有機合成知識點總結精選(九篇)

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第1篇：有機合成知識點總結范文

關鍵詞：有機化學 高考 學習方法

引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應

C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應

（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式

（4）寫出化合物F的結構簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。

化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。

2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。

同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。

②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。

在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：

3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。

（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。

（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。

參考文獻：

第2篇：有機合成知識點總結范文

學生在學習《有機化學基礎》時普遍都感到比較困難。他們認為有機物的種類多，官能團多，化學反應多，各反應的條件又有所不同，記憶量很大，要把它們逐一背下來非常艱難，即使當時記下來了過一段時間又忘記了，所以他們認為有機化學的學習很繁重。另外，學習過程中，學生雖然知道官能團決定物質的性質，但只停留在記憶的層面，沒有深入到真正理解層面，比如反應時斷鍵的位置、反應的機理等沒有很好地理解，面對“換了一種有相同官能團的新物質”時就束手無策，面對“官能團的性質去進行綜合運用”就更是紙上談兵了。

學習遷移法，主要是指學生基于原有的知識，通過聯系、比較、轉換、化歸、聯想，對新知識進行理解和應用，具體表現為學生個體主動運用舊知識去設法認識新事物和處理問題的自覺意識和思維習慣，達到自主學習。針對學生學習《有機化學基礎》的困難，教學過程中采用學習遷移法，逐步引導學生利用已有的知識去理解新的知識，讓學生形成“結構決定性質”的思維，讓他們分析問題和解決問題，提高了學生的科學素養。

一、通過原子結構原子性質遷移，形成有機化學知識原點

學習的遷移，是學生根據已有的知識和經驗去辨認新的課題，并把新課題納入已有的知識系統中的過程。有機化合物是指含有碳的化合物，學生在學習《化學必修2》時對碳原子結構有一定的了解，有機化合物均含有碳原子。在學習的過程中，特別是初學《有機化學基礎》的時候，要以碳原子為中心，引導學生圍繞碳原子的結構、成鍵情況進行分析，形成有機化學的知識原點，再通過正確的知識遷移，引導學生對其他有機物的成鍵情況、化學性質進行預測及分析等，既加深學生的學習興趣，又能讓他們探索有機物的無窮奧秘。

在《有機化學基礎》第一章第一節的學習時，一方面，先復習碳原子的結構示意圖、電子式等，強調碳原子的最外層有4個電子，與非金屬結合時會形成4對共用電子對，結合碳的價電子情況分析了C和H結合為CH4的電子式、結構式等。用模型進行演示，還可以組織學生進行“真人演出”，讓學生明白：碳原子形成單鍵是與其他原子以一對共用電子對成鍵。接著根據上述已有的碳原子4對共用電子對結構的知識進行遷移，引導學生分析C與C相連結合的情況：可共用一對電子對、兩對電子對、甚至三對電子對，但不能形成四對共用電子對（單質狀態），即可以形成碳碳單鍵、碳碳雙鍵和碳碳三鍵，但不能形成碳碳四鍵，然后很輕易地讓學生明白碳碳單鍵是飽和鍵，碳碳雙鍵和碳碳三鍵是不飽和鍵，它們的性質將有所不同。另一方面，復習已經學過的CO2的成鍵情況和電子對偏移情況，利用“氧的得電子能力強于碳”這一知識點，對C和O結合的情況進行知識的遷移，分析乙醇、乙醛、乙酸、乙酸乙酯的成鍵情況，容易得出碳氧共用電子對偏向氧原子，使含氧官能團起主導作用，導致含氧有機物的性質不同于烷烴。

通過對碳原子知識的復習，引導學生對知識進行了有效遷移，學生對各種有機物的成鍵情況有著深刻的理解，培養對有機物的探索欲望，對后來學習的官能團性質、反應斷鍵位置、同分異構等有機化學知識的學習和理解有很大的幫助，起到了知識原點的作用。

二、通過對官能團知識遷移，連成有機化學的知識線

學習遷移要求在教學過程中，抓住知識的共同因素來促進遷移，通過知識規律增強學習效果。有機化合物種類繁多，不同的有機物因為官能團不同性質不同，所發生的反應也不同，然而對于相同的官能團，雖然它所在的物質不同，但表現的性質幾乎一樣的（羥基在醇和酚中有區別）。在教學過程中，通常需要對某一種官能團的性質進行詳細學習，然后將知識遷移上升到其同系物的物質（甚至具有相同官能團的物質）上，連成有機化學的知識線，讓學生輕松掌握同一類物質的性質。

例如在學習乙烯的性質時，通過學習，知道乙烯能夠發生加成反應和加聚反應，理解乙烯能發生上述反應的原因：碳碳雙鍵其中的一個鍵容易斷裂，與其他共價化合物結合。掌握此性質和原理后，可以將知識在同系物中進行遷移，讓學生寫出丙烯、1-丁烯、2-丁烯加成反應、加聚反應的方程式，學生就會較為輕松地完成任務，并加深對這兩個反應的理解。然后再將知識進行遷移拓展，引導學生掌握1，3―丁二烯的1，2加成、1，4加成和完全加成等反應。又例如學習乙醇與乙酸發生的酯化反應，理解了羥基斷開O-H鍵、羧基斷開C-O鍵后，可以將知識在同系物甚至在具有羥基的物質中進行遷移，讓學生寫出乙二醇與乙酸、丙三醇與乙酸、乙二醇與乙二酸反應的化學方程式和反應原理，學生完成任務后，可以讓學生寫出纖維素制造醋酸纖維反應的化學方程式和反應原理。

通過對某一個官能團知識的學習認識，不僅讓學生掌握該物質的性質，還可以以此為知識線，通過正確引導知識遷移，全方位認識掌握具有相同官能團的物質，使有機化學的學習具有“由此及彼”的連接作用，既提高學生學習效率，也能讓他們自主學習，學會分析問題和解決問題，還可以擴寬他們的知識面。

三、通過對不同官能團知識遷移，構成有機化學的知識面

學習遷移并不是自然而然地發生的，實際上是在新舊兩種事物或情景非常相像的情況下發生，需要學生自己通過主觀上的積極努力才能實現某些知識的遷移。有機化合物某些官能團之間是有一定的相似性和一定的內在聯系的，可以從組成、結構、性質等多方面進行研究分析，再將知識遷移到相關的官能團，讓學生對比著學習，形成完整的知識面。

例如在學習乙醇的性質時，教材給出了對“一起嚴重化學事故”的材料，要求學生討論“用水還是用乙醇來消除鈉的安全隱患”。可以通過討論得出解決方案，再根據鈉與水反應劇烈、鈉與乙醇反應平緩得出結論：乙醇和水均有O-H鍵，O-H鍵的共用電子對向氧原子偏移，而水中的H-和乙醇中的CH3CH2-均為供電子基團，供電子能力CH3CH2-大于H-，所以對O-H鍵影響結果不同，導致水中的O-H鍵比乙醇中的H更易電離，所以鈉與水反應較乙醇與水反應劇烈。通過這知識點的學習，可以進行知識遷移，讓學生根據乙酰基比苯基得電子能力強來比較乙酸、苯酚分別與鈉反應的劇烈程度，他們會在水和乙醇的基礎上進行分析：苯酚和乙酸均有O-H鍵，苯基和乙酰基均是得電子基團，且得電子能力乙酰基比苯基大，所以O-H鍵極性增大，兩者均能電離出H+而顯酸性，且乙酸酸性比苯酚強，所以與鈉反應的劇烈程度順序為乙酸>苯酚>水>乙醇，有的學生經過知識遷移學習后，甚至還總結出“有連在氧上的氫均能被鈉轉換出H2”的結論。同理可以利用學習遷移法，比較乙醛、乙酮、乙酸、乙酸乙酯等中的乙酰基結構活潑性的大小，這里就不作詳述了。

