法制教育制度精選(九篇)

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第1篇：法制教育制度范文

第二條法制宣傳教育是指通過多種形式向公民普及憲法、法律和法規的基本知識，增強公民的社會主義法治理念和權利義務觀念，培養公民自覺尊法守法的行為習慣，形成依法辦事的社會氛圍。

第三條各級人民政府司法行政部門是法制宣傳教育工作的主管部門，負責本條例的實施。

第四條各級人民政府應當將法制宣傳教育工作納入國民經濟與社會發展的總體規劃和年度計劃，并組織實施。

第五條法制宣傳教育工作應當全面規劃，實行經常教育與集中教育相結合、普及教育與重點教育相結合、宣傳教育與法治實踐相結合的原則，根據不同對象確定相應的教育內容，增強法制宣傳教育的針對性、有效性。

第六條各級人民政府應當根據不同時期本行政區域經濟社會發展的狀況，確定法制宣傳教育的重點，有針對性地做好法制宣傳教育工作。

第七條公民應當自覺學習法律知識，增強法治理念，依法行使公民權利，履行公民義務。

第八條開展法制宣傳教育是全社會的共同責任。國家機關、社會團體、企業事業單位和其他組織，應當將法制宣傳教育列入年度工作計劃，確定相應的部門和人員，做好法制宣傳教育工作。

第九條各級人民政府對開展法制宣傳教育所需經費應當予以保障。

第十條各級法制宣傳教育工作主管部門的職責:

貫徹執行有關法制宣傳教育的法律、法規、決議、決定；

制定并組織實施本行政區域的法制宣傳教育工作規劃、年度計劃；

指導、協調和檢查、考核本行政區域的法制宣傳教育工作；

培訓法制宣傳教育人員；

開展調查研究，總結推廣法制宣傳教育工作的經驗；

其他法制宣傳教育事項。

第十一條公務員主管部門應當將基本的法律知識和與業務相關的法律知識列入公務員培訓計劃，定期對公務員進行法律知識的培訓和考核。

第十二條司法機關、行政執法部門應當組織本單位人員帶頭學法用法，提高依法行使公共權力的能力，并結合司法和行政執法活動，向公民宣傳遵守公共秩序、維護其合法權益等相關的法律知識。

第十三條教育行政部門應當把法律知識作為學生的必修課，使學校的法制教育做到有計劃、有教材、有教員、有課時。

中小學校應當聘請具有一定法律知識和法制工作經驗的人員兼任法制副校長，協助學校開展法制宣傳教育。

第十四條國有資產監督管理部門應當對國有企業和國有控股企業法定代表人和主要經營管理人員進行法律知識培訓和考核，提高其依法經營、依法管理的能力。

第十五條工商行政管理部門應當指導外資企業、私營企業經營者和個體工商戶學習法律知識，增強其誠信守法、依法經營的觀念。

第十六條公安、民政、勞動和社會保障等部門應當按照各自的職責，加強對流動人員、進城務工人員、城市失業人員的法制宣傳教育，引導其守法從業，依法維權。

第十七條文化、新聞、出版等部門和單位應當根據當地法制宣傳教育年度計劃，定期開展法制宣傳教育。

報刊、網絡、廣播、電視等大眾傳播媒介應當創新和豐富法制宣傳教育形式，開辦法制欄目，刊登或者播出有關法制宣傳教育的公益廣告。

第十八條工會、共青團、婦聯等團體，應當結合自身特點，加強對職工、青少年、婦女等群體的法制宣傳教育，提高其法律知識水平和依法維權的能力。

第十九條居民委員會、村民委員會應當有人員負責法制宣傳教育工作，通過廣播站、宣傳欄、墻報、文藝演出、法律咨詢等形式，對轄區內的公民進行法制宣傳教育。

第二十條鼓勵社會組織和法律專業人員以多種形式支持和參與法制宣傳教育活動。

第二十一條每年十二月四日全國法制宣傳日期間，各部門、各單位應當根據法制宣傳教育工作的安排開展法制宣傳主題活動。

第二十二條法制宣傳教育實行考試、考核制度。考試、考核由法制宣傳教育工作主管部門會同有關部門組織實施。

第二十三條錄用公務員應當將法律知識作為錄用考試的內容。

公務員的學法情況列為年度考核內容，考核結果作為任用和晉升的依據之一。

第二十四條行政執法人員應當經法律知識考試，并獲得行政執法資格后方可上崗。

第二十五條在法制宣傳教育工作中做出顯著成績的單位和個人，各級人民政府應當給予表彰。

對法制宣傳教育工作中弄虛作假獲得的榮譽稱號或者獎勵，由授予機關予以撤銷。

第2篇：法制教育制度范文

在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重。“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以其睿智的目光、博大的胸襟，倡導并實踐了愛的教育。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產生效果。“四塊糖果”這個耳熟能詳的故事，在教育界一直傳為佳話，也成為許多教育工作者學習和仿效的范本。在這個故事里，陶行知先生對“打架事件”的處理，完全打破了以往的常規教育模式，并沒有采用毫無實際內容的空洞說教，也沒有一味簡單生硬地指責數落，而是曉之以理，動之以情，循循善誘，耐心地一步一步引導學生正確認識到自己的錯誤，從而達到教育轉化學生的預期目的。教育效果令人稱奇，究其所在，便是一個“愛”字，試想，倘若當時陶先生怒氣沖沖，不分青紅皂白，將這位學生一頓劈頭蓋臉地責罵，后果可想而知，效果將適得其反。“愛的教育”在這個小小的故事中得以淋漓盡致地體現。

愛的教育是中小學教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關系。在這種師生關系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發展，形成積極向上的精神狀態。這是創造能力形成的心理基礎。

教師對后進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。學習陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業精神。

陶行知是以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真諦；“熱愛每一個學生”這是陶行知的人生言；“為了孩子，甘為駱駝。干人有益，牛馬也做”。

