高中法治教育教案精選(九篇)

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第1篇：高中法治教育教案范文

論文摘要:針對高中生這一特珠群體，在思怒政治課教手中有的放矢地運用暗示、讓畢生白我暗示、用環境來暗示、用人格來暗示能有效提高忍怒政治課的教育教學效果。

1暗示教育法的基本內涵

暗示教育法是指在無對抗條件下，通過語言、行動等對學生的思想和行為發生影響，使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現成信息時無需要邏輯論證，并以無批判的接受為基礎。在許多情況下，暗示實際上就是一種心理引導方法。思想政治課教學中的暗示，我們可以理解為一種主要靠提示、引導，而不是靠論證來影響學生的態度和行為。

思想政治課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。高中的思想政治課教學與初中要求不同，初中政治課以教授學生的知識點為基本任務，其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現，教學方法也以肯定型為主，即告訴學生“是什么”，使其“知其然”即可，可不用“知其所以然”;而高中思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務，所以高中階段在重述初中政治某些理論觀點時，應重點告訴他們“為什么”以及“怎么樣”的問題。在這個解釋的過程中，不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論，而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處，就必須發揮高中生的積極性和主動性，使他們在興趣的驅使下，在教師的疏導中，通過自己認真的思索而形成正確的觀點，進而內化為一種堅定的信念。

2暗示教育法的具體實施

2 .1針對學生的思想特點，有的放矢地運用暗示

思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(學情)的情況下，根據教學內容的需要，恰當地運用科學的教育教學方法。

首先，要研究、挖掘教材，熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單，則教師沒有必要“畫蛇添足”，可以完全讓學生通過自主學習和探究，自己作出結論，提煉觀點，這本身也是新課程改革實施所追求的目標。當然，為了強調某種結論和觀點，也可適當地闡述和延伸，給予恰當的點撥。而象一些“大眾口號”式的政治觀點和結論，就沒有必要大論特論，不厭其煩，此時，只適當暗示即可;但如果教學涉及的內容較多，其論據和論證較為復雜時，教師就要明確地亮出結論和觀點，然后再去詳細講解、論述，因為高中政治教材中有很多理論知識，憑學生現有的知識和能力是很難理解正確的，這樣往往比學生自己去學習探究會更好些。可見，研究、挖掘、熟悉教材對于暗示方法的運用和可能產生的效果有重要作用。

其次，要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力，或對問題有相當熟悉程度，則可考慮含蓄地暗示，讓他們自己做出結論，得出觀點，反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講高二《文化生活》中“思想道德修養與科學文化修養”一課時，對普通班學生課堂采取的直陳結論的講法，而給實驗班的學生講這一框時，我采取的是啟發、引導、循循深入，含蓄地暗示的方法，讓學生自己去分辨，去判斷，去領會，收到了很好效果。

2.2通過行為訓練:讓學生自我暗示

在思想政治理論課教學中，教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識竟賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業、課堂提問，以及學生自己上講臺講課等豐富多彩的形式。筆者在講授高二《生活與哲學》中“一切從實際出發，實事求是”這個知識點時，出了一個辯題:能否將梳子賣給和尚?通過組織、引導學生辯論，激發了學生思維，也使同學們真正懂得了“要堅持從實際出發必須充分發揮主觀能動性，解放思想，與時俱進”、“必須反對僵化保守的思想觀念”，并適時地進行點撥，做任何事情，要想成功就必須努力，必須發揮主觀能動性。又如筆者在講授高一《政治生活》中“增強法律意識，弘揚法治精神”這個知識點前，先在課堂上就“法律和生活的關系”進行討論，學生結合身邊的事暢所欲言，事后他們談體會:不討論還不大清楚，討論后才知道，在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化，在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中，思想政治課教學的核心內容得到了鞏固，能力也得到了鍛煉。

2 .3營造好的教學情境，用環境來暗示

優秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛，充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如，他們善于利用當地的各種革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中，學生往往會受到強烈的思想震撼，其教育的作用，也往往勝過千言萬語。當然，如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式，教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點，反之亦然。如，在當今社會，一些人榮辱不分，甚至榮辱顛倒，所以在講高二《文化生活》“堅持社會主義榮辱觀”這一知識的時候，我就立場堅定、態度鮮明，直陳正確的觀點和結論，引導學生的思想走上正確的軌道。因為政治課必須弘揚正氣，而此時的沉默、模棱兩可，甚至即便是暗示都難以達到預定的效果，而且還可能會起到消極的作用，留下遺憾。

