有機合成的概念精選(九篇)

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第1篇：有機合成的概念范文

關鍵詞：年輕恒牙；瑞邦齒泰；氫氧化鈣；根尖誘導

Abstract：Objective To apply Self-setting Calcium Phosphate Cement for Root Canal Filling （CPC）- Rebibe chitai Manual to the treatment of root canal filling for young permanent teeth with periapical periodontitis or incomplete apical development combined with pulp disease， and so as to induce the apical formation. Methods 120 patients aging from 8 to 14 were randomly divided into treatment group （60 cases） and control group （60 cases）. The patients in treatment group took preoperative conventional X-ray radiograph， Rebibe chitai Manual was injected around the needle point by a disposable tip after the root canal preparation， and then they were given conventional filling. The patients in control group were given calcium hydroxide paste by screw conveyor on tissue surface around the needle point and intracanal medication. After the needle point was formed， we removed the medicine in root canal and replaced it by gutta-percha and root canal sealer and fill the root canal tightly， and then we sealed the root canal orifice and pulp cavity effectively and arranged the tooth prosthesis in time. The patients in two groups were followed-up and given return-visit for 2 years after the end of treatment， and took X-ray radiograph of teeth to evaluate the efficacy. Results Rebibe chitai Manual could mix superfine calcium phosphate powder with curing liquid evenly， and as its main component， the total effective rate of hydroxyapatite in root canal filling was 93.33%. Conclusion Rebibe chital Manual has excellent flowability， was simply and conveniently to operated， and can easily reach the needle point. This material also has a good biocompatibility and a strong antibacterial property； it can prevent bacterial growth effectively， and doesn't cause pain， swelling and other apical reactions after overfilling. Rebibe chitai Manual has better clinical value than calcium hydroxide.

Key words：Young permanent teeth； Rebibe chitai Manual； Calcium hydroxide； Apical induce

年輕恒牙常因外傷、發育異常或齲病造成牙髓或根尖周炎癥，致使牙根發育停止。根尖誘導成形術是目前臨床常用的使牙根發育停止的年輕恒牙牙根繼續發育和根尖形成的常用治療手段。我科自2010年以來，應用自固化磷酸鈣根管充填劑-瑞邦齒泰和氫氧化鈣糊劑作為根尖誘導材料，對120例根尖未發育完成合并牙髓病或根尖周炎的年輕恒牙進行根尖誘導成形術，經4年觀察，現報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料 120顆患牙選自2010～2014年來我院口腔科就診者，年齡8～14歲，患牙均為外傷性牙冠折斷、畸形中央尖折斷或齲病導致牙髓炎、牙髓壞死或根尖周炎，根尖孔尚未完全發育的年輕恒牙。其中前牙73顆，前磨牙47顆。牙髓炎32例，牙髓壞死36例，根尖周炎52例。患者無系統性疾病，術前X線片顯示牙根發育不完全，根尖孔開放。外傷均排除根折。

1.2材料 瑞邦齒泰（Rebibe chitai Manual，上海瑞邦生物材料有限公司）；氫氧化鈣粉劑（武漢大學口腔醫學院口腔藥物材料廠）；生理鹽水和5.25%Naclo；沖洗針頭（ultradent，美國）可深入根尖1/3區域進入較為徹底的清理；螺旋輸送器（馬尼公司，日本）。

1.3方法 將120顆患牙隨機分為兩組：瑞邦齒泰（60例）和氫氧化鈣（60例）。所有病例治療前拍 X線牙片了解牙根發育程度，根尖X線片推薦使用平行投照技術，能真實反映牙齒全長及根尖周不少于2mm范圍的組織。必要時拍攝多張不同角度的根尖X線片，以了解患牙的根管數目、走向及分布[1]。術前和患者良好的溝通和交流，可以減輕患者的緊張、焦慮和恐懼情緒。嚴重不適者可服小劑量咪達唑侖[2]。部分需麻醉的患者先行局麻后使用橡皮障術野隔離患牙。進入髓腔前，應根據患牙的解剖，根管數目及分布類型確定開髓洞形，盡可能保存正常的牙體組織。方法系采取由外及內，循序漸進的手術清創方法，把腐敗牙本質清理去凈，開髓。進入根管時須防止上段的感染物質自冠方向根尖方遷移，所以需及時有效的用5.25%NaClO和生理鹽水交替沖洗已敞開根管。根管器械及沖洗液抵達根尖1/3區域，小心避免損傷牙。根管預備需遵循工作長度完成，達到根管暢通，以獲得適宜的根管方向，粗細及通暢度，用螺旋輸送器輸入藥物材料，酌情封藥或充填。瑞邦齒泰組：用瑞邦齒泰充填根管，髓腔使用玻璃離子水門汀或復合樹脂材料充填；氫氧化鈣組：用螺旋輸送器輸入氫氧化鈣糊劑充填根管，髓腔同樣使用玻璃離子填充或復合樹脂充填。術后3、6、12個月復診并進行根周病變愈合情況的動態觀察與評估。了解患牙的主觀癥狀和咬合情況，同時告訴患者口腔保健的要點，并提出改進意見。期間如根尖發育完成，根尖周無臨床癥狀，拍攝X光片，通過影像學檢查這個重要的療效判讀的金標準。然后去除根管內藥物，改用牙膠和根管封閉劑嚴密充填根管，清理髓腔內殘存的根充材料，有效封閉根管口和髓腔，及時安排牙體修復。如出現誘導糊劑減少或根尖暗影擴大者，更換糊劑，繼續觀察。所有患者治療結束后隨訪2年，并拍X線牙片判斷療效。

1.4療效表達多采用分類方式[3] ①成功：病變縮小，癥狀消失，根尖低密度影不大于2mm，根尖端閉合；②失敗：病變擴大或發生進行性根吸收；③已愈合：病變縮小，根尖區低密度影不大于2倍牙周膜寬度，根尖端未完全形成；④愈合中：病變范圍無變化，癥狀消失；⑤不愈合：病變范圍無變化，癥狀持續存在。

1.5統計學方法 兩組資料比較用χ2檢驗 。

2 結果

120顆患牙行根尖誘導術后，經過4年隨訪觀察，見表1。經χ2檢驗，瑞邦齒泰組與氫氧化鈣糊劑組療效無顯著性差異（P>0.05）。

3 討論

現有的根管治療技術可有效的降低根管感染程度，促進根尖病變縮小，根尖孔根尖端閉合，但完全清除病變的比例并不理想，其原因尚待研究。雖然過去的60年中根管治療技術取得了很大進步，但根尖X線片報道的根管治療成功率并未發生顯著變化[3]。這可能是因為技術材料方面的改進并未解決治療中的關鍵問題，也可能是因為依據X線片，使用分類法判斷療效尚不能真正顯示已經提高的療效。氫氧化鈣并非生物活性材料，但因其具有抗菌性，可促進礦化，能在暴露的牙髓表面形成牙本質橋繼而保護牙髓，防止細菌進入[4，5]，曾長期作為蓋髓劑廣泛應用于臨床治療。把根管內封入氫氧化鈣可能增強清除感染的效果，但同時氫氧化鈣不易從根管壁清除可能影響根管充填的密封效果，而根充嚴密可防止根管再感染，并能阻斷根管內殘留細菌的營養供應，使細菌致病力下降[6，7]。許多證據表明，氫氧化鈣蓋髓后可在其下方形成組織壞死層，組織相容性不夠理想；氫氧化鈣誘導牙髓產生的牙本質橋不完整，呈多孔性，存在大量的管狀缺陷及內陷細胞；氫氧化鈣的物理強度差，封閉性差，不能提供長期封閉性，易產生滲漏，從而導致治療失敗[8～10]。因此，氫氧化鈣并非理想的蓋髓劑，是不是理想的根尖誘導劑或是根尖誘導的首選藥物，從其成功率為74%～96%[11]，本研究有效率為90%上看，還需進一步研究其療效的成功因素，如年齡因素、去腐程度、髓露范圍、根管預備情況、時間等更加系統的臨床觀察和證據。

隨著生物活性可降解材料的發展，誘導組織再生并最終替換材料本身，實現原位組織再生，應成為更加理想的治療途徑。理想的生物活性材料在誘導組織原位再生的同時，應可以逐漸在組織中降解，從而被正常組織替代[12]。

瑞邦齒泰是一種自固化磷酸鈣生物性材料，為淡黃色超細磷酸鈣糊劑，具有強堿性，能有效防止細菌繁殖。其生物相容性好，具有優良的流動性，操作簡單、快捷，易于達到根尖孔處，根管內充填后最終轉化為具有微孔結構的羥基磷灰石，封閉性較好，不發生體積變化。一次完成，暫時不必更換牙膠尖并可提供新骨沉積的生理基質，引導骨組織長入，具有“骨引導性”刺激硬組織沉積，封閉牙本質小管和根尖孔[13]。把瑞邦齒泰作為蓋髓劑和根充材料用于蓋髓術和根管充填均取得良好的療效[11，13]，本研究將瑞邦齒泰作為根尖誘導材料誘導年輕恒牙根尖端形成也取得較好療效，有效率達93.33%，且對X線阻射，更易于對患牙療效的觀察。

