生活中的自然科學現象精選(九篇)
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第1篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞： 初中自然科學 高效課堂 學習興趣 創新能力
初中自然科學是學生進入理性的自然學科學習的起始階段，通過自然科學的學習，可以使得學生掌握基本的科學常識，并在學習的過程中形成一定的抽象思維、動手實踐、創新等諸多能力。然而，相較于小學階段，初中階段的自然科學在難度上顯然要大得多，這對于很多初學者來說往往存在著一定的困難。為此，教師要注意結合學生的實際，為學生構建一個更加高效的自然科學課堂，以便學生能夠更加順利地進入這門學科的學習。
一、在課堂上適當地設置懸念
初中階段的學生往往處于一個思維活躍，好奇心異常強烈的年齡段。教師在開展教學工作的過程中如果能夠有效地發揮學生的這一心理優勢，恰當地設置一定的懸念，就可以有效激起學生的好奇心，使得他們在好奇心的驅使下產生強烈的學習興趣。例如，我在給學生講到“浮力”這節的內容時，就問了學生這樣一個問題：“如果把一塊小鐵片放進水里，鐵片會怎樣？”“會沉到水底?！备鶕粘５慕涷灒瑢W生很快回答了出來?！凹热灰粔K小鐵片都會沉入水中，為什么由鋼鐵制造出來的萬噸巨輪卻能夠在海面上航行而不會沉沒呢？”我接著問道。同樣根據常識，學生知道，輪船肯定不會沉沒，但是至于為什么不會沉沒，則沒有學生能夠回答出來。就這樣，通過幾個簡單的小問題，就為學生在課堂上設置一定的懸念，在學生激烈討論的過程中，所有的討論焦點都逐漸集中在了一個問題上，那就是“影響浮力大小有哪些因素？”通過懸念的設置，學生的學習興趣被有效地激發了起來。興趣是從事一切活動重要的內部驅動力，如果教師能夠在課堂教學中激起學生的學習興趣，這樣就會讓學生以更加積極的態度投入到學習活動中。與被動地接受式學習相比，在主動心態下的學習活動往往更容易激發學生自身內在的潛能，有利于自身主觀能動性更好地發揮。在學生的積極配合下，可以使得自然科學課堂變得更加高效。
二、注意把理論知識同生活實際相結合
我們所學習的各種自然知識事實上都是來源于現實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學生對發生在身邊的各種科學現象、科學規律往往更容易理解和接受，更容易產生興趣。因此，我們要想為學生構建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學中來。例如，在學習重力時，我們就可以讓學生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空？為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上？為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力？這些現象可以說每個學生都經歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現象引進來，就會讓學生感覺到自然科學并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發生在自己身邊的科學。在這種心理影響之下，一方面，會更進一步堅定學生學好這門學科的興趣，另一方面，會讓學生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。
三、重視學生創新思維的培養
創新是一個國家和民族進步的靈魂，在自然科學史上，每一次進步可以說都是創新的結果，因此，教師在自然科學課堂上，一定要重視學生創新能力的培養，使得學生在課堂教學中學到的不僅僅是知識，還有創新能力。創新能力往往來源于大膽的假設，因此，在課堂教學中，教師可以有意識地培養學生大膽假設的意識和能力，例如，在學習“摩擦力”的時候，就可以給學生提出了這樣一個假設性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發生哪些變化呢？這時候，學生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設，可以幫助學生拓展思維，在開闊的思維下，學生的創新能力自然能夠得到有效提升。
四、充分利用科學實驗手段輔助教學
自然科學是建立在科學實驗基礎上的學科，很多的科學概念、規律等都來源于科學的實驗結論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學生理解和掌握相關知識。然而，受到實驗條件和教學理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達不到預期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學，通過實驗的開展，提升課堂教學的有效性。例如，要想讓學生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內容時，我就采取了實驗教學手段，一邊講解，一邊進行實驗，讓學生制作臨時裝片，并教給學生如何在顯微鏡下觀察細胞結構，等等。這種通過實驗手段所取得的教學效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養。因此，教師要想方設法為學生構建一個高效的自然科學課堂，適當的實驗手段是必不可少的。
自然科學作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學知識、提升科學素養方面具有非常重要的作用，而這些作用的發揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構建。因此，作為自然科學教師，我們在開展教學活動過程中，一定要注意改進教學理念、改善教學手段和方法，爭取為學生構建一個高效的、更有利于培養學生綜合科學素養的自然科學課堂。
參考文獻：
［1］張碧云.淺談初中自然科學教學中對學生興趣培養的方法［J］.數理化學習·教育理論版，2011，（2）.
第2篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞：創新意識；自然科學；教學模式；質疑能力
G434
隨著我國特殊教育改革的深入推進，特殊教育學校逐漸以聾生為中心設置學習科目，加大了對自然科學等輔助課程的重視程度，強調在日常教學過程中培養聾生創新意識。但受到傳統教學模式、聾生本身學習特點的影響[1]，聾生創新意識和能力仍有待提升，教師應及時轉變自身在教學課堂的角色，放手讓聾生探索，在實踐中激發聾生學習興趣，促使聾生主動學習，從而提高聾生創新能力。
一、加強理論與實踐之間的聯系，激發聾生創新意識。
自然科學與其他專業課程相比，實踐性與趣味性更強，旨在培養聾生對自然的興趣，鼓勵聾生主動探索自然科學現象，因此，教師應重視理論與實踐之間的聯系，及時轉變自身教學觀念與手段[2]，尊重聾生課堂主體性地位，激發聾生創新意識，帶領聾生積極主動地探索科學知識領域。如在學習“地球的水”時，教師可以通過用純凈水、自來水、河水（湖水）等聾生較為熟悉的東西導入，在展示之前，教師可先問同學們：“同學們，每天你們都要喝什么？”、“喝得最多的是什么？”當聾生回答出“水”之后，再進入正式的學習。在實際教學過程中，讓聾生通過觸摸等方式感知水的存在，將理論性較強的“水”轉化為可感知的事物，加強理論與實踐之間的聯系，使得聾生意識到生活中“水”的重要性，并帶領聾生思考“生活中還有哪些途徑能夠應用到水？”、“我們應該如何保護水資源？”等問題，以此激發聾生創新意識。需要注意的是，教師在展示新知識點時，應綜合考慮教學目標、教學內容和聾生特點等方面的問題，從聾生熟悉的現實生活出發，促使聾生在學習過程中明白“自然”知識來源于現實生活，消除聾生對于自然科學學習的陌生感和排斥感。
二、鼓勵聾生大膽思考科學問題，營造良好創新氛圍。
在自然科學的課堂上，聾生才是主體，因此為培養聾生良好的創新意識，教師應鼓勵聾生主動學習思考科學問題，為聾生營造良好的創新氛圍，使得聾生在輕松愉悅的環境中放飛想象[3]，進一步提高聾生質疑能力。如在學習“凸透鏡成像”時，教師可通過猜謎語的方式導入：“圓圈長個把，圈里鑲水晶，透冰看蚊子，就像看蜻蜓”，以類似的方式集中聾生注意力，帶領聾生全身心參與到教學過程中。當聾生打開思維后，教師可借助問題式教學方式，設置以下幾種不同難度的問題，引導聾生學習凸透鏡的作用：（1）基礎題：用眼睛看自然課本上的一幅圖片，再用放大鏡觀察這幅圖片，請問同學們，兩次觀察獲得的信息有什么不同？（2）提高題：如果將放大鏡放在陽光下，并將紙放在放大鏡焦點處，紙會起火，請問同學們這是為什么？（3）思考題：將蠟燭、放大鏡、紙板按照一定的順序排列，你能在光屏上發現凸透鏡的秘密么？請將你的發現記錄下來。根據聾生認知水平，設置三個階梯制問題，激發聾生探索欲望，主動讓聾生在濃厚的教學氛圍中創新，提高創新教育的有效性。
三、豐富自然科學課堂教學活動，培養聾生創新意識。
豐富自然科學課堂教學活動，需要教師根據聾生特點，充分考慮聾生個性特征與教學目標，合理運用新型教學方式[4]，激發聾生學習興趣的同時，培養其創新意識，在自然科學中，教師可通過創設情境的方式，為聾生創建有特色的情境，引導聾生參與到教學過程中，如在學習“神奇的指南針”時，教師能借助多媒體教學設備，為聾生創設以下教學情境：古代的俠客都有自己擅長的兵器，從最初到青銅兵器到后來的鐵制兵器，越來越結實，但有一種“寶刀”確是鐵制兵器的天敵，其他鐵制兵器不敢輕易地靠上它，一旦靠上它，兵器就會被它吸住，請問同學們，你們知道其中的奧秘么？通過此種方式，導入“磁鐵”這一自然知識點，為聾生展示指南針的原理。在創設情境的過程中，教師應及時培養聾生良好創新意識，注意聾生的參與情況，提升情境創設的有效性。
四、培養聾生良好動手操作能力，提高聾生創新水平。
培養聾生良好動手操作能力，需要教師根據自然科學的課程特點，豐富聾生自然科學教學實驗，進一步提升聾生創新水平。需要注意的是，聾生操作能力的培養應遵循循序漸進的原則，教師應重視開展課后實踐活動，在實踐中樹立聾生創新意識。如在學習“電路”時，教師可借助小組合作學習的方式，布置制作手電筒的任務，促使聾生在動手過程中理解電路和電路連接的基礎知識。在制作過程中，教師可適時加強師生之間的互動，當聾生遇到問題時，及時點播聾生，提高其整體創新水平。
五、結束語
綜上所述，在小學自然科學課程學習過程中，培養聾生創新能力具有十分重要的意義，學校和教師必須加大對其的重視程度，共同努力，綜合提升聾生創新能力?；趯W校的角度來看，其應根據小學課堂的教學特點，科學選擇自然教材，自然實驗應實踐性強，具有探索意義；基于教師的角度分析，其應加強實踐與理論之間的聯系，鼓勵聾生大膽質疑自然教材，營造出良好的創新氛圍，通過豐富自然課堂教學活動等方式，培養聾生良好動手操作能力，提升其整體創新水平。
參考文獻：
[1]李剛樹.試談通過小學科學教育促進聾生的全面發展[J].南北橋，2016，34（1）：28.
