社會科學研究報告精選(九篇)

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第1篇：社會科學研究報告范文

關鍵詞：電子社會科學；數據信息；信息技術；研究方法

中圖分類號：TP14 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0100-03

電子社會科學（e-Social Science）是把信息技術應用到社會科學研究領域，使結論更準確更靠近客觀事實。是研究需要做什么為什么做的研究方法。

e-Social Science是國際社會科學界出現的前沿領域，是社會科學研究走向信息時代的必然產物，它為當今的社會科學研究提供了新工具新手段，由此也使社會科學的發展獲得了新的動力和契機。

關于什么是e-Social Science英國e-Social Science國家研究中心的一種定義是“用來描述計算機專家與社科學家之間的合作，是設計和開發中間件以解決社會科學研究中的問題”。另一種定義是“e-Social Science包含了社會科學技術方法和工具的開發。計算機專家與社會科學家一起從事研究工具的開發，研究哪些研究工具有助于社科學家的研究工作。這些研究工具可用于不同的社會科學研究領域，可以使社會科學究人員探索新的研究領域或加快他們的研究進程”。還有一種解釋是：“Social Science Using Grid Computing”。

香港城市大學祝建華教授認為，e-Social Science可以定義為“使用網格和其他信息技術搜集、處理、整合、分享和發表社會與行為數據的社會科學”[2]。

從e-Social Science一詞的定義可以看出，在研究者看來，e-Social Science的研究領域包含兩個方面的內容，一是研究開發用于社會科學研究的信息技術工具；二是研究如何使用網格和其他信息技術工具從事社會科學研究。

e-Social Science探究研究方法、研究工具、研究技術推動社會科學發展。e-Social Science與傳統的社會科學研究相比較，在信息時代從事社會科學研究的關鍵之處和優越性在于研究過程中利用的信息技術等。

1 電子社會科學國內外研究現狀

從19世紀末20世紀初起，不少國家就投入了大量的人力和物力加強研究和建設，設立專門機構和項目。到2010年全球e-Social Science 研究形成了以歐洲eSS（e-Social Science 的縮寫）研究（荷蘭、英國和德國）、北美eSS 研究（加拿大與美國）、以及東亞eSS 研究（中國大陸、臺灣、香港和澳大利亞）為代表的“三足鼎立”的局面[1]。

1999年英國開始提出電子社會科學，2004年-2007年英國投資500萬英鎊成功把網格計算用到電子社會科學，后又投資600萬英鎊繼續做了多個項目，包括圖像視頻分析技術、政策制定、地理信息系統-城市規劃、農村政策發展等。

英國倫敦大學人類學系的“全球社交媒體影響研究”項目（GSMIS）是2011年，倫敦大學學院人類學教授丹尼爾申請的歐盟研究基金會項目，該項目是目前相關領域人類學研究與新媒體研究中，涉及國家最多，研究最為深入的課題。英國的Je-S項目管理軟件系統很好的管理了全英國政府的所有項目，從立項、中期檢查、后期結項和項目相關成果等相關信息都能一覽到位。是一個非常成熟的項目管理系統。還有英國的technology strategy board和adobe connect 學術交流平臺。最成功的案例數據共享平臺網站：http：// .uk，鏈接了不同的數據源。蘇格蘭地區的DAMES數據共享平臺。

電子社會科學在新加坡，新加坡是一小國家，靠港口貿易發展，依靠廉價的勞動力。80年代開始PC發展，90年代以后大力發展信息技術產業。2000年以后每戶寬帶開通，基礎設施建成。2002年建成greed grid，進行national grid streering committee（NGSC）資源整合，2003年建成national grid pilot platform。

電子社會科學在韓國，韓國2006-2007年從生物、醫學領域開始，基礎軟件改進，營造學術環境和投入資金。成熟的網站：http：//korea.kr ，韓國社會科學數據中心：http：//kkassda.or.kr收集了韓國本土資料，都是韓國電子社會科學發展的鑒證。

在我國，數字化信息資源建設也越來越受到重視，有關信息資源建設的項目很多。2006年3月成立了中文易社會科學研究項目，國家計委委托國家教委進行的中國高等教育文獻保障體系（CALIS），武漢大學人文社會科學重大課題“Internet信息資源的深度開發與利用研究”等。中國社會科學院也先后完成了各種數據庫和管理軟件系統，試圖把電子信息化充分應用到科研及其管理中來。雖然中國社會科學院已經有了相關的數據庫檢索系統和管理平臺，且也能導出簡單的成果管理庫表，而且這些系統平臺從功能設計和后備庫表結構還是都比較簡單，檢索功能與需求還是有一定的程度差距。

2 電子社會科學的研究方法及應用

2.1 電子社會科學研究方法設計

（1）文獻綜述 數據關聯 數據挖掘。（2）收集有用有意義的數據。（3）設計與研究。（4）結論呈現和成果保存。

2.2 方法論

2.2.1 問卷調查分析

一般來說，研究經濟學問題用此方法較多，是把調查好的數據用相關的統計軟件進行處理，分析調查問卷數據的常用方法是SPSS，分為四個過程：定義變量p數據錄入p統計分析和結果保存。

定義變量，從頭定義變量，把問卷上的每一個問題設為一個變量，問卷有多少個問題就有多少個變量與之對應，每一個問題的答案即為變量的終值。

數據錄入，SPSS數據錄入有很多方式，在spss的數據錄入窗口中直接輸入。

數據統計分析，有了數據進行分析，選擇何種統計分析方法，即調用哪個統計分析過程，是得到正確分析結果的關鍵。根據問卷調查的目的和想要的結果來選擇。一般有數值分析和作圖分析兩類方法。作圖分析簡單易懂，一目了然，根據需要選擇圖形，常用的有條圖，直方圖，正態圖，散點圖，餅圖等等。

在變量定義和數據錄入完成后，可以根據需要正確的分析方法對問卷數據進行統計分析得到最終結果。

2.2.2 Six sigma方法

六西格瑪（Six Sigma，6 Sigma）即Six sigma方法是一種管理策略，由摩托羅拉提出。主要是制定目標、收集數據以及分析結果，通過這些策略來減少產品和服務的缺陷。六西格瑪背后的原理是檢測項目中的缺陷，找出合理的措施減少缺陷，使項目盡量完美。要想達到六西格瑪標準，出錯率不能超過3.4%。

六西格瑪包括兩個過程：六西格瑪DMAIC和六西格瑪DMADV，是整個過程中兩個主要的步驟。六西格瑪DMAIC是對當前低于六西格瑪規格的項目進行定義、度量、分析、改善以及控制的過程。六西格瑪 DMADV則是對試圖達到六西格瑪（6 Sigma）質量的新產品或項目進行定義、度量、分析、設計和驗證的過程。

企業在實施六西格瑪項目中，需要統計軟件分析數據，六西格瑪軟件Minitab。

Minitab軟件1972年生成于美國，在全球企業和高校中廣泛使用；Minitab為用戶提供一系列統計方法工具箱，用戶按照需要在其中選擇適合的工具進行數據分析，對使用人員的統計知識有一定的要求。