通過這樣的遷移，學生將不同的官能團聯系起來理解，通過對比找出相同部分和不同部分，真正體會“結構決定性質”的真諦，對有機物有更深入的認識，構成有機化學的知識面，激發他們學習、探索、研究有機化學的結構性質的熱情。

四、通過對有機合成知識遷移，建立有機化學知識空間

聯想遷移是較高層面的遷移，它可以使學生更好地理解某一方法的適應性以及在其他情景中更好地遷移和利用。有機合成，它是利用簡單易得的原料，通過有機反應，生成具有特定結構和功能的有機化合物，具有經濟意義，最能體現有機化學的核心價值。因為合成的物質具有多樣性，所以在學習過程中，要通過知識進行聯想遷移，舉一反三，建立知識空間。

例如在學習有機合成時，先設計簡單的合成路線：任務（1）乙烯一氯乙烯乙醇乙醛乙酸乙酸乙酯，讓學生充分討論認識此過程，分析該合成路線中各物質的官能團，合成過程中各個官能團之間的轉化情況、斷鍵和成鍵情況、反應條件等等，要求學生寫出每一步的反應方程式。在學生理解掌握后，進行知識聯想遷移，設計合成路線；任務（2）乙烯1，2-二氯乙烯乙二醇乙二醛乙二酸乙二酸乙二酯或聚乙二酸乙二酯；任務（3）對二（一氯甲基）苯對苯二甲醇對苯二甲酸對苯二甲酯或聚對苯二甲酸對苯二甲酯。學生相互討論后發現，對任務（1）的知識遷移即可得到答案，很快就完成了任眨并能理解透徹。

任務（4）從目標產物聚乙二酸乙二酯出發，逆推每一個步驟，直至簡單化工原料乙烯為止。學生能將前面合成路線的知識用在這小題上，也很快完成任務。最后，讓學生完成任務（5）總結能夠引入碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、鹵素原子、羥基、醛基、羧基、酯基的化學反應有哪些？通過分析上述合成路線，學生很快就能總結出來了。

通過對合成路線的學習，學生能熟悉掌握各種官能團的性質及它們之間的轉化要素，通過知識的聯想遷移，他們能由此及彼很好地掌握各有機物的性質，特別是完成任務（5）后，學生能總結出官能團的變化情況，深入理解有機合成的規律，使有機化學知識網格化、立體化，形成有機化學的知識空間。

第3篇：有機合成知識點總結范文

【關鍵詞】MOOC；多媒體；有機化學

【Abstract】In this paper， we thought how to improve the teaching effect of “organic chemistry” course by using the multimedia availably in the classroom teaching in MOOC era. Considered the characteristics of “organic chemistry” course， we discussed this question from the selection of multimedia content， the method of implementation， the considerations， and so on.

【Key words】MOOC； Multimedia； Organic chemistry

在信息科學技術高速發展的今天，多媒體輔助教學已經普遍成為各層次學校的一種教學模式，對其進行的研究也日趨全面和成熟。但隨著高等教育改革的逐步深人，一場教育史上的海嘯，“500年來高等教育領域最為深刻的技術變革”突如其來，這便是2012年風靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一種基于網絡、針對大眾人群的大規模開放在線課程。它充分借助信息與網絡技術提供優質的教育資源，它的出現對傳統教育，特別是高等教育產生了很大的沖擊[1]。同作為信息技術教育的多媒體教學方式，在這場教育風暴中如何能更好的發揮其作用又重新成為了一個值得研究和探討的問題。

《有機化學》是化學及相關專業的一門基礎課程，其內容繁雜，知識點多，方程式多，反應機理和立體化學抽象等特點，決定了多媒體輔助教學是一種非常好的教學方式。合理的使用多媒體能夠省去大量黑板板書的時間，快捷的展示授課內容，從而在有限的學時內傳授給學生更多的知識，同時多媒體可以把微觀抽象的教學內容，如立體化學、反應機理等利用圖像、動畫進行模擬，形象生動地向學生提供感性材料，使教學過程更具直觀性和啟發性， 便于學生更好了解一些有機化學的重點和難點[2]。但隨著MOOC的深入，網絡資源越來越豐富，一些基礎的有機內容在網絡上都能便捷的被搜索，并進行很好的學習，因此在課堂上重復類似的教學內容，必然會導致學生的厭學情緒，從而大大降低課堂學習的效果。因此本文針對MOOC時代下，在《有機化學》的課堂教學過程中，多媒體應該如何重新定位并輔助教學進行了思考。

1 多媒體的內容

由于多媒體的容量比較大，能囊括很多內容，因此一直以來在《有機化學》有限的學時內，多媒體的內容都是以極大程度的展現知識點為主。但是在MOOC時代，由于可供學習的網絡資源的增加，學生可以通過在線課堂來進行學習，以往多媒體承載大量教學信息的功能將逐漸失去優勢，甚至會對課堂教學產生一定的負面影響，因此《有機化學》的多媒體在內容方面必須要做出很大的調整。

MOOC時代，多媒體課件將更多總結性的內容。對知識點進行概括總結性的展示，而不再是完全詳盡的展開介紹。將需要掌握的知識點提綱挈領式的表現出來，同時對重難點進行突出強調，對于一些抽象性比較大的知識點，如電子的得失，立體化學，構型翻轉等教學重點和難點，可以通過動畫的方式來進行引導性的講解。另外有機合成是有機化學基礎知識靈活應用的一個方面，也是有機化學知識掌握程度最高層次的體現。合成問題具有創新性和挑戰性的特點，可以很好的培養思考的條理性和合理性，因此多媒體課件可以適度增加相關的內容，最好是與實際生產有關聯的合成問題。通過有機合成將孤立的知識點串聯起來，將單調的有機基礎知識使用起來，賦予其應用的活力，從而激發學生的學習興趣。

為了檢驗學生在線學習的效果，鞏固在線學習的知識，多媒體課件應該提升習題性的內容。進行課堂現場的知識測試，在規定的時間（多媒體課件可以進行時間設置）內列出相應內容的課堂習題，測試學生的學習效果，客觀題部分可以通過播放標準答案，讓學生自行或者相互進行評定，對于出現的共性問題，給予解答，而主觀題則可以和學生一起進行探討，一起解決，通過解題的過程很好的達到師生互動，教學相長的目的。

化學本身就是一門建立在實驗基礎上的學科，因此《有機化學》的理論教學也應該和實驗教學相互結合，理論聯系實際，對于一些性質、鑒別類的內容，可以鼓勵學生提前進行學習，開展相關實驗并進行拍攝，然后制成多媒體課件來進行展示，通過這些實驗可以加深學生對知識點的印象，提高學生的學習興趣，從而促進課堂教學。

2 多媒體的實施方式

好的多媒體內容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的時機等，才能更好的展現其輔助課堂教學的作用。

MOOC時代，網絡資源非常豐富，多媒體制作的素材非常多。所以首先可以從多媒體的制作方面，以知識點為目標，以小組為單位，提前讓學生自行進行內容的預習，材料的收集，進行多媒體課件的制作，然后在課堂上隨機進行抽取，學生上講臺對知識點進行講解，待學生講解結束，由其他組同學對其進行評價打分，充分調動學生的主觀能動性，使其融入到教學的整個過程中，通過教與學從而達到很好掌握知識點的目的。在學生評價結束后，教師要及時對所講內容進行總結和概括，肯定或糾正其中的問題。對于實驗性的內容，可以讓實驗的實施者自己來講解，包括實驗的現象、原理、注意事項以及實驗中出現問題的探討。通過翻轉課堂的方式充分體現了教學活動中學生主體的作用，能大大提高《有機化學》理論教學的效果。

