智能時代教育精選(九篇)

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第1篇：智能時代教育范文

如果你坐在車里，對著空氣說，“我想在附近找個地方吃飯”。你的車會立即回應說“已為您找到附近10個餐廳”。你接著說：“我想吃火鍋，還想看場電影。”汽車會篩選出周邊有電影院的海底撈王府井店。如果你說現在前往，導航就會立即開始線路規劃。

注意，這不是說夢話，這是千真萬確。整個過程，你不需要打招呼，也不需要動手進行任何操作。對于開車的司機來說，這套由科大訊飛研發的“飛魚助手”語音操作系統簡直是夢寐以求的行車神器。

現在，訊飛、百度等企業的人工智能已經把科幻片一樣的黑科技變成了現實。汽車、電視機、電冰箱、電燈，任何你能想到的電器都能跟你愉快地聊天，并按照語音指令完成各N操作。

這些都是基于深度神經網絡的語音識別技術來實現的。語音識別技術，簡單說就是讓計算機“聽懂”人類的語音，將語音中包含的文字信息提取出來。該項技術在智能計算機系統中扮演著重要角色，相當于給計算機裝上了“耳朵”，使其實現人機通信和交互。目前語音識別準確率可達到97%。

“隨著萬物互聯時代到來，以語音為主、鍵盤觸摸為輔的人機交互正逐漸成為剛需。未來5到10年，人工智能會像水和電一樣成為我們生活的必需品，深刻改變我們的世界。”科大訊飛董事長劉慶峰說。

如今，以智能語音技術為主的人工智能已在手機、教育、家具、汽車、醫療、服務機器人等多個領域顯示出巨大的應用潛力。

事件

國內首個動漫IP定制兒童智能語音燈在京東眾籌

國內首個結合《蟲蟲派》動漫IP進行深度定制的智能家居產品――蟲蟲派系列智能語音燈已在京東火熱開啟眾籌。據悉，蟲蟲派系列智能語音燈是輕生活科技根據中國領導力學術帶頭人楊思卓的作品《蟲蟲派》3D動漫進行IP深度整合定制的智能語音燈，是給12歲以下的小朋友特別定制的成長玩伴。

楊思卓長期致力于領導力研究和少兒教育，非常關注兒童成長，其漫畫圖解領導力的《蟲蟲派》用寓教于樂的形式，依據現代心理學特點，塑造了6個生動活潑的動漫形象，通過他們的成長故事來引導小朋友提升面對困難和人際關系的處理能力，而蟲蟲派系列智能語音燈正好對應了這6個動漫形象。

動漫IP與智能語音燈完美結合。每臺智能語音燈那膚如凝脂又亭亭玉立的陶瓷燈身上都有與之相對應的動漫形象，并在靈動的寬檐帽上搭配有與動漫形象性格相匹配的色彩，還動用了《蟲蟲派》原班聲優為角色對應的智能語音燈進行聲音錄制，希望通過動漫IP整合和人機交互的形式，將《蟲蟲派》積極向上的思想理念潛移默化的傳遞出來，陪伴每一位小朋友更健康快樂的成長。

離線智能語音技術強大又有趣。作為主打“智能語音”的燈，蟲蟲派系列智能語音燈的語音操控功能是核心亮點。依托輕生活科技對于智能語音交互、物聯網技術和云服務軟件技術的超強整合能力，推出了處于行業前沿的離線智能語音技術，即無需聯網和下載手機App，只需對著智能語音燈喊話就能與《蟲蟲派》中的動漫角色交談，并按你的語音指令進行開/關燈、亮度調節、延遲關燈、歌曲播放等的操作。

另外，經過超1W條錄音樣本的檢測調教，蟲蟲派系列智能語音燈的語音識別正確率高達到95%，真正做到了讓小朋友與智能語音燈溝通無阻礙、玩得更盡興。

設計細節有更多人性化考量。蟲蟲派系列智能語音燈造型婀娜，通體曲線優雅柔和，觸感溫潤不硌手，該設計還斬獲了紅帆工業設計大獎，小朋友可以放心使用。

此外，智能語音燈采用了壽命超過5W小時的LED燈，光線柔和，不傷眼睛，可調節光線強弱來適應不同生活氛圍對光線的要求，還可通過喊話自動設置5～20分鐘的熄燈時間，為了不驚醒淺睡眠的小朋友，智能語音燈采用了漸進熄燈方式自然過渡到睡眠環境。

當小朋友困了或者睡眼惺忪，不想說話的時候，可以用手掌輕壓寬檐帽來調節開關和亮度，也可以通過關閉智能語音燈底部語音交互按鍵，進入到手摸觸控模式。

背景 人工智能迎來第三次浪潮

人工智能（AI）是2016年除了共享自行車（摩拜、OFO等）外最火的投資主題了，特別是自去年3月份阿爾法狗（AIphago）戰勝韓國圍棋高手李世石的世紀之戰開始，很多投資者及創業者的目光都聚焦于人工智能，資本跑馬圈地，創業BP（商業計劃書）言必稱AI+，不時冒出機器學習、深度學習等炫酷概念，就像幾年前的團購、O2O、P2P、共享經濟的創投浪潮一樣。

實際上，人工智能不是新鮮事物，這已經是人工智能的第三次，第一波是源于1956年的達特茅斯會議，人工智能概念初出茅廬就得到各界的吹捧，然而，人工智能并不如人們所想象的那樣樂觀，1970年左右，研究幾乎停滯，熱情消退。

上世紀80年代，日本提出雄心勃勃的“人工智能電腦”計劃，該計劃隨著1987年Lisp機器商業化的失敗，AI再次進入低迷期，人們意識到人工智能的問題不僅僅是硬件，更多的是軟件及算法層面得不到突破。

第三次浪潮源于上世紀90年代，由于摩爾定律所到來的產業變革，人工智能得到長足發展，代表性事件如1997年IBM的深藍在國際象棋比賽中戰勝世界冠軍卡斯帕羅夫，Geoff Hinton在2006年發現了訓練高層神經網絡的有效算法，并且在2012年的ImageNet評測領域大大突破了以前的算法。深度學習算法的應用使得語音識別、圖像識別取得長足進步，圍繞語音、圖像、機器人、自動駕駛等人工智能技術的創新企業大量涌現。

