科學史的作用精選(九篇)
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第1篇：科學史的作用范文
科學史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認為, 科學史是自然科學與人文科學之間的橋梁, 它能夠幫助學生獲得自然科學的整體形象, 從而全面地理解科學與人文的關系。高中生物課程不再只限于理論知識的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向學生系統(tǒng)地介紹生命科學的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學生的好奇心與求知欲，同時還能培養(yǎng)學生科學的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實事求是的科學態(tài)度。本文僅就如何應用光合作用的科學史進行生物教學展開了討論。
早在公元前3世紀，古希臘亞里士多德就提出土壤是構成植物組分的觀點。這一觀點統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對光合作用最早的認識。
1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實驗證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實驗說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時代的工作，向傳統(tǒng)的認識提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。
1771年，普利斯特利通過實驗發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個過程中所起的關鍵作用。問題的研究進一步深化，問題更加具體化。
1779年，荷蘭科學家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。
隨著化學水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認為，植物在光照下如果產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。
1804年，法國科學家德?索敘爾通過定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成了有機物質(zhì)，并產(chǎn)生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機物質(zhì)的來源，即兩者是光合作用的原料。
1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做實驗材料得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉。
1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿和好氧型細菌進行實驗說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。這就有力地說明了葉綠體是光合作用的場所，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。
1937年，英國科學家希爾將離體的葉綠體加到具有適當氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應稱為希爾反應。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說明氧氣是在水的光解過程中產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來源提出了新的見解。
1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法進行探究實驗，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來自水。
進入20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，采用放射性同位素14C做標記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。至此，根據(jù)科學的發(fā)展進程可歸納出光合作用的定義和反應式：
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物，并且釋放出氧的過程。即：
第2篇：科學史的作用范文
【關鍵詞】物理課堂物理學史激發(fā)興趣
物理學史與物理教學結合是國內(nèi)外基礎教育改革的一項重要課題。傳統(tǒng)物理教育對科學知識建構的過程和科學方法教育沒有給以足夠重視，影響了學生的興趣、態(tài)度、情感和創(chuàng)造力培養(yǎng)，不利于學生理解科學本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新能力。薩頓“將科學史作為聯(lián)結科學文化和人文文化之間的一座重要橋梁”的觀點，使得科學史與科學教學結合的作用日益受到重視。物理學史和物理教學的結合是改革傳統(tǒng)物理教學的一種有益手段。
一．物理學史的引入，可以激發(fā)學生學習興趣
在教學中引入物理學史，有助于激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，樹立學生勇于探索的獻身精神，因此在教學中穿插一些物理學史的材料，就會收到較好的效果，使學生的學習變被動學習為主動學習獲取知識。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵學生對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力和興趣。
二．有助于對物理知識的理解和把握。
物理理論的嚴密的邏輯體系，很容易使學生對這些知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，也很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。根據(jù)教材編排特點，分單元講解，分析發(fā)展史不僅有助于學生了解各概念，定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，且有助于學生按規(guī)律的形式和體系來理解和把握物理知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。同時實際上科學不是靜止不動的，認識始終是一個生動的歷史過程。如在講到力的概念時，從古希臘的亞里士多德到伽利略、牛頓、循著偉人的研究歷程，從而加深學生對力的理解；在講高二年級“電磁感應”時，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對磁及電和電及磁關系的認識過程，通過講解的安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學生有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎上，加深對左、右手定測、法拉第電磁感應，楞次定律等關鍵點的把握；又如在講授“原子和原子結構”一章中，可以介紹對原子結構的認識，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)電子—湯姆孫模型—α散射實驗—盧瑟福有核模型—原子光譜的實驗規(guī)律—玻爾量子化原子模型—索米菲橢圓軌道模型，直到電子力學建立，人們對原子結構和原子內(nèi)電子的運動有了基本正確的了解，但至今還有很多不清楚的問題，這樣可使學生對物理知識的實質(zhì)的全面理解，有助于學生更好理解，掌握物理知識內(nèi)容，更好地應用物理知識解決問題。