多媒體輔助教學的實施方式還體現在多媒體的使用時機上，比如說習題性的多媒體內容，可以用問題引領的方法先行開展，因為是預先進行了在線知識的學習，所以可以通過習題的方式，使學生在自學中產生的問題和未掌握的內容暴露出來，然后帶著這些問題有目的的進行補漏補缺，從而完善對有機知識的掌握；也可以以習題鞏固的方式后續開展，在對本堂課知識點進行講解之后，以習題的方式及時地對所應掌握的內容進行練習，可以加深學生對知識的印象，達到鞏固的目的。

3 需要注意的問題

MOOC時代，不管是在多媒體的內容還是在實施方式上，要想很好的達到多媒體輔助教學的目的，還需要注意以下問題。

第一，在線課程的選擇

MOOC時代，知識的主要載體是在線課程，一門優秀的在線課程可以很好地給予學生大量的學習指導和幫助，因為挑選一門合適的有機在線課程十分重要。但目前我國在大學化學類的MOOC課程十分有限，而且我國高校層次區分十分明顯，在線課程的內容不一定具有普遍性，因此也要求地方性應用型的大學老師積極地參與到相應層次MOOC專業基礎課程的教學內容的編寫中去。

第二，學生在線學習積極性的調動

學生是教學的主體，MOOC時代，多媒體輔助教學的所有改革，都是建立在學生在線學習的基礎之上的，大量基礎知識的獲得都依賴于學生的在線學習，因此，學生在線學習的情況直接決定了教學的效果，如何調動學生在線學習的積極性成為了首要問題。選擇合適的在線課程是一方面，另一方面是如何去組織學生進行在線學習，如何對學生的在線學習進行管理。由于我國高等教育目前的現狀，決定了在線學習一般都要占用學生的課余時間，而大學生對自己課余時間有著絕對的支配權，所以無法通過制定規范來進行約束，只能進行有效的引導。首先要讓學生對《有機化學》課程的重要性有充分的認識，然后可以通過建立討論組的形式，約定一定的時間，以郵件、帖子或者會話的方式，線上和學生進行交流。也可以將在線學習和課堂教學聯系起來，通過對在線內容課堂提問的方式來進行督促。

第三，教師對課程的駕馭

教與學，教也是很重要的部分，一堂課教學效果如何，從某種程度上來說也是對教師教學水平的檢測。MOOC時代，要想上好一堂課，對教師也提出了很高的要求，首先，備課一定要充分，備課不僅要備好本堂課的教學內容，更重要的是要備好學生，了解學生在線學習的效果，通過提前對學生整體學習情況的掌握，因人因時，隨時調整教學方案，在多媒體使用方面，確定合適的教學內容，選擇合適的使用方式。其次，在課堂教學方面，要靈活運用各種教學方法，及時肯定適度批評，對課堂上可能出現的一些突發性事件要有預見性，從容應對，樹立威信。最后，每堂課后要主動與學生進行交流，了解他們的學習情況，及時進行總結與反思。

4 結語

教育的成效不應只看學生是否能準確填寫標準答案，更要看學生的學習能力、實踐能力、創新能力，看他們是否掌握了發現問題、解決問題的關鍵能力[3]。我國目前的教育正處于改革的關鍵時期，適逢MOOC時代來臨，多媒體在《有機化學》的教學過程中，也將會順應潮流，逐漸改變其原先只是作為大量有機化學知識載體的功能，而在內容的選取，實施的方式以及教學效果的檢測等方面，展示其靈活精彩的表現能力，真正成為輔助課堂教學的利器。

【參考文獻】

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發展歷程與主要特征分析[J].現代教育技術，2013，23（11）：5-10.

第4篇：有機合成知識點總結范文

*京翰教育簡介

京翰教育深諳：教之道，貴以專。成立京翰教育研究院，專注于教師隊伍的建設與整體水平的持續發展與提升，專注于個性化教育的教學與研究。京翰教育北京師范大學繼續教育與教師培訓學院在“個性化教育”師資標準體系的建立與建設方面，展開深度合作，奠定了教師隊伍在行業內的地位。

校區分布：盤龍區、五華區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77627 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）

京翰教育綜合介紹

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

*具體地址

昆明市 盤龍區 昆明北市區校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77627

昆明市 五華區 昆明云師大校區         咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77612

------------------------部分課程介紹------------------------

根據個性化教學特點針對高三年級課程特點推出高三同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。

課程名稱：

高中三年級化學

課程介紹：

高三面臨高中，注重知識點的總結、系統化分析、重難點練習，做好高中應試準備。

1.重點掌握化學反應與能量變化、化學反應速率和化學平衡、平衡移動和圖像分析、離子平衡、鹽類水解和沉淀平衡、原電池和電解池。電化學綜合應用及知識總結、有機物的反應類型及相互轉化、有機合成與推斷等，從方法和思想角度全面的提高化學思維能力

第5篇：有機合成知識點總結范文

一、相對于2016年考綱在能力和知識內容上的變化

在對學生化學能力要求方面，將第三項“化學實驗和探究能力”的第（2）條，從初步了解化學變化規律，上升到“運用化學原理和科學方法，能設計合理方案，初步實踐科學探究”的新高度。

在考試范圍與要求上變化較大，必考部分雖然仍從5個方面來闡述內容，但在內容表述的文字上變動很大，對知識內容的要求層次變化也較大，其中了解層次變為掌握層次的有13處，新增（或替換）知識點有27處，許多都屬于化學學科核心主干知識，在以往高考考查中較多涉及，復習過程中應引起高度重視。本次大綱的修訂，將會使這些核心主干內容得到強化。此外，還有兩處層次要求降低，6處予以刪除。

具體如下：

1.2016年考綱中有但在2017年被刪去的部分：

①理解摩爾是物質的量的基本單位，可用于簡單的化學計算；

②了解沉淀轉化的本質；

③了解乙烯在化工生產中的重要作用；

④繪制和識別典型的實驗儀器裝置圖；

⑤了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用；

⑥了解加成反應、取代反應和消去反應。

2.與2016年考綱相比新增加或替換的部分

（1）基本概念和基本理論

掌握電子式的表示方法，能夠正確書寫熱化學方程式，理解物質的量濃度的概念及相關計算；了解溶液和膠體的區別；增加了對化學反應轉化率的計算，能利用電離常數和溶度積常數進行計算，要求了解活化能的概念，掌握化學平衡的特征等。

（2）常見無機物及其應用

新增加了鎂元素的考查，新增了解常見金屬及其重要化合物的制備方法，并將其主要性質及應用上升到掌握層次；同樣新增了常見非金屬元素單質及其重要化合物的制備方法，其主要性質及應用也上升到了掌握層次。

（3）常見有機物及其應用

新考綱對必考部分的有機知識考查要求提高了，新增能正確書寫簡單有機化合物的同分異構體，以及甲烷、乙烯、苯等有機化合物的應用，并將有機反應類型由了解上升到掌握層次。

（4）化學實驗部分

新增加了正確選用實驗裝置，以及預測和描繪實驗現象，同時將控制實驗的方法由了解變為掌握。

（5）選考《物質結構與性質》部分

新增加核外電子排布原理、及1―36號元素的軌道表達式，增加了共價鍵的形成和極性的內容。新增了解晶胞、晶格能的概念和了解金屬晶體常見的堆積方式，還要求能夠根據晶胞確定晶體組成并進行相關計算。

（6）選考《有機化學基礎》部分

相比之前的考綱，這次修訂標注了確定有機物結構的具體的物理方法（如質譜、紅外光譜、核磁共振氫譜等），新增了解烴類及衍生物的重要應用以及烴的衍生物合成方法，根據信息能設計有機化合物的合成路線，能夠正確書寫有機物的同分異構體，并將有機物各類物質的性質由了解變為掌握。

