美國CISCO的CCNA、CCNP認證考試、加拿大注冊會計師認證考試(CGA－Canada)、美國項目管理專家認證考試(PMP)等。各高校要增加實踐教學指導教師，使教師能有時間手把手地指導學生，提高學生動手實踐能力。鼓勵高水平教授參與實踐教學并對實踐教學教師、實驗技術人員進行培養和指導，提高他們的技術水平。

2加強實踐教學的硬件建設

實踐教學的硬件建設應從實驗條件方面(包括實驗室建設、實驗室開放、實踐教學基地建設等)、實踐教學方面(包括課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計(論文)等)。

2．1實驗條件方面

實驗條件的完善、實驗設備的齊全是保證實踐教學的必備條件之一。完善的實驗條件要注意加強實驗室建設、實驗室開放、實踐教學基地建設等幾個方面。(1)實驗室建設各高校要重視實驗室的整體規劃、實驗室建設任務。實驗室建設得好壞將直接影響到學校的辦學水平、辦學層次，最終影響到學校的發展和招生情況。學校領導要從思想上高度認識實驗室建設任務，加大對實驗室投入的力度。高校分管實驗室的校(院)領導要親自抓，認真做好實驗室建設調研工作，傾聽實踐教學指導教師的意見，哪些實驗室應該建，哪些實驗室不應該建，要充分論證，做到科學規劃、合理布局、不盲目建設。高校實驗室的建設經費應向重點學科、重點實驗室、以及實驗設備利用率較高的實驗室傾斜，下撥的資金不能挪用。以重點實驗室和重點學科建設為突破口，并為重點學科實驗室購置知名廠家的一些高端儀器設備，從而提升實驗室的整體實力。要整合各學院(系)相近學科實驗室，該合并的實驗室一定要合并，實現資源共享，提高實驗室設備利用率［4］。(2)實驗室開放實驗室的開放是一種新的實驗教學模式，是高校實驗室改革發展的大趨勢。實驗室的開放能夠有效地提高儀器設備的利用率，有利于提高學生的實踐能力和創新能力，有利于充分調動學生的學習興趣和學習潛能［5］。實驗室的開放需要有強有力的保障措施，首先，制訂一系列不斷完善實驗室開放管理和運行制度，(如《關于實驗室開放管理辦法》、《實驗室開放安全管理規則》、《實驗室開放的儀器設備管理及使用方法》、《事故責任與損壞、丟失賠償制度》等等)，以確保實驗室開放秩序和規范管理。其次，學校應增加開放實驗室運轉資金的投入，用于儀器設備維護、補充開放實驗所消耗的材料，以及指導教師和實驗技術人員補貼等。實驗室也要利用自身的條件和資源對外開放，獲得一些經濟效益，來緩解實驗室經費不足狀況。再次，對現有實驗指導教師及時提供進修和培訓的機會，提高自身的業務素質，保證實驗室開放正常順利地進行。學校還應從政策上保證實驗人員的工作積極性，提高實驗指導教師待遇。(3)實踐教學基地建設實踐教學基地是承擔實踐教學、實現實踐教學各個環節的重要場所，又是提高教學質量和增強學生動手實踐能力、創新能力的根本保證，是實踐教學體系的重要組成部分。高校要加大對實踐教學基地的建設投入力度，依照制定的建設規劃，有計劃地加強校內和校外實踐教學基地建設，實踐教學基地建設的成功與否，直接關系到實踐教學的質量。校內實訓基地，是培養學生實際動手能力，加強各單項實訓與部分綜合實訓的第一場所。校外實踐教學基地，必須采用校企互利互惠、雙向受益的“雙贏”合作機制建設，進行有組織、有章程的管理，走共同建設、共同發展的道路［6－7］。學校應積極主動尋求校外大型國有企業、私營企業和科研機構等企事業單位作為共建教學基地，校外實踐教學基地實行掛牌制，與合作單位建立長期、穩定的合作關系。