第3篇：法制教育制度范文

第一條為了提高司法鑒定隊伍的政治素質、業務素質和職業道德素質，保障司法鑒定質量，根據國家有關法律、法規和《司法鑒定機構登記管理辦法》、《司法鑒定人登記管理辦法》等有關規定，制定本規定。

第二條本規定適用于申請和已取得司法鑒定人執業證書的人員。

本規定所稱的司法鑒定教育培訓包括崗位培訓和繼續教育。

第三條司法鑒定教育培訓工作根據國家"先培訓后上崗"和終身教育的要求，堅持統籌規劃、分級負責、按需組織、分類實施的原則。

第四條司法鑒定人應當積極參加教育培訓，學習政治理論和業務知識，不斷提高執業能力和水平，加強職業道德修養。

司法鑒定人接受崗位培訓后，方可以司法鑒定人的名義獨立進行執業活動；司法鑒定人完成規定的繼續教育學時是申報評定司法鑒定專業技術職稱任職資格的條件之一。

第五條司法鑒定機構應當按照本規定的要求，組織本機構司法鑒定人參加教育培訓。

司法鑒定機構組織教育培訓的情況，納入對其進行資質評估、考核評價的內容。

第六條司法行政機關負責對司法鑒定教育培訓工作進行規劃、組織和指導，對司法鑒定機構及其司法鑒定人參加教育培訓的情況進行監督、檢查。

第二章崗位培訓

第七條崗位培訓是指以適應職業崗位任職的需要，達到司法鑒定崗位資質要求和執業能力為目的的學習和培訓活動。

崗位培訓的對象包括申請司法鑒定執業的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員。

崗位培訓的內容包括國家有關政策方針、鑒定業務知識、相關法律知識、職業道德、職業紀律和阿執業規則等。

第八條崗位培訓分為崗前培訓和轉崗培訓。

崗前培訓是指對未取得司法鑒定人執業證書的人員和已取得司法鑒定人執業證書尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相同專業的人員。

轉崗培訓是指對取得司法鑒定人執業證書已經執業和尚未獨立執業的人員進行的培訓。培訓對象是相關專業的人員。

第九條崗前培訓方案由省級司法行政機關制定并組織實施。崗前培訓應當統一培訓內容、統一培訓要求、統一培訓時間、統一考核形式和統一頒發證書。

轉崗培訓方案由司法部制定并指導實施。

第十條崗位培訓應當在司法部或者省級司法行政機關確定的司法鑒定人繼續教育基地和培訓機構進行。

第三章繼續教育

第十一條繼續教育是指司法鑒定人執業后，為進一步改善知識結構、提高執業能力而進行的學歷教育和非學歷教育。

第十二條繼續教育的目的是不斷提高司法鑒定人的政治素質、業務素質和職業道德素質，實現可持續發展。繼續教育的內容主要是司法鑒定的新理論、新知識、新技術、新方法。

第十三條繼續教育實行年度學時制度。司法鑒定人參加繼續教育，每年不得少于40學時。

繼續教育的每學時為50分鐘。

第十四條司法鑒定人參加下列活動的，計入學時：

（一）司法部或者省級司法行政機關組織或者委托舉辦的研討、交流和培訓；

（二）司法部或者省級司法行政機關認可的國內、國外的大專院校、科研機構開展的相關專業學歷教育和進修；

（三）省級司法行政機關認可，由所在業務主管部門或者行業組織開展的專業對口的研討、交流和培訓；

（四）教育行政部門認可的對口專業教育；

（五）國際性司法鑒定研討、交流和培訓；

（六）司法部或者省級司法行政機關認可的其他教育培訓。

第十五條司法鑒定人參加國際性研討、交流和培訓的，計16學時；參加全國性研討、交流和培訓的，計12學時；參加省級研討、交流和培訓的，計8學時；參加其他教育培訓活動計入學時的標準由司法部或者省級司法行政機關另行確定。

第十六條司法鑒定機構每年應當在規定的時間內，將本機構司法鑒定人參加繼續教育活動的有關證明材料統一提交司法行政機關，由司法行政機關核計學時并記入檔案。

第十七條司法鑒定人有下列情形之一的，經省級司法行政機關批準后，可以免修年度繼續教育學時：

（一）本年度內在境外工作六個月以上；

（二）本年度內病假、事假六個月以上；

（三）女性司法鑒定人在孕期、產假、哺乳期內；

（四）其他特殊情況。

第十八條對于無正當理由，未達到規定的年度繼續教育學時要求的，司法行政機關應當根據有關規定予以處理。

第四章繼續教育的組織管理

第十九條司法部負責規劃、指導和監督全國司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：

（一）制定全國司法鑒定人繼續教育規劃并指導實施；

（二）組織編寫和推薦司法鑒定人繼續教育教材；

（三）指導全國司法鑒定人繼續教育評估工作；

（四）公布全國司法鑒定人繼續教育基地名單。

第二十條省級司法行政機關負責組織和管理本行政區域司法鑒定人繼續教育工作，履行下列職責：

（一）制定本行政區域司法鑒定人繼續教育計劃并組織實施；

（二）確定本行政區域司法鑒定人繼續教育基地；

（三）組織檢查本行政區域司法鑒定人繼續教育工作。

第二十一條司法鑒定行業協會在司法行政機關指導下，組織實施繼續教育活動。

第二十二條司法鑒定機構應當為司法鑒定人參加繼續教育提供便利條件。

鼓勵司法鑒定機構建立教育培訓基金，用于司法鑒定人的教育培訓。

第五章附則

第4篇：法制教育制度范文

1、學區獎罰：教師所任單科成績均分居學區倒數第一、第二、第三的分別罰款300元、200元、100元。教學成績在學區前三名的分別獎勵300元、200元、100元；（學區統一獎罰）

2、學校獎罰：學校按教師個人單科授課成績在學區中排名獎勵，前三名的分別獎勵200元、150元、100元。三、六年級總評成績進入全縣20名的給每位授課教師獎勵500元，進入全縣前10名的給每位授課教師獎勵1000元。