其它的替換及能力層次提升部分不再一一列舉。

二、針對考綱變化的復習備考策略

從考試模塊的刪減來看，這一變化對大多數學生而言，對備考復習沒有太多影響，因為刪掉的這兩個模塊中，一個模塊一般為文科學生選學模塊（化學與生活），另一個模塊為絕大多數學校沒有進行教學的模塊（化學與技術），但在高考中“化學與技術”經常涉及到的以元素及其化合物為載體的工藝流程題，可能會轉移到必做題目中進行考查。

從知識內容的變化來看，建議從以下幾個方面去應對。

1.認真研究考綱變化，狠抓主干知識，注重查漏補缺

對照考綱變化，在狠抓主干知識的復習的同時，要注重查漏補缺，調整教學。明確刪去的知識不必浪費時間，而增加的部分或者能力層次提高的部分就必須重點把握。本次考綱變化，由于考試內容增加較多，能力層次要求提高的內容較多，面對這些內容和難度的變化，復習課中，一定要把握好復習進度和節奏，不要被考綱變化所打亂，應結合各自復習課計劃，對照考綱變化，查漏補缺，對變化部分在復習課教學時做出相應調整，一定要有所取舍、有所側重。

2.認真研究歷年高考試題，增強復習針對性

高考復習備考應注重近年高考化學試題的研究。只有通過研究，才知道高考常考的題型、難度的分布、考試熱點和命題趨勢，并充分了解自己目前的知識掌握情況，找出高考常考的知識點哪些容易出錯，下階段復習才有重點。所以，建議對近五年內全國卷及部分外省選用的高考化學試題分類評析，并注重對一些經典試題進行衍生和拓展。

同時，本次考綱變動的內容有許多曾在以往高考中考查過，比如電子式、熱化學方程式的書寫，及溶度積常數的計算、有機合成路線的設計等，復習中可多研磨近年高考真題，體會這些知識點在試題中的應用，分析高考在這些知識點的命題趨勢。特別是研究新增知識點在高考試題中的考查方向，這一點尤為重要，新增的活化能考點以及電離平衡常數的計算等要引起高度重視，復習時要注意提高針對性。

3.抓好實驗復習，注重能力培養

針對近年化學考題大幅度增加實驗探究考查的趨勢，復習時，首先要重視課本上的演示實驗，2016年高考全國新課標卷Ⅰ考查實驗室制取氨氣，卷Ⅱ考查Fe2+、Fe3+的檢驗都是課本里面的常規實驗，如果有條件的話，最好重新走進實驗室，重做典型的實驗；其次，要適當結合一些典型高考實驗試題進行復習，加深對知識的理解和運用；另外，要通過實驗原理和方法的多向思維訓練，提高創新意識，尤其要注重提高設計化學實驗方案的能力，應對考綱變化中對學生實驗設計和實踐探究能力的要求。

4.夯實基礎知識，注重規范答題

整個的復習備考過程要注重層次的逐步提升，第一輪夯實基礎，吃透教材，注重基礎知識的歸納總結；第二輪突出重點，培養能力，構建立體知識網絡；第三輪以培養學生綜合能力為主，加強理綜三科的綜合訓練，找尋理綜考試的有效方法和技巧，培養良好的應試心理，提高應試能力。

第6篇：有機合成知識點總結范文

關鍵詞：有機反應；藥物合成；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0080-02

藥物合成反應課程是制藥工程專業本科階段必修主干課程之一。這門課既不同于有機合成，也不同于藥物化學，是有機反應理論和藥物合成實際應用的有機結合體。課程內容以有機化學為基礎，對化學合成藥物生產和研發中常用的反應作了重新分類、概括和總結。該課程從有機藥物分子官能團與化學鍵的形成為主線出發，系統學習藥物合成的基本反應及應用。由于該課程較強的實踐性和應用性，其教學效果的好壞，直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，為了保障授課的質量，教學過程中應該遵循以下幾點：

一、建立“結構決定性質，性質決定反應”的教學方法

藥物合成會涉及到很多種不同結構的有機化合物，它們之間的化學反應千差萬別。許多同學對于藥物合成反應的學習不知道如何入手。有些同學單純地記憶反應來進行學習，試想有機反應成千上萬，不計其數，記憶力再好的同學又能記住多少！即使記住了，還很容易互相混淆！因此，單純地靠背大量的反應不是學習藥物合成反應的有效途徑，只有通過理解反應機理，了解反應本質，找出反應規律，才能很好地掌握藥物合成反應。在講授一類化合物的化學反應時，首先對它們的結構進行分析：讓學生學會怎樣應用空間結構和電子效應對有機物化學成分進行分析，進而掌握其組成。例如在講到特殊芳香鹵代烴的化學性質時我們首先來分析它的結構：當鹵素的鄰、對位有強吸電子基團（如：-NO2，-SO3R，-CN，-CF3等）時，這些基團通過吸電子的共軛效應會削弱其鄰、對位碳原子上的電荷密度，進一步提高了碳原子的電正性，因而容易受到親核試劑的進攻，發生親核取代反應，并以圖示來進行說明。

二、運用多種教學方法提高學生的學習興趣，增強學生的學習能動性

傳統的“填鴨式”教學已不能適應當前的教學形勢，培養不出綜合素質高、動手能力和分析問題能力強的學生，在一定程度上限制了學生主觀能動性和思維能力的發揮。因此，教師在授課過程中應該采用多種教學方法進行講課。可以運用“啟發式”教學法、“問題式”教學法、“探究式”教學法、“學生主導式”教學法等。對每一問題要求學生理解，單靠任課教師的講解學生未必理解得很透徹。這時可以考慮采用探究式教學進行授課，讓他們主動思考來解決，進行分組討論，然后各個小組上臺講解自己的研究方案。如：利用所學過的知識如何合成對硝基苯乙酮？首先給出這樣一個實例，然后讓學生用已學反應來設計該化合物的合成路線。學生就要思考：該化合物中的硝基（-NO2）和乙酰基（-COCH3）兩個基團具有什么電子效應？通過什么反應來引入這兩個基團？這兩個基團在引入時是不是有先后的次序問題？這樣學生對這些問題的理解不單單停留在化學反應方程式的表面，更加深了對化合物的性質和反應機理的理解。通過這種有教師主導變為學生主導的換位教學方式不僅增加了師生互動，活躍了課堂氣氛，也促進了學生對所學內容的理解和綜合運用。教學形式多種多樣，教師只有不斷地學習新的教學方法，才能提高學生的學習能動性，取得滿意的教學效果。

三、注入新知識，理論聯系好實際

現代科學技術快速發展，新成果、新技術不斷涌現，在課堂講授中，注意將國內外一些最新科研成果及時充實到教學內容中，盡可能地為學生介紹藥物合成中的一些新反應、新技術及新試劑，如綠色溶劑離子液體在藥物合成中的應用；有機小分子催化反應在構建手性藥物合成中的應用，綠色催化氧化反應在氯霉素合成中的應用，從而使教學內容得到較多的補充和更新，進一步拓寬了學生的知識面，更加明確了藥物合成反應在藥物生產過程中的重要性，同時增強了學生適應社會工作的能力和科學思維能力。另外，在授課過程中，還應向學生講述它們在藥物實際生產過程中的應用情況，例如活性亞甲基化合物，特別是丙二酸二乙酯在抗癲癇藥物普瑞巴林、非甾體抗炎藥物洛索洛芬等藥物合成中的應用。