可以將Six sigma方法用到對餐廳滿意度調查研究中，我們可以先找好研究對象、更多的有關因素變量、因果關系，把過程進行模擬，定量分析，用模型表達。從專家得到先驗性知識庫建模，分以下7個步驟進行完成。

（1）數據收集。（2）分析因果關系圖。（3）專家分析驗證。（4）分析因果關系圖。（5）提取變量。（6）模塊化規則建模。（7）決策。

用Six sigma方法幫保險公司找策略增加續簽率。找15位有10年工作經驗的專家（要求其中60%有過訓練的專家）。

（1）做訪談錄。（2）從訪談中找到有因果關系的句子。（3）提取變量。（4）找專家驗證。（5）結構關系模型/規則建模。（6）得到結論。

2.3 電子社會科學研究方法的成功應用

2.3.1 電子社會科學研究方法在“全球社交媒體影響研究”項目中的應用

“全球社交媒體影響研究”項目（GSMIS） 2011年，倫敦大學學院人類學教授丹尼爾申請的歐盟研究基金會項目，該課題通過在全球8個國家（英國、意大利、中國、巴西、印度、土耳其、特立尼達和多巴哥，智利）展開為期15個月的人類學田野調查，在此基礎上進行跨文化比較研究。是目前相關領域人類學研究與新媒體研究中，涉及國家最多，研究最為深入的課題。它關注全球化、信息化背景下，社交網站與數碼科技的迅速發展，對人類的人際交往產生了怎樣的影響。透過不同現象，從人際交往的本質出發，描繪全球人際交往圖譜并闡釋由此引發的社會變革。充分的闡釋證明電子社會科學研究在社會科學研究中的重要作用和意義。

2.3.2 英國倫敦大學的項目“數碼人類學與中國”

該項目是典型的民族志研究，英國倫敦大學人類學博士王心遠。2013年加入該項目的研究，負責中國南方的調研工作。她的研究成果“一個江南小鎮的工業化與數碼化”是2013年春天，到浙江中部的T鎮，展開為期15個月的人類學田野調查寫作而成。可以看出，人類學研究向來以普遍為美，不追逐新聞，不爭先恐后，關注的是人們覺得“司空見慣”的日常生活，文化也蘊藏在這些看似普通的生活樣式之中。T鎮即不是大都市，也不是貧困鄉；既非旅游景點，也非商業重鎮，是一個普通的小地方。這個看似平凡的T鎮，正如單個細胞蘊藏著整個生命體的全部遺傳基因，述說著不平凡的中國小城鎮的發展史，同事還親歷者人類歷史上最大規模的遷移人口―中國農民工。文章談到“在QQ空間安家的外地人”，說明了中國小鎮的工業化生活已經與數碼化密不可分。文章最后提出值得我們思索的問題“小鎮該如何應對突如其來的人口增長？小鎮的公共空間如何重構？等等”。這些都是擺在中國經濟比較發達地區小城鎮面前的新問題。

2.3.3 數碼技術在人類學研究中的成功應用

英國皇家人類學學院院士湯浩然在中國山東濟南農村的研究是把數碼技術應用于人類學研究，論述了社交媒體對人類學研究的影響和全球不同地方人類學的比較研究。

他的研究成果“中國北方鄉村的數碼故事”，是他來到我國濟南調研的成果。作為一名人類學學者，他觸摸了普通中國人的村鎮生活，洞察他們的傳統、希望和夢想。普遍來說，西方世界對中國仍然存在偏見：我們聽見或相信的“中國事實”源自媒體，但記者往往試圖迎合受眾的口味；而當外國人親身碇泄時，大多數人又選擇大城市，比如北京、上海。他的經歷和研究結果表明：今天的中國文化和中國人的生活是什么樣子，而數碼技術產生的巨大影響甚至到達了最邊遠的地方。

2.3.4 大數據在社會科學研究方面的成功應用

雷丁大學大數據研究中心，2014年成立，利用大數據技術成功完成英國公投分析，移民研究，房屋買賣與數據分析等諸多社會科學研究任務。

雷丁大學房地產開發與規劃研究中心（英國最權威的研究中心）目前利用大數據的熱門研究有：（1）“經濟學和金融學在商業房地產方面的應用”的講座，講述了英國倫敦目前的房地產開況、管理房地產、房地產規劃、房地產市場等多個問題；（2）“大數據在社會科學方面的應用”，內容涉及大數據概念、含義和應用等，進一步闡釋了網絡是大數據的主要來源。大數據是電子社會科學研究的關鍵；（3）“大數據在金融領域的應用”；（4）“城市老年人騎自行車隊健康的影響”等。都足以說明大數據在社會科學研究方面的重大影響和得以成功應用。

2.3.5 網絡在社會科學研究方面的成功應用

網絡對社會學士一個機會，網絡文化反應了人們的文化等，通過網上搜索“整個社會”諸多數據，通過網絡了解研究信息，獲取革命性變化的信息，了解數據背后的含義以及對社會的影響。輔助完成民族志，英國薩里大學社會模擬研究中心最新的研究便是利用網絡完成“多邊民族志” 和“老齡化和性別關系”研究。

從諸多成功案例我們可以看出：電子社會科學的一個本質，是通過自然科學技術手段，研究相關數據信息，了解數據背后深層次、更加深刻的含義，得到對社會的新認識和新觀點。是社會科學研究的一個重要的新起的關鍵方法。也是一個難以替代的研究方法。

3 值得我們思考的問題

通過10多年的網絡信息化、科研管理相關工作和電子社會科學相關主題的培訓學習。在各方面學習、探討和研究基礎上，先后訪問過大英圖書館和大英博物館、英國倫敦大學、英國薩里大學、英國雷丁大學和牛津大學等多個教學和研究機構。由諸多研究報告文章和講座。可以看出在電子社會發展方面有以下問題值得我們思考：

首先，究竟什么是電子社會科學（e-Social Science），對于電子社會科學（e-Social Science）的精確定義？到底如何把自然社會科學的知識應用到社會科學的研究中來？使得社會科學的研究更精準，更靠近客觀事實。這樣的定義是否完整？是否準確到位？值得我們進一步思考。還是值得我們做進一步的探討和挖掘學習。

其次，英國倫敦大學的項目“數碼人類學與中國”、 網絡以及大數據和數碼技術在人類學研究中的成功應用等等，尤其是英國倫敦大學人類學系的“全球社交媒體影響研究”項目（GSMIS）是目前相關領域人類學研究與新媒體研究中涉及國家最多，研究最為深入的課題（http：/）。是否值得我們關注？我們應該開展自己哪些項目？

當然，目前對e-Social Science 的研究還處于起步階段，依然面臨著許多問題和挑戰。“自然科學”與“社會科學“的結合在技術和條件上目前還處于探索階段，缺乏資金和跨學科人才，網絡數據資源的可信度、有效性收集、數據加工標準、等問題都有待解決。

