有機(jī)化學(xué)的建立精選(九篇)

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第1篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；無(wú)機(jī)化學(xué)；應(yīng)用

隨著人們認(rèn)識(shí)的水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的界限已經(jīng)越來(lái)越模糊，二者之間的聯(lián)系也慢慢被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

1無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容

無(wú)機(jī)化學(xué)是對(duì)所有化學(xué)元素及化合物的性質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行研究。近代的無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展主要分三個(gè)步驟，一是搜集科學(xué)知識(shí)，化學(xué)最注重的就是實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)就是為實(shí)踐做驗(yàn)證，自然界的現(xiàn)象變化復(fù)雜，通過(guò)直接的觀(guān)察不能夠得到事物的本質(zhì)，而且兩個(gè)事物之間在一定的條件作用下有可能發(fā)生反應(yīng)，這些現(xiàn)象都必須通過(guò)更可靠的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。只有獲得了正確的事物事實(shí)，然后根據(jù)熟練的技術(shù)和科學(xué)的儀器來(lái)對(duì)這些進(jìn)行檢驗(yàn)。二是確定定律，定律是通過(guò)歸納相似的事實(shí)而成，而相似的事實(shí)是大量科學(xué)的所在，并將這些科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較分析，取其精華。三是學(xué)說(shuō)的建立，化學(xué)定律中是互相聯(lián)系的，只有建立一個(gè)學(xué)說(shuō)才能夠?qū)⑵渲械穆?lián)系進(jìn)行總結(jié)。有機(jī)化學(xué)是研究碳元素的結(jié)構(gòu)和性能，有機(jī)化學(xué)中都具有碳原子，其中有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是共價(jià)鍵，這也是有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)聯(lián)系的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個(gè)新陳代謝的過(guò)程。有機(jī)化學(xué)的合理應(yīng)用可以對(duì)疾病的預(yù)防、控制等起到中間的作用。

2無(wú)機(jī)化學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子化合物是通過(guò)共價(jià)鍵聯(lián)合起來(lái)的，無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)不但包括共價(jià)鍵，還離不開(kāi)離子鍵和金屬鍵的發(fā)展。共價(jià)鍵也稱(chēng)電子配對(duì)，或者分子軌道，是在分子內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)的共價(jià)鍵講述的是無(wú)機(jī)物的形成和發(fā)展的本質(zhì)，在充分利用好模型的同時(shí)，建立了軌道的空間形象，并對(duì)簡(jiǎn)單的有機(jī)分子構(gòu)成進(jìn)行了更為科學(xué)的描述，為有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分子的軌道理論是從分子的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，去研究每個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。無(wú)機(jī)化學(xué)中對(duì)分子的應(yīng)用主要是通過(guò)分子軌道理論進(jìn)行的，但是卻通過(guò)共價(jià)鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機(jī)化學(xué)和無(wú)機(jī)化學(xué)間的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)共價(jià)鍵的研究，將無(wú)機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，再運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)的分子中去，這兩種理論互為補(bǔ)充，二者共同作用到有機(jī)分子中去。比如兩種有機(jī)分子是平面結(jié)構(gòu)的共同體系，在定域鍵的作用下，通過(guò)共價(jià)鍵理論，就構(gòu)成了分子的骨架，有機(jī)化學(xué)中的碳元素加入到平面結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個(gè)垂直的軌道，通過(guò)各種平面的組合重疊構(gòu)成一個(gè)中心鍵，并在整個(gè)骨架中進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)動(dòng)，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質(zhì)與有機(jī)化合物的性質(zhì)相關(guān)性很大，在一個(gè)酸性的離域中加入一些有機(jī)化合物可以減輕堿性物質(zhì)，穩(wěn)定離域，這樣才能夠?qū)o(wú)機(jī)化學(xué)合理的應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中。無(wú)機(jī)化學(xué)中無(wú)論是共價(jià)鍵還是其他鍵都有固定的參數(shù)，這個(gè)參數(shù)結(jié)合了無(wú)機(jī)物可以更好的描述分子的空間，參數(shù)的強(qiáng)弱代表著電極的正負(fù)，在有機(jī)化學(xué)中這就是共價(jià)鍵的基本屬性。有機(jī)物中即使是相同性質(zhì)的鍵也存在著不同的分子變化，因?yàn)橛袡C(jī)物組成的復(fù)雜性，原子間還會(huì)相互影響，這就會(huì)導(dǎo)致不同鍵之間的變化。有機(jī)分子的應(yīng)用就是通過(guò)不同鍵的功能實(shí)現(xiàn)的，具體的正負(fù)極性是通過(guò)鍵來(lái)衡量的，而無(wú)機(jī)化學(xué)的分子的正負(fù)極性擁有更為詳細(xì)的描述，然后再通過(guò)空間模型的構(gòu)建消除或者抵消之間的排斥性，為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。共振理論是無(wú)機(jī)化學(xué)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中的重要理論基礎(chǔ)。這一理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)并不相符，這劇需要利用共振來(lái)重新定位。共振理論對(duì)有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的解釋有著重大的作用，在現(xiàn)代的化學(xué)體系中也是較為先進(jìn)的。在無(wú)機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)也得到了相關(guān)的應(yīng)用。不同的化學(xué)符號(hào)結(jié)構(gòu)中的長(zhǎng)度不盡相同，通過(guò)共振理論能夠?qū)⒎肿咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強(qiáng)，這可以通過(guò)共振來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)共振理論，可以對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行更多的解釋。

3結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)都是化學(xué)界的基礎(chǔ)，構(gòu)成了化學(xué)的重要理論，只有將無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，并將無(wú)機(jī)化學(xué)有效的運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)之中，無(wú)論是有機(jī)化學(xué)還是無(wú)機(jī)化學(xué)，只有將二者結(jié)合起來(lái)研究才能夠創(chuàng)造出更好的化學(xué)理論和技術(shù)，完成更高的目標(biāo)，只是單一的發(fā)展無(wú)機(jī)化學(xué)或是有機(jī)化學(xué)，都無(wú)法對(duì)化學(xué)界的發(fā)展進(jìn)行有效的質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

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[2]共振論與有機(jī)化合物的酸堿度[J].李欽玲.青海師專(zhuān)學(xué)報(bào).2015(03).

[3]無(wú)機(jī)化學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].詹秀環(huán).周口師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2015(05).