三．可以培養(yǎng)觀察和分析問題能力，同時也可培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神和提出科學問題的能力。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗既是研究物理學的基本方法，也是學習物理的關鍵。物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平?，F(xiàn)象中細心地觀察與思考的事例。如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發(fā)現(xiàn)包有黑紙的底片被曝光，但他從沒有放過這一個細小的現(xiàn)象。通過觀察，分析發(fā)現(xiàn)X射線從而獲得諾貝樂獎，其實在倫琴發(fā)現(xiàn)X射線之前，1800年哥樂茨坦曾發(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象；1887年克魯克斯曾發(fā)現(xiàn)過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質(zhì)量問題……。學生在了解物理學史知識的過程中便可以認識到注意觀察和認真進行實驗是學好物理學的關鍵。從而要逐步培養(yǎng)學生勤觀察，勤思考的習慣。
四．物理學史有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。
物理學的發(fā)展與人類哲學理論的發(fā)展有著極為特殊的密切關系，中學物理教學內(nèi)容中，概念，定理、定律充滿了辯證唯物主義內(nèi)容。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀念去分析物理學發(fā)展歷史，闡明概念規(guī)律，結合物理學特點，進行物質(zhì)第一性，物質(zhì)的運動性和對立性統(tǒng)一，量變與質(zhì)變，否定之否定規(guī)律的教育，可以使學生從中領會其中所包含的辯證唯物主義觀點。
總之，在高中物理教學中，有目的的滲透物理學史是完全必要的，也是切實可行的，物理學史的教育可以激發(fā)青年學生學習科學知識的熱情；可以促使學生領悟科學的思維和科學的研究方法的重要性，可以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，可以感染學生，使他們從小具有追求真理、永不退縮為科學獻身的精神。
參考文獻
［1］厚宇德著．《物理文化與物理學史》．杭州浙江科學技術出版社
第3篇：科學史的作用范文
一、實驗是激發(fā)學生興趣的有效的著力點
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”,有了興趣就有探索知識的動力,實驗就是激發(fā)學生學習科學興趣的最有力的著力點，學生會因為科學實驗的神奇而喜歡上科學課。例如，我們在學習“大氣壓”一節(jié)課時，把裝滿水的杯子用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在，接著讓學生做馬德堡半球實驗，使學生感覺到大氣壓力的巨大，讓學生自己親自體驗能掛在嘴上的瓶、吸不出飲料的瓶、能吞雞蛋的瓶、能吞小試管的大試管、冷水能使水沸騰的燒瓶，能使水沸騰的針筒等實驗。這樣使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。有趣的實驗把學生引入科學知識的海洋，從而“科學難學”這一畏難情緒便會明顯淡化。
二、實驗是學生掌握知識的最有效的方法
科學實驗的現(xiàn)象對學生的感官有很大的沖擊作用,正如學生所說：“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了”。此話是對實驗與掌握知識關系的通俗概括。蘇霍姆林斯基說：你要使你的學生盡量看到、感到能摸得到的不懂的東西，使他們面臨出現(xiàn)的疑點，如果能做到這一點，事情就成功了一半。心理學研究表明：兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。因此，科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，課堂教學就能化被動為主動。通過學生自己親身實踐探索而感悟獲得的科學知識是刻骨銘心、終身難忘的。在科學教學中有大量這樣的素材：如牛頓第一定律、阿基米得定律、歐姆定律、焦耳定律、電磁感應現(xiàn)象等的得出，都可以經(jīng)過探索性實驗，讓學生重溫一下科學家的經(jīng)歷，當一回小小科學家；當然，也不能忽視科學實驗中的驗證性實驗的作用，如學習杠桿平衡條件、金屬活動性順序等知識之后，讓學生進實驗室進行獨立操作的實驗驗證，在培養(yǎng)學生動手操作技能的同時，能加深對所學知識的理解，只需借助于身邊簡單的器材，學生親身實驗后留下不言而喻的深刻印象何樂而不為呢？我深深相信：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！
三、實驗是促進思維和能力發(fā)展的重要手段
科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，許多科學知識、科學理論是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。觀察是人們對自然現(xiàn)象在自然發(fā)生條件下進行考察的一種方法，是學生認識世界增長知識的重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、抽象思維能力的基礎。例如，在玻璃杯中注入大半杯水，把生雞蛋放入水中，可觀察到：雞蛋沉入了水底；在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻后，又發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮，最后浮到了水面上。觀察到了現(xiàn)象學生會不由自主地進行分析思考現(xiàn)象后面的科學知識。這樣,通過觀察實驗,既理論聯(lián)系了實際,鞏固了課堂所學的科學知識,又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。同時，親自動手,會遇到平時想象不到的操作問題,不斷嘗試練習,由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好等過程中，培養(yǎng)了學生的動手能力。
四、實驗是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑
實驗教學若離開了實驗過程，就成了無源之水，無本之木，所以絢麗的實驗過程，更能體現(xiàn)科學的魅力，凸顯學生的個性，提升學生的素養(yǎng)。所以妥善規(guī)劃實驗過程的教學，使實驗跟科學探究融合起來，不僅能讓學生獲得知識，學到技能，而且還可使他們受到科學方法、科學思維的訓練，發(fā)展他們的學習興趣和科學素養(yǎng)。特別是當科學實驗過程中出現(xiàn)“異?！睍r，教師更應抓住時機，引導學生積極探索，從而使他們形成實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學精神。如做氫氧化鈉與稀鹽酸反應的實驗過程中，出現(xiàn)了“氣泡”，這個現(xiàn)象與預測的完全不同，確屬“異?！?。我抓住機會，引導學生應用學過的知識對“氣泡”是什么氣體做出假設（可假設是CO2），并設計通過實驗可以驗證假設，進而解釋“異?！爆F(xiàn)象是由于氫氧化鈉變質(zhì)，含有碳酸鈉所致。隨即又引導學生如何驗證氫氧化鈉是否變質(zhì)了，學生想出了很多種方法，如可用HCl、H2SO4、Ca(OH)2、Ba(OH)2、BaCl2、CaCl2等物質(zhì)加入NaOH中，可觀察到有氣體或沉淀等現(xiàn)象判斷是否變質(zhì)。隨后我又追問如何如何檢驗NaOH是否完全變質(zhì)，所以問題從檢驗氫氧化鈉中是否含碳酸鈉轉化為氫氧化鈉是否完全變質(zhì)，學生的思維變得更加開闊。通過這個“異?！爆F(xiàn)象，使學生獲得了不少的知識，更重要的是促進學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，形成敢于質(zhì)疑、大膽探索的科學精神，同時也讓學生學會了假設、驗證、推論等科學研究的一般方法，達到了提升學生科學素養(yǎng)的目的。
第4篇：科學史的作用范文
關鍵詞實踐操作小學數(shù)學新課改教學質(zhì)量
中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A
小學教學階段，通過應用實踐教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，同時，還能夠在學生掌握已有知識的基礎上，加強學生對于全新知識的理解和探索，并提高學生使用已有知識解決實際問題的能力。因此，實踐操作模式在小學生的數(shù)學教學過程中具有十分重要的作用?；谛抡n程的發(fā)展背景下，提出“以學生為本”的發(fā)展理念，要求學生在實際學習的過程中，充分發(fā)揮自身潛力和能力，為了切實達到這一理想和目標，則需要引導學生加強眼、耳、口、手等多種感官的課堂參與，進而充分理解和記憶數(shù)學知識和解答技巧，實踐操作模式完全符合這一教學要求。
1實踐操作培養(yǎng)學生的發(fā)展能力
活動是學生認知的基礎，活動和思維影響對于小學生而言是十分有效的，實踐操作能夠在一定程度上加深學生的認識和理解。而一些數(shù)學知識具有一定的抽象性和單一性，尤其是數(shù)學概念和定義，對于學生來說較難理解，若是硬性要求學生記憶和理解，不僅會影響學生的學習興趣，同時，還將會嚴重阻礙學生的未來學習。因此，在數(shù)學教學的過程中，加強以實踐操作為基礎的教學模式，使得學生能夠通過自己的動手實踐進而更好的理解數(shù)學概念。例如：老師在講解有關三角形的穩(wěn)定性一課時，則可以將三角形和四邊形進行對比學習和研究，學生對于上述概念的理解并不容易，此時，老師需要充分利用學生的好奇和活潑的心理特點，指導學生使用小木棒圍成一個三角形，任意拉動三角形的兩個頂點，三角形并未發(fā)生形狀變化；隨后，指導學生繼續(xù)使用小木棒圍成一個四邊形，拉動相對應的兩個頂點，四邊形的形狀不斷發(fā)展變化。通過上述操作和實踐，能夠幫助學生更加容易的理解和認識三角形和四邊形的特點，同時，根據(jù)學生的認知需求和發(fā)展特點，延伸相應的知識要點，積極引導學生尋求實際生活中有關三角形和四邊形的事物，如：晾衣架、屋架、活動門等。這種直觀而又形象的實踐操作，能夠靈活的將抽象性數(shù)學概念和定義生動的表現(xiàn)出來，轉變?yōu)橐环N活潑生動的操作過程，能夠在一定程度上調(diào)動學生各種感官參與到課堂教學中，加強學生口、手、腦等感官的相互配合，進而加深學生對于數(shù)學概念和定義的理解和認識，充分體現(xiàn)出數(shù)學課程的實踐性特點。除此之外，為了給學生提供一個自由探究和發(fā)展的學習環(huán)境，通常情況下，需要為學生創(chuàng)建一個較為生動和活潑的環(huán)境，通過利用實踐教學模式，能夠在一定程度上增加學生的發(fā)散思維，同時，提高學生的創(chuàng)新能力。
2實踐教學利于學生積極探索
伴隨新課改的不斷發(fā)展和進步，小學數(shù)學教學包括觀察、實驗、模擬和操作等環(huán)節(jié)，小學生通過實踐操作能夠加強自身的探索能力，同時，老師為學生構建一個愉快和輕松的學習環(huán)境，能夠充分解放學生的頭腦思維，突破傳統(tǒng)思維方式的束縛和禁錮，進而更好的接受數(shù)學知識，并找出和總結出其中的數(shù)學規(guī)律，使用這一找出的規(guī)律進而更好的解決實際問題，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的理解能力，同時，還能夠在學習全新知識的同時，加強自身的主動學習能力。例如：老師在講解正方形體積一課的過程中，為學生提供一根長度為40cm的細繩，怎么圍能夠得出最大的面積。老師將學生分為幾個學習小組，進行小組討論和計算，并找出其中內(nèi)在的規(guī)律，得出：長和寬的長度越接近，其所圍成的圖形面積則越大。
3實踐教學激發(fā)學生的學習興趣
實踐操作是學生學習的主要途徑和方式之一，而口、手以及大腦之間的互相配合是完成實踐操作的基礎。操作的過程中，學生不僅需要仔細觀察和分析，同時，還需要進行知識要點的總結和記憶，進而充分調(diào)動學生的理論思維。例如：在講解圓柱體積一課的過程中，老師為學生提供同底等高的圓錐模型和圓柱模型，指導學生將圓錐模型中裝滿沙土，隨后導入圓柱模型中，觀察倒入幾次才能夠全部倒完，進而能夠得出：對于同底等高的圓柱和圓錐模型而言，圓柱體積是圓錐體積的三倍。隨后，繼續(xù)選擇一個不等底等高的圓錐模型和圓柱模型，倒了三次并未全部倒完，因此，可以得出：不等底等高的圓錐和圓柱模型并不具備三倍的關系。老師通過實踐操作的方法加強學生的思維活動，將抽象的數(shù)學概念和理論通過實踐操作的方法完全的表達出來，進而幫助學生能夠更加容易的理解和記憶數(shù)學知識，并通過實踐操作的方式轉變?yōu)閷W生自身的頭腦意識，進一步擴展了學生的頭腦思維。
4結語
實踐操作是學生獲取抽象理論以及數(shù)學規(guī)律的主要途徑，老師需要根據(jù)學生的認知需求和個性特點，創(chuàng)建符合學生積極探索的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)出以學生為主導的教學理念，使得學生能夠得到個性化的發(fā)展和學習，充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高數(shù)學課程的整體質(zhì)量和效率。
參考文獻
[1] 管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環(huán)境下小學數(shù)學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（03）.
