多元智能教育精選(九篇)

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第1篇：多元智能教育范文

一、 多元智力理論為新課程改革提供了理論支持

多元智力理論對傳統的智力理論主要實現了以下兩個突破:第一,智力不再是傳統意義上的以語文和邏輯為核心的智力,而是我們今天的素質教育所強調的實踐能力和創造能力;第二,智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力,而是多種智力平行發展,每種智能都具有同等的重要性,彼此互補、統籌運行。這給我們現在正在實施的新課程教學改革提供了幾方面的有益啟示:第一,把智力定位為解決問題的能力和在解決問題中展現的創新能力,為我們的基礎教育課程改革提供了方向即如何來評價一個學生的個性發展:我們的學校和教師再也不能光憑分數來衡量學生,我們在教學過程中一定要把培養學生的實踐能力和創新能力作為核心,重點培養并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力;第二,把智力置于特定的文化環境之中,為我們今天的基礎教育課程改革提供了新依據――我們的智力觀和智力培養觀或課程觀、教學觀應該是與時俱進、因地制宜、因人而異的;第三,把智力結構看做是多維的和開放的:我們的課程改革應該保證學生真正意義上的全面發展,不能只圍繞著某幾種智力設置課程,把“副科”當做可有可無的點綴,而是應該使我們的課程保證學生的多元智力都得到有效發展,使我們對教育方針的學習變為實實在在的課程;第四,把每一個體的智力結構看做是差異性的和個體化的:我們的教育應該在保證學生全面發展的同時,關注并培養和發展學生的優勢智力領域或特長,使我們的教育成為發現差異、因“才”施教、培養特長、樹立自信的教育。愛迪生、愛因斯坦的經歷表明,許多有天賦、有才能的學生被我們視作不合格的學習者。這就產生這樣一個問題:智力測驗或任何形式的標準化測驗是否公平?答案無疑是否定的。依據多元智能理論,我們必須改變對特殊群體孩子的偏見,認識到每個兒童都是最優秀的,個體間的差異是一種可利用的資源;更重要的是,要改變傳統的單一紙筆測驗方式,樹立多元化和情境化的評估觀,使得每個學生都能通過適合其智能特點的途徑在自然的情境下展現自己的知識和能力。

二、 警惕走入誤區、實行拿來主義

多元智力理論是美國哈佛大學教授霍華德?加德納針對美國教學現狀提出的,到目前為止已經經過了20年的時間。我國目前在多元智力理論的研究方面雖然已經積累了一定的基礎,但對于如何在實踐中真正開展和落實這樣一種蘊涵重要價值的理論,還沒有深厚的底蘊,略嫌心有余而力不足。如果盲目接受倡導多元情境化的教學,在實踐中最容易走入的誤區之一是華而不實。在近幾年的觀察中,我發現大多數教師設計教案的初衷是好的,但是在實施過程中經常會出現“情感目標”設計不恰當或偏離課堂教學目標,單純為滿足所謂“情感目標”的情況。而且“誤把動作當智能”,教學活動只要是用了圖畫就是空間智能,只要有背景音樂就成了音樂智能,為了“討論”而要求學生展開“討論”,甚至“種了人家的田,荒了自家的苗”。其實,多元情境化的教學方法,并不是多元智能理論首創的,長期以來老師們多用來作為激發興趣的手段。而多元智能理論在此基礎上又賦予它新的功能:其一是為因材施教服務,其二是為深刻理解而教。多元智能理論創始人加德納認為,任何一個重要的復雜的概念都可以運用多種方式來理解和表達,多元情境化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的復雜的概念服務的。對多元情境化教學功能的重新定位,有助于避免走入誤區,把樂玩誤當樂學。在實踐中容易走入的誤區之二是將會學與學會相對立。在貫徹素質教育的初級階段,在我國教育界一直在流傳一句話:從學會轉變為會學。的確,“授人以魚不如授人以漁”,但是,這二者絕不是非此即彼的關系,需要完全改變教育程序,由一端轉向另一端。多元智能理論強調教學必須關注學生如何思考,也就是會學。但是,它所謂的“會學”的標準是能夠運用知識來解決實際問題,這不就是“學會”了嗎?這一理論將“會學”與“學會”辯證地統一起來了,值得我們借鑒。在實踐中容易走入的誤區之三是機械地理解、盲目地崇拜,將研究性學習的優越性絕對化。加德納在強調研究性學習的重要價值之后,卻語重心長地告誡道:世上并沒有醫治教育百病的靈丹妙藥,也沒有通向知識高峰的平坦大道。有的知識需要背誦,那就應該背誦;有的知識需要計算,那就應該計算。各種教學方法都有其獨特的作用,教學方法應該是多元的,而不能認為研究性學習能一勞永逸地解決當前教育尤其是農村中學教育的所有問題。

三、 多元智能理論對教師的要求

(1)教師由知識傳播者轉變為學生學習的參與者、引導者。千百年來教師都履行著“傳道、授業、解惑”的職責并以此為自豪。多元智能理論認為,教師不再是知識的權威和輸出源,而是和學生一起探究知識、應用知識的參與者、引導者。每個個體的智力特點和表現形式是不同的,學習類型和發展方向是有差異的,這就要求教師改變原有單一的接受式教學方式,建立和形成發揮學生主體性的多樣性的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。

(2)教師由完成教學任務的執行者轉變為課程資源的開發者。在一般的教學中,教師只要在教學大綱的指導下,在規定的時間內完成教材所規定的教學內容就可以了,也就是說教師在教學中基本屬于教學任務的執行者。多元智能理論認為人的8種智能是以多元化形式存在的,8種智能同等重要,不能將言語――語言智能和數理――邏輯智能置于最重要的位置,學?！懊刻於家ぐl每一名學生的多元智能”。為了開發學生的多種潛能,學校的課程內容,和課程實施范圍必須廣泛和多元。面對新的形勢,教師必須由教學任務的執行者,逐步轉向課程資源的開發者,創造新的校本課程。

(3)教師由教學效果的檢查者轉變為學生發展的評價者?，F行的教學過程中一個重要的環節就是對學生成績檢查和評定,通過作業、單元測驗和考試來了解學生的學習情況,反映教學效果。在這個環節中,教師是教學效果的檢查者,是學生學習成績評判者。而這種評價主要表現在學生語言和數理邏輯能力的方面,并不能反映學生所有智能的發展情況。教師應當了解學生在學習活動中所展示的智能優勢和弱勢,采取措施將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去,進而更大程度地促進學生發展。評價學生參與學習的態度,應通過學生在學習過程中所表現出的合作精神和探索精神、動手能力和創造能力,學習方法和研究角度等方面對他們進行適度的和引導性的評價,即教師必須用發展的眼光來評估學生。

