課外閱讀的重要性精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀的重要性范文
一、課外閱讀有利于促進學生全面發展
小學階段是學生的基礎教育階段，也是培養學生發散思維、想象力、寫作能力的黃金時期。教師應正確認識課外閱讀在語文作文教學中的重要性，將課外閱讀與作文教學有機結合在一起，讓學生通過課外閱讀受到文章中的一些正能量思想的影響，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在閱讀《三毛流浪記》時，學生在閱讀過程中會深刻體會主人公三毛的思想、情感，被三毛的行為所感動，進而形成做好事、做好人的良好觀念。并且，通過想象三毛艱苦的生活環境，學生能夠深刻體會到自己現在的生活是多么的幸福，就能學會珍惜生活、珍愛家人。再如，在閱讀《十萬個為什么》時，學生能夠通過閱讀學習到各方面的科學知識，不僅了解了更多的事物發展規律，而且培養了閱讀興趣。
二、課外閱讀有利于提高學生的寫作能力
傳統的語文作文教學只注重傳授學生寫作的技巧，忽略了學生寫作素材的積累，以至于部分學生在寫作過程中存在假、大、空現象。還有一些教師認為閱讀只是語文的附屬品，不能提高學生的個人能力與學習成績，因而對課外閱讀的重視度不夠。針對這一現象，教師應提高對課外閱讀的重視度，多為學生推薦一些我國的古典名著，這樣不僅能夠幫助學生積累大量的寫作素材，而且能夠提高學生的語言感知能力，促進學生的綜合性發展。例如，在教學人教版小學語文一年級《小熊住山洞》這篇文章時，筆者讓學生在閱讀過程中主要體會小熊一家的思想感情，自主探究和領悟小熊一家寧可住得艱苦也不愿意砍樹造房子的高尚情操。同時，筆者以“環境保護”為主題，讓學生反思一下自己在日常生活中是否存在破壞環境的現象。筆者還向學生推薦了《蠟燭的故事》這一課外讀物，并引導學生分析故事內容，深入體會故事情節，采取小組合作方式共同討論故事的內涵。這樣，不僅調動了學生的學習積極性，而且培養了學生的自主探究能力。
三、課外閱讀有利于學生掌握更多的寫作技巧
在課外閱讀過程中，學生不僅能夠開闊視野，而且能夠將文章中作者的寫作思維與寫作技巧進行科學合理的改進，然后為自己所用，從而掌握更多的寫作技巧。傳統的語文教學中，教師只注重學生的寫作訓練，忽略了學生文學素養的養成，正所謂“肚里無墨何以成佳作”。因此，教師應增加學生的課外閱讀量，不斷提高學生的文學素養。例如，筆者就組織了以“美麗一角”為主題的教學活動，以提高學生對景物的描寫能力，利用他們已經掌握的各種文字和詞語對景物的特點進行詳細的描寫。為了讓學生掌握更多的寫作技巧，筆者還為學生推薦了《頤和園》《天壇》等描寫景致的文章，讓學生借鑒文章中優秀的景物描寫句子，深入思考描寫的技巧與方法。這樣，學生會對時間思維與空間概念有一個初步的認識，在描寫景物時才能主次分明、語言流暢，將景物的特色透徹、真實地表現出來。
四、課外閱讀有利于提高學生對語文的學習興趣
小學階段的學生心智尚不成熟，對于新鮮的事物具有較強的好奇心，但語文教材中的一些課文很難激發學生的學習欲望，如果教師一味地讓學生閱讀課文，會導致學生對語文學習失去興趣。而課外閱讀內容既生動又有趣，能夠有效激發學生的閱讀興趣，促進學生養成良好的閱讀習慣。例如，在教學《小松鼠找花生》時，筆者采用多媒體教學方式，為學生播放《小松鼠找花生》的動畫片段，既提高了學生對語文的學習興趣，又為學生營造了輕松、平等、愉快的學習環境。這樣，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能夠提高語文教學的趣味性，實現語文作文教學與課外閱讀的有機結合。
第2篇：課外閱讀的重要性范文
新課程標準對學生的課文閱讀要求比較明確，但在具體操作實踐中學生的閱讀往往是大打折扣的。這就比較明確地告訴我們：為了學生的發展，必須高度重視初中學生的課外閱讀。
一、從中華民族優秀文化高度思考學生課外閱讀的影響
中華民族是具有悠久文化歷史的民族，從文學史發展的軌跡看，文學歷史長河中的一顆顆明珠是那樣的璀璨無比。無論是唐詩、宋詞，還是元曲和明清的小說，都是當今很多文學作品所無法超越的。語言的表達、結構的安排乃至對后人文學素養的形成，其影響力都是首屈一指的，尤其是不少文學作品呈現出的人文精神對學生的感染力量也是無窮的。如果讓學生閱讀，讓學生去廣泛而又創新地閱讀中華民族優秀作品，那對學生精神的培養、品格的塑造都會有積極的意義。循著這樣的思路，我們完全可以這樣說：學生需要課外閱讀，初中學生處于精神健康成長的關鍵期，更加需要運用文學所形成的精神素養去陶冶自己的情操，形成自己的意志品格。因此，在平時的語文教學活動中，筆者比較注意強調學生的課外閱讀，也比較關注學生課外閱讀的質量。尤其注意不讓學生去做那些機械重復的閱讀性作業，讓學生可以騰出比較充裕的時間進行閱讀；尤其注意讓學生傾心閱讀感悟《新人文讀本》，并向學生推薦一些新課程標準所提供的名家名篇，讓學生去廣泛地涉獵；尤其注意正確引導學生去進行電子閱讀，雖然電子文本永遠也不可能去替代紙質文本，但其優越性還是受初中學生所青睞的。所以，平時的課外閱讀堅持多讓學生閱讀文學作品，古代的、現代的、中國的、外國的學生無所不及，小說、詩歌、散文、戲曲學生也無所不獵。
二、從語文課程學習實際角度思考學生課外閱讀的重要