[2]李振勇.小學科學實驗教學中如何培養聾生創新能力[J].小學科學（教師版），2016，23（3）：182.
[3]吳占躍.小學科學W科如何培養聾生的創新意識[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，32（8）：43.
第3篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞：初中生物；課程標準變化；思考
新課程標準主要從前言、課程目標、課程內容三大點闡述了對初中生物教學的要求，我們主要參考前言（主要包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路三部分）來思考。新課程標準重申了生物學課程的科學課性質，強調生物學作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質，應當成為一門真正意義上的科學教育課程，既要習得科學知識，又要領悟科學方法，不是被動的記憶和理解知識，而是通過親身參與探究過程習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習能力。新課標課程基本理念要求教學面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習；新課標的課程設計思路則強調教學要滿足學生的發展與社會需要，要注重情感教學和多樣化教學。根據對新課標的主要變化分析，我們總結得出初中生物教學三要點：創新教學方式，還原課程自然科學本質；以學生為教學中心；實現教師角色轉變。
一、創新教學方式，還原課程自然科學本質
生物是自然科學基礎學科之一，它的存在是為了揭示生命現象和生命活動規律，探究生命背后的本質，并且作為現代自然科學的理論知識基礎，支撐著現代生物技術的發展，對社會和人類的發展做出卓越的貢獻。但是在初中階段的教學中，生物作為自然科學研究的性質卻沒有很好的體現出來，它僅僅被作為應試科目，以機械重復教材的方式教和學習，缺乏探究和創新。
科學的意義在于探索和發現，把未知變為已知，科學要實現發展，必須在已經存在的知識基礎上進一步創新發展，才能找到以往沒有解決或者無法解決的問題的答案。如果僅僅是重復和復制，像文科學習一樣把知識傳承的方式教授給學生，甚至實際上文化也需要在創新中傳承發展，科學無法實現發展，停滯不前，那么教學就失去了長遠的意義。初中生物教學要在改革的過程中適應時代要求，就要體現出其自然科學的性質，以探究的方式教學，深入挖掘學生的實踐能力、創新能力，具體的教學方法有以下幾點。
（一）抓準學生的學習興趣點
“興趣是最好的老師”，這是我們都知道的學習道理，但是現實與期望往往背道而馳，學生可能對生物世界，對各種千變萬化的生物現象感興趣，但是對生物這門課程感覺到吃力，甚至感覺學習很痛苦。這就需要教師在教學中抓住學生的學習興趣點，讓學生能夠以主動的姿態參與到學習中來。那么學生學習的興趣點在哪里呢？一般而言，學生對于具體的、直觀呈現出來的事物或者是生活中可觀可感的事物有更大的興趣，學生或許對此毫無觀念，但是在交流的過程中就會有所發現，所以，我們要把文字、公式這些理論知識與生活實際、具體生物世界存在結合起來，讓知識具體化，形象化。例如，在學習生物的生殖、發育與遺傳時，我們可以把遺傳原理與學生和父母之間的遺傳結合起來，把學生和父母之間存在那些共同點找出來，利用學習的理論來做出科學的解釋。
（二）注重實踐展示
“一次的背誦不及一次實踐操作”，這是自然科學學習的不二法門，把對知識原理的講解與實驗操作結合起來，呈現出現象到本質的動態演變過程，給學生以深刻直觀的知識理解。初中生物教程對學生所需要掌握的實驗操作做出了明確要求，在當今的教學條件下，多數學校都有完善的實驗硬件設施，希望老師們在教學中能夠認真、按質按量的完成教學，讓同學們都能夠參與到實踐過程中，不能因為實驗課程耗時或者考試要求不重就不安排相關課程或者敷衍了事。我和同學們交流時發現，同學們對實驗課有著很大的興趣，在實驗過程中甚至能夠把書本上始終未理解的知識點弄明白。除了實驗課程，在課堂教學中的演示也是一種有效的方式，例如在學習食物的消化時，如何區分酶的催化與膽汁的乳化，我們不妨用燒一張小紙片模擬膽汁乳化，用粉筆磨灰來模仿酶的催化，可以簡單明了的把二者反應的形態和生成物性質展現出來。
二、以學生為教學中心
新課標對于學生知識學習、能力培養、情感態度養成以及綜合素質的全面提升做了多出強調，這體現出教學改革的一個總方向：以學生為中心。
（一）知識學習與能力培養兼顧
在初中生物的教學中，對學生知識的學習教學肯定是放在首位的，但同時能力的培養也需要教師引起足夠的重視。理論與實踐要在學習的過程中占據同等的份量，尤其是對于生物這樣的自然科學課程來說，對實踐操作能力的要求甚至超過了理論。初中生物相對于高中生物來說應試的壓力要小很多，在這一階段教師要將教學眼光放長遠，從素質培養的角度來教學，課堂教學的有效性會得到極大的提升。
（二）注意學科情感養成
教學不僅僅是傳授知識的工具，也要作為學生成長的重要輔助，因為學生在作為學生之前，首先要作為一個社會人去成長，所以在學習中所接觸的知識很大程度上也會對個人品格、情感的養成產生影響。新課標要求學生通過初中生物學習理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識，探究生命的奧秘，關注與生物有關的社會問題，積極參與社會決策等等，學生通過生物學習不僅要成為專業知識過硬的技術人才，也要成為對整個社會發展有益的社會公民。所以在教學中，教師不但要關注學科知識本身，也要結合時事培養學生關注生活、負擔社會責任的積極態度。
三、實現教師角色轉換
第4篇：生活中的自然科學現象范文
[關鍵詞]小學科學 教學法 創新
[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-084
自然科學知識與我們的生活密切相關，為我們解釋很多奇特的自然現象。小學教育中設置了自然科學課程，目的是讓學生對身邊的自然現象有客觀認識，培養學生的唯物主義思想。為培養學生的科學素養，根據學生的實際情況，我在教學教法上進行了一系列的改進。
一、創設情境，激發學生學習興趣
科學知識是解除封建迷信思想的有利武器，是社會發展的直接體現。在學生中普及科學知識是為了培養學生的科學素養，使學生從小養成對問題的科學分析的習慣。學生活潑好動，但自然知識大多較抽象、枯燥，所以科學課堂上經常出現學生思想開小差的現象，增加了教師講課的難度。對此，教師應創設有趣的情境，吸引學生的注意力，使其對即將學習的知識產生興趣，積極投入到課堂的講解中，提高學習效率。
如在教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》的學習中，教師需要講解磁鐵的兩極原理――同性相斥，異性相吸現象。知識點雖然不難，但對于8歲的學生來說，這個知識點還是有一定的難度。學生弄不清楚正極和負極的作用，且這些知識與他們的生活聯系不大，學生易產生厭倦心理。因此我在講課前，先創設一個“找朋友”的小游戲。我叫4名學生上臺，讓他們分別拿著磁鐵的正負極，然后我說：“同學們，我們來玩個游戲叫‘找朋友’，看看哪個同學對你有吸引力呢？”學生開始愉快的游戲，在愉悅的環境氛圍下，都能找到彼此的“朋友”。我趁熱打鐵，說：“同學們，你們知道為什么有的同學會排斥你們手中的磁鐵嗎？想必大家都想知道原因，那么接下來讓老師來為大家解答這個問題吧！”有趣的情境激發了學生學習的興趣，有效調動了學生的積極性。