2．2實踐教學方面

要充分認識實踐教學在大學生人才培養中的地位，認真做好大學生在課程實驗、課程設計、專業實習、畢業設計(論文)等實踐教學環節的管理并要建立實踐教學量化考核標準。(1)課程實驗課程實驗是配合理論教學而設置的，大學生除了具有扎實的專業理論知識，還要具備嫻熟的實驗技能和嚴謹的科學精神。課程實驗應及時地把新儀器設備、新操作規范、新實驗步驟及新技術等反映到實驗教學中來，通過開設各種不同類型的課程實驗，培養大學生實驗技能，提高大學生課程實驗熟練程度及實驗技巧，增強大學生的學習動力。課程實驗應包括實驗名稱、實驗目的、實驗設備、實驗步驟、結論等，要盡量減少單一性、演示性、驗證性的實驗，增加綜合性、設計性、創新性的實驗［8－9］。例如，計算機操作系統這門課程“不同Windows操作系統互訪的實驗”，首先要查找資料，通過查找資料知道不同操作系統不能互訪的主要原因有哪些(如:Guest來賓用戶被禁用、相關網絡服務未啟動、操作系統自帶的防火墻沒有關閉等)，找到原因后設計、制定課程實驗方案，根據實驗方案完成儀器設備的連接、設置等實驗操作步驟。(2)課程設計課程設計是在理論教學和課程實驗完成后，根據課程的內容、特點及要求設計出的綜合性創新實驗，是學生將理論與實踐相結合的課程設計應用。課程設計這類實驗要注意培養學生的綜合應用能力、實踐能力、創新意識能力和參與科研的能力，經過這種全過程的課程設計鍛煉，大學生的動手能力、設計能力和創新能力都有很大提高。比如園林效果圖制作設計，在完成這一設計任務的過程中，首先到現場進行實地考察、測量，跟業主進行交流，征求業主意見，看業主有什么特殊設計要求等，第一手資料收集回來后，進行數據整理、歸納、構思，查找有關園林設計資料等，用畫筆勾畫出園林效果草圖，拿出設計方案，最后在計算機上用CAD、Photoshop、3dsMax等3個制圖軟件進行相互配合畫圖，一幅精美的園林效果圖就呈現在眼前。(3)專業實習專業實習要結合本專業課程教學，定期組織安排學生到實習基地實習。讓學生帶著本專業的任務、要求參加實習活動，實習任務結束后要求每一個學生都要寫出一份實習報告，總結實習后的收獲體會。實習報告的內容要包括:實習題目、實習目的、實習內容等，任課教師要給每一個實習學生寫出評語，點評學生實習情況及實習報告內容不足之處，讓學生珍惜和重視專業實習。通過專業實習能鞏固學生的專業理論知識，提高學生動手實踐能力和技能。專業實習基地建設的面要廣，要充分體現該專業的應用和對口，如:園林專業學生要到園林綠化公司或到城市規劃設計院實習，法律專業學生要到律師事物所或到司法局實習，計算機專業學生要到計算機硬件、軟件開發公司等相關部門去實習。(4)畢業設計(論文)畢業設計(論文)是完成全部教學計劃達到該專業培養目標的一個重要環節，是大學生在大學期間完成學業對所學專業知識去解決實際問題的能力檢驗［10］。畢業設計(論文)的質量能體現學生的專業知識扎實程度、知識面寬窄、思維方式等方面，它對培養學生的創新意識、創新能力、提高學生綜合素質具有重要的作用。選畢業設計課題(論文)應注意以下幾點:①要體現本學科的特點，和本專業要有緊密的聯系。②選畢業設計(論文)題目要和指導教師及時溝通，征求選題建議。③選題要圍繞本學科的理論、發展和最新的話題去研究、去探討寫論文，寫出亮點來。④選題要便于學生發揮，突出主題，進而達到畢業設計(論文)的要求。在畢業設計(論文)的過程中，學生要查閱大量的資料，要對資料進行分析和綜合優選。畢業設計(論文)完成后指導教師要組織學生進行論文答辯，查找不足，及時糾正。

3結語

第8篇：大學實踐教學范文

關鍵詞：教學原則；綜合創新能力；培養模式；課堂教學

中圖分類號：G642.421     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0022-03

教學是人才培養的重要環節與過程，其質量高低將直接影響到學生的成長。[1]現在由于種種原因，在考核教師時偏重教師的研究成果，至于教學是否優秀一般不當做一回事。教師普遍承受研究成果的壓力，教學只能看作次要任務，將本職的教學工作置之度外，如缺課、調課、課前作準備或課中空談闊論，形成了一種歪風，嚴重影響了教學質量。