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第2篇：有機合成的概念范文

關鍵詞：有機合成設計思路；有機合成評價思路；思S能力；信息遷移；正逆向分析法

文章編號：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 設計背景

從2013年開始，上海高考有機推斷題出現讓學生自己設計有機合成路線圖；2015年，上海高考有機推斷題出現讓學生評價不同的合成路線，有機合成設計與評價的考查相對傳統的有機推斷題對學生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復習中雖然已經系統復習有機化學基礎知識，但學生在有機知識綜合應用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現為：（1）官能團的引入與轉化生搬硬套，不能靈活應用；（2）題給信息不能很好地吸收應用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關官能團的引入次序及基團間的相互影響等知識；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應進行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達不規范；（6）對有機合成路線沒有評價思路，不知道從哪些角度去評價。為了提升學生思維能力，筆者設計了高三二輪“有機合成設計與評價”專題復習課。

2 教學設計

在上這節課前筆者做了三個準備。第一，在高三教學中筆者批改作業時不僅會寫批語指出學生的錯誤癥結，還會用手機拍下學生的典型錯誤，截取圖片保存。在上這節課前筆者從積累的圖片中選取四個有代表性的錯誤合成路線，用于有機合成評價環節教學。第二，開展學霸自編有機合成設計題活動。經過一周的收集，全班都上交了自己設計的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設計課前復習學案，讓學生整理常見有機官能團的轉化知識點[2]。

以下就是課前復習學案的內容：

（1）常見官能團的引入（或轉化）方法

（2）官能團的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學過程如下：

[引入]有機合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復雜有機分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創造的自然界的旁邊化學家又創造了另一個世界。

[展示] 1.人工合成最復雜的有機物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結構的有機分子。

（有機合成已經從科學進入到了科學-藝術的殿堂。）

[活動一]設計意圖：本環節設計成“大家來找茬”游戲，讓學生評價班級同學的有機合成設計流程，學生會比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機合成評價思路。

[講解]有機合成從基礎原料到目標產物要經過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產生副產物（見圖2），如何更合理設計有機合成路線呢？

[活動一]今天我們也創造一個屬于我們自己的有機合成世界。首先我們進行一個有機合成“大家來找茬”活動。以下是近期同學作業中的小合成（圖略），大家來評價一下。

苯環取代和側鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實現間位取代

苯環上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發生消去反應時，會生成酯類副產物

總結：

[應用]評價2015年上海高考有機合成三條設計路線（見圖1）。

設計從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應流程圖表示并注明反應條件，無機試劑任選）。

討論思路：對比原料和產物

[展示]展示學生設計結果（見圖3），對典型的兩種思路進行評價。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實現目標合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進行二元應用引入兩個鹵原子再氧化短鏈，共4步實現目標合成。

[活動二]設計意圖：通過這個小合成設計的挑戰，讓學生學會從碳架變化、官能團變化兩個角度對比原料與目標產物，進而從碳鏈的改造和官能團的轉化兩個角度入手合成目標產物。學生設計了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現了思維的靈活性，需要學生善于利用和加工信息。在有機合成中經常會碰到信息的再加工應用，如多元應用、環狀應用、聚合應用等。這個環節的討論，讓學生切身感悟到信息的靈活應用，提高學生思維的靈活性。

注：先給目標產物碳原子編號，然后開環推理中間體，中間體與目標產物的碳原子編號對應。

[講解]化學家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計算機來設計有機合成路線，開創了計算機輔助有機合成的新紀元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎。

[展示]展示學生設計的幾個途徑并評價討論（見圖5）。

[活動三]設計意圖：該活動是成環與開環設計，合成復雜環狀化合物路線，分析和對比原料和目標產物的碳鏈和官能團，并給復雜環狀有機物的碳鏈進行編號，可以找到合成突破口，切斷目標產物，確定有把握的中間體。通過有機物逆合成分析法的推理，進一步培養學生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時加深學生對各類有機物的相互轉化關系以及重要官能團的引入等基礎知識的認識。逆向性思維是進行有機合成設計重要的思維方法[3]。

[課堂練習]化合物F是一種重要的有機合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習]設計意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長、成環的合成；課堂練習設計考察正逆結合分析法，碳鏈變長、開環的合成，檢驗學生課堂學習效果，檢測學生思維的應變能力。

注：先給目標產物碳原子編號，然后成環推理中間體，中間體與目標產物的碳原子編號對應。

[活動四]小合成挑戰3

對乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強的解熱鎮痛作用，工業上通過下列方法合成：

[學生交流]保護酚羥基防止在引入氧化甲基時被高錳酸鉀氧化。

[活動四]設計意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護問題，在自己的設計中注意應用信息中的方法保護羥基。目的是培養學生敏銳地捕獲提示信息，仔細挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰]

學霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發生1，4加成。如：

請以分子式均為C4H6互為同分異構體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學霸自編合成題2：

格氏試劑在有機合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應制得。設R為烴基，已知：

設計意圖：開展學霸自編有機合成設計題活動，學生主動研究有機化學學習資料，學習積極性提高，學生思維由局限變開放，創造性思維能力提高。

[總結]在幾個合成挑戰環節中同步總結思維方法進行板書如下：

3 教學反思

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”如何讓學生大腦積極運轉、激發出學生的思維火花呢？怎樣讓學生對核心概念和科學思想達到深刻的領悟呢？我們需要給學生一個支點，那么這個支點就是思維的切入點。教學的起點是呈現有較大包容性的、由淺入深有層次的引導材料，這些材料就是思維的切入點、知識遷移和知識應用的起點[4]。本節課思維的切入點就是課堂需要的有機合成設計和評價材料，材料包括學生作業中的有機合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學生自編的有機合成題。教學過程以學生的思維為主線，在層層遞進的挑戰中開展教學，提高了課堂效果，達到了教學目標，讓學生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構建知識網絡，在思維過程中，思維的品質得到有效的培養和發展。

優良的思維品質包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實踐過程中內化而形成的[5]。有機合成設計與評價是一個培養這四要素最好的平臺。有機合成設計要根據已有原料、信息和有關規律，找到官能團引入、轉化、保護的方法，找出合成目標有機物的關鍵點和突破口，盡可能合理地把目標有機物分解成若干片斷、根據信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結合的方法，最終設計出最佳的合成路線，這個過程正是體現學生思維的廣闊性。合成挑戰一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關于兩個羥基定位問題，學生思考難免不夠全面甚至出錯，讓學生反思出現錯誤的原因，并找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。有機合成設計在解決碳鏈增長與變短、成環與開環、官能團一元與多元、官能團定位與保護等問題時都需要學生不受思維定勢和固定模式的束縛，善于發現新的條件和新的因素，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案，這就是化學思維的靈活性。“大家來找茬”活動和合成挑戰中都有評價環節，批判性思維得到了鍛煉。

讓學生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學生既體驗到活動探究的樂趣，也體會到已有知識的概括總結、融會提升、遷移應用的意義，同時在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節課上，師生關系民主、平等，教學環境寬松、和諧，學生主動參與活動、主動展示合成方案，各抒己見，達成思維共振與情感共鳴。學生在交流中通過自主糾錯，發現合成過程中要考慮官能團轉化條件、定位、保護、順序等一系列問題，加深對知識的理解。學會用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對有原料和目標產物進行分析研究，學生各展所長，各取所需，優勢互補，從而激活學生的思維，實現知識復習與能力提升的雙贏。

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第3篇：有機合成的概念范文

高素質、創新型人才的培養是目前高等教育改革的終極目的，也是評價高等教育質量和教育效益的重要指標。重視實驗教學、加強實驗室建設、改革實驗教學方法是提高學生綜合素質、培養學生創新能力的重要途徑之一。近年來，高校不斷加大實驗教學投入，優化實驗教學資源，探索行之有效的教學方法，提高實驗教學效果，此舉大大促進了高等教育質量和綜合效益的全面提升。隨著人們環保意識的不斷增強，化學實驗的環境保護問題越來越引起人們的關注，試驗的綠色化教學正逐漸被越來越多的人所認識和倡導。綠色化學的根本目的是從節約資源和防止污染的觀點重新審視和改革傳統化學，從而使人們對環境的治理從治標轉向治本。它對環境保護和可持續發展具有重大的意義。有機化學試驗常會產生一些毒性較大，對環境產生污染的廢氣、廢液、廢渣等，是科學實驗中環境危害最大的實驗種類之一。如何減少環境污染，進行有機化學實驗綠色化改革，既是試驗改革的重要部分，也是有機化學實驗教學中的嶄新課題;是順應時展潮流，保護環境的一項重要舉措。如何實現實驗的綠色化，作者認為應該從如下4個方面著手。

1環保意識的培養

有機化學實驗培養的對象大多是大學生，他們將來都是國家的棟梁之才，將在各個崗位上發揮著重要作用，因此學生環保意識的培養顯得尤為重要。在實驗教學中注重向學生灌輸“綠色化”觀念，培養學生的環保概念和可持續發展意識，將綠色化貫穿于試驗始終，讓學生切身體會，關心廢物的產生及相應的處理方法，并將綠色環保意識、環保責任保留到今后的工作中，從源頭上阻止污染，維護化學和環境的協調發展。