有趣的情境教學法能有效的激發學生的學習興趣，使學生產生極大的好奇心和學習動力；讓學生在身心愉悅的環境下，養成認真聽課的習慣，有效提高學生的課堂學習效率。
二、聯系生活，拉近生活與知識的距離
科學知識來自生活，用于生活。學生學習科學知識是為了培養自身的科學素養。在日常的課堂講解中，我注重生活現象與課本的聯系，將生活中很多現象融入課堂中，使學生明白身邊現象的科學原理。一方面充分激發學生的學習興趣培養學生的思考能力；另一方面可以使學生真正的學習科學，使用科學，培養學生的唯物主義思想，順應當前社會的發展。
如在教科版小學科學四年級下冊《認識食物包裝上的信息》的學習中，怎樣培養學生將科學知識應用于生活中呢？本節課的內容到底有什么意義呢？如果只靠我的講解，很難讓學生去理解與體會。因此，在講課前，我讓學生事先準備有包裝袋的食品。講課時，我先拿出一個已經發霉的干面包，讓學生觀察“同學們，這個面包可以食用嗎？它為什么會發霉呢？我們平時在選擇食物的時候要怎樣確定它的安全性呢？”通過我的三個有效提問，使學生認識到食物的保質期的重要性。我接著引出今天的學習內容“同學們，為了我們的身體健康，大家想不想和老師一起學習一下食品包裝上的秘密呢？”我的提議得到學生地響應，學生認真地聽我講解了怎樣讀取食物包裝上的信息。
科學知識的學習是為了在生活中進行應用，在日常的講課中要經常融入與學生生活相關的內容，培養學生細心觀察的能力。
三、加強實踐，提高學生的動手能力
自然科學中有很多實驗內容是通過直觀的實驗過程和結果，讓學生理解其中的科學原理，提高學生的動手能力。新課程改革倡導教師以學生為主體，培養學生的創新思維與創新能力。因此，在平時的教學中我經常帶領學生動手實驗，并鼓勵學生自己動手，在動手的同時養成分析問題的習慣，這樣不僅培養學生的動手能力，還為其在將來其他學科的實驗中打下基礎。
如在教科版小學科學四年級下冊《簡單電路》的學習中，通過簡單的電路設計，使學生真正了解電流知識，增加學生對電為人類帶來便利的認識。我安排一節課的時間，讓學生進行簡單的電路實驗。實驗中，學生拿出事先準備好的電線、單刀開關、小燈座等器材，自己動手組裝一個簡單的電路，并成功點亮小燈泡，證明了電流的存在。我又鼓勵學生進行簡單的并聯電路設計，加強學生對電流知識的理解。通過這一實驗，使學生加深了對課堂知識的理解，培養了學生的動手能力與創新思維，充分提高學生對科學知識的學習效率。
第5篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞：社會科學；定性；定量；融合
中圖分類號：B0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0025-05
一、社會科學中的定性研究
所謂定性就是要對研究對象進行“質”的方面的理論思辨研究，一事物與另一事物之所以有所區別，就在于他們內在的本質不同，“質”所表征的是一種內在的規定性。定性研究方法強調研究者要深入社會現象之中，通過身臨其境的親身體驗，建基于對原始研究資料的收集，對研究對象進行“情景化”、“主體間性”的意義解釋。社會科學之中的定性研究，主要具有如下幾個特色。
（一）自然主義式的探究
從自然主義的研究傳統來看，定性研究應當在一種自然情景之下進行，社會科學所面對的，是人類的社會生活世界，在人類的社會生活世界之中的個人及其行動都是包含動機、包含意義的，對社會中的個人及其行為所進行的研究，離不開其所在的社會文化情境。要想對社會科學的研究對象有一個準確的理解，社會科學的研究者就需要與之進行接觸、交往，對各種社會事件、社會事實進行觀察和描述，與研究對象進行交談，了解其所處的社會文化、環境、背景，在研究對象所處的“自然背景”之下，對其“本來面目”進行研究，從而才能對社會生活世界中的對象的思想、行為、動機、意義形成準確的理解。“自然探究的傳統還要求研究者注重社會現象的整體性和相關性，對所發生的事情進行整體的、關聯的考察。在對一個事件進行考察時，不僅要了解該事件本身，而且要了解該事件發生和變化時的社會文化背景以及該事件與其他事件之間的關系?！盵1]在定性研究之中，對任何事件的理解都不能脫離開其所處的環境，定性研究之中的理解要涉及構成社會整體之中的各個部分之間的互動關系。
（二）對“意義”的理解
社會整體是由充滿個體性、主觀意識的個體組成的，所以要想把握社會現實、進行社會科學研究，就必須注重對社會個體的行動及其主觀意識、個人經驗和意義等進行理解、領會。在韋伯的理解社會學之中，他就十分強調“理解”在社會學的研究之中所占據的重要地位，認為“社會學指的就是一門試圖說明性地理解社會行為，并由此而對這一行為的過程和作用做出因果解釋的科學?！盵2]
在社會科學的研究之中，對那些富于個性色彩的主觀意識、個人經驗和意義進行研究的時候，社會科學研究工作者會發現，難于找到一個像自然科學研究中的那種普遍適用的統一研究模式對復雜多變，充滿個性化、特殊性的社會生活世界進行研究，所以他們會更傾向于采用親身體驗的研究方法進行觀察、描述，從而達到對研究對象的準確理解，通過這種理解來準確把握人類社會生活之中的意義。在對研究對象的“意義”進行理解的時候，必須要刨除研究者自身的先見、偏見，以免使理解產生偏差。這種拋棄先見、偏見的主張，在胡塞爾的現象學思想當中也是有所體現的。
胡塞爾的現象學，強調“本質直觀”，主張人類要面向事實本身，挖掘現象背后的本質所在，現象學所要研究的現象，已經不再是那種感官知覺意義之上的現象，不是那種實證主義中所指的經驗層面之上的現象。“現象學所反對的是‘自然態度（natural attitude）’式的假說，即在習慣上相信實在的本質先于研究之前的假說。基于這種原則，現象學在方法論上提出了一個最基本的要求，即‘中止判斷’。其含義是，研究者在研究現象時，不要以任何假設或信仰為前提，而要‘中止’一切有關‘生活世界’的‘自然態度’?！盵3]45所有的先見、偏見等都要被刨除出去，再對研究對象進行描述，對其進行準確定性，從而發現人類生活世界之中的本質所在。定性研究方法，強調對質的規定性方面的考察，強調對事物整體性質方面的斷定、把握，要想達到對研究對象真實本質含義的領會，單靠個人的感覺經驗是不行的。受現象學的理論影響，我們會發現，人類要面向生活世界，對社會生活進行研究，就必須要注重考查現實生活世界中那些意義層面的東西，對這種意義的定性研究，要靠動態的描述和理解，比如想象的方法、移情的方法等。
（三）不斷發展演化
社會科學中的定性研究是一個動態的過程，不管是研究對象還是研究者本身，都處在發展、變化、演變之中，“在這個動態的過程之中，研究者和被研究者雙方都可能會變，收集和分析資料的方法會變，建構研究結果和理論的方式也會變。”[4]社會科學的研究所面對的是形態各異、且呈現復雜性、突現性特征的社會實體，對這種復雜實體的定性研究，是一個動態的、發展變化的研究過程，“這種觀點決定了定性研究不是靜態地而是動態地來對待和分析社會實在，把它看作是一個過程，而不是一種僵死的象征。定性研究方法強調社會實在是一個變化過程的本質意義就在于：突出了社會實在的本質而不是現象，注重了社會實在的整體性而不是個體性，表明了社會實在的連續性和層次性而不是間斷性和孤立性，從而強化了定性研究方法的理性的約定而不是經驗的描述?！盵5]
