職業教育學習心得精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業教育學習心得主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職業教育學習心得范文
【關鍵詞】中職 學前教育專業 學習心理
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0075-03
學習心理是影響到學習效果和質量的一重要因素。在國家大力發展職業教育和普及學前教育的時候，中職學前教育專業學生的學習心理狀態影響著這兩方面的發展。因為，一中職學校是職業教育的一部分，學生的質量影響著職業教育的發展；二學前教育專業學生是未來的幼兒教師，擔負著教育幼兒的作用，她們的質量更關系到國家和民族的未來。為了深入了解中職學前教育專業學生的學習心理現狀，課題組對相關中職學校學前教育專業學生的學習心理進行了調研。
一、調查對象與內容
本課題選取興安師范學校、靈山職業技術學校、北部灣職業技術學校三所中職學校學前教育專業的學生作為調查對象。調查內容包含學生家庭基本情況、學生自身學習狀態、學校因素、社會因素；另外，對學生課堂行為進行觀察記錄。本次調查發放問卷共 630 份，回收問卷 587 份，其中有效問卷 584 份，有效率為 92.7%。
二、影響中職學前教育專業學生學習心理因素的統計與分析
（一）家庭因素
調查顯示家庭因素是影響中職學前教育專業學生學習心理的一個因素。家庭因素對學生學習心理的影響主要表現在三個方面：一是學生家庭經濟狀況；二是父母受教育程度；三是父母對學生學習的期望。
1.來自家庭經濟狀況的影響。問卷調查中，在問題“家庭的哪些因素會影響你的學習心態”（可多選），80% 的學生選擇了“家庭經濟狀況”這一選項。調查結果也顯示，中職學前教育專業學生 90% 來自農村，85% 的學生其父母職業是農民、工人，家庭經濟收入來自務農和外出打工。窮人的孩子早當家，這些來自農村的孩子，在小小年紀就認定自己對于自家的經濟困難背負一定的責任，想為家里減輕負擔，分擔憂愁。家庭經濟困難使學生思想負擔重，使之對于學習不能輕裝上陣，影響了學習的積極性和學習效果。
2.來自父母受教育程度的影響。調查結果表明，85% 以上學生的父母文化程度在高中以下水平，由于家長自身受教育程度相對較低，對于家庭教育的重要意義認識不到位，對孩子的家庭教育不夠重視，與學生的溝通交流少，也不懂得如何與孩子溝通交流，對學生的教育缺乏說服力，學生不愿意聽父母的教育。
3.來自父母教育期望的影響。中職學生的家長對于學生在校學習的要求有兩種，一是大多數沒有明確的要求。送孩子來上學只是因為家里人都要工作，沒有人管，孩子太小，又做不了什么工，只能送來學校讓老師幫管著，沒有學多少知識的要求。家長這種對學生學習無任何期待的心態，使學生來到學校后學習缺少目標。沒有目標，學生的學習就會缺少方向，渾渾噩噩，慢慢產生消極學習心理和行為。二是期望過高，自己受了沒有文化的苦，希望子女不要重蹈覆轍，對子女要求過高。要求過高，學生達不到，就容易產生失望、失落的心理，從而不愿意學習。
（二）學生自身因素
問卷調查了中職學前教育專業學生的學習目標、學習動力、學習態度、學習行為、自我認知五個方面。認為學生的這些自身因素在很大程度上會影響學生的學習心理。
1.學生學習目標的影響。在“你現在所學的專業”這個問題中，只有15% 的學生是自己選取這個專業，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。在問及學習目標是否明確時有半數學生選擇了一般和沒有明確目標過一天算一天。在問及“你上學學習，期望自已？”這個問題時，25% 的學生選擇了父母要我來讀，能拿個文憑就可以了，10% 的學生選擇基本掌握就行了，35% 的學生選擇沒有認真想過，20% 的學生選擇能較好掌握所學專業的知識，為今后學習或工作打好基礎 。學習目標是學習行為的指明燈。學生專業選擇的盲目性、從眾性，學習目標的模糊性，不可能會讓學生有好的學習心理、好的學習行為和態度。
2.學生學習態度的影響。對問題“上課時你會經常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，說明中職學生在對待課堂時間上還是有比較大的惰性。對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數的學生選擇了偶爾，說明在對待不懂的問題時，學生會傾向于沉默。對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了開小差玩手機和看小說，走神，聊天、玩手機、睡覺以及集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二；當被問及“考試成績不理想時，你的態度是什么？”大多數學生并沒有多大的感觸，無所謂的態度。人們常說態度決定一切，那么學習態度決定學習心態。學生自己敷衍的學習態度，注定學生沒有一個好的學習心態，不可能有好的學習結果。
3.學生自學習動力的影響。任何行為的產生，必須有使之產生的動力需求。因此，良好學習心理行為的形成，也必須要有學習需求動力的支持。在促使你學習動力調查中，47% 的學生認為自己學習的動力是源自家庭的壓力，或認為這是一種義務，34% 學生是為了提高自身知識品質，為了自己的前途和未來做準備。學生自身學習動力的缺乏，讓學生沒有學習的動力，沒有學習的積極心態。
4.學生學習行為表現的影響。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇有時記，有時不記。在問及“你是否經常做到課前預習、課后復習？”12% 的學生能經常做到課前預習、課后復習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外對課余時間進行統計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內。“你會經常去圖書館看書、查參考資料嗎？”大多數學生選擇偶爾。另外，在對學生進行課堂行為觀察驗證發現，中職學生確實很少有做到課前預習、課后復習；在課堂中能不開小差、認真聽課、主動做筆記、主動參與老師教學互動的學生更少。行為是心理的直接反應，學生學習行為的表現充分說明她們沒有具備積極的學習心態。
5.學生自我認同的影響。針對“你覺得自己的學習能力”問題，35% 的學生認為自己學習能力強，65% 的學生認為自己差、不行；針對“你對自已學習狀態的綜合評價”問題，40% 的學生對自己的學習態度綜合評價是滿意，60% 的學生不滿意或者認為較差。這調查結果說明中職學前教育專業學生缺乏自我認同感，對自己沒有信心。自信，是一個人走向成功的基礎。學生如果對自己的能力缺乏認同，對自己沒有信心，就不可能對其學習行為有積極的引領，促使其取得學業上的成功。
（三）學校因素
在學校因素調查中，學生認為在考核制度和環境氛圍上對自己的學習行為和心理有影響。
1.學校考核制度的影響。目前，很多中職學校對學生的考核不嚴格，不管學生學不學，平時學得如何，考試考得如何，為了畢業率，到學生畢業了都給學生畢業。這樣的考核方式打擊了努力學習學生的積極性，也放任了不愛學習的學生，使學生抱有來學校混日子，混文憑的想法。
2.學校環境氛圍的影響。在問題“你認為學校的學習氛圍或環境怎么樣？”大多數學生選擇了“不好，沒有什么學習的氣氛”。可見，學生對學校的學習環氛圍是不認同的。孟母三遷的故事，讓我們知道環境氛圍對于人的成長十分重要。人都有從眾的心理，如果學校的學習氛圍足夠濃厚，那么就可以影響學生的學習心理和行為，讓學生變得愛學習，積極努力學習；如果學習氛圍不好，不濃厚，那么學生也就隨大流，就不愿意學。