第2篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)求知欲學(xué)習(xí)方法

作為一名化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過(guò)程，對(duì)比舊版的化學(xué)，改革后的化學(xué)課程主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。

二、舊版注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)我就新課改下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見(jiàn)。

一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來(lái)源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，？以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類(lèi)的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來(lái)越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來(lái)是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來(lái)說(shuō)都非常重要。

二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)

在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識(shí)的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號(hào)”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識(shí)解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問(wèn)題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲

如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無(wú)不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)是當(dāng)今世界無(wú)可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分。化學(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。

1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法

針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類(lèi)（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類(lèi)物質(zhì)。我稱(chēng)之為順藤摸瓜法。

2.模型教學(xué)法

在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識(shí)分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類(lèi)型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測(cè)其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。

3.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類(lèi)有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析比較，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線(xiàn)，建立烴的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問(wèn)題的能力

1.自學(xué)能力

根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過(guò)約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。

2.分析能力

第3篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)很重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺(jué)有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無(wú)味，甚至部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對(duì)化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)化學(xué)類(lèi)學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們?cè)诘谝淮握n講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問(wèn)題都是由于此類(lèi)化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類(lèi)藥物的發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)述喹諾酮類(lèi)藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的勵(lì)志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無(wú)形中會(huì)增加學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對(duì)薄弱，對(duì)有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時(shí)鼓勵(lì)他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無(wú)形中可增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和能力，無(wú)形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊(duì)的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，由高年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾](méi)有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程時(shí)的困境，“前車(chē)之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會(huì)有不錯(cuò)效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類(lèi)。比如波譜解析的知識(shí)和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時(shí)，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識(shí)形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋?zhuān)?xí)題講解時(shí)，板書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)推理，能更好地讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫(kù)

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識(shí)點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫(kù)。這樣方便學(xué)生課后利用試題對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入了解，同時(shí)期末還可用來(lái)作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫(kù)，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對(duì)試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識(shí)點(diǎn)掌握等作個(gè)匯總，逐步建立題型多樣的試題庫(kù)。其次，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握情況，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)等作個(gè)匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫(kù)，根據(jù)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識(shí)來(lái)出題，然后老師篩選出一套試題庫(kù)，這套試題庫(kù)用于學(xué)生以練題促進(jìn)對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。通過(guò)學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門(mén)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識(shí)，還可提高學(xué)生動(dòng)手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會(huì)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時(shí)成績(jī)這一塊增加比重和考核類(lèi)別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報(bào)告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績(jī)，我們對(duì)平時(shí)的動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核的一部分，這樣無(wú)形中讓學(xué)生平時(shí)增加對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時(shí)，我們會(huì)組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。期中成績(jī)，我們?cè)诮虒W(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長(zhǎng)期深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]伍國(guó)云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

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[4]李霞，謝龍，吳曉青，等．有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革—提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)[J]．廣東化工，2015，43(10)：192-193．

[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

第4篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢(shì)下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會(huì)對(duì)技能型、高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求、教育部門(mén)的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門(mén)的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營(yíng)與管理等專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實(shí)際情況和本人二十多年的教學(xué)體會(huì)，本文對(duì)高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個(gè)方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里由無(wú)機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國(guó)化學(xué)家魏勒用典型的無(wú)機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬(wàn)種有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說(shuō)的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對(duì)象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類(lèi)、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動(dòng)如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動(dòng)，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無(wú)論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動(dòng)首先始于疾病的診斷，臨床上常運(yùn)用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測(cè)定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測(cè)定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過(guò)來(lái)醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動(dòng)了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對(duì)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類(lèi)根治疾病、延長(zhǎng)壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問(wèn)題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國(guó)化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過(guò)程中的重要性和藥物對(duì)健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類(lèi)健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備。”

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動(dòng)者。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容。“寬口徑”是指教學(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實(shí)用”是指教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過(guò)灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過(guò)學(xué)生積極而主動(dòng)的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個(gè)部分組成：

①市場(chǎng)分析方法，通過(guò)對(duì)人才市場(chǎng)的分析，確定何種職業(yè)人才是市場(chǎng)所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級(jí)分解成若干項(xiàng)綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力。具備若干專(zhuān)項(xiàng)能力則具有或形成一項(xiàng)綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項(xiàng)技能的內(nèi)容和要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國(guó)社會(huì)文化的特點(diǎn)、高職院校教育的環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國(guó)高職醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類(lèi)、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線(xiàn)路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)規(guī)劃 高職院校基本是中專(zhuān)學(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專(zhuān)業(yè)針對(duì)性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識(shí)與生命科學(xué)知識(shí)有機(jī)融合起來(lái)。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類(lèi)有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價(jià)鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類(lèi)型、有機(jī)化合物的分類(lèi)。對(duì)于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識(shí)，特別是價(jià)電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類(lèi)有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類(lèi)和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類(lèi)、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識(shí)。首先使學(xué)生對(duì)各類(lèi)有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會(huì)學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過(guò)程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來(lái)將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對(duì)胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對(duì)這3個(gè)雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類(lèi)、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以?xún)深?lèi)重要天然產(chǎn)物萜類(lèi)和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順?lè)串悩?gòu)體、對(duì)映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時(shí)了解順?lè)串悩?gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對(duì)映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類(lèi)抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項(xiàng)異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對(duì)人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對(duì)映體右旋氯霉素沒(méi)有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：糖類(lèi)；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類(lèi)、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類(lèi)大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長(zhǎng)和縮短碳鏈的方法；各類(lèi)官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類(lèi)和酯類(lèi)之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來(lái)，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會(huì)核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對(duì)稱(chēng)烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長(zhǎng)和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線(xiàn)。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實(shí)例。以生產(chǎn)過(guò)程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線(xiàn)時(shí)，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡(jiǎn)單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對(duì)環(huán)境污染很小的合成路線(xiàn)。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個(gè)模塊組成，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇組合下列模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)模塊。包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)（有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器簡(jiǎn)介、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實(shí)驗(yàn)事故處理等直觀(guān)、動(dòng)態(tài)的展示出來(lái)。改變實(shí)驗(yàn)條件如溫度、反應(yīng)物等，會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括：熔點(diǎn)的測(cè)定及溫度計(jì)的矯正；蒸餾和沸點(diǎn)的測(cè)定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測(cè)定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類(lèi)化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對(duì)氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)教學(xué)是從理論到實(shí)踐再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程，它不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，而是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要途徑。對(duì)于經(jīng)典的理論與驗(yàn)證基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問(wèn)題，采用啟發(fā)式、提問(wèn)式。對(duì)學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運(yùn)用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與考核模塊。考核可選下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個(gè)相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的目的是檢測(cè)并鞏固有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在所列試驗(yàn)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項(xiàng)，選擇同一題目的為一組。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟。經(jīng)老師審閱修改的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一致，重在研究過(guò)程，實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論評(píng)審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對(duì)他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無(wú)機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見(jiàn)過(guò)，比較直觀(guān)，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開(kāi)始學(xué)習(xí)沒(méi)有形成體系，覺(jué)得難學(xué)后來(lái)甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來(lái)，高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生在縣、市級(jí)醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會(huì)治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動(dòng)，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來(lái)源、藥效及副作用知識(shí)，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識(shí)更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識(shí)。