我們所使用的人教版教材，文本內容比較豐富，極利于學生在創造性閱讀的基礎上形成健康的精神力量。但我們也必須看到的現實是，教材文本從教材的角度看它還僅僅是教材，而學生的閱歷與教材文本之間還有一段距離。如果說讓學生去真正意義上理解文本尤其是創造性的閱讀感悟還是有一定困難的，尤其是由學生去自主和創新性的閱讀感悟。所以，要使得學生在創新閱讀感悟教材文本內容上達成有效甚至高效，就需要學生具有課外閱讀所涉獵的比較廣泛意義上的文學常識。我們很清楚，文學大師都有著其鮮明的個性特征，其文學作品在一定程度上也代表著一個時代的特征，如果學生對教材文本的相關內容缺乏一定的了解，那么學生們是很難去準確而又科學地感悟作品所表達的內容的，尤其是一些外國以及我國舊社會情形下的文學作品。由于社會形態是現在初中學生所未曾經歷過的，人與人之間復雜而又惟妙惟肖的關系也多半是學生所未曾領略過的。那么要想讓學生去感悟這些文學作品的人物形象，則完全需要學生去進行廣泛意義上的閱讀。譬如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，學生怎樣去感悟作品的主題，又怎樣去認識“于勒”、“菲利普夫婦”、作品中的“我”，就需要學生建立一定的資本主義社會形態的基本常識，這些常識從何而來？就需要學生多去閱讀一些外國文學作品。于是在學習該作品時，筆者讓學生進行前置性學習時，著力讓學生閱讀了一定數量的外國文學作品，上網查閱一些有關資本主義社會形態的基本常識，通過這些前置性學習，在授課前，學生就獲取了比較真實意義上的感悟效果。
三、從學生身心健康發展角度思考學生課外閱讀的必要
第3篇：課外閱讀的重要性范文
摘要：語文是一門基礎的工具學科，小學階段的語文教學主要培養的是學生的語言文字的應用能力，將直接影響著學生未來的發展。這個階段的學生大多數作文習作能力都較弱，其主要原因是小學生其知識儲備較少，知識面窄，社會經歷以及實踐經驗均較少，導致學生寫作素材匱乏。因此鼓勵學生多進行課外閱讀尤為重要。基于此筆者對課外閱讀在小學作文教學中的重要性展開分析。
關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01
作文對于小學生而言是重點也是難點，小學階段的學生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現象存在的大部分原因在于傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文課堂教學都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學生的寫作能力低下，缺乏創新精神創新意識。因此語文寫作教學的模式必須要進行轉變，應提倡自主學習語文的習慣，配昂學生作文寫作能力，這也是新課改的要求。
一、課外閱讀能夠激發學生的寫作興趣
閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學生對語文學習的興趣有著積極的促進作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進學生理解語文教學與作文教學的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學語文教師應多鼓勵學生進行課外閱讀沒讓學生清楚課外閱讀對學生的重要意義，意識到課外閱讀對于學生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學生都會對寫作感到畏懼，認為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學生出現這樣現象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學中只注重對學生進行宣教講解，或者分段拆解的模式，導致學生寫作興趣低下。然而如果進行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節中進行語言知識及寫作素材的積累，提升學生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導學生將這種能力轉化為精彩的故事，巧妙的應用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學語文教學的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應充分考慮學而生的認知能力以及學習情況，根據學生的特點及新課標的要求，選取適合學生的能夠啟迪學生智慧、增長學生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學生的語文素養提高作文寫作能力。此外，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學生對自己感興趣的部分，或自認為有哲理的部分進行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進而提升學生的寫作水平。
二、提升學生的理解能力提高寫作水平
相較于傳統的課堂教學，課外閱讀更能夠激發學生的積極性。傳統的課堂教學中，由于小學生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學生對知識學習產生興趣，因此孩子們會覺得語文學習、作文學習是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應出來，通過課外閱讀能夠提升學生對語文學習的興趣，能夠培養學生辨別事物、分析事物的能力。學生可以通過閱讀來體會作者所要表達的思想感情，從而養成勤于思考的好習慣，并可以將這種習慣用于其他學科的學習中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進行講解的時候，可以為學生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現其中，教師讓學生先進行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學習《湯姆索亞歷險記》時，學生會在其中發現所熟悉的人物，上課過程中會更加認真投入的進行聽講，從而對文本內容及所涉及的知識更好的理解消化。