[2] 魏雪峰，崔光佐，徐連榮.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014（08）.
第5篇：科學史的作用范文
關鍵詞：小學數(shù)學 課后作業(yè) 多樣化
課后作業(yè)的布置是數(shù)學教學過程中一個很關鍵的環(huán)節(jié)。數(shù)學不同于語文這類偏文字類的科目，在語文學習中，學生通過課堂的學習就能掌握所學的知識內(nèi)容和結構，并且進行基本的運用。而數(shù)學的學習十分看重對知識理論的實踐和鞏固，短短四十五分鐘，學生很難能徹底的掌握知識的體系和結構。課后作業(yè)的布置就是幫助學生鞏固課內(nèi)知識的同時，深化知識在學生腦海中的印象，讓學生了解知識點在不同的題型呈現(xiàn)的方式。教師在布置作業(yè)的過程中，要注意作業(yè)形式的多樣化，這在很大程度上能提升學生自主完成作業(yè)的積極性，保持學生課后學習數(shù)學的興致和樂趣。
1、作業(yè)的布置具有針對性
不同的學生的能力是不一樣的，因此教師在布置作業(yè)的時候一定要注意，其布置的作業(yè)要具有針對性。要想利用課后作業(yè)來幫助學生掌握數(shù)學知識，就必須結合學生自身特點以及其學習能力，根據(jù)學生各方面的差異來設計課后作業(yè)，差異是客觀存在的，與學生是否有強烈的學習欲望沒有直接聯(lián)系，因此教師在實際布置作業(yè)過程中，應當充分考慮到學生之間的差異性，以設計出更加合理的課后作業(yè)布置方案，例如在講解規(guī)則面積有關知識的時候，教師完全科技布置這樣的課后作業(yè)：師：對于正方形面積掌握熟練的同學課后完成聯(lián)系第二大題（較難），同時根據(jù)規(guī)律推算長方形面積，尚為模糊的同學完成課后第一大題，同時再次推演三角形面積公式。這樣的布置就可以讓不同層次的學生都能夠有所收獲。
2、注意引導學生進行合作學習
在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的合作能力，而除了在課堂教學中引導學生進行合作以外，在課堂教學過程中，教師也需要注意引導學生進行合作。比如說：師：以下今天的課后作業(yè)，第一種，好馬每天走120千米，劣馬每天有七十五千米，劣馬幾天追上好馬？第二種，甲廠有原料120噸，乙廠有96噸，甲每天用15噸，乙每天用9噸，幾天后兩廠剩余一樣多？第三種，南京到上海的水路長392千米，同時從兩港各開出一艘輪船相對而行，從南京開出的船每小時行28千米，從上海開出的船每小時行21千米，經(jīng)過幾千米兩船相遇。在布置作業(yè)是應該規(guī)定題目選擇人數(shù)的下限同時可以允許交流討論學習。
3、將課后作業(yè)更加具有操作性
數(shù)學學習不僅僅是理論學習，同時更重要的是實踐學習。數(shù)學來源于生活，脫離生活的理論學習會讓學生缺乏對數(shù)學的深刻認識。因此在布置課后作業(yè)的時候，教師可以有意識地加入生活實踐的元素，以增加學生理論聯(lián)系實際的能力。如，在教學完測量的相關內(nèi)容時，筆者讓學生回去測量一下家里的一些物品，然后制成表格。這樣的作業(yè)方式能夠將學生從書桌前解放出來，給學生更多的自由。此外，通過測量，學生會對一些實際物品有更加深入的認識。在測量過程中，學生的創(chuàng)新能力還有執(zhí)行能力等都會得到明顯的提高。另外這種作業(yè)的完成方式比較新穎和有趣，在完成的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙和有趣之處，對數(shù)學會更感興趣。 選擇一些具有現(xiàn)實可操作性的例子用于布置課后作業(yè)，這樣的作業(yè)往往更加富有趣味性，也更加能夠提升學生對于笛а習的興趣。比如通過對天氣狀況的了解求得概率，可以讓學生意識到數(shù)學學科的實用性，使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，愿意動手去做去學，同時，在動手實際操作的過程中也是一個知識逐漸掌握的過程，提高了知識的掌握能力。比如說：師：地區(qū)每天下雨的概率是0.8，天氣預報準確性為0.8，天氣預報說明天會下雨。求明天下雨概率？
4、緊扣生活，讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性
“興趣是最好的老師”，一旦學生對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，就能以一種積極的學習情感投入到做數(shù)學作業(yè)中來。在小學數(shù)學教學中，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容為學生設計生活化的作業(yè)，這樣，就能讓作業(yè)內(nèi)容充滿趣味性。
例如，《百分數(shù)》一課的課后作業(yè)，可以這樣設計：
1.一件衣服標簽上寫著“前片68.4%棉”“后片100%棉”，這里的百分數(shù)是什么意思？前片的含棉成分多還是后片的含棉成分多？請你也在一些商品的標簽上找到百分數(shù)，讀一讀這些百分數(shù)，并說一說這一些百分數(shù)的意思。
2.找一找啤酒和白酒瓶上的酒精度，比一比它們的大小，并結合百分數(shù)的知識說一說喝哪種酒更容易醉。