（四）社會因素
社會因素對學生學習心理的影響，主要是指社會上的消極觀點、輿論、示范對中職學生學習的影響。
1.讀書無用論的影響。隨著市場經濟的發展，社會對于讀書成才又出現了新的理解。在以前，上學讀書是人們最渴望的事，被認為是成功的必經之路。但如今隨著高學歷低收入、低文化炫富F象的出現，使得“讀書―成功；讀書―致富”，這樣的理念引起了學生的質疑，學生不再單純地相信讀書學習的功用，例如在對“讀書無用論”這句話的看法上，60% 以上的學生選擇了很有道理和有點道理。因為她們大多數認為家庭背景好，就有好前程，讀書多也不一定能夠找到好工作，影響了自己的學習態度和理念。
2.不良社會風氣的影響。近年來，不正之風愈演愈烈，“上學難”“就業難”“看病難”常常演變為“錢―錢”交易、“錢―權”交易、“權―權”交易。這些不良的社會現象嚴重影響了學生的人生觀、價值觀和和身心成長，使學生認為讀再多的書，也是沒有用的，降低了學生學習的積極性。
3.就業壓力的影響。當前社會整體經濟情況造成了工作崗位的供不應求，應聘者供大于求，企業更傾向招聘高學歷、高素質人才，使得中職學生在求職過程中，遇到更多困難，更容易產生挫敗感，造成心理負擔。這種就業壓力蔓延到學校里使學生失去學習的目標和動力。
三、改善中職學前教育專業學生消極學習心理的對策
（一）針對家庭影響因素的策略
1.政府要加強對中職學校學生的扶持力度。在廣西進入中職學校學習的學生大多來自農村，家庭經濟條件不好，隨著經濟的發展，物價的上漲，學生的生活成本一年比一年高，這對于經濟條件不好的農村家庭而言確實是一個不小的負擔。為了不讓學生因貧困產生消極學習心理而退學、輟學，政府應該給予中職學校農村學生更大的扶持力度。
2.學校要加強與中職學生父母的溝通，促進其父母對他們的關心，激發學生學習的動力。中職學校學生的父母由于大多數文化層次低，常年在外打工或務農，不懂或疏于對孩子的學習的管理，放任自流，聽之任之。家長這種放任的態度，滋生了學生的消極學習心理。因此，老師、班主任要多與學生家長溝通聯系，向他們反映學生在校情況，也向家長輸送正確的教育理念，幫助家長形成正確的教育觀，正確對待自己孩子學習問題，與學校教育形成合力，激發學生的學習動力。
（二）針對學生自身影響因素
針對學生自身存在的影響學習心理的因素，認為可從以下幾個方面努力：
1.幫助學生正確認識自己。正確認識自己才是發展自己、發揮自己的前提。進入中職學校的學生或多或少都存在著自卑心理，不能正確認識自己，認為自己低人一等、是差的，不是學習的料，看不到自己的優勢與潛能。因此，第一步就是要幫助學生正確認識自己，樹立自信心。學生只有對自己充滿信心，才能對學習充滿自信，才能有動力去學。
2.幫助學生樹立學習的目標。有目標才有方向，才有動力。大部分來到中職學校的學生是盲目的。學校老師要幫助學生理清楚自己的學習目的，使她們明確自己的學習目標、學習方向。比如：什么是學前教育專業？它的就業范圍、前景、國家政策，學習了它后自己應該具備一些什么樣的能力等。使學生了解自己的專業，樹立明確的學習目標，促進其學習方向的明確，端正學習態度和改進學習行為。
3.對學生進行積極的歸因訓練，樹立積極的學習態度。相同的事件，不同的人有不同的看法，會產生不同的結果。可見并不是事件直接導致行為結果，而是與人對事件持有的信念、態度有關。中職學生對學習的消極態度，源自于她們對自己學習失敗結果的消極的、不正確的認知歸因所導致。例如：對于自己學習成績不好的原因是自己笨，不是學習的料。而從不思考自己是否真的用心、努力去學習過。這種不恰當的消極歸因，會打擊她們自己學習的積極性。因此，要對她們進行積極的歸因訓練，改變她們對于自己學習成績不好所持的信念，引導她們正確歸因，促進自己的學習。
（三）針對學校因素
人都有從眾心理。針對學校因素對學生學習心理的影響，學校要做好班風、學風建設。首先，要營造良好的學習、讀書氛圍；其次，要建立良好的獎勵措施；第三，對于學風班風好的班級和個人給予獎勵。用積極的機制來引導和建立學生學習的良好行為和心理。
（四）針對社會因素
社會學習理論認為：人的行為是可以通過觀察而習得的，因而榜樣的影響作用非常大。為消除社會因素的不良影響，應做到：一樹立正確輿論導向，不讓消極的言論影響學生；二要嚴懲不正之風；三樹立良好的行為榜樣，傳播正能量。為學生的積極學習和發展提供良好的社會環境。
以上是對中職學前教育專業學生學習心理中存在問題及其對策的分析。外因通過內因才能起作用。因此，研究者認為在以上幾個方面中，重點是要幫助學生解決學生自身存在的問題，幫助學生正確認識自己、幫助學生樹立明確學習目標、對學生進行積極歸因訓練。通過學生內在的變化，影響其外在變化，改變其消極學習心理，積極參與學習。
【參考文獻】
[1]張新娜.中職生厭學情緒產生的原因及對策研究[D].武漢：華中師范大學，2014
[2]韋士源.中職生學習問題與對策[D].長沙：湖南師范大學，2009
[3]李巧玲.如何指導中職學生克服消極心理[J].職業與教育，2007（11）
[4]高亞華.中職學生的學習心理問題及解決問題策略的研究――以朝陽市經濟學校學生為例[D].石家莊：河北師范大學，2005
第2篇：職業教育學習心得范文
論文摘要：對職業學校學生開展誠信教育，是時代的呼喚，是作為職業人必須具備的素質。但職業學校學生的誠信情況不容樂觀，誠信教育也缺少有效的方法。我們要全員參與，身先士卒，創設環境，全方位、立體化開展誠信教育，以收到實效。
教育部2004年10月印發的《中職學校德育大綱》明確提出“應將誠信就業的職業道德列入德育教育內容之中，有計劃在青年學生中普及誠信知識、誠信意識與社會生活之間關系的意義”，不僅如此，教育部還將誠實守信明確寫入了學生守則，可見國家對這一項工作是何等重視。
一、職業學校誠信問題的現狀
在大力建設社會主義市場經濟體制的今天，在加強職業道德建設的過程中，弘揚誠實守信的精神，無論是對于企事業單位的興旺發達，還是對于職工個人的就業、成長、成功，都是十分重要的。作為職業學校的根本任務是為企業培養和輸送合格人才，他們的職業素質的高低，將直接影響到企業的發展和生存，其中具有優秀的職業道德是首要條件。所以對于職業學校來說，在傳授學生專業技能和文化知識的同時，更要把誠信教育作為首要任務來抓。
職業學校的生源較差。事實證明，這相對差的不僅僅只是文化知識，往往更突出地表現在思想道德上，尤其表現在誠信意識上。比如不講真話，言行不一，考試作弊等等，這些極不利于學生職業道德的養成，可見對職業學校學生加強誠信教育的迫切性。
二、誠信教育的重要意義
1.誠實守信是為人之本
做人要講究“誠”“信”，古今中外同此理，沒有例外。中國古代典籍，對這種觀點的論述隨處可見。《中庸》中就有這樣的說法：“誠者，天之道也。思誠者，人之道也。”可見，在中國古代先哲們的觀念中，要做人，就必須修身、正心，而修身、正心的關鍵就在于誠實守信。正所謂“人無誠信不立”。
做人是否誠實守信，是能否贏得別人尊重和友善的重要前提條件之一。人際關系總是相互的。你尊重別人，別人就會尊重你，你對別人友好，別人就會對你友善。誠實待人，凡事講信用，守諾言，就是對別人尊重與友好的表現。對他人誠實就是信賴對方、尊重對方。只有這樣，對方才會尊重和信賴你，與你友好相處。要贏得別人的信賴和尊重，就必須言行一致，表里如一。一個人如果言而無信，謊話四溢，人們肯定要拒他于千里之外。
2.誠實守信是從業之要
人是一個多面體。做人是否誠實守信有多方面的表現。在職業活動中的表現就是其中一個重要方面，職業活動是人們最基本的社會活動之一，也是一個人安身立業、成就事業的基本手段。人們對待職業活動的態度是他們人生觀的一個縮影，集中地反映了他們的處世哲學和生活態度。