正因為定性研究是一種動態演化的發展變動過程，也賦予了定性研究一定的開放性和靈活性。在定性研究之中，無法邏輯地預設研究步驟，也無法預設研究結果，沒有預設的約束和限制，也就使研究者能夠在定性研究的過程之中，不受既定研究框架的約束，進行不斷地發現和創新。
（四）歸納法的使用
定性研究主要采用的是一種歸納的方法，在定性研究之中，研究者要親身體驗、深入實際，盡可能全面地了解研究對象各方面的情況，理解其所處的社會文化背景和習俗，也就是說站在特定的社會情境之中，通過收集研究資料、分析資料，在對資料的歸納、分析中，提出理論假設，進而還要在實踐的過程之中，對理論進行檢驗。也可以說，在定性研究中，運用歸納法收集資料、提出理論假設、通過實踐檢驗理論這些都是相互交叉，在同一個過程的不同方面得以協調的。
二、社會科學中的定量研究
與定性研究方法不同，定量研究方法則是一種運用數學、統計等量化分析方法、手段對研究對象進行研究的方法，主張使用這種研究方法的學者認為，從社會現象、事件的數量方面入手進行研究，以揭示社會現象背后的那種量化關系，由此得出科學性、客觀性的研究結果。
（一）定量研究的實證主義思想來源
定量研究的方法主要來源于自然科學，它具有鮮明的科學性、嚴密性、概括性等客觀性的特點，定量研究方法注重以數據資料、統計分析為基礎，主張對社會現象、社會事件進行量化研究，得出具有數量關系特征的研究成果、結論。雖然在定量研究方法的發展、演變歷史中，始終伴隨著和另一種定性研究分析方法的比較，但至今，在社會科學的研究領域中，這種帶有實證主義特點的定量分析研究方法，仍然在被普遍使用著。在遵循實證主義研究傳統的定量分析研究方法中，認為唯有進行像自然科學中所普遍使用的那種數量化的分析、統計計算，所得出的社會科學結論才夠“硬朗”，才夠“科學”，才具有強說服力，而那些非定量化的分析都應當被排斥在外。定量研究分析方法的特點表現在，對數據統計、量化分析的依賴性，研究結果的精確性，研究過程的可重復性等。
定量研究方法的創始時期，應當從17世紀的下半世紀開始，從那時起，便有一些社會科學研究者開始強調在社會科學研究中應當要注意定量分析研究方法的重要性，并指出，對社會科學的研究不能僅僅使用定性研究方法，還應當補充以實證定量研究。
英國學者威廉·配第（Willian Petty，1623—1687年），是政治算術學派的創始人，這一學派是于17世紀在英國開始興起的。配第在1690年出版了一本叫做《政治算術》的書，光從這本書的名字中，就可以看出很濃重的定量研究色彩，將社會科學學科——“政治”，與“算術”結合在一起，可以看出其對定量研究方法的重視。威廉·配第在書中對社會現象的研究，大量地使用數字、重量和尺度等能夠量化的詞匯來進行表達并加以比較，運用統計分組、推算、圖表法等定量方法和平均數、相對數等統計指標來分析英國的社會經濟狀況。他在此書的序言中寫道，“用數字、重量和尺度來表示的展望和論旨，都是真實的，即使不真實，也不會有明顯的錯誤。”[6]由配第所開創的政治算術學派，其顯著特點之一就在于，要對社會經濟現象、事件背后的規律以一種數量化的方式來給予顯現，為社會政策的制定，提供參考依據。在研究方法上，政治算術學派強調采用數字、重量、尺度等表現與比較的方法，對社會經濟現象進行研究、推算，配第本人甚至被稱為是將經濟學數學化的鼻祖。
在注重定量研究的潮流趨勢之下，隨著統計學學科本身的快速發展，在社會科學的定量研究之中，便開始大量使用統計學的定量研究方法，這一點尤其體現在社會學的社會調查統計研究之中，“最典型的案例是英國約翰·辛克萊（John Sinclair，1754-1835年）的統計社會調查。1791年至1799年，辛克萊發動宗教界人士為調查人員，對881個教區進行了統計性社會調查，他編制了116個項目的調查表，內容涉及社會生活的各個方面，此期間他編寫出版了21卷本的《蘇格蘭統計報告》（1791-1799年）。辛克萊的統計性社會調查在歐洲許多國家影響很大，尤其對歐洲許多國家的人口普查影響更深。英國自1801年起，便開始經常性的人口普查，并規定每10年進行一次。辛克萊的工作是早期社會現象定量研究的一個范例?！盵7]統計學的定量研究方法除了應用在對人口的數量調查研究之中，還被大量應用到其他研究之中。例如使用概率統計的方法，對社會生活之中的各種現象：自殺、犯罪等等進行研究，經過統計學上的測量、分析，在對大量類似的社會現象進行實證量化處理過程之后，得出包含某種規律性的社會科學結論。
實證社會學家迪爾凱姆的《自殺論》，便是社會學研究領域之中運用定量研究方法的重要經典。此書是迪爾凱姆于1897年出版的著作，他以社會生活之中的大量自殺現象為研究對象，對各種自殺現象、事件的數據進行統計、分析，從而為社會學理論研究之中的定量研究方法傳統樹立了典范。
“在社會科學領域中，定量研究是以特殊的形式化語言為主導方式，以自然科學的推理和證明模式為基礎，以實證性求解難題為趨向的研究方法。這意味著定量研究方法為社會科學的研究提供了一種以自然科學的邏輯和程序為范式的認識論標準，并且這一標準對任何具體的研究過程來講，都被認為是先驗地有效的和預設地真的。換句話說，先驗的預設條件與經驗的數學描述的統一構成了定量研究方法的實質?！盵8]社會科學之中的定量研究方法具備一些鮮明的自然科學、實證主義特征，諸如客觀性、精確性、數量化等。在以數學、統計學為研究方法基礎的定量研究之中，總是首先強調研究者要搜集大量能夠被量化的數據資料，要把社會科學研究工作者所研究的社會現象、社會事件全都變成可供量化處理的數據，力圖通過對這些數據資料的分析，揭示各種社會現象、事件背后那種靠數量關系維系的特征，經過定量研究之后得出的研究結果、結論通常也都會以一種具有自然科學色彩的計算公式、圖表等形式來進行表現。從這一點上來講，定量研究的量化分析方法，會使社會科學的研究更靠近自然科學，帶有實證主義的特點。定量研究的明顯優勢就在于它可以對社會科學的研究對象做出數量級別上的精確描述，能夠采用量化分析模式，以一種自然科學的量化指標，通過直觀的數據來顯現各種社會現象、社會事件中的特征和差異。以數學語言、邏輯語言或是今天的計算機語言為基礎進行的定量研究，會使研究結果更加具備嚴密性和精確性。在科學技術迅猛發展的時代背景之下，借助于計算機的輔助計算，可以加速研究工作者對資料數據的統計分析，迅速得出精確度較高的計算結果，也大大便利了社會科學中的定量研究程序。
無論人們采用哪種自然科學方法在社會科學之中進行定量研究，從定量研究之中得出的結論都是為了便于人們揭示各種社會現象、社會事件背后的因果關系，找到社會生活世界之中的規律，人們可以利用通過定量研究獲得的這些對社會的規律性知識，確定性結論來對人類社會的未來發展進行預測。定量研究方法的精確性、客觀性等實證特點，在人類對未來社會發展進行預測之時，就會顯現出鮮明的優勢。經過量化分析得出的那些數據、信息、資料，也便于人們在短時間之內對事物獲得直觀簡便了解，而不必在各種紛亂復雜的社會現象、社會事件之中浪費時間，直接就可以在經過定量研究得出的數量分析結論之上進行預測。但是，社會科學中所進行的預測并不都是數量方面的定量預測，在社會預測之中也要包含定性研究的內容，而精確的定量分析預測可以為定性研究、定性預測提供更加精準的參考數據、資料，從而使社會科學中的預測更加具備精確性、科學性、客觀性，而不是僅憑主觀經驗、直覺判斷對社會的未來發展妄下結論。
（二）定量研究在社會科學研究領域中的運用
1.數學方法在經濟學中的運用