第2篇：智能時代教育范文

針對第一種模式而言，因為免費作為一種屬于互聯網行業特色的服務模式，生產成本的降低有助于智能硬件在互聯網行業的快速遞延；而且隨著智能硬件生產和銷售方面的渠道逐漸理順、暢通，當產品后正式銷售之時，生產材料的采購成本大大降低，智能硬件通過大量出貨，利潤即可維持在一個合理的水平。在這種情況下，智能硬件的產品價格一般不高，尤其是對于小型化的智能產品而言，價格更是比較低，甚至可以直接將智能產品送給消費者。例如有研究統計，擁有亞馬遜KINDLE的讀者一般都要比沒有此設備的人在亞馬遜上上面多消費四百多美元，所以有論者討論，這樣的情況下，KINDLE是否可以免費送給客戶。低成本化驅動的商業模式迎合了互聯網時代的營銷特點，進一步推動了生產者在衍生服務方面尋求利潤，而并非依靠硬件賺錢。

對于第二種模式，該商業模式是指與智能硬件創業公司合作并從產業鏈入手定制產品和海外產品，并依托智能硬件產品，為不同階段的企業提供孵化、加速以及智能互聯的解決方案。該模式以京東推出的“JD+”為代表。京東目前主要的智能設備集中在智能手環、健康檢測、智能手表、其它智能硬件幾類，每一類產品涵蓋了一系列的智能服務。可以說以京東為代表的智能硬件產業鏈環節產品聯動發展的模式，代表了今后該產業的發展方向。當前以單品形式發展的智能硬件發展模式，并沒有形成智能硬件產業的生態化，即產業鏈的構造還沒有成型，碎片化的發展方式成為主流。

第三種模式為智能硬件單品發展向平臺化過度的商業模式。單品發展的商業模式是當前智能硬件的主要商業模式，領域集中在運動穿戴、健康監測、智能家居、智能交通等幾大熱門領域，例如百度的如MUMU血壓計、特特心電儀等健康領域的智能設備；硬蛋的家庭智能設備，如家庭安防、螢石攝像頭等面向智能家居的智能硬件產品；海爾的海爾智能空氣監測器、墨跡空氣果等產品也屬于該領域的產品。但是每個領域的產品都沒有形成一套可銜接的智能系列，基本上呈現出獨立發展的態勢，難以規模化。

依靠單品發展撐起整個平臺戰略，并逐漸切入多樣化的服務，這也是當前各大巨頭在智能硬件方面發展的趨勢。當下智能硬件市場，基本上呈現的就是單品發展的主流態勢。

但要以嚴格的意義定義“單品”，其實并非指的是某種智能硬件產品獨立發展，這樣定義顯然不夠嚴謹。當前很多智能硬件單品契入了很多衍生的深度服務在里面，而不僅僅是在單純的感官體驗方面下功夫。例如國內的一款智能硬件產品咚咚音響。除了具有HIFI體驗、語音操控等基本功能外，主要還是體現在鏈接方面，比如鏈接了很多LIVE現場、情景感應等資源，這就不單單是單純的體驗了，而是具有了平臺型所具有的鏈接的功能屬性了。例如，該款音響設置了場景對話功能，可查天氣、百科問答、查時間等；該產品還鏈接了海量的音樂庫，一站式的聽音體驗(包括遠程互動)使得該產品的平臺屬性得到凸顯。這種鏈接一系列的場景功能使得該產品呈現出了單品化向平臺化過度的趨勢。

因為當前的智能硬件市場單品化的發展趨勢勢頭正盛，而平臺化、產業鏈聯動的模式還處于一個探索期，所以單品化的發展肯定也會觸及了這方面的實踐，例如對咚咚音響上述鏈接功能的描述。在平臺化、產業鏈聯動的智能硬件發展還處于一個探索期這樣的情況下，單品化的發展就不可避免的在單純的體驗方面下足功夫。例如，還是以咚咚音響為例，極富張力的天際弧線、考究的設計、震撼的音質、大師級調音等，都是這種單純體驗極致化的最好說明。

實際試用方面，操作簡單，沒有過多的按鈕，不會讓人升騰出諸如電視遙控器那樣因眾多按鍵產生的抓狂感。該款音箱需要搭配搭配咚咚智能音響的咚咚APP，但是給人的感覺就是這款APP是一個綜合性的文藝曲庫，廣播和曲藝的載入讓這款音響的連接范圍擴展了，不像傳統音箱那樣，只將音樂作為主題。這或許也是智能音響之所以成為智能的因素之一吧。該款音響本身支持的DLNA、Airplay等協議，也讓用戶可以直接通過網易云音樂等現有的音樂軟件進行播放。

當然還有一些其它的功能，總體而言，這款產品主打感應設計、并利用一些語音識別技術，將生活中的一些場景盡量智能化，而不是為了智能強加上一些智能的應用，這或許是該產品的出彩之處。

智能音響大戰從2012年開始，到現在為止已經將近4年了。這期間，智能音響的從外觀、功能、技術等層面進行了投入，市場競爭逐漸白熱化，并且也催生了國內第一家自主多媒體上市公司——漫步者。

傳統意義上的家庭功放的主要功能是增強家庭的環繞立體聲效果，但是隨著智能硬件市場對于家居行業的進入，智能家居的概念甚囂塵上，所以智能音響作為家庭主要的情感載體，便自然的接近人性化。在這種情況下，很多元素就開始被運用到這種設備中，包括市場上的無線技術、軟件支撐、電聲，還有精密制造。傳統的音響逐漸進入到傳感、智能提醒、凈聽、藍牙連接等領域，市面上的多種設備可連接到音響中，內容范圍延伸較廣。例如，有的音響已經延伸到了汽車市場、個人電腦市場、便攜式移動設備市場，市場的橫跨范圍也比較廣。