《義務教育數(shù)學課程標準》別強調(diào)在小學數(shù)學教學中讓學生充分感受數(shù)學在生活中的應用價值。教師應該注意這一要求。
5、布置的課后數(shù)學作業(yè)量
既然為小學生布置課后的數(shù)學作業(yè)有利有弊，那到底是利大于弊還是弊大于利就值得我們在實際生活中進行探究。所以我們應該思考如果要給小學生布置課后的數(shù)學作業(yè)，那么應該布置怎樣的作業(yè)呢？這就包括作業(yè)的多少、類型等。雖然學生完成課后作業(yè)所花費的時間是一個不可控制的因素，但是給學生布置作業(yè)的多少是可以控制的，作為老師，為了避免給學生布置的作業(yè)量不合理，我們可以相互交流討論一下。
6、給學生更多的選擇
傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置得比較呆板，因此為了提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師在布置作業(yè)的時候應該給學生更多選擇的權力和發(fā)揮的空間。首先在作業(yè)內(nèi)容上，教師應該提供更多的題型、作業(yè)形式給學生，讓學生更有興趣和信心完成作業(yè)。同時在作業(yè)的完成方式上，教師要鼓勵學生嘗試用多種方式解題，以此促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。對于用多種方式解題的學生，教師要及時表揚他們，并鼓勵其他學生像這些學生一樣多思考多嘗試。
課后作業(yè)是檢驗教師教學效果的有效途徑，同時也是學生自我測評的有效方式，因此，教師必須意識到課后作業(yè)的重要性，并合理設計課后作業(yè)，這樣不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生相互學習的能力，還能將數(shù)學和生活有機結合，讓學生學會獨立解決問題，提高學生的學習效率，進而提高學生的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出新一代綜合型人才。
參考文獻：
第6篇：科學史的作用范文
目前，在實際教學中存在著“注重形式、缺乏實質(zhì)、沒有實效”的現(xiàn)象，使合作、交流這種學習方法沒有起到應有的作用。那么，怎樣才能克服這些問題，增強合作交流的實效呢？
一、培養(yǎng)學生良好的合作、交流習慣，形成良好的心理品質(zhì)
由于社會、家庭等種種原因致使很多學生個人主義比較嚴重，私心很強，缺乏合作、交流意識，不愿意和其他同學合作，有的干脆做漠不關心的旁觀者。這些問題不解決，合作交流就會成為空話。要解決這個問題，首先要通過一些實例讓學生明白一個人的能力和力量是有限的，很多活動需要多人共同努力才能完成，明白小組的每個成員都是學習伙伴，都是合作者，通過小組成員之間的相互幫助、合作感受集體的力量，形成團隊精神和集體責任感；同時也要讓學生明白，只有相互之間互教互學、取長補短，進行信息和知識的交流才能獲取更多、更廣的知識，從而讓學生明確合作交流的意義和為什么要進行合作交流。三年級（上）“我的大樹”的觀察、“各種各樣的葉”的搜集等的教學活動就能夠讓學生得到體會。因為一個人觀察到的現(xiàn)象和收集到的葉的種類是有限的，只有合作交流才能更好的完成這些學習任務。讓學生明白了合作交流的意義和進行合作交流的原因后，教師就要著手為學生營造一個寬松學習環(huán)境，彎下身來和學生站到一條線上，參與到學生的合作、交流中，這樣就能和學生保持民主、平等的關系。通過和學生一起合作、交流，創(chuàng)設一種生動、活潑的師生共同完成學習任務的情景，讓學生真正感受到自己是學習的主體，就形成了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。再通過制訂一定的規(guī)則，培養(yǎng)學生獨立思考、積極參與、踴躍發(fā)言、認真傾聽、遵守紀律的合作、交流習慣。
通過以上工作，使學生形成良好的合作、交流心理品質(zhì)，為合作、交流學習方法產(chǎn)生實效奠定基礎。
二、緊扣教學實際，不濫用合作、交流的方式
合作、交流這種學習方法是科學學習的重要方法，但不是唯一的方式。在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際條件合理的使用這種學習方法，更多的還是要讓學生親歷探究。較簡單的探究活動和學習內(nèi)容，能讓學生獨立探究和學習的盡量讓學生獨立完成。例如《淀粉消失了》、《被壓縮的空氣》、《造一艘小船》、《測量物體的溫度》、《導體和絕緣體》等內(nèi)容就沒有必要讓學生合作進行探究；而《各種各樣的花》、《各種各樣的巖石》、《研究材料的特征》、《生物和環(huán)境》等復雜、綜合的探究內(nèi)容就必須采取合作交流的學習方法。給學生充裕的時間進行討論、制訂方案、探究和交流，讓每一位學生都有機會相互補充、更正和辯論，獲取更科學、更全面的知識，從而更真實的完成教學目標。如果濫用合作、交流這種學習方法，就會剝奪更多學生親歷探究的機會，也使合作、交流流于形式。
三、發(fā)揮好教師的引導作用
