計算機平面設計基礎知識點精選(九篇)
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第1篇：計算機平面設計基礎知識點范文
關鍵詞：平面設計;職業院校;計算機專業
將平面設計和計算機技術結合起來去解決實際中的各種應用，是計算機技術應用的一個外延。直接去培養計算機生的平面設計能力要比教藝術生學技術簡單的多。
目前，無論是社會上的培訓機構還是各個高等院校，有關平面設計（有的也稱為電腦美術）的培訓和學習都離不開計算機這種多媒體輔助工具。而這也是當前互聯網發展中的一個很重要的方面。多媒體藝術與人們的生活聯系得越來越緊密，打開電腦和手機，無論是圖片、網頁還是閃爍的flash廣告，都是計算機技術和藝術的結合體。對于我們職業院校而言，我們有著強大的計算機軟件操作方面的師資以及全新的高配置的計算機硬件設備，對于我們的生源而言，生源質量局限性也越來越受到重視，不是每個選擇計算機專業的學生都可以學會做開發，在探尋涉及面廣泛的就業渠道而言，通過開設基本的平面設計基礎課程，輔助計算機軟件的學習，非常重要。但目前很多軟件課的開設，最后導致的結果是不能拿去解決與軟件本身相符合的實際工作中的崗位需求。就拿網頁設計、圖形圖象以及
flash等軟件來說，學會使用這個軟件并不難，難的是我們的學生并不能將這些軟件的應用結合到實際中發揮作用。對于軟件本身的操作，就算學生學習到爐火純青的地步，最后做出來的作品沒人想再多看一眼，這無疑是很失敗的。這個社會不缺軟件操作能手，但是更多的工作崗位要求員工能夠將軟件的使用同自己的創造性思維和創造能力結合起來發揮應用，藝術生源學軟件的難度比計算機專業的學生大，而計算機專業的學生卻能很容易去接受平面設計知識的熏陶，將自己的創造通過軟件這個工具發揮到極至，我們的學生缺少的就是創造性思維，而這個恰恰是工作中創造附加值的一個重要因素。
當前高職院校計算機專業的就業需要尋找更多的途徑，如何在這個專業里面挖掘更多的外延促進就業，是我們思考的重點。當今社會是互聯網時代，作為設計這個領域，沒有人是用手繪來完成最后作品的，沒有哪件作品的完成能離開電腦的使用。對于我們的學生而言，雖然我們沒有開設平面設計的相關課程，但我們卻開設了與平面設計有著密切聯系的各種軟件，例如photoshop，Dreamweaver，flash，這三門課是平面設計專業里面必開的三門軟件課，用來作為設計人員的常用工具完成設計從而去解決實際問題，但是我們的學生缺少基本的平面設計方面的知識。雖然學生沒有繪畫基礎，沒有藝術設計的知識做后盾，但這些卻都可以在大學三年的時間里通過課程的設置來學會。對于目前高校的設計藝術學院的學生來說，她們的設計知識也就是從大一開始打基礎的，之前有的也僅僅是一些繪畫基礎而已，而區別于純藝術，設計藝術卻更多的運用于多媒體信息技術方面，當然還有日常的視覺傳達方面，這里重點考慮的是我們的生源，他們最基本的設計知識是可以進行培養的，而且也有很多學生有這個方面的興趣和愛好，只是苦于沒人引導，自己的創造思維能力只能淹沒于枯燥的軟件操作中，儼然是使用軟件的機器人，而沒有思想可言。
根據筆者學校的硬件設施和配套師資隊伍來看，完全可以實現計算機專業學生的多途徑就業，就是通過增開設平面設計課程，給我們的學生打基礎，學習電腦美術方面的基本功底，從他們的繪制當中講授設計方面的知識，只有帶他們繪制出大量目前流行的電腦美術作品，才能既提高他們的軟件操作能力，同時又提高了他們的審美能力。目前藝術生源的隊伍比較龐大，而各大高校，特別是本科院校的招生數額是很有限的，都是全國范圍的招生，大部分生源都被無情的攔截在這些高校的門外而流入高職高專這類學校，而這類學校開設的專業就是計算機藝術設計這個方向。我們有著計算機軟件方面的雄厚師資隊伍，完全有能力去接受和培養這樣的生源。而且這樣的生源有著一定的美術功底，能和計算機軟件進行結合，會更容易掌握這些軟件在實際中的創造性應用。對于計算機專業的學生來說，軟件的學習不是問題，若有這么一個輔助的專業方向來讓他們將軟件的學習加以多方面的實際應用的話，我想學生的創造性思維都會得到充分發掘，他們在就業上就能有更多選擇。
計算機技術中的平面設計教學，是一個理論和實踐并重的課程體系，互聯網時代需要新型的計算機技術人才，隨著計算機技術的發展，多個學科知識之間的融會貫通，計算機專業學習平面設計操作課程凸顯了它的重要性和特殊性，結合計算機專業的學科特點，探討計算機專業平面設計的教學，以便充分實現計算機專業平面設計在整個教學體系中的教學目標。
以平面設計軟件Photoshop為例。計算機專業學生在學習Photoshop時，把這門課程單獨孤立了起來，前置課程一般只是計算機的基本操作，在學習時，只是一味地記錄老師或者教程的案例步驟。雖然最后也能熟練操作軟件中的各個工具命令，但處理出來的圖片總是顯得不是那么美觀。藝術類學生可以把Photoshop當做一種工具來實現自己的創作想法，是因為他們的前置課程開設了素描、色彩等專業課，而計算機專業的學生把軟件操作的熟練程度看做了處理圖片好壞的標準。
計算機專業學生如何學好Photoshop軟件呢？我們先來分析一下這個軟件的應用領域。Photoshop的應用領域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等方面都有涉及，在當今的商業社會中，只要與圖片有關的公司都少不了用它，它可以修去圖片上你不想要的任何東西，也可以在圖片上添加你想要添加的東西，以準確表現商業視覺。因此在這時，就需要對已有的圖片進行處理，那么這些資源從哪里可以獲取呢？最主要的是靠數碼相機攝影來完成，然后導入Photoshop軟件中進行處理，最后將其輸出圖像打印出來。這里我們有了三個知識模塊：一是前期的攝影知識，二是Photoshop的軟件處理，三是印刷知識。計算機專業的學生在學習Photoshop時，老師一定要引導學生知道Photoshop只是一個操作工具，在我們上述的三個知識模塊中它的比重只占20% 左右。當學生在對兩張或者兩張以上圖片的局部進行合成時，會發現操作上沒有錯誤，構圖合理，摳圖精細，但是圖片與圖片之間無法很好的融合，很多學生會說：“怎么我做的圖片很假呢？”這個“假”到底假在什么地方，很多學生說不清楚，導致無法修改，不知從何下手。其實他們做的圖片“假”在攝影相關的光影問題上，制作的圖片缺乏立體感，如同一張沒有厚度的紙貼在畫面上。不同的圖片它們原先的光影位置各有各的不同，可能這張圖片是陽光的效果，那張圖片是燈光的效果;可能這張的影子效果是從左邊打的光，影子在右邊，那張是右邊打的光，影子就在左邊。當他們合成到一起去的時候，光影不統一，在一個平面下，物體就會看得別扭。因此老師在講解Photoshop平面設計這門課程時，操作部分是大致講解主要工具，然后讓學生課下自學軟件的操作，在課堂上主要講解一些與攝影相關的知識，如攝影的構圖、攝影的色彩及光影等。課后，留一些上機操作的任務，結合攝影相關的知識點來完成Photoshop作業，這樣，可讓計算機專業的學生學習圖片處理的精髓。