2實驗內容的更新

更新實驗內容，篩選和開發具有環保性的實驗項目，盡量避免或減少有毒試劑的使用，而用一些常規的無污染的試劑來代替，從而降低環境污染。

2.1整合實驗內容，開設綜合性多步合成實驗在有機化學實驗中，大部分是合成試驗。現有的有機合成實驗內容是相對獨立的實驗項目，各自考查了1個有機化學反應類型。實踐表明，可根據教材上的實驗內容，將多個實驗整合成1組大實驗，這1組大實驗反應物的投料，只在第1步的實驗中投放，而后的幾步實驗都是利用自己上一步實驗的產品繼續使用。由于上一個實驗的產物就是下一個實驗的原料，一旦上一步合成實驗失敗，則下一個實驗就無法進行，所以必須保證每一步合成都成功，才能得到最終想要的目標產物。這種多步驟實驗要求更高，更利于訓練學生的操作技能，培養學生嚴肅認真的科學態度和耐心細致的工作習慣。而在多步驟有機合成實驗中，因每個學生每次實驗產品的產率和產量都不同，他們必須根據實際合成產品的多少來確定下次實驗中各反應物的用量和配比，因此學生必須參閱有關資料，綜合運用所學的實驗原理和方法，找出最佳反應條件，并寫出實驗設計方案。通過這種復雜的有機合成實驗，使學生掌握各類有機化學反應的機理、各種官能團之間轉化的方法，從而全面了解有機化合物的內在關系。經過這樣嚴格的科學實驗方法訓練，學生的綜合實驗能力必將大大提高。此外開設綜合性多步合成實驗減少了藥品經費的開支，減少了回收產品量，從而也降低了產品給環境所帶來的負面影響，符合綠色化試驗的教學要求。

2.2常量、小量、微量實驗有機結合“微型化學試驗”是近20年來發展很快的一種化學試驗新方法，新技術，被譽為“化學試驗的革命”。時至今日，化學實驗小型化，微型化的趨勢已成為化學學科發展的必然趨勢。有機化學實驗所用的試劑大多毒性大，且易燃、易爆、易揮發，實驗微型化后，實驗試劑的用量為常規實驗用量的幾分之一到幾十分之一，有的甚至能節約到90以上。這樣不但節約了試劑，提高了有機化學實驗的安全性，反應時間也有很大程度的縮短，而且也極大地減少了潛在環境污染，且可以最大限度地完成教學大綱的內容和要求，使學生在有限的時間內學習和掌握更多的實驗操作技能。然而大多數學生在中學階段未經過有機化學實驗技能訓練，如果直接進入微量實驗，容易造成實驗失敗，將使學生產生畏懼情緒。考慮到學生的起點，與中學教學的銜接，以及后面系列實驗的特點等因素，開展常量—小量—微量有機化學實驗漸進法教學有利于學生由易到難、循序漸進地學習掌握有機化學實驗的基本技能和各種試驗技術，可以彌補學生對常規實驗儀器缺乏認識的不足，克服一開始就進行微型實驗導致的跨度過大的缺陷，使學生對常規實驗和微型實驗有概括的了解和比較，有利于培養學生嚴謹的科學態度，規范化的操作及動手能力，有利于提高實驗課的教學質量。微量試驗所用試劑用量小，環境污染小，其安全性和低成本更有利于進行設計性和開放性試驗，符合試驗的綠色化教學的要求。

3實驗方法、手段的更新

3.1引進微波、超聲波等實驗新技術微波作為一種新型能源形式可用于許多有機反應，微波作用下的有機化學反應速率比傳統加熱技術快數倍甚至數千倍［9］。在2006年德國召開的IUPAC(國際理論和應用化學聯合會)第一屆綠色化學會議中，微波化學就是其中的重要一項議題［10］。微波反應具有反應條件溫和，操作方便，時間短，節能，高效，環保，試劑用量少等諸多優點，引入微波技術是有機化學實驗“綠色化”的一個重要手段。超聲波可引發、促進化學反應，可使反應時間縮短，反應速度加快，使許多以往不能進行的反應能順利進行，超聲技術的引入，無疑也為有機化學反應減少環境污染提供了一條切實可行的途徑。

3.2引進多媒體等圖像技術多媒體集文字、圖形、影像、聲音于一體，再加上與網絡技術的結合，使其成為最具潛力的教學方法和模式之一。將多媒體技術應用于實驗教學，是實驗教學的發展趨勢。將那些污染很重，目前還無法通過改進而減少污染實現綠色化的經典實驗，通過網絡、多媒體等形式將實驗過程展示在屏幕上，將試驗過程通過動畫的形式一步步展現出來，讓學生有一個直觀的認識，也可讓學生參與動畫的制作過程，拓展學生的知識面。

3.3合理安排實驗順序，實現不同學科實驗的對接有機化學實驗有合成實驗也有性質測定實驗，可以通過合理安排實驗順序，把合成的樣品再來做熔點、沸點測定等性質實驗，減少藥品浪費。可以將有機實驗與儀器分析實驗對接，將學生有機實驗中合成的樣品，拿到儀器分析中做紅外光譜、色譜、核磁共振、差熱等分析測試，既達到了儀器分析的實驗目的，也檢測了學生所合成的樣品的純度等數據，使學生了解了從合成到分析的全過程，增加了興趣，同時也節約了資源，減少了環境的污染。

4實現廢棄物的循環利用，避免廢棄物對環境的污染

有機實驗中產生大量的廢棄物，如不及時處理，隨意排放，不僅對環境造成污染，而且會淡化學生的環保意識，養成不良的實驗習慣。將實驗合成的樣品以及產生的廢液、廢渣回收統一處理，如有機實驗中苯甲酸的制備所得到的樣品，進行回收，可以用來做熔點測定的試劑，還可以在無機實驗中用來做重結晶實驗，從而得到純凈的重結晶樣品，實現了藥品的循環使用。又如茶葉中咖啡因的提取，提取的咖啡因可以做儀器分析實驗的樣品，回收的大量乙醇可以反復使用，做下一批學生的溶劑，也可以做燈用酒精等。另外還可以在實驗室中利用現有條件，采用物理、化學或生化的方法對廢液、廢渣進行處理，實在不能處理的廢棄物，切不可隨意丟棄，可采用固定地點掩埋等方式處理。實驗中的廢瓶集中存放，與廠家協商統一回收。

第4篇：有機合成的概念范文

[關鍵詞] 化學 萌芽 發展 學科分類

化學是研究物質的組成、結構、性質、變化和應用的科學。世界是由物質組成的,化學則是人類用以認識和改造世界的主要方法和手段之一,它是一門歷史悠久而又富有活力的學科,它的發展是人類社會文明的重要標志。人類生活水平的不斷提高,化學所起的作用功不可沒。

一、化學的萌芽

原始人類從用火之時便開始了用化學方法認識和改造天然物質。燃燒就是一種化學現象。人類開始吃熟食;并逐步學會了制陶、冶煉、釀造、染色等工藝。這些由天然物質加工改造而成的制品,成為古文明的標志。并因此萌發了古代實用化學。

古人曾據物質的某些性質對物質進行分類,并提出了陰陽五行學說,認為萬物是由金、木、水、火、土五種基本物質組合而成的,而五行則是由陰陽二氣相互作用而成的。用“陰陽”這個概念來解釋自然界兩種對立和相互消長的物質勢力,認為二者的相互作用是一切自然現象變化的根源。此說法是樸素的唯物主義自然觀。希臘也提出了火、風、土、水四元素說和古代原子論。后來在中國出現了煉丹術,也因此創造了各種實驗方法,如研磨、混合、溶解、結晶、灼燒、熔融、升華、萃取、密封等,并逐步演化為近代化學。

二、化學的中興

16世紀開始,歐洲工業生產蓬勃興起,推動了醫藥化學和冶金化學的創立和發展,繼而更加注重了物質化學變化本身的研究,進而建立了科學的氧化理論和質量守恒定律,為化學進一步科學化的發展奠定了基礎。

19世紀初,近代原子理論突出強調了各種元素的原子的質量為其最基本的特征,其中量的概念的引入,是與古代原子論的一個主要區別。近代原子論使當時的化學知識和理論得到了合理的解釋。分子假說的提出,原子分子學說的建立,為物質結構的研究奠定了基礎。門捷列夫發現元素周期律后,不僅初步形成了無機化學的體系,并且與原子分子學說一起形成了化學理論體系。

草酸和尿素的合成、苯的六元環狀結構和碳原子四價學說的創立、酒石酸拆分成旋光異構體,以及分子的不對稱性等的發現,使得有機化學結構理論得以建立19世紀下半葉,熱力學等物理學理論介入化學之后,不僅澄清了化學平衡和反應速率的概念,還定量的判斷了化學反應中物質轉化的方向和程度。相繼建立了溶液理論、電離理論、電化學和化學動力學理論。物理化學的誕生,把化學從理論上提高到一個新的水平。

三、化學的升華

由于受自然科學和其他學科發展的影響,在無機化學、分析化學、有機化學和物理化學四大分支學科的基礎上產生了新的化學分支學科。在結構化學方面,由于電子的發現確立了現代的有核原子模型,不僅豐富和深化了對元素周期表的認識,而且還發展了分子理論。應用量子力學研究分子結構,從而產生了量子化學。從氫分子結構的研究開始,逐步揭示了化學鍵的本質,先后創立了價鍵理論、分子軌道理論和配位場理論。研究物質結構的譜學方法也由可見光譜、紫外光譜、紅外光譜擴展到核磁共振譜、電子自選共振譜、光電子能譜、射線共振光譜、穆斯堡爾譜等。

在化學反應理論方面,由于對分子結構和化學鍵認識的提高,經典的、統計的反應理論進一步深化,在過渡態理論建立后,逐漸向微觀的反應理論發展,用分子軌道理論研究微觀的反應機理,并逐漸建立了分子軌道對稱守恒定律和前線軌道理論。分子束、激光和等離子技術的應用,使得對不穩定化學物種的檢測和研究成為現實,從而實現了化學動力學從經典的、統計的宏觀動力學到單個分子或原子水平的微觀反應動力學的升華。