3、均分增減獎罰：教師單科授課成績不在學區前三名的，按上學期期末統考的均分計算，提高一分獎勵30元、下降一分罰款30元，以此類推；

學校罰款的總數用于獎勵教學任務繁重或工作量大的教師。（2人）

說明：任課教師以各種理由不按學區規定的時間內拒交罰款的，公派教師或代課教師個人年終考核直接定為不合格，學區不發個人考核表；學區將拒絕辦理一切個人事務（職稱評定、相關證明、學區蓋章、區長簽字等），代課教師的學校和學區不在教育局聘用合同上簽字、蓋章，學校臨時招聘的教師，由學校扣罰一月工資或按自動辭職處理。學校、學區如實記入會議記錄，后果自負。

二、教學工作獎罰：

作業批閱數和教學設計課時數獎罰，達不到學區要求的，少一次作業或教案罰款5元，教案課時數按作業規定的次數計算，依次累加。

1、一至二年級數學不少于60次，三至六年級數學不少于50次，（作業次數與教案課時數一致）

2、一至二年級語文、數學各不少于60次，教案課時數各不少于60課時；

3、三至六年級語文不少于55次，教案課時數不少于55課時；

4、三至六年級英語各不少于40次，教案課時數各不少于40課時；

說明：期末檢查時因個人原因丟失學生作業（50%以上）或丟失（不寫）教案的教師，個人年終考核直接定為不合格。練習冊批閱一次按一次作業批閱計算，測試卷批閱一次、有成績登記，每次按3次作業批閱數計算；所有罰款總和用于獎勵教學業績突出的教師或優秀教師獎勵；

優秀教師獎金=罰款總和÷3

三、出勤獎罰：

1、每遲到、早退一次罰款10元；(按簽到冊計算)

2、曠工一天扣除日工資的100%，教師短信請假的或口頭代假的一律按曠工記錄；

3、事假一天，請假人需向委托人交代帶班費60元、半天30元，事假超出5天的，從第六天起每天扣除當日工全資；罰款如數上繳學區教導主任。

4、上課遲到1分鐘按出勤遲到1次計算，超過5分鐘的，按曠工1節課記，每次罰款15元。

5、學校加班期間不按時到崗的、關閉手機的每次罰款100元。

說明：按教育局教師請假辦法中符合婚假、產假、病假等的教師，學校將實行不獎不罰。出勤罰款用于獎勵學校每學期的全勤教師，出勤按校務日志、請假條、簽到冊計算。事假超出5天沒有評優選先的資格。

全勤獎勵=出勤罰款總和÷全勤教師數

四、其他獎罰

1、班級臺賬周五由吳成娟負責檢查，每少填一次罰款10元；記入到會議記錄或校長工作筆記；

2、主題班會記錄每學期不少于8次，少一次罰款20元；由校長檢查，記錄在案。

3、值周期間擅離職守的每發現一次，罰款100元；（晚上由值周領導查崗，記錄在案）

4、無故不參加學區或學校會議的按100元、50元罰款；按會議實到人數記錄；

5、上課鈴響后2分鐘內不進教室的每次罰款15元；

6、禁止有課教師帶手機進教師，上課時間接打電話、玩微信或游戲的每發現一次罰款50元；

以上的罰款總數用于獎勵學校的3名優秀班主任。

優秀教師獎勵=罰款總和÷3

說明：以上第一條（一）教學成績的罰款按學區規定的時間按時、如數上交到白王小學王鳴時主任處；學區將統一獎勵；第二、三、四條的罰款以學校的教學檢查記錄、相關會議記錄為依據，罰款用于本學校內的獎勵。

本制度在校務會議上經過大家討論并一致通過，從各位教師簽字之日起生效。

教師簽字：    ---------------------         -------------------------   

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第5篇：法制教育制度范文

研究結論：支架法施工梁體的預拱度值包括彈性變形值和非彈性變形值，通過計算可以得到理論的預拱度值，在施工時通過預壓的方法可以得到實測的彈性和非彈性變形值。通過實測和理論的相互驗證，精確地得出施工預拱度。

通過設置施工預拱度使箱梁的縱向線形得到控制；合理地使用模板施工材料，精確的測量控制可以得到箱梁需要的曲線外形。

關鍵詞：現澆梁；預拱度；線形控制

現澆梁由于其外形美觀、跨徑布置靈活、線型流暢，在近年來的城市和公路橋梁設計中越來越多的被采用。支架法施工是指在支架上安裝模板、綁扎鋼筋骨架、并在現場澆注混凝土的施工方法。由于其施工方法相對簡便，造價相對低廉，而且非常適用于整體式結構。因此在橋梁施工，尤其是在城市立交橋和高架橋的施工中得到了廣泛的應用。支架的預拱度設置直接影響橋梁的線形是否流暢，施工過程中如何準確設置預拱度是施工線形控制的關鍵技術。下面以順德碧桂路高架橋施工為例介紹支架法現澆梁的預拱度和控制線形。

1.工程概況

碧桂路高架工程是順德快速干線網的組成部分，路線全長1.168km，包括橋梁1026.11m和路基142m。高架橋采用雙幅分離式斷面，單幅寬16.5m，中央分隔帶寬1.0m，斷面全寬34.0m。橋梁共分9聯33跨，第1聯～第7聯為等截面預應力連續箱梁，跨徑組合為（4×30）m+（4×30）m+（4×30）m +（30+2×34+30）m+（25.055+32+2×30）m+（3×30）m+（2×30+32+25.055）m，第8聯為跨越龍盤路的三跨變截面預應力連續箱梁，跨徑組合為（36+52+36）m，第9聯為等截面預應力連續箱梁，跨徑組合為（3×30）m。除第六聯位于水中外，其他聯箱梁均在岸上。第1聯至第4聯箱梁位于R=1250m的曲線上，第5聯至第9聯箱梁位于直線上。