參考文獻：
第2篇：計算機平面設計基礎知識點范文
關鍵詞：Illustrator；教學實例；直接教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0114-03
近年來，平面廣告無孔不入，平面設計已經成為了熱門職業之一，從事平面設計的人員之間存在的競爭愈演愈烈，即將跨入或已經從事平面設計的人員都急需提升自己的職業競爭力。Adobe公司的Illustrator是平面設計的“利器”，不斷升級的Illustrator功能愈益強大，被廣泛應用于平面廣告設計、網頁圖形制作、電子出版物和藝術圖形創作等諸多領域，是目前世界上最優秀的平面設計軟件之一。中等職業學校的平面媒體印制、數碼印刷、計算機平面設計、動漫、藝術、包裝等專業均已開設了本門課程，Illustrator教學模式的探討是每個中職Illustrator課程教學人員必須思考的問題。在教學中，教師必須研究Illustrator教學的實用性、針對性和行業專業性。如何達到這些要求，教學中采取什么教學模式，值得我們思考。
行為主義系統型教學模式中的直接教學模式
長期以來，中職教師不遺余力地積極探討教學模式，信息加工型教學模式、社會型教學模式、個人型教學模式、行為型教學模式和個別差異與多樣型教學模式等等被廣泛應用于當今的中職教學。行為主義系統型教學模式可以追溯到巴甫洛夫的經典性條件反射實驗。20世紀50年代后期，教育家開始在教學環境中應用行為主義的原理，特別是在非正常狀況的處理和程序化的學習材料方面取得了巨大的成功，行為主義方法在解決教學恐懼癥、學習者技能不足等問題方面效果良好。行為理論目前可以提供一系列對于教師、課程設計和教材設計者來說特別有用的模式，因為它涵蓋了用掌握學習來學會學習、直接教學、模擬訓練學習——訓練和自我訓練等三個分支，雖然這種方法并非適用于任何時間、任何目標以及任何學生，然而展示出的效果雖然只是適度的但卻是穩定的。通過多年的中職Illustrator教學實踐，我充分應用了行為教學原理中“直接教學”模式進行教學設計和一系列的教學活動，取得了良好的教學效果。
直接教學的最顯著的特點是，以學習為中心，教師高水平地指導學生、掌控教學，對學生進步寄予較高的期望，通過嚴格的時間管理以及相對中性的情感投入完成教學的教學方法。以學習為中心需要把完成所布置的學習任務置于一切活動之上，在教學過程中強調學習活動，不重視、不鼓勵使用非學習性材料如玩具、游戲以及謎語等，而是高度以學習為中心引導學生更大程度地參與，并相應地取得更大的進步。直接教學的一個重要目標是實現學生學習時間的最大化。此外，教師應該創造一個以學習為中心的氛圍，并且避免采取批評學生等消極教學措施。
直接教學方式是教師向一個較大規模的學生班組講解概念和技能，通過在教師教導下的練習（控制練習）來測試學生的理解程度，并且鼓勵學生在教師指導下勤奮練習（指導練習）。
Illustrator教學中直接教學模式的應用
下面從Illustrator“混合對象”知識點的教學實例——“偶要賣藕網宣傳”單頁，談談直接教學模式的應用。
Illustrator中“混合”知識是在整個軟件學習的中期繼該軟件基礎知識后、濾鏡效果學習前的重要知識點，也是有利于激發學生繼續深入該軟件學習的良好契機點，因為運用混合工具制作圖形，既可以減少設計制作中很多重復的步驟，又能增強平面設計的表現力，尤其是強化視覺沖擊力。
在整個教學中采取行為主義系統型教學模式中的直接教學方法，把該知識點的教學分成五個階段。
（一）導向
1.提出教學內容：為什么在繪圖過程中要混合對象。
2.復習以前學習內容：簡短復習圖形的基本繪制和工具的基本應用等相關內容。
3.確立教學目標。（1）知識目標。識記：混合對象概念；理解：創建混合、混合選項、更改混合對象的軸；應用：顛倒混合對象中的堆疊順序、釋放或擴展混合對象。（2）能力目標：初步掌握混合創建，規范混合使用操作技能，短時間內能應用混合，強調多看相關混合的作品。（3）情感目標：通過學生自己動手繪制有關混合內容的圖片，激發學生的學習成就感，繼而調動學生學習的積極性。通過分組學習，培養學生團結合作的精神。
4.教師確立教學程序：導入新課課堂活動布置作業課堂小結拓展練習
（二）講解
1.教師闡述新概念，演示新技能。（1）關于混合對象；（2）創建混合；（3）混合選項；（4）更改混合對象的軸；（5）更改混合對象的軸；（6）釋放或擴展混合對象。
教師演示并指導學生操作步驟如下：繪制“偶要賣藕網宣傳單頁”中的背景，應用“混合效果”。
2.教師提供學習任務的視覺形象。圖1中背景和荷花繪制都應用了混合效果。
3.教師檢查學生的理解程序。圖2為課堂小練習：繪制“偶要賣藕網宣傳單頁”中的“荷花”。
（三）組織課堂
1.教師通過環環相扣的教學示范練習，引導學生。
2.師生互動：學生在教師的指導下操作：確定混合對象的方向；對齊頁面■使混合垂直于頁面的x軸；對齊路徑■使混合垂直于路徑。
3.教師糾正學生的錯誤并強化正確回答。原始堆疊順序與應用“反向堆疊”命令之后的堆疊順序，使學生正確回答。
（四）教師指導
1.學生半獨立地練習“偶要賣藕網宣傳單頁”的另外一種表現形式。
2.教師監視教室，監控學生練習：可以采取教師機聯網監控，或者在計算機機房巡回監控。
3.教師通過表揚，提示和認可給予學生反饋：可以通過教師機和切換學生操作來表揚、提示和認可，給予學生反饋。
（五）學生獨立練習
1.學生在家里或課堂上獨立練習（見圖3）。
2.進行延遲反饋。學生獨立練習的目的是強化新的學習內容以確保掌握知識并增加熟練程度，在這個學習階段，學生沒有來自教師的幫助，反饋也是延遲的。教師應該在學生獨立練習的作業完成后立刻檢查，判斷學生的正確率是否保持穩定并且對有需要的學生提供糾正性反饋。
3.在一段時期內安排若干次獨立練習。
在某種程度上，中職教育是一種特殊教育，它的特殊性在于學生的學習基礎、道德品質和家庭環境、社會對中職生的看法以及中職畢業生的就業取向等。據此，不同的課程運用不同的教學模式，不僅可以教會學生如何學習，而且還可以適應并利用學生之間的差異。行為主義理論中直接教育模式在Illustrator教學中的應用也許不是最好的，但是通過近五年的Illustrator教學，學生的喜愛程度和學習成績確實是提高的。
參考文獻：
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第3篇：計算機平面設計基礎知識點范文