對社會科學研究人員來說， e-SocialScience將如何影響今后的社會科學研究？從理論上說，社會科學信息化科研平臺可以為社會科學家調查提供幫助，仿真和模擬的研究工具可以完成傳統社會科學研究方法難以勝任的任務，復雜的經濟統計模型計算、大規模的社會團體和民意調查、科研數據和分析工具共享以及虛擬環境中的科研團隊協作都為社會科學研究領域的突破創造條件。從現實情況來看，小規模的研究項目、用戶數量少以及技術工具和相關政策的不完善使得e-SocialScience還不能作為影響社會科學發展前景的一支重要的力量， e-Social Science自身的發展還有很長的路要走。

4 電子社會科學面臨的挑戰和發展趨勢

自然科學與社會科學研究之間有著相互促進的作用。當然，電子社會科學作為社會科學研究的新工具、環境和模式，改變了社會科學研究的方法和手段，也增加了研究領域，拓寬了研究范圍。

如何利用自然科學正確地認識、分析和研究社會科學，是當代社會科學研究人員面臨的重要任務，把自然科學應用到社會科學研究中來，對社會科學研究來說，是一種新興的研究工具，如果能被成功地應用，將會很好的服務于社會科學研究。

從電子社會科學一開始定義，到應用自然科學的關鍵技術銜接正確的電子社會科學研究方法，到最后的成功研究。完成好整個過程，無疑是需要經歷艱難的過程和巨大的挑戰。

可以看出，電子社會科學目前所面臨的挑戰和發展趨勢。有以下幾個方面：

（1）社會科學海量研究數據的收集和利用，建立擁有自己自主知識產權的數據庫和檢索系統；

（2）如何開發和用多種信息技術，構建具有開放共享、安全可控、分布協同的網絡信息化與數字化科研平臺；

（3）如何利用網絡計算技術和其他信息技術工具和技術進行社會科學研究工作；

（4）e-Social Science跨學科研究的內容和主要技術手段等。

參考文獻

[1]褚鳴.社會科學研究信息化的內涵與發展.國外社會科學，2010.

[2]陳文娟，肖峰.e-Social Science 與社會科學研究.探求，2010.

第2篇：社會科學研究報告范文

關鍵詞：SSCI期刊 文獻計量指標 分布模型

中圖分類號： G250.252 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2013）06-0073-04

1 引言

學術期刊作為學術成果發表和學術信息的重要載體，在科學學理論研究、編輯出版以及科技管理實踐中，期刊及其載文的學術質量和影響力日益受到學術系統中諸多主體的重視。期刊的文獻計量指標表現高低既是期刊自身高度關注的問題之一，也是投稿者選擇投稿對象期刊的主要依據。在一個專業（學科）期刊集合中文獻計量指標的總體表現狀況，一定程度折射出對應學科的發展水平及其態勢。隨著我國高等教育國際化戰略的深入實施以及人文社會科學“走出去”戰略的推進，國內眾多高校和科研機構紛紛把發表SSCI和A&HCI期刊論文作為重要的激勵手段和科研績效評價指標之一，這一舉措無疑對提高我國人文社會科學研究成果的國際顯示度和影響力具有深遠意義。但是，科研管理部門往往忽視了這一點，即SSCI期刊的學科、語種、出版國別等分布極為不平衡，而且不同學科指標的表現也存在較大差異[1-2]。為此，深入學科內部，探究不同學科文獻指標分布的狀況，對于全面了解不同學科和學科期刊群的整體結構和發展特征，指導學者有效投稿、提高科研管理的效率、效能和科學性均具有一定理論價值和現實意義。

2 研究方法與數據樣本

科學計量學指標的排序-頻度分布模型通常用來探討不同計量單元指標頻度隨其位次變化的規律。我國學者梁立明教授及其學生在她主持的國家自然科學基金系列成果中，分別用這一模型對科技指標模型分布及其政策意義進行了富有成效的研究[3-6]。排序-頻度分布模型通常呈現負冪分布y=αx-（α>0，>0）或負指數分布y=αe-x（α>0，>0）。前者在雙對數坐標中曲線可化為直線，后者在半對數坐標中可化為直線（見圖1）。通過判斷表征直線斜率大小的值，即可了解某一計量指標分布的相對差異。值越大，指標的相對差異越大，反之則越小。

SSCI是湯姆遜路透公司旗下的Web of Science的一個子數據庫，與SCI、A&HCI并稱為國際三大索引，是國際最為權威的社會科學數據庫之一。主要收錄英美等國高質量的54類社會科學期刊文獻，少量收錄非英語文獻。SSCI每年收錄的每一學科期刊的總量都做動態調整，并利用其副產品JCR（期刊引證報告）定期年度期刊的主要文獻指標值，供圖書情報部門、期刊編輯、科研管理部門以及社會科學研究人員參考。我們選擇JCR中的管理學、經濟學、圖情學為目標學科，選擇2007～2011年共五個年度的指標數據為研究樣本，來探討排序—頻度分布模型問題，以期尋找并發現指標分布的差異。

在JCR社會科學版公布的期刊文獻計量指標中，人們最為關注的指標是影響因子指標。某一期刊影響因子的大小反映了期刊載文被數據庫來源期刊平均引用的程度。經典的影響因子是以兩年為引用窗口的，通常又稱為加菲爾德影響因子。這一指標在期刊評價和科研管理實踐中應用的最為廣泛。但是，這一指標在使用過程中，人們逐漸發現，不同學科被引用的峰值時間及其引用周期（引用趨勢先升后降的過程）存在較大差異。對人文社會科學來說，基礎性學科如歷史學、哲學等學科達到引用峰值的時間較長，遠超過2年，而對于應用性、交叉性學科如管理學、心理學等達到引用峰值的時間則較短，一般在2年左右。因此，2年并不適合對所有學科領域期刊評價的時間窗口。為此，JCR近年引入了一些新的期刊評價指標，如5年影響因子，來適當拉長評價的時間窗口。本文主要討論2年影響因子和5年影響因子的排序—頻度分布問題。所使用的統計軟件均為SPSS17.0。由于本文對于缺省數據不予考慮，所以JCR收錄期刊數與報道的文獻指標數不完全一致，分別對三個學科領域五個年度的影響因子排序—影響因子頻度點列做回歸擬合，得出擬合回歸方程，并提取值。

3 結果分析

從點列曲線擬合優度看，點列的負指數分布均明顯優于負冪分布。因此將這些學科的回歸方程兩端取自然對數后，曲線化為斜向下的直線，x的系數絕對值亦轉化為直線斜率絕對值。表1給出了三個學科的2年和5年的影響因子排序-頻度擬合回歸方程、擬合優度、樣本個數及其值。