預應力混凝土連續梁采用單箱三室構造，箱梁頂寬15.5m，底板寬6.5m，邊斜腹板與懸臂板及底相交處設R=3m及R=1m的圓弧圓順。等截面連續箱梁高度為1.8m，變截面連續梁高度1.8～3.5m，梁高的變化方程為：H=1.8+6.5325×10-3x1.75。

2.現澆梁支架方案

本橋現澆箱梁采用支架法進行施工。岸上支架體系自下而上為：硬化處理后的地面墊板碗扣式鋼管可調式頂托縱向12cm×15cm木方橫向10cm×10cm木方1.2cm厚竹膠板。水中鋼管支架體系自下而上為：φ600mm鋼管樁支墩萬能桿件梁14#工字鋼墊板碗扣式鋼管可調式頂托縱向12cm×15cm木方橫向10cm×10cm木方1.2cm厚竹膠板。

由于本橋箱梁為魚腹式斷面，且有一聯為大跨度變截面連續箱梁，施工時底模的預拱度設置能否與施工實際相一致，施工完成后的箱梁整體線形能否圓順是本橋施工控制的兩個主要方面。

3.施工預拱度控制

3.1施工預拱度的組成

在支架法施工上部結構的過程中以及卸架后，上部結構都要產生一定的撓度變形，為了使上部結構在卸架后能獲得設計規定的外形，需在施工時設置一定的預拱度。

本橋支架分梁式支架和滿堂支架兩種。梁式支架的跨中預拱度值包括由以下幾部分組成：①梁體的設計成橋預拱度+②萬能桿件支架梁的撓度+③各分配梁的變形值+④臨時墩的變形值+⑤不同材料接觸面的壓縮值+⑥基礎沉降量。在支墩處的預拱度值是③+④+⑤+⑥（若臨時支墩設在已完成的承臺上，則不考慮此項）。由于③、④、⑤、⑥在整跨中平行下降，此部分變形是不可逆的，屬于非彈性變形。所以在跨中預拱度分配時，僅將①、②兩部分之和按二次拋物線進行計算。

對于用碗扣式鋼管等滿膛支架施工現澆梁的預拱度，除上述①、③、⑤、⑥外，增加鋼管的彈性壓縮值⑦。

梁體的設計成橋預拱度①根據《公路鋼筋混凝土及預應力鋼筋混凝土橋涵設計規范》的要求設置。對于鋼筋混凝土梁，當由荷載短期效應組合并考慮長期效應影響產生的長期撓度不超過計算跨徑的1/1600荷載短期效應組合并考慮長期效應影響產生的長期撓度不超過計算跨徑的1/1600 時，可不設預拱度；當不符合上述規定時應設預拱度，且其值應按結構自重和1/2可變荷載頻遇值計算的長期撓度值之和采用。對于預應力混凝土梁，當預加應力產生的長期反拱值大于按荷載短期效應組合計算的長期撓度時，可不設預拱度；當預加應力的反拱值小于按荷載短期效應組合計算的長期撓度時應設預拱度，其值應按該項荷載的撓度值與預應力長期反拱值之差采用。

預拱度按二次線型分配：式中，y為任意點預拱度；f為預拱度（①+②）；x為任意長度；l為總長，c為支墩處的預留值。預拱度的線形如上圖所示。

3.2非彈性變形值的設定

在預拱度的組成中，支架梁的撓度和鋼管的彈性壓縮屬于彈性變形，其它變形屬非彈性變形。彈性變形可以通過計算確定，而非彈性變形根據經驗值進行預留。非彈性變形的經驗參考值如下表1所示。

表1 非彈性變形的經驗參考數據

部位 參考數值

接頭承壓非彈性變形 鋼管接頭 每個接頭1mm

鋼與木 每個接頭2mm

木與木 每個接頭3mm

木楔 每個接縫1～3mm

地基沉降值 基礎置砂土上 5～10mm

基礎置于粘土上 10～20mm

基礎置于砌石或混凝土上 3mm

打入砂或粘土中的樁基礎 5mm

3.3 支架的預壓處理

為了確切得出在處理后的地基上支架的沉降量和支架本身的變形量，應在梁體底模鋪設完畢后，按每孔梁體自重的120%進行預壓，以確定在此荷載作用下地基的沉降量及支架的變形情況。通過計算得出支架的理論沉降量，施工時必須經過預壓進行驗證。通過預壓可以消除非彈性變形，得出彈性變形的準確數值，為所施工的結構更接近設計提供了有利條件，并保證了施工期間的結構安全。經過多年全國各地的工程實踐，支架預壓已越來越被證實是非常重要的。

支架預壓一般有砂袋法、千斤頂法、水壓法、或加載鋼筋、混凝土塊的加載法等等。使用起來各有利弊，各具特色。加載時盡量符合澆注混凝土時的狀態，按每級加載進行底模變形觀測，并做詳細記錄。全部加載后，不可立即卸載，需等壓一段時間（一般為24～72）小時，連續3天累計沉降不超過3mm后，再逐級卸載、逐級測量并詳細記錄。卸載完成后就可以按加載順序進行澆注混凝土。

本橋采用砂袋法預壓，砂袋逐袋稱重, 并設專人稱量、專人記錄；稱量好的砂袋一旦到位就必須采取防水措施，準備好防雨布。在加載時派專人觀察支架變化情況，一旦發現異常，立即進行補救。加載時分級進行，并及時進行測量觀測，加載的順序應盡量接近于澆筑混凝土的順序，不可隨意堆放。卸載也應分級進行并測量，對以上測量過程應做詳細記錄。

3.4 變形觀測與預拱度調整

支架搭設完成并鋪設好底模后，在底模和地基上分別布設觀測點進行沉降觀測。沿每跨底模縱向每4 m布置1個觀測點，同時在橋跨端頭(距墩臺1 m處)、1／4跨、1／2跨、3／4跨位置處增加觀測點。每個觀測斷面分左中右設置3個沉降觀測點，預壓前分別測出每個觀測點位置處標高h1，然后進行加載，全部荷載加載后每隔8 h觀測1次各測點的標高，這樣連續觀測48 h測出相應位置的標高h2。卸載后測出相應位置的標高h3，。支架的總變形為h1-h2，非彈性變形為h1-h3，彈性變形為h3-h2。另外，1／2跨中的3個沉降觀測點同時作為支架位移觀測點，預壓完成后在卸載前再次對位移觀測點進行坐標測量記錄，確定支架預壓的位移數據。