2 .4提升教師修養，用人格來暗示

第2篇：高中法治教育教案范文

【論文摘要】項目教學法強調以學生為中心，學生能力為本位，它能使學生更好地適應未來激烈的競爭職場。本文以高職英語教學實踐為案例，探討了如何有效而具體地實施項目教學法，以提高學生的綜合能力，并促進高職英語課堂教學。  

 

20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項目教學法 

1.高職英語教學目標 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。 

2.項目教學法的定義 

《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。 

3.與傳統教學的比較 

“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。 

二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例 

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。 

1.確定項目 

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。 

2.項目分組與明確項目任務 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目任務具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。 

4.匯報成果 

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。 

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。 

5.項目評價 

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。 

三、總結 

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 

 

參考文獻 

[1]夏征農.辭海[m].上海:上海辭書出版社,1999:1385. 

[2]鄭樹堂,胡全生.新視野英語教程(讀寫教程3)[m].北京:外語教育與研究出版社,2009:3. 

[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[j].吉林:吉林教育學院學報,2009(12):121. 

[4]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116. 

第3篇：高中法治教育教案范文

關鍵詞：“網頁設計與制作”；項目案例教學法；教學設計

筆者所在的濟南幼兒師范高等專科學校，“網頁設計與制作”主要是面向初等教育學院的學生開設。他們將來的工作崗位是小學教師，掌握好這門課程，有助于其在工作崗位上進行班級管理、班級文化建設、校園文化建設等方面的工作。所以在實踐教學中，選用項目案例教學法是非常有必要的。

一、案例教學法的內涵

案例教學法指在教學過程中，教師和學生為了共同實施一個完整的項目案例而采取的一系列以教師為主導、學生為主體的教學活動。這種教學法在培養學生的自主能力和合作能力方面有著顯著的效果，它能夠引導學生主動參與項目案例有關的課堂討論，調動學生的學習興趣和積極性。

二、高職“網頁設計與制作”課程中應用項目案例教學法的適用性分析

“網頁設計與制作”是在初等教育學院五年制小學教育專業大專第三、四學期開設的專業基礎必修課。通過本課程的學習，學生需要掌握的相關內容有：了解設計和制作網站的一般流程；了解WWW、HTTP、HTML、CSS的定義、概念和作用；理解W頁、網站、網址、瀏覽器等基本概念；掌握添加和編輯各類對象如文字、圖像、表格、表單、音頻和視頻的基本方法；掌握創建超級鏈接的方法；掌握表格、層、框架的使用方法；掌握表單、行為的使用方法。

這門課程具有較強的可操作性和實踐性，教師需要尋找既與實際工作情境密切相關、又能將教學內容緊密結合的教學方法組織教學。項目案例教學法非常適用于該課程的教學需求，經過近年來備課組的實踐與探索，發現這一教學法能夠為全面提高學生的信息素養提供保障性支持。

三、高職“網頁設計與制作”課程中的項目案例設計

項目案例的設計是保證順利開展項目案例教學的基本

1.項目案例的設計要立足于實際工作情境。“網頁設計與制作”課程的目標之一就是培養能夠勝任實際工作任務的人才，所以案例的設計要從實際工作任務出發。學生在完成學習的過程中熟悉了相關的工作崗位流程，今后從事類似工作時能夠更加游刃有余。

2.項目案例的設計要將知識點與實際需求相結合。項目案例的選取既要考慮到具體知識點，又要根據實際需求將知識點融合入案例中。“網頁設計與制作”課程的知識點多且散，比如網頁對象的應用中包含文字對象、圖片對象、音頻和視頻對象等知識點，所以在設計案例時要考慮到所有知識點。

3.項目案例的設計要生活化、社會化。在設計教學項目案例時，既要考慮到學生的就業方向，也要面向全社會的相關崗位，所設計的項目案例既要來源于學生自身專業，又要做到生活化、社會化。