誠信與否，從個人角度講是個體品德問題，關系到個人成長和人格完善；但從個人與他人、個人與社會的關系角度看，就是一個影響廣泛的社會問題，它直接關系社會信任問題、和諧和共處的問題。而這些，恰恰是一個人在社會上謀求職位、開拓事業、獲得成功的關鍵。正因為如此，當今社會和企業對從業人員素質的要求，對其品德，特別是誠信品德在內的要求也越來越嚴。
職業學校是學生走上社會走上崗位之前接受系統誠信教育的最后機會，所以，抓住有利時機開展誠信教育，可以收到事半功倍之效。
三、職業學校開展誠信教育的方法與途徑
作為學校、作為教師，在教育教學中潛移默化地引導、培養學生的誠信品德，是義不容辭的。通過多年的教育教學實踐，本人認為對職業學校學生的誠信教育應從以下三個方面入手：
1.教職工全員參與對學生的誠信教育
對學生進行誠信教育不僅僅是班主任的事，而應該是每一位教育工作者的根本職責，要讓每一位教育工作者都能積極主動地參與到對學生的誠信教育中來，做到教育的全員化。特別是各任課老師要積極主動地配合班主任做好這一項工作。在平時的教學過程中要充分發揮各類課程的育人功能。學生在校學習時，大部分時間是在課堂上度過的，與老師共同分享知識和技能資源。教師在傳授專業知識和技能的過程中要加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高誠信意識。這里特別要求跟學生接觸最多的各科老師必須消除教書不育人，授業不傳道的現象，在教學過程中要努力讓學生安下心來，懂得知識的獲取必須靠勤奮，來不得半點虛假，千方百計啟發學生踏踏實實學習本專業課程，做到“知之為知之，不知為不知”，使學生在掌握知識的問題上能夠實事求是，進而在為人處世上講求誠信。
2.用教師的人格激勵學生的誠信教育
古人云：“親其師，學其理，信其道”。教師是學生心目中的楷模，教師的思想情操，師德師風，一言一行，都直接或間接地對學生產生影響。學生往往會從不同的角度加以觀察、思考和模仿。因此，要求學生做到誠信的，教師首先要做到誠信，言而有信。盧梭就提出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的楷模”。老師的榜樣示范作用是教育學生講求誠信的最行之有效的辦法，往往可以達到事半功倍的效果。教師要用自己的人格來激勵學生，通過以身作則來激發學生的情感，調動他們的主動性和積極性，發揮學生內在的潛能，使他們的思想和行為朝著教育者所期望的人格發展目標而努力，從而達到預期教育目標。
3.創設環境促進對學生的誠信教育
教育學家認為人生活在不同的小環境中，這些環境所提供的條件各不相同，對個體發展的意義也不相同，要想讓學生養成誠實守信的品德，離不開一個好的環境。這就要求我們必須為學生努力營造一個誠信的校園環境，使學校成為社會誠信文化的主陣地和輻射源，杜絕一切弄虛作假的社會惡習。
要充分利用校園廣播、宣傳欄、校園網、校園電視臺等方式，開展各類形式的主題班會和活動，例如可以開展“我的誠信小故事”演講比賽，通過這些活動促進學生誠信的養成。可以為每一位學生建立一份誠信檔案，將其在平時表現中的誠信事跡都一一記錄下來，在學生走出校門踏上工作崗位時，將它提供給用人單位，以此來教育學生誠實守信要貴在平時，要從小事抓起。可以在課堂上講授誠信內容的同時，把社會當作對學生進行誠信教育的大課堂，教育學生要用發展的眼光看待社會上出現的誠信缺失的現象，要用科學而正確的人生觀、價值觀、世界觀去看待誠信缺失的現象，讓學生樹立起做人要誠實、講信用的觀念。
正在全面實施的素質教育，其首要目標就是做人教育。作為教育工作者，我們應時刻牢記陶行知先生的“千學萬學學做真人，千教萬教教人求真”，始終不渝對學生進行誠信教育，為國家、企業大力培養既有熟練技能又有高尚職業道德的優秀人才。
參考文獻：
［1］吳光超.職業學校實施誠信教育的幾點嘗試.《職教通訊》.2004年5期.
第3篇：職業教育學習心得范文
面對學生學習興趣不高、動機不明、動力不足的情況，考慮到初等教育學生基本素質比較高，于是按照“知不足者好學”的道理設計相應情景，使學生自己認識到存在的不足，并結合學生實習的情況，展示課程涉及的知識技能在今后工作中應用實例，從而激發并加強學生的學習意愿、興趣、動機和動力。在第一堂課，我并未立即給學生講課，而是先拿出一套模擬題目來讓學生自己做，自己則巡查學生做題情況，了解學生知識技能的水平、能力和不足，然后我給學生選擇了一道出現問題較多的題目：將某文檔中的一個段落設置兩欄模式。首先詢問學生是否能夠完成，結果全班學生都說沒問題，于是我叫一個學生上來演示，結果不成功。又喊了一個學生演示，還是不成功，最后把全班學生幾乎都喊上來了，還是沒有成功，此時全班學生表情很錯愕，也很不好意思，我乘機將正確操作演示給學生，并演示分欄不成功的原因是在選擇分欄文字的時多選了一個段落符號：一個看似很細微的操作錯誤，卻能導致整個操作任務不能完成，操作效果不能達到。面對這樣一種結果，學生明白了自身知識技能的不足。知道自己的差距，需要學習來彌補。同時我結合學生的實習經驗，使學生明白學有所用、學之如何用。通過展示、點評學生對課程所涉及的知識和技能在實習過程中所使用的案例，使學生知道學好本門課程的實際意義不僅在于通過等級考試，更重要的是能為今后工作服務。
二、教學模式的確定
教學模式是從實際課堂教學中抽象出的一般形式，它為教學具體實施提供一個框架性結構。根據學生實際采取“調查—講授—評價—練習—疏通—提高”六步教學模式具體實施的。在這種模式中，調查是實施教學的基礎，通過調查確定教學需要解決的具體問題和需要達到的主要教學目的；講授是實現課堂教學目的主要過程，通過學生代表或老師采取一定的教學方法將知識和技能傳授給學生；評價是對講授及學習進行督促和評估，通過對講授和學習的態度、過程和效果進行評價，以使教學更優化，更有效率；練習是以課堂講授為基礎，結合課程大綱，使用一定的素材或工具進行練習鞏固的過程，以達到熟練知識技能、發現問題的目的；疏通是教師根據學生學習的情況，對重難點進行疏通講解，進一步提升學生知識技能；提高是由老師結合學生今后實際崗位應用需求，選擇某些知識和技能進行串講。
三、教學內容的選擇
教學內容的選擇決定學生能學習一些什么內容，學習的重點難點是什么。結合學生已經學習和掌握了部分內容的現實情況，首先進行學情調查，了解學生已經掌握哪些知識技能，哪些還沒有掌握？哪些知識技能掌握起來比較難，哪些知識和技能是重點要掌握的？確定將學生沒掌握的知識技能、難掌握的知識技能以及課程考試要求中的重難點知識技能作為教學重點；其次是對課程教學大綱和考試要求進行分析，確定哪些是一般性知識技能，將這一部分和學生已經基本掌握的知識技能作為一般教學內容，在教學過程中采取略過、帶過或稍作講解；最后就是結合課程知識技能在學生職業崗位應用情況進行選擇，哪些知識技能在今后工作中運用的較多，即使在考試大綱中未作考核要求，在教學過程中也將其作為課堂教學的一個重要內容。如在Excel函數教學中，我們將如何利用函數制作具有自動生成統計結果功能的成績表進行重點串講。
四、教學角色的定位
教學角色的定位是對課堂教學中，教師和學生所充當的身份進行確定，它規定了教師和學生在教學過程中可以干什么，需要干什么。在課堂中，教師角色不再定位為講授者、管理者，而是課堂的組織者、引導者、評價者和疏通者，負責把整個課堂教學組織起來、劃分課堂教學階段、明確師生各自責任、實施教學及效果評價、疏通知識技能的重難點；學生角色也不再定位為學習者、聽課者，而是既作為學習者和聽課者，更多的作為教學實施者、評價參與者等身份，如在教學講授階段，就主要由學生以“老師”身份，針對調查所得重難點進行講授。在這種角色，學生不再被動的接受知識技能，而是需要學生更加積極的態度，充分發揮學生是學習主體性的特點，主動尋找、探究自身和其他學生在知識技能方面的學習需求，并以老師的身份對知識技能進行講解和傳授。
五、教學過程的實施