單個學科縱向比較看，對于經濟學期刊，測度期刊短期和長期影響力的2年和5年影響因子分布有差異。5年影響因子的期刊影響力相對差異要大于2年的期刊影響力差異。隨著年份的變化，2年和5年影響因子相對差異都在下降（除2008和2009年未變），越晚的年份相對差異則越小。對于管理學期刊，在五個年度內，2年和5年的值都呈遞減態勢。對于2007、2008、2011年，5年相對差異大于2年的相對差異，而對于2009、2010年，5年與2年的相對差異相同。對圖書館情報學科，2年和5年的影響因子相對差異呈逐年遞減態勢，5年影響因子相對差異均比同年的2年影響因子相對差異大。上述結果表明，隨著引用時間窗口的拉長，期刊影響的區分度增大，即5年影響因子的差異程度大于2年的差異程度。部分有著持續生命力的文獻被引次數將突破2年峰值限制而持續高頻被引。可見，我們通常使用的2年影響因子并不是區分期刊影響力的最佳指標。

從三個學科橫向來比較，對于2年和5年影響因子，相對差異從大到小排列依次為圖情學、管理學和經濟學。這說明，相比較而言，經濟學作為一個古老的相對成熟的學科，有相對規范的學科研究范式，期刊整體發展較為均衡；圖情學是一個既涉及偏定性研究的圖書館學科，又涉及與定量研究、計算機技術、管理信息系統等硬科學的情報（信息）學科，收錄的期刊范圍相對廣泛，這些屬于不同子領域的期刊被關注的程度和學科發展水平存在一定差異。前者影響因子普遍低于后者。此外，通過深度分析期刊的出版信息，發現語種差異也導致期刊影響力的較大不同。英美等國出版的刊物在SSCI中的顯示度遠超過非英美國家母語出版的刊物，即使這些國家以英文出版期刊，其影響力也難以匹敵英文為母語文字的期刊。如2011年《MIS QUARTERLY》的2年影響因子為4.447，而排名最后的巴西出版的葡萄牙文刊物《Informacao & Sociedade-Estudos》為0.015，日本出版的多語種刊物《LIBRARY AND INFORMATION SCIENCE》也僅為0.040。本年度影響因子極差達4.434。5年影響因子的極差達到7.463（MIS QUARTERLY與排名第64位的德文刊物ZEITSCHRIFT FUR BIBLIOTHEKSWESEN UND BIBLIOGRAPHIE之差）。管理學和經濟學的情況也與圖情學類似，不舉例贅述。

4 幾點啟發

4.1 有助于拓展科學學理論研究的空間

自上世紀80年代，以夏禹龍先生的《社會科學學》出版為標志，社會科學學作為大科學學的一個主要分支學科在我國得以播種。但是，相對于狹義的科學學而言，無論從學會建制、研究力量、人才培養、期刊建設等方面，社會科學學的成長性均不能與其分庭抗禮。即使在國外，建制完善的社會科學學也只是初露端倪。科學計量學之父普賴斯認為，科學學就是科學計量學。即用科學的手段來研究科學的整體。如果借鑒這一思想，社會科學學則可視為社會科學計量學。盡管國外科學計量學界研究對象仍以自然科學為主，但是已有包括普賴斯獎獲得者格蘭采爾、莫德、雷迭斯多夫在內的多位學者對人文社會科學文獻的分布、統計與評價指標、被引模式、已有數據庫的適用性等問題進行了研究。科學計量學重鎮之一的荷蘭CWTS的一批學者也在堅持社會科學的計量學方面的特色研究。歐盟委員會、英國經社理事會、加拿大社會科學與人文研究理事會等機構也組織開展了基于社會科學計量學的研究并研究報告[7]。

國內社會科學學的研究可借鑒國外思路，從科學計量學入手，利用國內外數據庫尤其是國內已有數據庫，如中國知網、萬方數據庫、維普數據庫、人大復印報刊資料、全國報刊索引、中文社會科學引文數據庫等，開展社會科學的知識體系結構、文獻指標分布特征、社會科學的發展規律等問題研究，豐富和夯實我國社會科學學研究領域的研究基礎。

4.2 有利于提升社會科學科研管理的合理性

通過計量學方法來了解社會科學文獻分布的特征，不僅深化了對社會科學若干學科特征的認識，而且為各級社會科學科研管理部門制訂政策與實行管理提供了堅實的理論依據。已有的社會科學管理部門在項目管理、人才遴選、成果評價等方面的工作更多依賴定性方法和經驗總結，較少使用社會科學學，尤其是社會科學計量學的研究成果，也不太關注這方面研究的現實意義，這對提升社會科學管理的科學化水平相當不利。以上文研究結果為例，假如用期刊影響因子來評價國際社會科學論文的質量，用2年影響因子評價，論文的區分度就較小；而如果用5年影響因子為衡量指標，則論文區分度大。每個學科都有合理的引文峰值年齡，尤其是人文學科的引用時間要長于社會科學，因此整齊劃一的確定評價成果的時間節點無疑有失科學性。這一問題在當前國內的社科評獎中尤為突出。另外，國內社科管理部門均把重獎SSCI論文作為一項激勵的措施也值得商榷。且不說社會科學成果蘊涵了意識形態的差別，SSCI數據庫主要以收錄英美國家期刊為主，以心理學、經濟學期刊為主，即使我們在SSCI期刊發表文章了，也不能說這些論文完全代表了我國社會科學研究的最高水平。那些最優秀的社會科學理論研究成果也未必一定發表在SSCI期刊上。當然，如果從提高研究成果的國際顯示度的角度來看，這一激勵措施還是有一定積極意義的。還有，社會科學成果更多以著作形式表達，期刊論文只占較少比例，這與自然科學顯著不同。所以從社科獎勵政策設計上就應該較合理地分配好著作、論文、研究報告等成果形式的比例。

4.3 有益于推進社科學術期刊編輯工作的有效性

SSCI期刊在國際學術界的地位，是與期刊主辦方、編輯團隊、同行評議、出版等各方嚴謹工作密不可分的。盡管不能說我國社會科學學術期刊進入SSCI期刊陣列是未來期刊努力的一個方向，但是這些期刊在編輯出版方面的經驗仍值得我們學習。SSCI期刊審稿方式堅持國際范圍的同行評議對于我國社會科學整體質量的提升尤為重要，盡管我國社科期刊界當下最緊迫的改進工作不是國際化審稿，但即使完全實現國內同行專家審稿有時也難以推進。我國社科期刊編輯工作不僅要打造高影響力的名刊，還應在整體提高學科期刊群的辦刊質量上有所作為。影響因子不是衡量刊物水平的唯一指標，但都是國際期刊界公認的有效指標。因此，期刊編輯應學習和研究國內外社會科學計量學的最新研究成果，定期關注刊物影響因子的變化，做好同類刊物影響因子的比較和分析，找出差距和存在問題的原因，并尋求改進和提升策略。尤其在選題方面，既要注重選擇刊登那些研究學科熱點問題的論文，以提升期刊短期的影響力，也應錘煉作者學術堅守的能力，對那些對學科基礎理論研究有重要貢獻的論文，也應有所偏愛，因為越是這類論文對期刊長期影響力的貢獻越大。建立學科期刊群的定期協作交流機制，在選題策劃、審稿專家選擇、載文量、出版時滯等方面做好分工和協調，逐步縮小學科期刊之間的差距，以整體提升學科的學術研究水平。