分析方法和手段是化學研究中經常使用的。一方面,分析方法的靈敏度不斷提高,從常量組分分析發展到微量、痕量組分分析;另一方面,許多新的分析方法,可深入到結構分析、構象測定、同位素測定、各種活潑中間體(如自由基、離子基、卡賓、氮賓、卡拜等)的直接測定,甚至到對短壽命亞穩態分子的檢測。分離技術也在不斷革新,如離子交換、膜技術、色譜法等。

物質合成是化學研究的目的之一。在無機合成方面,首先是氨的合成。氨的合成不僅開創了無機合成工業,而且帶動了催化化學,發展了化學熱力學和反應動力學。后來相繼合成的有紅寶石、人造水晶、硼氫化合物、金剛石、半導體、超導材料和二茂鐵等配位化合物。

在電子技術、核工業、航天技術等現代工業技術的推動下,各種超純物質、新型化合物和特殊需要的材料的生產技術都得到了較快發展。稀有氣體化合物的成功合成又向化學家提出了新的挑戰,需要對零族元素的化學性質重新加以研究和認識。無機化學在與有機化學、生物化學、物理化學等學科的相互滲透中產生了有機金屬化學、生物無機化學、無機固體化學等新興學科。

酚醛樹脂的合成,開辟了高分子科學領域。20世紀30年代聚酰胺纖維的合成,使得高分子的概念得到廣泛的確認。各種高分子材料合成和應用,為現代工農業、交通運輸、醫療衛生、軍事技術,以及人們的衣食住用行各方面,提供了多種性能優異而成本較低的重要材料,成為現代物質文明的重要標志。20世紀是有機合成的黃金時代。化學的分離手段和結構分析方法已經有了很大發展,許多天然有機化合物的結構問題紛紛獲得圓滿解決,同時還發現了許多新的重要的有機反應和專一性有機試劑,在此基礎上,精細有機合成,特別是在不對稱合成方面取得了很大進展。一方面,合成了各種有特種結構和特種性能的有機化合物;另一方面,合成了從不穩定的自由基到有生物活性的蛋白質、核糖核酸等生命基礎物質。有機化學家還合成了結構復雜的天然有機物和特效藥物。所有這些成就對促進高分子學科的發展起到了巨大的推動作用,為合成有高度生物活性的物質,解決有生命物質的合成問題,提供了有利條件。

20世紀以來,化學發展的趨勢可以歸納為:由宏觀向微觀、由定性向定量、由穩定態向亞穩定態發展,由經驗上升到理論并應用于實踐。

四、化學學科的分類

化學在發展過程中,依照所研究的分子類別和研究手段、目的、任務的不同,從傳統的無機化學、有機化學、物理化學和分析化學四個基礎分支過渡到無機化學、有機化學、物理化學、生物化學、高分子化學、應用化學和化學工程學等七大分支學科。還有與化學有關的邊緣學科,如地球化學、海洋化學、大氣化學、環境化學、宇宙化學、星際化學等。

化學的發展體現在兩方面:一方面,為生產和技術部門提供盡可能多的新物質、新材料;另一方面,在與其它自然科學相互滲透的進程中不斷產生新學科,并向探索生命科學和宇宙起源的方向發展。

參考文獻:

[1]徐景達.有機化學.人民衛生出版社,1997.

[2]謝協忠.水分析化學.河海大學出版社,2003.

第5篇：有機合成的概念范文

首先，精彩的導課非常重要。精心設計了課堂導入可以拉近師生距離，可以以錄像的形式，可以以小游戲等活動導入新課。使學生的向師性更強，積極參與教師的教學活動，提高課堂學習效率。

其次，課堂設計的人性化、具體化。教學過程中，我們必須精心設置自己的問題，盡量做到問題由點及面，兼顧各個層面的學生。每節課的小結不再是具體知識的小結，而是知識交流回顧。通過教師設置的問題，學生能迅速回顧自己學到了什么知識，學到了什么方法。有什么疑問等等。

第三，教師評價及時到位并且多方位。

教學過程中，教師們應注意及時評價及激勵評價，對學生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的資料很有價值”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

對于學生的評價不僅是“好”，還要對于他回答的問題給予一個準確的評價，才能讓學生準確的判斷和調整自己的思維方式以及自己獲得信息的準確性。還有一種評價，就是對小組的評價。以小組合作的方式，不僅培養了學生的合作能力，也給了學生一種集體榮譽感。

第四，注重化學思想和思維方法的滲透。

教學過程中，教師在教授知識的同時，貫穿著對學生化學思想和思維方法的培養。學習垃圾資源化向學生教授的是資源觀、環保觀。有機合成路線一課中貫穿的是有機合成的社會價值。

第五，注重學生的獨立思考。

這些課幾乎都是按小組合作進行的，由此可以看出更注重了學生合作的培養。小組合作只是在確實需要討論合作時才用，用在關鍵處，用得有價值。老師們在小組合作前一定是先有學生獨立思考的過程與空間的，在語言上這樣描述：同學們先自己想一想，做一做，再與同組同學交流，然后在小組內討論。也就是說，學生一定是有了自己的想法和見解才去交流，才去討論。這樣既培養了學生獨立思考的能力，又避免了合作、討論的盲目性，把小組合作真正落到了實處。

第六，注重“板書”的設計與書寫。

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，況且課件的作用是“輔助”教學，怎么能替代一目了然、提綱攜領的板書設計呢？板書也是教師基本功的一個側面反映。老師們應該在板書的設計上下一定工夫，為課堂增色添彩。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。本課題多數老師的板書列出了本節知識點，并且將每個知識點之間的聯系用線畫出，使本節知識清楚明了。

第七，多學習，讓自己提高快：

教師在備課前應多看，多聽，多學。拿出“一碗水”之前要準備“一桶水”。

1、三維目標：教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面一定要準確、到位。

2、教學內容：教師一定要科學的理解和準確把握教學內容。

3、教學方式與方法：是否適合學生的認知水平，思維水平，探究新知，要結合學生的原有經驗，概念的形成過程，要注意學生是否由衷的認可、真正的理解。

第6篇：有機合成的概念范文

合成化學的發展史可以追溯至古代的煉金術和煉丹術。1828年，德國化學家維勒用人工方法成功合成了尿素，標志著有機合成化學的誕生。中國科學院院士徐光憲曾列舉了20世紀六大發明與技術，包括信息技術、生物技術、核科學與核武器技術、航空航天與導彈技術、激光技術、納米技術，并指出這些領域的進步無一例外地需依靠化學手段來合成新的材料，如果沒有化學合成技術，上述六大發明與技術根本無法實現。進入21世紀以后，諾貝爾化學獎4次授予了合成化學，反映了這個學科的創造力和活力，以及對人類社會的貢獻。

生命源于合成

合成化學為探索生命科學規律提供了重要方法和物質基礎。

蛋白質、核酸和碳水化合物，在這三大物質誕生生命的過程中，合成化學作出了巨大的貢獻。生命誕生的過程需要基因對蛋白質進行調控，蛋白質擔負著新陳代謝的作用，這里面合成化學依然會發揮作用。隨著人類基因組草圖的完成，蛋白質組的研究成為一個重要的方向。合成化學家可以通過有機小分子作為工具，解決生物學的問題，通過干擾和調節生物正常過程了解蛋白質的功能。比如有一個基因是致癌的，如果用有機小分子來替代這樣的基因，就可以獲得皮膚的干細胞，為治療疾病提供一種新的可能。

而合成細胞的問世，使得人類在未來有可能通過這種合成的方法，產生人造生命。1965年，我國完全人工合成結晶牛胰島素，標志著人工合成蛋白質時代的開始。到了1981年，我國科學家又首次人工合成酵母丙氨酸轉移核糖核酸。所以說，人類生命的誕生是合成化學、分子生物學，以及其他一系列學科共同作用的結果。

守護人類健康

除了幫助誕生生命，合成化學在人類健康方面的影響也是巨大的。

20世紀，人類社會發展發生了很大的化，特別是從20世紀50年代以后，人類的壽命和健康水平得到了空前的提高，這與醫療儀器的進步有很大的關系，但是跟藥物的發展也是分不開的。

抗菌素就是一個很好的例子1932年，德國I.G.染料工業研究所病理學主任杜馬克在試驗過程中發現，一種被稱為“百浪多息”的紅色的偶氮類染料對于感染溶血性鏈球菌的小白鼠以及兔、狗等都具有很好的療效，并以此染料挽救了身患鏈球菌敗血病的女兒，一個人工合成抗感染疾病化學治療藥物的新紀元由此開啟。科學家通過對這一藥物作用機理的進一步研究發現，“百浪多息”的殺菌作用實際上是由于其在體內發生降解所生成的產物4-氨基苯磺酰胺（也就是我們熟知的磺胺）產生的，從而誕生了磺胺類藥物，并挽救了無數人的生命。由此可見，如果沒有合成化學，磺胺這樣非常平常的藥物是不可能被發現的，更不用說結構更加復雜的其他合成藥物。

另一個典型例子是對青霉素的改造。青霉素作為自然界里發現的一類抗生素藥物挽救了無數人的生命，但是隨著微生物對抗生素耐藥性的增加，抗生素使用的壽命越來越短。而且，由于細菌抗藥性的發展，現在青霉素的給藥劑量已經比60年前增加了數十萬倍。然而，從天然來源發現新結構類型、效果更好的抗生素越來越困難。但合成化學家運用化學合成方法，在青霉素的基礎上，通過結構修飾創造出了更多的、效果更好的抗生素系列，比如我們熟知的阿莫西林這樣一類“西林”類的抗生素，有效地解決了這一問題。