通過師生角色定位，就可確定教學實施中師生的各自任務：調查階段，在老師指導下，主要由學生完成；講授階段，在老師指導下由學生完成；評價階段，由師生一起進行評價；練習階段，在老師指導下，主要由學生自主完成；疏通階段，由老師負責講解疏通，學生結合實際進行回顧、實踐和總結，并由教師結合學生今后職業應用進行串講。
1．調查。首先老師根據教學任務，將教學內容分成兩種情況，一種是在以前學習中未接觸但在今后工作中非常需要的知識技能，一種是學生已在相關課程中基本學過的內容。對于前者，由教師自己處理，而后者則結合該班學生學習情況和人數分成若干子任務，每個子任務都分給某個學生，如所教兩個班級，一個班48人、另一個班53人，在劃分任務時，分別分成48和53個子任務，當然子任務應盡量以小為主，使學生能夠較為透徹的掌握知識。如word基本排版，就是分成字體設置和段落排版兩個子任務，由不同學生講授；然后師生一起閱讀課程教學和考試大綱，并結合工作實際應用需求，形成課程教學的框架；再以訪談等調查方式調查學生哪些知識技能已掌握及掌握程度；最后學生在老師指導下備課，備課內容以調查為基礎。學生備課完畢后，開始準備講授。
2．講授。根據教學模式設計，一堂課在時間上被分為四個階段：講授、評價、練習和疏通。由于課程內容大部分學生已有所接觸，因此講授階段基本以學生為主來完成，教師只作為指導者、評價者、督促者。講授階段就由分配了相應任務的學生，依據預先備好的教案，真正以一個老師身份，走上講臺上課。整個過程中，講課學生就是一個真正的老師，真正的講課者，老師和其他學生就作為聽課者，并且都從自己對課程的理解以及實際知識技能掌握的情況，學習講課學生講授的內容，思考講課學生講的情況如何，為后面評價做準備。
3．評價。評價階段以老師為主，隨機選擇部分學生對“學生老師”上課情況進行評價。首先由被選中學生對講授的內容是否為學生所需、是否講的精準、是否存在要點遺漏以及課堂準備情況、態度是否認真等進行評價；然后教師對“學生老師”上課情況進行評價，并對實施評價的學生也給予評價，給出相應的評價結果。最后，教師根據評價中發現的紕漏進行查漏補缺性的講解，使學生能掌握更加完善的知識技能。評價既能使學生認真備課、聽課、評課。又能使老師發現學生知識技能掌握方面的問題，及時進行講解，提高并完善課堂效果。
4．練習。首先老師下發預先根據學生所學情況、課程要求、課程職業應用，設計的任務，然后學生自主練習，老師在學生練習過程中作指導，巡查，判斷并收集典型問題。通過學生自主完成針對性的任務案例，不僅能夠使學生所學知識和技能得到進一步鞏固，而且通過教師指導學生在完成任務時解決問題，并形成典型問題，為后面老師進行疏通教學打下基礎。比如在練習word中“替換”功能時，有的班級中只有個別學生對于“替換”功能中，“查找”內容的格式設置和“替換”內容格式這個參數設置存在問題，而在有些班級則有部分學生這個操作存在問題，則在前者班級中就把這個問題當作個別現象處理，而在后者班級中把這個問題當作典型問題處理，在后面疏通環節由老師進行疏通講解。
5．疏通。學生練習完成后，老師以在學生練習過程中收集的典型問題為基礎，綜合整堂課中所出現的典型問題，以老師為疏通主講模式，對重難點問題進行重點疏通解決，實現知識技能的二次鞏固，提高學生學習的效果。在這個過程中，老師是主講者、指導者，學生是主聽者、主練者。
第4篇：職業教育學習心得范文
“十二五”期間，上海浦東新區應如何開展中職學校信息化建設的具體工作？需要結合學校的實際狀況和發展需求，尋找目標差距，分析存在問題，提供策略方法。
通過對浦東新區所有中職學校信息化現狀的調研，筆者發現目前學校的信息化基礎設施狀況與學校內部教學和管理應用的要求存在差距。
中職學校信息化的現狀分析
上海浦東中職學校的校園網大多是在2003年前后建設的，學校通過電信10M光纖接入浦東教育網，通過浦東教育網與上海中職城域網連通。校園網絡基本上能覆蓋教學與辦公區域，能夠滿足上網和檢索資料的基本需求。校際之間的網絡通訊帶寬只有10M，不能支持基于視頻的應用。從學校的實際使用情況來看：首先，學校網絡設備、服務器老化嚴重，已基本達到使用年限，網絡故障和設備損壞現象頻發。現有設備不能滿足主干1000M鏈路速度的要求，校際之間的通訊帶寬不足10M，不能滿足將來學校開展教學視頻直播點播、遠程教學、校園安全監控、視頻會議等大流量多媒體應用。其次，互聯網接入帶寬只有10M，不能滿足師生對信息瀏覽和資源下載的需要，特別是在校的師生人數大大超過普通中小學師生人數，需要比中小學更高的互聯網訪問帶寬。另外，學校無線網絡覆蓋基本處于空白。部分學校的辦公和教學區域配置了簡單的無線終端，但僅僅只是作為校園有線網絡的補充，學校整體上尚未按照無線校園網的標準進行建設。
目前，一卡通系統已列入學校信息化建設規劃，整體處于起步階段。所有學校的圖書館都采用條碼掃描卡管理系統，但都沒有使用IC卡，個別學校在食堂就餐、學校淋浴、教師考勤等方面使用了一卡通管理。學校基本都配備了專用軟件進行業務管理，信息化系統的普遍使用提高了學校管理的水平和效益。如圖書館管理、學生管理、教務管理、人事管理等。學校整體發展與信息化應用形成互相促進、共同發展的局面。信息技術為學校重點專業發展提供新的推動力和持續力，如將數字校園作為學校發展特色，與教學管理和學校網站平臺建設進行深入的整合。學校教師普遍使用信息技術進行課程教學和教學研究，學生利用信息資源和工具開展學習和實訓，如動漫制作軟件、航空學校的CBT軟件、物流管理和數控車仿真軟件、商務實訓系統都成為學校專業培訓應用特色。但從學校實際反映的對課程資源方面的突出問題來看，對虛擬實訓系統需求存在緊迫性，各校已將虛擬實訓平臺的建設作為信息化重點建設內容之一。
中職學校信息化建設需要關注的幾個問題
1．信息化應成為中職學校發展的基礎條件和發展動力
中職學校教育更偏重于理論的應用、實踐技能和實際工作能力培養。目前市場熱門的專業，如電子商務、動漫設計、工控機床等，其專業課程、業務實習都與信息技術緊密相關。因此，信息化應作為學校發展的基本要求和必需條件。
2．信息化基礎設施的配置應滿足個性化的需求
基礎教育的多媒體教室、機房配置可以按統一標準統一功能配置，而職業學校根據專業不同，需要的配置也不同。也就是說職業學校的教室不宜采用標準化，需要更多的專業實訓室。例如，動漫專業的教室就是一間專用的計算機房，且所配置的計算機性能、存儲容量相對要高。
3．學生的學習環境應依托信息化支撐
職校學生的學習對信息化的依賴性更高，需要更多的硬件設備和軟件平臺支撐。據統計，目前職業學校中有20%以上的專業與信息化相關，其他的專業也都需要專用的軟件平臺、專業的儀器設備、計算機系統支撐。目前，實訓一體化平臺在職業學校中普遍應用，通過軟硬件平臺搭建各種生產環境、實訓環境，為職業培訓提供實訓一體化的服務。將來，網上虛擬實訓和實際操作相結合的模式將成為發展方向。實訓虛擬化網絡化將更好地發揮校外職業教育的資源共享、開放合作的優勢，將提升實訓的有效性、靈活性和開放性。
4．校內應用系統需要統一整合
相比中小學校的信息化應用，中職學校目前使用的管理和應用平臺更多，使用的范圍更廣。各級部門都有管理平臺在使用，但由于這些平臺業務不同、管理部門不同、使用對象不同，造成了學校內平臺的“各自為政”，缺乏總體規劃和統一標準，常出現數據不通、多次登錄等問題，需要進行應用整合和數據共享。這也是今后中職學校信息化建設中需要重點解決的問題。
第5篇：職業教育學習心得范文
【關鍵詞】 心理學 行業英語 教學方法
【基金項目】 本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“高職英語教育中基礎英語教學與行業英語教學的銜接研究”（項目編號：2011C0222）的階段性成果。