根據濟南幼兒師范高等專科學校初等教育學院小學教育專業的人才培養目標，以及“網頁設計與制作”課程的目標和教學實施方案，課題組設計出了8個綜合項目案例，綜合項目案例設計流程見表1。

四、高職“網頁設計與制作”課程中的項目案例教學設計

1.創設情境、展示效果。教師創設具體的工作情境，展示項目案例的完成效果，學生在此過程中明確接下來要完成的項目任務。

2.分組討論、分解任務。各組長引領組員討論項目案例中的目標要求并分析涉及的知識點，分解任務后根據組員的特點將任務布置給小組成員。

3.自主探究、小組合作。

此階段為關鍵階段，每個小組任務后，由組長負責將所有組員完成的部分進行整合。

4.交流討論、三方評價。教師引導全班學生進行交流，并對作品進行三方評價，分別為個人自評、組內互評、教師評價。從評價中教師可以把握學生的學習狀況，學生也可以了解到自身的優勢和薄弱部分。

5.歸納總結、擴展提升。根據評價結果，學生歸納總結在完成本次項目案例過程中的收獲與不足，并在今后的項目案例學習中加以改進。

五、出現的問題

1.優質學習資源欠缺。項目案例教學法成功實施的關鍵是項目案例的設計和組織。但是目前各高職院校的“網頁設計與制作”課程尚沒有建立項目案例資源庫，優質學習資源欠缺。所以，建立一個內容豐富、可共享的項目案例資源庫勢在必行。

2.加強教師業務進修。項目案例教學法的實施對教師的專業素質要求很高。在應用項目案例教學法時還需加強教師的專業進修。

第4篇：高中法治教育教案范文

關鍵詞: 高職人力資源管理教學 案例教學法 問題 途徑

人力資源管理專業是寧夏工商職業技術學院旅游管理系的一個新開專業,近兩年在學院的鼓勵和扶持下,在高職高專教學水平評估的東風中得到了長足的發展。同酒店管理等其他管理專業一樣,人力資源管理專業在教學過程中也沿用了案例教學法。基于人力資源管理專業本身的特點,案例教學法在該專業的教學過程中又有著自身的特點。因此,分析和解決人力資源管理專業在案例教學中存在的問題并設法解決這些問題具有重要的意義。

一、案例教學法在高職人力資源管理教學中存在的問題

實踐教學是高職教育的重要教學環節,是培養社會應用型技能人才的關鍵。人力資源管理專業的主要內容包括人力資源規劃、工作分析、員工招聘與使用、培訓與開發、績效考核、薪酬福利管理等。這些內容緊貼人力資源管理的實際,實踐性非常突出。這就要求該專業注重實踐環節、注重學生能力與素質的培養。案例教學法因其具有很強的針對性、實踐性、開放性和師生互動性,是管理專業中廣泛應用的較為成功的一種教學方法。但是由于高職教育尚處于發展階段,就目前人力資源管理專業的教學實踐而言,案例教學存在著一些較為突出的問題。

1.案例缺少科學性和針對性。現行高職教材中大部分案例均采用“拿來主義”――把本科教材的案例原封不動地搬過來,而本科教材又是照搬國外原版教材或翻譯參考書上的案例。這樣一來,難免會由于層次差異、文化差異等原因而出現“水土不服”,導致案例教學法的實際效果大打折扣。由于案例缺乏科學性和針對性,為應付教學,教師個人往往自己搜集案例使用,導致許多案例僅僅來源于報刊報道,東拼西湊,而沒有深入調研開發。

2.案例使用缺乏實踐性基礎。一方面,目前高職院校管理類教師大部分沒有在企業從事過管理工作,對于案例涉及的情境、環節和條件把握不足,因而在引導學生進行案例學習的過程中,難以提出有創建性和操作性的指導意見,導致案例教學變成了套用教材的“驗證”式教學方式,違背了案例教學的真正用意。另一方面,高職學生大都是高中畢業直接進入學校學習的,對于企業沒有感性認識,因而很難從企業的客觀實際出發來考慮問題,更惶論提出切合實際的解決問題的辦法。案例使用缺乏實踐性基礎,變成了概念、原理等概括性知識的闡釋和套用,對于學生發現問題、解決問題和進行創新思考等能力的培養都很不利。