此外，維生素B12、海葵毒素等藥物的出現都是合成化學的功勞。2009年，全世界銷售最高的200例藥物里面，超過140種都是化學合成類藥物。可以說，沒有合成化學，人類的健康就不能達到現在的水平。而從藥物的角度講，雖然我們解決了一些問題，但是很多重大的疾病還沒有解決，科學家需要朝著藥物合成的方向繼續努力，在相當長的時間里，化學合成的藥物仍然是當代新藥研發的主題。所以說，合成化學是藥物制造工業技術進步的源頭。

解決人類口糧

合成化學在現代農業中發揮著非常重要的作用，合成氨就是一個例子。

19世紀以前，農業上所需氮肥的來源主要是有機物的副產品，如糞類、種子餅及綠肥等，這顯然不能滿足當時農業的需求。德國化學家哈伯從1902年開始研究由氮氣和氫氣直接合成氨。1909年，他改進了合成方法，氨的轉化率得到提升。合成氨技術被評為20世紀最重要的發明，因為沒有合成氨，全人類的糧食就會出現很大問題。

大量事實表明，農用薄膜、滴灌管材、合成農藥等同樣為現代農業作出了巨大貢獻。如果不施用農藥，世界糧食產量將因受病、蟲、草害的影響而損失1/3。如果不用除草劑，人工除草不僅會大大增加農產品的生產成本，土壤流失的風險也將急劇增加。如果不用殺菌劑，不僅花生的產量將下降60%多，由病菌產生的天然毒素（毒性可能強于某些農藥）的量也可能會急劇增加，對人類的健康產生威脅。而隨著世界越來越開放，外來生物的入侵愈演愈烈，如果一個外來生物入侵，不用化學農藥應急處理，而使用生物方法則很難在短期內實現完全控制。

當然，農藥、化肥的不合理使用，會帶來一些環境問題，DDT發生在上世紀的例子就是一個很大的教訓。但是出現這樣的問題，合成化學家沒有選擇回避，而是勇于迎接挑戰，用技術來實現農資產品的環保安全。從所謂的第一代農藥到第五代農藥，特別是第三代的昆蟲生長控制劑、第四代的昆蟲行為控制劑和第五代的昆蟲心理控制劑，由過去的殺生、高毒、廣譜到現在的控制、低毒、選擇性農藥，這是合成化學與其他科學共同相互協作、相互促進的結果。 同時我們也應該看到，近些年來提倡的“回歸天然”“有機食品”等概念已經深入人心，使得農藥似乎成了一個公眾敏感的詞匯，尤其是在當今食品安全堪憂的語境下，兼以不斷涌現在公眾面前的晦澀的化學名詞，更是將化學推向了“妖魔化”的境地。于是有人建議：人們不要食用任何一種連它的化學名字都讀不出來的東西。若真的遵循這樣的規則，恐怕沒有一個人能存活下去，因為就連我們平日食用的白砂糖都不是所有人能讀得出它的化學名稱。將一些化學物質用于食品領域并不是化學學科的錯誤，這不僅需要執法機關的嚴格篩查，也需要化學家的科普宣傳，以減少公眾對化學的誤解和負面印象。

改變生活方式

合成化學與材料科學的交叉融合，則徹底改變了人類的生活方式。我們在廚房中幾乎找不到什么和合成化學材料沒有關系的東西。從塑料到纖維，再到合成橡膠，這些都屬于合成材料。

人類歷史上第一種完全人工合成的塑料是在1909年由貝克蘭用苯酚和甲醛制造的酚醛樹脂，又稱貝克蘭塑料。1935年，以繭絲結構為基礎，卡羅瑟斯首次成功地合成了尼龍66。這一發明促進了有機高分子合成化學的發展。20世紀40年代，乙烯類單體的自由基引發聚合迅速發展，實現了包括氯乙烯、聚苯乙烯和有機玻璃等的工業化生產。在第一次世界大戰期間，迫于橡膠缺乏，德國人采用二甲基丁二烯聚合合成了甲基橡膠。進入20世紀50年代，從石油裂解而得到的烯烴主要包括乙烯與丙烯，德國人齊格勒與意大利人納塔分別發明用金屬絡合催化劑合成低壓聚乙烯與聚丙烯的方法，并分別于1952年和1957年實現工業化，這是高分子合成化學的歷史性突破，他們因此獲得1963年度諾貝爾化學獎。20世紀60年代，由于登月工程的需求驅動，導致了可作為太空服原材料、航天飛機高溫黏合劑以及超音速飛機的復合材料等耐高溫合成材料的誕生。科學家還合成了很多其他有機高分子材料，如涂料、離子交換樹脂等，并制成了很多新的產品。

第7篇：有機合成的概念范文

高三學生通過高考兩輪系統復習，從要求掌握的知識層面看，大部分學生的知識漏洞都得到了較好的彌補，但還有少數學生還沒有補全；從解題能力層面看，大部分學生的解題能力得到了提升，但還沒有達到高考的要求；從解題規范層面看，一部分學生在審題和答題上得到了加強，但還不夠嚴密。針對這些問題，結合近幾年高考中的熱點題型，本人認為高三化學臨考復習的重點就是構建試題模型、提高答題能力、規范答題習慣、思考解題對策。下面以近幾年高考中的熱點題型為例，來談談試題的建模和解題的對策。

題型1 理論類綜合題

1. 試題模型

理論類綜合題在高考中多以理解類的知識型命題和綜合應用層次的命題呈現，知識型命題以考查基本概念和基本理論為主，綜合應用層次的命題側重于考查理解能力和思維能力。試題通常都以組合題目的形式出現，題目往往圍繞一個主題，由多個小題組成，各小題有一定的獨立性，往往考查不同的知識點，其內容涉及基本理論、基本概念、元素化合物等知識，具有一定的綜合性。試題的背景材料常常有圖像、圖表并結合數據等。

例1 近年來“低碳循環”引起各國的高度重視，而如何降低大氣中CO2的含量及有效地開發利用CO2，引起了全世界的普遍重視，所以“低碳經濟”正成為科學家研究的主要課題。回答下列問題：

（1） 用電弧法合成的儲氫納米碳管常伴有大量的碳納米顆粒（雜質），這種顆粒可用如下氧化法提純，請完成該反應的化學方程式：

C+KMnO4+H2SO4 CO2+MnSO4+K2SO4+H2O

（2） 將不同量的CO和水蒸氣分別通入到體積為2L的恒容密閉容器中進行反應，CO（g）+H2O（g） CO2（g）+H2（g），得到如下三組數據：

① 實驗1中以v（CO2）表示的反應速率為_____________。

② 該反應為________（填“吸”或“放”）熱反應，實驗2條件下平衡常數K=_______。

（3） 已知在常溫常壓下：

① 2CH3OH（l）+3O2（g） 2CO2（g）+4H2O（g）；

ΔH=-1 275.6 kJ/mol

② 2CO（g）+O2（g） 2CO2（g）；

ΔH=-566.0 kJ/mol

③ H2O（g） H2O（l）；ΔH=-44.0 kJ/mol

寫出甲醇不完全燃燒生成一氧化碳和液態水的熱化學方程式___________________。

（4） 某實驗小組依據甲醇燃燒的反應原理，設計如圖1所示的電池裝置。

① 該電池負極的電極反應為_______。

② 當電池工作5 min時，消耗標準狀況下22.4 L O2，則反應過程中轉移電子數為________。

（5） CO2在自然界循環時可與CaCO3反應，CaCO3是一種難溶物質，其Ksp=2.8×10-9。CaCl2溶液與Na2CO3溶液混合可形成CaCO3沉淀，現將等體積的CaCl2溶液與Na2CO3溶液混合，若Na2CO3溶液的濃度為2×10-4 mol/L，則生成沉淀所需CaCl2溶液的最小濃度為________________。

解析 本題是一道綜合類的理論試題，試題考查的知識涉及氧化還原反應、化學反應速率、平衡常數、化學反應與能量、電化學和溶度積。

（1） 考查對象是氧化還原方程式的配平，解題方法是根據得失電子守恒進行配平；

（2） ①考查對象是化學反應速率的計算，解題方法是根據反應速率計算公式V= ，可得V（CO2）= =0.13 mol/（L?min）。②考查對象是平衡常數K和反應的熱效應，平衡常數K計算的解題方法是根據平衡常數K公式計算，可得K=0.2×0.2/（0.8×0.3）=0.17；反應熱效應的解題方法是比較表格中第一組和第二組數據，可得升高溫度平衡逆向移動，所以正反應為放熱反應。

（3） 考查對象是熱化學方程式的書寫，首先根據題意寫出目標方程式CH3OH（l）+O2（g） CO（g）+2H2O（l），然后再根據已知的熱化學方程式利用蓋斯定理進行計算，可得ΔH=-442.8 kJ/mol。

（4） 考查對象是燃料電池電極反應式的書寫和電子轉移的數目，負極電極反應式的書寫首先確定反應的物質是CH3OH，然后根據氧化還原原理并結合介質確定氧化產物是CO2-3 ，可得電極反應為CH3OH-6e-+8OH-=CO2-3 +6H2O；當消耗標準狀況下22.4 L O2，即1 mol，轉移電子數為4NA或4×6.02×1023。

（5） 考查對象是沉淀溶度積的應用，根據題意是兩溶液等體積混合，可得混合后c（CO2-3 ）=1.0×10-4 mol/L，根據Ksp=c（Ca2+）?c（CO2-3 ）=2.8×10-9，可得混合后溶液中c（Ca2+）=2.8×10-5 mol/L，所以CaCl2溶液的最小濃度為5.6×10-5 mo1/L。