第3篇：智能時代教育范文

[關鍵詞]互聯網；方志；功能運用

[作者簡介]周訓安（1963-），男，漢，籍貫：云南省昭通市，云南省永善縣地方志辦公室，職稱：副編審，本科，主要研究方向：地方志、年鑒。

[中圖分類號]G127 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-8031（2017）01-0057-01

地方志是對經濟、社會、歷史以及現狀的全面系統記載，同時也是中華文明傳承與記載的重要載體。在互聯網時代，利用信息化手段對方志進行利用與傳播能夠為改革開放與社會發展提供重要的地情信息，具有極為重要的應用意義，地方志的信息化已經成為了方志發展的必然趨勢，因此必須要重視對這一問題的研究[1]。

一、互聯網時代下的方志變革

隨著互聯網技術的飛速發展，方志也發生了多個方面的變革，具體表現在以下幾個方面：①形式上的變革，傳統方志的記載形式主要為文字記載，但隨著時代的不斷發展，這種傳統、單一的記載形式已經不能適應時展需求，而信息化時代的方志已經不再拘泥于文字、表格、圖片等形式，而是在此基礎上借助音頻與影像的方式進行了豐富，互聯網時代下的方志能夠為人們提供更加豐富、生動的事實，其可讀性和可信度都有了大幅度的提升；②規模上的變革，雖然方志規模已經達到了較大的規模，但由于方志的收錄范圍較為廣泛，因此仍然有許多資料限于方志的規模因素而被舍去，這種精簡后的方志較為容易出現歷史記錄不實的問題，而隨著方志的信息化發展，方志資料不再受到存放規模的限制，電子化的存儲與傳播過程能夠為讀者提供更加廣泛的資料；③檢索上的變革，傳統方志采用的是二維檢索方式，雖然在當時已經擁有了較高的檢索水平，但在數字時代這種檢索被擴展為了三維以及多維形式，其能夠幫助讀者通過層層要素的搜索，快速獲得想要的資料，互聯網技術在方志中的應用極大提高了方志資料的檢索效率。

二、互聯網時代下方志教育功能運用分析

（一）為經濟建設服務。方志資料是地方經濟建設的重要參考資料，在志書中記載了大量的地情資料，能夠為地方經濟的發展提供豐富的信息資源，因此對地方經濟的發展具有重要意義。隨著社會對志書認識的不斷加深，地方政府與群眾開始重視從志書中獲得地方經濟發展的重要資源，例如江蘇吳江同里古鎮在改革開發的過程中，充分參考了地方志中的古建筑記載資料，并對這一資源進行了充分的開發利用，進而使同里成為了重要的歷史文化名城。由此可見方志在地方經濟建設中具有重要的指導作用，能夠有效促進地方經濟的發展。

（二）為文化建設服務。方志也是文化建設的資源寶庫，方志能夠為地方文化數據庫的建設提供重要資料。方志中包含了大量的歷史人文資料，如地方詩詞歌賦等，這些資料能夠成為地方展開文化建設的重要依據，例如在古鎮平望的方志中記載了大量人文薈萃資料，民間文藝家陳志強就根據這些資料創作出了多部地情著作，不僅為當地文化發展提供了寶貴資料，同時也促進了吳江地域的文化研究工作[2]。其次，方志也是文學創作的寶貴源泉，利用方志資料進行文藝創作已經成為了一種重要的創作形式，歷史上有大量作家將方志資料融入文學創作的記載；當今各地首輪志書面世后，各地的文藝創作者通過對地方志資料的挖掘，創作出許多頗具地方特色的文化精品，這些都凸顯出了方志具有的文化教育意義。

（三）為社會建設服務。方志也是社會建設的珍貴歷史資料，能夠為社會發展提供重要的人文資料。首先，方志中記載了大量的社會史與民俗等資料，其可以為學者研究社會學、民俗學以及宗教等提供真實的歷史資料；其次，方志也是愛國主義教育的重要地方教材，方志記載了許多歷史中的愛國主義教育典型案例，且方志將愛國主義的優良傳統深入融入到了其資料記載中，讀者通過對方志的學習能夠傳承到憎愛思想、疆土意識、憂患意識以及強烈的愛國主義精神，因此對地方人文教育具有重要的推動意義[3]。

（四）為生態建設服務。方志對生態文明建設也有著珍貴的參考價值，在方志中記載了許多地方的歷史自然變化、自然災害的形成過程、山川變遷等重要的自然氣候變化資料，而這些資料能夠為當地的生態建設工作提供重要依據，并為地方發展自身生態建設體系提供了系統、真實、完整的史料，因此對社會生態建設也具有重要意義。

進入21世紀以來，國家間的競爭開始轉化為“軟實力”的競爭，同時也是以文化力量為中心的競爭，而方志作為中國傳統文化的重要組成部分，能夠為社會與經濟的發展、中華文明的傳承以及生態文明的建設提供重要的地情信息，因此必須要充分利用互聯網技術在方志文化傳播中的應用，不斷擴大方志在社會發展中的影響力，從而借助方志教育進一步促進我國文化軟實力的提升。

[注釋]

[1]周慧.從有關公眾事件看方志文化的發展[J].中國地方志，2012（03）：35-39+4.

第4篇：智能時代教育范文

論文關鍵詞:網絡教育　遠程教育　輔導教師　職業技能

論文摘要:網絡技術的應用使遠程教育呈現與傳統教育不同的特點，這對身處遠程教育一線的楠導教師提出了更高的職業技能委求。北京交通大乎遠程與絕續教育學院通過幾年來的探索與嘗試，總結出職業技能的培養雷要綠合多種培訓形式，這是一項禽要長期開辰維護的工程，任何單一的扭期的培訓娜不及以潤足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業技能的培訓方案。本丈旨在向讀者介紹學院教師培訓的實成過程及枯果，并分析各種培訓方式的實際應用效果，錄終總結出經過乎院實踐臉證的籍合實跳常求的多元化培訓方案。