3.專業分割產生的問題。鑒于人力資源管理專業自身的特點,人力資源管理案例必然涉及人、財、物幾方面的協調和配合。而我國目前大多數高職院校人力資源管理專業課程的設置,都或多或少存在著專業分割,對于人力資源管理專業課程過于偏重,而對于其他相關管理專業課程要么不作設置,要么設置不科學,導致學生在進行案例分析時,分析問題片面,處理問題生硬,因而對培養滿足企業需要的應用型人才極為不利。

二、提升案例教學效果的途徑

人力資源管理作為管理類專業中操作性較強、就業前景看好的一個專業,其案例教學法無疑是實現理論與實踐相結合、培養學生操作技能,提升學生分析和解決問題能力的有效途徑。因此,我們必須考慮如何改善案例教學方法和手段,使人力資源管理高職專業案例教學工作更切合專業特點、切合企業實際需要。我認為,人力資源管理高職專業案例教學可以通過下列途徑來提升案例教學效果。

1.給予專業案例教學充分的重視和支持。人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業,因此,開設該專業的高職院校從保證教育質量、保證專業建設角度出發,應予以人力資源管理高職專業案例教學充分的重視和資源支持,應劃撥相應經費、配備資深師資、加大投入力度,從而保證教育質量。

2.多途徑解決案例編寫和完善問題。案例的編寫和完善仍然是案例教學的基礎。鑒于目前管理類人力資源管理案例數量不足、真實反映企業實際的案例缺乏,開設人力資源管理高職專業的高職院校應考慮廣開途徑來解決這一問題。通過企業實踐來編寫和完善案例是解決這一問題的有效途徑之一。高職院校應該鼓勵教師深入企業實踐,通過師生的企業實踐活動,力爭達到進入一個企業實踐、完成一個案例編寫、解決一個企業問題的目標。同時吸引企業參與到案例庫建設過程中來,分享經驗、共同進步,從而創作出更具針對性的教學案例,不斷充實人力資源管理教學案例庫。此外還可考慮與管理咨詢公司合作,如此一方面可解決學生的實習見習問題,另一方面可通過產學結合,加強咨詢方案的普適性方法的提煉。

3.吸納社會力量彌補師資力量不足。對人力資源管理專業的教學,除專業教師外,還應該考慮更多地吸納社會力量參與到教學環節中來,比如聘請企業人力資源總監、人力資源經理和人力資源部長作為指導老師來共同進行專業教學工作,解決教學過程中師生雙方都缺乏企業運營實踐導致的紙上談兵的問題。

第5篇：高中法治教育教案范文

論文關鍵詞：以發表為中心；高職；應用寫作；教學改革

為了提高高職應用寫作教學質量和效益，近三年，筆者從解決學生寫作動力性困難入手，以發表為中心改革高職應用寫作教學。這項教學改革取得了顯著成效：所教班級學生參加應用寫作任務或內容真實項目一百多個，寫作欲望、興趣、積極性和水平明顯提高。學生初步具備了高素質技能型專門人才所應具備的基本寫作素質和語文素養。

動力性困難是當前高職學生寫作的主要困難，其次才是能力性困難。所謂動力性困難即寫作興趣、寫作熱情、寫作自發性和寫作積極性方面的畏難情緒。喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，無疑應成為寫作教學極其重要的出發點和關鍵點。否則，離開了學生這個寫作主體的積極性，培養寫作能力就無從談起了。而這正是高職應用寫作教學問題的主要癥結所在。“以發表為中心”改革高職應用寫作教學，就能夠有效喚起、維持、增強學生寫作的內驅動力，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變，并在解決其動力性困難的同時，逐步解決能力性困難，提高應用寫作教學效果，增強應用寫作能力。

本文所說“發表”為廣義，即運用書面形式或者口頭形式以及其他形式向公眾表達意見，包括在刊物上登載等。所謂以發表為中心的高職應用寫作教學，就是以發表為樞紐，緊扣學生的寫作內驅動力——發表欲，以從口頭到書面、從音像到文字、從課堂到課外、從模擬仿真到實際項目的多層級發表活動貫穿始終，以發表學生的應用寫作作品為契機，以激發、鞏固、升華其創作欲、發表欲和創造性為抓手，以提高學生應用寫作能力和語文綜合素養為宗旨和依歸，形成具有鮮明高等職業教育特征的應用寫作教學模式。WWw.133229.cOm