【作者簡介】 許慧芳，北海職業學院社科部講師，碩士研究生，研究方向為教育心理學。
高職英語教學面臨的困境已引起社會各界的廣泛關注。越來越多的高職院校將面向社會、緊扣專業、符合高職辦學特色的行業英語作為教學改革的突破口，以強化學生的專業英語實際運用能力，提高其就業競爭力。
盡管如此，近些年的教育實踐表明，高職院校推行的行業英語改革艱難重重，效果并不理想。首先，行業英語尚未形成獨特的教學體系，學校很難拿出一個相對完整、適用于不同專業英語教學的較為合理的教學方案。其次，大多數行業英語的教學與公共基礎英語教學模式并無差異，照本宣科的陳舊教學模式使學生普遍缺乏學習興趣，厭學情緒明顯。第三，教學內容缺乏明確的重點，不能根據行業的發展和需求及時更新，導致教學內容與企業的實際需要嚴重脫節，學生不能學以致用。
高職行業英語教學是一項復雜而又細致的培養人的工作，要在短短的時段內實現教學目標，教師必須運用教育心理學，深入了解學生的身心成長和發展規律、學習動因和學習規律、教學環境的相互影響規律，從教育心理學視角審視行業英語教學，研究如何借助心理學的方法和技巧改進教學，這是破解行業英語教學難題，提高育人質量的有效途徑。
一、對行業英語教學有現實意義的心理學理論
1. 情境認知理論。情境認知理論認為，知識并不只是一件事情或者一組表征，也不是事實和規則的簡單集合，而是個體與環境交互作用過程中建構的一種交互狀態。
2. 人本主義學習理論。人本主義理論把人的價值、尊嚴、能力、地位放在首位，強調人的自由和解放，研究完整的人。其理論要點包括：一是學生至上。將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教。學習過程要盡量人性化。二是情感第一。情感與認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，是完整人應具備的兩個方面。三是自主與協作。培養學習者的學習自主性以學習者的自主性為先決條件，也以培養學習者自主性為教育目標，強調學生學習的個人參與，強調協作學習。學習者本人對學習過程做出決定，可以激發學習者的積極性和創造性。
3. 互動理論。互動理論認為，通過社會互動過程，可以理解人的內外活動，同樣，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
4. 建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，也是知識意義的主動建構者，而不是簡單、被動地接受老師或者書本輸出的知識信息。根據建構主義理論，教學中應讓學生自主探索。在此模式中，教師、學生、任務和環境是影響學習的四種關鍵因素，它們在一個動態的過程中相互作用，構建的主體是學生。
二、心理學在高職行業英語教學中的指導和運用
1. 激發學生的內在動機，增強“自我效能感”。對于學習者來說，內在動機是個人對所學知識的興趣，而外在動機是外部因素的刺激。實踐證明，只有學生的好奇心被充分激發時，才會產生學習的內在動機。“當教育環境提供了一個富有挑戰性、刺激性和自主性的氛圍時，學生的積極性就會像泉水一樣源源不息”。行業英語教師學會激發學生的內在動機是高職行業英語教學的重要一環。教師應利用各種契機，啟發學生認識到行業英語的重要性，激發他們的內在學習動機，并在實際教學過程中注重學生學習過程中的體驗，使學生感受到自己的進步，提高英語學習的自我效能感。
2. 教學內容設計貫徹人本主義理念。在我國加速對外開放的進程中，各行業領域的國際交流與合作日益頻繁。行業英語作為一種實用技能在人才的知識結構中的重要性尤為突出，學生對行業英語知識和技能的掌握和運用水平直接關系到將來的就業質量和職業勝任能力。所以，學校對行業英語教學內容設計必須進行重新審視和定位，對相關行業的工作流程進行認真地分析、研究、探索，緊跟市場，面向技術、生產、管理和服務第一線，針對不同專業行業英語學習的不同特點，結合與專業相關的不同職業、崗位和任務的要求，選擇、整合相關內容，構建職場行業英語教學體系。將教學內容與工作崗位的實際應用緊密結合，強化就業導向和能力本位。教學內容只有適合他們的職業需求和個人興趣，才能真正激發其學習的積極性和主動性，有效提高學生的英語水平，做到學以致用。在學習過程中，以生為本，教師引導學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉為信息加工的主體，成為行業英語學習的主動建構者，教師則轉變為學生主動學習的幫助者和促進者。在學習的關鍵時刻為其提供必要的指導與搭建“腳手架”，以利于建構學生實際運用的知識和能力。
3. 運用情境認知理論，創設職場學習環境。根據情境認知理論的相關知識，高職行業英語教學應在課堂提供真實或逼真的環境和任務以反映外語知識在真實職場生活中的應用模式，盡可能提供接近基于工作過程進行觀察與模擬的機會，鍛煉學生清晰、準確的表述能力，使內隱知識轉變為外顯知識。通過模擬專業場景或者帶領學生進入真實的工作環境等方式將教學環境置于真實的職場環境中，教學核心放在學生的工作技能掌握上，增強學生的實際操作能力和運用能力。
這一過程特別強調教師在行業環境中的真實性、過程性的引導。根據行業英語課程的性質特點，講授這門課的教師必須具備“雙師”素質，既要有英語知識和技能的講解能力，又要通曉相關行業的工作性質、工作環境、工作內容、工作流程和關鍵環節的專業知識。現實情況卻是，英語專業出身的教師缺乏行業知識，行業教師們絕大部分又無法用英語準確地表達專業知識。鑒于此，行業英語教師必須到公司、企業進行實習鍛煉，并時刻與行業最前沿保持密切聯系，避免與社會脫節、與學生們未來所從事的職業脫節。
4. 注重情感體驗。人本主義學習理論特別重視情感、態度、價值觀等因素在學習中的作用，重視尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵其做出自我選擇和增強自我責任感等。
從心理學角度上講，課堂教學活動不僅是一種信息傳遞，而且伴隨著感情的交流，情感體驗是教學動力機制生成的必要前提，師生之間的心理協調也是一個極其重要的問題。因此，課堂中應充滿濃厚的人文色彩。行業英語教師在上課的時候，要創造寬松、平等、合作的課堂氣氛，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，用飽滿的情緒感染、激發學生的感情，使師生感情協調一致，加速師生雙向互動協作。
5. 分層教學，調動學習積極性。針對高職學生的知識基礎和學習特點，行業英語教師應該對學生現有的知識結構和身心狀況有一個全面的了解，實施教學時從實際出發，根據學生的具體情況，實施分層教學，將循序漸進和跳躍式教學結合起來。在對學校效果進行評價時，采用正強化評價為主，保護學生的學習積極性。
6. 利用現代化教學手段拓展教學資源。心理學理論認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。行為主義者主張個人的習得主要是刺激與反應之間的聯結，給學生提供多一些的相關刺激可以促進學習的效果。行業英語教師要充分利用現代教育技術，努力開發教學資源，拓展學生的學習渠道。一方面，教師本人要熟練掌握教育技術，靈活運用多媒體課件，使課堂生動形象；另一方面，應培養學生利用計算機、多媒體、網絡等資源拓展自主學習空間的能力。
從某種程度上講，行業英語教學是一門跨學科的應用科學，行業英語教學不僅要求教師掌握教育學、心理學、語言學和語言教學環境等方面的綜合知識，得心應手地駕馭教學過程。而且要求教師必須與時俱進，及時了解行業前沿信息，掌握相關的行業技能和知識，成為“雙師型”教師。
參考文獻：
[1] 熊倪.跨越高職行業英語教學困境的模式探索與實踐創新[J].繼續教育研究.2011，（2）.