擁有一支合格優秀的教師隊伍是遠程教育教學質量保障的必要因素，然而受制于我國遠程教育專業人才培養供不應求等多種因素影響，建設遠程教育專職教師隊伍的愿望一直未能實現，目前遠程教師隊伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠程教育是區別于傳統教育的不同的教育模式，技術的引進以及教與學的時空分離要求教師在教學過程中采用與傳統教育不同的方法與技巧，這對以兼職教師為主的遠程教師隊伍是一個嚴峻的考驗。遠程教育辦學機構要想建設高素質的遠程教師隊伍，目前最切實可行的辦法只能是對教師進行有針對性的培養。

北京交通大學遠程與繼續教育學院(以下簡稱“學院”)為了能夠使教師更加高效高質量地完成遠程教學任務，在實踐中進行了多種培訓嘗試，最終取得良好效果。

1、遠程教育中教師面臨的挑戰

要想使培訓更加有針對性，首先要分析輔導教師在遠程教學過程中遇到的主要挑戰。關于教師開展網絡教育面臨的挑戰的研究很多，結論主要集中在觀念因素、技術因素、教學因素、管理體制和政策因素、知識產權因素等。某調查中關于網絡教育可能面臨的挑戰，“教師們比較一致地認為，當前最為關注的是在線交流互動問題、教師投人時間問題、版權保護問題、在線績效考核問題、網絡教育人才缺乏問題和技術支持問題。”

通過多年的網絡教育實踐，學院發現，教師在工作中所表現出來的不足主要體現在在線交流互動方面。學院教師的工作職責主要包括:為學生講解重點難點、及時回答學生疑難問題，布置課后作業及作業點評、組織引導學生進行在線學習。通過嚴格的招聘把關，教師普遍在前三項工作中表現出優秀的勝任能力，唯最后一項工作普遍表現力不從心。學院進行的一次問卷調查中，教師普遍反映“組織引導學生進行在線學習”花費太多的心思和時間.另外，由于缺乏經驗，他們也普遍不了解引導方法。

教師組織引導不到位導致學生在線學習受挫，表現為過于依賴面授課和實時輔導課。學院為了進一步保證遠程教學質量，將提高教師的遠程教學職業技能列為工作重點，探索并嘗試多種培訓方法。

2、遠程教學職業技能培養的嘗試

近幾年來，學院積極嘗試各種培訓方法，主要培訓活動如下表1所示。

2 .1遠程教學理論的在線培訓

遠程教學職業技能培養的最終目的，是培養教師的組織引導能力;而組織引導能力培養的首要任務，是端正教師對現代遠程教育的教育觀念。

基于網絡的在線視頻培訓以其受眾面廣的特性，非常適合遠程教育早期對教師進行掃盲教育。在學院剛剛開始應用網絡進行教學的2005年和2006年，由于社會環境中遠程教育應用較少，教師對遠程教育了解普遍較少。因此，學院針對全體輔導老師開展了兩次大型的在職培訓，分為初級和高級。首先進行了一輪主題為《如何成為成功的遠程教育輔導教師》的掃盲培訓，包括什么是遠程教育，遠程教育中教與學的關系，學生對輔導教師的要求等內容。在掃盲培訓的基礎上，學院又開展主題為《如何有效地促進遠程學習》的高級培訓，包括如何幫助學生有效學習，如何撰寫學習指導書，如何組織學習活動等內容。

隨著遠程教育在社會中應用日益增多，以及在遠程教學過程中的經驗積累，教師對遠程教育的認識也逐漸深刻。遠程教育理論知識的掃盲教育逐漸調整為對新教育的人職培訓。學院把對教師的遠程教育理論知識常規化，要求每位教師必須接受入職培訓，培訓內容包括遠程教育與傳統教育的區別，遠程教育中教師角色地位的轉變，遠程教育成人學習者的特點，遠程教育中組織引導的方法。培訓以專家講座為主，采用遠程在線培訓形式。在培訓知識的同時，還可以幫助教師適應遠程在線學習環境。

經過培訓，教師普遍了解遠程教育的特殊性以及教師地位的轉變，表現為積極主動回答學生問題，及時關注網絡信息。但是改變僅是對原有工作的表面的淺層次的改進，而原本較為困難的組織引導工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導致教師在實踐中仍需要自己努力將知識進行轉化，這對于遠程教學經驗缺乏又同時為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

2 .2一對一輔導

就像學校教育的串講與答疑一樣，遠程教育教師培訓中存在這樣的對應關系。理論培訓重點是幫助教師轉變觀念，然而面向大眾的內容對于深人的具體的問題效果不佳，必須要有靈活及時的答疑輔導才能全面解決教師遇到的具體問題。因此學院開設輔導熱線，由經驗豐富的教學管理人員與輔導教師一對一電話溝通或是面談，解決教師的具體問題，從思想上徹底掃盲。

一對一輔導的次數與內容根據實際情況而定，因人而宜，剛開始起步時比例較大，大約一學期輔導40名教師，達到教師總數的66%。隨著教師水平的提高，現在大約占到15%，同時以電話和短信聯系作補充。培訓內容根據教師的個人情況側重點不同，主要是兩個內容:(1)每學期教學輔導任務的布置、教材發放:平臺的操作與使用;各項輔導工作要求。(2)對輔導監督與考核過程中發現許多普遍存在的問題的強調，例如教師在論壇中如何更好地回復學生的提問，論壇板塊如何合理組織，導學材料的編寫規范問題等。

2 .3全程協助指導

能力的培養僅靠知識講解見效甚微，必須通過實踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學理論知識轉化到遠程教學中，學院不惜指派專門的支持人員開展試點工作，支持人員全程協助試點課程的教師完成整個學期的教學任務。

在教學過程中，教師主要負責教學內容的傳授，支持人員協助教師完成組織引導活動設計及活動安排。通過一學期的教學實踐，教師可以熟悉整個工作流程。從具體的實踐中，了解在一學期的各個階段如何給予學生指導，給予學生什么樣的指導等。例如學期初，教師在支持人員的協助下在教學平臺開展互動交流活動，組織學生進行自我介紹;開展制訂學習計劃活動，并且對學生提交的學生計劃進行點評;在學期中，教師分階段本門課程的導學材料，提供參考資料，督促學生學習;個別學科還存在支持人員協助下組織學生開展小組學習活動。