總之，以發表為中心的高職應用寫作教學，突破傳統的課堂教學模式，其教學時空已延伸到課外，其教學內容已經拓展到專業學習、校園生活、個人職業生涯等諸多方面，其教學方法已經擴大到最新的現代信息技術領域，對于提升高職應用寫作教學質量和效益具有重要的現實價值和借鑒意義。

多層級發表案例

高職學生寫作基礎普遍薄弱，寫作興趣、水平等參差不齊。要激發大多數學生的寫作積極性，必須為所有學生創造發表作品的機會，然后再逐步引導學生走向更高級別的發表。以發表為中心的高職應用寫作教學采取多層級發表方式，形成富有親和力的“發表網絡”。一方面，鼓勵學生細讀應用文本，既要學會欣賞，又要敢于懷疑，破除發表的神秘感、神圣感；另一方面，為學生發表作品提供陣地，使發表成為可能。這就是一級到四級發表：一級發表限于小組當中。當同學互評作文時，就是學生作品初次得到發表的機會。二級發表是在全班同學或兄弟班同學范圍中進行。或口頭宣讀，或分文種舉辦佳作專刊，或開展求職信應聘書比賽，或舉行校園解說詞征集活動，等等，千方百計為學生增加發表機會，拓寬發表范圍。三級發表是投稿到校報、校刊上。四級發表是向各級刊物推薦佳作，或者讓其作品應用到現實中發揮應有作用，從而激發學生寫作熱情。這四級發表均突破了傳統作文教學中的讀者缺位現象，出現了除教師之外的非嚴格意義上的其他真正讀者，“作品”被人“閱讀”了。筆者將其歸納為“當眾表達：被閱讀”。

案例一：筆者舉行了某學院學生勤工儉學崗應聘書比賽，通過以賽激趣，激發學生學習寫作的熱情。結合典型文本的細讀，學生獲得了應聘書寫作的基本常識和寫作要求。教師現場引導每個學生合理確定最適合自己的應聘崗位目標，寫出凸顯個人特色和亮點的應聘書。隨后進入多層級發表：首先，在小組內小范圍發表，互相傳看，提出修改意見建議，進行初次完善；其次，推選出小組中的代表作在全班范圍內宣讀或展示文本，相互交流，品評優劣，提出修改意見和建議，進行再次完善；再次，結合學生所學藝術設計類專業的特點，要求全班學生將經過師生反復修改定稿的應聘書，以真實、美觀的包括完成了封面、版式設計等在內的應聘文本形式，在校內公開展示；最后，鼓勵學生將自己的應聘書送呈相關部門，爭取適合自己的勤工儉學崗。

本案例完整地體現了多層級發表的各個層級，最大限度地使每個學生都獲得了至少兩次的發表機會。應用寫作的指導過程與文章產生和運用的實際過程完全一致，與專業相融合，與校園相融洽，直接管用，頗能激發學生的應用寫作積極性創造性。

案例二：筆者利用自己兼任指導教師的學院社團報《旖旎風報》開辟應用寫作專題文苑，為學生作品的發表提供陣地。同時，還將《旖旎風報》交流到湖南城市學院等高校，擴大了學生作品的輻射面和影響力。

本案例主要在三級發表和四級發表上著力，擴大讀者面，拓寬作品被閱讀的時空，增強作者的寫作效能感和成就感。

案例三：筆者將學生在課堂上細讀2008年第5期《應用寫作》上《對一則消息的修改及思考》所提出的質疑和修改建議進行綜合、深化，寫成論文《從一則消息病例看消息的寫作——〈對一則消息的修改及思考〉的補充》，發表在2009年第4期《語文學刊》上，使學生找到了自信，讀寫興趣大增。