答案 （1） 5、4、6、5、4、2、6

（2） ① 0.13 mol/（L?min） ② 放 0.17

（3） CH3OH（l）+O2（g） CO（g）+2H2O（l）；

ΔH=-442.8 kJ/mol

（4） ① CH3OH-6e-+8OH-=CO2-3 +6H2O

② 4NA或4×6.02×1023

（5） 5.6×10-5 mo1/L

2. 解題對策

理論類綜合題一般都是組合題，每小題往往相對獨立，考查不同的知識。解答理論類綜合題的對策主要是解決好審題和答題兩大問題。審題要做好“三讀”，第一是泛讀，明確有幾個條件及幾個求解的問題；第二是細讀，把握關鍵字詞、物質間相互轉化關系和數量關系等；第三是精讀，要深入思考，注意挖掘隱含信息等。答題要把握好“三關”，第一是知識關，明確用哪部分化學理論知識來解答；第二是信息關，根據題目中給出的文字、圖像、圖表數據提煉出有用的信息；第三是規范關，明確問題考查內容，看清要求，規范解題，做到問什么，答什么。

題型2 無機推斷類綜合題

1. 試題模型

無機推斷類綜合題是高考常考的題型之一。試題具有三個特點：①試題結構緊湊、文字表述少、信息多、思維容量大；②試題層次分明，邏輯推理性強，有一步推錯、整題就有失分的可能，因而具有很高的區分度；③試題濃縮了元素及其化合物知識、基本概念和基本理論知識，具有極強的學科特色，而且題材廣，可考查內容多，容易控制試卷難度。

例2 字母A~K各表示一種物質，其轉化關系如圖2所示，有的反應在溶液中進行，有的反應部分產物已略去。其中E、F、K為單質，其他均為化合物；A、E、K為無色氣體，B為淡黃色固體，C為無色液體；F為常見的金屬，高溫下與某些金屬氧化物反應，是工業上冶煉金屬的方法之一。

試回答下列問題：

（1） 寫出I物質的化學式___________。

（2） 寫出B物質的電子式__________。

（3） A和B反應時，當1 mo1A參加反應，則反應轉移電子數為____________。

（4） F和G的溶液反應的離子方程式為___________________________________。

A和J的溶液反應的離子方程式為___________________________________。

解析 這是一道無機綜合推斷題，解題關鍵是找試題的突破口，如金屬F能夠與金屬氧化物反應，該反應為冶煉金屬的方法，可知F是鋁，淡黃色固體B與無色液體C反應生成氣體單質，可猜測B、C、E、G分別是Na2O2、H2O、O2、NaOH，而A（化合物）和過氧化鈉反應生成O2，A可能是CO2，O2（E）和Al（F）化合生成Al2O3，Al（F）與NaOH反應生成NaAlO2（J），NaAlO2與CO2反應生成Al（OH）3（H），H加熱分解生成Al2O3，由此可推出各物質，然后再根據題目要求回答問題。

答案 （1） Al2O3

（2） Na［ ∶ ∶ ∶ ］2-Na

（3） NA或6.02×1023

（4） 2Al+2OH-+2H2O 3H2+2AlO-2

CO2+2AlO-2+3H2O 2Al（OH）3+CO2-3

2. 解題對策

解無機推斷類綜合題的核心點就是做好審題關和答題關。審題時要做好以下七步，即迅速瀏覽全題產生總體印象尋找突破口注意聯系實際大膽假設正推、逆推或中間推驗證確認。解題時要做到“選準題眼、突破一點、由點到面、代入檢驗”；答題時挖掘信息還要注重從題干、示意圖以及問題中突破，如物質獨特的性質（顏色、狀態等）、反應條件、反應現象、在生產和生活中的特殊應用等。

題型3 實驗類綜合題

1. 試題模型

實驗類綜合題主要包括實驗設計、實驗方案評價、探究性實驗等，近幾年高考化學實驗綜合題常將定性實驗與定量實驗相結合，將實驗基礎知識與實驗基本操作相結合。試題具有以下四個特點：一是形式上不出現大型的連接儀器裝置的試題，均為小型的探究性試題；二是內容上大多為無機實驗題，設置的問題主要是填寫化學方程式、選擇儀器裝置、評價實驗方案、簡述設計操作步驟的理由等；三是實驗原理均源于教材，但實驗裝置源于教材，又高于教材；四是試題類型常常以物質制備、化工流程、實驗設計、評價及探究性綜合題為主。

例3 硫酸工業尾氣中二氧化硫的含量超過0.05%（體積分數）時需經處理后才能排放. 某校興趣小組欲測定硫酸工業尾氣中二氧化硫的含量，采用以下方案：

甲方案：如圖3所示，圖中氣體流量計B用于準確測量通過尾氣的體積，將尾氣通入一定體積已知濃度的碘水中測定SO2的含量，當洗氣瓶C中溶液藍色消失時，立即關閉活塞A。

（1） 洗氣瓶C中導管末端連接一個多孔球泡D，可以提高實驗的準確度，其理由是__________________。

（2） 洗氣瓶C中的溶液可以用其他試劑替代，請你舉出一種_________________。

（3） 洗氣瓶C中溶液藍色消失后，沒有及時關閉活塞A，測得的SO2含量_______（填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。

乙方案：實驗步驟如下面流程圖所示：

（4） 寫出步驟②中反應的化學方程式______________________________。

（5） 步驟③中洗滌沉淀的方法是___________________________________。

（6） 通過的尾氣體積為V L（已換算成標準狀況）時，該尾氣中二氧化硫的含量（體積分數）為______（用含有V、m的代數式表示）。

丙方案：將乙方案中步驟①省略，直接將尾氣通入過量Ba（OH）2溶液中，其余步驟與乙方案相同。

（7）你認為丙方案是否合理，說明理由__________________________。

解析 本題是一道從多角度進行定量測定的綜合實驗題。

甲方案利用的原理為：SO2+I2+2H2O=H2SO4+2HI，（1） 洗氣瓶C中導管末端連接一個多孔球泡D，可以增大SO2與溶液接觸面積，有利于SO2與碘水充分反應；（2） 洗氣瓶C中的溶液還可以用酸性KMnO4溶液或溴水代替；（3） 洗氣瓶C中的溶液藍色消失后，沒有及時關閉活塞A，則通入尾氣的體積增大，因此SO2含量偏低。

乙方案利用的原理為：SO2+H2O2 H2SO4，H2SO4+Ba（OH）2 BaSO4+2H2O，（4） 步驟②中反應的化學方程式為H2SO4+Ba（OH）2 BaSO4+2H2O；（5） 步驟③中洗滌沉淀的方法是向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，待水流盡后，重復操作2~3次；（6） 根據SO2~BaSO4關系，則尾氣中SO2的體積為 ×22.4 L，故尾氣中SO2的含量為 或 %。

丙方案利用的原理為：SO2+Ba（OH）2 BaSO3+H2O，（7） 由于BaSO3容易被空氣中的氧氣氧化為BaSO4，因此BaSO3的質量m g的數值不準確，故該方案不合理。

答案 （1） 增大氣體與溶液的接觸面積，有利于SO2與碘水充分反應

（2） 酸性KMnO4溶液或溴水

（3） 偏低

（4） H2SO4+Ba（OH）2 BaSO4+2H2O

（5） 向漏斗里注入蒸餾水，使水面沒過沉淀物，待水流盡后，重復操作2~3次

（6） 或 %

（7） 不合理，BaSO3容易被空氣中的氧氣氧化為BaSO4

2. 解題對策

實驗類綜合題的解題對策要做好以下四點：第一是巧審題，明確實驗目的和原理，實驗原理是解答實驗題的核心，是實驗設計的依據和起點，實驗原理往往從題給的化學情境中獲得；第二是想過程，理清實驗操作的先后順序，根據實驗原理確定實驗方案，確定實驗操作步驟，把握各步操作的要點；第三是看準圖，認真分析圖中所示的各項裝置，并結合實驗目的和原理，確定該裝置在實驗中的作用；第四是細分析，在分析實驗現象（或數據）的過程中，要善于找出影響實驗成敗的關鍵，以及產生誤差的原因，或從有關數據中歸納出定量公式或繪制變化曲線。

題型4 有機類綜合題

1. 試題模型

有機類綜合題是將各種有機物官能團的性質和各種轉化關系綜合應用并結合新情境下加以遷移的能力題。試題具有以下三個特點：一是試題綜合性強、情境新、要求高；二是試題常常給出一些新信息，要求學生能從中捕捉有效信息，將有效信息分解、重組，從而解決問題；三是試題的考查點常常與當年的社會熱點問題相結合；四是試題將有機推斷與有機合成流程圖結合在一起考查。

例4 近年來，我國部分地區相繼發現一些以發熱伴血小板減少為主要表現的感染性疾病病例。氯吡格雷是一種用于抑制血小板聚集的藥物，根據原料的不同，該藥物的合成路線通常有兩條，其中以2-氯苯甲醛為原料的合成路線如下：

（1） X的結構簡式為______________。

（2） 兩分子C可在一定條件下反應生成一種產物，該產物分子中含有3個六元環，寫出該反應的化學方程式_______________。

（3） CD的反應類型是________反應，物質D有兩種結構，但只有一種能合成具有藥理作用的氯吡格雷。物質D有兩種結構的原因是___________________。