2008年學院嘗試了一輪全程協助指導，輔導科目為“大學英語”。學生反映非常好，至今課程結束已經半年時間，學員仍然在平臺中回帖與輔導教師溝通。

經過一學期的努力，試點課程取得了良好的效果，表現為學生在平臺中的發言回復明顯高于其他課程，課程評價中學生滿意度明顯較高，學生與教師間的關系更加密切，課程結束之后半年內仍然有不少學生到論壇與教師交流。然而，試點課程的推廣需要很多具有遠程教育專業素質的支持人員，所耗費的人力是學院現有條件所無法承受的。

2 .4制定工作規范

為推廣試點效果，學院將試點所取得的良好效果制定形成工作規范。為此，學院成立專門的項目組，總結分析試點課程中的工作文檔，將試點過程取得良好效果的做法總結到工作規范中，要求每位教師在以后的工作嚴格執行。例如要求每位教師在學期初必須與學生開展在線交流活動，活動形式包括自我介紹和制定學習計劃。

工作規范制定實行之后，教學平臺中每門課程的教學較之以往明顯更加標準化和統一化。然而，教師對于規范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規范中要求的工作完成的質量和數量普遍不達標。學院通過調查了解到，多數教師沒有經過試點過程，僅通過理論培訓直接按規范執行，確實存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導手冊。

2 .5編制教師手冊

編制教師手冊的目的是把遠程教學相關的工作流程具體化。教師手冊可謂是教師在遠程教學工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學期開始到學期結束整個過程所需要做的所有工作的詳細說明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊，教師遇到任何問題都可以在手冊中找到答案;即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊中的指示獨立高質量地完成教學任務。

為使教師教學工作盡量與學生學習協調同步進行，學院在編寫教師手冊的同時，還配套完成了針對學生網絡學習情況的問卷調查。通過問卷調查，學院了解到學生在線學習的習慣與困難，相應地教師手冊中進行協調。例如調查得出學生上網學習的主要時間段為周末白天比較集中，教師手冊中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊已經發放到全國各地的學習中心進行試運行，教師與學習中心普遍反映實用有效。

3、結語

教師遠程教學能力的培養需要綜合多種培訓形式，這是一項需要長期開展維護的工程，任何單一的短期的培訓都不足以滿足需求。目前學院采用多元化的培訓方案保障教師遠程教學技能的培養與提高。(見圖1)

通過摸索，學院總結出要培養教師的遠程教學技能，需要解決三方面問題，一是提高教師對遠程教育理論知識的掌握水平。教師要充分認識到遠程教學環境中教與學時空分離所帶來的各種教學問題，認識到遠程學習者工學沖突的各種矛盾，認識到學習者對于應用性知識的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學平臺。教學平臺開發了豐富的功能支持教師教學，例如名師答疑區的題庫可以將共同的問題集中處理，論壇功能支持教師根據課程需要自建板塊等;三是最重要的，是將學院多年積累的教學經驗傳授給教師，幫助教師掌握遠程教學中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學員緩解工學壓力，新學期開始時教師如何有效地引起學員注意，論壇中教師如何有效回答學員提問等。其中第三項是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實現的。

第5篇：智能時代教育范文

案情：

原告叢某于1962年在新疆奇臺縣參加工作，1966年被精簡退回原籍海安縣。1977年3月，奇臺縣委對叢某進行了復查，并給其恢復工作，繼續任教。按叢某的請求，1980年6月，叢某調回海安，被分配在工業系統工作。1991年2月5日，叢某調到一技工學校工作，介紹信上注明人員性質是“干部”。1991年9月至1995年8月，叢某在技工學校培訓班招待所工作，1995年9月至2002年4月，叢某也僅在技工學校擔任一些管理工作，未實際從事教師工作。1993年國家機關、事業單位工作人員工資制度改革時，江蘇省人民政府蘇政發（1994）3號文件關于事業單位工作人員工資制度改革實施方案中，將事業單位工作人員的工資實行分類管理，即分為專業技術人員工資制度、管理人員工資制度和工人工資制度。其中專業技術人員和管理人員均有職務工資一項，教師的職務工資須以教師職稱為基礎，確立不同的級別，而且強調“專業技術人員在國家下達的聘任職數限額內，按照實際聘任的專業職務進行套改。只有資格而沒有聘任職務的，其資格不與工資掛鉤”。 叢某為初中文化程度，未能取得教師職稱，按六級職員對其實行工資套改。2002年4月，因叢某已達到法定退休年齡，被告海安縣人事局按事業單位的管理人員規定，核定叢某的退休工資為原工資的9折。2003年9月19日，技工學校根據叢某的要求，向人事局出具手續有異議，要求改按教師待遇辦理退休手續。同年10月16日，人事局在該報告上簽署了“叢某同志1991年安排到技工學校，1993年工資制度改革，因其未取得教師資格證書，故按職員實施工資在改，應按職員給其辦理退休手續”的批復，原告叢某對此不服，以人事局為被告提起行政訴訟。

原告叢某訴稱：我是中小學教師，1993年按行政手續為我調資是錯誤的。現請求法院判決海安縣人事局履行職責，按教師待遇辦理退休手續。

被告人事局答辯稱：叢某1977年在新疆奇臺縣某小學工作。1980年調至海安工業系統棉紡廠籌建處，工資均由該單位發給。1991年調至工業技校，介紹信注明叢某為棉紡廠干部，因其未取得教師職稱，實際從事管理工作，1993年工資改革時按管理人員套改是正確的。在叢某達到法定退休年齡時，人事局按規定的折率核定其退休待遇正確。對2003年9月19日技工學校的報告，人事局于10月16日作出了書面回復，故不存在不履行職責的情形。現請求法院判決駁回原告叢某的訴訟請求。