本案例由文本細讀中的質疑所生，師生合作，深化提高，撰文公開發表，既使學生切身感受到了學從問出，學貴有疑，又實現了多層級發表，激發了學生的應用寫作動機。

項目式發表案例

高職應用寫作不同于一般的中小學作文，大多可采用任務驅動、項目教學等教學方法，與專業結合更緊，越來越多地與仿真乃至實際項目相結合。因而高職應用寫作中的“發表”的意義并不止于“當眾表達：被閱讀”，而更進一步延伸為“項目開發：被采納”，從而彰顯高職教育的職業性，體現應用寫作的高職特征。幾年來，筆者結合所教班級專業，有計劃地開展項目教學。2007~2010連續4年，將拍攝學院人才培養工作水平評估專題片、黨建宣傳片、湖南省益陽市安化二中信息化校園建設經驗宣傳片、益陽市大通湖漁場對外形象宣傳片等真實項目引入教學，組織引導學生制定策劃方案、搜集整理素材、撰寫解說詞、參與拍攝制作。

案例一：2007年，學院接受國家教育部高職高專人才培養工作水平評估，需要拍攝專題片，筆者受命承擔此項任務。筆者結合應用寫作課程教學，將這個真實的項目引入課堂，帶領學生學習撰寫專題片拍攝策劃方案、合同、解說詞，并與學生所學多媒體設計與制作專業緊密結合，圓滿地完成了拍攝制作任務和應用寫作教學任務。

本案例充分利用了自己學院的應用寫作項目，融專業學習、學院工作與應用寫作于一體，任務項目實在而富于挑戰性，師生都感覺受益匪淺。

案例二：2008年，湖南省益陽市在益陽市安化二中召開益陽市信息化校園建設經驗推介與現場觀摩會，會上需要安化二中以宣傳片的形式系統總結、具體介紹該校信息化校園建設的成功經驗與作法。筆者參與該項目的拍攝工作，主要承擔解說詞撰寫。筆者搜集了解大量信息材料后，將此項撰寫解說詞的任務引入課堂，引導學生細讀學院迎接國家教育部高職高專人才培養工作水平評估專題片解說詞、觀看宣傳片，掌握專題片解說詞撰寫的要領，根據安化二中所需宣傳片的具體情況和撰寫要求，確定框架、充實內容、反復修改，形成解說詞初稿。并將校方、拍攝機構的討論修改意見及時反饋給學生，利用課外時間，組織部分學生一起修改完善，最終定稿，獲得校方、拍攝機構和活動參與者一致好評。

本案例已經將應用寫作的真實項目拓展到校外，任務項目難度更大，周期也比較長，更多地是在課外完成。一些學生不僅參與解說詞的撰寫，還主動參與拍攝及后期制作，無論專業學習還是應用寫作，學生都感覺遠勝單純的課堂教學。

案例三：2009年，湖南省益陽市大通湖漁場拍攝對外形象宣傳片，筆者參與此事。一方面，將這個項目引入應用寫作課程教學，帶領學生學習策劃方案、合同、解說詞等應用文，另一方面，主動介紹學院專業師生承攬對方所轄企業品牌產品的包裝設計、廣告設計等業務，并結合這些教學產品說明、設計說明、廣告文案等學生急需、專業性較強的應用文種，較好地發揮了應用寫作教學服務專業學習，服務人才培養的作用。

本案例涉及的應用寫作真實項目較多，對傳統教學的沖擊比較大，需要更大的教學靈活度，對教師的教學和指導要求也更高。師生通過這樣的項目鍛煉，就不再是象牙塔里的“自娛自樂”，“孤芳自賞”，而是投身火熱、豐富、變化多端的社會實踐。大家意識到，只有與活生生的專業項目、白熱化的市場競爭對接，真刀實槍地干，才能收獲真才實學。

諸如此類的項目與專業學習緊密結合，頗能激發學生內在的寫作需求，帶著實在的任務、項目寫作，實現寫作教學與實際應用的無縫對接。

活動式發表案例

高職校園學習、生活豐富多彩，眾多的校園活動涉及日常應用寫作的方方面面。學生全面參與甚至主持其中的活動，為應用寫作提供了用武之地。通過公開征集方案等形式，廣大學生踴躍參加。一旦其苦心經營的活動方案的作品被校園活動所采用并付諸實施，其激勵作用是十分明顯的。筆者稱之為“活動使用：被實施”。