第2篇：多元智能教育范文

通過學習加德納的多元智能理論，我初步了解到了這一理論的精髓，那就是關注幼兒個體之間的差異，充分意識到幼兒的潛在能力，因材施教。教師的作用就是讓孩子全面發展，而不是以單一的標準衡量所有幼兒。正像一句話所說，資源放錯了地方就是垃圾，垃圾放對了地方也可以是資源。多元智能理論的一個非常重要的價值在于，它告訴我們幼兒的智力在橫向結構上的不同，它不是說單純水平上有差異，更重要的是我們看到不同的孩子是有不同的結構差異的。

加德納認為，智能或者智力是在你解決問題的過程中表現的。所以，他帶來的一個很重要的思考就是問題是多種多樣的，解決問題的方式是多種多樣的，那人類的智能一定是多種多樣的，不是說絕對的這種解決或者這種智能就好，那種解決那種智能就不好，所以，多元是從這點引申出來的。

孩子的智力也是這樣的，如果你以習以為常的眼光來看，他可能是無用的，甚至是你覺得他不值得你去花費精力培養或發展，但是你換一種眼光去看，可能他就是非常有價值的。而你換一種眼光去看，你就會換一種條件支持他，從而讓他的潛能能夠去展現，成為真正的有用之才。

按照加德納的理論，人的智能有八個方面，有語言智能，邏輯——數學智能，空間智能，或者叫視覺空間智能，身體——運動，音樂，人際關系，內省和自然觀察者。在我們的學校當中，現在關注的是語言智能和邏輯——數學智能，排在第三位的可能是身體——運動智能，而其他的智能是排在后邊的。因為我們的學校關注更多的是他在學業當中是需要借助語言，需要借助邏輯數學的思考來去贏得考試，而對于其他可能不考試的東西關注的就不夠。但是按照多元智能的觀點，在幼兒身上，每一種智能都可以成為一種學習方式。

通過因材施教，教師對幼兒的差異揚長避短，認識到孩子的每種智能都是一種學習方式，把這個優勢的智能引導到他的學習當中的時候，促進他這些智能的發展，從而達成更好的學業的進步，而不是限制他這些方面的發展。

所以我們說，按照多元智能的理論，每一個人身上都有這樣的一些智慧的潛能，八個智能我們每個人都有，只不過每個人的組合是不一樣的。而另外一個不同，可能大家關注的并不是特別多，就是我們每一個孩子的認知風格和學習風格也是有差異的。認知風格的這種差異體現在不同的方面，有不同的解讀方式。筆者作為一線幼兒教育工作者，在總結和提升自己已有經驗的同時，有意識地深入研究和借鑒多元智能理論，進行因材施教教育工作的探究，逐步摸索到每個孩子都得到多方面發展的教育方法。下面談談筆者的一些實踐經驗。

一、建立幼兒檔案

教師在日常各項活動與教學活動中，觀察了解幼兒的興趣及智能特點并記錄下來。所謂因材施教，是指能根據個體的特點選擇最適合的方法與內容對其進行教育活動。所以，了解幼兒是實施因材施教的第一步，這要求幼兒園首先要為幼兒創設一個豐富多樣的游戲、生活環境，從幼兒入園第一天開始，教師就要進行跟蹤、仔細觀察，弄清幼兒各項技能達到的水平，了解孩子的真實心態、興趣、經驗、學習方式等。每個教師每天重點觀察三到四名幼兒，觀察結果都必須仔細記錄到每個孩子的檔案表格中，并依據觀察結果制定接下來的課程及活動計劃，這種觀察活動應始終貫穿于幼兒在園的生活與各項活動中。

二、根據幼兒智能特點，制定具體的因材施教方案

（一）初步制定因材施教的目標。這個目標的制定必須依據幼兒的智能特點，因為幼兒的智能特點相對穩定，一般可以以半月至一月為時間單位制定此目標。又因為每個幼兒的智能特點不同，所以，每個幼兒的目標方案、實施目標的時間制定也不盡相同。

（二）初步制定因材施教的具體實施方案。這個環節要求教師將較空的目標用具體的活動承載下來，而活動內容的選擇與安排是否貼近幼兒水平、是否是幼兒樂于參與的、是否符合目標要求是這一環節最重要的問題。

三、實施方案，調整方案，落實因材施教活動

這是一個“實施——調整——再實施”的循環往復的過程。在這一環節中，并不只是要求教師簡單地按照原定計劃進行實施工作，還要在實施方案時對幼兒進行繼續的關注與觀察，一旦發現與原來觀察結果不相符合的情況，就必須對幼兒原計劃的個案目標與實施方案進行修改，然后再依據調整后的方案進行活動。

四、方案實施總結

每個幼兒的階段性方案實施結束后，教師都要進行評價分析，總結經驗與不足，為下一個階段方案的制定提供依據。

以上是因材施教方案實施的基本過程，在具體實施因材施教方案活動中，還應遵循以下原則。

第一，因材施教方案應面向全體幼兒。首先制定活動方案時，考慮全體幼兒智力發展的需求，使每個幼兒的才能在活動中獲得充分的發展，切忌只為一小部分幼兒制定活動方案。其次，我國各地幼兒園大部分存在班容量大、教師不足的情況，在實施因材施教方案時，由于能力、經歷有限，常常只關注少數幼兒，樹幾個典型，以點代面，這對其他幼兒是不公平的。

第二，因材施教方案的目標是促進幼兒和諧平衡的發展，而不是創造某一方面的天才。每個幼兒在智能方面的組合、聰明點不同，有些教師片面追求目標效果，特別注重發展幼兒的長項智能，而忽略其弱項智能的發展，導致幼兒多元智能的失衡。

第3篇：多元智能教育范文

關鍵詞 多元智能 教育 因材施教

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A

美國心理學家加德納在1983年出版了《智能的結構》一書，在該書中他強調人的智力是多元的，是一組不同智能的組合體。加德納在該書中只是提出了七種智能，后來他又相繼提出了第八種智能（博物學家智能）、第九種智能（存在智能）。當然，最有說服力和影響力的還是早期的七種智能學說。

多元智能理論的提出有其特定的時代背景和科學研究背景，它的誕生開拓了人們對智力研究的視野，更是深刻影響了美國乃至世界范圍內的學校教育實踐。它讓教育工作者看見了學生發展的多元無限性和個體差異性，明確了教育是激發學生的內在潛能，充分發揮其智能組合的優勢，達到自己最佳的發展水平。在學校教育改革日新月異的當下，重溫加德納的多元智能理論仍有其教育價值。

1 多元智能理論的內涵

“智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。解決問題的能力，就是能夠針對某一特定的目標，找到通向這一目標的正確路線?！雹偌拥录{認為，智力是多元的，至少包括七種智能即：語言智能、邏輯一數學智能、空間智能、音樂智能、身體—運動智能、人際智能、自我認識智能。

