初中生物學概念教學案例精選(九篇)

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第1篇：初中生物學概念教學案例范文

課題的提出：隨著我國基礎教育與課程改革的啟動與深入，對課程設置、課程目標體系等進行了全面深刻的變革，給課程的內涵和外延都賦予了新的內容。強調從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度去詮釋課程的教育功能和目標。 并以信息技術作為基礎平臺和結構成分來支持這場深刻的教育變革。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。 ”鑒于此，我把“多媒體信息技術與初中生物教學的整合”作為研究的課題。

研究對象：八年級學段學生

研究內容：

1. 通過調查研究，來確定多媒體信息技術與生物課程整合的關鍵因素。

2. 利用多媒體信息技術在生物課堂創設有利于學生探究學習的情境。

3. 如何恰當使用多媒體信息技術激發學生的學習興趣，打造高效、優質課堂。

4. 通過開展信息技術媒體組合實驗教學實現多媒體信息技術與生物教學整合。

5. 通過實踐設計出合理的教學方案。

6. 在教學論理論視野下探索以適應新課程和現行教育的信息技術與生物課程教學整合 的實踐方案。

課題研究的理論依據：

1.以初中生心理學為理論依據：本著一切為了學生全面發展的研究理念，借鑒先進的 課題研究成果。

2.新課程改革的理論指導：新課程強調改變學生被動學習的方式，建立自主學習，合作學習，科學探究的學習方式，可有效的改善學習態度、促進技能和在新情境下概念的應用與創造性能力。

3.利用成功教育的理論作為研究的理論指導：多媒體信息技術為學生提供了加深概念理解學習，再建認知結構的新途徑；能夠減少學生學習生物學科中的挫折和困難，體會到學習的成功和喜悅感，會使越來越多的學生喜歡生物學，今后選擇生物學作為職業。

4.建構主義教學理論背景下的拋錨式教學作為理論指導：重視有效地設計學習情境和 學習途徑來促進概念的學習與轉化。借助多媒體手段開展有效的實驗教學，促進了學生的觀察、實踐和分析能力。

課題研究的方法：

1.文獻研究法 多媒體信息技術與生物課程整合應該在教學論思想的指導下，對學科 教學特征、探究學習所需的情境與過程進行理論與文獻分析。

2.案例研究法 通過對教學中一些濫用多媒體信息技術手段現象或不能正確有效使用多媒體信息技術手段的課堂個案進行整理和分析，由現象得出結論，為實驗操作提供參照。

3.調查法 在教學中選擇不同的班級就同一課題進行不同方式的多媒體信息技術與生物學科整合，調查學生的學習感受、學習興趣、學習效果，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作（包括改進研究方法）。

4.經驗總結法 組織生物教研組的教師對自己平時在生物教學中多媒體信息技術與學科教學整合方面的經驗與教訓進行座談、討論。即在課題研究中，教師之間相互合作，在研究中反思、總結、提升。

課題研究的過程：

（一）準備階段： （2014-3——4 ） 1.查閱資料并進行相關文獻分析 2. 調查目前學生對多媒體信息技術在生物教學中應用的意見和建議

（二）具體實施階段： （2014-5——2014-11）

第一階段：2014-5——6 1.針對現狀策劃出干預措施 2.設計出 3 個符合整合措施的教學案例 第二階段： 2014-9——10 1. 再次調查經過多媒體信息技術與生物教學整合后學生的學習狀況 2. 收集相關數據第三階段： 2014-11 1.對數據整理、分析 2.設計出科學合理的教學模式

（三）課題總結階段2013-11第一階段：2013-4——11 1.準備結題材料，完成實驗工作報告、研究報告 2.編匯《多媒體信息技術與初中生物教學的整合》課題研究材料 第二階段：2014-12 整理檔案資料和研究成果，上傳教科所，準備結題。