4.2 樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用“提問(wèn)-答疑”互動(dòng)教學(xué)方法，營(yíng)造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見(jiàn)解，這才是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿(mǎn)堂灌的方法，教學(xué)過(guò)程要善于向?qū)W生隨時(shí)提問(wèn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問(wèn)，使授課成為提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題-又不斷提出新問(wèn)題的過(guò)程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時(shí)，提問(wèn)學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問(wèn)式教學(xué)可以使學(xué)生把過(guò)去所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)在要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對(duì)老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)；有機(jī)化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力；思政教育；學(xué)生主體性

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)范圍很廣，例如我校藥學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、口腔醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程等多個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了有機(jī)化學(xué)。學(xué)生通過(guò)高考進(jìn)入同一所醫(yī)學(xué)院校，文化課成績(jī)相差不多，但經(jīng)過(guò)一學(xué)期的有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生因無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求而成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)藥學(xué)人才的重要必修課程，為后期學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物分析、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難。因此，分析醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因、研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。

1有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因

1.1不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生的必修課程，是高中化學(xué)知識(shí)的延伸，但是兩者的教學(xué)方式完全不同。高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)是填鴨式學(xué)習(xí)，每節(jié)課都有大量的習(xí)題，高三更是刷題無(wú)數(shù)，學(xué)生習(xí)慣于老師“手把手”的教，習(xí)慣于通過(guò)大量的背誦和習(xí)題強(qiáng)化鞏固化學(xué)理論知識(shí)，這就造成學(xué)生發(fā)散思考和自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容多、課時(shí)少、理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，教師在突出重點(diǎn)的同時(shí)，更多的是教授如何應(yīng)用，而且講授進(jìn)度較快，有時(shí)一節(jié)課會(huì)講解教材十幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容，這就要求學(xué)生合理利用課余時(shí)間，積極思考，自主學(xué)習(xí)。此外，高中化學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊笙鄬?duì)薄弱[1]，而藥學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)課程的重要組成部分，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，將有機(jī)化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作至關(guān)重要。因此，不適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是部分學(xué)生成為學(xué)困生的原因之一。

1.2思想消極，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來(lái)源于高考?jí)毫Γ瑢W(xué)生廢寢忘食的學(xué)習(xí)，過(guò)著兩耳不聞窗外事的生活，很多家長(zhǎng)與老師為了緩解學(xué)生的高考?jí)毫Γ３ⅰ按髮W(xué)不掛科就好”“大學(xué)可以談戀愛(ài)”“大學(xué)可以打游戲”等思想傳遞給學(xué)生。部分學(xué)生信以為真，來(lái)到大學(xué)后，在社交、戀愛(ài)、游戲等方面投入了大量的時(shí)間與精力，迷失了方向，導(dǎo)致學(xué)業(yè)變差。我們現(xiàn)在處于信息爆炸的自媒體時(shí)代，學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)等電子設(shè)備接觸到各式各樣的文化思想，俗話(huà)說(shuō)積極的文化思想使人奮進(jìn)，消極不良的文化思想使人墮落，初入大學(xué)的學(xué)生心智還不成熟，很容易受不良文化思想的影響，產(chǎn)生功利、任性攀比、不勞而獲等消極思想，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，嚴(yán)重的還走上違法犯罪的道路[2]，例如大學(xué)生被人哄騙參加傳銷(xiāo)組織、為了攀比陷入網(wǎng)貸泥潭等事件。因此，思想消極、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力是有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的成因之一。

1.3缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣

部分學(xué)生成績(jī)無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求，成為有機(jī)化學(xué)學(xué)困生，與他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)和生活習(xí)慣是分不開(kāi)的。高中時(shí)代，學(xué)生接受的是固定幾十人的小課堂教學(xué)，固定的教室、座位，固定的教師、同學(xué)，與老師距離感小，與同學(xué)親和力強(qiáng)，家長(zhǎng)更是對(duì)他們的生活照顧周到，飲食作息非常規(guī)律，這些容易造成學(xué)生對(duì)外界環(huán)境依賴(lài)性強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力較差[3]。大學(xué)課堂動(dòng)輒幾個(gè)班的百人大合堂，不固定的教室、位子和同學(xué)，與教師距離感強(qiáng)，與同學(xué)親和力差，對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力弱的學(xué)生容易注意力不集中，很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而自我管理能力差的學(xué)生更是飲食作息不規(guī)律，精神萎靡，無(wú)力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。面對(duì)考試，學(xué)生只能死記硬背，記憶過(guò)程痛苦且效率低，遇到應(yīng)用型或開(kāi)放式的問(wèn)題依舊不會(huì)作答，部分學(xué)生便對(duì)自己降低要求，只求及格，最終成為了學(xué)困生。

2有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生而言，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)知識(shí)繁雜、枯燥無(wú)味的課程，因此，他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣。而且大部分有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，想要學(xué)好有機(jī)化學(xué)，相較于其他學(xué)生需要付出更多的時(shí)間和精力，這往往使他們對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，部分學(xué)生甚至還出現(xiàn)厭惡、恐懼等情緒。興趣是最好的老師，應(yīng)激發(fā)有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的樂(lè)趣，幫助他們消除負(fù)面情緒，主動(dòng)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)[4]。2.1.1增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性有機(jī)化學(xué)發(fā)展已經(jīng)有了幾百年的歷史，每類(lèi)有機(jī)化合物的發(fā)現(xiàn)與合成都離不開(kāi)化學(xué)家的努力，我們?cè)趯?duì)化合物講解時(shí)，不僅要講化合物的結(jié)構(gòu)性質(zhì)、合成方法、發(fā)展歷史，還要講解相關(guān)結(jié)構(gòu)的臨床藥物案例，包括藥物的制備、用途、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)、副作用等。此外，還可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)了有機(jī)化學(xué)[5]。例如，在“羧酸及其衍生物”的教學(xué)中，讓學(xué)生查找青霉素、頭孢類(lèi)抗菌素和阿司匹林等常見(jiàn)藥物的結(jié)構(gòu)，分析以上各類(lèi)藥物有哪些特征官能團(tuán)、歸屬哪類(lèi)有機(jī)化合物、此類(lèi)有機(jī)化合物具有的化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而思考以上各類(lèi)藥物的合成制備以及影響這些藥物儲(chǔ)存、副作用的因素有哪些。教學(xué)重心從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向用所學(xué)知識(shí)分析并解決實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.1.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段針對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式復(fù)雜、化合物的立體結(jié)構(gòu)抽象、有機(jī)反應(yīng)歷程難懂等問(wèn)題，我們將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，例如鹵代烴SN1反應(yīng)的立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)中的難點(diǎn)，若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師花費(fèi)很多時(shí)間講解，學(xué)生仍是似懂非懂。在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)，我們展示鹵代烴及親核試劑的的結(jié)構(gòu)模型，同時(shí)動(dòng)畫(huà)演示反應(yīng)歷程、產(chǎn)物形成過(guò)程，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得輕松，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)獲得感與成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。2.1.3建立良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，教師的知識(shí)水平、性格、興趣等綜合自身素質(zhì)是影響師生關(guān)系的重要因素。調(diào)查表明，知識(shí)淵博、性格開(kāi)朗、興趣廣泛的教師與學(xué)生的師生關(guān)系最好，學(xué)生喜歡這位老師的課并且整體成績(jī)好[6]。因此，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，成為學(xué)生喜歡的“好老師”，建立良好的師生關(guān)系，更有利于幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2發(fā)揮有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的主體性