第6篇：職業教育學習心得范文
關鍵詞：信息技術；教學模式；信息化教學平臺
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01
一、信息化教學的內涵
信息化教學，是將計算機多媒體技術與網絡信息技術應用到教學和課堂管理當中，以實現教學手段多樣化，教學效果積極化，從而推動教育教學改革，提高課堂教學質量水平。
建設信息化教學，主要包括硬件環境與軟件環境的建O。硬件環境主要含有多媒體教室、校園網絡、計算機設備等，硬件設備為信息化教學平臺的應用與發展奠定了基礎。軟件環境主要指應用于信息化教學過程中的系統軟件、多媒體素材等，是將傳統的書本內容與多媒體手段有機結合的產物。
二、信息化教學平臺的建設對于職業教育的意義
職業學校的教育方針主要是培養學生的職業技能，使學生的學習內容與實際工作相接軌。傳統教學中，教師負責學生從知識的獲取到知識轉化的全過程，在此過程中，學生處在被動的地位，無法完全體現作為職業學校學生的專業素質，而通過建設與運用信息化教學平臺，賦予職業教育更深刻的意義，增強學生的競爭力。
1.豐富的信息資源給予學生更多的學習空間
傳統教學中，學習資料主要局限于書本教材和課堂練習等資料，更新遲緩、存在方式單一，無法積極調動學生興趣。通過建設信息化教學平臺，通過互聯網搜集最新的教學材料，制作成相關的課件和練習，通過視屏演示、課堂互動等環節，給予了學生更多學習空間的同時，也增強了學生學習的積極性。
2.現代的教學模式改變學生傳統的學習理念
在信息化教學模式下，學生的學習模式從原本知識的被動接受者轉變為主動探尋者。學生根據學習目標，結合自身的學習能力，主動尋求和解決自己面臨的問題，獨立完成知識過程的構建。在此過程中，學生自我思考，逐步完成從被動灌輸知識到個性化探索知識的全過程。
3.新穎的學習實踐過程提高學生的綜合能力
信息化教學平臺的建設強調學生以學為中心，以綜合能力的培養為目標的教學模式。職業教育主要培養技能型人才，確保學生在職業過程中，能夠熟練操作、維護硬件設備和解決工作中遇到的實際問題。學生在運用信息化教學平臺時，提高實踐過程的動手能力和邏輯思考能力。
三、信息化教學平臺的應用與發展中遇到的問題
1.信息化教學資源匱乏
信息化教學平臺的資源種類涉及廣泛，需求量較大，需要有完善的教學資源庫進行支撐。而在目前情況下，教學資源庫的建設尚屬于起步階段，部分教學資源庫內容單薄，教學資源來源單一，無法提供給信息化教學平善的教學資源支持。
2.信息化教學設備的后臺支持有待提高
信息化教學平臺的建設需要軟件與硬件設備的雙重支持，缺一不可。由于信息化教學平臺建設中采用的教學資源多樣化，面對的教學對象人數眾多，所以需要有力的后臺支持運作，但目前的設施環境發展參差不齊，在設備的更新、設施的配套以及維護上有所滯后，一定程度上限制了信息化教學平臺的建設發展。
3.缺乏信息化教學平臺建設的培訓
信息化教學平臺是在傳統教學模式的基礎上新引入的教學模式，對于教師和學生都是一個探索的過程。信息化教學平臺的建設對于教師的多媒體應用能力和專業知識提出了更高的要求，但目前還依然缺乏技術培訓規范，導致職業院校的信息化教學平臺的建設的應用和發展缺乏動力。
四、信息化教學平臺的應用與發展中問題解決措施
1.完善教學資源庫建設
教學資源庫的建設實現信息化教學的前提與基礎，信息化教學平臺的建設與發展需要教學資源庫的支持。在建設信息化教學平臺之前，應該完善教學資源庫內容，建成相關專業的精品網絡課程和資料，實現資源共享，有效的完成信息化教學平臺的應用與建設。
2.及時更新教學設備后臺支持
信息化教學平臺的建設主要依靠現代化科技，因此需要實現軟件、硬件的配備與教學目標和內容相匹配。對職業院校已經擁有的計算機、服務器以及軟件等設備資源，需要及時維護以及更新。除此之外，職業院校要加強資金方面的投入，及時更新建設信息化教學平臺所需的軟件和硬件設備，創造一個優良的設施環境，為信息化教學提供有力支持。
3.完善信息化教學平臺培訓規范
職業學校在建立培訓機制并且督促培訓工作落實的同時，需要建立完善培訓之后的交流溝通制度，通過進行定期培訓，設置專職指導人員，定期同教師之間溝通，為他們在使用信息技術教學過程當中面臨的困難提供指導幫助。
綜上所述，職業教學需要信息化教學的推動與助力，信息化教學平臺的建設指明了職業教育的教學改革方向，通過信息化教學平臺的應用與發展，大力加快信息化教育的改革，轉變教學理念，從而可以穩步提高教學質量。
參考文獻：
第7篇：職業教育學習心得范文
根據《黑龍江省人力資源和社會保障廳關于開展2010年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓工作的通知》要求，及黑龍江省人力資源和社會保障廳事業單位人事管理處關于"黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓2010年度開班前的有關要求"的規定，我參加了這次繼續教育知識更新培訓班的學習。通過學習我得到很大的收獲。學習體會及思考總結如下：
一、我國建筑能耗的現狀
建筑節能，在發達國家最初為減少建筑中能量的散失，現在則普遍稱為"提高建筑中的能源利用率"，在保證提高建筑舒適性的條件下，合理使用能源，不斷提高能源利用效率。
我國是一個發展中大國，又是一個建筑大國，每年新建房屋面積高達17-18億平方米，超過所有發達國家每年建成建筑面積的總和。隨著全面建設小康社會的逐步推進，建設事業迅猛發展，建筑能耗迅速增長。所謂建筑能耗指建筑使用能耗，包括采暖、空調、熱水供應、照明、炊事、家用電器、電梯等方面的能耗。其中采暖、空調能耗約占65%左右。我國既有的近400億平方米建筑，僅有1%為節能建筑，其余無論從建筑圍護結構還是采暖空調系統來衡量，均屬于高耗能建筑。單位面積采暖所耗能源相當于緯度相近的發達國家的2——3倍。這是由于我國的建筑圍護結構保溫隔熱性能差，采暖用能的2/3白白跑掉。而每年的新建建筑中真正稱得上"節能建筑"的還不足1億平方米，建筑耗能總量在我國能源消費總量中的份額已超過27%，逐漸接近三成。
二、減少能源總需求量建筑節能
據統計，在發達國家，空調采暖能耗占建筑能耗的65%。目前，我國的采暖空調和照明用能量近期增長速度己明顯高于能量生產的增長速度，因此，減少建筑的冷、熱及照明能耗是降低建筑能耗總量的重要內容，一般可從以下幾方面實現。
（一）建筑規劃與設計
面對全球能源環境問題，不少全新的設計理念應運而生，如低能耗建筑、零能建筑和綠色建筑等，它們本質上都要求建筑師從整體綜合設計概念出發，堅持與能源分析專家、環境專家、設備師和結構師緊密配合。在建筑規劃和設計時，根據大范圍的氣候條件影響，針對建筑自身所處的具體環境氣候特征，重視利用自然環境（如外界氣流、雨水、湖泊和綠化、地形等）創造良好的建筑室內微氣候，以盡量減少對建筑設備的依賴。具體措施可歸納為以下三個方面：合理選擇建筑的地址、采取合理的外部環境設計（主要方法為：在建筑周圍布置樹木、植被、水面、假山、圍墻）；合理設計建筑形體（包括建筑整體體量和建筑朝向的確定），以改善既有的微氣候；合理的建筑形體設計是充分利用建筑室外微環境來改善建筑室內微環境的關鍵部分，主要通過建筑各部件的結構構造設計和建筑內部空間的合理分隔設計得以實現。同時，可借助相關軟件進行優化設計，如運用天正建筑（Ⅱ）中建筑陰影模擬，輔助設計建筑朝向和居住小區的道路、綠化、室外消閑空間及利用CFD軟件，如：PHOENICS，Fluent等，分析室內外空氣流動是否通暢。
（二）圍護結構
建筑圍護結構組成部件（屋頂、墻、地基、隔熱材料、密封材料、門和窗、遮陽設施）的設計對建筑能耗、環境性能、室內空氣質量與用戶所處的視覺和熱舒適環境有根本的影響。一般增大圍護結構的費用僅為總投資的3%——6%，而節能卻可達20%——40%。通過改善建筑物圍護結構的熱工性能，在夏季可減少室外熱量傳入室內，在冬季可減少室內熱量的流失，使建筑熱環境得以改善，從而減少建筑冷、熱消耗。首先，提高圍護結構各組成部件的熱工性能，一般通過改變其組成材料的熱工性能實行，如歐盟新研制的熱二極管墻體（低費用的薄片熱二極管只允許單方向的傳熱，可以產生隔熱效果）和熱工性能隨季節動態變化的玻璃。然后，根據當地的氣候、建筑的地理位置和朝向，以建筑能耗軟件DOE-2.0的計算結果為指導，選擇圍護結構組合優化設計方法。最后，評估圍護結構各部件與組合的技術經濟可行性，以確定技術可行、經濟合理的圍護結構。