三、課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累
寫好作文需要學生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師鼓勵學生多級讀書筆記，多進行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進行評議，評議的過程中，不僅要注重的數量，還應注重質量的積累。最后教師要將學生的而評定結果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發學生閱讀的興趣，從而充分地調動起學生閱讀熱情，從而促進閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學生年齡特點的不同題材的寫作內容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠寫出聲情并茂文采斐然的好文章來。學生進行認真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學生的知識面，培養學生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學生的課余生活。在當下大力宣揚減負的教育環境下，學生有了更多的課外自習時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學生的學習興趣置于課外閱讀上，學生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。
四、結語
小學作文教學是小學階段語文教學重點。作文教學中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進小學生寫作興趣、寫作能力以及語文素養的提升。總之閱讀教學過程中也要注重對學生作文知識積累寫作能力的訓練，通過課外閱讀豐富學生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現寫作能力的有效提升，為國家社會培養綜合能力強的人才。
參考文獻：
[1]李婉婷.試論閱讀教學在小學語文教學中的重要性，.讀寫算（教育教學研究）[J].2014（33）
[2]周玉梅.探討課外閱讀在小學語文作文中的重要作用，教育教學論壇[[J].2014.（17）
第4篇：課外閱讀的重要性范文
【關鍵詞】課外閱讀；高中語文；作文教學；重要性
課外閱讀不僅涉及的范圍非常的廣泛，同時內容也相對較為豐富，而且學生在閱讀的過程中，可以根據自身的喜好進行課外讀物的選擇，并根據由淺入深的原則進行課外讀物內容、主旨的了解。
一、課外閱讀在高中作文教學中的重要性
（一）提升學生對于學生的寫作興趣
應用價值較強是課外閱讀在高中語文寫作教學中的主要特點，學生通過不斷的進行課外閱讀，不僅可以將學生的寫作興趣激發出來，同時也充分的調動起了學生的寫作主動性和積極性，而這也為高中學生寫作能力的提高奠定了良好的思想基礎，對促進學生寫作能力的全面自主發展效果十分的顯著。學生在日常學習的過程中，離不開興趣的引導，所以，教師在開展高中語文寫作教學時必須將其與渴望閱讀緊密的結合在一起，才能使學生始終處于輕松愉悅的教學氛圍內，一般情況下，課外閱讀所涉及的內容與結構都不是很復雜，雖然便于學生的理解，但是其教育意義非常的重要，學生只有切實的將其應用于實際的寫作過程中，才能促進其寫作深度的不斷提升。
（二）幫助學生積累寫作素材
在高中語文寫作教學過程中，課外閱讀具有極為重要的價值和意義，積極的引導學生進行課外閱讀不僅可以幫助學生迅速的增加寫作素材的積累，同時學生在閱讀的過程中，也提升了自身理解寫作主旨的能力，對作文結構的進一步優化具有積極的促進作用。大多數課外閱讀的書籍所講述的都是現實生活中的實例，學生在閱讀的過程中可以將書本內容與現實生活緊密的結合在一起，不僅可以擴展學生寫作素材的積累，同時對于學生寫作質量與水平的提高也有幾位重要的意義。
（三）課外閱讀可以為學生寫作提供借鑒
在高中語文寫作教學中課外閱讀是極為重要的內容，這種方式不僅可以促進學生寫作能力的有效提升，同時促進了學生綜合能力的不斷提高，還為學生的全面發展奠定了堅實的基礎。寫作教學作為高中語文課堂教學中一項綜合新極強的教學活動，要求學生必須掌握寫作用詞的精準性，而課外閱讀為學生綜合能力的提升提供了極為重要的方式和途徑，使學生可以在極端短時間內實現對文章主旨的理解、語言應用、邏輯思維等方面能力的迅速提升，對學生寫作技巧的進一步提高具有積極的促進作用。
二、課外閱讀在高中語文作文教學中的應用策略
（一）進行情景教學的創設，激發學生的閱讀情感
如何在高中語文寫作教學活動開展的過程中引入課外閱讀，是目前高中語文教師在教學中急需解決的問題。首選，教師在教學活動開展的過程中，應該為學生創造愉悅的閱讀氛圍，才能使學生在閱讀的過程中理解閱讀教學的意義和目的。同時在學生寫作的過程中，教師應該培養學生的寫作情感作為重點，而不是急于培養學生的寫作能力。在學生養成良好的寫作情感之前，教師應該首先培養學生的閱讀情感，只有這樣學生的語句積累才能越來越豐富。比如，教師在寫作教學的過程中，可以將寫作內容作為核心進行教學情境的創設，要求學生先進性與寫作內容相關的文章的閱讀，然后學生再完成寫作任務。
（二）采用多變的教學模式，提升學生閱讀積極性
學生閱讀的主動性都是由良好的閱讀興趣激發出來的。所以，高中語文教師在教學的過程中，必須充分的重視培養學生的閱讀興趣，積極的進行教學方法的改革和創新，利用獨特新穎的教學方法吸引學生的注意力，從而使學生可以自主的進行課外閱讀，并在不斷閱讀的過程中，幫助其形成良好的閱讀和寫作觀念。比如，在課堂教學活動中，教師可以積極的運用多媒體教學手段，播放一些學生比較感興趣的文學作品的視頻等。這樣不僅可以將學生的寫作興趣激發出來，同時也使學生在自己閱讀課外文章的過程中，促進了自身寫作水平的不斷提高。