法院經審理后認為，原告叢某在新疆工作期間，雖然從事過教師工作，但調回海安工作以后，長期在其他崗位上工作。1991年調到技工學校后，亦未從事教學工作，而是從事管理工作。1993年工改時，對照江蘇省人民政府蘇政發（1994）3號文件，對事業單位工作人員工資制度改革實施方案進行工資套改，被人事局以事業單位管理人員工資改革方案為叢某進行工資改革，原告實際上也已接受，在長達8年多的時間里，一直按該方案領取工資。故原告達到退休年齡后，被告按事業單位的職員給其辦理退休手續并無不當。對原告的工資待遇及辦理退休手續問題，被告亦已履行了法定職責。現原告要求被告為其落實教師政策，即按教師的工資標準發放工資辦理退休手續，顯然與相關的規范性文件相悖。原告對被告在為其辦理的退休手續中，將其工資打9折計算退休金的處理提出異議，要求按退休前的原工資的100%計算退休金的要求無法律或政策依據。遂判決駁回了原告叢某的訴訟請求。

一審法院判決后，原告叢某不服，提出上訴。

中級人民法院審理后認為，上訴人叢某認為其在新疆是教師，調回海安后也應享受教師待遇，并按教師待遇辦理退休手續的理由，既缺乏事實依據，也缺乏法律和政策依據。其上訴理由不能成立，不予支持。遂依據《中華人民共和國行政訴訟法》 第六十一條第（一）項之規定，判決駁回上訴，維持原判。

點評：

本案的焦點主要涉及不具有教師職務的學校職工（又稱管理人員）能否按教師待遇享受退休金的問題。教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。國家實行教師資格制度，中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備法律規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。同時，國家實行教師職務與教師資格分離制度。學校和其它教育機構應當從具備教師資格的人員中聘任教師。被聘任教師職務的才享受教師待遇。教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。《中華人民共和國教師法》第30條規定：“教師退休或者退職后，享受國家規定的退休或者退職待遇。縣級以上地方人民政府可以適當提高長期從事教育教學工作的中小學退休教師的退休金比例。”為此，全國各地一般都規定，連續從事教學工作30年的退休教師，可按退休前的原工資的100%領取退休金。

第6篇：智能時代教育范文

【關鍵詞】多元智能；素質教育；公共藝術教育

一、“多元智能理論”

1983 年，世界著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）教授在《智能架構》（Frame of Mind）一書中首次提出了“多元智能理論”，有力地駁斥了“智商決定一切”的觀念。該理論一經提出，就對心理學和教育學領域產生了巨大的影響。1993 年，加德納教授的新著《MI――開啟多元智能新世紀》（Multiple Intelligences）又相繼問世。該書不僅對其理論進行了更系統地闡述，而且還用了大量的實例說明了該理論在學校教育與家庭教育中的意義及具體應用。

這種“多元智能理論”在新世紀的發展中和教育中依然顯示出強大的理論生命力。它在指導藝術改革與藝術教育的過程中，著重于為我國當前正在實施的素質教育與實踐拓寬進行積極的拓展，對教育與創新的觀念、思路進行了全新的審視，為推行中國的綜合性素質教育，推動中國的公共藝術教育提供了理論支持和現實依據。

哈佛大學加德納教授的“多元智能理論”對傳統智能理論提出了挑戰，具體表現為：加德納教授認為人的智能不是一種能力而是一組能力。人類的認知本領并非是某種單一的智能所能達成的，它需要利用一組能力、才能或心理技能（即智能）。而且，七種智能處于相同的地位，沒有主次之分。其中，音樂智能是區別于其它智能而獨立存在的一種智能，同時也是這七種智能中不可或缺的重要因素之一，更為重要的是，它對于其他各種智能的確立和培養也具有重要的意義。

二、素質教育以及公共藝術教育的重要性

2007年7月5 日，教育部部長陳志立簽發了 13 號令――《學校藝術教育工作規程》，并自 2002 年 9 月 1 日起開始施行。其中總則的第二條明確說明，該規程的適用對象包括普通高等學校。也就是說，普通高等學校所開設的藝術教育課程也應遵守規程中的各項要求。公共藝術教育不僅是提高人們技能、藝術審美能力的一種教育，而且是與其他的學科不可分離的一種綜合性、創造性的藝術學科。在這些教學教育過程中形成的智力積累與智能發展，會為學習者提供足夠的創意性能量和知識學科間的彼此聯想、啟迪的能力。在有效的時間、地點，

人們可以運用這種教育教學和智能發展理論，在一定程度上解決學習時間、學習進度、學習靈活度等方面的問題。也可以通過多種方式和渠道培養學生的多種智能，提高其智商水平。課堂目標的設計與完成過程中，需要針對“感性”特色進行探索。

因而，中國的公共藝術教育需要根據以上種種弊端，提出對學生音樂教育中審美教育的“補救”措施，在改革開放與“美育”的推動中使公共藝術教育在中國高校形成了一個。圍繞公共藝術教育的問題展開了熱烈的討論。更為重要的是，對國民和其它主體學生進行藝術學習和多種不同的實踐能力的培養，不僅是為了培養國家所需要的各種人才，也是為了提高學生日后可能專門從藝的職業工作水平，尤其是綜合素質，而且還可以使其在工作中充滿了創意性與創新性，成為一種綜合性人才，使學生在社會工作中能夠發揮藝術方面的創造性和由此啟迪而來的智能潛力，從而為其更好的在社會工作中發揮創造性提供能量。因此，藝術教育在高等教育藝術公共課程和學校課程體系中都具有著其它學科不可替代的作用。

三、“多元智能理論”在中國當前的教育體系中對公共藝術教育的影響

多元智能理論的提出，不僅是人類教育過程中的一種有效探索，而且還在闡明了人類智能的多元性和展示智能的多種方式基礎上深入的探索人類社會發展的心理需要和精神需要，使人們進一步認識到了人類不同類型的智能之間不僅具有不同的功能而且還形成一種優缺互補態勢，這些不同的類型智能之間在某些方面可以以某種語言和數學邏輯的方式啟發其它方面的智能發揮和智力形成。而在具體的實踐活動中，以綜合性智力培養為目的的教育，藝術培養都可以在一定程度上作為教育的主要評估指標。這些超凡的教育理念和智能、智力的不同見解，為中國當前的公共藝術教育提供了新的思考角度和發展模式啟迪，它對公共教育的啟示在于：我們要樹立正確的公共藝術教育觀念。