參考文獻：

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第3篇：社會科學研究報告范文

[關鍵詞]社會學科 國家社科基金 立項 發展狀況

[中圖分類號][C911] [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0082-02

哲學社會科學自“八五”規劃發展到“十二五”規劃，各學科都取得了突出的成績。社會學在經歷了較為曲折的發展歷程后，與1979年得到恢復與重建，在老一輩社會學家及學者的共同努力下，社會學得到了蓬勃發展，并逐步走向成熟。在人文社科基金項目中，國家社科基金代表了人文社科的發展水平及發展方向，而社會學科研究發展在其中起到了舉足輕重的作用。本文擬對1994―2015年我國社會學學科發展狀況進行立項情況統計與分析，從而進一步了解社會學的研究現狀及研究規律，把握該學科的發展狀況。

一、數據來源和研究方法

我國自1991年6月起，設立了社會科學基金，由全國哲學社會科學規劃領導小組負責國家社科基金管理工作。本文以1994―2015近二十二年國家社科基金項目作為研究總體，充分反映其發展狀況及最新進展。鑒于重大項目和后期資助項目社會學立項較少（重大項目13項，后期資助項目21項），中華學術外譯項目以及成果文庫基本沒有，為便于統計分析，本文研究將不考慮這四大類。在2400個有效樣本的基礎上進行分析。在數據處理中，首先對各年度國家社科基金社會學立項名單進行匯總，簡單整理，然后對社會學的立項項目及其相關變量進行統計分析，從而了解社會學的研究議題及其進展情況。

二、基本立項情況統計分析

（一）年度立項分布情況

統計發現，自1994―2015的22年里，國家社會科學基金對社會學科資助立項共計2400，平均每年資助立項109項，但具體年份差距還是比較大的，如1995年資助立項數僅有6項，而在2014年立項數則達到264項。整體來看，1994―2015社會學科立項項目可分為兩個階段，第一階段是1994―2003，這十年間社會學立項項目處于不斷變化中，甚至還出現了負增長現象，如1996年社會學立項項目數為71項，其后的七年則呈現出逐年減少的趨勢；第二階段是2004―2015，2004年社會學立項數恢復到1996年的水平，而后呈逐年遞增態勢，從2004年的72項增加到2015年的256項。

過去22年間，社會學的立項數總體呈現上升趨勢，但其所占國家社科基金年度項目總數比例相對穩定，徘徊在5%左右，位列各學科立項的前幾名，其在1996年和2005年分別達到6.80%、6.76%，表明社會學在各學科立項研究中相對而言有一定的l展優勢。影響社會學發展的因素主要有兩方面，首先與社會學研究人員的知識水平、科研能力有關；其次與社會學定性、定量的研究方法密不可分。

（二）立項類別分布情況

根據數據，我國社會學的立項項目主要集中在四大類型中，分別為重點項目、一般項目、青年項目以及西部項目。其中一般項目占比達到51.08%，所占的比例最高，立項數1226項，其后是青年項目，立項數744，占比達到立項總數的31%，西部項目是2004年，國家為了支持、促進西部哲學、社會學的發展而單獨設立的資助項目，數據顯示自2004年起，國家對西部地區社會學的資助項目數逐年遞增，占比達到11.08%，顯示出國家對西部地區哲學發展的重視。但是，重點項目所占社會學立項總數的比例僅有6.83%，立項數164，雖然重點項目標準較高，但也可以反映出，我們社會學科科研人員對社會學重點項目的承擔能力有所欠缺。

（三）立項地區分布情況

22年來社會學科獲得過國家社科基金資助的省份共有31個省，包含了所有的省市自治區（港澳臺除外），在近22年國家社科基金社會學立項數中，北京、上海、江蘇、湖北、浙江居于前五，合計社會學立項數占總項目數的41.19%，說明社會學立項集中分布在全國少數的幾個科研強省。北京作為我國的政治經濟文化中心，具備及時了解前沿信息和科研動態的先天條件，立項數達到370，占比15.42%，而且北京高校眾多，人才濟濟，因此成為國家社科基金社會學研究項目申報立項的主要來源地。然而，社會學研究與立項數在各省市的發展是極不平衡的，幾乎所有的沿海發達省份立項數都位居前列，中西部地區的社會學立項則較少，如山西社會學立項數僅13項，說明社會學立項數與該省的經濟發展水平、對社科基金項目的承擔能力是密不可分的。而作為中西部省份的云南、重慶能夠躋身于前十，其科研水平值得肯定。筆者認為在今后研究發展中不平衡性的問題應該引起相關機構的重視。

（四）立項的機構、單位分布情況

國家社科基金項目主要隸屬于高校、黨校、社會科學院、黨政機關以及軍隊等五大機構系統。統計發現，高校社會學的立項數最高，共1858項，占77.42%，學校是培養人才的搖籃，對社會學研究而言，高校研究隊伍綜合素質較高，研究資源豐富且高校人員科研水平較高。社科院對于社會學研究有著舉足輕重的作用，由表1，社科院系統立項數341項，占比14.21%，其中以中國社科院和上海社科院為代表。而黨校、黨政機關、軍隊及其他系統總共立項201項，占8.38%。可以看出，在我國社會學研究領域中，高等院校以及社科院作為科研人才云集的地方，承擔了大多數社會學領域研究的課題和重點項目。

（五）立項的單位分布情況

經數據統計發現，1994―2015我國社會學立項有較多單位獲得資助，由于2400個樣本數據較多，在此只分析社會學科資助項目立項數達到20項以上的機構。共有23家立項總數達到20項以上（含20項）的科研機構。23家單位分別屬于社科院和高校兩大系統，共立項數740項，占總立項數的30.83%，可以看出社會學立項相對比較集中。在社科院系統中，中國社會科學院立項69項，上海社會科學院和江蘇省社會科學院分別立項24項，位列前三甲，合計占社科院系統341項的34.31%，彰顯了較強的研究水平和科研生產力。在高校系統中，中國人民大學以56個立項數的成績占據榜首，北京大學立項52項、南京大學立項47項、南開大學立項40項、中山大學立項38項緊隨其后，在前23名的科研機構中普通高校共有20家，共立項623項，占高校系統總立項數的33.53%，說明在社會學項目立項單位分布方面，高校發揮著主力軍的作用，尤其是社會學專業傳統強校在國家社科基金立項中占有明顯優勢。