要讓合作交流發(fā)揮更大的實效，教師除了和學生站在同一線，做好參與者和合作者的同時，更要發(fā)揮好自己的引導作用。在參與學生合作交流的同時，要認真的“聽”、認真的“看”，了解學生探究的對象和進程，分析他們探究活動的可行性和知識面，既要讓學生的合作探究能夠正常實現(xiàn)，又要注意知識的互補，便于交流，獲取更全面的知識。
第7篇：科學史的作用范文
關鍵詞：藏生物教學；課外試驗；主要作用中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0196-01藏生物學科課外實驗是藏為主類中學藏生物學科實驗的重要組成部分，同時也是對藏生物課課堂教學的一種有效補充和延伸，因此它是藏生物老師一定要予以關注的內(nèi)容。在藏生物教材中生物課外實驗也是教材的重要內(nèi)容，如初中藏生物八年級（上）中就編入課外實驗十多個。但是，由于種種原因，不少藏生物老師未能充分重視課外實驗的教學，在教學過程中有的老師只是提一下，讓學生自己看看；有的老師連提都不提。這也就影響了學生對這些課外試驗的態(tài)度，他們會認為這些課外試驗不重要，不去理會課外試驗。我覺得這種現(xiàn)象直接影響了藏族中學對生物知識的掌握以及學生能力和素質(zhì)的提高。我認為，藏生物學科課外試驗有以下幾點重要作用，讓我們不得不重視。
1.藏生物課外試驗有助于培養(yǎng)藏族學生的獨立學習能力
藏生物課外實驗基本是在課堂之外進行的，并且由學生根據(jù)教材提示，自己設計實驗方案、尋找和使用實驗器材、管理實驗對象、觀察實驗現(xiàn)象、解決試驗問題、分析實驗結果、整理實驗材料。這種讓學生獨立完成實驗各個環(huán)節(jié)，需要學生獨立解決實驗過程中遇到的各種問題的活動，與課堂實驗相比，更能發(fā)揮學生們在藏生物學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力。而這也是當前學校教育一直在追求的目標，更是藏生物教學要叫學生掌握的基本能力之一。
2.藏生物課外實驗有助于鍛煉藏族學生的實驗操作能力
一般來說藏生物課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，供藏族學生在課堂試驗中進行觀察、分析和動手操作的機會非常地少，這也導致了不少藏族中學生因缺乏試驗經(jīng)歷而動手能力很差。而藏生物課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。同時，這類試驗需要學生自己自發(fā)的、主動地去進行，沒有老師跟在背后督促，這就更需要學生發(fā)自真心的愛做這種試驗。因此它對培養(yǎng)藏族學生對藏生物學科的興趣和實驗操作能力的作用是課堂教學所無法相比的。
3.藏生物課外實驗有助于培養(yǎng)藏族學生的創(chuàng)造能力
藏生物教科書中的許多課外實驗其內(nèi)容均為探索性實驗，如初中生物八年級（上）第二節(jié)"線形動物和環(huán)節(jié)動物"中的"蚯蚓的采集和飼養(yǎng)"、"蚯蚓的外形觀察"、"蚯蚓是如何適應穴居生活的"、"蚯蚓的生活環(huán)境"等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中讓每一個同學親手完成，所以安排為課外實驗。蚯蚓這種動物是人們常見的生物，尤其在夏天雨后的清晨，或陰濕多腐殖質(zhì)的土壤中經(jīng)常能見到，。藏族學生們對它很熟悉，也能很輕松的得到它，但沒有學生會從研究的目的，用科學的方法有意識的去觀察它。讓他們用廢舊的塑料瓶飼養(yǎng)蚯蚓，長期觀察蚯蚓的生活情況，記錄觀察到的種種現(xiàn)象，從中學會科學研究生物的方式方法。我想只要藏族學生在這樣的生物實驗中通過親自動手操作、親自管理，親自觀察、親自記錄，并且親自動腦筋去比較、分析和思考。那么他們一定通過實驗，不僅能獲得新鮮的、生動地、有趣的、難忘的生物知識，而且還能獲得探求新知識的方式方法。久而久之，這些藏族學生就會逐步養(yǎng)成能夠自主地、獨立的進行科學研究的動手能力和創(chuàng)造能力。
4.藏生物課外實驗有助于培養(yǎng)藏族學生理論聯(lián)系實際的能力
藏生物學課所學的知識和藏族牧民群眾的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于藏族學生掌握生物學知識，而且有利于藏族學生將所學生物知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展"動物的運動"，"哺乳類動物"等課的課外實驗，藏族學生完全可以利用自家的牛羊進行針對性地觀察、研究，通過他們的實驗藏族學生不僅能夠印證和掌握有關知識，而且還能學會更仙境的畜牧技術，幫助家里放牧牛羊，增產(chǎn)增收。這種試驗活動能更好的培養(yǎng)學生變書本知識為實際工作的能力。
5.藏生物課外實驗有助于幫助學生鞏固和深化藏生物課內(nèi)知識
第8篇：科學史的作用范文
1醫(yī)學教育中使用影視作品的重要作用
1.1提高學生學習興趣
興趣是最好的老師。任何一門學科在初期就要激發(fā)學生的學習興趣，尤其是醫(yī)學類課程。醫(yī)學專業(yè)的學習是枯燥、抽象、專業(yè)的，只有充分激發(fā)出學生的學習興趣，讓學生從“要我學習”轉變?yōu)椤拔乙獙W習”。在《精神醫(yī)學》課程中我們可選用《美麗心靈》《雨人》等影片，通過觀看直觀、形象、具體的影片，讓學生有效融入片中情節(jié)，讓學生“親身”體驗患者的孤獨、寂寞或扭曲的心理，從而激發(fā)起學生對該病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷治療、預防及康復治療的興趣。