科技正在改變傳統(tǒng)課堂，老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教育方法正在離我們遠(yuǎn)去。科技使枯燥難懂的有機(jī)化學(xué)知識(shí)通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)等形式直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)智能設(shè)備搜索自己想要了解的內(nèi)容，通過(guò)檢索查閱獲得學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，教師不再是知識(shí)唯一的傳遞者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該做好引導(dǎo)者，給學(xué)困生更多的空間，教會(huì)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主體性。2.2.1改變教學(xué)方法我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生質(zhì)疑，尊重學(xué)困生的想法，以討論或談話(huà)等形式解決問(wèn)題，保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，我們還可以嘗試多種教學(xué)方法，如引導(dǎo)式教學(xué)法、案例教學(xué)法（casebasedlearning，CBL）、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（teambasedlearning，TBL）、基于問(wèn)題的教學(xué)法（problembasedlearning，PBL）等[7-9]。例如，課前采用問(wèn)題的形式來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，更有目的性和方向性，小組成員之間可以相互監(jiān)督、相互配合學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作意識(shí)。課上小組匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師引導(dǎo)學(xué)生討論，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，最后老師歸納、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，并作適當(dāng)延伸拓展。此外，老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為主，盡可能發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組成員尤其是學(xué)困生的閃光點(diǎn)，加以表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處提出可行性的建議，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的主觀(guān)能動(dòng)性，確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的引導(dǎo)作用[10]。2.2.2作業(yè)形式多樣化學(xué)習(xí)是知識(shí)獲得與內(nèi)化的過(guò)程，課后復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是強(qiáng)化內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。背誦化合物的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)類(lèi)型等記憶型作業(yè)，不能幫助學(xué)生完全理解掌握知識(shí)內(nèi)容，我們可以增加開(kāi)放式作業(yè)，例如采取思維導(dǎo)圖總結(jié)章節(jié)內(nèi)容[11]，學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，迅速回憶和提取章節(jié)知識(shí)，進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，有效地構(gòu)建知識(shí)體系；也可以撰寫(xiě)課程論文作為教學(xué)內(nèi)容的延伸，老師可以給學(xué)生題目，學(xué)生也可以根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容自選題目完成課程論文，這不僅可以鞏固知識(shí)，提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力，還可以為學(xué)生今后的科研打下良好的基礎(chǔ)。2.2.3引入線(xiàn)上答疑平臺(tái)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)困生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)新知識(shí)理解不透徹、無(wú)法獨(dú)立分析解決問(wèn)題的情況。教師答疑是學(xué)困生解決問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，但由于部分學(xué)困生的心理或性格等因素，不愿面對(duì)面地與教師交流，為此我們引入線(xiàn)上答疑平臺(tái)。線(xiàn)上答疑平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，消除學(xué)生與教師交流壁壘，讓教師最大限度地為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師分析總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，教師針對(duì)其個(gè)人做出有效的解答，而對(duì)于共性問(wèn)題，教師及時(shí)反思，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)解決共性問(wèn)題[12]。另外，利用線(xiàn)上答疑平臺(tái)，學(xué)生之間也可以在網(wǎng)上互助答疑，在班級(jí)內(nèi)形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程，為后期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)學(xué)困生在后期的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中將會(huì)面臨更大的困難，因此研究有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略刻不容緩。轉(zhuǎn)化有機(jī)化學(xué)學(xué)困生的過(guò)程，不只是幫助他們掌握有機(jī)化學(xué)的知識(shí)，重要的是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)困生的主體性，滲透思政教育，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終幫助有機(jī)化學(xué)學(xué)困生從“因?yàn)榭荚囈獙W(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙驗(yàn)閻?ài)學(xué)要學(xué)習(xí)”。

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第6篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

[關(guān)鍵詞]有機(jī)化學(xué)教學(xué)；電子理論；化學(xué)史；安全意識(shí)

有機(jī)化學(xué)是高等教育中非常重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是化學(xué)、化工、藥學(xué)[2-4]、醫(yī)學(xué)、食品[5]等眾多專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的專(zhuān)業(yè)面和學(xué)生面都很廣。如何上好有機(jī)化學(xué)課，如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的有機(jī)化學(xué)素養(yǎng)是有機(jī)化學(xué)教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。有機(jī)化學(xué)是一門(mén)博大精深的課程，涉及眾多有機(jī)化合物的性質(zhì)和大量的有機(jī)反應(yīng)，并且有機(jī)反應(yīng)的變化非常豐富、應(yīng)用及其靈活。在有限的課程時(shí)間內(nèi)，如何通過(guò)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程使學(xué)生具有較好的有機(jī)化學(xué)的思維和素養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)教師而言是極具挑戰(zhàn)的。通過(guò)多年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在有機(jī)化學(xué)課程中必須抓住主線(xiàn)，利用有機(jī)反應(yīng)中的電子理論[6,7]把眾多復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行整合，如親電加成、親電取代、親核取代、親核加成等。反復(fù)利用電子理論對(duì)這些反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生在本質(zhì)上理解反應(yīng)的為什么發(fā)生、如何發(fā)生及其反應(yīng)結(jié)果。同時(shí)在課堂教學(xué)中引入相關(guān)化學(xué)史的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的全面素質(zhì)，以及在課程中加強(qiáng)安全意識(shí)的教育都不容忽視。

1在有機(jī)反應(yīng)中引入電子理論進(jìn)行教學(xué)