（三）培養學生自主學習，讓學生主動進行課外閱讀
高中語文教師在語文教學的過程中，最主要的任務就是培養學生自主學習的能力，促進課堂教學質量的提升。所以，教師在寫作教學活動開展的過程中，積極的培養學生養成良好的學習和寫作習慣，使學生可以主動的進行課外讀物的閱讀。比如，教師在寫作教學時，要確保學生在整個課堂教學的過程中始終保持愉悅的心情，同時教師要成為學生學習的榜樣，在潛移默化的過程中影響學生。同時給予學生寫作充分的尊重，使學生始終保持快樂的心情進行寫作，這樣不僅可以使學生迅速的養成課外閱讀和寫作的觀念，同時對于自主學習能力的形成也有積極的促進作用。
（四）創設閱讀寫作一體化教學模式
教師在高中語文寫作教學的過程中，必須要為學構建一體化的教學模式，并以此為基礎，促進學生語文寫作水平的不斷提高。同時在實際教學的過程中也必須及時的轉變傳統的教學觀念，引導和啟發學生進行寫作活動的開展，實現高中語文課程內容的進一步延伸和擴展，這樣不僅可以使學生迅速的掌握語文知識，同時也有助于學生對文本層次的深入理解。而且，教師在教學活動開展的過程中，應該積極的與學生建立民主、平等的新型師生關系，使學生在寫作教學活動結束之后可以主動的與教師進行交流和溝通。以便于學生在于教師交流溝通的過程中發現自身存在的問題，并予以及時的解決。
三、結語
總之，高中階段的課外閱讀語文寫作教學而言具有極為重要的意義，教師在寫作教學的過程中將學生的課外閱讀興趣充分的激發出來，促使學生積極主動的參與到課外閱讀中，使學生在參與閱讀的過程中想象力的不斷提升。所以，教師必須改變傳統的高中語文教學觀念和方式， 不同的語文寫作教學應用于語文教學的過程中，使學生充分的認識到寫作教學的重要意義，從根本上促進高中學生寫作能力的不斷提升。
【參考文獻】
[1]戴楊楊.論課外閱讀的重要性[J].現代交際，2015.11：188
第5篇：課外閱讀的重要性范文
關鍵詞 閱讀；閱讀能力；閱讀習慣的培養
《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
針對小學生的課外閱讀問題，應主要把握以下兩點：如何有效地提高培養學生的課外閱讀興趣以及如何有效地引導學生鞏固閱讀成果。
（1）如何有效地培養學生的課外閱讀興趣小學階段的學生心智仍未成熟，很多時候他們的思考、行動都帶著非理性的成分，排除家長與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續不間斷從事某項工作的重要因素。因此，如何有效地培養學生的課外閱讀興趣，是決定學生能否養成閱讀習慣、進而提高語文水平的關鍵。
如何培養學生的課外閱讀興趣，可以對以下幾方面開展工作：首先，要選擇合適的圖書。要培養學生的閱讀興趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：①思想健康；②充分考慮學生的各方面差異；③有趣味性；④注意閱讀的廣度。
其次，應在學校內采取多種方式提高學生的閱讀熱情。在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
（2）應適時給予學生合理的輔導學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。但是，如何令學生從這種個體的、自由的閱讀提煉為有益的知識，進而提升語文能力，則需要老師合理的引導。在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。
如何有效地對小學生的閱讀提供指導，就必須了解小學生的特性。小學生都是兒童，兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。因此，筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面幾個角度考慮：
（1）由課內向課外延伸。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道，令語文學習通過文字閱讀的形式從課內延伸到課外。在平時的課外閱讀教學安排時，我們可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。
（2）指導學生制定合理的閱讀計劃作為老師，應根據學生的具體情況制定不同的閱讀計劃。首先，從體裁上，低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志；其次從時間上，平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報。寒暑假時間長安排篇幅較長讀物；最后，要注意為學生制定個性化的閱讀計劃。由于每個學生的實際情況都不一樣，因此，指導學生指定閱讀計劃，要結合學生的實際接受能力、以及其個性、興趣、知識水平以及接受能力等，令其能閱讀與學生相得益彰。
（3）指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累語文學習的基本途徑是積累與訓練。荀子論述“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海”。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的“心理詞典”。一方面，要培養學生讀書的積極態度，令其認真投入，和作者想在一起。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。另一方面，要求學生學會做筆記。課外閱讀就要“養成讀書記筆記的習慣”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