（1）語言智能。語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力。語言智能高的人能順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人交流，如詩人、演說家、律師等。歷史上，如李白、曹雪芹、聞一多等人都是語言智能高的典型代表。

（2）邏輯—數學智能。邏輯—數學智能指對邏輯結構關系理解、推理、思維表達的能力。邏輯—數學智能高的人對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系非常敏感以及能夠通過數理進行運算和邏輯推理等，如邏輯學家、科學家、數學家。歷史上，如祖沖之、華羅庚、牛頓、愛因斯坦等人就是邏輯—數學智能高的典型代表。

（3）空間智能?？臻g智能指人對色彩、形狀、空間位置等要素準確感受和表達的能力?？臻g智能高的人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系非常敏感，并能通過圖形將它們表現出來，如飛機導航員、棋手、雕刻家、畫家、建筑師。歷史上，如吳道子、聶衛平、達芬奇、迪斯尼等人就是空間智能高的典型代表。

（4）音樂智能。音樂智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力。音樂智能高的人對節奏、音調、音色和旋律非常敏感，并能通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感，如演奏家、歌唱家、作曲家等。歷史上，如冼星海、莫扎特、貝多芬、肖邦等人就是音樂智能高的典型代表。

（5）身體—運動智能。身體—運動智能指人身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等。身體—運動智能高的人有著很強的用身體表達思想、情感的能力和動手的能力，如從事體操、表演藝術的人。歷史上或現實中，如李寧、劉翔、喬丹等人就是身體—運動智能高的典型代表。

（6）人際智能。人際智能指對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力。人際智能高的人能敏銳地覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應，如銷售員、談判專家、政治家、心理咨詢師等。歷史上，如喬吉拉德（汽車銷售大王）、林肯、羅杰斯等人就是人際智能高的典型代表。

（7）自我認識智能。自我認識智能指個體認識、洞察和反省自身的能力。自我認識智能高的人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力，如哲學家、小說家、律師等人。歷史上，如孔子、蘇格拉底、海倫·凱勒、哥倫布、林德伯格等人就是自我認識智能高的典型代表。

2 多元智能理論對教育的啟示

加德納多元智能理論提出以后，既有贊揚聲，也有批判音。但其對于學校教育實踐的影響是不容忽視的，時隔30年，再來重溫多元智能理論，仍對教育有新的啟示。對于多元智能理論，人們至少可以從以下五個方面加以深化認識，從而更好地指導教育實踐工作。

（1）多元智能的流行是特殊的時代背景、文化背景、創始人及其團隊的學術修養與學術風格、跨學科的理論基礎、教育改革實踐、專門資助機構的資助與推廣等多種因素綜合作用的結果。其中，創始人及其團隊的學術修養與學術風格和跨學科的理論基礎應是關鍵因素。前者是理論創立的保證，后者是理論能夠經受時空檢驗的保證。因此對于多元智能理論，人們更應該把它看成是一種學說，一種經受了一定時空檢驗的理論學說，這種理論學說有其學說生命力，也會有其局限性，需要根據特定的教育情境靈活地加以運用，切不可“一刀切”。多元智能理論的科學性與實用性，仍需進一步經受實踐檢驗。我們對它的正確態度應是揚棄，不是迷信，也不是不屑一顧。

（2）多元智能的科學性與傳統心理學（尤其是智力測量學方面）的科學性有區別，多元智能理論倒更像是社會科學，不像是自然科學，它揭示了關于人的智能多元的科學性，但是關于智能的劃分與培育等又是存在著一定的模糊性。所以，多元智能理論是一個確定的模糊性，是一個模糊科學。它的操作性不在于可以簡單復制或模仿的量化，而在于對于特定情境和孩子的駕馭與引領。與其說多元智能理論給人們提供了七種智能及其多元組合的學說，倒不如說它給人們帶來了教育實踐改革的另一種理念和思路，讓人們以一種尊重、理解的視角去看待孩子、看待學校教育，促使每一個孩子收獲屬于自己的成功。

（3）多元智能之所以能夠在教育學界等其他非心理學界受到推崇，主要是因為其理論與實踐吻合度高，對實踐的指導意義大，其確定的模糊性恰恰為廣大教育工作者和學習者，提供了廣闊的發揮聰明才智的空間。實踐的復雜性往往決定了很難有一種科學的、確切的理論與之對應，相反，那些帶有一定模糊性、復雜性的理論可能更加接近實踐。所以，理論對于實踐的指導意義絕不在于一一對應的關系，也不大可能給實踐指出一條明晰的操作之路。理論之于實踐的意義就在于掌握了理論武器的人，在實踐中，能夠感受到自己的實踐、能夠解釋自己的實踐、并能不斷地完善自己的實踐。多元智能理論就是給教師一種解釋力，讓教師明白并尊重學生個體間的差異，理解學生發展的多元復雜性，并不斷幫助學生成長為他（她）自己。

（4）在多元智能理論面前，不是所有的孩子都是聰明的，更不是所有的孩子都是一樣聰明的。所有的孩子在多元智能面前，是差異的多元，他們的先天遺傳仍然十分重要?！拔覐膩頉]有說過‘按照多元智能理論，每個人都是聰明的?！也幌嘈派钍枪降模河行┤撕苄疫\，具有多方面的智能強項，而另一些人則不幸運，沒有任何一方面的特殊強項。當然，幾乎所有的人都可能在某些方面相對擅長一些。多元智能理論認為人們的特長不是平面的，也就是說某一方面可能是你的強項，另一方面可能就是你的弱項，而在其他一或兩個方面你很一般。比如說你在語言智能方面很‘幸運’，而在音樂智能或者人際智能方面可能就不那么‘幸運’?！雹诘拇_，大多數人的七種智能都是處于常模水平，只是相對而言，自己的七種智能組合中，某個方面的智能是較好的，其他方面的智能可能處于一種相對穩定與平衡的狀態；有相當一部分人七種智能中至少有一種智能是高于常模水平的，只有少數人的七種智能都低于常模水平，也幾乎未見有人七種智能都處于超常模水平。這樣與《學記》中說得的“長善救失”、“因材施教”就有很多共通之處了。教育所要做的不是消除人與人之間的那些差異，相反則是讓這些差異的個體實現個性化的全面發展，達到自己所能達到的發展水平，在各自的類型與層次中找到合適的歸屬。正所謂：沒有最好的教育，只有最適合的教育。