（三）提高終端用戶用能效率
高能效的采暖、空調系統與上述削減室內冷熱負荷的措施并行，才能真正地減少采暖、空調能耗。首先，根據建筑的特點和功能，設計高能效的暖通空調設備系統，例如：熱泵系統、蓄能系統和區域供熱、供冷系統等。然后，在使用中采用能源管理和監控系統監督和調控室內的舒適度、室內空氣品質和能耗情況。如歐洲國家通過傳感器測量周邊環境的溫、濕度和日照強度，然后基于建筑動態模型預測采暖和空調負荷，控制暖通空調系統的運行。在其他的家電產品和辦公設備方面，應盡量使用節能認證的產品。如美國一般鼓勵采用"能源之星"的產品，而澳大利亞對耗能大的家電產品實施最低能效標準（MEPS）。
（四）提高總的能源利用效率
從一次能源轉換到建筑設備系統使用的終端能源的過程中，能源損失很大。因此，應從全過程（包括開采、處理、輸送、儲存、分配和終端利用）進行評價，才能全面反映能源利用效率和能源對環境的影響。建筑中的能耗設備，如空調、熱水器、洗衣機等應選用能源效率高的能源供應。例如，作為燃料，天然氣比電能的總能源效率更高。
三、建筑節能的發展方向
（一）開發新材料，采用新工藝
在建材生產方面，研制開發多種節能新材料新工藝來降低建材生產能耗。例如，過去我國一直采用標準粘土磚作為主要的墻體材料，這種傳統墻材的生產不但毀壞了大量耕地，使我國本已十分緊張的人均耕地面積愈加減少，嚴重的威脅著我國的農業生產，而且燒制粘土磚需要大量的能源，不利于節能。同時粘土磚自重大、熱工性能不夠好，施工勞動強度大，不利于建筑工業化。諸多自身無法克服的缺點，限制了它的繼續使用，現在國家已明令限制使用標準粘土磚，取而代之的是用工業廢料制成的砌塊和板材。如現在廣為應用的粉煤灰砌塊，由于其質輕、節能，還能減輕工業廢料處理壓力，已成為環保型的新生墻材。此外，改進常用建材的加工工藝或采用新工藝，也是節能的有效途徑。
（二）低能耗建筑綜合技術組成
建筑圍護結構。墻體是建筑外圍護結構的主體。傳統的建筑外圍護結構往往是承重功能與保溫功能相結合，構成較為簡單，單純用磚石、混凝土或木材筑成。這種材料的保溫隔熱效能很差。例如，傳統的普通粘土磚砌體的導熱系數高達0.81W/（mok），而近期迅速發展的能夠工業化大生產的泡沫聚苯乙烯板、巖棉板、玻璃棉板等高效保溫材料，則可低至0.035W/（mok）——0.04W/（mok）左右，也就是說，其保溫效能可以高出普通粘土磚砌體的20倍。于是人們了解到，用高效保溫材料、隔汽材料和覆面加強材料組合而成的復合墻體，可以以薄很多的結構，取得高許多倍的保溫隔熱效果。按保溫材料所處位置不同，又分有多種方式，其中外墻內保溫和外墻外保溫是目前最常用的兩種方式。
近年來，參照國外經驗，用擠塑聚苯乙烯板（OPS）做倒置式屋面保溫層，即從結構層往上分別是防水層、保溫層，砌體保護層。倒置式屋面保溫對屋面結構進行了革新，效果良好。已在不少工程中得到應用。OPS板具有連續的表層和閉孔式蜂窩狀結構、結繩均勻、連接緊密、抗壓強度高、低熱導性高、高抗水汽浸透性能和耐氣候性能好，不易老化。用這種XPS板做屋面保溫覆蓋在防水層上，使保溫層起到保護防水層的作用，即可使防水層免受日光的暴曬，又大大緩解了防水層受外界溫度的影響，還可避免防水層受到磨損、沖擊、穿刺等破壞，使其壽命大大延長。
四、如何推進建筑節能
能源是發展國民經濟、改善人民生活的重要物質基礎。要想建筑節能能快速地全面地開展，需要正確把握并處理好以下幾個關系：
（一）經濟效益與社會效益的關系
推進建筑節能，既改善室內的環境，又降低能源的消耗，還可以減少溫室氣體的排放，是符合可持續發展戰略的利國利民的事情。從當前來看，建造節能建筑，雖然會增加一些投入成本，但是，在追求發展、追求經濟效益的同時，還應該兼顧社會效益，實現經濟效益與社會效益的有機統一，關注生態成本和社會成本。
（二）"新建"控制與"既有"改造的關系
推進建筑節能，當前面臨的雙重任務是既要按節能標準嚴格控制新建建筑的能耗水平，又要加快對既有建筑的節能改造步伐，必須堅持"兩手抓"的原則，一手抓"新建"控制，一手抓"既有"改造。
能源是發展國民經濟、改善人民生活的重要物質基礎。基礎目前我國能源形勢相當嚴峻，今后在較長時期內也難以緩解，為使我國國民經濟持續、穩定、協調發展，提高環境質量，必須節約使用能源，逐步扭轉能源浪費嚴重的狀況。
第8篇：職業教育學習心得范文
關鍵詞 職業教育 計算機教學 心理特征
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0010-02
一、職業教育中計算機教學的心理特征
職業學校的學生不同于其他學校的學生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關鍵時期，受社會環境、學校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業學校學生的心理矛盾十分突出，出現了一些亟待解決的心理問題，如價值觀不正確、依賴性較強、意志力缺乏、心理發展失衡等。筆者在考慮學生認知能力和年齡段特點的基礎上，對學生在計算機教學中呈現出的心理特征進行分析。
（一）學習自信心不足，學習效率不高
職業教育的學生在剛剛邁入校門時都會感到無比的興奮，這與學生的心理因素有著非常密切的關系，新的環境會使他們產生煥然一新的感覺。然而，隨著時間的推進，這種新鮮感便會逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學生相比他們沒有文憑上的優勢；另一方面，社會對職業教育的認同程度不夠，導致學生就業受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價值產生懷疑，最終結果就是學習自信心喪失。學生帶著這樣情緒進行計算機課程的學習，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會導致學生難以掌握正確的學習方法，學習效率不高。
（二）厭學情緒嚴重，學習成績偏差
大部分職業學校學生未能了解職業學校人才培養目標，對自己所學專業不感興趣，甚至存在相當一部分學生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業學校，只為了獲取學歷，由始至終沒有形成良好的學習動機。在計算機課程學習過程中，學生沒有掌握正確的學習方法，也沒有認識到學習計算機知識的重要性，從而易產生厭學情緒，認為計算機教學枯燥、無味，致使計算機課程的學習成績普遍偏低。此外，職業學校學生的學習意志力薄弱，在遇到計算機學習難點問題時，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關的學習品質，而是選擇了放棄，對學習任務盲然視之。
二、職業教育中計算機教學的對策
（一）合理確定課程內容，提高教學的有效性
在職業教育中，計算機課程是較為重要的一門學科，它能夠使學生掌握一技之長。為此，教師在實施有效教學時，應當合理確定專業技能學習目標，借此來激發學生向最近發展區努力。在實際教學中，可將一套完整的專業技能分解為若干個子任務，如實用組網技術，這是計算機專業中實踐性較強的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內容，學生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內容分解成若干個不同的教學任務，各個教學任務完成不同的教學目標。在具體教學中，教師可將該課程分解為6個任務，即局域網解決方案、局域網布線和連接、操作系統和客戶機的配置與管理、網絡終端服務器的架構、網絡安全管理、局域網應用，任務劃分好以后，教師可讓學生分成小組進行操作，自行設計子任務及其相應的解決方法，并在課后對學生完成任務的情況進行綜合評價，也可讓學生互相評價，以此來鞏固課堂所學的知識。為了充分體現出教學的有效性，教師應在這一過程中給予學生適當的鼓勵和表揚，這有助于激發他們向最近的發展區努力。