一、當前平面設計專業Photoshop軟件教學現狀
當下，PS平面設計專業課程教學普遍采用的方式是選定教材，分為基礎知識和實例操作兩部分實行教師講，學生練；教師示范范例，學生模仿操作，逐項示范講解過關。
目前，大學院校學生水平良莠不齊，對于藝術的喜好程度也有差異，普遍學習過程中的自主創新意識比較差，大多喜歡機械的模仿，喜歡刻苦鉆研的只占少數。此情此景下，傳統的教學方式教學結果是學生學完這門課程后，只會短時期仿做教師所示范的課堂實例，知其然而不知其所以然，時間久了就連課堂實例也忘了，故不能靈活運用所學軟件達到真正的輔助自己今后設計創作的目的。
二、對當前平面設計Photoshop教學方法改進思考
PS輔助平面設計基礎教學之目的在于引導學生利用數字的方法創作出新的視覺傳達藝術形象。也就是說教學過程中不僅僅要教會學生使用軟件的方法，更重要的是要教會學生解決在以后藝術設計創作過程中所遇到的一些實際問題，培養學生發現問題，解決問題的能力，培養他們主動研究數字藝術表現形式的興趣和思維習慣。
學生學習面臨兩方面內容：一是如何把自己已掌握的藝術設計知識擴展到數字藝術領域，二是如何感受新工具所帶來的創作思路、處理問題方法上的變革，并在了解和適應這種新的方法的基礎上創造出新的表現形式。
在這個互動教學的過程中，教師所扮演的重要角色就是拋磚引玉，因此如何選磚，怎樣引玉也就是該門課程教法設計的關鍵所在。
三、挑選良“磚”之精髓
在PS教學中，教師要吸引學生主動思考學習軟件操作方法、理論精髓與應用范圍，引發學生的自主創新思考，其首要問題――對于軟件操作實例也就是“磚”的選擇顯得尤為重要。
（一）PS軟件知識體系指導良“磚”選擇范圍
要覓得“良磚”，教師首先必須梳理PS的理論知識。按其知識層次主要分為四大部分：基礎知識、圖像色彩處理、濾鏡使用、綜合實踐。這四大部分學習內容中，有三大難點：通道、蒙版和濾鏡。學生的學習分為三個階段即：基礎入門階段、提高階段和創意設計階段。
針對PS的內容和重難點，分別按照教學階段進行實例的選擇，也可選擇一個實例，分別按照不同課程階段，提出不同設計任務，首先讓學生討論如何用軟件進行逐步深入設計，再由教師總結并操作演示，使學生深刻領悟到軟件的各種操作方法與其在輔助設計中的用法及產生的特效。
（二）平面設計相關專業知識指引良“磚”選擇方向；
平面設計包含的門類有很多：標識、VI、書籍、宣傳冊、海報、包裝、網頁等等， PS這門專業基礎課也正是為了這些后續專業課打好基礎用的。因此，平面設計相關專業知識范圍便為我們實例選擇指引了方向。
按照平面設計的相關專業知識體系，教師可以循序漸進的選擇一個項目引導學生進行從簡單到完整的設計構思、創想和制作，并結合PS相關知識點、相關操作方法，完成設計、完善設計。例如可以選定一個主題，首先結合PS的知識體系進行標志的創作，簡要講解設計知識和相關軟件運用知識，并啟發學生自主思考不同定位不同風格的創作表達；下一階段，進一步的完成該品牌相關的VI設計項目；再結合該品牌產品進行相關宣傳頁，包裝、廣告乃至網頁界面的構思與制作。在整個過程中，循序漸進的專業創作也循序漸進的引出了相關軟件運用知識，從而增強學生對于軟件在專業應用放面的理解深度和學習軟件的自主能動性，一改傳統被動接受的軟件教學方法。
（三）趣味性和親切感、實用性和啟發性指導良“磚”選擇
對于好的軟件教學實例的選擇，除了結合專業方向，融入PS知識體系，還有一個重要方面就是能充分調動學生的感觀，有趣且與生活緊密相關，具實用性，能引發學生學習興趣和對專業的熱愛。實例最好融入教師自身對該專業的深刻理解，最好是能反應教師設計觀念的作品，這樣教師講解起來由感而發，容易感動學生，引發學生的創作熱情。
四、引好“玉”的教法
選好實例后，重要的就是如何講解、如何調動學生自主能動性和如何啟發學生的創造性了，即如何引好“玉”。
（一）先分析引導，再針對問題深入講解
教師可首先對所選實例的創作思路進行簡要分析，引導學生討論實例構思和制作的基本操作步驟，然后讓學生按討論方案具體實施操作。在這個過程中，學生難免會遇到問題不能解決，此時教師再逐一針對問題進行知識點和操作方法的講解。這與傳統的教師先講解知識點再演示操作，最后學生模仿演練的教法相比，更能激發學生學習的積極主動性和創造性。
（二）啟發學生舉一反三，創作新方案
學生學會用PS制作完成教師所選實例之后，教師可針對該選題啟發學生創作類似的或是不同風格的方案，然后分組討論方案用PS實施的方法，并作為該階段的學習任務由學生自主制作完成。這里再遇到新問題先由小組討論解決，不行再由教師講解克服。這樣學生的創作和學習軟件的熱情都會被調動起來。
（三）及時講評學生作品、總結軟件操作方法和進行知識拓展
當學生完成一階段的學習后，教師要及時對學生的作業進行展示評講。先由小組進行推選優秀作品分析總結，再由教師進行總結評講，這樣可以讓學生取長補短，促進自我小結和自我完善。
第4篇：計算機平面設計基礎知識點范文
[關鍵詞]Photoshop 模塊化
中圖分類號：TP68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0232-01
《Photoshop》是一門實踐操作能力很強的課程，采用模塊化的教學設計思路、以項目為導向、結合任務驅動教學，取得了明顯的效果。
一、《PhotoShop》課程內容采用模塊化教學設計的優點
《PhotoShop》課程是一門實踐操作性較強的課程，采用模塊化教學設計，讓學生在模擬真實的工作情境下，結合任務，通過協作、交流來完成任務。教師通過組織課堂教學，以“學生”為主體，讓學生在完成項目后達到教學目標，掌握有關的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐動手操作能力。
（一）教學內容的模塊化設置，使學生對《PhotoShop》的操作技能訓練能順應市場的需求
在實踐教學中，課程模塊內容可模擬日常生活中的一些技能，如個人照片的處理，也可以是模擬某企業真實的環境，如數碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內容都是與學生今后所從事的行業緊密聯系，通過這些模塊的完成，學生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業后也能很快融入到工作中并盡快適應工作環境。
（二）能及時更新模塊中的知識與技能
在模塊化教學設置中，各模塊中的內容都是相對獨立的，當知識和技能更新時，能及時方便地對模塊中的內容進行更新調整，提高教學效率。
（三）教學內容的模塊化設置，能更好的體現技能訓練的特點。