第6篇：課外閱讀的重要性范文
關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區
小學英語課外閱讀是小學英語課堂教學中的一個重要組成部分，是拓寬小學生英語知識的一個有效途徑。因此，小學英語教師應在課堂教學中意識到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對課外閱讀指導不充分，導致小學生出現對其認知不足的現象。以下就是對小學英語課外閱讀的常見誤區及改善對策的詳細闡述，望其能為小學英語課堂教學的優化提供有利的文字參考，并由此帶動小學生學習積極性的提升。
一、小學英語課外閱讀常見誤區
（一）英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分
英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分是小學英語課外閱讀常見誤區之一，小學生在英語學習中還處在初期階段，因此其掌握到的英語知識有限，在此背景下，要求小學教師在對學生灌輸課本知識的同時，也應鼓勵學生閱讀課外知識，以此來充實自身知識內涵。教師在小學英語課外閱讀輔導中承擔著引導的責任，因而只有教師充分發揮好自身的引導作用，才能使學生在教師的正確引導下提高自身對英語課外閱讀的重視。但是就目前的現狀來看，教師自身對英語課外閱讀的認知不足，導致學生也對其產生消極態度。與此同時，部分喜歡閱讀的學生，在課后進行課外英語閱讀中，由于缺乏教師的正確引導，也致使其無法高效率、高質量的完成相關閱讀。
（二）沒有優秀的課外閱讀書籍
目前在小學英語課堂教學中存在著教師對課外閱讀重要性認識不足的現象，所以導致學生也開始對其產生消極的學習態度。另外，由于學生沒有足夠的資金去購買大量的英語課外讀物，從而導致學生能接觸到的讀物也較為有限，此種現象的產生導致學生降低了對英語課外閱讀的興趣，同時也在一定程度上限制了學生知識獲取的途徑。另外，由于家長對英語課外閱讀的重要性認知也較為匱乏，從而導致家長誤認為孩子閱讀英語課外材料是一種不良的行為，甚至產生制止學生對其進行閱讀的想法。家長和教師對課外閱讀書籍的誤解，導致學生不僅無法獲取到優秀的課外閱讀書籍，同時學生也無法沉浸在良好的空間中完成英語課外材料的閱讀行為。
二、小學英語課外閱讀改善對策
（一）選擇適合小學生課外閱讀的英語材料
為了改善小學英語課外閱讀情況，要求教師在開展小學英語教學過程中，應注意引導學生對課外英語材料的閱讀。同時，要求教師在發揮自身引導作用時，應為學生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學生更好的將my school bag應用于實際，應引導學生在課后搜集與其相關的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當小學生在選擇材料時，教師應注意引導學生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進行閱讀。其次，教師在引導學生對課外英語資料進行選擇時，首先應通過深入調查了解到學生實際閱讀水平和其英語知識的掌握程度，以便確保在教師的正確引導下，學生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學生課外閱讀的英語材料基礎上，教師可為學生提供一些英語小故事，從而通過故事吸引學生對英語材料的閱讀，并促使學生在故事的吸引下，能逐漸養成良好的課外閱讀習慣。
（二）小學生英語課外閱讀中教師的引導作用
教師在小學英語教學中承擔著引導的作用，因此為了提高學生的英語水平，教師應在灌輸學生基礎知識的同時，發揮自身引導功能，調動英語課堂氛圍，并使學生在良好的課堂環境中能全身心的投入到學習中。學生在學習英語知識過程中，不能僅憑課堂教學內容充實自身英語知識內涵，也應從英語課外閱讀中獲取到更多的相關知識點，提高自身英語單詞掌握量，并由此來提升自身英語水平。而教師在學生閱讀課外材料期間，應傳授給學生正確的閱讀方法，指導學生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進行細致閱讀。其次，當學生在進行英語課外閱讀期間出現任何問題時，教師應對其問題及時糾正，最終確保學生能達到高效率的閱讀程度。另外，由于小學生掌握的英語知識有限，因此其在閱讀過程中必然會遇到一些問題，這就要求教師應在學生進行閱讀前對其將面臨的問題進行分析，引導學生脫離閱讀誤區。
（三）改變傳統的教學模式
改變傳統的教學方法是小學英語課外閱讀得到改善的有效對策，在傳統的教學方法中，教師更為注重對學生基礎知識的灌輸，而忽視了培養學生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學生實際英語水平，小學英語教師應根據教學現狀來完善教學中心。即教師在英語教學過程中，應提高對語言內容和意義教學的重視，并為學生搜集到相關的閱讀材料。與此同時，亦可通過現代化網絡搜集一些與課堂教學內容相關的小短文、小故事，拓寬學生的英語知識面。比如，教師在講解與顏色相關的black sheep害群之馬時，就可以補充FIVE KIDS――Fu Wa等相關的小文章，調動學生對閱讀的興趣，同時擴展學生掌握的知識點。
三、結論
綜上可知，英語課外閱讀是小學英語課堂教學的補充說明，是學生優化自身英語學習手段的有效途徑。在學生進行英語課外閱讀期間，教師應根據學生對英語的掌握程度對學生課外英語閱讀方法等進行引導，并通過為學生搜集小故事的方式，調動學生對課外英語材料閱讀的興趣，促使學生在良好的學習氛圍中養成較好的課外閱讀習慣。但是，教師在對學生的英語課外閱讀引導期間，應確保指導方式的科學化，以便能為學生課外閱讀的成長打下良好基礎。