（六）項目主持人情況統計分析

項目主持人是技術比較權威的，主持項目整個工作的人，負責協調整個項目的工作，發揮著領軍人物的作用。通過數據分析發現，主持項目數2項的研究者占大多數，3項的相對較少。而根據統計結果，這22年間，只有陸益龍、傅廣宛、劉少杰、樂國安、方文、何明升、風笑天、王耀以及胡榮等9位研究者主持社會學立項數達到4項的，而這9位主持人都為正高級職稱，他們所主持的這些項目涵w了重點項目、一般項目及青年項目三大類別，研究議題主要圍繞中國社會轉型過程中的現實問題、西方社會學理論的最新發展、社會階層研究以及社會網絡和社會資本研究，呈現多元化趨勢。在22年的社會學年度立項中，僅有吳忠民一位學者主持社會學項目數達到5項，在社會學研究中發揮著中流砥柱的作用。由此可得出，對社會學的項目主持人無論是科研能力，還是本身的學術水平，其要求都相對較高。

（七）項目預期成果形式分析

社科基金項目的預期成果形式可以選擇單一成果形式或兩種成果形式，預期成果形式對項目立項的成功幾率有著一定的影響，數據顯示，在所有的成果形式中，以專著作為主要結項形式的占到47.65%，以研究報告為主的占40.53%。而以論文+研究報告、專著+研究報告等為主要結項形式的總數僅為63項，占總比為7.23%，可見專著和研究報告是國家社科基金社會學科的主要成果形式。相比而言，以譯著和論文集為成果形式的項目僅有35項，占比分別為0.23%、3.79%。由此分析，社會學項目在成果形式上的多元化有待提升。

三、結語

綜合以上多方面分析可以發現，社會學這樣一個擁有多重范式的學科，隨著我國的改革開放以及社會經濟的迅速發展正日益趨向成熟和規范，但是事物的發展總是前進性與曲折性的統一，中國社會學的發展也同樣面臨著諸多研究困境。筆者認為在未來社會學的發展中，一方面，重視對科研人才的培養，尤其是對核心主持人的培養；另一方面，現在是網絡時代，應完善網絡信息安全機制，打破 “信息壁壘”，加強各地區的科研交流，加快實現科學數據共享，從而希望以此增強科研弱省的科研水平。

【參考文獻】

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Analysis on the Last Twenty-Two Years’ Status of Social Science Research in China

――Based on the Quantitative Analysis of the National Social Science Fund Project in 1994-2015

第4篇：社會科學研究報告范文

[關鍵詞]科學評價　人文社科　定量分析　定性分析

[分類號]G250

盡管當前國內人文社會科學研究領域碩果累累，但伴隨的粗制濫造、低水平重復及抄襲剽竊事件卻層出不窮。從總體上看，人文社會科學的評價失范狀態是造成這種“泡沫學術”的原因之一，特別是人文社會科學的評價中未能處理好評價對象“質”與“量”的關系。關于這點已有不少學者發表了自己的意見，例如：葉紀元指出，目前學術評價上存在著質量和創新力評價弱化、過分數量化、過分形式化、過分行政化和評審專家人情化、評價結果軟化等問題；劉大椿指出，造成現行人文社會科學評價管理中學術成果“質”與“量”評價倒置的原因除了管得太死、評價的角度太單一等因素外，更重要的是理性缺失對人文社會科學評價視角的侵蝕，忽視更應該追求的東西――搭建“量”與“質”的橋梁。因此，從微觀層次上厘清人文社科學術評價中的“質”與“量”的關系及其結合的方法，即尋求定量分析與定性分析相結合的方法，對促進人文社會科學評價的健康發展具有重要意義。

1　人文社會科學學術評價的主要方法

1.1　以定性為主的評價方法

定性評價是指某專業領域的專家基于自身對本專業的認知、理解、經驗以及造詣等對被評價對象給予評判。定性評價的最主要形式就是專家評議，評議專家判斷時的依據一方面是評價客體即參評成果所反映出的信息，另一方面是評價專家即評價主體儲存在大腦中的學術信息與經驗信息。這兩種信息在專家的責任心與職業道德指引下進行復雜的信息匹配與價值判斷，從而得出或評語或打分等各種形式的評價結論。

盡管同行專家是最具評論資格的主體且評價時能深入到評價對象的深層內容，但這種評價方式不能避免專家判斷時的個人主觀性。專家評價的個人主觀性包括多個方面，首先這種評議是基于業內專家的個人造詣，而人的能力總是有限的，即使專家對本研究領域有深厚的積累，也難以對所有的研究方向面面俱到。其次，在中國這個人情網絡強大的國度里，個人往往難以避免人情世故的影響，在對本身具有主觀性色彩的人文社會科學評價中難以脫離這種負面影響。往往導致對評價對象做出有失公平的評價。再次，隨著研究領域的拓廣和研究方向的日益精深，對任何評價個體來說評價工作都是一項復雜的工作，并且多個評價者難以達成共識導致，從而評價的信度降低。

1.2　以定量為主的評價方法

定量評價方法主要是用科學計量法借助一些能表征文獻科研貢獻的指標通過統計計量進行評價。目前科學計量的指標越來越多地與多種管理工程中的決策方法相結合，形成更為綜合的定量評價方法。對于人文社會科學而言，論文、著作、研究報告等是研究成果的最主要的載體形式，計量這些成果的數量關系成為衡量科研工作質量的重要途徑。因此，科學計量學是目前人文社會科學評價的重要方法。

以引文量為基礎的文獻計量分析又是科學計量中常用的基本方法之一，它是利用各種數學和統計學的方法以及比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法，對期刊、論文、著者等各種分析對象的引用或被引用現象進行分析，以揭示其數量特征和內在規律的一種科學計量研究方法。但目前文獻計量學的發展階段仍停留在文獻統計數據的計量基礎之上，這種基于統計數據的計量結果可以輔助文獻的管理和應用。通過引文量以及以引文量為基礎的統計指標進行人文社會科學評價目前還存在很多不妥之處，例如，常用的影響因子測度的是兩年內的被引情況，而人文社會科學的引用周期存在差異且應用周期比起自然科學長得多。

1.3　定性與定量方法的屬性對照

以同行評議為代表的定性評價方法和以科學計量為代表的定量評價方法在評價的理論、出發點以及評價效果上都有諸多不同之處，可以視為兩種相對獨立的方法。兩種方法都有各自的優點，但同時又有自身的不足和缺陷，因此依靠單獨定性或定量的評價方法難以得到滿意的評價結果，有必要找出兩者的主要差異作為相互輔助的基礎。通過對目前人文社會科學主要評價方法的分析，得出了兩種方法的主要差異(見表1)。

從表1可以看出這兩種相對獨立的評價方法之間存在諸多差異，而這些差異可以形成互補。總體而言，目前定性的專家評價方法比起偏定量的科學計量方法更能較客觀地對人文社會科學進行評價，這也是目前人文社會科學重大項目評價的主要方法。科學計量方法在數據處理上多借助于統計軟件，因此其效率比前者高而成本卻遠比前者低。但同行評議和科學計量法作為兩種主要的評價方法在人文社會科學的評價過程中不存在孰優孰劣的問題，目前的科學計量方法之所以存在諸多爭議是由于未能將方法更好地適應人文社會科學的評價需要。下文將以人文社會科學學術評價的特征作為切入點，具體分析專家評議法和科學計量法應該如何相互支撐實現人文社會學科的更客觀、滿意的評價。