四、傳統教學方法與現代教學方法相結合

計算機科學技術及多媒體網絡技術的快速發展，為我們提供了新的現代教學手段。多媒體教學在藥物合成反應教學中尤為重要，它使教師在課堂中不需要花大量的時間去書寫化學結構式，使授課教師節省板書時間，用更多的時間去講解內容，增大了課堂的信息量，去運用各種教學方法進行教學，解決了內容多課時不斷減少的矛盾。然而，在教學過程中筆者也發現，全部采用多媒體教學，效果也不是最理想，學生不太容易跟得上教師的講課節奏，不容易領會有機反應的過程，特別是在進行反應機理的推導，多步驟合成反應這些信息量較大的內容時，就需要適當地結合傳統的“粉筆+黑板”的教學模式。這樣通過傳統和現代相結合的教學方法，即可以集中學生的注意力，同時也加深了學生對學習內容的理解和記憶。

五、建立藥物合成反應理論框架，強化歸納總結能力訓練

在教學過程中應該讓學生了解藥物合成反應的基本框架，將一些零散的知識點經分析綜合后串聯起來，形成一條學習主線，讓學生看到整個藥物合成反應發展進程中的變化和創新，激發學生探求這些知識的興趣。為此，在授課之前首先向學生介紹藥物合成反應課程的整體教學內容、教學方式、課程要求、考核方式及主要參考書。從電子理論的角度認識有機物結構，從廣義和狹義上理解酸堿理論在藥物合成反應中的應用及路易斯酸堿與親核試劑、親電試劑之間的內在邏輯關系，讓學生對有機酸堿概念有一個整體、本質的認識。課堂教學多采用提問式，讓學生邊聽邊思考，提升教學效果。比如在講到馬氏加成規則時，提出一個問題：馬氏加成規則的核心思想是什么？在教學過程中要求學生針對某一類化合物的合成或官能團的構建進行歸納總結，以形成一個完整的知識鏈，把相對分散獨立的內容聯系起來，強化學生對所學知識的鞏固和理解。如講授硝基還原為氨基的各種反應試劑時，對藥物合成反應中構建伯氨基的方法進行歸納總結。這種歸納總結工作應始終貫穿于整個學習過程中，如碳碳雙鍵的形成、環氧結構的建立、醇羥基的氧化方法、丙二酸和乙酰乙酸乙酯等活性亞甲基化合物在藥物合成中的應用等。

六、教師應該堅持好的學習習慣

不同的教學方式的實施是和老師的講課激情離不開的，否則課堂教學就會陷入一潭死水，索然無味。筆者發現，學生的好學精神在很大程度上感悟于教師授課時的那份激情。老師應該做到可以及時補充新的知識點，使學生獲得教科書以外的知識，保持課堂教學的科學性和先進性，提升學生的科研興趣。

參考文獻：

[1]聞韌.藥物合成反應[M].北京：化學工業出版社，2010：7.

[2]李西安.淺析多媒體技術在有機化學教學中的應用[J].延安大學學報（自然科學版），2003，23（3）：56-59.

第7篇：有機合成知識點總結范文

一、改變教學方式，把好過程設計

教師既然轉變了觀念，那也不能當甩手掌柜，要當好“生命之牧者”就要在教學過程設計和管理方面下功夫。教師課前要安排預習工作，讓學生先學，自主梳理主干知識，構建知識網絡，自主歸納方法規律，對知識的難點、重點及模棱兩可的內容做到心中有數，重要的是讓學生了解新課程內容與生活的聯系。然后是學習小組討論環節，鼓勵學生大膽表達，積極發表自己的獨特見解，學會傾聽，學會分享，不斷增強個人的自信心，并提高學生語言表達能力以及與人溝通能力。第三環節是讓學生自“教”，課堂上嘗試讓學生成為一名教師，讓學生們走上講臺講授新內容的某一或多個模塊，教師也可以就重點、難點展開課堂討論，讓小組代表介紹他們是如何理解掌握的。筆者就《精細有機合成化學》中的聚合一章先設計系列問題：舉例說明生活中接觸到的聚合物有哪些？談談你感興趣的功能聚合物。具體談談某類聚合物的研究進展及應用情況。聚合物有什么特性？聚合反應主要有哪幾種類型？特點如何？影響因素有哪些？然后，讓學生充分運用圖書、文獻檢索系統、網絡等多種形式進行自學，學習小組整理歸納各成員的調研結果，準備課堂討論發言提綱。課堂上，教師依據學生調研結果隨機抽取小組成員講解他們所學習到的關于聚合的知識，教師這時還要注意知識點的銜接講解，組織學生介紹知識實際應用情況。教師穿插點評，少講精講，引導學生總結規律。就高校理工科專業來說，學生自“教”內容還可以選擇演示實驗、實驗、習題講評或章節復習。學生在教學過程中是主體，教師僅是教學的組織者和管理者。對于師范生而言，師范生技能在此環節可以得到最全面的鍛煉和展示。

二、激發學生潛能，鼓勵自主學習

生本教育強調讓學生自己去獲取知識，教師把要教的東西縮至最少，其他知識都由學生自己去發現。教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能。大多數學生本來自己有強烈的探索愿望，但往往被人左右，這不行，那不行，倍受打擊，沒有成功的體驗，沒了學習的快樂，逐漸就失去了學習的動力。教師應摒棄教學過程中“糾錯”的習慣，帶領學生去探究知識。在知識討論時，鼓勵學生各抒己見，教師要及時給予肯定，尤其是平時少發言的同學，要及時表揚，對于不準確或錯誤的回答，教師不要急于下結論，在肯定學生的大膽發言之后，引導大家通過討論、推理等方法來探索正確的答案。如此通過學生自身努力獲得的知識不僅能牢牢印在他們的腦海里，更重要的是可以讓學生有一種成就感，讓學生嘗到學習的快樂，從而學生的自信心也得到提升。針對《精細有機合成化學》中的聚合章節內容，學生自“教”的嘗試不僅激發了學生的潛能，而且還提高了學生的自主學習能力、文獻檢索能力、獨立思考能力、分析和解決問題能力、歸納總結能力、口頭表達能力及合作能力。長此以往，學生逐漸發現，學習并不是那么難，而且自己的學習能力不斷提高，越來越樂意去探究學習，考試不再是問題，成績也不斷提高。教師要相信每個學生是有潛能的，精心設計教學過程，將我們的愛心、恒心融入到教學中，激發學生的潛能，讓學生由被動學習向好學轉型。師范生親歷探索新知識、獲得新知識的體驗，不僅學會了學習，而且學會了一些組織學生探索新知識的方法，這讓師范生受益終生。

三、改變教學評價，促進德育發展

第8篇：有機合成知識點總結范文

關鍵詞：復習有機推斷與合成 夯實基礎 培養能力

內蒙古從2009年實行人教版新課程，新課程實施后，高考理綜考試中化學選考題中選修5《有機化學基礎》的出題形式主要是有機推斷與合成題。復習選修5《有機推斷與合成》之前，我已將人教版新課標2010～2011年的高考題認真做過，發現選考題中的有機推斷與合成這個題目既注重檢查學生對基礎知識的掌握情況，又考查學生靈活運用知識的能力，更考查學生的分析問題和邏輯推理的能力以及學生的臨場模仿能力。比起課改前的有機推斷高考題，少了些偏、難、怪題，多出了很多新課程的新考點，如通過核磁共振氫譜讀出信息、會識別鍵線式結構等。下面是我學習新課標高考大綱，理解有機推斷與合成題后的一些心得。

一、教師要理解有機推斷與合成題的特點，讓學生領悟有機化學學什么

1. 有機推斷與合成題出題的主流形式是通過框圖的形式，以有機合成為主線，推斷有機物的分子結構。新課程實行后，加大了以重要工業原料為反應物，結合農藥和樹脂的合成為背景，從“綠色化學”理念出發，選取從原料到中間產物、目標產物的合成以及副產物的分離和循環利用的生產流程的素材，圍繞合成路線設計有一定梯度的問題。主要考查常見官能團和新引入官能團（羰基、酯基、醚鍵）的名稱和性質、有機反應類型、結構簡式的書寫、分子式的計算和分子結構的確定、有機反應方程式的書寫、同分異構體種類的判斷及書寫、有機實驗操作和現象、合成有機高分子的方法——逆合成方法等。