參考文獻：
[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，12（03）：112-114.
第7篇：課外閱讀的重要性范文
“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這是偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的話。他一語道破了語文教學的關鍵所在。同時，也為現代化的語文教學改革打開了一扇通往成功的大門。這一教育思想將我們舊式應試教育的航向調轉為逐漸駛向素質教育的最終目的地。然而當我們回顧現實卻發現，在我身邊的中學生閱讀量幾乎都局限于教科書范圍內，特別是農村學生。身為農村初中語文教師，我深深感受到，農村的學習條件，學生接觸外界事物、信息都存在很大的局限性。所以，我認為對于農村初中生的課外閱讀方面的教學更應該作為重點教學環節來開展。因為課外閱讀是他們開闊心智，開闊視界的最直接途徑之一。現在我就針對課外閱讀教學的重要性提出一些個人觀點：
首先，通過多次的教研培訓我們已經認識到，新課程標準對課外閱讀已經逐漸重視起來。因為課外閱讀其實是對學生課堂上學過知識、技能的一種實際考察；也就是語文閱讀能力的一種考察，從而不斷提高學生語文的理解分析能力。與此同時，學生面對不同體裁的課外閱讀時可以利用其涉及豐富多彩的內容來提升自己的知識儲備。
其次，通過不同的課外閱讀內容，可以讓學生在閱讀的同時，把文章中的人物事件聯系自己的生活，從中找到問題的解決方案或升華自己的心靈。在語文課堂教學時學生必須按照擬定好的思路去理解作者要表達的思想感情，而課外閱讀則給學生較大的發展空間，給學生涌入源源不斷的新鮮力量，激發了學生對閱讀的興趣。當然，對課外閱讀的訓練也必須養成良好的閱讀習慣。可是在農村初中課外閱讀還存在很多問題，學生的閱讀量達不到標準，閱讀資源匱乏，學生在完成課內任務的同時擠占課外閱讀時間。學生對課外閱讀物的選擇也存在著盲目片面性，使學生的閱讀興趣下降，能夠堅持課外閱讀的學生閱讀方法單一，不能堅持寫讀書筆記，而只是簡單的通讀或摘錄，達不到對閱讀的積累。學生在課余時間對影視文化的興趣遠遠大于課外閱讀，也擠占了課外閱讀的地位。
初中語文課外閱讀的訓練不是一朝一夕就能夠培養的，教師要重視課外閱讀的同時也要讓學生了解到課外閱讀對其的重要性，日積月累方能厚積薄發！古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”通過接觸豐富的課外閱讀，相信學生不但可以做到語文能力的提升，更能完善自己的心智。
第8篇：課外閱讀的重要性范文
一、課外閱讀的重要性與必要性
1.課外閱讀是提高學生語文素養的重要保證
高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養，為其今后的發展夯實基礎。
2.課外閱讀是提升學生人文素養的最佳途徑
新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。
二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法
1.構建正確的閱讀價值觀
要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發展。
2.激發學生對課外閱讀的興趣
當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。
3.確保學生的課外閱讀時間
高中學習課程多，學業負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。
4.加強課外閱讀內容的引導
課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。筆者依據新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。
5.注重課外閱讀方法的指導
學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。
新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養的精華元素。
6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續開展
新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發揮其診斷、激勵、發展的功能”。
第9篇：課外閱讀的重要性范文
關鍵詞：大學生 英語課外閱讀 特征 教學啟示
一、引言
語言教學研究發展多年，專家學者有一個共識，廣泛閱讀對于提高語言學習效果具有重要意義。Krashen著名的語言輸入假說及其閱讀假說指出，大量閱讀可以從詞匯、語法、拼寫和語言技能等多個方面為學習者帶來裨益。Ellis認為，在語言教學背景下，閱讀是為學習者營造語言學習環境，提供大量語言輸入最便捷的方法。黃源深曾多次強調，“閱讀是在語境中學習外語”，“好的英語是‘讀’出來的”。董亞芬也認為，“閱讀是語言輸入和積累的主要來源”，“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件”。趙雪琴認為，閱讀是掌握語言知識“最直觀、有效，也是最易操作的方法”。張紹杰則提出閱讀可以使語言學習者“真正感悟語言的運用，領悟異國的社會文化，汲取人類的思想智慧，養成高尚的情操。”
英語閱讀能力是大學英語課程培養的能力之一。然而，隨著學分縮減、學時減少，在課程內容日益豐富的壓力下，英語課堂分配給學生開展閱讀活動的時間越來越少。學生在課堂內無法實現大量閱讀。為了提高英語水平，很多閱讀輸入任務由課堂內轉向課堂外。英語課外閱讀的重要性因此獲得前所未有的提升。