1.2符合大學生的認知規(guī)律
在教學中引入影視作品，符合學生的學習心理規(guī)律。學習的發(fā)生是刺激與反應的接通，而個體學習又不是簡單的外界刺激就可以產(chǎn)生的，它是個體依據(jù)自身情況，主動與外界的信息進行選擇的過程中鞏固發(fā)展起來的。在醫(yī)學教學中引入適當?shù)挠耙曌髌罚梢允箤W生獲得具體、生動、形象的感性認識，能驅散課堂傳統(tǒng)講授帶來的疲勞感，能更深刻地打動學生，從而激發(fā)學生的積極探究行為的發(fā)生。
1.3真實再現(xiàn)醫(yī)療診治環(huán)境
無論教學模式如何改革，都不能否認醫(yī)學是一門理論聯(lián)系實踐的學科，在?？漆t(yī)學教育中非常重視動手實踐能力的鍛煉，在專科學校購買大量的仿真模擬模型，用以增加實訓課學生動手的機會，在理論課上，引入了案例教學法、以問題為中心的教學法、情境教學法、討論法等教學法以調(diào)動學生學習積極性，由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，但是以上教學法都無法具體真實再現(xiàn)醫(yī)療診治環(huán)境，無法讓學生盡快融入真實場景中。本課題組認為通過適合、恰當?shù)挠捌鳛槊浇橐胝n程，從一開始就讓學生真實的感受到真實的醫(yī)療診治環(huán)境，讓學生心存敬畏，從內(nèi)心深處認識到醫(yī)學工作的偉大和神圣。在《預防醫(yī)學》課程中我們選用了《傳染病》《卡桑德拉大橋》等影片，真實再現(xiàn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的醫(yī)療診治環(huán)境，讓學生通過影片獲得真切體驗，對醫(yī)務工作人員在突發(fā)事件發(fā)生時的冷靜、果敢、正確、及時的診療對醫(yī)學生產(chǎn)生極大的震撼。
1.4激發(fā)醫(yī)學倫理的思考
醫(yī)學生經(jīng)過3～5年甚至更長的時間在學校學習醫(yī)學專業(yè)知識，大部分的學生在理論上已經(jīng)有了基本的積累，但是從醫(yī)學生到醫(yī)務工作者的過程并不單純的體現(xiàn)在知識的積累上，還需要學生自己熱愛醫(yī)學專業(yè)，有一顆治病救人的心?！稑O度恐怖》《野戰(zhàn)排》等影片引發(fā)學生對醫(yī)學倫理的思考。通過影片我們可以看到一個個鮮活、不畏艱難、百折不饒的醫(yī)務工作人員的高尚情操淋漓盡致的表達出來，這對醫(yī)學生成才有很大影響。
1.5有利于促進醫(yī)德醫(yī)風教育
醫(yī)德教育在整個?？漆t(yī)學教學中占很大比例。重視醫(yī)學生的德育教育，其目的是讓醫(yī)學生在校學習階段就樹立以患者為中心的意識，充分讓學生理解良好的醫(yī)德對醫(yī)學生在醫(yī)學方面發(fā)展的重要性。以《白求恩大夫》《人到中年》為例，充分展現(xiàn)主人翁的工作、學習和生活，被主人翁的人格魅力吸引，教育學生養(yǎng)成良好的醫(yī)學職業(yè)道德，成為對社會有責任感，為人積極向上，專業(yè)知識扎實，全心全意為患者服務的醫(yī)務工作者，這樣的教育遠勝于教師對學生空洞的說教。
2醫(yī)學教育中使用影視作品的局限性
影視作品引入醫(yī)學教育有其自身的局限性：首先影視作品的內(nèi)容基本是來源于生活而高于生活，為了迎合故事情節(jié)發(fā)展的需要，在部分影視作品中出現(xiàn)了不能真實反應真實患者及診療環(huán)境的內(nèi)容，有的甚至是錯誤的，所以在引入的影視作品的過程中應注重篩查，絕對不能盲從，更不能把某些影視作品是為教科書。其次，在觀看影視作品中必須讓教師和學生意識到這并非在娛樂，而必須是帶著問題觀看影視作品，只有把影視作品中的情節(jié)和專業(yè)理論知識有機結合起來，才能讓學生從中受益。觀看影視作品需要大量的時間，目前醫(yī)學類專科學生平均在校上課時間為2年，平均1年上課約為1000學時，周學時約為22～28學時，這還不包括選修課學時，所以醫(yī)學生的學習負擔較重，在醫(yī)學教育中大規(guī)模使用影視作品為案例操作性較低。在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高等醫(yī)學教育的核心和目標是培養(yǎng)集知識、能力、素質(zhì)為一身高質(zhì)量的醫(yī)學人才。教育模式應適應時代的發(fā)展，符合當代大學生特點，激發(fā)學生的求知欲，提高教學質(zhì)量，強調(diào)以學生為主體的教學方法改革，即可以增加教育的藝術性，又可以鞏固和提升專業(yè)教育質(zhì)量。層次服務，建立起完善的社會支持網(wǎng)絡。
［參考文獻］
［1］林渝峰，賈鈺鉻，劉旭平等.觀看醫(yī)學相關電影提高學生素質(zhì)［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2003,21（2）:140-141.