模塊化教學設計有助于掌握學生的學習情況，根據學生的實情選擇相應的模塊內容進行技能訓練，發揮學生潛能。
二、模塊化教學的具體實施
（一）按教學內容、教學目標對教學知識點劃分模塊
在確定教學模塊時，教師要根據專業需求及學生實際情況對課程內容進行分析、選擇、重組進行設計，在每一模塊中包含了相關的教學知識點及訓練技能。總體上將課程內容劃分為三大模塊：入門――初級技能訓練、精通――中級技能訓練、提高――高級技能訓練三大模塊，各模塊間相互獨立，又相互聯系。
（1）入門――初級技能訓練模塊
作為一門課程的基礎操作部分，包含圖形圖像處理的基礎知識和各種工具的使用，是該門課程的基礎和核心，是要求學生必須熟練和準確掌握的基礎知識和基本技能，是學習后繼知識和技能的關鍵和前提。這一模塊中設計的項目任務，基本上都規定了比較明確的學習目標、任務主題、任務要求、注意事項，并提供了相關的素材、效果圖的前后對比圖等。在要求學生完成項目任務前，先對案例進行詳細分析講解，并與要求完成的項目任務作比較，引導學生明確項目的重難點，了解操作需要的知識點和技能。并在學生操作的過程中進行指導，讓學生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應的基本操作技能。
（2）精通――中級技能訓練模塊
通過前一模塊的學習，學生在熟悉基本知識及基本技能操作的基礎上，根據學生的實際情況進行設計項目任務，要求學生設計制作出符合要求的作品。在要求學生完成作品之前，由教師分析點撥所涉及到的知識點，然后要求學生獨立或小組協作完成。整個實踐教學過程中，教師給予必要的指導。這部分內容重點是訓練學生熟練應用基礎知識及基本操作技能的能力，培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的動手能力，進一步鞏固了前面所學的基礎知識及操作技能。
（3）提高――高級技能訓練模塊
該模塊一般設計3～5個項目，模擬真實的工作情境，由學生個人或分小組協作完成。這一階段的教學過程中，重點是訓練學生能夠綜合應用所學知識進行創作設計的能力，同時能將所學的知識與技能進行延伸，與已掌握的其他課程整合進行綜合設計制作。讓學生在完成這些項目的過程中體驗真實工作中的平面設計，了解Photoshop在不同領域中的平面設計常識和工作步驟，從而進一步加深對軟件的熟練掌握。這一階段主要在機房中以學生上機實踐操作為主，教師則起到組織、引導提示解惑答疑的作用，鼓勵學生通過小組討論、交流的方式解決出現的問題。
（二）各模塊內容以項目為載體設計實訓項目
針對學生的實際情況，實踐教學中采用項目為導向來設計各模塊的教學內容。對于每一個項目，首先，對項目進行描述來創設工作情境，同時對設計的項目進行分析，讓學生明確完成該項目要達到的能力目標。其次，對項目進行分解，講解涉及到的知識點及操作步驟，通過對涉及到的知識點詳細的講解讓學生掌握必要的理論知識及操作技能。第三，對每一個項目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行分析講解，使學生加深對理論基礎知識的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當的“拓展實訓任務”，讓學生進一步拓展知識，模擬職場完成。對于拓展任務，要求學生在課后獨立或小組協作完成，并在下一次課由學生自己講評、交流，教師則對學生完成的任務情況進行展示點評，指出學生對知識的掌握程度、運用能力等，盡量激發學生學習的積極性。
三、實施效果
幾年來《PhotoShop》課程采用模塊化教學取得了一定的成效，首先是教學的目標更明確，每個模塊的教學目標更明確更具有針對性，也能及時了解學生對內容的掌握程度。其次，在每個教學模塊中都將理論與實踐相結合，融入了理論教學、實例練習、考核及知識拓展等，并根據內容及學生實際情況采用不同的教學方法和手段，有效調動了學生學習的主動性和積極性，增強學習的自信心，培養了學生的自主學習能力。
參考文獻：
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作者簡介：
第5篇：計算機平面設計基礎知識點范文
《計算機平面美術設計》課程是運用計算機工具與美術設計基礎知識進行藝術創作實踐的一門課程。單憑“三尺講臺，一塊黑板，一本書，一支粉筆”是不能達到最好的教學效果的，因此，隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體技術在《計算機平面美術設計》課程教學中有著極其重要的意義。
1 社會對平面美術設計人才的需求越來越多，單憑傳統的紙質設計已遠遠滿足不了人們的要求，《計算機平面美術設計》這門課程的開設可謂是雪中送炭，解決了現代平面設計教育的一大問題。但是，在實際教學過程中，怎樣把文字和圖形信息傳達給學生呢？多媒體技術的飛速發展給《計算機平面美術設計》這門課程提供了廣闊的平臺。
2 中職學生的學習基礎薄弱，學習積極性不高，怎樣把學生的注意力吸引到課堂中？實踐證明：教師采用多媒體技術對課堂內容進行整理和教學設計。并結合因材施教的教學原則，可以有效地提高學生的學習興趣和學習質量。
3 從多媒體將圖、文、聲、像、影結合在一起的特點來看，可以幫助教師更充分，更形象地準備一堂《計算機平面美術設計》的教學內容，讓學生更直觀、更形象地去提高對所學內容的感知、理解。
二、運用多媒體技術在《計算機平面美術設計》教學中的優勢
1 結合多媒體技術特點，創設教學情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。
筆者所任教的學生是年齡一般在十六七歲之間，他們學習基礎不夠扎實，學習目標不夠明確，學習動力也稍顯欠缺，但是學生們精力旺盛、思維活躍、興趣廣泛。因此，“三尺講臺，一塊黑板，一本書，一支粉筆”根本不能把學生的注意力集中于課堂中。如何提高課堂教學的實際效果？筆者認為，具有將圖、文、聲、像相結合這一特點的多媒體手段運用于《計算機平面美術設計》教學，可以創設生動有趣的教學情境，將教學內容由書本上的靜變為動，將無聲的內容變為有聲的內容，讓學生快速地融入課堂氣氛中。激發學生學習的興趣。如筆者在施教《計算機平面美術設計》第四章的“牽手文字”案例，開始播放了一段北京2008年奧運會的視頻，并將操作2008牽手文字的視頻加載視頻之后，特別地將2008作為重點播放并將2008設置成牽手的效果，之后，跟同學們共同分析了教學內容，明確了教學任務。一段影視用來導入新課，讓學生們興奮起來，文字還能夠牽手，一下子激發了學生的好奇心和學習興趣，調動了學生學習的積極性。