在目前的大學英語教學背景下，英語課外閱讀的內涵應當包括兩個方面。其一，為了配合課堂活動順利開展而進行的相關資料課外閱讀；其二，出于興趣等而進行的自主課外閱讀。英語課外閱讀開展得好，就是確保完成一定的閱讀輸入量，為學生提高英語水平提供保證。那么，在大學英語課堂不斷向課堂外延伸的時候，大學生的英語課外閱讀現狀如何？我們在南京農業大學展開了大學生英語課外閱讀情況調查，以期為大學英語教學提供參考依據。
二、研究方法
（一）調查方法
本次研究主要以英語課外閱讀調查問卷形式進行。
問卷參考了王凌等和李瑞芳等的設計，由兩部分組成。第一部分是調查對象的基本信息，包括：姓名、出生年月、性別、專業、四級成績和聯系方法。第二部分是25道選擇題，其中，多選題6道，單選題19道。針對學生的閱讀目的、閱讀材料選擇、閱讀時間、閱讀計劃性、閱讀策略使用、開展閱讀的困難、是否需要教師指導以及學生對閱讀的作用的認識等方面進行了調查。問卷用中文寫成，每一道多選題的最后一個選項為“其他”，由學生提供開放性答案。
問卷由大學英語任課教師于課前發出，給予學生充分的答卷時間后，當場收回答卷。本次調查共發放問卷536份，收回536份，其中，各項信息完整的有效問卷490份（個人基本信息或答題不全的問卷均視為無效），問卷回收有效率為91.21%。
問卷回收后，筆者利用Excel和STATA統計軟件對問卷調查所得數據進行了有關分析。并聯系一些學生，針對其問卷中描述不夠清晰的多選題開放性答案，進行了個別訪談，請他們就其答卷內容進行了具體說明。
（二）調查對象
本次研究的調查對象為南京農業大學非英語專業二年級的學生。
從490份有效問卷來看，調查對象來自35個專業，涉及文理科，其中理科專業22個，共269人（占54.90%）；文科專業13個，共221人（占45.10%）。從性別比例上來看，男生134人（占27.35%），女生356人（占72.65%）。
雖然南京農業大學采取英語分級教學，英語水平類似的學生比較集中在同一班級，但是，筆者未對調查問卷發放的班級做特殊要求，故參與問卷調查的班級既有拓展班（英語水平相對較高的班級）也有普通班，調查對象具有一定隨機性和普遍性，不代表某個英語水平的特殊情況。
三、調查結果與分析
（一）大學生英語課外閱讀特征
根據這次調查的數據分析，大學生英語課外閱讀呈現出比較明顯的群體特征。許多學生對閱讀重要性的思想認識和實際的閱讀行為相互矛盾。大多數學生在閱讀習慣、對閱讀的認識、閱讀材料選擇等方面有趨同傾向。
1.英語課外閱讀時間嚴重不足
閱讀時間是學生開展英語課外閱讀最直觀的指標。根據此次調查，490位學生每周英語課外閱讀平均時間僅為1.09小時，也就是說，平均每人每天用在英語課外閱讀上的時間還不到10分鐘。每周英語課外閱讀時間一小時及以下的學生超過總人數的四分之三。更有甚者，有27人幾乎從不進行英語課外閱讀（見表1）。
這個結果是令人堪憂的。一方面，很多大學生沒有形成良好的語言學習習慣，止步于課堂英語學習；另一方面，在英語課堂學習時間不夠充裕的情況下，不保證課外閱讀和學習時間，勢必會對學生的英語學習產生不良影響。
2.充分認可閱讀對英語學習的促進作用，但對閱讀內涵的認識模糊不清
根據統計數據，490名學生中，認為英語課外閱讀可以“豐富知識”的人數接近四分之三，而認為英語課外閱讀可以“擴大詞匯量”“提高英語綜合水平”的人數均超過了五分之四（見表2）。在開放性答案中，還有一些學生認為，通過閱讀可以提高閱讀效率、增加學習興趣、增強自信等。只有1名學生認為課外閱讀對英語學習基本沒有幫助。可以說，絕大多數學生認可閱讀的重要性，也贊同閱讀對英語學習具有積極的促進作用。
然而，在問卷調查之后的訪談中，當筆者問及“怎樣閱讀能幫助你實現這些作用”時，學生的答案卻表現出諸多認識上的誤區，如：閱讀就是上英語讀寫課；閱讀就是做閱讀理解題；閱讀就是考驗詞匯量，沒有生詞就是看懂了；閱讀最重要的是專注語言結構和生詞，等等。對于閱讀內涵缺乏準確清晰的認識，學生就無法順暢地開展閱讀活動，無法保證閱讀的質量，最終會使得閱讀對英語學習的促進作用大打折扣。
3.開展課外閱讀的目的明確，但閱讀缺乏計劃性、隨意性大
關于閱讀目的的調查，排在前四位的是“提高閱讀能力”“消遣娛樂”“擴大詞匯量”和“豐富文化知識”。選擇這四個選項的人數比例都超過了調查人數的一半以上。選擇“增強應試能力”“完成課后作業”的人數也接近半數（見表3）。
此外，還有個別學生在開放性答案中填寫了“說地道英語”“喜歡英語”“豐富本專業知識”和“做實驗查文獻”等。
從答案的豐富性和各選項人數的集中性上來看，絕大多數學生進行英語課外閱讀的明確目的都是提高英語水平。我們還可以進一步得出的結論是：（1）學生默認課外閱讀對提高閱讀能力、擴大詞匯量和豐富文化知識具有直接的積極作用，這與閱讀作用的調查結果是一致的；（2）學生在進行課外閱讀的時候，傾向于將學習和娛樂兩個目的相結合，并不是純粹為了學習而學習；（3）這個調查結果也佐證了絕大多數學生對閱讀作用的認可。
然而，閱讀目的明確并未能保證良好的閱讀計劃。本次調查中，只有約兩成的學生選擇了“分期定量完成”（見表4），即閱讀具有一定計劃性。而近八成的學生在課外閱讀中沒有明確計劃，閱讀要么憑興趣（占30.82%），要么憑空閑時間（占29.80%），要么根本不在乎是否讀完（占17.14%）。
閱讀計劃性是良好閱讀習慣的特征之一。缺乏閱讀計劃性，說明學生尚未形成良好的閱讀習慣。而根據調查結果來看，培養閱讀興趣和保證閱讀時間是學生養成良好的閱讀習慣的兩個先決條件。
4.閱讀偏好教材練習與短篇，材料選擇以需求和興趣為主要依據
在英語課外閱讀材料中，選擇“其他英語教材和練習”“報紙、網站上的新聞”和“雜志上的欣賞性短文或者短篇小說”的學生均遠超半數。其中，選擇“其他英語教材和練習”的學生比例更是位列第一。與此相比，選擇“英文長篇小說”和“專業書籍或文獻”的學生不足三成。少數學生在開放性答案中提到了“詩歌”“英文歌曲歌詞”“英語學習軟件自帶材料”等。