在講解有機(jī)反應(yīng)過(guò)程和反應(yīng)活性等知識(shí)內(nèi)容時(shí)，引入電子理論教學(xué)，引入較為合理的邏輯概念，有利于學(xué)生對(duì)有機(jī)反應(yīng)本質(zhì)的理解和反應(yīng)活性之間的差別。有機(jī)電子理論是用正負(fù)電荷吸引的性質(zhì)，來(lái)說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生方式，即發(fā)生的位置和順序，發(fā)生的難易程度。因此，它把分子中電子攜帶的電荷分布情況，也就是以電子密度作為基礎(chǔ)概念來(lái)思考化學(xué)反應(yīng)。電子密度的大小、增量已被量子中的理論計(jì)算和物理測(cè)定所證實(shí)，并獲得化學(xué)界的承認(rèn)。化學(xué)家中把這種電子密度當(dāng)做類(lèi)推的基本概念，廣泛用于說(shuō)明和理解各種化學(xué)現(xiàn)象。電子理論認(rèn)為，分子中，電子(攜帶負(fù)電荷聚集的位置，即電子密度大的位置)，容易與攜帶正電荷的試劑(親電試劑具有吸引電子的性質(zhì))發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。反之，電子密度小的位置容易與攜帶負(fù)電荷的試劑(親核試劑，具有排斥電子性質(zhì)的一方)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。利用電子理論能夠輕而易舉的解釋有機(jī)反應(yīng)中的離子型反應(yīng)，而我們大學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大部分反應(yīng)是離子型反應(yīng)，如親電加成反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)等。當(dāng)然電子理論的理解有一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候很難理解電子密度的概念。在教學(xué)過(guò)程中需要逐步為學(xué)生打下一定的物理基礎(chǔ)，如電子-電子云-電子密度等概念，使學(xué)生能夠從微觀(guān)的角度、物理的角度去理解有機(jī)分子、有機(jī)原子，同時(shí)強(qiáng)化電負(fù)性、誘導(dǎo)效應(yīng)、立體效應(yīng)、共軛效應(yīng)等概念，讓學(xué)生從高中學(xué)習(xí)化學(xué)的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，使用一種全新的有機(jī)化學(xué)微觀(guān)思維方式來(lái)理解反應(yīng)為什么發(fā)生、為什么在這個(gè)位點(diǎn)最容易發(fā)生、反應(yīng)活性變化等現(xiàn)象。從而從本質(zhì)上理解反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠舉一反山，真正達(dá)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。

2在課堂中引入化學(xué)史教學(xué)

在有機(jī)化學(xué)中有大量的人名反應(yīng)，每個(gè)重要反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都是一個(gè)傳奇，里面閃耀著人性的光輝，科學(xué)家對(duì)真理的孜孜不倦的追求。比如第一堂緒論課中講解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展史，介紹維勒偉大的工作-尿素的人工合成，以及維勒和伯者里之間的故事，他們的書(shū)信往來(lái)-關(guān)于尿素人工合成的探討，展現(xiàn)了維勒治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持科學(xué)真理的品質(zhì)。在講解鹵代烴這一章時(shí)，一定會(huì)介紹格式試劑，介紹法國(guó)化學(xué)家格利雅的生平，向?qū)W生介紹他突然發(fā)奮圖強(qiáng)，并在幾年后在科學(xué)界做出了巨大的貢獻(xiàn)，因此一個(gè)人無(wú)論什么時(shí)候努力都不晚。鼓勵(lì)學(xué)生，特別是高考發(fā)揮失常的學(xué)生，一定要振作，調(diào)整心態(tài)，大學(xué)不是人生的結(jié)束，而是人生的開(kāi)始，只要在大學(xué)期間認(rèn)真為了自己的理想，不斷努力，一定會(huì)取得很好的成績(jī)。在學(xué)習(xí)芳烴這一章節(jié)中，講解F-K反應(yīng)時(shí)，引入法國(guó)化學(xué)家傅里德里和美國(guó)化學(xué)家克拉夫次之間國(guó)際合作研究以及科研工作無(wú)窮的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的崇敬和追求。在講解硝基化合物這一章節(jié)時(shí)，可介紹諾貝爾的事跡，他那種無(wú)畏的追求真理的精神和崇高的人格。總之，在有機(jī)化學(xué)各個(gè)章節(jié)中，傳插介紹有機(jī)化學(xué)史的內(nèi)容有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)真理的追求，學(xué)習(xí)化學(xué)家們各方面的優(yōu)秀品質(zhì)。

3在課堂中引入安全概念

很多有機(jī)化合物性質(zhì)活潑，在處理它們的時(shí)候需要特別注意。安全在有機(jī)化學(xué)課堂中非常重要。很多學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有機(jī)化學(xué)具有一定的危險(xiǎn)性，但是理解的不深刻。對(duì)于學(xué)完一門(mén)有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他必須建立一定的安全意識(shí)，知道它們的危險(xiǎn)性并能夠正確的處理，這是有機(jī)化學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為有機(jī)化學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)課程上，要不失時(shí)機(jī)地介紹化合物安全性方面的知識(shí)，使學(xué)生能夠建立安全意識(shí)，也有助于他們以后走上工作崗位之后能夠正確合理的處理一些突況。比如，在講解正丁基和叔丁基的性質(zhì)不同時(shí)，可介紹兩種化合物，正丁基鋰(n-BuLi)和叔丁基鋰(t-BuLi)，介紹它們的性質(zhì)差別，正丁基鋰很活潑，不能接觸空氣，需要惰性氣體保存，在使用的時(shí)候也有特殊的要求；但是叔丁基鋰更加活潑，它遇到空氣直接燃燒，處理時(shí)要非常小心。在講解醇時(shí)，醇能夠與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，反應(yīng)溫和，但金屬鈉與水的反應(yīng)非常劇烈，因此可以提問(wèn)，如果實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有過(guò)量的金屬鈉需要處理，我們?cè)撛趺崔k？可以用水處理嗎？可以倒入垃圾桶嗎？該怎么辦呢？最后給出合理的方案，可以在空曠的水泥地上，讓金屬鈉與過(guò)量乙醇發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)溫和。大多數(shù)有機(jī)化合物容易燃燒，易燃易爆，因此要避免火源，在學(xué)生的頭腦中不斷的灌輸這樣的理念。

4板書(shū)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合

使用計(jì)算機(jī)(ppt)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，信息量大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較方便，但是也存在一定弊端。比如反應(yīng)方程式放的太快，并不適合有機(jī)反應(yīng)方程的學(xué)習(xí)，以及有機(jī)化學(xué)機(jī)理的講解，反應(yīng)過(guò)程的講解。在我們有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)對(duì)反應(yīng)過(guò)程、反應(yīng)機(jī)理的講解還是使用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)較為合適，板書(shū)教學(xué)靈活，細(xì)致，可以把教師需要講解給學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)步驟都表現(xiàn)出來(lái)，板書(shū)的過(guò)程就是教師教學(xué)的思路過(guò)程，速度相對(duì)緩慢，學(xué)生通過(guò)看教師板書(shū)，記筆記等方式跟上老師的思路和教師步驟，相對(duì)而言更容易掌握復(fù)雜的化學(xué)過(guò)程和反應(yīng)機(jī)理，教學(xué)效果較好。