畢達哥拉斯學派斷言“萬物皆數”，伽利略也曾說過“自然之書是用數學語言寫成的”，數學研究方法具備一種實證主義的鮮明特征，它具備邏輯上的嚴密性，經過數學方法推論出來的結論又具備可靠性，能夠被廣泛使用到其他學科當中，數學中的公式、定理都是經過嚴格的邏輯論證、證明的，這可能也是數學能夠得到比其他學科更多的尊重、重視的原因所在，經典科學理論大廈的建立離不開數學工具的可靠分析、證明，自然科學在歷史發展過程中，所樹立起來的那種嚴謹、縝密、精確的形象，都是有賴于數學工具的輔助的。
數學研究方法在自然科學中本身也是一種非常有效的實證研究方法，它能夠從量的角度來研究、反映客觀世界及其各種研究對象背后的規律，雖然不能武斷地說，所有自然科學中的所有研究都能夠用數學的方法來進行分析、解決，但是歷史事實已經清楚明白地告訴我們，從伽利略時代開始，數學被引入了自然科學的研究之中，確實取得了很顯著的研究成效。在自然科學中，科學家們通過對自然事件、自然現象的數學化研究、處理、建模等，對之進行理性的分析、研究、推理，從而獲得關于因果性規律的知識，得出具有普遍有效性的確定性結論，甚至能夠進行精準的控制和預言。這種數學化的定量研究方法在社會科學學科的研究中也獲得了普遍的應用，社會科學也想借助這種定量化的自然科學研究方法，使自身變成像自然科學一樣的“硬”科學。于是人們除了使用數學工具來從事對自然的研究和認識工作以外，也將數學方法引用到對社會經濟的研究當中。
有人把經濟學稱作為是社會科學中的“王冠”，原因可能就在于，在經濟學中大量應用了可定量化研究的數學模型，以這種定量研究的實證方式來對社會中的經濟生活現象、經濟行為做出合理性的解釋、說明，并從中引發出社會經濟運行規律，指導人們的經濟行為，這也是自然科學中的定量研究方法在社會科學領域中的成功運用。比如說，在馬克思的著作——《資本論》中，他就特別青睞于使用這種具有實證主義特色的數學分析方法，大量地使用數學工具以論證他的經濟學原理。在經濟學領域當中，如果離開了以數學方法為基礎的定量分析研究，那么今日之經濟學的現狀將是不可想象的。
經濟學本身作為社會科學之中的一個分支學科，它離不開數量分析、量化管理，在很多方面都需要大量地引用數學方法來進行計算、評估，有的時候還要使用線性代數、微積分等高等數學的知識。數學與經濟學的交融滲透，也會隨著社會經濟的發展、自然科學、社會科學領域中新的研究課題的涌現，而變得越來越明顯。甚至在經濟學當中，也涌現出了很多與數學緊密相關的分支學科、邊緣學科，例如經濟計量學，經濟預測技術等，而且數學建模的定量研究方式，在經濟學領域當中也在被大量地使用。
2.統計學的方法在人口學中的運用
人口學是一門專門對人口規模、地域分布、人口構成、人口變遷等，以及影響人口變遷的各種要素進行研究的學科。人口學作為一門交叉學科，它的研究領域不僅僅局限在一門社會科學學科之中，而往往是與社會學、經濟學、生物學甚至是人類學等研究領域都有著緊密的聯系，通過人口學的研究，能夠將人類社會生活之中各種與“人口”有關的事件，如出生、死亡、結婚、離婚等，都變成一種在科學研究之中能夠被觀察和度量的事件。這就使人口學較其他社會科學學科，能夠呈現出一種更為“精準”量化研究的學科特征。
在人口學之中有兩個重要的分支學科，一是形式人口學，二是人口研究。形式人口學較為關注對人口的生育、死亡、年齡結構、人口空間分布等方面進行研究，而人口研究則更多地會從社會、經濟、生物等多學科的角度來對人口構成和人口的變遷進行考察[9]214。可以說，人口學是社會科學領域之中的一門重要實證學科，因為它關注的研究對象是社會之中的人口，通過人口學的研究，能夠為社會科學之中某些方面的研究提供必要的基本人口信息事實。此外，在人口學的研究之中，通過利用統計學的定量研究方法，還能夠統計出關于人口的生育率、死亡率等數據，從而為社會未來的人口發展規模、社會保障需求等提供一種預測依據。“人口學家所使用的統計方法不僅類型多而且變化快，包括路徑分析（pathanalysis）、結構方程、對數線性模型、計量模型以及事件史模型。人口學中的大量研究通常都是有抽樣數據（相對于總體數據）的多元框架下的統計分析，有時，一些學者應用統計模型檢驗來自個體行為模型的假設?！盵9]215可以說，統計學在人口學的研究之中，是一種典型而又重要的定量研究分析方法。正是因為借助了統計學的定量研究優勢，人口學家才能夠利用由統計學提供的各種抽樣數據、模型來對社會生活中人口的變化、變遷進行研究，借助于統計學方法在人口學研究之中的運用，也使人口學能夠成為一門應用性很強的學科。
現在，我們所生存于其中的世界，正處在一個人口發生巨大變革的發展時期，全球都面臨著一個公共問題——人口老齡化，并且這個全球性的人口問題，對于政治、經濟等的穩定發展都要產生巨大的影響。通過人口學的研究，我們會發現，在這個人口老齡化問題的背后，主要有兩方面的因素在起作用：一是生育率的下降，二是人類平均預期壽命的延長，人口學的研究結果還預測了人類在未來社會發展之中所要遭遇的一個重要轉變：全球人口老齡化的問題如果持續惡化，人口年齡結構的類金字塔結構就會發生倒轉，原先占據“金字塔”結構底端的是大量的年輕人口，而位于頂端的則是人口數量較少的老年人口，而隨著老齡化問題的日益嚴重發展趨勢，老年人口將會越來越多，充斥金字塔結構的底層，而年輕人的人口數量在金字塔中所占據的比重則會越來越少。這種從人口學的研究之中得出的預測，現在已經在全球范圍之內，引發了各國政府的重視，使他們在制定國家政策、制度的時候，要對由人口學研究領域所提出的預測給予必要的重視。
三、定性研究與定量研究的融合
社會科學中定量分析的研究方法，并不能用來對任何社會現象、社會事件進行量化分析，也不是社會生活世界中的所有事件、現象背后的本質性規律和關聯都能夠使用量化分析的數量關系、統計數字、圖表表征出來。在社會科學研究中很多微觀層面，個體性事件、狀態之中，還有很多具備特殊性，獨特性的、不能被量化的研究現象、社會事件，不適宜使用這種定量研究方法進行研究，或僅靠定量研究方法難以取得滿意、準確而可靠的研究結果。以社會學中的抽樣調查研究方法為例，所謂抽樣就要選取合適的樣本，選取哪些研究對象作為樣本，選取多少，為什么選取這些樣本，不選取哪些樣本進行調查分析，都需要進行均衡的考量。既然是抽樣調查就不可能采用完全歸納法對全體研究對象進行逐一取樣分析，在不能完全歸納的情況之下，進行的抽樣調查定量分析研究結果，最后可能會與研究對象的整體性真實狀態之間存在差異，抽樣調查的數據結果也只能作為參考，而不能作為決定性依據，要想實現社會科學研究的客觀性、確定性，除了定量研究之外，還要對研究對象中的個體性、差異性、特殊性等進行關注。有時候，定量研究也需要定性研究方法的配合輔助，才能夠在定量研究分析中，得出準確的結論，對于復雜多樣的社會現象、社會事件，僅使用一種定量研究方法，是不夠的，“人類的知識活動形態是多種多樣的，而自然科學只不過是其中的一種形態。如果無論什么都想以數量解析方法來解決，那可是相當無聊了?！盵10]