2. 主流題型提供的條件一般有兩類，一類是有機物的性質、特征反應條件及相互關系，另一類則通過化學計算進行推斷。

3. 很多試題還提供大學有機化學中的陌生信息，讓學生現場學習再遷移應用，即所謂信息給予試題，這就要求學生除了要有臨時模仿能力外，還要有獲取、應用信息解決化學問題的能力。

4. 經常圍繞乙烯、苯及其同系物、乙醇等這些常見物質，考察以碳碳雙鍵、三鍵、苯環、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯為中心的相互轉化和性質。

二、教師在教學生解有機推斷與合成題時，要明確不同階段訓練學生什么

1.第一階段教學中必須重視主干核心基礎知識的夯實、梳理 新課程實施后，由于有機推斷與合成這個題目要凸顯高中有機化學的所有主干核心知識的考查，所考內容雖都是較為基本、較為典型的知識，但突出考查學生獲取、加工和應用信息的能力和分析、推理能力以及自學能力，較課改前，加大了對思維的整體性、有序性、縝密性的考查力度。所以有機推斷與合成應是教學的重點，也是難點之一。

首先，在學生答題中，我們要讓學生高度重視規范表達，如官能團名稱、符號的書寫是否正確，書寫方程式時要注意規范書寫反應物和生成物的結構簡式，反應條件不能漏寫，以及小分子物質水等不能寫丟。

其次，教師要做到不同階段從不同角度分不同小專題梳理有機知識，使核心知識結構化，實現有效的知識運用。最低起點是學完《烴的含氧衍生物》后教師要讓學生抓住“一官一代一衍變”，做各類烴及烴的衍生物代表物的結構、性質及反應類型的表格總結，即各類有機物通式、代表物官能團結構、性質，奠定研究有機化學反應的思路及體系。

再次，幫助學生做涉及銜接機化學反應的幾種無機物的重要反應辨析小專題并熟練應用。另外，我還從同分異構體的書寫、“解密”官能團、點析三類羥基、有機推斷“題眼”等多個小專題進行了整合教學，我認為不要因時間緊而忽略這部分的訓練。

2. 第二階段要善于抓住有機推斷中的核心問題

問題1：尋找推斷題的突破口——典型現象、典型條件

問題2：同分異構體的書寫方法整合教學

同分異構體的書寫方法整合教學可從（1）烷基異構法：丙基（2）、丁基（4）、戊基（8）異構體書寫反復訓練、檢測；（2）加加減減（殘基）法；（3）基團靈動翻轉、插入、拆分法：凡是書寫、判斷多氧烴的含氧衍生物要想到用“靈動翻轉、插入”法書寫，有酯的結構的同分異構體要想到“拆分法”。一定結合典型例題重點練好C3H6O2、C4H8O2、C5H10O2、C7H6O2、C7H6O3、C7H8O、C8H8OX、C9H10OX （x=2、3）等含有－COO－、－COOH、－OH、－CHO等官能團的類別、位置、碳鏈、限制性條件的同分異構體書寫與判斷。

同分異構體的復習技巧，要能從實際情境中剝離出同分異構體的高考考點并以此設計問題突破難點，再放回到綜合情境題中去訓練學生。

問題3：強調能形成環狀有機物的反應

能形成環狀有機物的反應有二元醇和二元羧酸酯化反應、羥基羧酸分子間或分子內酯化反應、氨基酸分子間或分子內脫水、多元醇分子內或分子間脫水。

在這些成環反應考查中，往往都會在起始時給個分子式或最后給個分子式，解決這類題的最好方法是熟練應用不飽和度，在教學中根據分子式的不飽和度，來推算成環前和成環后的結構。

問題4：充分利用不飽和度

在解題中，往往會在推斷框架圖中會出現有機物的分子式，這時，我們不僅要通過該物質的連續反應來判斷存在的官能團，還要充分利用不飽和度，來確定該物質的具體結構。

3.第三階段要不斷訓練學生明確有機推斷題的解題思路

解有機推斷與合成題，主要是確定官能團的種類和數目，從而確定物質的結構。所以，必須在全面掌握有機物代表物的性質及相互轉化關系及官能團的性質與反應的前提下，把握以下三個推斷的關鍵：審清題意、用足信息、積極思考。

A.審題 （四看）：通讀整個題目，信息與設問

（1）分子式:求不飽和度—預測官能團

（2）結構簡式：觀察官能團種類、位置、碳鏈—從分類想性質

（3）框圖: 找特征反應試劑、條件、新信息標志；分子式、結構式的變化—想轉化

（4）文字：可以轉化為框圖

B.解題：記錄局部—界定、拆解問題—尋找突破口、上下求索—接受、吸收、整合信息

C.答題（四會）：分子式、結構簡式、化學方程式、中文字（名稱、數字、文字、答題）

D.解題方法與策略應用—從不同角度用好每一道典題，例如2010年北京高考題28（解題方法、策略、題型特征見下面表格）：

28.鎮痙藥物C、化合物N以及高分子樹脂( )

（1）A的含氧官能團的名稱是 。

（1）A的含氧官能團的名稱是 。

（2）A在催化劑作用下可與H2 反應生成B。該反應的反應類型是 。

（3）酯類化合物C的分子式是C15H14O3 ，其結構簡式是 。

（4）A發生銀鏡反應的化學方程式是 。

（5）扁桃酸（ ）有多種同分異構體。屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構體共有 種，寫出其中一種含亞甲基(-CH2-)的同分異構體的結構簡式 。

（6）F與M合成高分子樹脂的化學方程式是 。

（7）N在NaOH溶液中發生水解反應的化學方程式是 。

第9篇：有機合成知識點總結范文

充分整合本組優質教學資源，通過每周一次的集體備課和組內聽課，將不同教師的課堂教學智慧、資料和教學特長加以組合使用，并且積極聯系校外資源，拓寬思路和廣度，這里給大家分享一些關于2021高二化學教師新學期工作計劃，供大家參考。

高二化學教師新學期工作計劃1一、指導思想

以化學新課程標準為指引，以新課程理念為指導，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

近幾年高考都非常重視化學基本概念、基本理論等主干知識內容的考查，化學高考對課本實驗的考查力度在加大，突出了中學實驗基本操作、技能的考查。

課改以來，化學考試說明中都非常重視與生產、生活密切相關的化學知識的考查。重視與此相關的化學題目，注意搜集高考前與化學相關的新聞、科技、發明創造等，特別關注日益突出的環保問題

二、教學目標

(一)、有機化合物的組成與結構

1、能根據有機化合物的元素含量，相對分子質量確定有機化合物的分子式。

2、了解常見有機有機物的結構。

了解有機分子中的官能團，能正確的表示它們的結構。

3、了解確定有機化合物結構的化學方法和某些物理方法。

4、了解有機化合物存在異構現象，能判斷簡單有機物的同分異構體。

5、能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

6、能列舉事實說明有機分子中基團之間存在相互影響。

(二)、烴及其衍生物的性質與應用

1、以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。

2、了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。

3、舉例說明烴類物質在有機合成和有機化工中的重要應用。

4、了解鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。

5、了解加成反應、取代反應和消去反應。

6、結合實際了解某些有機化合物對環境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。

(三)、糖類、氨基酸和蛋白質

1、了解糖類的組成和性質特點，能舉例說明糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。

2、了解氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。

3、了解蛋白質的組成、結構和性質。

4、了解化學科學在生命科學發展中所起的重要作用。

(四)、合成高分子化合物

1、了解合成高分子的組成與結構特點，能依據簡單合成高分子的結構分析其鏈節和單體。

2、了解加聚反應和縮聚反應的特點。

3、了解新型高分子材料的性能及其在高新技術領域中的應用。

4、了解合成高分子化合物在發展經濟、提高生活質量方面的貢獻。

三、學生基本情況分析

基本情況：高二年級共有6個化學班，其中4個理科班，本學期化學教學內容為選修5《有機化學基礎》.