5結(jié)束語(yǔ)

在有機(jī)化學(xué)課程上，通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革，學(xué)生通過(guò)理解而不是死記硬背掌握眾多的有機(jī)反應(yīng)，從本質(zhì)上理解反應(yīng)，從而在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠舉一反三，達(dá)到真正學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)化學(xué)史有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從化學(xué)家們的身上學(xué)到更多寶貴的品質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x更多化學(xué)家的傳記，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。安全意識(shí)教育在有機(jī)化學(xué)中非常重要，在有機(jī)化學(xué)課程中不可忽視。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

蒙醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是蒙古學(xué)的重要研究領(lǐng)域。蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手能力要求高的專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的基本理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床試驗(yàn)，從事藥物及其制劑的設(shè)計(jì)、制備和分析檢驗(yàn)、新藥開(kāi)發(fā)及藥品注冊(cè)、合理用藥、藥品營(yíng)銷(xiāo)等工作的實(shí)用型藥學(xué)人才。精選課程教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)部分，好的教材是教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容豐富、理論復(fù)雜而深刻、實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)、與不同專(zhuān)業(yè)和多門(mén)學(xué)科互相交叉的特點(diǎn)，必須把教材的選擇和教材建設(shè)做好。有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色認(rèn)真挑選有機(jī)化學(xué)授課內(nèi)容。對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，特征性地引入蒙藥的有機(jī)結(jié)構(gòu)，化學(xué)成分，結(jié)構(gòu)鑒定等的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)串起來(lái)。蒙醫(yī)藥學(xué)教育有著自身的特色和優(yōu)勢(shì)，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)等相關(guān)學(xué)科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學(xué)生準(zhǔn)備精彩紛呈的教學(xué)內(nèi)容，首先在準(zhǔn)備每一堂課時(shí)，教師都必須為保證所授知識(shí)的準(zhǔn)確性而翻閱足夠多的參考類(lèi)書(shū)籍，并在講課當(dāng)中以具體的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容選材上需要注重專(zhuān)業(yè)特色，選用與之適應(yīng)的教材內(nèi)容和講授方式，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)比較容易地接受知識(shí)，掌握要領(lǐng)。另外，盡可能在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性。

二、教學(xué)方法

1.學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度需要一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方法，定期的教學(xué)考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的知掌握情況，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)考核中應(yīng)注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機(jī)結(jié)構(gòu)性、常識(shí)性的題目外，其余的應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習(xí)題、短時(shí)間的試卷測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作等，鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)創(chuàng)新與獨(dú)特的思維方式。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核指標(biāo)主要有出勤情況、課堂紀(jì)律、完成作業(yè)情況、實(shí)驗(yàn)課中的操作能力及學(xué)習(xí)積極性等幾個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)情況做好考核記錄，課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行各章內(nèi)容總結(jié)及每章之間貫穿起來(lái)整體總結(jié)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況評(píng)定平時(shí)成績(jī)。同時(shí)對(duì)于不同程度的學(xué)生應(yīng)使用不同的考核方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)大學(xué)前一直是蒙語(yǔ)授課，蒙語(yǔ)授課和漢語(yǔ)授課轉(zhuǎn)換需要一定的過(guò)程。所以教師在多媒體上多做一些學(xué)生容易接受的圖表，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)漢語(yǔ)授課。由于學(xué)生的基礎(chǔ)差，只有通過(guò)多媒體慢慢讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課的重要性，才能提高學(xué)生學(xué)好本課程的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶右恍┡c蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系的知識(shí)，在教學(xué)中，列舉一些與蒙藥學(xué)的藥物結(jié)構(gòu)、藥物分析和用途、藥物合成等有關(guān)的實(shí)例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系到蒙藥學(xué)中去，為將來(lái)從事蒙醫(yī)藥學(xué)研究的學(xué)生打基礎(chǔ)。

3.合理使用雙語(yǔ)教育對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求不同，課時(shí)的多少也不一樣，專(zhuān)業(yè)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。雙語(yǔ)教育對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是特別重要的。雙語(yǔ)教育是指在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）傳授非語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。有機(jī)化學(xué)教學(xué)本身有很多特點(diǎn)，而在少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的有機(jī)化學(xué)教學(xué)又有與眾不同的特殊性，尤其是對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有特殊含義。漢語(yǔ)、蒙語(yǔ)，英語(yǔ)相結(jié)合的有機(jī)化學(xué)教學(xué)對(duì)蒙藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)肯定會(huì)帶來(lái)突破性的進(jìn)展。

三、教學(xué)與蒙藥學(xué)科研相結(jié)合

有機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，要想教好有機(jī)化學(xué)這門(mén)課，一定要積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在課堂中獲取的知識(shí)只有在實(shí)踐中才能消化、理解和掌握。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科教學(xué)改革及現(xiàn)代科研是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚(yáng)蒙藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，也要應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)與科研的先進(jìn)方法和手段。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從這個(gè)過(guò)程中更準(zhǔn)確更全面地掌握知識(shí)。只有將基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能使學(xué)生全面掌握和應(yīng)用知識(shí)。隨著我們國(guó)家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教師的科研活動(dòng)，使學(xué)生在課題研究實(shí)踐中不斷思考問(wèn)題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實(shí)踐能力，這也是促進(jìn)教學(xué)的有效途徑。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

    1.1建成并實(shí)施了滿(mǎn)足化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開(kāi)始課題組在學(xué)校教改項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過(guò)四年的研究和教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機(jī)化學(xué),②有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)性選修課:①中級(jí)有機(jī)化學(xué),②有機(jī)合成化學(xué);③有機(jī)化學(xué)綜合(設(shè)計(jì))實(shí)驗(yàn),提高性選修課:①精細(xì)化學(xué)品化學(xué),②金屬有機(jī)化學(xué)(雙語(yǔ))。通過(guò)優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù),樹(shù)立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機(jī)化合物以及有機(jī)化合物的多步合成與設(shè)計(jì),通過(guò)綜合、設(shè)計(jì)及開(kāi)放實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研訓(xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實(shí)驗(yàn)室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是通過(guò)自愿報(bào)名組成項(xiàng)目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時(shí)間進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動(dòng),學(xué)校每年資助的項(xiàng)目數(shù)只占當(dāng)年招生人數(shù)的1%,遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進(jìn)入課題組老師的實(shí)驗(yàn)室,作為研究生的助手,通過(guò)和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。在我院的教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們?cè)诖笕聦W(xué)期開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)選修課時(shí),介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準(zhǔn)備考研的專(zhuān)業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間得到訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究方法,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀(guān)式、討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng),讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書(shū)及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、示范論文、參考書(shū)目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實(shí)驗(yàn)習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識(shí)拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個(gè)別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進(jìn)行,該平臺(tái)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。考試是檢查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來(lái)都十分重視標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建設(shè),實(shí)行考、教分離。先后參研或購(gòu)買(mǎi)了高師有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)、高等化學(xué)試題庫(kù)(有機(jī)化學(xué))和全國(guó)普通高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)。這一措施的實(shí)施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準(zhǔn)繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點(diǎn),又注意知識(shí)的廣度和深度,既滿(mǎn)足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當(dāng),因材施教。同時(shí)也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注意平時(shí)知識(shí)的積累和能力的提高。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,采用平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試成績(jī)加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀(guān)地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),精選課程教材