（二）理論教學精講多練，培養學生實踐能力
在計算機教學過程中，理論課是基礎，其重要性不言而喻。但在實際教學中，卻并非是要教師整堂課都向學生灌輸理論基礎知識，而是要適當預留出一定的時間給學生，幫助他們解決上機時遇到的難題。目前，大部分職業教育的計算機教材都是圖文并茂，基本上學生都可以看得懂，教師則應當扮演好指導者的角色，將教學的重點放在一些難點和容易出現差錯的問題上，并讓學生掌握有效的學習方法，充分發揮出他們的主觀能動性，進而達到提高自學能力的目的。對于教材中描述非常詳細且容易理解和掌握的內容，教師可以一筆帶過，將更多的時間留給學生上機實踐操作，在學生上機時，教師可將一些難于理解的地方演示給學生看，剩余的時間則留給學生進行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識，這不僅有助于學生各方面能力的提高，而且對學生自身的成長和發展也具有一定的促進作用。
此外，畢業設計是檢驗學生計算機知識應用能力的環節，這不僅是對學生操作水平和思想品質的測試，同時也是檢驗學生學習方式是否有效的主要途徑。畢業設計能夠使學生在上機操作的過程中對所學的理論知識加以鞏固，并利用這些理論知識去解決實際問題，在設計中學生可以了解自身存在的不足，還能培養學生的團隊協作精神。將理論知識應用到實踐當中是學生構建知識體系的過程，也是在認識、分析和解決問題的基礎上進行創新的過程，更是理論與實踐相結合的過程，只有掌握了知識的應用，才能滿足當前信息化社會發展的需求。
（三）運用項目教學法，提高學生專業能力
所謂的項目教學實質上就是讓學生置身于相對真實的情境當中，利用所學的知識解決實際問題的一種教學方法，其主要作用是讓學生不斷積累實踐經驗。計算機是一門講究實際應用的學科，通過項目教學法恰恰能夠培養學生的實際應用能力，從而使學生能夠掌握一技之長。對于職業教育而言，不但應當關注學生的最終學習成果，而且還要時刻關注學生的學習過程，若是不能將所學的理論知識很好地應用到實際當中，則掌握再多的知識也是沒有意義的。為此，在計算機教學中，教師應積極采用項目教學法，借此來培養學生關注專業技能和工作任務的完成，而不是過多地關注對所學知識的記憶，應當是將這些知識運用到實際當中。如，教師在教學ASP時，可以先讓學生對基礎知識進行學習，然后直接讓學生按照各自的喜好設計網站，并對制作過程進行嚴格規范，以此來使學生真實感受到網站的整個制作過程，從而使理論知識升華為實踐操作。
（四）重視實訓教學，激發學生的創造潛能
計算機是一門講求實際應用的課程，所以它的教學也應當以實訓為主，這就要求教師不但應轉變傳統的教學理念，還要轉換角色，逐步從知識的傳播者過渡到課堂的組織者和引導者，多為學生創造參與教學活動的機會，充分體現出他們的主體地位。教師應當重視學生創造思維的培養，這也是培養學生創造力的重要途徑。在計算機教學過程中，既要培養學生質疑的能力，也要積極鼓勵他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發學生創造潛能的手段，這不但有利于幫助學生克服思維定式，而且還能對其它學科的學習起到積極的促進作用。
鑒于職業學校的定位及學生素質參差不齊的特點，使學生明白在信息化時代學好計算機課程，是將來走上社會的必由之路。因此，在教學中教師應地適宜，結合計算機學科豐富性、趣味性及當前普及面廣、應用面強等特點，在施教中牢記理論知識為基礎、鋪墊，同時牢記此階段學生愛動的個性，培養學生的實際動手能力，提高學生的主觀能動性，使學生充分喜歡上這門課程。
參考文獻：
[1]袁文斌.關于提高職業教育中計算機教學效果的探究[J].計算機光盤軟件與應用，2012（5）.
第9篇：職業教育學習心得范文
一、信息技術與化學專業課程教學目標的優化
信息化教學其實是借助于多媒體技術、網絡技術等現代化手段，完成常規方法難以完成或者無法實現的教學任務，以此來達到理想的教學目的。掛圖、模型、幻燈片等教具在傳統的化學教學中運用廣泛，但無法適應當前的信息時代的感知效果。而信息技術不僅可用圖像、聲音、色彩、動畫、仿真以及視頻等方式向學生提供豐富的感性材料，也可以使用一個2D或3D圖像和動畫模擬，把抽象的文本材料具體化，把微觀世界宏觀化，把難以演示或者危險的實驗可視化。讓學生充分認識化學課程中的現象、概念、反應和規律。
選用信息化手段和多媒體課件時，教師要注意避免興趣主義，設計制作的多媒體課件脫離教學目標，單純從個人興趣出發，而忽視學生的自覺能動性的作用，學習會有所偏廢。采用的多媒體課件應使學生在經過不困難的努力下能順利完成學習任務，只有這樣，才能更好地激發起學生學習的積極性。否則，運用不當，搞形式主義，可能適得其反。
二、信息化教學與傳統教學模式的優化
如何利用多媒體課件上好課堂四十五分鐘呢？好多專業教師自始至終用多媒體課件上課，自己站到一邊去。也有的專業教師認為利用多媒體課件好像太復雜，干脆不用。這兩種方法的教學效果都不理想。我認為，應把多媒體教學與傳統教學優化結合起來進行。比如講解《氯氣》時，我就采用這種方法。關于氯氣的分子結構、性質和化學反應式等文字性內容制作成課件，其中氯氣的顏色和對環境的影響等，從網絡上調用氯氣泄漏的新聞視頻，而氯氣的特點等，則用傳統教學的板書進行總結。兩節課的內容，一節課就成功講授完，教學效果也不錯。
可以看出，多媒體輔助教學與傳統的教學方式并不是對立的，相互排斥的，兩者可以相互同時并存，取長補短，在教學中可以綜合使用，靈活變化。
三、信息化教學與化學實驗教學的優化
實驗教學在化學教學中占有重要的地位，但很多實驗，考慮到其危險性，在實際教學中不可實際操作，信息技術可以在某種程度上彌補這一缺陷。利用現代信息技術和網絡技術帶來的多樣性資源，可以模擬化學教學中的相關實驗過程。通過這種方式，教師可以展示一些難以使用傳統教學實現的微觀的、抽象的、危險的化學過程的虛擬仿真，讓抽象的問題變得具體，復雜的事情變得簡單，避免很多復雜的解釋過程。如化學分子結構、酸和堿中和反應實驗等，可以通過動畫仿真顯示。學生可以自己在計算機上進行化學模擬實驗，建立起對化學實驗的興趣，從而提高學生的主動性與積極性，實現化學教學效率和效果的提高。
四、信息技術與多元評價方式的優化
在傳統的化學教學過程中，評價方式都重視總結性評價，忽視形成性評價。在信息化教學中，學生與計算機交互，利用信息技術實時、有效的評價學生對每一個環節的掌握情況，通過教學平臺來記錄相關情況，然后進行數據分析，了解每個學生學習過程中出現的薄弱環節。然后針對學生個體差異有目的地引導，實現因材施教的目的。教學平臺具有巨大的存儲容量和即時反饋功能，可以在一定程度上為教師實現學生個體和整體多樣化的評價，彌補傳統的評價方式的缺陷。在評價過程中，由于即時性的特點，學生將能夠立即明白自己學習薄弱的地方，積極實現自我提升，從內心來提高自己的學習熱情。
五、信息技術與互動交流機制的優化
在傳統的化學課程教學中，教師的教、學生的學都在課堂實現，而作業反饋是在課后完成，教師不能及時了解教學效果。實現信息化教學后，教師可以充分利用計算機資源的交互界面功能，制作或下載練習，發揮教師與學生之間的互動作用，使學生參與教學。比如在學習《有機化合物的三維結構》時，利用自己準備好的練習課件發送給學生，這種集題目、游戲、解題分析、答案于一體。學生把解題過程當作游戲來做，當場核對結果。這種練習，既反饋了教學效果，又增強了趣味性，寓教于樂，很受學生歡迎。
總之，運用信息化教學上好化學專業課，要求教師不斷提高各方面素質，能嫻熟地運用信息技術進行教學，使它們不游離于專業課程之外，使信息化教學與化學專業課達到相互依存、水融、渾然一體的效果。真正把枯燥無味、深奧難懂的專業課講得易懂、易學、要學。當然，實施過程中，信息技術只是一個輔助手段，不能完全以模擬操作代替實際操作。不顧實際教學需要，盲目使用各種信息化手段，使課堂中的信息泛濫，分散學生的注意力，將影響教學目標的實現。
【參考文獻】
[1] 劉緒剛. 運用信息技術提高中職化學教學有效性的策略，《中國教育技術裝備》，2010.