學情分析：理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，部分學生必修2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。

四、教材分析

《有機化學基礎》是為了對化學反應原理感興趣的學生開設的選修模塊，以滿足不同學生學習和發展的需求。本期重點是讓學生了解有機化學的基本知識，熟悉重要的有機化學反應類型，掌握重要的有機物的制備，使學生能夠運用有關有機化學的原理及有機物的性質解決實際問題。

五、具體工作措施

1、做好高中化學新課程標準的研究工作。

在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力;立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的最優化。

2.根據學校工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。

樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。

3、積極參加教研活動，提高教學業務能力

①利用每周四下午的備課組活動時間，學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

②加強集體備課，認真聽課，落實課堂教學，提高“優質課”百分率。

③還要探討下一周的教學內容及采用的教學方法、制定學案和周周練的習題。

④學案的制定要符合學生實際以利于課堂的實施，

⑤選擇最優的教學法，提高教學效益，使本學科 的教學穩步推進。

4、認真做好教學常規，確保教學有效開展

對每一位任課教師而言，一定要深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、布置學生作業，書面作業要求全批全改;及時反饋。

5 認真實施分層教學

注意提高整體教學質量，防止兩極分化，對于基礎較好的學生還要注意知識的深化，為高三教學作準備在確保尖子生的情況下，要做好補差工作。在學生自愿的基礎上促優補差工作可在晚自習或周六周日進行。對學生加強學習方法的指導，幫助學生掌握高效的學習方法，以應對日益加深的學習內容。

6，精選每周的測驗題， 并要達到一定的預期效果。

對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。并且要注意習題的講評方法，教師要幫助學生發現知識間的聯系和不同試題間的關系，將各類習題和知識板塊進行歸納、歸類總結，形成知識網絡，以方便學生掌握，并有利于其在具體問題情境中的應用。選修教學中要注意前后知識的聯系和總結，不孤立的進行教學，把握當前內容為主，連帶復習前面的知識，最好以練習的形式出現，并及時發現問題及時講評。

7、教學組織上，學生活動和教師引導并重。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生的主體地位，但這并不意味著在教學過程中教師地位的下降，或否定教師在教學過程中的作用。在整個教學活動中教師仍是教學活動的組織者和引導者，特別是在新知識的教學時，學生還有許多化學知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調學生自主學習是不切合實際的。但是，我們也不能因為學生的化學知識太少而否定自主學習和探究式學習，因為學生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學策略是既重視學生的活動，同時也強調教師的引導。

8.靈活運用多媒體

多媒體(課件)包括文字、圖形、圖片、聲、光等。其特點是直觀、生動、形象。運用多媒體電教手段可以增強學生的學習興趣，使學生加深對所學知識的理解，對優化課堂結構，提高課堂效率有很大的幫助。特別是選修3這一模塊探索到物質微觀結構，學生的感性認識不強，并且這一模塊的理論艱澀、隱晦、難懂。學生不易掌握，教學過程中最好采用模型教學法實施教學，但是我們學校的教學模型較少不能滿足教學要求，所以實施教學時利用多媒體教學，可以克服這個缺點，增強學生的感性認識，提高理論的理解水平，提高學習效果。

六、具體落實措施

1.堅持至少每周一次的備課組活動，同時堅持選修小組、必修小組每天討論制度，做到統一備課，統一進度，統一練習，共同探討教學過程中所碰到的問題。

2.在每一章新課開始之前，由備課組長進行分工，組內老師輪流備重點、備難點、明確新教材難度的把握，并提供詳細的教案、課件，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。

當然，雖然任務分到了各個負責主備的老師處，但全體成員都會提前熟悉教材，做出自己的思考。

3.精心篩選題目，適當補充典型例題，精講精練，力爭做到減負增效。

認真出好每周一次的限時訓練。認真落實有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。

4.做好單元過關和查漏補缺工作，每章完后進行一次單元小考，每節課前5分鐘，做一些鞏固練習。

5.認真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結，做好教學反思工作。

6.結合本年級的現狀，對于文科班學生，加強基礎知識的訓練，著重培養學生的化學基本技能和基本素養，要求在上學期將化學與生活的內容全部結束，本學期開始化學1、化學2以及《化學與生活》的復習，準備迎接下學期的學業水平測試。

對于理科班的學生爭取在本學期內將選學的《有機化學基礎》全部結束。并準備學業水平測試。

7.認真開展“培優補差”活動，本學期，在高二年級競賽班的平時的教學過程中就加強對學生的競賽輔導，培養優生學習化學的興趣，爭取在下學期的化學競賽中取得理想的成績。

對暫時落后的學生要多鼓勵多表揚，增強其學習的自信心，激發其學習化學的興趣，為下學期的學業水平測試做準備。

8.教師要樹立全局觀念，嚴格控制學生作業量和教輔用書。

注重考試質量和試卷分析。定期組織備課組教師進行學情分析，發現問題，尋找對策，及時解決，確保年級科學課程的教學水平的不斷提高。

9.堅持做好每一個演示實驗，積極探索研究性實驗的實施方案。

高二化學教師新學期工作計劃2本學期高二化學主要開設選修課程，高二共有二十個班，根據學生的選課情況，有十二個班級開設《化學反應原理》，八個班級開設《化學與生活》，經全組討論，制訂教學計劃如下。

一、指導思想及目標任務

本學期以《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中化學課程標準》為主要指導思想，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進素質教育。

本學期高二化學組將緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心，狠抓教學常規的落實，全面提高本組教師素質和課堂教學水平，深化課堂教學改革，制訂切實可行的改進措施和教學方案，保證我校的化學學業水平測試一次過關率，力爭圓滿完成學生學業修習任務。繼續認真學習新課程的教學理念，開展基于模塊的課堂教學研究，改革課堂教學方式。把研究新課程中增加的實驗作為重點，引導學生樂于探究，培養學生的創新精神和實踐能力。

以新課程的知識體系的設置與舊大綱的不同點為突破口，深刻、具體領會新課程的教學理念，并以此為指引，對照課標進行備課，特別注意新課標中增加的內容、實驗、知識順序的編排的不同，注意研究不同的教材對課標的'知識點闡述、教法上的不同，從而選擇最佳的教學方案，使本學科的教學穩步前進。針對學生基礎較差的實際，在教學上采取穩步前進的策略，即新課要求講解詳細，適量的作業，及時評講，加強解題方法的講解，遇到學生不過關的地方要及時補上，以減少高二復習的壓力。

二、教材分析

《化學反應原理》是高中化學課程選修修部分內容，是高考必考模塊，教材從“化學反應與能量”，“化學反應的速率和平衡”，“水溶液中的離子平衡”，“電化學基礎”三個方面介紹有關化學反應的基本原理和研究方法。這些原理和研究方法對于深入了解化學反應的本質和規律是極為重要的，有其理論的實際意義，更有其實用價值;是核心的基礎化學知識，而且對于學生以后從事科學與技術創新具有重要的指導作用。

選修《化學與生活》模塊的教學內容主要有以下四部分組成，第一，關注營養平衡，第二，促進身心健康，第三，探索生活材料，第四，保護生存環境。

從知識體系上看，《化學與生活》更多體現了化學與生活的角度展開教學，利用學生已有的化學知識和理論來解釋生活中的很多生活問題：營養與健康，生活與材料，環境和生存等，知識點深入淺出，充滿生活情趣，很容易引起學生的共鳴，因此在教學利用這一特點充分及時引學生對化學的重新認識，激發他們學習化學的信心和熱情。