一、教學是教師的本職

對于一所學校，無論其性質、層次如何等，教學都是首要任務。家長將孩子送到大學接受高等教育，總期待他們學到一些核心價值、治學方法以及將來就業所需的專業知識。教師是一種社會角色，同時也是角色的承擔者，是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。

韓愈曾言：師者，所以傳道授業解惑也。教師的本職就是用淵博的知識教育學生，用崇高的品格影響學生，用正確的價值引導學生。作為一名教師，不管學術成就有多大，社會聲譽有多高，教書育人始終是本職，三尺講臺才是實現人生價值的舞臺。

黨的十報告指出，“大力促進教育公平，合理配置教育資源，著力提高教育質量，加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”。對教師提出了嚴格的要求與工作目標。然而，功利主義日益侵蝕著教育肌體，在當今對教師考核的機制前提下，不少教師熱衷于考核體系中有項目與指標，而將教學作為“副業”，長此以往，絕非幸事。沒有師德的規正便會迷失在過度追求利益與金錢的泥潭里，教學也將成為一種形式。

二、大學教學的指導思想

學生來到大學，如何去面對教學，教師如何在教學過程中去引導學生積極地思想、主動地學習，這些都是大學教學必須探討的基本問題。“教書育人”是公認的大學教學指導原則，關鍵是在具體的教學過程中要遵循“教學-學習”關系的客觀規律，將這一原則加以落實。大學教學的指導思想可以用圖1表示。

從圖1可以清晰地看出大學教學指導思想的三個環節及相互之間的邏輯關系。在大學教學過程中，要正確認識與理解教學主體（教師）與客體（學生）的關系、相互作用與實施效果。對于教學的理解有各種各樣，可以形象把教學比喻為銷售商品，只有有人買入時才是賣出。教學（教與學）的這種關系如同買與賣的關系。

“教-學”是兩個主體（教師與學生）的統一關系，教學就是要探討這一矛盾的統一體，就是要諧調、發展這種關系，使教與學的關系平衡發展，學生能夠獲得應有的商品價值，成為有用之才。通過教學就是要擴大教學的質和量，同時應注意“學習是學生必須親自做和為自己做的事”，教學就是要引導學生自主學習。

在大學教學的指導思想上，首先是知識的學習與積累，這是大學教學的前提與基礎，學生沒有一定的知識學習與積累就無法進行有效、自主的學習。要認識到大學生進入大學已經有了一定水平的知識積累，已初步具有自主學習的知識平臺，因此在教學過程中絕不能沉陷于知識的傳授，而是讓學生如何正確地認識自己的知識積累與自主的擴充知識平臺。其次，思維、方法的訓練是大學教學的重點。大學生正處于思維、方法形成期，在教學過程中要能夠啟發、引導學生主動體驗學習過程，有意識地培養自己的思維模式與工作（方法）。可以通過課程教學、案例分析、調查研究等方式進行思維模式與工作（研究）方法的訓練。最后，大學生綜合能力的形成是大學教學的最終目的。只有具有能力的人才能適應時代的變遷，立足社會，成為有用之才。在教學過程中，要能夠以工程教育為主線，通過各種實驗、實習、實訓、設計、研究等過程，將理論知識、思維模式、工作（研究）方法有機結合，達到綜合能力的培養。

三、在教學中培養大學生綜合創新能力的基本過程

大學生綜合創新能力的培養是一項復雜的系統工程，要在大學四年的教育培養過程中逐漸形成。[2]通過多年教學的研究與總結，在教學過程中培養大學生綜合創新能力的基本過程模式可用圖2表示。

1.提出問題

提出問題是學習、做事、從事研究、進行生產、創造等活動的起點。自然界、人類社會復雜多變，充滿無限的未知，需要人類不斷去提出問題，不斷地詢問這是什么、為什么，只有這樣人類認識才有不斷進步的動力。

在大學四年的教育培養過程，要特別注意鼓勵學生的“逆反”精神、“好奇”心理，培養學生要有懷疑和批判的意識，使學生在他所進行的學習活動中勇于和善于提出問題，形成提問題的習慣，鑄就提問題的能力。