    目前的有機(jī)化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高師五院校合編的《有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢(shì),符合化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況。主要參考書(shū)為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)谏鲜鼋滩牡幕A(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點(diǎn),編寫(xiě)了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線(xiàn),注重方法與過(guò)程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí),既符合培養(yǎng)目標(biāo)(大綱)的要求,又滿(mǎn)足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫(xiě)了一批與理論課教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(趙斌主編,程超副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來(lái)進(jìn)副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(II)—有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實(shí)了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊(duì)伍近幾年以有機(jī)化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過(guò)硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團(tuán)隊(duì)成員分別來(lái)自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國(guó)外(或港澳)留學(xué)或訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動(dòng)者。

    2有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)極大地促進(jìn)了課程本身的快速發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程2009年被評(píng)為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評(píng)為山東省精品課程。(2)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,6項(xiàng)校級(jí)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目;1項(xiàng)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽山東省特等獎(jiǎng);多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽上獲獎(jiǎng)。(3)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師的快速成長(zhǎng)。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)獲濟(jì)寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),多名青年教師主持了國(guó)家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。(4)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(5)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。2009年生命有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室獲山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。(6)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范)被評(píng)為山東省品牌特色專(zhuān)業(yè)。(7)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)研究的進(jìn)一步開(kāi)展。2009年“高校雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、“化學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),2010年金屬有機(jī)化學(xué)獲山東省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”獲校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)。

第9篇：有機(jī)化學(xué)的建立范文

 

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);教學(xué);農(nóng)科院校

有機(jī)化學(xué)是農(nóng)科院校的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程,具有課程內(nèi)容多、課時(shí)少、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。它是學(xué)好生理學(xué)、生物化學(xué)以及其他一些專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)。通過(guò)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)好本課程以及后續(xù)課程,鍛煉學(xué)生的思維和分析能力,乃至提高學(xué)習(xí)和工作能力,都具有重要意義。因此,教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)精心安排各個(gè)環(huán)節(jié),認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋、解決問(wèn)題;同時(shí)也要注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)判,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合能力的提高。

1合理選用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體,它直接反映了教學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo),是教育創(chuàng)新的核心。因此,一本好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。而農(nóng)科不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用統(tǒng)一的大綱、教材,有機(jī)化學(xué)教材的編寫(xiě)往往追求系統(tǒng)性和全面性,出現(xiàn)量大、深難的傾向。教師面臨學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾,既要注重“基礎(chǔ)”又要“增新”,這就要求教師在備課過(guò)程中要仔細(xì)研究教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。雖然農(nóng)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的要求不如化學(xué)專(zhuān)業(yè)的深難,但作為教師還是應(yīng)博覽群書(shū),以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,使知識(shí)變得淺顯易懂、生動(dòng)有趣。不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的學(xué)生所需知識(shí)的深度、精度、廣度都不盡相同,在教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)因材施教。例如,在對(duì)實(shí)踐生的教學(xué)中,針對(duì)實(shí)踐生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱就應(yīng)偏重于應(yīng)用性知識(shí)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性和少而精的原則[1],并注重多聯(lián)系實(shí)際。此外,課堂講授在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上還應(yīng)講究自身特色,講授內(nèi)容、先后次序、時(shí)間分配也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活布置。講稿不是教材,講稿可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組,甚至精簡(jiǎn),以便取得更好的教學(xué)效果。

2注重新授課題的導(dǎo)入

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中,新授課題的導(dǎo)入是非常重要的,一個(gè)良好的導(dǎo)課也是教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。可以采用以下幾種方法導(dǎo)入新課。一是結(jié)合化學(xué)史導(dǎo)入新課。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,活躍課堂氣氛,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維和智力。例如,在學(xué)習(xí)格林尼亞(grignard)反應(yīng)時(shí),介紹一下法國(guó)化學(xué)家格林尼亞,他31歲才獲得博士學(xué)位,一生的科學(xué)論文多達(dá)600多篇,并于1912年獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)[2],這樣學(xué)生便對(duì)格林尼亞反應(yīng)產(chǎn)生濃厚興趣,對(duì)其性能、用途的理解和記憶也就更加扎實(shí)。二是溫故而知新的導(dǎo)入新課。復(fù)習(xí)與新授課程有關(guān)的知識(shí),以舊引新,有意識(shí)地使學(xué)生聯(lián)系與后續(xù)知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí),便于舊知識(shí)的溫習(xí)和新知識(shí)的延伸,有利于教學(xué)的進(jìn)行。三是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)的重要教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生有極大的吸引力,能啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。四是聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入新課。在日常生活中,時(shí)時(shí)處處都離不開(kāi)化學(xué),可以介紹學(xué)生非常熟悉而又運(yùn)用廣泛的事例導(dǎo)入新課,這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生思維,讓學(xué)生經(jīng)常思考生活方面的有機(jī)化學(xué)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注人類(lèi),也有助于建立輕松良好的師生關(guān)系。

3講究教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌注式教學(xué)為主,基本上遵循“老師講、學(xué)生記、考試背筆記,考完就忘記”的規(guī)律[3]。而事實(shí)上,課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的灌輸,更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性思維的方法,使學(xué)生能夠按照化學(xué)特點(diǎn)來(lái)尋找規(guī)律巧妙的學(xué)習(xí)。例如,在講述鹵代烷的親核取代反應(yīng)sn1與sn2反應(yīng)機(jī)理的特點(diǎn)后,可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)伯鹵丁烷、仲鹵丁烷、叔鹵丁烷在這2種反應(yīng)機(jī)理的反應(yīng)速度進(jìn)行比較。

在課堂教學(xué)中,注意科學(xué)的系統(tǒng)性,抓住有機(jī)化學(xué)的教學(xué)主線(xiàn)——結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度、邏輯性、獨(dú)立性、批判性、敏捷性和靈活性,使學(xué)生積極接受知識(shí)。上課時(shí)還要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出;甚至借助于手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言,或穿插一些小故事、小趣聞,加深學(xué)生印象和趣味性;板書(shū)快而流利,注意在單位時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言有較大密度和適度的節(jié)奏。過(guò)快,學(xué)生不適應(yīng),太慢,學(xué)生的注意力要分散,這都會(huì)影響教學(xué)效果,在學(xué)生基本適應(yīng)后,可以加大單位時(shí)間的語(yǔ)言密度,以訓(xùn)練學(xué)生的靈敏性。