預壓后，根據預壓彈性變形(h3-h2)調整底模標高，調整后底模標高為設計標高加上支架彈性變形值。從理論上講，底模標高是在設計標高基礎上加上按二次線型分配的預拱度值，而在實際施工中則按設計標高加上實測的彈性變形值(h3-h2)。

4.梁體線形控制

4.1 梁體縱向線形控制

梁體的底模縱向線形主要通過設置施工預拱度來實現，根據前面預壓計算出的變形值在施工時進行調整。變截面箱梁由于梁高變化，側模的傾角也在30°～52°之間變化，需要測量的精確控制才能保證位置準確。施工時加密測量放樣點，在模板安裝過程中全程利用全站儀進行跟蹤測量，一次調整到位。

4.2 梁體底板橫向線形控制

本橋箱梁斷面呈魚腹形式，底板與腹板交點的圓弧半徑只有1m，制作難度較大。為了精確地制造出模板的弧度，施工時底模板采用優質竹膠板，厚度為1.2cm，通過試驗能夠彎制出所需的弧度。模板下的橫向方木加工成與箱梁底面線形一致的形狀，彎制好的竹膠板再固定在此方木上，這樣就保證了箱梁底板的橫向線形。

4.3 箱梁頂面高程控制

箱梁在混凝土澆筑完成后，在張拉前對整個箱梁頂面高程進行全面測量，并做好記錄。在箱梁張拉完并拆除支架后，再對箱梁頂面高程進行測量，并與前面的測量結果相比較，得出梁體張拉和脫架后的變形值。此值與設計值進行比較是否相一致，必要時對箱梁預拱度進行調。

5.結論

在碧桂路高架橋的施工中通過預拱度計算和預壓相結合，得到比較準確的施工預拱度。從已完成的現澆箱梁看，通過用上述方法控制預拱度，最終取得了很好的效果。支架拆除完畢后橋梁標高基本符合設計要求，與前期控制結果吻合，使全橋的線形得到了很好的控制.

參考文獻：

第6篇：法制教育制度范文

（一）同中求異比較法

在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

A.孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲？？？ 紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

B.“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

（二）異中求同比較法

第7篇：法制教育制度范文

關鍵詞：職業教育法；校企合作；“雙元制”；教學改革

2005年聯邦德國頒布了修訂后的《職業教育法》，更加明確了企業在職業教育發展中的地位和作用，這對我國職業教育的發展具有重要的參考價值。

一、企業作為法定的職業教育主體的歷史

2005年3月，德國通過了修訂后的《職業教育法》。該法第一條規定了該國職業教育的四種形式：職業準備教育、職業初級教育、職業進修教育和職業改行教育。其中，職業初級教育旨在幫助年輕人獲得從事某一由國家承認的職業資格，是職業教育的主體部分，是該法律規范的主要對象，也是本文關注的重點。

德國主要采用“雙元制”形式進行職業初級教育。追根溯源，企業作為德國現代職業教育中的“一元”，是從歐洲中世紀的“學徒制”演化而來的。在德國歷史上，行會在保障同類企業的整體利益和長遠發展、特別是在培訓職業后備力量方面發揮了至關重要的作用。手工業行會章程規定了從“學徒”經“伙計”再到“師傅”的職業成長歷程。在手工業企業里，年輕人在師傅(通常是業主)指導下數年學習手藝的同時也完成大部分的社會化過程。行業對人才培養的要求體現了綜合性和實用性的特點。只是到了近代，大工業的發展需要大量的技能型勞動者，師傅帶徒弟作為職業教育的主要形式才逐漸讓位于應運而生的實訓工場與職業學校相結合的職業教育。“自19世紀起，首先在某些工業企業開始了這種有計劃、系統地傳授職業知識和技能以及廣泛的職業基礎知識和經驗的職業培訓”[1]。這種專門化的職業教育“絕不是要取代在崗培訓，而是對它的一種補充”。1845年頒布的《普魯士手工業規章》促進小型手工企業聯合起來成立了跨企業的實訓設施來幫助徒工學習與職業相關的基礎知識和專業理論知識，但仍在各自企業中培養操作技能和經營管理能力。

企業開展職業教育是出于自身的可持續發展的需要：而行會促進和管理職業教育則是為了保障同類企業的整體利益相國民經濟的長遠發展；至于學校參與職業教育則主要是國家意志的體現，是為了普及教育、提高全民族的基本素質。1883年德意志帝國頒布的工商條例促使原有的文化補習學校面向未成年徒工開展義務教育。這些學校按照徒工所學職業設置班級，在進行文化基礎教育的同時也講授職業理論知識，逐步形成了專業性學校，如工藝學校、制圖學校、商業學校等，適應了各種產業的需求。1920年．魏瑪共和國規定這類學校統稱為“職業學校”。1938年頒布的《帝國學校義務教育法》規定，職業學校要伴隨企業培訓組織教學、補充學生(即徒工)學習基礎和理論性知識。從1949年始，在原聯邦德國，職業學校成為承擔未成年人義務教育的法定機構，成為實施職業初級教育的另“一元”。