社會科學研究中的定量研究分析方法雖然有效，但是并不一定能夠完全實現研究結果的科學性、客觀性，定量研究與定性研究可以結合使用，互為輔助。有人認為，在社會科學中所進行的定量研究，“它的具體研究對象是符合統計規律的數量較大的隨機樣本；它的資料收集方法是具有統計科學意義的封閉式問卷、統計表、控制性實驗和結構式觀察方法；它的具體研究程序是符合邏輯的實證科學程序；它的具體研究方法是各種實用的數理科學方法；它的運算結果、推論估計都有相當大的精確度和可信度。無論在描述性研究、解釋性研究和預測性研究中，它都有助于保證研究過程和研究結論的科學性。”[11]而社會科學中的研究對象有著不同于自然科學研究對象的獨特之處，想要用定量研究的方法把所有社會現象、事件都做量化分析，強求使用唯一的定量分析的方法是不可行的。定量分析的優勢在于，借助于數學工具、統計工具等，找出隱藏在社會現象、事件之間的數量關系特征，找尋社會事件之間的那種規律性，但是這種數量分析得出的結論不能替代或等同于對社會現象、事件的內在本質的揭示，社會科學研究中的規律、本質也不盡然都能在數量關系上有所體現。量化分析的手段在社會科學研究的整體性、宏觀層面上，在對能夠體現較強普遍規律的研究中，確實能夠起到很強的說明作用，但是對于社會微觀層次面上的研究，對于那些注重個體獨特性等的研究可能就不太適用了。可見定量分析的實證研究方法也是存在著局限性的。
如果遵循哲學原理中質與量之間的對立統一原理來說，任何一個客觀事物，它都是質與量的有機統一整體，對一個事物的研究，既要注重考查量的方面的規定性，又要注重考查它在質的方面的規定性，只有經過定量與定性兩方面的研究，才有可能對一個事物進行全面的了解和揭示，所以定量研究與定性研究的結合在哲學原理之上也是有根據可尋的。不管是定性研究，還是定量研究方法，它們的宗旨都是同一的，只不過是從不同的研究側面切入，最后都要實現對研究對象“質”、“性”方面的揭示。
“從已出版的研究成果來看，定量研究和有些種類的定性研究的互補性已是不可爭辯的事實。定性研究可以幫助研究者無偏見地發現問題，包括問題的內容、性質及其發展的形態，而定量研究則能幫助研究者去明了、確認問題的客觀性內容以及檢驗業已出現的理論之信度。如此觀之，兩種研究的對立就研究實踐而言是不存在的。”[3]47在社會科學的研究過程之中，定性研究分析方法與定量研究分析方法，二者孰優孰劣，并不是我們真正的著眼點，只要是能夠實現社會科學研究之目的的方法，都可以被拿來使用，在社會科學研究實踐之中，不論是定性研究，還是定量研究，他們在研究對象上是統一的，都要以社會實在為研究對象，研究目的都是要從對社會現象、社會事件的分析過程中，找到現象、事件背后起最終決定性作用的因果機制。定量研究方法與定性研究方法的結合是一種系統研究方法的體現，在前文中，已經論述過，社會科學的研究對象——社會，是一個復雜系統、開放系統，那么在對社會系統進行研究的時候，也應當使用一種系統的方法，而不是片面使用一種單一的研究方法。定性與定量的融合統一，能夠突破社會科學中的單一研究結構，使各自的方法優勢得到充分發揮，使社會科學對社會現象、社會事件的研究呈現出更加真實、更加準確的結論。
在社會科學之中，不管是定性研究方法還是定量研究方法，在這些方法的背后都有一種實證主義的立場，其目的都是為了達到對社會現象、社會事件背后存在的那種本質性的東西的揭示，定性研究與定量研究，都承認這種本質性的東西是客觀存在的，但是對于本質的揭示，我們究竟是采用“定量”計算，還是“定性”規定，這只是方法選擇上的問題，其目的都是一致的，定性研究與定量研究之間的融合統一，這才是社會科學研究探索之中的“諾亞方舟”。
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第6篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞： 小學科學 生活化教學 課堂教學
生活是科學的本源，又是科學的歸宿。小學科學知識教學主要來源于對生活的探索，并在此基礎上，結合生活知識，更好地幫助小學生實現自然科學知識的學習與探索。在小學科學課堂教學中，采用生活化教學策略，不僅可以拉近自然科學與生活實際之間的關系，還能利用生活化教學給學生親近感、熟悉感，充分調動學生積極主動學習和參與課堂的積極性。因此，實現小學科學生活化教學十分必要。實現小學科學生活化課堂，主要可以通過以下幾個方面實現：
一、創設生活化情境
情境創設是新課程改革背景下諸多學科教學中經常采用的重要方法之一。所謂情境創設，就是在教學過程中，通過創設與學科內容相關的教學情境，引導學生進入相關情境，達到較好的學習效果。在小學科學教學課堂中，情境創設的優勢不言而喻。一方面，小學生由于年齡較小，對科學知識的認識與接觸都較少，因此采用情境創設能夠有效增強小學生學習科學的熱情和興趣。另一方面，許多科學知識對小學生而言較抽象難懂，通過情境創設，可以增強科學知識的形象性與生動性，有助于學生認識和了解相關科學知識。創設生活化教學情境，不僅充分發揮情境教學的優勢，而且將生活內容融于情境創設之中，激發學生主動參與，引導他們自主探究與生活相關的科學現象，切身體驗到學習科學的價值和趣味性。如筆者教學小學科學《生活中的靜電現象》一課時，剛提出“靜電”這一概念時，很多學生都迷迷糊糊，不懂得“靜電”到底為何物。這時候，就通過創設生活化情境，讓學生欣賞筆者的“大變北極熊”魔術，即將普通的玩具熊與人的頭發進行摩擦，然后使其吸引泡沫，最終黏上白色泡沫變成雪白的“北極熊”。這一“魔術”剛一開始，就吸引了學生全部的注意力，在“魔術”結束之后，學生立刻展開激烈的討論，最終在筆者的帶領下引出“靜電”這一概念，同時探索出與“靜電”相關的一些科學現象與知識。
二、貫穿生活化內容
對于小學生而言，其學習科學的主要目的是更好地認識生活、了解生活。同樣的，在生活實際中，我們所能見到的、聽到的、摸到的一些資源反過來對科學知識教學起極大的推動作用。簡而言之，生活中的各種資源只要利用得當，就能對科學課程教學起到最直接的推動作用。在小學科學教學課堂中，采用生活化教學材料，不僅能極大程度地吸引學生積極參與課堂的興趣，而且越是與生活密切相關的知識，往往越是學生最容易理解的知識。因此，在小學科學教學課堂中，教師應當帶領學生善于利用生活中的各種材料，以生活化內容貫穿整個教學過程，讓學生在探索生活的過程中提高自己的動手操作能力和生活實踐能力。如筆者教學《觀察我們身邊的材料》一課時，在上課之前讓學生從自己家里帶來各種各樣生活中常見的材料，像泡沫、玻璃、抹布、鑰匙、發卡……學生準備了這些生活中常見的物品之后，便帶領他們認識這些物品的材料，引導他們將其進行分類，并觀察不同材料的不同特點，最終認識材料屬性。
三、探究生活化問題
在新課程改革背景下，小學教育除了需要培養學生發現問題、分析問題的能力外，還應當注重對學生探索問題能力的培養。因此，在小學科學生活化教學課堂中，教師應當將目光放在啟發學生積極探索這一點上。通常，教師可以設計一些生活化問題，引導學生大膽探索，追求和解決問題的答案。如教學《液體的熱脹冷縮》一課時，筆者以學生生活中最常見的幾種液體作為案例，讓學生探究生活中這些液體是否存在熱脹冷縮現象。從這點出發，筆者設計了三個較為普通又極具探索意義的問題：醋、酒、牛奶、可樂等液體是否存在熱脹冷縮現象？將裝滿冷水的燒水壺加熱，會觀察到什么現象？為什么我們在超市買的礦泉水，總是沒有全部裝滿？在提出這三個問題之后，筆者給予學生充足時間自我探索與討論，同時鼓勵學生之間進行分組合作探究。學生圍繞以上幾個問題進行分析、探索，最終得出答案，一來加深學生對液體熱脹冷縮現象的認識和理解，二來提高小學生對生活的認識。
總而言之，科學的精彩往往與現實生活息息相關。教師教學科學知識時，應當充分挖掘科學與現實生活二者之間的聯系，并加以利用。通過創設生活化的科學教學情境，采用生活化教學材料，創新性地啟發學生分析和探索科學知識，只有這樣，才能發揮教學的有效性，最終實現小學科學高效教學的目標。
參考文獻：