2.解決問題的思想與方法

提出了問題，如何解決要有解決的思路和辦法，就是通過研究性的學習尋找解決問題的“方案”和“途徑”，也稱之為解決問題的“設計”。這種“設計”是一種模擬解決問題的“紙上談兵”，要受到設計者自身知識、智能、經驗、心理等主觀因素和自然、社會、環境等客觀因素的綜合影響。在研究性學習中要遵循“具體的自然、社會現象抽象出問題思維中的設計社會現象的提升”這一過程，不斷循環改進。

啟發與討論式教學是進行研究學習的有效手段，設計啟發的原點，誘導學生的積極思考與討論，構成不斷循環、螺旋上升的學習過程。在教學過程中要求老師能夠從具體的客觀感知事物出發，應用事實、語言或者其他表達方式進行啟發、引申，誘導學生進行主動的思考與積極的討論（包括自我討論和交互討論），從而使學生的思維方式產生質的飛躍，同時在意識、情感、意志、思維方式和價值觀產生內在的變化，形成“設計”解決問題的潛能。

3.解決問題的過程

解決問題是上述兩個過程的具體應用與升華。提出了問題，尋找到解決問題的方法，但決不是問題的最后解決。在解決問題的過程中還會遇到許多新的情況和新的問題，需要不斷修正與完善解決問題的策略和方法，在這個過程中有時需要堅強的意志和鍥而不舍的精神。在大學教育中要清楚地認識到培養、教會學生經受問題解決過程的磨煉是十分重要的。只有通過這個磨煉過程，學生才能體會并感悟提出問題、尋找解決方法與解決問題之間的邏輯關系。工程應用型創新人才就是能夠在不同的、變化的環境過程中創造性地解決生產（工作）問題。

4.體驗成功解決問題的頓悟瞬間

從量變到質變就是事物發展過程中的一個拐點，這個拐點的到來是事物發展過程的積累、成長，也是另一新過程的起點。在人才培養過程中就是通過知識、技能、經驗的積累，加上主體自身的能動作用，生產一個個不斷上升的拐點，最終使學生成長為具有綜合能力的人才。

解決問題需要知識、技能、經驗的積累和主體自身的能動作用，成功解決問題的頓悟瞬間就是一個上升的拐點。學生能否抓住并主動體驗成功解決問題的頓悟瞬間，是人才培養教育的關注點，要培養學生主動體驗這一拐點的意識，并不斷強化這種意識。

5.建立自信心與新的目標

自信心是創新的基石。自信決不是盲目自大，也不是閉關自守，而是通過上述4個過程的教育培養形成的一種良好的人格心理特征，這種人格心理特征是工程應用型創新人才的必要條件，是大學生走向社會、走向成功、奉獻社會的心理保障。在大學四年的教育過程中，要通過課堂教學、實驗環節、社會實踐等過程培養學生形成具有自信心的良好人格心理特征。

大學生綜合創新能力培養的基本過程是一個系統、閉路、持續改進的教育活動過程，這一過程可以應用于教育過程的任何環節，對教育活動具有顯著的指導性與規范性。在具體實踐時，可根據實施的客觀體靈活展開，即使是一個知識點的講解也可以加以應用。

四、課堂教學的實踐

1.教材的正確、合理使用

教材是課堂教學的重要依據，教師要能夠依據教材，根據課程教學大綱的要求，對講課內容進行編排，也就是對教材的再認識過程，并用有效的方式表達出來。

現在存在一種現象，課堂教學就是教師在向學生讀教材，這樣的課堂教學有何意義？使用好教材，教師必須做到：第一，對教材的深刻理解。正確認識與理解教材是做好課堂教學的前提，特別是青年教師，他們對教材的依賴性很大，如果這一環節做不好就無法進行有效課堂教學。第二，對相關資料的收集與積累。上好一節課僅僅依靠一本教材是不夠的，教師要能夠挖掘相關的資料與信息，并在日常教學過程中收集、積累，形成課堂教學的資源庫，達到“要給學生一杯水，老師要有一桶水”的效果。第三，對現場工程實際的了解和案例積累。課堂教學的目的是人才綜合能力的培養，如果僅僅是課本到課本就無法培養出工程應用創新型人才。課堂教學也需要工程背景與案例分析，教師必須首先充分掌握工程實際與豐富的案例，才能使課堂教學理論聯系實際，實際促進理論發展。