根據聯邦《基本法》，有關職業學校的事務屬于文化教育主權的范疇，由各州立法管轄。為了促進職業教育適應戰后經濟奇跡般發展的需要，特別是保障各地企業職業教育的協調和專業人才的跨地區流動，1969年聯邦政府頒布了《職業教育法》，作為整個聯邦范圍內“雙元制”職業教育、特別是企業內職業教育的統一法律基礎。該法律規定，《職業教育條例》作為企業組織參與職業初級教育教學的直接依據。在2005年新頒布的《職業教育法》第二條明確了三類不同學習地點的職業教育，即：“經濟企業及其以外的公共事務、自由職業和家政服務等機構”進行的“企業內職業教育”、“學校職業教育”以及二者之外的“跨企業職業教育”(這只是實施同一職業教育的三個不同地點，而不是三種不同的職業教育)；該法律還強調應在不同學習地點之間合作開展職業教育活動。企業內和跨企業的職業教育是聯邦《職業教育法》規范的主要內容。

二、靈活執法鼓勵更多企業承擔職業教育責任

德國實行的是十二年制義務教育，根據聯邦《職業教育法》只有與相應的企業簽訂了職業教育合同(又譯為“培訓合同”)的未成年人才能進入“雙元制”的職業教育機構免費學習。同齡人中約60％在中學畢業后即進入這一職業教育體系，其中包括了約1／3已獲得了直接就讀高等教育院校的資格者[2]。由于近年來企業提供的學習位置不足，2007年多達19萬人不得不就讀于全日制職業教育機構。根據新頒《職業教育法》，各州主管機構可以立法規定如何把全日制職業教育折算成“雙元制”職業教育的學歷，但是他們很清楚，只有促進企業提供更多培訓學習位置從根本上解決問題。

新頒布的《職業教育法》保留了有關教育企業和教育者資質的規定：只有在生產設施和人員比例以及教育者人品與專業資格等方面符合法定要求的前提下，企業才能招收徒工，開展職業教育。然而，為了促進有開展職業教育意愿而暫無教育資質的企業，特別是新興技術企業參與職業教育，該法新增促進企業和職業學校合作開展職業教育的條款，也鼓勵具有不同教育條件的企業合作開展職業教育。自2003年5月以來，聯邦政府公布的《教育者資質條例》第7條規定：對在2003年8月1日到2008年7月31日之間簽訂的職業教育合同。免除了初訓教師出具相關資質證明的義務[3]。當然，仍必須到相應的行業協會建檔登記這些職業教育合同，并接受協會及其負責部門的監督和詢問，以便確保教育質量。

在教育企業與受教育者及其家長簽訂《職業教育合同》后，教育企業和教育者在進行職業教育的過程中要履行如下幾方面的義務：

(1)實施職業教育：按照職業教育的目標要求，“有計劃地從時間和內容上系統地安排并實施職業教育”；企業主親自或明確委托教育者進行職業教育教學活動；努力促進受教育者在個性、道德和身體方面得到健康發展；向受教育者出具符合要求的職業教育書面證明。

(2)配合企業外職業教育：為受教育者免費提供參加職業教育以及中期考試、結業考試所需要的學習用品，尤其是工具和材料；督促受教育者到職業學校參加學習并檢查他所填寫的有關學習證明；安排受教育者脫產參加職業學校及學校以外的職業教育活動和考試。

(3)提供工作和報酬：安排受教育者的工作要符合職業教育的目標并適合受教育者的體能；按照相關規定為受教育者提供適當的報酬或實物補償(包括脫產學習期間或非其個人原因不能履行教育合同時)和加班補助。

為促進企業更多地承擔職業教育的責任，德國主要采取獎勵先進而不是懲治落后的策略。上個世紀60—70年代，原聯邦德國首次通過《職業教育法》時，以工會為首的左翼代表就曾提議要向企業征收“職業教育崗位分攤費”。但是，由于該法的頒布和政府采取的調整措施造成了職業教育供求關系的稍微好轉．該提議沒有獲得通過[4]。在1970年，當職業教育供求關系再次緊張起來時，各方達成一致意見：當企業所提供的職業教育學習位置在總量上比求職人數少12.5％時，將采用《職業教育學習位置促進法》的規定征收職業教育費。這樣，對大多數企業而言，如果自身培養的徒工少于自身所需新員工12.5％時，就意味著該企業對職業教育的貢獻不足。據說，1990年，部分大型企業在促進職業教育發展方面的“少勞多得”就曾挫傷了中小型企業開展職業教育的積極性。

事實上，《職業教育促進法》從未真正生效過，因為國家對提供學習位置的企業提供了補貼，同時，行業協會也設置了跨企業的教育中心。現在，除公共事務機構、自由職業機構外，有64萬多家企業提供職業教育，而且大多數受教育者在完成職業初級教育后都留在教育企業或機構繼續工作。德國企業管理者深知：雇傭沒有職業教育經歷的陌生人。風險可能遠超過自身組織職業教育的成本，實施職業教育就等于為企業自身發展挑選后備人才。

三、企業參與和主導職業教育的管理與考核過程

在德國，企業與受教育者簽訂的職業教育合同是構成雙元制”職業教育關系的法律基礎和依據。教育企業是實施職業教育的主體，在約3年的職業初級教育中，受教育者每周須接受3—4天的企業實訓。余下的卜2天到職業學校學習文化和基礎理論知識。可見，企業是職業教育的主要承擔者，也是各級職業教育管理機構的主要參與者，發揮著主導性的作用。

德國的《職業教育法》規定，行業協會(如手工業協會、工商業協會、農業協會)和自由職業協會(如律師協會、審計師協會、獸醫協會)等是組成相應職業教育地方主管機構的主要成員，負責監督、審查和考核相應的職業教育活動。為促進轄區內職業教育的發展，由地方行會設立職業教育委員會。其成員包括資方代表、勞方代表和職業學校教師代表各6名，而教師代表只有建議性表決權。州政府設立的州職業教育委員會，由資方、勞方和政府三方同等數量的代表組成，為本州職業教育的發展向州政府提供咨詢，促進職業學校與教育企業、跨企業教育機構的合作。在聯邦層次上，聯邦職業教育研究所除了組織有關職業教育發展的科學研究活動之外，還參加起草相關法規(比如《職業教育條例》等)和年度職業教育報告等；該研究所有主管委員會和所長兩個職能主體，其中主管委員會由資方、勞方、州代表各8名和5名聯邦代表組成；主管委員會下屬工作委員會的成員也來自上述四方。來自企業的資方和勞方代表在職業教育管理體系中擁有舉足輕重的地位，發揮著核心性的作用，他們作為企業內不同利益集團的代表是對立的，但是在促進企業和整體經濟發展上，利益又是同一的。