（5）多元智能理論的創始者可能力圖價值中立，但一方面這本身就有困難，另一方面，正如加德納所說，“我后來慢慢體會到，人一旦將自己的思想向世界公開，就再也不能完全地控制這個思想了。這就像人不能控制自己基因的“產品”——自己的孩子一樣。多元智能理論是我最知名的、最有智能的“孩子”。③所以，加德納雖然是多元智能理論之父，但是，現在看來，對于他最引以自豪的孩子——多元智能理論的發展，尤其是該理論在各國的實踐與改造，是加德納本人難以控制的了。這就是理論的生命力與致命力的辯證統一，一方面，理論的生命力需要經過實踐的檢驗，另一方面，回到實踐的理論往往又會變得難以駕馭，超出理論者原初的預想，可能成為一匹脫韁的野馬，難以按照既定的軌道奔跑。這樣反而會斷送理論本身，但也有可能會孕育新的理論。所以，在加德納多元理論盛行的時候我們需要的是冷靜的分析，避免被脫韁的野馬撞傷，而在其被人漸漸遺忘的時候，我們需要的是溫情的回顧，以免與新的智慧之花失之交臂。

注釋

① 霍華德·加德納.多元智能（第二版）[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，2004：16.

第4篇：多元智能教育范文

一、多元智能的基本內涵

加德納系統闡述了多元智能理論,他將智力定義為“個體解決實際問題的能力和在各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品的能力”。他認為人的智力不是單一的,是多元的。智力通常是以復雜的組合方式存在的,每個人都是具有多種智力組合的個體,而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。他經過多年的研究提出,人的智力至少應包括9種,即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我內省智力、自我觀察智力和存在智力。多元智力理論打破了傳統單一保守的智力模式,使人們認識到,每個人都具有不同的智力潛能,只要給予適當的激發、指導、鼓勵和充實,每個人都有可能將多項智力達到一個適當的發展水平。[1]

二、多元智能理論對在線教育的啟示

1.樹立人人都能成功的學生觀。從多元智能的角度看,每個人都有自己的智力強項和弱項,學生與生俱來就各不相同。教育的功能就是充分考慮學生差異,依照其智力傾向去激發、調動智力強項,彌補、削弱智力弱項,使每個學生都能各取所需,自主全面地發展。在線教育需要樹立人人都能成功的學生觀,在教學方面,應該堅持以學生為中心,創造各種條件使學生能夠主動學習、積極建構,不斷地完善自我。

2.建設多種形式的個性化在線學習資源。多元智能理論認為,傳統的課程過于強調對言語和數理邏輯智力的培養,既然學生存在不同的智力偏好,就應該有適宜不同智力風格的個性化課程供他們選擇。作為學校和教師在在線學習資源建設中要借鑒多元智力理論的課程觀,盡可能地為學生提供豐富多彩的個性化學習資源,為學生提供不同形式的學習課程,并指導學生學會選擇適合自己智力發展的課程。

3.構建因材施教的多樣化在線學習方式。多元智能理論認為,由于智力的組合和表現形式不同,每個學習者都有不同的智力傾向,但又很少有所有智力都均衡發展的全才。學習者會在某個領域表現出特別發達的智力,并特別擅長通過某種方式來學習。[2]作為教育者應根據教學內容和教學對象的不同,使用不同的教學方法和策略,使學生能充分發展個性,激發優勢智力;同時,教師還要有意識地引導學生將優勢智力遷移到弱勢潛能中去,促進多元智力的發展。[3]這一思想給在線教育的啟示是:在開展在線教育的過程中,要利用多種教學方法和策略,充分調動學習者多元智力的各個因素,以他們所喜愛的方式進行有意義、有成效的因材施教式學習,來發展他們的多元智能,提高綜合素質。

4.開展以人為本的多元化真實評價。學習評價具有導向作用,不同的評價觀對學習起的作用也不同。多元智能理論認為,統一標準的考試式評價扼殺了學生多元智能的發展,應該開展以個人發展為本的真實性評價。多元智力理論倡導的評價觀為在線教育評價方式的革新,提供了心理學和生理學的基礎。在線教育作為一種新型學習方式,其評價方式也應轉向真實性評價,擔負起激發培養人的多種智力和促進人個性發展的任務。真實評價的目的在于評價學生在真實學習任務和真實生活中所具有的知識、技能和能力,促進學生對學習進行反思,了解真實的自我。

5.建立以“學習者為中心”的終身學習觀。加德納認為,由于學校教育一直受傳統智力測驗的影響,過于重視發展語言和邏輯數理智力,阻礙了其他智力的發展,應該倡導破除制式學校的藩籬,開展以最大程度地發揮每個學生智力的個性化教學,使每個學生都能獲得成功。在線教育的興起為此創造了條件,學習者不必只在“有圍墻的學校”中學習,他們可以隨時隨地選擇喜歡的內容學習。在線教育應從關注專業知識技能的提高向注重人類整體素質的提高而轉變,注意培養學習者自主學習和終身學習的態度和能力,使學習者學會學習,學會選擇最適合自己的方式學習,實現自己期望的人生價值。

三、在在線教育的實踐中應用和開發多元智能

1. 利用在線學習環境與多元智能的對應關系,開發和培養多元智能。在線學習環境是在線教育得以進行的基礎保障。在線學習環境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。[4]在線學習環境的這些特征,為開發和培養學習者多元智能提供了一個具有激發性、誘導性、適應性和沉浸性的多種多樣的學習情境和氛圍。表1簡要列出了在線學習環境中各種元素與多元智能之間的對應關系[5]。通過在線學習環境與多元智能之間的對應關系,學習者可以根據自己的智力特點和學習風格選擇更多自己喜愛的工具、軟件和手段來促進多元智能的發展。

2.選擇合適的在線學習資源發展多元智能。在線學習資源是經過信息化處理的可以在網絡環境下運行的多媒體材料。組成在線學習資源的文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體素材本身就與多元智能的組成要素存在內在聯系,這非常方便擁有不同智力特長的人選擇符合自己智力特點的學習內容與媒體,進行個別化學習加工,取得最佳學習效果。在線學習資源除了素材本身的多媒體化特點外,還具有交互友好、虛擬仿真和遠程共享等特性,并且各知識之間的連接是超文本的、非線性的、網狀的,既存在一定的邏輯關系,又可以進行多種組合與檢索,這也為多

元智力的發展提供了更為廣闊的空間和更方便的途徑。

3.采用多種在線學習策略開發多元智能。在線教育是一種能夠充分體現學生主體作用的新型學習方式,它可以為學習者提供多種學習方法和策略。如今,在加德納多元智能學校中被廣泛使用的項目學習、主題學習、基于問題的學習等學習方式,已經在在線教育中被廣泛應用并賦予了新的意義。教師應充分利用在線教育教學方式多樣化的優勢,組織學習者根據自己的智力傾向和學習風格自主地選擇適合自己的學習方式和策略,有意識地開發自己的多元智能,提高學習效果。