2 實施多媒體技術教學，培養學生的觀察能力，促進學生的創新思維能力。全國技能大賽的活動已經唱響全國的所有中職院校，“計算機平面美術設計”項目也是其中項目之一，作為計算機專業的任教老師，有義務也必須從學生的基礎培訓抓起，并通過先進的教學手段來培養學生的創新思維能力。美國心理學家吉爾福特指出：“人的創新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過事物的表面現象把握其內在含義和本質特性。”顯然，筆者在制作《計算機平面美術設計》的“風景魔方”案例時，使用Flash教學軟件將靜態的“風景魔方”旋轉起來，學生一下子好奇起來。與此同時讓學生先完成靜態的“風景魔方”作品。同學們個個摩拳擦掌想來嘗試，在筆者通過多媒體軟件演示教學后，同學們個個都將自己具有個性的作品提交給筆者。可見，多媒體可以充分地展現出直觀的、形象的知識點，學生可以通過自己的觀察力，發揮自己的創造性，這樣的教學方式即可促進學生的創新思維能力。又可以讓學生更有效地掌握當前所學的知識點。
3 運用多媒體教學。可以培養學生自主探究學習的能力。隨著信息技術的不斷發展，網絡資源的不斷豐富，僅僅使用手頭上的課本是滿足不了學生學習的欲望。如在實施《計算機平面美術設計》課程教學時，運用多媒體網絡上更多的新案例資源，拓寬學生的視野，豐富教學內容，讓學生嘗試課本上沒有的作品，進而可以培養學生自主探究學習的能力。提高了教學質量。學生在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己的知識的過程中，減少對教師的依賴性，自主探索的機會越來越多，自學能力越來越強，常常在自主探究學習的過程中感受到成功的喜悅。
4 運用多媒體教學，可以提高教學的質量。《計算機平面美術設計》的教學單純使用傳統的教學手段是很難達到教學目的的。筆者在《計算機平面美術設計》教學中制作了多媒體課件。將各節課的教學重點、教學難點制作成不同的效果置于課件中，通過大屏幕投影機將教學內容投影給學生，并多次突出顯示課堂教學的知識點，讓學生掌握課堂內容的重點和難點，這樣，將課堂內容變復雜為簡單，變困難為容易，知識點變抽象為形象，更能突出教學內容的重點和難點。
運用多媒體教學的優勢，就是讓學生更好地把握知識的重點、難點，讓抽象的知識更形象、更生動、更具體，讓課堂的氣氛更活躍，讓教學質量有提高，達到教學目標的最大化。
三、多媒體技術在《計算機平面美術設計》教學中的優化原則
1 使教學過程最優化是實施多媒體課堂教學應遵循的原則。隨著多媒體技術在課堂教學中的應用和發展，對《計算機平面美術設計》的課堂教學要求也在不斷地提出新的要求，同時教師的教學手段也要做出相應的調整和改變。于是，筆者在實施《計算機平面美術設計》的教學活動中經常會產生這樣的思考：在教學中應該使用什么教學手段才能遵循課堂教學的原則？筆者也在教學過程中不斷地嘗試。運用多媒體教學手段優化教學過程中的知識點、教學任務、教學方法以及組織形式，并將學生的最優化融合于教學過程中。事實證明：教學過程中無論使用什么教學手段都要保證課堂教學效果最優、學生學習效果最佳，這才是實施多媒體進行課堂教學要遵循的一個重要原則。
2 實現多媒體最優化教學應遵從教育目的與教育本質相統一的原則。實現教育的每一個過程、每一處細節不偏離教育的本質，一定要圍繞教育的最終目的實施教育的方法和手段。運用多媒體技術教學手段，雖然它可以為雙邊活動提供豐富的內容，直觀的演示，提升課堂教學效果和學生的學習效果，但是它只能作為輔助教師教學的方法和手段，不能替代教師成為課堂教學的主體和上課必備的拐杖。偏離這一原則，教學將會偏離教育的初衷，違背教育的本質和教育規律。
四、實施多媒體優化教學在《計算機平面美術設計》課程中的探索建議
新課程標準要求我們教師提高素質、更新觀念、轉變角色，優化課堂教學，提高課堂效率，促進每一個學生的能力得到全方位的發展。充分利用45分鐘的時間展開教學活動，培養學生良好的思維品質。促進教學質量的提高，這也是實施素質教育的關鍵。在課堂教學中，無論采用什么方法，都應達到既向學生傳授知識又培養學生能力，特別是培養學生創造性思維能力的目的。
為了更好地按照新課程標準的要求去施教，并將多媒體優化教學在《計算機平面美術設計》課程中得到更好的實現，筆者在本課程教學中不斷地去嘗試、去總結，探索了一些方法，與同仁共同學習，希望能有更好的方法。
1 課前利用多媒體載入與課堂相關的視頻。引導學生進入學習狀態。在講到“云中飛機”案例時，課前5分鐘，筆者播放了一段飛機從地面起飛到進入云層中的視頻。同時與學生一起觀看并交談飛機進入云層后飛行的狀態。讓學生主要觀察飛機在云層中穿梭的造型，通過視頻的播放，吸引學生的注意力。讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。
2 課中采用多媒體課件回顧知識要領，明確學習任務，激發學生學習的熱情。上課開始，關閉視頻。課上開始的5～8分鐘時間，筆者請學生演示上次課的案例，并請其他學生找出不足之處，再作修改，完善作品。接著利用多媒體課件展示上次課的知識要領，演示本次課的教學案例，同時拋出本次課的學習任務和目標。讓學生通過直觀的視覺去品味蘊藏的新知識。給學生創造一個準備嘗試和創新的學習熱情。
3 課堂核心內容運用多媒體網絡教學軟件。突出教學重點與難點。課堂核心內容是一節課的重點和難點部分，需要學生重點掌握的內容。此時筆者借助多媒體網絡教學軟件課堂給學生演示制作“云中飛機”的步驟。并重點講解制作作品的重點步驟，引導學生通過網絡工具搜索飛機在云層中的不同造型，給學生自由的空間去創新、去探究，創作自己的作品，這樣學生學習起來輕松而專注。
第6篇：計算機平面設計基礎知識點范文
摘要：本文針對藝術設計專業“計算機動畫設計”課程的特點及教學中存在的問題，對培養藝術動畫設計人才的教學進行了探討，提出完善教育教學內容和教學重點，拓展教育教學方法和手段；加強設計意識培養，提高設計創新能力；強化實踐教學環節；培養學習激情和興趣以及提高教師自身素質等方面的改善途徑。
關鍵詞：計算機動畫設計；藝術設計；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
“計算機動畫設計”是目前獨立學院和應用型大學對藝術設計專業或動畫專業學生普遍開設的一門專業技能課程，也是藝術設計專業計算機輔助設計教學中的重要組成部分。主要有Flash、Maya、Softimage、Alias等專用軟件。自“計算機動畫設計”課程開設以來，倍受師生的歡迎和重視，在培養大學生的“技”與“藝”方面取得了一定的成效和經驗，但作為一門新興的課程，還需對教學效果繼續研究和探討。
1 “計算機動畫設計”課程教學現狀與問題