在德國，職業資格是保障職業生涯發展的決定性因素，職業資格考試是檢驗職業初級教育成果的法定途徑。此前，接受“雙元制”職業教育是參加職業資格考試的前提條件，而新頒《職業教育法》則放寬了參加考試者的資格限制，“授權各州政府和州職業教育委員會協商、并以法規形式確定經過哪些‘雙元制’之外的職業教育也可以準許參加職業資格考試，但要求這些職業教育必須通過不同學習地點之間的合作，確保比例適當的專業實踐訓練”。這樣，就為各地通過調整全日制職業教育學校的教學內容和時間安排，方便學生準備職業資格考試開了綠燈，但這只是暫緩學習位置不足壓力的權宜之計。可見，缺乏完整和系統性的企業實訓的職業教育只是一定期限內的變通形式。職業資格考試由行業協會主持，包括中期考試和結業考試。行業協會設立考試委員會，其成員包括同等數量的資方和勞方代表。以及至少一名職業學校教師代表，其中勞資雙方的企業代表必須占據2／3以上的名額，因為只有企業代表才能最終評定職業教育是否符合實踐的需要。

四、《職業教育條例》是企業組織職業教育教學的直接依據

不同的企業對職業活動有著不同的要求，而且所采用的技術工藝和管理形式也相去甚遠。為了便于各地職業教育機構開展相互協調的教學活動、便于職業資格能夠得到經濟界、工商界的廣泛認可，聯邦《職業教育法》授權聯邦經濟部等主管部門會商聯邦教研部以法規形式公布、國家承認的教育職業(2007年國家承認的教育職業約計350個)。圍繞這些教育職業制訂相應的《職業教育條例》，作為具體實施職業教育教學活動的統一法規依據(第4條)。同時。各州文教部也根據國家承認的教育職業制訂并頒布職業學校相應的專業課程教學計劃。在州職業學校課程教學計劃的基礎上，各州文教部長聯席會議協商確定相應的《框架教學計劃》，以便全國職業學校參考。

由于國際經濟競爭加劇和生產技術更新迅速，對職業活動的要求也是日新月異的。因此，新頒《職業教育法》規定，撤銷了聯邦職業教育研究所下屬的各州委員會，以行政協商代替原本的立法程序，征詢各州文教部對新編《職業教育條例》的意見(第4條第5款)，從而為快捷及時地調整國家承認的教育職業及其教學要求提供支持。自2000年以來，新增了26個教育職業，更新了76個《職業教育條例》，這是30多年來德國職業教育最為劇烈的變化[5]。

根據新頒《職業教育法》第5條以及《職業教育條例》，對各類教育職業的名稱及其初級教育期限(2—3年)、該職業的基本能力特征(包括技能、知識和綜合能力)、組織教學的框架計劃(教學內容和時間安排)。以及相應的考試要求等，都有明確的規定。

上世紀90年代中期，各州文教部長聯席會議確定了基于“學習領域”模式設計的職業學校專業課程的教學計劃。此后，聯邦政府也采用這一模式編制了指導各地企業職業教育教學活動的《職業教育條例》。在2003和2004年，首先頒布了電子和機械類職業的《職業教育條例》。所謂的“學習領域”描述了為獲得某一職業行動能力而進行的工作過程導向的特定主題的教學單元，包括相應的教學目標、學習任務要求和一定數量的學習時間：不同職業的教學計劃包含10到20個數量不等的學習領域[6]，規定安排具體、嚴格。

《職業教育條例》的變化主要表現在職業教育教學的內容和時間安排上，放棄了以往圍繞模塊化主題進行技術教育的形式，代之以根據典型職業工作的要求組織教學活動，最為突出的是不再細化技術教育的要求，而是準許各地教育企業參照《職業教育條例》的基本規定，根據自身生產或服務的實際情況做相應的安排：同時對涉及企業管理和生產過程以及經濟、生態、法律之間的關聯等的教學安排提出了系統化行動導向教學的要求。這樣，相比之下，《職業教育條例》中專業和技術教育的重要性就不如以前嚴格生硬了，而更加凸顯了其教育意義。

值得注意的是，在德國的《職業教育條例》中并沒有規定企業和學校應該采取何種具體的教學組織形式，企業實訓課程和學校職業教育課程在內容范疇、教學組織，以及考核要求等方面，都注重因行業制宜，尤其是職業學校在深入貫徹行動導向的教學理念之后，雙方相互配合，共同促使受教育者／學生在完成典型工作任務、經歷完整的職業行動、構建相應的職業經驗和知識的過程中，獲得職業的行動能力[7]。

參考文獻：

[1]德國“雙元制”職業教育一歷史、立法、體制、教學．職業教育中心研究所．蘇州大學出版社．1993年5月．第36頁．

[2]Tatsachen UeberDeutschland．Sociataets—Verag.Frank—furt am Main．Dezember 2005.S.97.1 13.1 19．

[3]Information zur Aussetzung der Anwendung der Aus—bilder一Eignungsverordnung(AEVO)bmbf.de／de／1652.php，2008—2—12．

[4]Kay Beiderwieden(Sozialismus)："Lehrgeld"一Investi—tion in das eigene Arbeitsverm?gen．2004.www．1inksnet.de／textsicht.php?id=1 122．

[5]Reform der：Berufsbildung．bmbf.de/de/1644.php.2008—2—12．

第8篇：法制教育制度范文

各位老師：

大家下午好！

一個愛讀書的民族，必定是一個文化素質較高的民族；一個愛讀書的人，也必定是一個文化素質較高的人。作為一名教師，讀書對于我們的成長的意義顯而易見。“讀一書，增一智”。其實讀書的過程就是一個在思索中成長的過程。王曉春老師寫的《教育智慧從哪里來》這本書就是一本好書。全書包括在線征集的100個教育案例，以及王曉春老師的精辟點評，讀來讓我受益匪淺。