正如美國哈佛大學的加德納教授所提出的“多元智能理論”中所述，唱歌等具體化的技能是承載素養與智能發展的一種媒介，而藝術教育的作用是塑造人、啟迪人的智慧。公共藝術教育過程中音樂等藝術能力的培養，其目的不僅僅是學會某一項單純的技能，而是從更廣泛的范疇來發展此方面的能力，而且能夠將這種智能與其他智能相結合，并且靈活地運用。審美教育即美育是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質教育的重要內容。審美教育作為完美人格塑造的重要內容，又是音樂教育的核心所在，歷來受到教育家們的重視，對于多元智能理論的學習與研究，是實現這種教育的素養之一。教師、學生都需要在此過程中實現升華。

參考文獻：

[1] 宋潔.公共藝術教育對大學生民族文化認同的影響研究[J]. 新課程研究（中旬刊）. 2016（04）

[2] 吳倩.公共藝術教育在高校中的分析[J]. 中小企業管理與科技（中旬刊）. 2016（08）

[3] 潘龍瑞.對高校公共藝術教育教師隊伍建設問題的思考[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）. 2014（11）

第7篇：智能時代教育范文

關鍵詞：現代教育；職業院校；信息化能力

在職校體系中，教師的信息化能力對培養具有全新智能結構、較強信息能力和創造能力的高素質人才起著非常重要的作用。目前，職業院校教師的信息化能力普遍不高。提高教師的信息化教學的能力是職業院校在現代教育環境下生存和發展的關鍵要素之一。

1在現代教育的新時代教師的信息化能力明顯不足

21世紀是快速發展、充滿競爭的時代，是信息化、網絡化時代。世界各國在大力發展本國科技的同時也在不斷研究信息技術在教育教學中的應用，以提升教育教學質量。為此，信息技術在發達國家教育體系中有了大量的深度運用。從現有實踐來看，學校信息基礎設施建設往往不是教育信息化的最大障礙，教育信息化的瓶頸實際上是教師信息技術應用能力的滯后。

信息技術以前所未有的速度和數量出現在社會生活中，有的信息技術已經導致傳統教育的教育理念和教學方式發生顛覆性的改變。比如，大規模開放在線課程（MOOCs）近年來迅速成為教育界的焦點，不僅在西方發達國家，甚至在發展中國家，MOOCs也己成為社會關注的熱門話題。在我國已經有多所高校開展了對這種教學方式的研究和實驗性建設。

在我國，經過幾十年發展，目前已經建立了規模巨大的職業教育系統，職業院校多達2萬多所，專職教師達到120多萬人，與龐大的數量相對立的是各種基礎建設仍然很不完備，尤其是職業院校的教師培訓不成體系，教師信息化教學能力嚴重滯后，這是我國現代職業教育的最大障礙之_，需要我國教育界用創新的思維、革新的方法迅速提升教師的教學信息化能力。

教師教學能力是教師專業發展的核心能力。傳統教育中，教師是教學環節中信息的主要來源。而在信息社會，教學信息的來源已經實現了多元化，傳統教師的教學能力已被互聯網解構。然而，大量的研究表明，信息技術本身仍然是無法完全取代教師工作的，而僅僅只是對教師的能力提出了更高的要求。當然，信息技術對教師的地位還是帶來了巨大的沖擊，教師要想保持在教育模式下的核心地位，只能迅速適應信息技術的挑戰，提高信息化教學能力。

在以信息化為主要特征的現代社會，教育信息化是教育現代化的重要特征，以現代教育技術與裝備在教育教學過程中廣泛深化的應用為核心內容。職業教育對信息化要求更高，加快推進職業教育信息化的發展，是提高職業教育教學效果和職業教育競爭力的最有效抓手。職業教育信息化發展需要增加大量相關的設備設施，資金需求很大，但比資金需求更為緊迫的是人才需求，職業教育系統現有人員的信息化素養水平很低，許多信息化設備設施處于很低的使用率和利用率。所以，提升廣大教學人員的信息化教學能力和硬件建設要同步進行。2教師信息化能力構成

近幾十年大量現代教育技術與裝備在教育中得到廣泛應用，促進了教師角色、教學方法及教師培訓方法發生了深刻的變化。這些新技術、新裝備使學習環境有了嶄新的變化，新技術也促進新的教學方法的產生，課堂氣氛隨之活躍起來，以合作互動、協作學習和小組討論為特征的新課堂形式成了一些專業課程的主流方法。

教師信息化教學能力提升決不僅是掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等諸要素充分整合、加權、處理的過程，這就要求教師具備一套與以往不同的課堂教學及管理技能，有能力根據學生和專業的不同背景科學地設計教學環節，運用合適的信息技術實施教學。構成教師這種能力的各種要素就是教師的信息化教學能力。

2.1先進的信息化教學理念

教師首先要學習國家教育教學改革的相關政策，在此基礎上把握和理解，并在自身教學工作中努力推進教學改革。同時，教師必須對信息技術和裝備在教學過程中的應用有一定的理解，了解技術和裝備應用對教育教學改革的促進作用，理解信息技術對教育教學改革的強大的推動作用。與之相反，習慣原有的方法和理論，對新事物缺乏認識和了解就無法培養信息化教學能力。

2.2科學的課程組織與評價能力

教師在教學設計前，必須深入理解課程大綱，熟悉課程內容，對教學目標十分明確，而且有清晰的思路實現課程的教學目標。在此基礎上，教師要在教學內容需求上，在學生現有知識能力背景下，基于現有的信息技術和設備，設計出細致的課程實施方案，其中也包括學生學習效果評價方案，方案必須是可行和科學的，最好是通過自動化的信息設備自動、客觀地實現。

2.3用信息技術輔助教學法

教師必須對課堂教學過程精心設計，在重要環節把信息技術和現代化教學設備有機地植入到教學過程中，使教學內容更好地呈現在教學中，依托信息化環境進行教學設計的能力是關鍵，當然前提是熟練掌握信息技術特點特性和教學法的方法步驟。