(1) 教學方法單一。上課采用的是“填鴨式”教學法，照本宣科，缺少豐富的課外知識、缺乏生動性、缺乏交流。這樣既不能提高學生學習計算機動畫設計的興趣，也不能提高學生計算機的實際運用能力。
(2) 教學內容貪多求全、重點不突出。
(3) 過于注重計算機操作知識的灌輸，忽視藝術設計素質和能力的培養。
(4) 教學實踐環節薄弱。學生無法實現由計算機理論和操作向設計出成品的轉變，從而影響了學習最終的教學目標和教學質量。
2 “計算機動畫設計”課程教學改革
2.1加強設計意識培養，提高設計創新能力
把教學重點逐漸往設計意識和藝術素質的培養引導。設計理念較之計算機單純操作知識更具有決定性的意義。適當壓縮純理論性內容，在全面進行計算機動畫基本知識教育的基礎上，把握教學內容的靈活性。
教師在教學中要為學生設計意識的培養創造條件，讓設計意識成為學生實訓練習的動力；同時教師要設計“貼近”學生生活的實訓作業，發展學生非智力因素．加速設計意識的培養；要讓短期作業與長期作業并存，單獨完成作業與合作完成作業交替，以強化學生設計意識的培養。
2.2強化實踐教學環節
(1) 課堂內實踐
采用“案例教學、講演同步”的教學模式，以案例為前導引出問題，圍繞案例的設計過程，對普通動畫知識與交互式動畫能力加以整合，進行同步的傳授講解。
在使用案例教學的過程中，應當注意在選擇案例的過程中要有階段性，即要在一個知識單元開始的時候選用操作簡單、結構明了的案例，只要能涵蓋且突出該課程需要掌握的知識點即可，一步一步地做給學生看，以便讓學生盡快掌握知識點的操作。其后，在每個單元的后期則需設計一些能覆蓋整個單元和前面幾個單元知識點的典型案例，目的在于鞏固學生學過的知識，并解決一定的實際問題。最后在課程快結束的時候，設計一些綜合性強，有一定難度和深度，需要學生認真思考才能完成的案例，借此培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如在學習Flash軟件中的“引導運動”時候，可以先做一個拋物運動給學生看，進而做一個地球自轉的例子讓學生感覺該知識點貼切而實用，最后再講雪花或樹葉飄落的例子。每一個例子都會有很多知識細節讓學生學習。只有通過這種形象生動的例子，才能讓學生深刻體會并掌握這些知識細節。而在講“遮罩”這個知識點時，可以設計一個把遮罩和引導運動綜合應用的例子，鍛煉學生綜合運用知識的能力。
(2) 課堂外實踐
將每個教學班分為多個小組，課程前期為理論實訓教學過程，要求對往屆學生作品進行觀摩及評價。中后期進入校企合作的動畫公司進行綜合課程設計實訓，實訓內容由動畫公司提供。通過這種方式有效地調動了學生的學習積極性。在完成公司實訓內容中，學生要自己進行構思、編劇、分鏡頭、計算機動畫合成等等，從而煅煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力。最終學生學到了很多書本上沒有的知識，積累了基本的動畫設計經驗。
(3) 以賽促學
“計算機動畫設計”不僅是一門實踐性極強的課程，更承擔了輔助藝術設計的重任，所以要求我們的教師不僅是知識傳播者，更是課堂教學的組織者、學生活動(設計競賽)的參與者、學生學習的向導或顧問。“計算機動畫設計”課程操作性、現實性、趣味性、社會性都很強，適合開展知識競賽。可根據教學實踐制定競賽規則，組織學生舉行團體設計競賽。
2.3改革考核方式，以考促學
課程考核是檢驗教學質量和教學效果的主要手段。“計算機動畫設計”課程的考核可分成三部分：一是對基礎知識采用閉卷筆試考核，主要考查基本概念、知識點；二是基本技能與操作，指定一些平時做過的例子，規定時間讓學生完成，主要考查學生基本操作能力；三是綜合能力和創造能力的考核，讓學生在一個月內設計、制作一個作品。三方面分別占成績30%、30%、40%，三種考核相輔相成，相互促進。
3結束語
對這門課程的教學進行思考和探討，改善教學方法，提高教學質量，培養合格人才，具有極其重要的現實意義。只有這樣，才能更好地使學生掌握現代計算機圖形設計知識，增強他們的創意思維和設計能力，進而培養大學生的現代藝術素質，成為2l世紀的合格動畫人才。
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第7篇：計算機平面設計基礎知識點范文
信息時展日新月異，以物聯網、云計算、數據挖掘、互聯網+等技術平臺的全面推廣，給我們的日常生活、學習和工作來帶了全新的思維變革。在一個信息化迅速發展的社會，對于我們高校的大學計算機基礎教學需要有新鮮血液注入、需要有創新思維引入。那么我們就著手教學理念、培養模式的分析，從學生的基本學習需求為切入點，分析需求目的，并結合專業特點，從課程體系構建、教學內容、教學手段、教材選取、教學資源等方面進行深入有效的挖掘，總結并歸納出一套有助于提高藝術院校學生思維能力提高的新教學改革方案，計算思維是近年來計算機教育領域討論的重要概念，計算思維通過對問題求解、系統設計，把一個困難問題剝絲抽繭分解成若干個子問題，通過大數據挖掘運算技術的特點，求出子問題，并歸納和抽象獲得問題的最終求解。它的本質是自動化和抽象化。
1 藝術院校大學計算機基礎教學改革的必要性
藝術院校計算機基礎教學的重點是計算機應用能力的培養。然而高校中存在部分老師就《大學計算機基礎》課程有一些陳舊的觀點，認為《大學計算機基礎》就是“教學生怎么用office軟件”、“怎么用windows 7”，“學了計算機基礎和專業沒關系”等，另一方面：現在的學生本身起點較高，在高中甚至是初中階段過早接觸電腦，并學習過計算機基礎，所以導致學生很迷茫和不解大學階段還要開設“計算機基礎”課程的緣由。由于這兩方面的觀點具有一定的狹隘性和片面性，導致在藝術院校計算機基礎教學的改革和創新遇到了阻力。同時，藝術院校的計算機基礎教學本身存在諸多問題，沒有符合藝術院校特色的計算機基礎教材，而是采用工科類院校的通用教材；班級人數的設置，課時的設置；如何提高學生學習積極性等情況。
所以，大學計算機基礎課程的教學目標不是定在教會學生實用OFFICE軟件及計算機基礎知識，而是應當加強計算機思維能力的訓練，構建思維模型，有效與專業相結合，培養用計算思維的方法解決問題。
首先，計算思維是一種所有人都必備的能力，也是當前大學通識教育必須覆蓋的內容。其次，近年來，計算機科學對藝術領域產生了巨大的推動作用。計算機科學已從最初信息管理，逐步發展到造型藝術設計、建筑藝術設計、傳媒動畫設計、環境藝術設計等新型交叉學科。再者，計算思維是一種建模、歸納、求解過程，對我院設計類專業發展有獨特的價值。所以，藝術院校的學生能否利用計算機先進技術，結合本專業特點，采用計算思維方式來分析問題并處理解決，也是對藝術院校計算機基礎教學改革的一大挑戰。另外我院專業的特殊性，大量設計類專業需要借助計算機軟件來完成作品的制作和設計，所以推廣面向計算思維的能力培養的教學方法就尤為重要和必要了。