（四）申請課題結題（2014-7——9）

預期研究成果：

第2篇：初中生物學概念教學案例范文

關鍵詞：生物課程資源；資源庫；必要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-203-02

我國基礎教育課程改革逐步展開，新的課程標準正在實施。生物課程改革作為基礎教育課程改革的重要組成部分，加強生物課程資源的開發和利用是本次生物課程改革的新視角。生物課程資源的開發和利用已經取得了初步成效，但如何對所開發的生物課程資源進行有效管理，是值得我們研究、解決的問題。

一、課程資源庫相關概念鑒定

課程標準指出：課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源可以被廣義的理解為：教育系統中有利于學習計劃實現的具有專長的人、材料與工具。其中的“具有專長的人”，主要指幫助學習者實現學習目標的教師，“材料”主要指學習者實現學習目標所依托的學習內容和知識體系及其載體，“工具”主要指對學習者的學習活動起支撐作用或對學習效果有影響的一切人和物。人和物共同構造了學習者的學習環境。因此，課程資源庫將被理解為集教學策略于一體的課程學習材料與工具的綜合體。指為實現某課程目標而設計的以相互關聯來體現學習策略的學習材料和工具的集合。

二、生物課程資源的研究現狀

筆者通過問卷調查，發現中學生物學教師對課程資源的利用情況不容樂觀。具有高級職稱的教師經常利用的課程資源占總課程資源的的比例不到一半，而多數課程資源很少被利用或者根本沒有被利用，中學生物一級、二級教師對課程資源的利用情況則依次遞減。分析其原因：第一，過于依賴教材，對學校內可資利用的生物課程資源開發重視不夠。第二，由于擔心學生外出活動的安全問題。教師很少或從不帶學生外出參觀、見習。第三，對社區中隱性課程資源開發意識不足。絕大部分教師很少或從不請當地社區人士進行生物知識講座也很少或從不與學生家長溝通，以便家長協助教學。按照實施新課程的標準要求，雖然生物學教師具備較強的課程資源識別、判斷能力，但課程資源的開發意識不強, 對課程資源利用能力普遍較低，社區中的隱性課程資源幾乎被完全閑置。例如目前我縣中青年生物學教師占絕大多數，他們的課程資源開發和利用能力特別薄弱，要確保新課程的順利實施，必須針對發現的問題，采用一些行之有效的策略，強化他們的課程資源意識，提高他們的課程資源開發利用能力和水平。

三、生物課程資源庫建設的必要性

1、課程改革的需要

生物課程資源的豐富性與適切性程度決定著生物課程目標實現的范圍與水平。在新課程的實施過程中，課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平，人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發與有效利用，沒有課程資源的廣泛支持，基礎教育課程改革的目標就難于實現。建設生物課程資源庫是生物課程改革的重要途徑。

教師普遍反映身邊已有的資料難于適應課程改革的需要，西部農村學校反映出校內資源相當匱乏，而大部分地區校際之間缺乏生物課程資源的有效交流，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標準的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個中學生物課程資源庫，讓教師共同開發和利用課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。通過對生物課程資源的收集、篩選、處理、入庫、運用等環節的操作，改善和提高初中生物教學的資源狀況，研究生物學科課程改革中出現的與資源相關的新問題，確保生物課程改革工作的順利實施。

2、新課程改革的教師需要

隨著課改的進行，教師的教學觀念和教學方式在逐漸發生改變，但在針對學生進行備課時，我們會經常到網上搜索有關中學生物教學方面的資料，比如視頻、音頻、圖片、試題、課件、軟件、生物新聞等資料。但在查找資料的過程中，我們發現在我國還沒有一個全面系統的初中生物課程教學專門網站。有時為了查找一兩條資料，要輾轉于百度、雅虎、搜狐、網易、google等各大門戶網站，而且到頭來未必如愿以償。教師很需要一個系統性的生物課程資源交互平臺，讓教師共同開發和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。生物課程資源庫中各類素材資源內容豐富，既有動態的視頻動畫，也有靜態的文本和圖片，教師根據自身的條件和要求，進行設計教學，可收到成效。教師在備課時，利用視頻、動畫、圖片等素材進行教學設計，豐富課堂教學，突破重點和難點。例如通過視頻引入新課，增加直觀性；利用動畫演示細胞分裂，形象有趣；利用文本素材，擴大知識面，教學設計因為有豐富的素材資源補充而使教師的備課輕松有效，使教學活動生動有趣，達到該部分內容標準的要求。將是實施生物課程改革的有力保證。