2.4熟練操作使用信息技術與裝備

信息技術和裝備種類繁多，教師至少要掌握主要的技術和現有的裝備，首先要學習使用方法，通過練習能熟練操作。對需要學生操作的，教師還要有能力輔導。

2.5運用信息技術實施課程教學與管理

在細致、科學的教學設計基礎上，教師要有藝術性地營造課堂環境的能力，運用信息技術最大限度地使教學資源在學生中得到平衡的分配，在信息技術的幫助下實現課堂從教師為中心轉向以學生為中心，使教學活動成為學生深度參與的活動。用信息技術順利實施課堂教學設計是先進的教學理念轉化為良好的教學效果的關鍵。

2.6學習能力與專業發展

教師必須具備信息化環境下的學習能力，并有能力通過網絡進行自主學習、知識更新，能夠通過網絡獲取政策資訊、資源信息和具有示范性、引領性的教學和科研案例，改進教學方法，提高管理復雜項目、參與專業學習社區的交流能力。

3高職院校教師信息化建設的必要措施

第8篇：智能時代教育范文

關鍵詞：功能性；藝術性；景觀設計

1植物園的概述

1.1植物園的概念

1935年，陳植在書中指出植物園是各種植物匯集的地方，以供學者研究學術；1979年，《園藝大詞典》明確了植物園是一個研究單位；2002年《現代漢語詞典》當中指出，植物園是栽種各種植物，并且為人們提供科學研究的場所。而最新的定義為BGCI提出的定義，即植物園是收集各種活植物的地方，通過對這些植物進行記錄并實時管理，同時還可以被用以科學調研、植物保護、參觀學習。這也是目前比較公認的一種定義。

1.2植物園的功能

1.2.1植物園具有文化功能。植物園最初的功能是用以研究各種植物品種，同時引入新的植物品種，因此植物園是開展科研活動的主要場所。同時絕大多數的植物園都會定期開展科學普及教育活動；植物園還可以通過各種展廳對外展示植物標本、植物各方面信息，通過講解員的講解，或者定期入高校開展講座，舉辦各種小活動，普及國民的知識。

1.2.2植物園具有經濟功能。我國很多植物園都與生產密切結合，比如為外界單位培育新的植物品種、出售園內的植物、技術轉讓等，植物園通過這種方式來獲取經營經費，促進本地區經濟增長。

2植物園景觀設計遵循的原則

2.1功能性原則

2.1.1明確每個功能區，便于園區管理。植物園的功能可以分為科普教育、科研活動、科研實驗區。劃分功能區時，要充分結合周圍的自然環境、做到因地制宜，充分調動一切資源進行合理規劃。

2.1.2功能內容豐富。與植物園各種功能相匹配，植物園的景觀也應當多種多樣，能夠反映出不同的地區功能。比如在職工的生活、辦公區域，可以通過人工標識牌等景觀來告知功能。

2.1.3設備配套齊全。植物園不僅是科研場所，同時也是對外進行科普教育的場所，每年的游客絡繹不絕。因此在園內的基礎設施中，包括休憩場所、旅游服務地點、公共設施等，做到各種設施齊全，能夠及時解決游客不同需求。

2.2藝術性原則

2.2.1要做到多樣與統一。各種藝術表現形式要統一，不要顯得雜亂無章，在統一中尋找各種變化。可以采取形式統一，內容多樣；局部統一，整體多樣；材料統一，質地多樣等各種方法，來實現景觀的搭配。

2.2.2對比調和的運用。可以通過調和的方式讓人感覺統一，同時如果調和處理過了，則會造成呆板。通過對比的方式凸顯不同的景觀，同時起到互相襯托的作用。但是過分的對比，有可能造成混亂，因此需要兩者互補。在園林景觀構造中，通過形式與內容的對比，體現出園林的藝術性。比如以小稱大、以丑襯美等。

3植物園景觀設計的實例分析

景觀的人口設計中，大門是重要的元素。費爾柴爾德植物園的大門包括了不同部分，包括咖啡廳、紀念品超市、植物景觀集合等共同營造出了入口，這種設計方式能夠以最短的時間分散最多人流量，同時也為游客提供了休閑場所，讓游客更快了解植物園內容。這是對傳統意義上“門”的突破，同時也體現了功能性特點。在入口處植物園還設計了廊架，指出了通往植物園的路徑。廊架的設計既考慮到了方向，同時也考慮到了廊架的長度以及整體造型。設計者利用藤本植物可以自由延長枝干的功能，為游客指明方向。同時將不同品種的藤本植物都覆蓋在廊架上，可以開出多種多樣花朵，營造出美感；各種植物開花時間不同、花型不同，都形成了鮮明對比。

在植物園的水體景觀設計上，同樣也體現了功能性與藝術性相融合的特點。在水體設計中，植物園將不同的濱海沼澤進行合理布局并且相互貫通，它們依據園區的地勢合理布局，體現了層次感。無論是出于園區中哪一個方位，都能夠觀賞到錯落有致的景觀。同時不同的水體與駁岸的景觀相互結合，為停車場提供了優美的環境。

園區中既有單純的水景，也有人工模擬的水景。單純的水景充分利用了水體本身的線條美、和諧美；而人工水景則更多地迎合園內主體，比如在水面上放置了很多模擬的“冰塊”，將整個水面營造出北冰洋的感覺，為園林增添了美感。

第9篇：智能時代教育范文

論文摘要:現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的。“單元教學模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。

一、問題的提出

《中國教育改革和發展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創新精神和實踐能力的培養為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養出來。以培養未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發揮其突出的優勢。但從目前的教學及畢業生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養師范生的師范素質上發揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業技能的訓練，改變教育學課的傳統的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。

筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。

二、探索實踐了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養教育教學技能這一目的出發。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創造式作業。這一教學模式的實施，極大地激發了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。

靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點，再進行啟發式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。

在思考式自學這一環節上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。

觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。

概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內容完成之后，讓學生完成創造性作業。所謂創造性作業，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發事件等。備課的教案要求規范化，但允許有創新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發等方面力避俗套，必須有所創新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創造性作業較好的完成，說明現代教育思想培養和教師職業技能訓練相互滲透的成功。

在這里，現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。

三、理論具有的意義

現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的結合點，其意義:

1.理論上的科學性和獨創性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。