第7篇：生活中的自然科學現象范文
觀察是學生學習和研究自然科學最基本的方法，對學生進行觀察能力的培養就顯得由為重要。但觀察能力的培養并不能一蹴而就。而要循序漸進。
關鍵詞:
觀察，觀察力
正文:
觀察是在事物的自然條件下為一定任務進行的知覺過程。觀察力是善于全面、深入、正確地認識事物特點的能力。為了使學生從“學會”轉變為“會學”，在自然科學的學習中，觀察力的培養就顯得尤為重要。
一、為什么要培養學生的觀察力
1 觀察是研究自然科學最基本的方法。
人們認識自然總是從觀察開始，而自然科學是一門研究自然現象和自然規律的學科，這種方法的掌握、能力的具備，對自然科學的學習和研究有著很大的幫助。
2 觀察是認識自然現象研究自然規律的首要步驟。
在中學自然科學的教學中，學生只有以感性認識為基礎，才能在教師的指導下進行積極的思維，從而形成概念、掌握規律。
3良好的觀察力能使學生更快的適應以后的學習，適應現代科技的發展，使他們成為具有創造精神的智能型人才有著深遠的意義。
二、如何培養學生的觀察能力
1.引導學生明確觀察的目的和任務，這時培養觀察能力的重要條件。
例如 :在做觀察鯽魚的實驗中，如果學生不明確觀察的目的，就會只看熱鬧，只顧觀察魚鰭被剪去之后，游動不協調的樣子。教師如果事先提出觀察目的和重點，學生就會在觀察中努力尋求魚鰭的作用。這樣，觀察就會收到良好的效果。
又如:在講單、雙子葉植物在形態上的差異時，可以讓學生到野外采集一些單，雙子葉植物，然后讓學生從根、莖、葉、花、果實、種子六個方面來進行對比觀察，也會受到良好的效果。
2.要有充分的觀察準備，提出觀察的具體方法，制定觀察計劃，有條不紊的進行觀察。
在教學過程中，學生已有的知識經驗會直接影響觀察效果，無論是課外觀察還是實驗觀察，引導學生復習或預習有關知識是非常必要的，實驗觀察應事先安排好實驗程序，明確觀察的重點和難點，準備好實驗材料和用品，必要時演示一次，以便摸索成敗的經驗。野外觀察也應考慮好觀察的程序和步驟，觀察的要點，可能發生的問題以及對學生的具體要求等。這些充分的準備，周密的計劃是引導學生完成觀察任務的重要條件。例如:在做脊蛙反射實驗時，最好先和學生一塊回憶反射弧的五個部分及其作用，然后在指導學生動手操作并進行觀察。又如:在練習使用顯微鏡的實驗中，因學生是第一次接觸較精密的儀器。若讓學生自己摸索，難免會出現許多問題，甚至會因操作不當而損壞儀器。所以教師應事先讓學生觀看一次顯微鏡操作的錄像或親自演示一遍，然后讓學生動手實踐，從而掌握顯微鏡的使用方法。
3.在實際的觀察過程中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生良好的觀察習慣。
在觀察活動中，每個學生的知識經驗，個性特點，心理品質各不相同，因而觀察的效果也不一樣。有的學生只憑興趣，抓不住重點;有的學生走馬觀花，觀察不能深入;有的草率急躁，觀察欠持久;還有的眼光狹窄觀察不全面……。因此，教師有針對性的對學生進行個別指導是完全必要的。例如:學生在觀察兔子時，有的學生看到兔子在吃草，這時注意它的生活習性;有的學生注意到兔子的外表顏色，身披白毛;有的學生注意到兔子的外部形態，長耳朵，裂嘴唇等等。此時教師應給予個別指導，指導他們全面觀察兔子的外部形態。對于觀察較遲鈍，覺得周圍沒有什么可看的學生，教師應激發和培養他們的觀察興趣和習慣。例如:在講綠色開花植物的變態莖、變態根時，可以拿出一些實物。本身這些不一定有太大的興趣，但若讓學生用自己學過的知識來逐一區分哪些是變態莖、哪些是變態根時?也就更大程度上激發了學生的興趣，觀察就會收到良好的效果。
對于觀察缺乏系統性的學生，應該引導他們由近及遠、由小到大、由外表向本質、從整體到部分，再從部分到整體、從上到下、從左到右、從靜態到動態的觀察;對于觀察時依賴性較大的學生，應加強觀察活動中的主動性和獨立性的訓練。例如:在做解剖青蛙的實驗中，許多學生認為只要把青蛙解剖好就完事了，這時候教師應當指導學生從解剖的青蛙中找出心臟、肺、胃、肝、膽、腸等器官。
4.還要引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，做好記錄，同時還要引導學生開展討論，不斷提高觀察能力。
例如:在用量筒測不規則物體的體積時，對于所觀察的數據要作及時而又準確的記錄，這樣才能很好的完成實驗。通過實驗所得到的是測量值它與真實值之間還存在誤差，所以對如何減小誤差這一問題展開討論是完全有必要的。
三、在培養學生的觀察能力過程中應注意的幾個問題
1、觀察的對象要能引起學生的興趣
興趣是學習的動力，良好的學習興趣是培養觀察力的自覺動力。教師應創造條件使學生接觸各種自然現象。一方面，在教學中加強觀察和實驗，以引起學生學習自然科學的興趣;另一方面，對自然科學學習的興趣又能對觀察能力的培養起積極作用。教師通過精彩的實驗，配合生動的語言，讓學生聚精會神，喚起他們學習自然科學的興趣。例如:演示針輕微刺手后縮手，落葉下落等實驗后，教師再提出問題：為什么手被針刺之后總是先縮手而后感到疼；為什么落葉總是背面向上……學生對這些現象感到新奇而又有趣，其中不少情形就發生在自己身邊，但從未想過為什么，對老師提出的問題不明所以，難以回答。這樣他們就會被這些現象所吸引，帶著濃厚的興趣開始注意觀察教師的演示，思考與日常生活有關的現象。特別當學生學習自然科學的興趣較高時，他們已由“看熱鬧”上升到要解決“為什么”的階段。此時，他們會帶著積極的思維參與觀察活動，尋找現象的原因，這樣觀察中細致性、持久性就會得以加強，從而提高觀察能力。
2、觀察時要尊重客觀事實
自然界和生活中的各種現象是客觀存在的，它不以人的主觀意志為轉移，觀察時必須尊重它的客觀性。
在實驗教學過程中，許多客觀現象或結果與所采用的條件有密切關系，有時會使實驗現象不明顯，甚至觀察不到實驗現象，還有可能實驗現象與所給的實驗結果不符。遇到這種情況，應尊重實驗的客觀事實(在一切操作無誤的情況下)，同學生一塊尋找原因。例如:在做脊蛙反射實驗時，因所用青蛙大小不一，有的特別小，做出來的實驗現象就不很明顯。原因是特別小的脊蛙神經系統還不夠完善。又如:在做碘液遇淀粉變藍的實驗中，碘液濃度直接會影響實驗的結果。所以，在觀察中要尊重客觀事實，這也是培養學生一種嚴謹的科學態度。
3、在觀察中要對知識溫故而知新
觀察都是在觀察者具備了一定知識經驗的基礎上進行的。所以，對學過的知識在進行觀察活動前予以復習，這樣才能更好的在觀察活動中學習新的知識。例如:在觀察花的形態和結構時，學生已經學習過桃花的結構。若在觀察之前，先對桃花的結構加以復習，那么此次觀察活動的效果就會更好一些。
總之，初一階段是剛剛開始學習觀察，主要是逐步的認識觀察、學會觀察，為以后更深入、更有效的進行觀察打下堅實的基礎。
參考文獻：
1.《上海教育》99.5《用認識論指導初中學生觀察力的發展》作者：朱如璨
第8篇：生活中的自然科學現象范文
1.主動思考
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何課程都逃不了思考這個關卡。要想學好高中地理，個人思考是少不了的，對課程的思考、對內容的思考、對問題的思考，都是學習高中地理的思考方向。只有學生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學生更好地從自己出發，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更加深刻和透徹。