2.課堂教學的內容組織

課堂教學內容的組織是課堂教學的基礎與核心，就是依據教學大綱的教學目的和要求，對講課內容進行編排（也就是對教材的再認識過程）并用有效的方式表達出來。

在課堂教學內容的組織過程，教師要充分閱讀相關參考資料（包括教材、參考書、期刊論文、網絡信息等），經過教師的歸納、分析、處理與思考，最終通過教案、講稿、課程PPT等方式反映。

3.課堂教學的講課方式

課堂教學的講課方式可歸納為“精讀、講解、闡釋”。精讀，即有選擇性地進行精讀（如重要定義）；講解，就是將教材的書面語言表達轉換成與學生交互的口頭語言表達；闡釋，就是把教材的重點細化、引伸與擴展，特別對專業課，要通過“闡釋”的方式把教材的理論、思想和方法浸透到工程實際中，使學生在聽課中能感受到理論、思想和方法對實際工作的指導作用。在課堂教學中這三個方面是相輔相成的，只有這三者有機地結合才能達到良好的課堂講課效果。

4.課堂教學的有效交流

課堂教學是師生雙向互動交流的動態過程，是信息傳遞、接收、反饋、修正、新一輪的傳遞過程。教師要能夠有效把握與控制這一交流過程。交流的方式有多種形式，如語言、眼神、各種表情、各種肢體語言等，這些都是教師的教學基本功。

語言是課堂教學最基本的交流，教師要能夠正確把握教學語言，能夠把教學內容用生動、活潑、簡練、有趣的口頭語言表達出來。

眼神是課堂教學交流的靈魂，讓學生感受最為深切的莫過于教師的眼睛。毫不過分地說，教師的眼睛是塑造學生心靈的刻刀。在課堂上，教師的眼睛是所有學生目光的焦點。教師眼中透出的情緒，猶如交響樂團指揮手里的指揮棒，不僅能夠表達教師的意圖，更會讓學生的情緒隨著教師的眼神變化而變化。

各種表情是課堂教學交流的催化劑，教師的各種表情變化對于學生的聽課情緒發揮重要的引導作用，對加深課程的理解有著獨特的作用與效果。

肢體語言是課堂教學交流的重要方式，表達無聲勝有聲的特殊效果。教師良好的肢體語言不僅可以準確傳達教學內容，還給人以美的享受。

不同類型的課程，其交流方式是有所不同，教師應結合課程特點開展積極的教學方法研究，提高課堂教學的效果。

五、思考

教師的天職是教學，教學是人才培養的基石。做好教學要舍得花時間、精力去奉獻，不為社會的浮燥而浮躁，不為別人的聒躁而聒躁。教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每本作業，靜下心來與每個學生討論，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自身的教學。

同時，教師在教學過程中要善于“寫作”，要記錄自身教學的一言一行，記錄學生的思想、行為的點滴變化，記錄透過現象的理性思考。通過細細品味教學中與學生的分分秒秒，品嘗其中的樂趣，品味其中的意義，使自己在教學過程中不斷成熟。

參考文獻：

第9篇：大學實踐教學范文

關鍵詞：大學英語B；網考；開放教育；教學策略

一、引言

根據《教育部關于開展現代遠程教育試點高校網絡教育部分公共基礎課全國統一考試試點工作的實施意見》的精神，中央電大從2006年開始，在全國電大全面展開《大學英語B》全國統考，即網考，要求所有非英語專業本科學生參加。根據“大學英語（B）”考試大綱的要求，英語網考旨在全面檢查現代遠程教育所有非英語專業的學生綜合運用英語聽、說、讀、寫各項技能的基本能力。考生應掌握基本的英語語法知識和詞匯，具備運用不同的閱讀和聽力技巧獲取信息的能力以及用英語進行口頭和筆頭交際的基本能力。考試內容分為語法、詞匯、交際能力、閱讀和寫作五部分。可是近年來電大系統學生的網考課程《大學英語B》成績及格率的確不甚理想。