講課過(guò)程中,可以把教學(xué)內(nèi)容分為精講、導(dǎo)學(xué)和研討3個(gè)部分。精講內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn),一定要講清講透。因此,教師應(yīng)從心理學(xué)角度去考慮如何講解使學(xué)生容易接受。如對(duì)于較難理解的化合物的芳香性,應(yīng)采取由淺入深的方法。從有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一簡(jiǎn)單

理論入手,講苯環(huán)的共軛大π鍵的電子云分布、軌道重疊和形成情況,從而引起電子離域、鍵長(zhǎng)平均化、電子云高度均勻化導(dǎo)致其有芳香性;可以再引伸到其他芳香性物質(zhì)的共軛效應(yīng),找出它們和苯環(huán)結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn),推導(dǎo)出其具有和苯相似的性質(zhì)——芳香性。對(duì)于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,由于大學(xué)生已有了一定程度的化學(xué)知識(shí),可以在教師的指導(dǎo)下自學(xué),老師可以結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)自學(xué)回答問(wèn)題或?qū)懗鰰?shū)面報(bào)告。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、開(kāi)拓思想、探索問(wèn)題的能力,同時(shí)也可緩解課時(shí)的不足。在精講和自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及自學(xué)中普遍存在的問(wèn)題,設(shè)計(jì)課堂討論。當(dāng)然,也可就現(xiàn)在相關(guān)有機(jī)化學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,比如環(huán)境保護(hù)、綠色化學(xué)等。這樣的授課形式活躍了課堂氣氛,滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,開(kāi)拓了學(xué)生的視野;同時(shí)也拉近了師生關(guān)系。

4靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、分子軌道、共軛體系等一直是學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn),借助于分子結(jié)構(gòu)模型可以發(fā)揮學(xué)生的想象力,減少講解的難度,但模型的保存、制作、使用都受一定的限制[4],而利用計(jì)算機(jī)的三維圖形功能則可以輕易解決這些問(wèn)題,且比傳統(tǒng)的掛圖、模型更接近于真實(shí)情況。例如,有機(jī)化學(xué)中對(duì)映異構(gòu)體的理解一直是一個(gè)難點(diǎn),利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的動(dòng)畫(huà)功能,設(shè)計(jì)成先顯示出左旋體的結(jié)構(gòu),然后再顯示一面鏡子,將左旋體通過(guò)鏡子投影得到右旋體,很容易使學(xué)生理解它們之間互為實(shí)物與鏡像的關(guān)系。然后將鏡子去掉,拖動(dòng)其中一個(gè)異構(gòu)體,無(wú)論如何放置,兩者在空間上不能完全重合,即實(shí)物(左旋體)與其鏡像(右旋體)是不能重合的一對(duì)物質(zhì),從而導(dǎo)出對(duì)映異構(gòu)體的概念。此外,利用多媒體還可增加教學(xué)容量。在運(yùn)用多媒體教學(xué)中,并不能排除板書(shū)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,適量的板書(shū)能使教學(xué)主題突出,并能克服多媒體教學(xué)中講課節(jié)奏太快、學(xué)生不易記筆記、不利于課后復(fù)習(xí)等問(wèn)題。因此,教師應(yīng)注意傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)相互配合,取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5選好練習(xí),上好習(xí)題課

在講課過(guò)程中還應(yīng)注意學(xué)用結(jié)合。在講授一定內(nèi)容后,讓學(xué)生做一些練習(xí),然后再講下一部分內(nèi)容。但如何在做練習(xí)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,卻需要對(duì)練習(xí)題有個(gè)精選過(guò)程。因?yàn)樽鲱}是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種實(shí)踐活動(dòng),它既需要一定時(shí)間,又需要?jiǎng)幽X分析才能完成。因此,在上完每個(gè)單元后選習(xí)題時(shí),習(xí)題既要有一定難度和代表性,又要有“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這樣精選的練習(xí)題和思考題,學(xué)生在演題實(shí)踐中就會(huì)不斷提高思維能力和分析能力[5]。

根據(jù)農(nóng)科院校有機(jī)化學(xué)課的特點(diǎn),需要有選擇性地開(kāi)一些習(xí)題課[6]。習(xí)題課要適時(shí)、適量。例如,在講完烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴之后,安排一次習(xí)題課,重點(diǎn)用于比較這幾種化合物的成鍵特點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)以及相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系,加深學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的一些基本概念的理解。在大學(xué)教學(xué)中,一些教師只注重理論課的傳授,對(duì)習(xí)題課重視不足。事實(shí)上,習(xí)題課是學(xué)生強(qiáng)化記憶、調(diào)整思維、加強(qiáng)靈活運(yùn)用和發(fā)散思維的好時(shí)機(jī),也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正學(xué)生錯(cuò)誤的好時(shí)機(jī)。在平時(shí),要求學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、教師及時(shí)批改,反饋意見(jiàn);在習(xí)題課時(shí),教師可就學(xué)生中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題進(jìn)行討論,并及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)。通過(guò)理清解題思路,培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性、嚴(yán)密性、全面性[7]。通過(guò)一題多解,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力,提高思維靈活性,培養(yǎng)發(fā)散思維,加強(qiáng)思維敏捷性。

6全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系是應(yīng)試指標(biāo),靜態(tài)分析,形式單一,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)過(guò)分記憶,忽視了學(xué)生的個(gè)性和能力的發(fā)展,進(jìn)而影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。因此,必須改變考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)[8,9]。例如,根據(jù)有機(jī)化學(xué)規(guī)律性強(qiáng)的特點(diǎn),可以要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納,并寫(xiě)出書(shū)面小結(jié),作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一部分。由此,不僅可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深度,而且也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以考察學(xué)生創(chuàng)造能力為目的,建立內(nèi)容廣泛、形式多樣、具有動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)制度。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括知識(shí)和創(chuàng)造力2個(gè)部分。知識(shí)包括平時(shí)分、測(cè)驗(yàn)分、期末分;創(chuàng)造力包括自學(xué)能力、課堂參與分、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)分、答辯分。這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高,也符合未來(lái)應(yīng)用型人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

7結(jié)語(yǔ)

雖然農(nóng)科有機(jī)化學(xué)的教學(xué)量多、課時(shí)少,不能等同于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué),但只要教師善于研究、總結(jié),靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,以滿(mǎn)腔的熱情投入教學(xué),使教學(xué)精煉化、系統(tǒng)化,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就一定能使學(xué)生的智力和能力得到雙贏[10,11]。

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