2.主動總結
思考之后，便是總結。而高中地理的總結又顯得尤為重要，個人的總結既是對知識的進一步加深，又是對知識的一種升華，在總結中尋找自己的不足，在總結中才能看到自己是否真正地學到了知識。高中地理既是社會科學的延伸，又是自然科學的補充，只有在總結中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學習后更加具體、更加直觀。
二、方法篇
1.文理區分
高中地理由于是社會科學與自然科學的交匯點，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴密性與邏輯性，同時又具有文科的形象生動與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內容。在學習這些知識時，應該用理科的邏輯性與嚴密性進行分析與思考，同時按照理科的學習方法去練習，以便能夠加強對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內容，在沒學習這些內容時，應該在有了自己觀點和認識之后以記憶為主，把握書本知識的脈絡和走向，以達到在學習中記憶，做到輕松地學習高中地理知識。
2.實際與理論結合
生活就是地理，地理同時也是生活的一部分。高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯系也是非常緊密。眾所周知，任何課程的學習都有其一定的路線與規則，地理的學習也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現象，進而尋找現象的起因再進行分析，最后就是驗證自己的分析是否正確，進而推廣展開。高中地理學科的實用性極強，在生活中只要我們有所留意，就會發現生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學習，所以，我們在平時的地理學習中要聯系實際，努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會感到我們所學的地理非常實用而且非常有趣。在擁有學習興趣之后，我們難道還怕學不好具有生活氣息的高中地理嗎？
3.圖與文的結合
何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學習必有的一個元素，也是必不可少的一個元素。圖是高中地理知識的一個重要載體和學習高中地理最重要的工具之一，能夠運用圖來完成“理”，是一個很重要，同時也是一個必須學習的手段。以圖來記憶和認識高中地理知識是現在看來最準確和最有效的學習和記憶方法。高中地理課程內容極其雜亂，但這些知識卻有一個共同點，那就是所有的知識都有其相應的圖來解析。所以在學習高中地理時，一定要做到看書和看圖相結合，做到由知識點能想起圖，由圖能夠聯想到知識，從而達到圖文結合的目的，能夠認識和理解以及掌握記憶高中地理所學的知識以及地理規律和原理。
4.知識結構的融合
第9篇：生活中的自然科學現象范文
關鍵詞：席勒；審美假象；審美批判
《審美教育書簡》(下稱《書簡》)深刻地影響了西方現代美學的進程。維塞爾認為：“在18世紀美學理論中構成一個關鍵性轉折點的是席勒的美學理論，而不是康德的《判斷力批判》。因為席勒的美學理論比康德的美學理論更多地指出了未來的道路。”哈貝馬斯則稱它是“現代性的審美批判的第一部綱領性文獻”。本文著力探討席勒在《書簡》中提出的“審美假象”概念。首先對“審美假象”概念進行辨析，并梳理其學理背景，其次是分析“審美假象”論的批判性內涵及影響，最后，參照多種美學視角，對席勒“審美假象”論的“先天缺陷”進行批判性分析。
一
在《書簡》第九封信中，席勒就提出了“假象”的概念：“不管你在什么地方遇到他們，你都要以高尚的、偉大的、精神豐富的形式把他們圍住，四周用杰出事物的象征把他們包圍，直到假象勝過現實，藝術勝過自然為止。”這里把“假象”和“藝術”并置，并分別同“現實”、“自然”相對，就已經指示了藝術和假象之間的內在關聯。在第二十六封信中，席勒則明確將其表述為一個美學命題：“鄙視審美假象，就等于鄙視一切美的藝術，因為美的藝術的本質就是假象”。席勒同時也強調“審美假象”不同于“邏輯假象”?！斑壿嫾傧蟆被煜F實，具有欺騙的性質，而“審美假象”自我顯明為“假象”，當然談不上“欺騙”。
我們有必要先對“假象”(Schein)作一番辨析。該詞在德語中有“光輝”、“外表”之義，而“外表”則多有“表面現象”和“靠不住”的意思。僅以《書簡》中“Schein”翻譯來說，依筆者所見，就有三種：一是“假象”，如馮至、范大燦的譯文和繆靈珠的譯文(《繆靈珠美學譯文集》第二卷)；二是“形象顯現”，見于朱光潛先生所著《西方美學史》；三是“外觀”，如徐恒醇的《書簡》譯文、蔣孔陽《德國古典美學》等。自康德之后，“Schein”成為德國哲學(美學)的常用詞，除席勒外，它在黑格爾、叔本華、尼采、海德格爾、阿多諾等人那里也是非常重要的概念。比如在《悲劇的誕生》中，尼采所說的“日神之夢境”即是“Schein”。需要注意的是，尼采突出了這個詞的“光輝”之義，翻譯者或譯為“假象”(繆朗山)，或譯作“外觀”(周國平)。海德格爾對該詞的使用也往往突出其“光輝”之義，其著作的中譯者通常將其譯為“假象”或“閃耀”。
筆者認為，單就詞義論，將“Schein”翻譯為“假象”、“外觀”、“形象顯現”都沒有什么不妥。但從上面的論述可以見出，雖然該詞兼具“外表”和“光輝”二義，但在不同的美學語境中有不同的側重：或是“非實在性”之義，或是“光輝”之義，或是二者并重。席勒用“Schein”規定藝術的本質，既是以此來反對那種視“美的藝術”為“消遣之物”的輕視態度，同時也是要為藝術確立不同于自然科學真理模式的“真理”。正像伽達默爾所說：“把審美特性的本體論規定推至審美假象概念上，其理論基礎在于：自然科學認識模式的統治導致了對一切立于這種新方法論認識可能性的非議。”伽達默爾在此還指出，通過把藝術的本質規定為“審美假象”，席勒成為第一個確立“藝術立足點”人。在更大的意義上，它刻畫了精神科學相對于自然科學的獨特要素的特征。由此可見，席勒把“Schein”同“現實”相對立，同科學上的“真實”相對立，具有爭辯性，是對審美之“非實在性”的強調，所以我們認為將其翻譯為“假象”很妥帖，而若將其譯為“形象顯現”。雖很仔細，但略顯冗長。尼采所謂的“Schein”則既強調“日神”的“光輝”之義，又強調夢境的“非實在性”，翻譯成“外觀”很恰當；而海德格爾在使用“Schein”時，“光輝”之義較為突出，譯為“顯耀”或更合適。這里多有妄斷，因為翻譯講求的是靈活變通。
席勒的“審美假象”論直接源自康德。在《判斷力批判》第53節中，康德宣稱：“詩的藝術隨意的用假相游戲著，而不是用這個來欺騙人，因它自己聲明它的事是單純的游戲，雖然這些游戲也能被悟性在它的工作里合目的地運用著?！?著重號為引者所加)此處的“假相”就是“Schein”?？档率褂谩癝chein”這個詞是為了強調“詩的藝術”乃是一種想象力的自由運作，并且是無功利的。所以康德又說：“在詩的藝術里一切進行得誠實和正直。它自己承認是一運用想象力提供慰樂的游戲，并想在形式方面和悟性的規律協和一致，并不想通過感性的描寫來欺騙和包圍悟性?！北M管從這些表述來看，席勒與康德非常相近，但如上所論，由于席勒刻意強化了“審美假象”的現實批判性而開辟了美學的新維度。