2　人文社會科學評價過程的復雜性特征

2.1評價過程中價值的短期不確定性

人文社會科學研究的是具有模糊性和不確定性的復雜人文社會現象，在研究過程中具有主觀性和隨機性等特點。目前存在多種關于人文社會評價的描述，其中婁策群將評價描述為一種價值判斷過程，一種基于事實判斷之上的價值判斷、一種共識性價值認定的方法、一種學科發展的知識自覺、一種科研管理手段、一項社會經濟活動的核算，這種描述方法比較全面地揭示了人文社會科學評價的概念和內容。而人文社會科學的評價主要是指對評價對象的實質內容進行深入評價，其核心是對“創新能力”的評價，而評價結果的客觀性最終依賴于時間的檢驗。人文社會科學的重大成果不能像自然科學那樣能起到立竿見影般的預期效果，其成果的發揮是循序漸進的。只有當社會大多數主體接受并使用時，它才能真正發揮功能。而這一過程對人文社會科學而言相對是漫長的。要在短時期內給予科學客觀的評價需要更多的信息和更先進的評價方法來處理這些龐雜的信息。

2.2　評價過程中的主觀復雜性

2.2.1人文社會科學價值的主觀復雜性評價過程是對評價對象已經發揮的、正在發揮的和潛在發揮的功效的測度、判斷和認同的過程。價值從哲學上講是指在主客體相互關系中，客體是否按照主體的尺度滿足主體需要，是否對主體的發展具有肯定的作用，這種作用或關系的表現就成為價值。由于評價是主體依據一定的價值標準對客體進行評估，因此人們進行價值測度活動時不僅要從當前的客觀事實出發，依據客觀規律對事物的客觀屬性做出測度，還要根據自身群體的需要預先設想這種評估和選擇可能達到或實現的

目標。使得評價結果能夠滿足人們的需要，并能給人們帶來利益，即評價要主觀符合客觀的同時，也要求主體對客體的判斷符合主體的需求。

人文社會科學評價中的主觀性是本身具有的，因為評價中的價值是評價主體主觀感受到的，是人們對客觀存在的事物從各種各樣的分析中主觀抽象出來的。這種主觀性有其積極的意義也有負面的影響，一方面，評價主體可以發揮主觀能動性補充評價過程中的信息不足，并且可以將不可直接評價的因素轉化為間接測度的指標；另一方面，這種主觀性也導致了評價過程中的個人主觀性。

2.2.2人文社會科學評價規范的主觀復雜性評價主體評價的不是評價對象的載體而是載體承載的內容價值，是主客體間客觀實在的價值關系，評價活動的目標就是解釋這一價值關系。評價尤其是科學意義上的評價是對價值判斷的規范化和精確化，不再是個體的任意評論或某種純粹主觀情感、口味的表達。科學評價呈現為參照一定標準。依照一定程序，對評價對象的價值進行的估量。價值測度結果取決于兩個方面：一是價值因素，即評價者的價值標準；二是事實因素，即客體或評價對象的客觀活動記錄。

由于評價主體的價值觀和感受程度的不同，對相同的評價對象也會形成存在諸多差異的評價結果，但同時人們在價值觀念上又會表現出不同程度的共同性和客觀性。這使得對特定事物形成群體判斷成為可能。人文社會科學評價的規范和標準是專業領域科學共同體共同認可和遵照的，因此在以求真創新為重的人文社會科學評價中，只有通過同行評議才能解決以共識性批判為手段的價值認定，而目前以數據統計為主的科學計量方法還難以識別評價對象的創新程度。另外有些難以量化的評價指標需要通過科學共同體以主觀方式將其轉化為可以評價的間接性指標。

3　定性與定量評價的方法屬性分析

3.1目前評價方法存在的主要問題

3.1.1正視引文分析的功能角色成果被引用是最普遍的一種學術現象，論文引證數量也是目前最常用的評價成果質量的方法。引文分析在知識傳播中有著知識導航的作用，可以系統地闡述并分析學科結構、學科定位及學科特征，通過引文網絡可以發現知識傳播和發展的脈絡，為科研工作者提供所需的支持性材料，這才是引文的目的。目前通過引文分析評價科研成果的價值是對引文分析的真正功能的誤用。至少以引文分析為代表的科學計量方法目前還難以承擔起科學評價的任務。由于文獻引用的目的和作用存在諸多差異。粗略的劃分包括概念的引用、評判性引用和文章觀點的引用等，因此并不能說明被引量大的論著就一定比被引量少的成果上乘，因為作者對論著的引用具有復雜的動機。

概念性引用作為引證文章的列舉性引證，并不能直接說明被引用對象內容的價值，而批判性引用更是對被引文的負面性批判。將引文分析作為評價的參考指標，分清引用類型尤其重要，只有提出了具有創新性論點而被引用作為支撐性材料的引用類型，才可說明被引文獻的指導性、創新性和其價值的被肯定性，也只有這種情況下才可將引文量視為對引證文獻做出了貢獻而作為評價的指標，因此評價科研成果價值的方法是深入了解其內容。以引文量為基礎的統計數據只能間接反映被評價對象的價值。因此，需要對引文量作進一步分析，而不能直接作為評價的指標。

3.1.2綜合性評級方法的使用需更多驗證

為了能將定性得到的數據和定量得到的數據結合起來，目前研究人員多引用一些用于工程管理和決策的方法以追求能通過合理的方式將兩種數據結合。盡管這些方法都借助于嚴密的數學邏輯推理，但這些工程評價方法用于評價帶有主觀人文性質的評價對象時往往難以湊效，并且還存在諸多不妥之處。因此，在應用這些綜合評價方法對人文社會科學評價時，需要根據評價的目的進行適當的改造，只有經過驗證可行的方法才可引入到人文社會科學的評價工作中。

3.2　評價中“質與量”與“定性與定量”的關系

目前，科學評價多注重定性與定量方法的結合，但是“定性與定量”并不是等同于“質與量”。“質與量”是指學術評價中的兩個角度和層次，而“定性與定量”是指評價中所用的兩種方法。評價方法服務于評價目的，而定性與定量方法也不能孤立使用而需要相互結合。對復雜對象的評價過程中，只有同行專家才能對評價對象的“質”做出評判，至少目前離開同行專家專業深入的甄別，僅使用統計方法是有缺陷的。同時。對“質”的判斷不但需要定性的分析，也需要通過相關統汁數據提供更全面客觀的信息，而以客觀數據為基礎的定量方法是擺脫專家個人主觀性影響得到客觀結果的重要途徑。簡而言之。只有通過定性分析與定量分析的完善結合，才能滿意地得到評價對象的“質”。