2 面向計算思維能力培養的藝術院校計算機基礎課程改革的思路
計算思維教育的目的是培養一種學習與思維習慣，其目的是用一種新的思維方式解決復雜問題，建模并重組，使問題簡單明了化，有效讓學生接受，逐步培養學生的計算思維能力，最終提高學生的創新能力。在這樣的教育理念思想指導下，我們結合藝術院校的特點和自身課程體系新特點，按照“技能――知識――思維”三層教育理念，構建了面向計算思維能力的藝術院校計算機基礎課程教學改革新方案。
1）計算機文化素質培養與提高
計算機文化教學課堂表現形式可結合多媒體教學、網絡資源分享、網上視頻回顧等。內容涉及計算機發展史、計算機藝術、計算機軟硬件知識、計算機網絡、windows發展歷程到目前互聯網上的云計算、物聯網、大數據等知識拓展，了解和認識計算機，并根據自身專業特點互聯網平臺作為契機如何更好地發展專業和未來，值得學生思考和探索，并激發學生學習計算機的興趣和熱情，調動他們的積極性和創造性。通過計算機文化的滲透，使學生充分理解和認識計算機，感受計算機科學與技術的應用和發展趨勢，能夠在興趣引導下學習計算機的相關技術和知識，學會用計算機來處理數據、解決問題的能力。
2）教學內容與教學資源的改革與創新
根據藝術院校專業的特殊性，在原有的計算機基礎教學上加入新元素。形成新的計算機教育課程體系，分為基礎篇、應用篇、教學實踐、教學資源四部分。其教學內容的改革要體現在立體化的教學資源建設、課堂教學和實踐教學三個方面。
教學資源建設：構建立體化教學資源，能夠體現計算思維方法和過程并以滿足分類分層的個性化學習需要。這些資源以文字、圖形圖表、動畫與流媒?w、音頻視頻等多種媒體展現，其形式多樣，簡單直觀，各種媒體資源優勢互補。并結合藝術設計應用的教學片段資源建設是關鍵。這一方面可以通過構建和設計新的教學片段來實現，另一方面也可以對已有的資源基于計算思維進行改造，給出基于計算思維進行求解的過程和實現，對已有資源進行提升。
課堂教學：加強案例教學，提高課堂教學效率。課堂教學是實時動態調整教學內容的最佳途徑，是提高教學質量的關鍵。而現代教育技術手段的不斷發展，為教學提供了良好的支撐。利用多媒體計算機進行案例，對課程中的一些難點重點、不易理解和呈現的知識點，可以充分真實地展示出來。
實踐教學：我們設立了各種實驗，包括基礎實驗、拓展實驗和創新實驗等。通過實驗來驗證和加強理論教學，掌握計算機技術，了解技術的理論和解決思路。基本實驗主要用于OFFICE軟件應用，拓展實驗主要結合專業特點使用計算機技術，創新實驗主要用于計算思維能力的培養。
現代教育技術手段使用：我們開展網上教學，把大學計算機課程的視頻和多媒體課件定時上傳校園網，便于學生回顧和瀏覽，設置相應的課程任務，鼓勵學生運用所學知識解答任務并提交至服務器，開設在線答疑，幫助學生盡快解決問題。同時可以開發基于移動互聯網的移動學習應用，為學生提供了便捷良好的多樣化、立體化學習。
3）實驗設計與實驗平臺建設
大學計算機基礎作為一門各專業的公共基礎類課程，其課程內容較多、涉及面較寬，尤其對計算機技能的要求很強，如何實現基于“思維能力”培養的教學，是課程改革的關鍵。
第一：加強實驗內容的設計，設計各種類型和不同層次的實驗來檢驗、鞏固和理解教學內容。 第二：搭建各種適應人才培養的實驗環境，通過實驗平臺建設來營造良好的實驗環境。第三：加強實驗學時比例。
3 面向計算思維能力培養的藝術院校計算機基礎課程改革的實施
藝術院校專業眾多，我們選取平面藝術設計和影視動畫設計兩個專業的5個班級300名學生，進行面向計算思維能力培養的計算機基礎教學改革試點。
1） 采用分級分層教學
同一學校、同一專業的學生今后的發展情況不同，每個學生對信息技術的理解、掌握能力也不一樣，所以對學生要設置分級分層培養，尤為重要。計算思維的培養應當循序漸進、分級培養的過程。分級培養分為必修和免修兩個等級。由新生入學考試（浙江省計算機一級應用能力水平測試）的成績設定80分為分界線，高于80分以上的學生為免修，低于80分的學生為必修。必修學生必須完成大學計算機基礎課程；免修學生要選擇多媒體技術及應用和internet實用課程，并鼓勵和推薦免修學生參加計算機大賽或參加與本專業設計大賽。將課程和大賽結合是培養學生信息能力有效途徑，通過大賽可以使學生以計算思維為導向的計算機應用能力不斷提高，并更好的解決設計專業相關問題。分層培養分為A和B兩個層次，通過對一些基礎設計軟件（Photoshop、Flash、PPT）測試，如讓學生做一個海報、動畫、多媒體課件等來劃分層次，A和B兩個層次的學生在完成教學內容的基礎上，對與A層的學生1/2的課時完成教學大綱內容，1/2的課時著重培養計算思維能力解決與專業相關問題，鼓勵參加平面設計大賽或多媒體課件制作大賽。
2） 面向專業應用、面向專業案例教學的計算思維教學
在PPT教學中運用動畫效果疊加、動畫路徑和設置自動播放時間來模擬動畫專業Flash的動畫片頭，在WORD教學中運用文字、圖片和表格排版模擬平面設計Photoshop的海報制作，在FRONTPAGE教學中運用庫、模板等技術模擬動畫專業Dreamweaver的網頁設計。通過大學計算機基礎課程的學習，培養一種計算思維，恰到好處地與專業有效結合，讓計算機基礎的學習延伸到專業學習中去。同時，激發學生對信息技術的熱情，并落實了計算思維的培養過程。
3） 教學評價
通過試點，我們對教學內容、教學方法、教學手段等多項進行綜合教學評價，通過網上的調查問卷反饋，學生對面向計算思維的教學改革的滿意度和認可度達85%，與我們預期的目標非常接近，所以我們可以把這樣的教學改革方式進行推廣，甚至可以在別的課程中嘗試實施。
第8篇：計算機平面設計基礎知識點范文
關鍵詞 面向工作過程 教學模式 Photoshop課程
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
長期以來，高職院校雖然以高技能人才為培養目標，強調以就業為導向，但實際情況仍然存在著一定的差距。現有的教學模式下，學生所獲得的知識和技能相對單一，缺乏從事社會崗位的職業素養和崗位技能。若想擺脫這種不對稱的局面，還需從探索新的教學模式出發，研究出一套既適應市場需求又符合培養目標的教學模式。本文從Photoshop平面設計課程的開設情況和教學過程出發，對此門課程面向工作過程的教學模式進行探討。
1 面向工作過程概述