第5篇：多元智能教育范文

現代的教學體系中，一般都會受到傳統教學觀念的束縛，小學的教育體系中，較多采用課堂教學的形式，教師一味的進行講述，學生只是負責聽，對知識實施灌輸式的學習方法，對教學中理論知識過于重視。此種教學方式存在一定的弊端，不但教學方式較為陳舊，也會在一定程度上使學生學習的積極性受到影響，也就更加無法實現學生的多元智能培養。隨著新課改的實施，對相關教學提出了更高的要求，不但要培養學生的愛國主義情懷，還需使學生所學充分應用于生活中，達到學以致用的效果。三、多元智能理論要求針對性的教學策略將多元智能理論應用于小學教育中，就要求教師在教學策略的制度上，加強針對性。在新課改的影響下，因材施教的教學觀念已經逐漸被應用于教學中，因此，教師在教學中，應充分考慮學生所需，實施針對性的教學。在教學中，應根據學生的個性以及智能優勢情況，制定相應的教學策略，以便使學生之間的智能水平差異得到綜合，使學生能夠共同發展進步。在實際的應用中，教師可根據本堂教學內容，開展實地演習。教師應根據學生的特長以及愛好不同，將其劃分為小組形式進行討論或完成不同的任務。例如，在實施采訪的過程中，就需要將學生之間的角色劃分清楚，選取交流能力較強的學生作為采訪的記者，選取對攝影以及寫作方面感興趣的人員作為現場筆錄人員、攝影以及錄音工作人員，各組之間應該進行協調的配合。在此過程中，可以將每一個學生的多元智能得到最優的發展，使學生對學習能夠更加富有積極性。

二、多元智能理論要求立體化的教學評價

在相關活動結束后，對教學進行評價是較為關鍵的環節，且在教學中也具有一定的引導效果。在傳統的教學中，對于學生學習好壞的評價標準只局限于考試的成績，教學評價方法較為簡單且不夠全面。應該此種教學評價方式，在一定程度上能夠使學生對書本的知識有所了解以及掌握，但是卻脫離了與實際的聯系，無法將所學應用到所需，同時也沒有充分考慮學生的智能發展情況，使教學效果不佳。而多元智能理論的應用，打破了這一尷尬局面，多元智能理論提出，每個人的智能都是不一樣的，其是由許多方面構成的，這就決定了每個人的智能優勢不會相同。所以，教師對于教學效果的評價，不應該只考慮學生的考試成績，而應該更加關注學生的智能優勢，進行綜合的考慮分析。主要體現在：在評價中，應充分考慮學生的語言智能、音樂以及運動智能，尤其是人際交往智能，綜合多種因素進行分析考核。此種方式，能夠對學生的評價更為全面、科學。學生自身也獲得了一定的發展空間，其可以有自己才能的展示舞臺，使智能得到更好的發揮，學生也能夠在教學活動中得到較多的鍛煉，并完善自我。

三、結語

第6篇：多元智能教育范文

關鍵詞：多元智力理論；多元文化教育；知識觀；教育教學改革

一、多元智能理論與文化教育

隨著現代世界經濟的飛速發展，教育也開始備受社會各界所關注。無數的教師們包括思想家、教育家都投入到多元文化教育的研究中去，獲得了令人矚目的成就。教育應該是所有人都享有的平等權利，這是世界公民普遍認可與接受的觀點。所以文化教育應該是從人權主義出發的一種每個人都應該普遍享有的權力。從社會發展角度來看，人類社會是由各種不同的群體組成的，包括受地域、文化、能力和喜好的不同而千差萬別。正是這些差異才使我們的生活豐富多彩，有更高的目標去前進。在這個過程中，會使人們逐漸認識尊重不同群體之間的差異性。而且多元智力理論也提倡教育要尊重不同學生之間的差異性。盡管加德納認為每個人都具有多種智力能力，但是不同的人在各種智力中所表現出的現象是不同的?？赡苁苓z傳、環境的影響，不同的人在智力發揮方面會表現出不同風格特點，在實際教育教學中就會產生出不同的認知方式。所以，教育應該考慮和尊重學生之間產生的差異，讓每個學生都能有自己的學習方式去認識世界，這樣可以增強他們對學習的興趣，增強他們的自信心，使他們能在快樂中學習。文化教育和多元智力理論是從不同的角度去分析教育要尊重差異性，二者可以說是互為統一的。從每個學生的具體情況出發，尊重每個學生的個體差異，總結出自己的學習認知方式，將多元智力理論教育很好的與文化教育結合，這樣才能使教學賦予更深刻的意義。

二、多元文化教育中的知識觀

加德納在一定的文化背景下對多元智力和文化教育有著深刻的意義。他在定義智力時，特別強調了文化環境與智力的關系，認為智力是和社會文化環境有關的，它是解決生活中的實際問題的一種能力。因此，來自不同的文化背景的人其智力組成和特點也是不一樣的。要想使每一個學生在教育中都能得到最大限度的發展，就必須要考慮學生所處的文化背景和他們獨特的學習方式。在現實的教育中，在不同人群的智力發展時，教師卻很少考慮學生之間存在的文化差異，這樣容易造成學生們的學習能力低下，學習成績不良。其實這是一種文化歧視，這種文化歧視會影響一些學生的智力發展，從而壓抑了一些學生學習、發展的權利。多元文化教育的目的就是要保證使不同文化背景的學生在教育中是平等的，能在教育中實現自己最大的發展空間。所以我們應該弄清楚不同的文化背景與人的能力之間的關系。加德納的多元智力理論對文化教育的重要意義就是讓人們在文化背景下重新認識智力及教育，認識來自不同文化背景的學生。由于受社會環境的影響，各自的生活、能力及學習法也是不同的。這種觀點不得不使我們要重視學校教育是否給每個學生都提供了發展才能的平臺。對于教育者，要從學生的文化背景出發，以新的觀念去認識每一個學生，可以使他們從自己的文化為起始點，用自己的方式去學習，去理解生活中的事物。多元智能理論指出，學生具有不同的智能傾向，不存在一種對所有的學生都適應的好方法。所以教育者要因材施教，隨時變換教學方法，這樣可以達到更加的教學效果。

三、多元智力理論與多元文化的理論背景相結合

第7篇：多元智能教育范文

思想政治理論課是藝術職業院校學生的公共必修課，是推進素質教育、引導學生全面成長的“基礎工程”。近期，在研究多元智能理論的同時，把多元智能理論所倡導的一些觀點運用到思想政治教育教學中，對開發學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長起到了積極有益的作用。