三、學生情況分析

學生進入高二后由于化學基礎知識比較薄弱，化學學習習慣和方法沒有建立，對化學學習不感興趣。部分學生學習化學的目的并不明確，學習積極性不高。基于這種情況，教師要及時糾正調整學生的化學學習習慣和學習方式，激發學生學習化學的熱情，同時必要時對他們的基礎知識進行必要的補充，對成績稍微好的學生更要不斷加強指導。教師需更快，更好地走近與了解學生，不斷地給學生信心與鼓勵，并認真教學，激發學生的學習興趣，為化學必修學業水平測試和高考做好鋪墊。

四、分層推進措施

1.認真分析研究新教材，以及學習學生的特點和基礎知識，有計劃，有步驟進行高二化學教學及高二化學復習。

2.根據學生的實際水平，分層次開展教學輔導。

實現優秀生和后進生分類教學及輔導。

3.定期開展學生和教師交流會，認真聽取學生的意見和反饋，根據學生的反饋情況，及時調整教學課堂組織及教學目標

4.加強學生學習化學心理輔導，從生活中的常見的問題和現象出發，引導學生學會關心生活和自己，激發學生學習化學外的興趣，調整學生學習化學的思維和習慣。

5.收集同類學校的教學資源和教學信息，開展及時的學校和教研室的教學交流和探討，并及時調整的教學目標的措施。

6.化學班學生加強理論學習的同時重于實驗和課外知識的探究和收集及整理，加強邏輯教學，落實基礎知識。

7.加強實驗研究，重視實驗教學，改革實驗教學模式，增加學生動手機會，培養學生實踐能力。

8.指導學生作好課堂教學筆記，加強交流學習。

認真及時更改錯題。

9.根據年級組的建設的基本要求和學校的要求，開展虛擬班補習，落實每一層次的學生的針對性輔導。

高二化學教師新學期工作計劃3一、背景分析

高二化學備課組現有教師5人，每個老師都有從事高二教學的經驗。本屆學生整體的基礎較差。對于理科同學，我們的目標是幫助他們高考中沖本科;文科同學高一的化學基礎比較差，我們的目標是能夠讓他們順利地通過高二會考。

二、基本目標

理科班：完成選修5內容。

文科班：主要以學業水平考試要求為目標，完成選修1的教學任務和必修1及必修2第一章的復習。

不管是理科班還是文科班，在教學上要重基礎，不要過多的將高考的要求下放到高二。提高學生學習化學的興趣和動力，經確保有較大的推進率。

另外以提高學生的能力發展，開展化學競賽、實驗化學、化學思維方法訓練等校本選修課程，以滿足學生的需要。

三、工作重點

1、有計劃的安排一學期的教學工作計劃

一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。

2、定時進行備課組活動，解決有關問題

備課組將進行每周一次的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態等。一般每次備課組活動都有專人主要負責，其他老師進行討論補充。經過精心的準備，每次的備課組活動都將能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也會在不知不覺中得到提高。同時認真學習教務處的工作計劃，組織學習有關教育教學的理論，不斷提高適應時代的教育教學理念，開拓創新教學方法，努力提高教育教學質量。

3、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展

按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，編寫好教學和案作業紙，制作成教學課件后共享，全備課組共用。

(1)在備課活動中，要把課堂教學改革，德育教育放在首位。在教學目標，方法，內容的確定，作業的布置與批改，單元的測試。

(2)要注意深入實際，了解學生在學習中存在的困難和問題，有針對性的調整教學計劃，改變教學方法，以適應好，中，差學生的平衡發展，同時作好分層教學工作。

(3)繼續重視作業的布置與批改研究。學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;

(4)積極開展聽課評課活動

提高課堂教學質量是備課組活動的重要內容，做好對外開課周的研究課、以及校內公開課、匯報課的開課和評課活動，經常性的進行互聽互評，教學相長，共同提高。

(5)備課組老師的工作分工

所有老師參與選修班的教學案和作業紙的編寫，黃波和鄒穎老師負責非化學班的教學內容的編寫，吳光明老師負責教學案和作業紙的審核、網上資源的下載，閔啟發老師負責資料的收集和整理。

高二化學教師新學期工作計劃4一、工作計劃

以化學新課程標準為指引，緊跟學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現狀分析

1、基本情況：

高二年級共有14個理科班，其中為重點班，其余均為普通理科班，高一時基礎比較差，從第一學期還需要一個熟悉和相互適應的過程，希望能盡早進入狀態。理科班周課時為4節。理科班第一學期上選修4《化學反應原理》，第二學期上選修5《有機化學基礎》1~2章)，學生配套教輔為《名師金典》。

本學期，將以學校教務處工作意見為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習新課程標準，積極推進新課程改革的實施，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎，做好高二化學教學工作。在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。

2、教材分析：

選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。書中的一些實驗、活動建議，對于大家來說顯然是不夠的。如果我們能夠經常注意觀察在自己周圍發生的化學現象，思考和設法進行模擬或實驗，大自然將成為無所不在的大課堂。

選修5《有機化學基礎》模塊涉及有機化合物的組成、結構、性質和應用等內容，包括“認識有機化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎有機化學物質”和“進入合成有機高分子化合物的時代”五章的內容。

從知識體系看，是在必修2第三章和第四章部分內容基礎上，進一步引導學生學習有機化合物的結構與性質、官能團與有機化學反應、有機合成及其應用等相關知識。通過學習，要使學生達到如下目標：(1)建立官能團體系，認識更多的有機化合物;(2)探究有機化合物的反應，理解結構與性質的關系;(3)走進有機合成的世界，體會合成的思想和方法。但本學期主要學習第一章最多到第二章內容。

3、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。

三、具體工作措施

1、認真做好教學常規，確保教學有效開展

深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)成立化學學習興趣小組(奧賽小組)，培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊，力爭高中學業水平測試全面通過。

4、積極參加教研活動，提高教學業務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。

(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高二化學教師新學期工作計劃5一、指導思想

以化學新課程標準為指引，認真落實學校教學工作計劃，以提高課堂教學質量和培養學生綜合能力為目標，抓好常規教學，夯實基礎，不斷優化課堂教學的方法和手段，以培養學生自主學習和合作學習的能力以及創新思維能力作為教學教研工作的中心任務。

二、現狀分析

1、基本情況：

本學期理科班周課時為6節，主要學習選修4《化學反應原理》，向高考輻射。

2、教材分析：

選修4《化學反應原理》內容是最基本的化學反應原理，包括反應速率、反應方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質及其在溶液中的反應。對于大家已經熟悉的化學反應與能量的關系，將以反應熱與反應物的物質的量的定量關系為主。以化學能和電能的相互轉化為基礎的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應用廣泛的領域。作為化學原理應用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發性。

3、學情分析：

理科班大多數學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣。

三、工作目標

1、要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習高考考試說明，做好高中化學新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學研究，實現課堂教學的高效化，轉變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

在加強常規教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養化學尖子作好培優工作。

2、根據學校教學工作計劃，結合學科實際，落實各項教研和教學常規工作。

樹立質量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質量穩步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質量穩步提高。

四、具體工作措施

1、認真做好教學常規，確保教學有效開展

深入備好每節課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內容，根據班級具體情況適當調整、共享。部分章節內容制作成教學課件后，再根據班級具體情況適當調整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設置習題，合理、分層布置學生作業，書面作業要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發現問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預期效果。對每一次測試要認真分析，總結，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養學生實驗能力。依據學校現有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)培養特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊。

4、積極參加教研活動，提高教學業務能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

(2)定時與備課組內的老師進行交流，解決有關問題。與備課組每周進行一次活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。

(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。