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第9篇：科學史的作用范文
1 通過數(shù)學發(fā)展史來樹立學生的辯證唯物主義觀點
數(shù)學發(fā)展的歷史是人類文明史的一個重要組成部分，從中我們可以清晰的看到其豐富和詳實的現(xiàn)實背景。據(jù)人類史專家們的研究，人類的文明主要經(jīng)歷了如下三個階段：①以鋤頭為代表的農(nóng)耕文明；②大機器作業(yè)的工業(yè)文明；③以計算機為代表的信息文明，數(shù)學對于人類文明的形成和發(fā)展起著深層次的催化作用，其作用一次比一次明顯。教師在教學時可根據(jù)教材內(nèi)容，有針對性的向學生展示數(shù)學在人類文明的各個階段的地位和作用。比如，在上高中的第一節(jié)數(shù)學課時，教師完全可以安排數(shù)學的發(fā)展史方面的內(nèi)容，這對初步樹立起學生正確的，辯證唯物主義的數(shù)學觀有很好的作用，內(nèi)容可包括數(shù)學的起源與數(shù)學的發(fā)展簡史等。使學生初步了解數(shù)學這門學科的歷史，漸漸懂得數(shù)學理論是來源于實踐并服務于實踐的，而且在實踐中得到發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生辯證唯物主義的觀點。
2 通過引用數(shù)學史料來激發(fā)學生數(shù)學學習興趣
無論是在引入新課還是在進行數(shù)學某一結論的教學中，都可以發(fā)揮數(shù)學史料的積極作用，來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。
在引入新課時，展示數(shù)學知識發(fā)展的歷史背景，使學生視野開闊，深刻地理解數(shù)學的本質(zhì)，加深理解所學知識。如：無理數(shù)是由于度量問題而產(chǎn)生的，它的發(fā)現(xiàn)導致幾何學在一定時期內(nèi)獨立于算術發(fā)展；對極大、極小問題、曲線長等問題的研究，直接促使牛頓、萊布尼茲發(fā)明微積分。微積分產(chǎn)生后，出現(xiàn)了許多分支，如常微分方程、偏微分方程；分析學中的“病態(tài)”函數(shù)給勒貝格以啟發(fā)，后來勒貝格創(chuàng)立了測度論；著名數(shù)學家康托因研究分析學問題而發(fā)明無限集合論。只有深刻地理解概念背后的數(shù)學史內(nèi)容，學生才能深刻認識數(shù)學概念，而不僅僅是就概念論概念，改變那種學習數(shù)學概念就是抽象的，枯燥的數(shù)學學習觀念。
在數(shù)學教學中有許多時候教師也可以根據(jù)教材，對某個數(shù)學內(nèi)容進行數(shù)學史的簡單介紹，使學生了解到原本給人感覺難懂的數(shù)學規(guī)則、符號等原來都有其發(fā)展的歷史淵源，都是活生生，有血有肉的，不再給人以拒人于千里之外的感覺，對引發(fā)學生的數(shù)學學習興趣也有很大的幫助。例如，結合所教的數(shù)學符號談其發(fā)展概況。在學生對數(shù)學符號發(fā)展史的感嘆之余，教師應抓住時機講解符號及相應的規(guī)則，在這樣的教學氛圍下，學生的數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，不僅是自己主動探求新知，而且對所學的知識會有深刻的印象，取得良好的教學效果。
3 通過數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)過程及數(shù)學家的事跡來培養(yǎng)學生堅忍不拔，鍥而不舍的個性品質(zhì)
每一數(shù)學結論的發(fā)明創(chuàng)造過程都是一部數(shù)學發(fā)展史，它們就像一座座豐碑屹立在歷史的長河之中，在教學過程中，教師可根據(jù)教材中的“韋達定理”、“楊輝三角”、“納皮爾對數(shù)”等介紹數(shù)學家的簡歷、時代背景、重大成就及歷史意義。引導學生從中通過體會其中的坎坷歷程，培養(yǎng)其數(shù)學學習堅忍不拔的品質(zhì)和學習科學家不怕困難、銳意創(chuàng)新的科學品質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹治學的精神，體會養(yǎng)成不畏失敗，勇往直前的個性品質(zhì)都有好處。
4 通過數(shù)學史來培養(yǎng)學生的愛國主義精神及民族自豪感