一、多元智能理論有助于我們重新審視學生智能

一）多元智能理論與我國的素質教育

作為自然界奧秘之一的人的智能以及智能的本質，長期以來被國內外眾多的哲學家、腦科學家所重視，并為之付出努力進行探索和研究，在不同歷史時期，不同國家對人的智能有不同的研究成果。美國加德納多元智能理論則是近幾十年來引人注目的成果之一。

1.多元智能理論智能觀

1983年，美國著名心理學家加德納出版了《智能的結構》一書，書中對人的智能做出定義，認為智能的本質應該是“在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，并且從多方面論證了人的智能，形成了多元智能理論。加德納多元智能理論認為

1）每個人都具有多種智能

多元智能理論把人的智能分為多個領域，認為人的智能是多元的。加德納認為，每個人至少有八種智能，即語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、自我認識智能、自然探索智能。人不僅僅擁有一種智能，而是擁有一組智能，并且每個人的智能組合不同。人的各種智能不是以整合的形式存在，而是以相對獨立的形式存在。

2）每個人都具有優勢智能

多元智能理論認為，人可以擁有八種或八種以上的智能，但是，人所擁有的八種或八種以上智能不一定都是優勢智能，每個人在擁有的八種或八種以上智能中，都有可能擁有一種或一種以上的優勢智能。

2.多元智能理論對我國學校教育的影響

目前，我國學校教育提倡的素質教育是在改革舊的“應試教育”基礎上發展起來的新的教育形式，是我國當前主流教育思想。我國素質教育是以全面促進學生成長，提高學生基本素質為根本目的的教育，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。我國素質教育和多元智能理論均以成功育人，育人成功為目的，促進人的全面發展。在素質教育不斷完善和健康發展的今天借鑒多元智能理論，必將促進我國學校教育改革的深入發展。

二）多元智能理論對重新審視學生智能的啟示

多元智能理論對人的智能做出了全新的、深層次的解釋，有利于我們從新的視覺角度認識學生，發現、挖掘學生智能，發展學生智能，促進學生全面成長。

1.藝術職業教育要優先發展學生的優勢智能

藝術職業院校的學生大都具備某種藝術特長，過去，我們一直認為藝術特長是學生智商之外的特殊能力。現在，如果我們用多元智能理論評價學生，那么藝術特長則是學生多種智能中表現出來的優勢智能方面。學生的優勢智能是突出的，作為專門培養國家藝術人才的職業學校來說，優先發展學生優勢智能有利于學生職業生涯的發展。

學生是如何看待優勢智能和發展優勢智能的呢？在《職業生涯規劃》教學中，我設計了一組問卷調查。調查的目的有三個方面：一是學生對自己優勢智能的認可程度，二是學生是否有意向把自己的優勢智能作為將來的職業而努力發展，三是學生對當前社會藝術職業崗位競爭激烈程度的思想準備。調查結果表明：

1）鼓勵學生優先發展其優勢智能符合學生意愿

學生從進校時起，他們在音樂、舞蹈、戲曲、相聲表演等方面展示出較強的求知欲。經過一段時間的學習，學生之間的藝術技能出現差異，有的專業技能提高很快，成為專業上的尖子生;有的專業技能提高幅度不明顯，處于專業弱勢。問卷調查結果顯示，無論專業學習狀況處于何種形勢，仍然有95%的學生認可藝術特長是自己的優勢智能，并且喜歡或非常喜歡在自己所學習專業發展優勢智能。學生對自己的優勢智能有較高的認可度，因此 ，鼓勵學生優先發展優勢智能是符合學生意愿的。

2）鼓勵學生發展優勢智能符合藝術職業學院培養學生方向

調查結果顯示，有至少92%的學生把其優勢智能作為自己將來職業生涯發展的目標。從就業層面看，有73%的學生對自己有很高的期望值，希望畢業后可以到國家劇團或藝術職業學校從事演員或藝術教育工作;在遇到不被理想的藝術專業崗位選擇的情況下，仍然有41%的學生愿意到相關專業高校繼續深造或暫時待業，等待實現在理想藝術崗位就業的機會;有49%的學生愿意在藝術專業找到適合自己的工作崗位;只有5%的學生能夠勇于放棄自己的藝術專業改行就業。從精神層面看，有49%的學生到藝術職業學院學習，發展自己的優勢智能不僅僅為了就業，也是為了滿足精神上的需求，他們不僅把藝術表演作為興趣愛好，又希望把自己的興趣愛好作為就業的能力，最終實現興趣愛好與就業結合。學生的意愿也是藝術職業院校擔負的社會責任。因此，鼓勵學生發展優勢智能，為國家文藝舞臺輸出更多的社會主義優秀文藝工作者，是符合藝術職業學院培養學生方向的。

3）鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能

當前藝術專業崗位競爭異常激烈，學生職業生涯規劃中有沒有考慮社會需要做好就業前的思想準備，關系到學生能否順利走入社會，正確面對職業人生問題。問卷調查的結果和學生平時流露的思想很接近，有6%的學生對自己的優勢智能充滿信心沒有任何就業壓力，有13%的學生有一點壓力，有43%的學生有壓力，有38%的學生很有壓力。統計結果表明，大多數學生對就業有壓力，這是藝術院校輸出人才與藝術單位輸入人才之間不均衡的社會現狀，這種輸出大于輸入現狀給藝術職業教育帶來極大的壓力，藝術職業院校雖然是藝術人才生產線終端教育，但又不能保證在校學生能夠順利走入藝術產業線。因此，在鼓勵學生優先發展優勢智能的同時，還要鼓勵學生發展多種智能，做好從事多種職業的準備。

2.發展學生多種智能，提高學生立足社會的能力

1）在就業壓力面前，學生最容易產生的兩種錯誤思想

當前，藝術職業崗位競爭激烈，在就業壓力面前，學生最容易產生兩種錯誤思想。

一是“重優勢智能，輕其他智能”思想。由于就業競爭的壓力，學生中往往會出現“重專業，輕文化”即“重優勢智能，輕其他智能”現象。例如，有學生認為“一招鮮，吃遍天”，只學習專業發展優勢智能，忽略其他方面的學習;有學生認為“學不學文化無所謂”、“學習文化的時間不如多練習專業技能”等。

二是放棄各種智能發展，自暴自棄、不思進取思想。就業壓力也讓那些在專業技能處于弱勢的學生出現自暴自棄、不思進取的情緒。他們覺得在專業學校沒有學好專業技能，又由于曾經的“重專業，輕文化”行為，導致自己既沒有專業又沒有文化，于是，對職業前途憂心忡忡，不少學生說：“如果沒有得到本專業工作崗位，我不知道自己將來能干什么。”由于不自信，學生產生困惑;由于不能全面認識自己的智能，學生對職業生涯發展感到渺茫。