（4） 寫出A屬于芳香族化合物的所有同分異構體的結構簡式________________。

（5） 已知：

寫出由乙烯、甲醇為有機原料制備化合物 的合成路線流程圖（無機試劑任選）。合成路線流程圖示例如下：

解析 本題以氯吡格雷的合成為背景，從利用流程圖進行物質的結構推斷、有機反應方程式的書寫、反應類型的判斷、手性異構體的判斷、同分異構體的書寫、有機合成路線的設計與表述等角度考查學生掌握有機化學基礎知識的熟練程度和綜合分析與應用能力。

（1） 考查對象是X結構簡式問題，解題方法可以將D與E的結構進行對比、結合流程圖中提供的X的分子式可確定X的結構。

（2） 考查對象是限定條件下方程式的書寫問題，解題方法是根據C的結構特點，抓住兩分子C在一定條件下反應生成一種產物且分子中含有3個六元環，然后分析C分子中兩個官能團“-NH2”、“-COOH”反應的特點，就可寫出兩分子間反應形成肽鍵的方程式。

（3） 考查對象是反應類型和手性異構體問題，解題方法是抓住C與甲醇在酸性條件下發生的是酯化反應（或取代反應）；根據信息物質D有兩種結構，其中一種無對應的藥理作用，這說明D存在手性異構體。

（4） 考查對象是同分異構體書寫問題，解題方法是根據題給限定條件是芳香族化合物，可得有 、 、 。

（5） 考查對象是有機合成路線的設計問題，解題方法是首先分析目標產物的特點、題給的信息和提供的原料，然后再采用正向和逆向相結合的方法進行合成路線的設計。

答案 （1）

（2）

（3） 酯化（取代） 由于D中存在手性碳，所以結構不止一種，應先進行分離

（4） 、 、

（5）

2. 解題對策

第8篇：有機合成的概念范文

以創新塑造產品靈魂的意大利品牌――瑪蒂奧莉在維琴察珠寶展上了其全新的品牌形象，以角蝰(注：一種毒蛇)為主題的品牌標志。

角蝰蛇通常被看作是新生與復興的象征，這正契合了瑪蒂奧莉的品牌核心――不斷創新永遠個性。瑪蒂奧莉以其精湛的工藝，卓越的品質和完美的設計享譽珠寶界。

瑪蒂奧莉珠寶與眾不同的吸引力來自于能工巧匠的精湛技藝，這些嫻熟的技藝已經相傳了兩個多世紀。瑪蒂奧莉品牌由第一臺110沖壓機的發明者安蒂卡迪塔馬奇西奧在都靈創立。安蒂卡迪塔?馬奇西奧是奢侈品品牌創立中的佼佼者，如今仍在為瑪蒂奧莉品牌設計和制作獨一無二的珠寶首飾。瑪蒂奧莉品牌以其獨特工藝、卓越品質和強大的設計價值，成為美國日本以及歐洲消費者的鐘愛。

傳統、經典、現代感及其高品質的手工精制等等，激情與品位的結合，奢華與時尚的交融，瑪蒂奧莉生來具有超卓的意式個性。

星團系列

瑪蒂奧莉星團系列以多樣化材質與形狀的混搭來體現首飾的優雅與浪漫。

明亮的色澤與精美、和諧的材質精致地混搭在一起，展現了女性的嫵媚和優雅賦予了一種浪漫情調。星團系列主要以黃金和薔薇石英組成。薔薇石英可以展現出多種不同的光澤，并且具有愛的寓意。而民間傳統認為，佩戴薔薇石英的人具有把愛情吸引過來的力量。因此，薔薇石英極為珍貴，它瑰麗的光芒可以直達內心深處。該系列的另一特色是星狀的金色花邊將薔薇石英和縞瑪瑙圍繞在金星之間，形成組星團。

星團系列的設計核心就是通過黃金薔薇石英和鉆石鑲嵌成絢麗多彩的項鏈、吊墜、戒指以及璀璨的耳環。戒指以三種寶石鑲嵌，創造出種非凡的效果，其他使用的寶石還包括淡藍色托帕石和黃水晶。該系列也有縞瑪瑙以及無色水晶等寶石的獨鑲款。

精美的形狀各異的寶石與黃色、白色以及紅色黃金一起輝映出一種明亮的色澤，使配戴者光彩照人。

流星系列

該系列包括戒指、耳環手鐲、項鏈以及袖扣。由黃金、黑珊瑚、珍珠母和鉆石等精密組合而成，優雅多變的精心設計流露著天然靈動之美。

白色、紅色和黃色黃金的光澤與球形寶石混搭在一起，每一個精美的環扣都是從流星的運動中獲得的靈感。流星系列精美的細節元素體現了瑪蒂奧莉超現代的設計思維，完美地實現了傳統與現代風格的和諧統一。

斯戴恩之星

以打破常規、不斷創新而揚名珠寶界的現代珠寶商H斯戴恩，了其獨特的最新鉆石切工，再次吸引了眾人的眼球。這種不對稱但有機合成的新型切工被命名為斯戴恩之星，它耗用了斯戴恩公司設計師們3年的心血，是對鉆石技藝的一項創新挑戰。該新型切工鮮明地體現了H斯戴恩公司的特點，由臺面及底部鉆石所組成的刻面凸顯的星型正是斯戴恩的品牌標志。斯戴恩之星的大膽絕對超乎想象。每一顆鉆石既不是規則的圓形，也不是三角形，而是自然界中各式各樣形狀的一個混合，這是首個由珠寶商創造的有機合成鉆石。由于刻面的特別設計，斯戴恩之星比傳統的刻面反射出更多的火彩。新型切工體現了H斯戴恩的創新理念：編織獨持夢幻，創造現代經典。

有機合成切工的鉆石具有如此明亮的火彩和如此高的反射率可謂是一項創舉。傳統的圓型切工(明亮琢型)，鉆石的亭部只能反射16個刻面，而斯戴恩之星鉆石卻有20個內部刻面。斯戴恩之星的臺面比圓型鉆石的表面更闊。這些完美的細節之處使斯戴恩之星。不同凡響，令人迷醉，儼然是一個繽紛的萬花筒，創意總監羅伯特斯戴恩自豪地說。

斯戴恩之星切工的是繼H斯戴恩推出其自我研發的黃金顏色之后，僅用了3年的時間完成的。H斯戴恩自我研發的合金――18K高貴黃金融合了白色K金的優雅和黃色K金的溫暖色調，創制出一種獨特新穎的色澤。這兩項創舉的綜合運用，誕生了斯戴恩之星系列一款一件的21件鉆石首飾，其共同的特色就是具有斯戴恩之星切工的白色鉆石鑲嵌于由18K高貴黃金和黑色鉆石群鑲的建筑藝術構造之間黑與白形成鮮明對照。斯戴恩之星系列鉆飾的售價為2萬美元至33萬美元不等。

羅伯特?斯戴恩對裝飾派藝術的建筑及雕刻的熱衷促使他開發設計了這一系列產品通過有機的構造，柔和的形狀與筆直的線條、硬朗的幾何形狀形成的鮮明對照，增強了斯戴恩切工的獨特之美。斯戴恩說：自1925年興起的裝飾派藝術風格仍然非常流行，因為它司以包羅萬象，將傳統和現代元素有機地結合在一起。尤其在這個中庸的年代，將時尚與內涵融合，裝飾藝術再次席卷全球，在家居裝飾、奢侈品以及其他精致的風格上塑造經典，如果說裝飾派藝術在20世紀之初在全球掀起了革新風潮，那么現在，H斯戴恩這種突破常規　不規則切工概念的推出，正是為這個推崇對稱、結構以及恒定的行業帶來了創新改變。

如果發現斯戴恩的戒指樣式就如同建筑物的立面組合或者層疊樓梯，那么定不要驚訝。實際上，該系列中某些設計是參考了弗里茲蘭德的電影《大都會》的未來藝術構思。黑白鉆石的混搭參考運用了裝飾派藝術及其他電影藝術手法，斯戴恩珠寶的永恒、優雅如戲劇般生動。羅伯持斯戴恩強調。

斯戴恩系列首飾的精美和繁復在很小的細節上都可以得到體現。群鑲的黑鉆仿制的是裝飾粗面皮革的紋理這是一種類似鯊魚皮的高檔皮革，自從路易十五時期就被用做奢侈品。將鉆石鑲嵌出裝飾粗面皮革的效果就如同用千百個不同形狀的鉆石進行智力拼圖，精準的研究設計才能鑲出完美無空白的鉆石圖案。首飾的背面設計也同前面一樣錯綜復雜。將18K高貴黃金裁出合適的形狀光芒才能透過鉆石不可思議地進發出來顯露出鉆石底部的美麗。

奇蒙托(CHIMENTo)

奇蒙托　是意大利較為重要的可以追溯到其創始人的公司之一。創始人亦即現任總裁愛德里愛諾-奇蒙托，從家小小的工作坊白手起家　成功發展成為全球知名的意大利公司――奇蒙托。公司總部位于維琴察的Gm gnano　di Zocco，奇蒙托以家族企業的模式運營，以傳統方法現代工藝以及國際商業運作理念，力圖打造一個奇蒙托現代珠寶王朝。

我堅定，執著，這正是我的力量。要證據嗎？就是我的公司。每當我在鏡子里審視自己，我都會對我這些年的成就感到自豪。愛德里愛諾?奇蒙托說：過去一年來，我們的銷售額顯著增長，公司規模不斷擴大，證明了這樣個事實，激情是我們工作的動力，促使我們在全世界取得成功。