很多學生在訪談中表示，不愿意選擇“英文長篇小說”或“專業文獻”的主要原因是，“太耗時”，而且“難度太大，沒有信心堅持下去”。這些答案與筆者的預設是比較一致的。還有一些學生認為，閱讀長篇小說和專業文獻“目前來看沒什么用”，“效果不好”。這說明學生選擇閱讀材料具有一定短期功利性。
這一點在關于學生如何選擇閱讀材料的調查中得到了進一步的印證。
由表6中的數據可以看出：（1）大多數學生在閱讀材料的選擇上是有目標的；（2）大多數學生在選擇閱讀材料時會考慮自己的閱讀需求與興趣，注重材料選擇的自。另外，不容忽視的是，盲目選擇閱讀材料的學生也不在少數（19.59%）。大學英語教師需要在這方面給予學生一些指導和幫助。
5.開展閱讀存在多重困難，但希望教師“亦師亦友”，不要過度干預
在關于開展英語課外閱讀的困難的調查中，學生認為，自身“惰性太強，沒有閱讀自覺性”是開展英語課外閱讀最大的困難（占71.63%），其次是“多數閱讀材料太難，看不懂”（占67.76%）。選擇“沒有時間閱讀”的學生也接近半數（占43.88%）。約30.41%的學生認為“沒有教師指導，不知道如何讀”。只有26.12%的學生覺得“可以找到的閱讀材料太少”，而覺得“對英語閱讀沒有興趣”的學生占23.47%。此外，還有一些學生在開放性答案中反映，他們的困難在于“單詞量不足，新詞、俚語和習慣用法理解有困難”，“材料太多，篩選苦難，沒有針對性”和“沒有閱讀組織，難以堅持規律性課外閱讀”。
可以說，困擾學生開展英語課外閱讀的困難不外乎三類：（1）篩選出難度適中、符合需求的閱讀材料；（2）保證充足的閱讀時間；（3）激發閱讀興趣，培養閱讀自覺性。只有思考如何解決這些困難，才有可能從現實上改觀學生英語課外閱讀的情況。
那么，學生希望教師提供什么幫助來克服這些閱讀困難呢？根據調查，絕大多數學生希望教師推薦課外閱讀材料和指導閱讀策略（見表8）。接近半數的學生希望教師組織課外閱讀交流。但大多數學生不希望教師監督課外閱讀。只有1名學生在開放性答案中寫道“希望老師幫助檢測課外閱讀效果”。
由此可見，學生希望教師在英語課外閱讀中扮演“亦師亦友”的角色，提供建議和幫助，但不要過分干預課外閱讀。有的學生在訪談中提到，希望教師組織讀書交流會，約定時間，提供場地，但最好教師不要每次都在場，也不要硬性要求學生每次都參加。
（二）大學生英語課外閱讀與英語學習相關性分析
本次調查中，筆者利用STATA統計軟件，采用pearson相關方法，研究了學生英語課外閱讀時間與英語成績之間的關系。因為閱讀時間是區間選項，相關性分析要求變量是數值型，故將A（0）、B（半小時）、C（1小時）、D（2小時）和E（3小時及以上）分別代換成了0，30，60，120和180分鐘，一定程度上可以代表學生的課外閱讀時間。英語成績選取學生的大學英語四級考試成績為代表。
由表9結果可知，在0.05的顯著性水平上，兩者之間有顯著的正相關關系，即學生英語課外閱讀時間越高，四級成績越高。
如果學生保證英語課外閱讀的時間與質量，從長遠來看，一定會對其英語水平的提高產生積極的效果。這與學生對閱讀的作用的認識也是一致的。
四、課外閱讀調查對大學英語教學的啟示
對于英語學習者來說，閱讀既是語言輸入的重要途徑，也是需要培養的能力。與有限的課堂時間相比，充沛的課外時間更加適合開展豐富的閱讀活動，為學習者提供書面語言環境，積累語言使用經驗，從而培養語感，學會在文化情境中正確地使用語言。
在大學英語課程改革的過程中，英語課外閱讀的重要性日益凸顯。學分縮減、課堂學時減少使得開展英語課外閱讀成為客觀必然。以“翻轉課堂”為代表的英語教學模式改革亦要求學習者在課堂外為課堂展示與互動做好充分的知識準備，而廣泛閱讀是做好功課的方法之一。與此同時，互聯網時代，網絡平臺為開展英語課外閱讀提供了豐富的電子閱讀資源。傳統的書本閱讀以及整個社會提倡的閱讀風氣為英語課外閱讀營造了氛圍。
然而，根據本次調查，大學生英語課外閱讀的現狀不容樂觀。雖然很多學生一致認同閱讀對英語學習的促進作用，并且大多數學生在閱讀材料的選擇上具有以需求和興趣為出發點的比較個性化的偏好。但是，由于一些主觀或客觀困難，學生進行英語課外閱讀具有很大的隨意性，閱讀時間難以保證，閱讀活動難以持之以恒。與此同時，學生既希望教師能為英語課外閱讀活動提供指導與幫助，又不愿意教師過多干涉或對課外閱讀有強制要求。
基于以上認識，結合閱讀時間與英語成績顯著正相關的統計結果，筆者認為，為了改善大學生英語閱讀現狀，大學英語教師可以從學生的閱讀動機入手，在推薦閱讀材料和組織閱讀活動上做工作，幫助學生克服開展課外閱讀的困難，培養閱讀興趣與自覺性。
首先，大學英語教師可以開展閱讀偏好（reading preference）研究，針對學生在性別、專業、英語水平等方面的差異，細致地分析不同學生群體的閱讀材料需求。在此基礎上，教師可以向學生推薦其感興趣的、難度適中的、符合需求的課外閱讀材料，而不是為所有學生列出統一的英語閱讀書單。
其次，大學英語教師可以幫助學生組織自愿參加的英語課外閱讀交流活動，將英語閱讀與豐富多彩的娛樂活動相結合，使學生有機會以多種形式（如閱讀體驗交流、閱讀專題討論、英語詩歌朗誦會、英語戲劇片段表演等）呈現其閱讀成果。教師可在活動中擔任支持者或參與者角色，引導學生開展閱讀反思與總結。
與此同時，大學英語教師不能因為學生不愿意教師過多干涉就對課外閱讀放任自流。課外閱讀是對課堂教學的有效補充與延伸。教師應該在英語課外閱讀活動中擔負起督導的責任，不但指導學生采用正確的閱讀方法與策略，而且通過布置適當的課外閱讀任務，幫助學生養成閱讀習慣；通過檢查任務完成情況，保證學生一定量的閱讀時間，敦促學生進行反思。
參考文獻：
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