從學生的職業發展看，學生從主觀上優先發展自己的優勢智能沒有過錯，但是，人的發展應該是全面的，因此， “唯專業，不文化”，“唯優勢智能”“不多種智能”思想是錯誤的，是阻礙學生全面發展的。自暴自棄、不思進取則更是貽誤終身。

2）學生的智能是多元的，發展空間是廣闊的

藝術職業學院是專門培養社會主義藝術人才的學校，如果學生在藝術方面的優勢智能可以為自己的藝術職業生涯帶來動力，在藝術專業崗位找到適合自己的舞臺，是我們的教育成果。但是藝術職業學院學生的職業生涯不一定都能從事藝術工作，我們更要挖掘、發現、培養和發展學生優勢智能之外的多種智能，幫助學生走出困惑，從多方面選擇適合自己發展的途徑，同樣是我們的教育成果。

思想政治課是素質教育的“基礎工程”，要建設好這個基礎工程就要面對學生多樣的思想狀況進行多元智能理論教育，讓學生了解多元智能理論，讓學生懂得除了藝術方面的優勢智能以外，還有多種智能。要幫助學生發現、挖掘和發展多種智能，利用用多種智能成長自己，服務社會。

二、讓學生智能在求活的課堂教學設計中得到發展

“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的科學性，又說明教學方法的靈活性和多樣性。課堂教學要求活，不能只體現教法活、教學活，更要體現“學生活”。

學生的性格不同，智能組合不同，對思想政治理論課的要求也不同。學生有的好動，有的好靜;有的喜歡在動中發揮自己的思維、邏輯、語言等智能，有的喜歡在靜中聆聽思考。教學中力求“學生活”，有利于各種學生多種智能的發揮。例如，語言表達能力強、善思善辯的學生，喜歡就某一關注、關心的問題進行討論、辯論，我就選擇貼近學生生活或學生比較關注的問題進行討論，還努力爭取讓那些語言表達能力較弱，或不善思辨的學生參加討論。音樂智能強的學生，喜歡課堂教學有節奏、有激情、有歌聲，我就選擇一些音樂、歌曲做導入，提高學生的學習興趣，發揮智能。表演能力較強的學生，喜歡課堂活躍，尤其相聲專業的學生更喜歡抓住時機抖個包袱，我就順勢調解一下課堂氣氛。學生的聰明才智在“活”的課堂得以發揮。

第8篇：多元智能教育范文

相對于傳統的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內容。打破了傳統意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現個體發展和整體發展的有機統一，最終可以為社會提供更多具有創新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學中的應用探究

2.1設置計算機教學情境

眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現代素質教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養創新精神和實踐能力的方向不斷發展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經成為衡量每位學生計算機水平的重要標志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發出其繼續學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結構是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內因對于學習效果的影響。并且要切實根據學生對于計算機學科的學習特點來培養學生的學習習慣。

2.2設計、開發計算機教學案例

計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調動起學習計算機的積極性，一步步實現計算機學習的任務。

3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題

3.1培養學生的自主學習能力

將多元智能理論應用帶到現代的計算機教學當中，有助于培養學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發創新的能力，在其中要注意培養學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結合創新精神和實踐能力為主的素質教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。

3.2發揮學生的主體地位

多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養探索、發現問題、解決問題的能力。

4結語

第9篇：多元智能教育范文

論文關鍵詞：多元智能；理論；教學應用；高職教育

1967年，美國投入上億美元在哈佛大學教育研究生院創立《零點項目》，多元智能理論就是80年代這個項目的重要成果之一。1983年，哈佛大學發展心理學家霍華德.加德納（Howard Gardner）正式提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），這成為90年代以來很多西方國家教育改革創新的理論和實踐依據。它不僅為高職教師開啟了思維新空間，更為科學教學提供了新策略。它的一些基本理念對推進高職教學改革有重要意義，只有考慮到學生的個體差異，教學才能有效。對某項智能差的學生，要大力開發他們的長處，找到“智能優勢”，調動情感智能，從而帶動相關智能的發展；多鼓勵他們主動參與學習活動，及時肯定他們的點滴進步，增強他們學好相關課程的信心與勇氣；而對那些學有余力的學生，則應多提一些思考性、開放性的問題，從而促使其進一步發展。其實質是由于每個人的智能組合均不相同，因而無法真正比較他們智能水平的高低，如果一定要對智能水平做出評價的話，那只能說每個人的優勢智能是什么，劣勢智能是什么，各種智能相輔相成，只要能充分調動，人人都可以成為愛因斯坦、比爾.蓋茨。因此功運用多元智能理論為依據、綜合分析我國的教育改革，將應用多元智能理論應用于高職教育對促進我國的教育改革和提高學生綜合素質有著重要的意義。

多元智能理論在高職教育中的應用是多方面的，創建和諧發展的社會需要多元的人才觀，多元智能理論倡導學生在各方面和諧發展，作為高職教育應當盡一切可能創設適應學生優勢智能結構發展的條件，讓每個學生有成才的機會。筆者大致歸納為以下幾個方面：

一、正確的認識和評價每個學生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潛力，教師的任務就是充分挖掘學生的潛力。只要教育與學習的方法得當，每一個人都能成為某方面的人才。即使是在學習上最笨、課堂上最調皮的學生，也許在這學習方面不得要領，但在其他方面可能卻很優秀，我們應該從不同的角度來教育學生，使其發揮特長。在對學生評價時，我們有必要改變單一的考試評價方式。而要使學生其他方面的智能也得到充分的體現。教師在評價學生的時候應當客觀并且全面，應當樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，懂得尋找和發現學生的閃光點，發展學生的內在潛能，關注每個學生的個體發展差異和不均衡性，力求多元評價，重視評價的建構作用，力爭給學生一個真正滿意的評價。

構建新型智力觀，最大限度地開發學生們的各種智能。把對學生的評價擴展到科學探究能力、情感態度與價值觀的評價?？梢圆扇柧?、訪談等多種評價體系進行，重點在理解和過程，多觀察學生在學習過程中的智能表現，及時檢查學生的專題作業完成情況。對評價層次應針對不同層次的學生，采用不同的要求及評語，使每個學生都能感受到成功。對評價目標的設定應按知識與能力同等重要來設定。

鼓勵學生多樣化解決問題，調動多種智能進行學習。高職教學的核心任務是培養創新人才。只有多智能挖掘，才能高效率學習。向學生展現多方面的智能領域，開發學生多方面的潛能。讓他們參與社會實踐，進行研究性學習，在學習課本內容的同時，聯系現實生活。通過開放性教學，提供多樣化的學習機會，給學生們研究時間，使其在研究過程中發現自己的智能特長與不足，建立適合自己的學習方式。進行高職學生教學設計時，應調動不同智能活動在學習中發揮作用，促進學生全面發展，將優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域，使弱勢智能領域也得到盡可能的發展。該理論促使我們以全新的視角重新審視數學教育，創造寬松和諧的學習環境，讓學生增強自信，開發潛能。