全書分為五個部分，分別就“教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題”的當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析。這100個案例，涉及小學教育管理的方方面面，是大家普遍遭遇到的最為普通的問題：如上課說閑話、自私自利、不寫作業、注意力不集中……對其中的每一個問題，王老師都深入淺出，入情入理地給予耐心的解答，這個解答，不僅僅是幫你支招，更重要的是，王老師會用簡潔明白的語言，生動活潑的比喻，犀利深刻的思維，剖析老師思考問題的路徑方法，從而讓老師不但獲得解決問題的啟發，更對自己的思維方式有一個反思。

其中有一句話讓我記憶深刻“有的教師盲目相信師愛的力量，以為教師只要愛學生，學生一感激，就會改正缺點，一切就ok了。可是現在的孩子由于家庭的溺愛，感恩心態越來越淡薄。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話。您的愛怎么就那么靈呢？……他們缺少的不是愛，而是理智，是智慧，是科學的教育觀念和方法。”

第9篇：法制教育制度范文

關鍵詞：法制教育 中職班主任 管理

隨著教育事業的不斷進步和發展，社會對于中職教育有了更高的要求。在保證學生具有良好的專業素養的同時，也要求學生提高自身的綜合素質。這就需要結合中職教育管理現狀來說，目前的中職教育中法制教育存在許多的不足之處。在社會中國法制建設在不斷地加強，這就要求中職班主任在日常的教育中加強對于學生的法律意識教育。

一、中職班主任管理中加入法制教育的重要性

（一）加強學生的綜合素質

當代社會的不斷發展，對于中職教育提出了更高的要求。為了應對社會現代化建設中需要的人才，符合社會發展的需要，需要不斷地提高中職學生的綜合素質。在我國的公民素質中法治素養是一項重要的體現內容，遵守法律是公民和學生都應該遵守的最基本的要求。中職教育是培養專業型人才的基地，為社會的發展輸送需要的人才，這就顯示了法制教育的重要性。為了更好的加強社會現代化建設，滿足職業市場的需求，加強中職學生的綜合素質提高。班主任作為中職學生管理工作中的重要方式，在日常對于學生的教學過生活中，應該慢慢的滲入法制教育的理念。

（二）減少社會中不良現象的發生

目前我國的社會發展屬于上升時期，是改革開放的重要階段。社會中有許多的不良思想會對學生產生不良的影響。中職學生是性格和思想形成的重要時期，心理和生理上都是成熟的重要階段。相對于普高學生，更容易受到社會的不良影響，從而導致走到人生的歪路。中職班主任應該在管理中，加強對于法制教育的理念。促進學生的個人成長，提高學生明辨是非的辨別能力和提高法律意識。這樣能夠減少學生由于思想不夠成熟而導致的不良影響發生。中職班主任是學生管理的重要方式，直接有效的能夠提高學生的法制觀念教育。

（三）降低中職學生的犯罪率

在目前的中職學生中，由于他們的心理和生理年齡都不夠成熟，很容易發生沖動、激情犯罪。近年來我國的未成年人犯罪率在不斷地升高，最根本的原因就是在教育中法制觀念的缺失。絕大部分的中職學生容易造成學生之間的人生傷害，學生的法律意識比較低。這就證明應該加強對于中職學生的法律教育，提高法律意識，減少犯罪率。

二、中職教育中法制教育存在的問題

傳統的中職教育就是以培養專業性技術人才為目的，管理的重點主要的是對于學生的專業技能的培養。由于學校的重視程度不夠，導致了中職班主任管理中的不夠重視。專業素質的培養是很重要，但是綜合素質教育的培養也同樣的不可忽視。為了培養中職學生優秀健康的人格，應該加強班主任對于學生的法律教育。

（二）在法制教育中內容和方式比較落后

雖然目前的中職學校大多數都設置了法律教育的課程，但是在教學方式和內容上存在這單一和落后的問題。并且許多的法制教育課程不能得到很好地落實。在教師的教學中很多時候都是對于教材內容的照搬，沒有可以給學生警戒的例子。同時教師在教學中要充分的理解教材內容，這樣才能夠對于學生的法制教育進行深刻的教學。中職班主任也應該加強對于學生的法律教育，注重和學生的溝通，了解學生方便對于學生的管理和教育。

三、加強班主任管理中法律教育的措施

（一）加強對于法制教育的重視

要想從根本上改變中職法律教育的現狀，就應該從根本上改變學校和班主任的思想觀念。加強對于法制教育的重視，提高法制校園建設。從學校管理者到班主任管理都應該進行改變，加大管理的力度，促進學生的法律觀念培養，具有遵守法律的思想。同時應該注重學校教師相關部門的法律意識提高，這樣才能夠對學生進行更好的教育。班主任在中職院校中是學生生活和學習的重要管理者，對學生的許多行為會有直接的影響效果，這就要求班主任在進行管理工作時，應該提高自身的法律素養，遵紀守法。在生活和學習中應該嚴格的要求自己，給學生樹立一個好的榜樣。

（二）健全完善的中職學校的法制教育制度

要想讓中職學校的法律教育取得良好的成果，重要的一點就是建立完善的法制教育制度。這一完整的體系應該包括內容和教學方式的變革，加強教學方式的創新，提高法律教育對于學生的影響力。在課堂上運用典型的青少年犯罪案例，進行分析和講解，讓學生么能夠引以為戒。

四、結語

在我國的中職教育中，加強中職班主任對于法制教育的重視和管理，這樣才能夠提高學生的法律意識，從而提高學生的綜合素質。不僅加強對于我國中職學生的法律教育，還能夠提升我國中職教育的水平。

參考文獻：

[1]劉若慈.法制教育在中職班主任管理中的應用分析[J].統計與管理，2016，（05）.