3、學生自主、合作及探究學習需要

新課程改革倡導學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，明確要求學生在新課程的學習中應以探究學習、合作學習及自主學習作為主要的學習方式。學生的自主、合作與探究學習需要教師引導，需要一定的情境素材。在教學中，通過視頻片段可以讓學生從感性上獲得認識。學生通過讀一讀、說一說，課堂活躍，生動有趣，聯系實際讓學生談談身邊所知道的與生物相關的事例。這樣，學生知識的學習與能力的提高、情感、態度、價值觀的培養在學習的過程中得到了落實。通過調查部分學校學生，由于平時接觸面窄，了解的信息不多，很希望能獲得更多課本以外的生物知識。若能建立一個生物課程資源庫，給孩子們設立一個特定的板塊，里面有豐富的生物課程資源，讓他們在里面自由的學習，既能培養學生的自主學習、創新學習和終身學習的意識和能力。又能為教師改變過去“陳舊”的教學模式，盡快適應新的課程改革，學生也由被動學習逐步向主動學習轉變，以之來促進初中生物課程改革的實施。

總之，建立一個生物課程資源庫，能夠為廣大教師和學生提供豐富的素材資源，為教師“教”、學生的“學”提供幫助。對教師來說操作簡單，使用方便，可利用價值強，能節約備課時間，擴充備課資源；對學生來說有利于學生理解課堂知識，豐富和拓展知識面。豐富的課程資源內容可以作為網絡學習課程，作為輔學資源庫可以應用于學生的自學，有利于教和學的互動。

四、生物課程資源庫嘗試研究案例——《初中生物課程資源網》

筆者在研究生物課程資源的開發和利用過程中，嘗試建立一個針對初中的生物課程的資源庫——《初中生物課程資源網》，該網站獲2010年重慶市第一屆優秀教育成果二等獎，武隆縣一等獎。但由于資金短缺，該網站還為能在互聯網上開放。以下為網站首頁截圖。

1、初中生物課程資源庫模塊的設計

依據學科性原則、共建性原則、開放性原則、社會性原則等原則及平臺設計思路，初中生物課程資源庫應該由教學子系統、輔助子系統以及管理子系統，基于筆者對生物教學的認識，將三大模塊進行擴展形成了3大模塊22部分的初中生物課程資源庫，具體見表。

主模塊 子模塊 主模塊 子模塊

教學子系統 教學課件 輔助子系統 疑難解答

教案專區 競賽解答

初中會考 電子書籍

生物視頻 心理咨詢

教學案例 生物論壇

教學試題 課改動態

課外資料 說課反思

應用軟件 我要留言

圖片中心 經驗交流

論文中心 備課資源

前沿科技

管理子系統 后臺管理平臺

雖然已經完成了網頁的制作和模塊的設計，但是由于時間緊迫，水平有限，目前本人只完成了針對初中生物課程資源庫中的模塊的建設，今后還將繼續完成高中生物資源庫德建設，以期能夠為本校、本地區生物課程資源庫的建設提供建議和幫助。

綜上所述，隨著網絡教育的出現以及新一輪基礎教育課程改革的推進，課程資源在教育中的地位日益突顯。如何建設和使用課程資源成為理論和實踐領域研究的熱點，課程資源庫的建設也日益引起人們的重視和關注。建設生物課程資源庫是生物課程資源開發與利用的重要途徑。若能建立一個屬于生物學科的生物課程資源庫，將為中學生物開展新課提供有力支援，為順利完成新課改提供幫助。

參考文獻