二、教學應該立足于學生多方面的智能

學生的智能發展存在天然的差異，教師在教學中必須勇于改革，改變固定不變的傳統教學方式，代之以多種行之有效的方法并努力創新，促進學生在個方面同步發展。教學形式更應該豐富多彩，比如在教學過程中，應當舉辦多姿多彩的教育實踐活動，讓學生在實踐中各展所長，增強自信新和開發智力，從而不斷進步。

多元智能理論認為，八種智能由于組合方式的不同和發揮程度的不同也會出現個體差異，這是不同智力組合的結果。比如當個體受到的教育比較好時，學生的某些智能就得到開發；反之，則很容易被壓抑。高職數學學科就是一門綜合性比較強的學科，數學教師可以訓練培養學生分析、概括、抽象以及空間想象等個方面的多種能力，只要提供合適的教育，每個學生成才都不是難事。課堂教學設計上應當突出多元化、個性化。例如數學課時，教師可以讓語言智能比較強的學生充分加強對概念、定義及公式等的理解及闡釋；對邏輯智能比較強的學生，教師可以引導其對問題進行深入的探索和研究；對空間智能強的學生，教師可以通過圖形引導學生加快空間理解從而盡快得出結論。

三、建立“復合型”師資隊伍

我們應當率先不斷優化教師本身的智能結構，并最終成為學生優化智能結構的模板。高職教育的師資隊伍不但要重視優化個體智能結構，而且要加強優化師資隊伍的整體結構，讓擁有各種強智組合的教師組成最佳團隊，通過建立理論型團隊、技能型團隊、雙師型團隊等，優勢互補、相互促進，使教育效果最大化。

人的智力是量度解題能力的指標。邏輯智能是一種有效運用推理的智能。學習時通過推理來進行思考，尋找規律及邏輯順序，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。因此把個體差異當做一種教育資源來進行分別開發和利用，有利于學生智能的最大限度開發和發展。實施差異教學的策略主要包括培養學生的個體自主精神，確立學生的主體地位；施行彈性教學分組，努力發掘學生潛能；靈活選擇教學技巧，兼顧不同學生的需要；重構教學評價模式，促進學生的差異發展 。

四、結合行業相關特點開展教育教學工作

高職教育發展以及改革的基本方向應當與經濟社會發展密切結合，充分培養學生實際解決問題的能力。當前，有這樣一種現象，不少學生在各種學科競賽中成績優異，然而實踐能力卻明顯比別人落后。我們應當通過強化實訓教學，開展各類職業活動以及課外科技，充分引導學生發現實際操作中需要解決的各種矛盾，并得到多方面鍛煉；其中，尤其以培養學生獨立發現、分析、解決問題的自主創新能力為重點，向善于創新的方向轉變。完成正常教學任務后，對理論學習能力強的部分同學可以借鑒國外的成功經驗引導他們開展研究性學習，并通過重新安排教學內容，使教材具有普遍適應性。

多元教學評價的實質是全面評價學生，培養自我評價和評價他人的能力，真正把知識、情感、態度等諸方面的考查滲透到各個教學環節，促進學生主動全面發展。樹立科學的理念、構建和諧的環境、創造合理的機制、采取有效的方式都顯得尤為重要。我們應當建立起促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展、優化的評價環境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會和評價的權力。讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我，在教學中顯得尤為重要。

五、運動與音樂能力同樣具有重要作用

這兩種智能由于課程不同等，空間運用相對比較少，但課程中適當安排還對學習有較大的幫助。比如作圖中，可以讓學生手勢模仿來形成和加強對概念的記憶以及圖象的認識；老師適時的表揚和輕松的語言會使同學們帶著愉悅的心情學習。 　近年不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發。對高職學生來說，由于多元智能理論可以幫助老師從學生的智能分布去了解學生，可以將它用于發掘資優學生，使他們向著更有利的方向成長；扶助問題學生，并采取對他們更合適的學習技巧。教學技巧和方法應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣、因材施教。根據多元智能理論，每個人都有獨特的智能結構和學習技巧[6]，這為教師們提供了積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取處，要充分發揮其優勢智能。多元智能理論有助于形成正確的發展觀，發展代表開發與展現，是一種生成演變的能力，一個人促使物態或事態轉變的能力，這種能力也是人類社會進步的泉源。

六、提高學生學習自我認識的能力

有些認為自己不如別人，有些又不夠尊重別人，在課堂教學中要重視差生的教育，積極引導，以理服人。讓大家之間互相提問，大家之間互相回答，以提高學生學習自我認識的能力。讓學生及時找出各科學習成功或失敗的原因，做出客觀性和批判性的總結，進而達到提高各學科的學習能力的目的。

學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，應該讓學生熱切地追求內在的興趣。把多元智能理念融入數學課程中，研制多元智能課程模式與教學計劃，是多元智能理論在教學實踐中的最佳切入點?？梢栽O計多元教學科目表，設計相關的活動。安排多元課程規劃表，將培養各種能力與課堂教學有機結合。教師設計的教案應包括課程或單元名稱、目標、教學預期成果、教學資源、輔助材料、學習活動、教學步驟及評價方式。多元智能理念指導下的課堂教學有四個教學階段：能力的感知、能力的溝通、能力的傳授、能力的綜合運用。

七、以培養多元智能為目標開展教學觀察、探索和創新

在課堂教學中要重視對學生自然智能的培養。比如通過讓學生觀察特定對象的特點，得到相關的定義；通過觀察特定對象性質的異同來加強記憶和加以應用等。課外可以引領學生對教材中的課題進行針對性調查，通過實際參與和親身體驗沒，將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

多元智能理論使我們能深入了解人類智能的本質，為教育理論與實務提供重要的啟思與方向。教育專家陶西平2003年在《人民教育》第17期，發表了《多元智能與課程改革》一文，指出迫切需要借鑒各國先進的科學理論，開展卓有成效的教學創新。我們應當以培養多元智能為目標，樹立人人都能成功的學生觀、因材施教的教學觀、多元多維的評價觀。盡管多元智能理論也存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，但其基本理念對教育的積極影響不容忽視。其基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，激勵了我們的探索。

八、構建多元科學的評估技巧，實現以人為本的科學發展觀

我們要以多元的眼光看待學生，特別是對文化基礎偏低的。盡最大可能使學生享受到課堂教學所取得的成績和快樂，對考試可以采取理論實踐相結合的更合理的綜合方式?？傊?，一切教學技巧都是為了多渠道的發展學生的多元智能，為就業服務。