二、學生基本情況分析

從我校對本科學員的問卷調查中所反映出的普遍問題主要有：

1.工學矛盾突出

電大本科學員大多為在職從業人員，由于邊工作邊學習，學習時間與精力投入有限，面授輔導課的出勤率低。

2.英語基礎都比較薄弱

學生雖然已完成大專階段的學習，但由于受到工作及年齡等方面因素的影響，通過課程考試已有一定的難度，而網考的要求更高，難度也相對加大。

3.缺乏一定的英語學習興趣和方法

對通過英語網考缺乏自信心，部分學員對考前輔導效果持悲觀態度，認為考教分離，即使參加英語輔導，也不一定有立竿見影的效果。

4.網上輔導資源利用率低

網上媒體資源點擊率不高，不能堅持網上學習，自我控制能力不強，部分學員無上網條件。

5.大多數學員仍有較強的學習愿望

希望能夠在工作中使用英語，提升職業發展能力，盡可能地努力克服各種困難，力爭取得良好成績。

三、英語網考教學及對策

面對這些現實情況，輔導教師需要進行全面深入的思考，比如，如何提高其學習興趣和動力？如何指導學員有效利用網絡資源和網上教學來減少工學矛盾？如何幫助學員掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣等等，諸如此類的問題需要教師針對學員的實際問題制定行之有效的教學方法和教學策略來組織實施教學，提高教學質量。筆者從教學實施和教學實踐兩方面來研究和探討了電大英語網考教學對策。

1.整合優化教學資源，提高利用率

目前，大學英語網考資源比較豐富，形式多樣。（1）文字教材，如《開放英語3》《開放英語4》《大學英語（B）網考直通車》歷年試題。（2）網絡資源，如《開放英語3》和《開放英語4》網絡學習系統光盤、各級電大的網上輔導資源。但教學資源不是“有就靈”。學員通過網絡能夠獲得大量知識，但由于自身經驗和知識水平的局限，在大量的信息面前常常會束手無策，不知如何取舍；因此，教師應憑借自身的閱歷、經驗、知識優勢，辨別、篩選相關信息，幫助學員按照科學的規律進行自學。例如，《大學英語B》歷屆試題學員聽完老師串講后仍然感覺比較困惑，認為題目多，題量大，如同大海撈針，為此筆者改變了每套試題的串講模式，將語法知識點進行歸納整理，分類講授，同時列舉試題和模擬題里的相關題目作為例句進行練習，學員因而覺得條理清楚，記憶深刻。再如，學員普遍反映作文難寫，為此筆者將作文范圍進行分類，編成了愛好類、記敘類、節假類、學習類、信函類等，每個類別編寫了一些常見話題的寫作范文，滿足了學員寫作學習的需要。

2.有效利用網上教學，夯實學員語言功底

語言功底直接決定著考生英語能力水平的高低。詞匯和語法是英語基礎最核心的部分，能否通過英語各級水平考試也在很大程度上取決于考生的詞匯量和語法基礎。英語教師應當從中央電大公共英語課《開放英語3》開始，就有意識地利用網絡教學平臺去幫助學員夯實語言功底，為《大學英語B》奠定一定的英語基礎。筆者在我校教學平臺大學英語（B）的教學輔導欄目中上傳了大學英語（B）考試大綱和網考詞匯表、詞匯練習、語法分類練習、綜合練習等，并每月定期及時更新；在在線測試欄目中上傳了自測題，學員做完后電腦當即判卷給分；在課程討論區了測試題，要求學員完成，并及時批改學員提交的答案。對于那些不能來參加面授輔導課的學員也可以很好地完成這些學習。語言功底的增強不是一夜之間就可以達成的，教師應遵循英語語言的學習規律，將面授輔導課和網上教學有效的結合，反復地操練詞匯和語法基礎知識，堅持不懈，幫助學員逐步提高語言功底。

3.提高多媒體網絡教學環境下面授輔導課的效率

面授輔導課在開放教育教學中占有重要地位，是學員接受教師講授知識的主要來源方式。多媒體網絡技術的發展，使得面授輔導課的效率大大提高了，因此教師應充分利用好多媒體網絡教學技術環境，有效發揮面授輔導課的作用，力爭在有限的課時內，提高輔導知識的容量和質量。面授輔導課需要教師在課前做好充分的準備工作，精心設計好教學課件，為此教師需要提高自己的課件制作技術水平，認真鉆研考試大綱，仔細編輯整理精選歷屆試題及考試指導書中的模擬題，教學課件既要具有科學性，又要具有藝術性，只有科學性和藝術性兼具的多媒體課件才能發揮出它豐富多彩的動態傳播作用，使面授課變得聲色并茂，使語言知識點變得生動活潑，提高了學員的學習興趣，優化了教學效果。