如今，奇蒙托的旗下品牌CG(CHMENTO G0 ELL ER)年銷售額已達550萬歐元，員工近

200人。CG于2006年推出的選擇系列首飾，目標群體定位年輕人，取得了巨大成功。CG珠寶店分布在全球各地，尤其是美國(分公司設在邁阿密)　阿拉伯遠東及歐洲。

通過250個島柜及店中店的建立，CG與其珠寶店的客戶成功地建立起緊密的創新型伙伴關系。幾年來，cG已由一個知名的公司發展成為一個公認的品牌。

奇蒙托目前已在意大利建立了1000余個零售網點及在全球各大城市建立了650家珠寶店。并在意大利及全球設立了12個展示廳最新的奇蒙托潮流信息，每一個首飾的細節都是奇蒙托風格的體現，過去的輝煌是對未來的挑戰，奇蒙托表示。在滿足每個市場群體需要的同時，向歷史上的名牌發起挑戰，奇蒙托將目光鎖定在了每件作品的品牌魅力、創作能力以及獨特氣質。奇蒙托代表的不僅是種潮流、一個品牌，更是金飾工藝的最高境界。

史蒂芬?海芙那Stefan Hafner

激情與吸引，意大利美的精髓

靈感來源于波提切利(Botticelli)的著名油畫《白桃花心木》的作品系列《維納斯》，內里散發著一種強烈的革新潮流,第一眼便給人以古典的味道。

該系列由項鏈、戒指、吊墜和耳環等多種款式構成。頂級名貴的澳大利亞珍珠被用黃金制成的嫩枝甜美地擁抱在懷里。該系列是史蒂芬?海芙那所有系列的代表：細膩優雅的外觀、華麗高貴的組合如焰火般絢爛。

史蒂芬?海芙那的作品都有同一個夢想，為女人增添美麗韻味，使她們自豪于被珠寶征服，每個女人都夢想配戴的飾品能夠優雅，永恒，不可思議。

史蒂芬海芙那表示：創造力來源于被創造的物品。自然和心是2007年的設計主題。變幻莫測和輕盈活潑是Ragnaea系列的主要特點。晶瑩的露珠垂在發際，若隱若現的黃金和璀璨的鉆石結成張絢爛的網。該款飾品專為外柔內剛的女性而設計，她們外表柔和典雅，但富于創新精神。

毛絨絨的材料給人以和諧綿延的感覺，激發史蒂芬海芙那創作了鉆石鼠系列。那璀璨迷人的鉆石屬于大海，在巨大的浪花所激蕩的泡沫中誕生，在空氣中舞蹈歡笑。

珍珠一直是史蒂芬?海芙那浪漫設計的主角。一排排鉆石反射出珍珠溫潤的光芒，這時的鉆石也甘做綠葉配珠花。

史蒂芬?海芙那的設計融現代和傳統與一體，以新技術結合人們追求舒適和環保的需求，創造出意大利之美的精髓。

奧塔佐(oTAZU)

一個純粹的自我

羅德里果?奧塔佐出生在阿根廷首都布宜諾斯艾利斯。他的家庭及其成長的環境是他事業成功的沃土。羅德里果的母親是個阿根廷電視名人，羅德里果童年制作的第一件首飾就是為母親而做的。他的父親也是位公眾人物。這樣的成長環境似乎一開始就決定了奧塔佐珠寶的時尚風格。

羅德里果早期喜歡到世界各地游歷。在旅行中，他設計首飾出售以支付其旅途的經費。在悉尼他的天賦受到了關注，他的作品被推薦到藝術市場展出，他本人也被認為是天才的藝術家。而當他的采珠船作品登上了當地《時尚》雜志的封面時，羅德里果的事業獲得了突破。

這也意味著他邁出了通向國際道路的第一步。羅德里果成為 一個設計師的夢想也更加堅定了。他選擇了阿姆斯特丹作為其夢想的發祥地，在此建立了他的商場，荷蘭時尚設計師瑪特?威斯爾和弗朗斯摩爾那爾首先在他們的展覽中融入了羅德里果的首飾設計。知名的倫敦設計師拉夫特?奧斯別克也顯示出對羅德里果作品的興趣。羅德里果奧塔佐的設計理念始終是以簡潔大方貫穿每件作品，他的愿望是把人們裝扮得更美麗，對這個夢想的希冀始終讓他保持著工作的激情。

在高級時裝界嶄露頭角之后，羅德里果希望他的作品能夠被每個人接受。pretaporter系列的出現無異于向時尚界投下了枚重磅炸彈。國內外雜志鋪天蓋地地關注起這個以迅雷不及掩耳的速度征服時尚界的年輕人。盧比?瓦克斯(Rubv Wax)甜蜜寶貝(Sugababes)組合天命真女合

唱團(destny’schid)千克(PlnK)　艾瑞莎?弗蘭克林(Aretha Frank1n)等名人都為羅德里果作品的魅力所陶醉。2002年，布蘭妮斯皮爾斯(BrltneySpears)邀請羅德里果為她出席MTV頒獎典禮特別定制了一款首飾，即后來人們所熟知的《白蛇》。羅德里果的作品竊取了世界各地女子的芳心。

第9篇：有機合成的概念范文

關鍵詞：新課改；化學；教學；思考

一、新課程的特點

（1）教材現代化。新教材將學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現代科學技術的新成就，與時俱進。

（2）教材生活化。在教材中加強生活中知識的比重，提高知識應用水平。

（3）教材探究化。在教材中反映出學科知識的來龍去脈，使學生不但知其然，而且知其所以然。樹立要學真知須躬行的新理念。

（4）教材趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史介紹、家庭小實驗和精美的插圖等，提高學生學習化學的興趣。

二、樹立新的教學觀

實施新課程，教師要摒棄過于注重知識講授和學科本位的教學觀，加強教學科研，提高自身素質，努力提高教學的趣味性，切實加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，善于整合課程資源，處理好傳授知識與培養能力的關系。善于引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。指導和鼓勵學生設定符合實際且具有“挑戰性”的“可以跳過去的障礙”的目標，激勵學生自主學習。要相信任何一個學生都有學習的潛力，相信學生的缺點是可以改正的，把學生當作課堂教學的伙伴，且將這種信息傳遞給學生，使他們對學習充滿信心，對困難有克服的勇氣。要針對學生易受暗示、好勝心強等心理特點，向學生灌輸“每個人都能成功”的思想。使課程內容更直觀、更

生動、更形象，使學習由“難”變“易”，學生由“厭學”變為“樂學”，將學習視為愉快的活動，使學生接受新知識、新事物、新思想、新思維沒有任何障礙，全身心沉浸于“創新”的學習活動中，甚至進入一個完全的“自由王國”讓學生在課堂上真正象著名教育家夸美紐斯所說的那樣： 能看見的東西用視覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺。使學生活動成為教學的中心環節，在寬松、自然、和諧的氛圍中，讓知識和能力如泉水般流進學生的心田。

三、新課改下，化學教學應注意的問題

1. 教師的主導作用不應被弱化。

隨著新課程教學改革的深入，強調學生是課堂教學的主人以及凸顯學生在教學中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學中的主導地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學生是學習真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學中的主導作用，新課程教學不能從一個極端走向另一個極端#在課堂教學中，老師要尊重學生的主體地位，引導他們發現問題、思考問題、探索問題，但學生畢竟是學生，他們的知識基礎。探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的#教學實踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學生的學習活動中，教學的效果將是大打折扣的。

因此，在具體的教學中，為了能更好地體現學生的主體地位，老師的主導作用是不應該被弱化的，恰恰相反，為了能使學生獲得更大的發展空間，應該重視教師的主導作用。初中化學對于學生來說是全新的學科，學生沒有多少化學的基礎知識，從概念的認識，到原理的理解，以至于實驗的操作技能都離不開老師的指導、老師在教學中應該根據學生的實際情況，引導他們去探索化學問題，在具體的科學探究過程中，應該為學生提供輕松的學習環境、自由想象的空間、充分發表自己觀點的機會，從而真正地做到師生互動，并使學生在快樂中體會到科學探究的整個過程，從而激發他們的學習熱情，培養他們的探知能力與創新能力。

2. 加強探究式教學，培養學生的探究能力。

在傳統的教學中，偏重于知識與技能的傳授，老師教學的主要目的就是讓學生多掌握知識，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學模式培養出來的學生往往高分低能，不能適應時代的發展。當今世界，科技發展迅速，學生在學校里再怎么努力，也不可能學到未來工作所需要的所有知識，只有讓學生學會學習，學會探知才能適應未來社會發展的需要。因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的就是讓學生學會學習，學會探知，從而培養他們的探索能力與創新能力。

新教材上編寫了很多適應學生進行探究的實驗，但只憑這些實驗還是遠遠不夠的，因此，為了更好地培養學生的探索能力與創新能力，有必要加強探究性實驗的教學。在具體的教學中，老師可以根據學校、學生的實際情況，增加一些探究性實驗，從而能更好地滿足學生發展的需要。

3. 要重視與生活的聯系。

新課改提出從生活走進化學，從化學走向社會，因此，化學教學應該從學生熟悉的生活中的現象入手，引導他們發現生活中的化學問題并進行科學探究，然后再利用化學知識來分析生活中的現象，解決生活中遇到的化學問題#比如，在教學“酸的通性”時，可以讓學生用 pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發水等液體的 pH數值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學有機合成材料知識的時候，可以向學生介紹有機化學的發展前沿與研究熱點：世界上每年合成的數以百萬計的新化合物中約70%是有機化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運用于能源、醫藥、生命科學、交通環境等相關行業里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品。

參考文獻

[1]畢曉琳.新課程理念下初中化學教學策略的研究[D].山東師范大學，2008.