近年來，面向工作過程的教學改革已經在各個院校普遍展開，這種改革對促進學生的學習動力、培養學生的技能具有推動作用。面向工作過程的課程教學是根據工作任務來確定學習領域，以學生為中心，以任務為載體，注重培養學生的綜合職業能力而設計的一種模式。在此模式下，高職院校從企業調研后進行職業分析，對典型工作任務歸納總結，然后制定學習情境中的教學項目。
2 教學過程存在問題
Photoshop平面設計課程是一門實踐性、藝術性都很強的課程，其圖片效果豐富多彩，極具吸引力。本人在Photoshop平面設計課程教學中，發現如果按照傳統的教學方法按部就班，大部分學生在學習該課程后都是只會模仿課本實例，不會舉一反三。學生走向工作崗位后，還需要再經歷一段時間的崗前培訓，才能適應崗位需求。結合我校的教學環境，分析Photoshop平面設計課程教學主要存在以下問題：
（1）學習進度參差不齊。高職學生在學習能力、文化基礎、自控能力等諸多方面存在較大差異，讓教學進度很難統一。基礎較差的學生在前期簡單實例學習時就十分吃力，而自學能力強的學生則能夠在老師講解實例后能夠快速上手。這就使有的學生學習壓力很大，產生厭煩情緒，使學習問題一直堆積下去，嚴重影響學習進度。
（2）實際操作能力欠缺。平面設計的前提是軟件的靈活使用，如果對軟件的操作不熟悉，再好的創意也無法實現。造成這種現象的原因主要在于教師教學觀念陳舊，教學方法單一，注重理論講解，在上機操作時缺乏指導性訓練，嚴重影響了學生的動手能力，其次學生學習興趣不夠濃厚，一旦遇到問題就容易退縮，導致問題堆積，后期的深層次實踐項目更加難以完成。
（3）學習任務脫離實際。在Photoshop平面設計課程教學中，若運用案例教學、項目驅動等教學方法確實能夠帶來很好的教學效果。但是傳統教學只是要求設計出一張效果圖，而忽略了將設計圖應用到實物的環節。而現實生活中大型電影海報、宣傳張貼都需要涉及到后期的印刷工藝，學生在從事平面設計工作時無法學以致用。
3 教學模式研究探討
在面向工作過程的Photoshop平面設計教學模式下，教師可以參與到一些實際項目中區，比如影樓后期處理、廣告設計和平面美工等，讓學生真正體驗工作過程，培養職業素養，提高學習興趣，加強實踐能力，畢業后也能更好地融入企業工作氛圍，有利于進一步發展。
（1）項目驅動技能訓練。項目選題要與具體崗位的工作內容相結合，選擇學生感興趣的實用性強的項目。例如在課程開始前先讓學生觀看一組Photoshop制作的產品宣傳海報效果圖，學生非常容易被吸引住，從而能夠產生直觀而又系統的認識，有助于整個項目的開展。教師要重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。可以把整個項目分解為一個個具體的案例，細分到每個理論知識點和操作技能，在整個學習過程中注重培養職業能力。
（2）學習任務結合實際。由于在電腦中顯示RGB模式的色彩與印刷CMYK模式的色彩有一定的差別，若不注意印刷出來的成品會出現偏色現象。為了規避類似現象的發生，教師可以將整個教學內容作為一項綜合項目來規劃。以產品宣傳海報為例，從設計制作到排版印刷再到裝訂成冊，將Photoshop圖像處理的知識點貫穿在工作過程中。如此一來，學生既能掌握技能運用的方法，又能熟悉海報制作的整個工作流程，以適應工作崗位的現實需求。
（3）構建合理評價體系。學生設計的作品不一定具有獨特的創意，但成果規格必須符合行業標準。考核時可以聘請企業專家和本校教師作為評價小組，客觀評價學生作品是否符合崗位要求。同時，還可以讓學生參與到考核中來，調動學生的積極性。對于Photoshop這門實踐性強的課程，教師在評價時要切忌簡單公布標準答案。在做出總結性評價以后，可以進一步拓寬學生的思維，激發學生的想象力，對作品進行改進并有所創新。
4 結束語
在教學過程中引入面向工作過程的職業教育理念，要求教師重構知識體系，個人技能水平有所提高，不僅要熟悉行業流程，了解行業發展前沿，而且還要能夠合理選擇符合實際工作崗位的教學項目，掌握行業技術標準，使學生未出校門便能體驗到良好的工作氛圍，提高了綜合職業能力。
參考文獻
第9篇：計算機平面設計基礎知識點范文
關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下
云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異常活躍起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉應用
基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。1．1課前準備。使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。圖1翻轉課堂課前知識傳1．2課中教學。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示。圖2翻轉課堂課中知識內化1．3任務拓展。操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。1．5大數據分析。課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。
2移動云平臺在混合式教學中的應用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。2．1搭建“互聯網”移動資源平臺。基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。2．2構建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。2．3線上線下任務設計。將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。2．4形成性評價體系設計。形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。
4移動云平臺教學反思
近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。
5總結
通過云班課在計算機平面設計課程中的運用，先后開展了翻轉課程和線上線下混合教學實踐活動，引領了課堂教學改革，構建了新型的師生關系，搭建了數字信息化教學環境，激發了學生潛在的學習欲望，提高了課堂教學效率，促進傳統課堂向智慧型和創新型課堂轉變。同時，新型的教學結構對教師來說是機遇也是挑戰，需要為師者不斷地學習來提升信息素養，才能與時俱進，跟上時展的步伐。
參考文獻
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