3.3　人文社會科學評價的基本過程結構

針對人文社會科學評價的復雜性，需要將評價過程中評價對象的價值構成分解，并將專家評議和科學汁量方法的屬性分解。通過這種分解方式深人人文社會科學定性及定量評價方法的使用過程，從而探尋兩者結合的契合點。如圖1所示：

從圖1可知，在人文社科學術評價中，應根據評價對象自身的特征將其價值構成分解。依照一般的分類理論將評價對象的價值分為理論價值、應用價值、創新性價值和功能性價值等主要指標。在實際評價過程中，需要將價值構成分解到更為詳細的指標體系。指標的選取要便于專家的量化，這樣才能讓同行專家給予更客觀的評價。

通過解析專家評議和科學計量各自的方法屬性和特征，構建出專家評議和科學計量在評價中的角色和位置關系。通過科學計量以及以能綜合計量“影響因子”、“H指數”以及“特征因子”等文獻計量指標的綜合評價結果作為專家評議的參考，可更好地消除專家在評價過程中的個體主觀性和科學計量方法在評價過程中對“質”的忽略。

4　定性與定量方法相結合的評價框架

4.1　評價過程的前期分類工作

4.1.1　評價對象的合理分類

由于人文社會科學研究領域龐大。不同領域、專業的評價指標體系應該針對自身的特點，但各個專業領域都有相對獨立的評價原則，兇此不同領域的對象一般不具有比較的意義。這就需要對評價對象進行評價體系分類。首先，基礎性。理淪性研究和應用研究不能共用一套評價標準和指標體系。相對而言，應用性研究更重視于短期受益，而基礎性理論研究更側重其長遠的理論指導意義。如果用應用性項目的指標衡母基礎性研究的價值，其結果勢必是適得其反。

4.1.2　評價深度的層次劃分根據前面的討論，目前人文社會科學的評價從方法范疇上可主要劃分為專家評議和科學計量兩種。從評價深度上則可分為對評價對象外部數量特征的計量統計和對知識內容或知識單元進行的“質”的評價。前者是簡單、粗糙的“量”的統計，是以發表論著數、被引頻次、影響因子、即年指標、期刊影響廣度、地域分布、半衰期等多種指標進行的形式評價。對“質”的評價不能對科研成果斷章取義，而

是需要深入到評價對象的知識單元層次，最終對評價對象形成基于知識內容的評價結果。

人文社會科學評價的宗旨是對評價對象的價值做出論斷，以服務于評價的目的，對人文社會科學而言就是科研成果對于社會群體影響力的評價。“質”是“量”的前提，對于科學評價的評價對象來說，沒有“質”的保證，“量”越多，往往越容易引起魚龍混雜而造成科研資源的嚴重損失。學術科學評價的目的是給予評價對象合理的價值評估，對評價對象的“質”給予合理的定位。從哲學意義上講，任何評價對象都通過一定數量的價值單元構成其整體價值，而同時評價對象任何“質”的特征都要依托于可以統計的“量”。因此不存在沒有數量因素的質量，反之亦然。“質”與“量”的共存關系決定了評價過程中兩個方面都要兼顧。

4.2　定性與定量方法相結合的評價框架

通過上文的分析可知，在評價過程中定性和定量方法需要結合使川。在此筆者使用倒置樹形構建人文社會科學評價過程巾定性與定量方法結合的評價框架，依據評價信息資源的特點交叉使用兩種方法，兩者結合的評價框架如圖2所示：

在樹形結構中將末端的評價指標視作樹形結構的葉子節點。從上文分析可知綜合評價方法有自身內在邏輯機理，而單一層次不能全面體現評價對象的價值，但同時層次過多會減少方法的穩定性和準確度，目前一般使用三級評價指標結構。在評價過程中從葉子節點開始，定性及定量的交叉應用直到樹形結構的根節點即評價的最后結果，其具體方法如下：

第一步，葉子節點價值評價。在評價過程中運用專家評議等定性方法對葉子節點的價值在知識單元層次上給予評價，依靠參加評議的科學共同體做出評價對象的創新性以及其他價值的判斷。同時，使用科學計量等定量方法得出評價對象“量”的特征給予專家參考，確保整個評價過程建立在“質”的基礎之上。葉子節點的評價是評價過程中最為關鍵也是最為復雜的一步，它猶如建筑物的地基，是整個評價是否科學客觀的基礎，在這一步中要從微觀著手，以定性方法為主，并以定量方法為輔。

第二步，指標層的價值評價。在第一步的基礎上運用綜合評價方法得到葉子層級指標的價值，即子指標層的評價值。將這一計算結果作為計算父指標層的評價數據，繼續運用綜合評價方法處理父指標層的評價值，并由同行專家給予價值的及時修正。在這個過程中繼續運用科學計量方法形成對專家評價的輔助數據，最終得到父指標層的綜合評價值。

重復這一過程，由此通過定性和定量方法的交叉使用直到樹形結構的根節點，得到計算結果即為評價對象的最終評價值。在這個由下及上的評價過程中綜合使用了專家評議及科學計量方法，并通過綜合評價法使得層與層之間的評價聯系起來最終得到評價結果。

第5篇：社會科學研究報告范文

智庫，又稱思想庫、智囊團、腦庫、點子制造廠，英文稱作Think Tank，是指由各學科專家組成，為決策者在處理經濟、政治、文化、社會、軍事、外交等各領域問題出謀劃策，提供最佳思想、理論、方法和策略等的咨詢研究機構。智庫是專門為公共政策和公共決策服務、生產公共思想和公共知識的社會組織，它的主要功能包括提供相關思想產品、搭建學術交流平臺、培養公共專業人才，引導社會思想輿論等，工作范疇包括調查研究、信息工作、人才培養、溝通交流、決策咨詢等。    

目前，學術界對于體育智庫的概念還沒有統一的界定，不同學者從各自研究領域和關注的重心出發，對體育智庫的概念進行了不同角度的解讀。劉盼盼認為體育智庫是一種專門為體育公共政策和公共決策服務，開展體育相關公共政策和公共決策研究和咨詢的組織。易建東等認為體育智庫屬于專業型智庫，是一種穩定的獨立的體育政策研究機構。代方梅等認為體育智庫即專業化智庫是專門為體育公共政策和體育戰略決策服務開展體育公共政策研究、傳播和決策的組織機構。從上述有關體育智庫的定義可以看出，體育智庫是處于政府系統之外的社會機構，是連接民眾與政府之間的重要溝通橋梁，是公共體育權益的聚合與表達機制，其存在和發展有重要的現實意義。    

體育智庫作為高度專業化智庫，具有以下特征:第一，組織的獨立性。體育智庫的生命力和獨特的社會作用根植于它的獨立性，獨立性是體育智庫的核心屬性，獨立性使它能擺脫政府或其他機構的操縱，真正產出有影響力的產物，這樣的研究才可能超越部門或小群體利益，才能使體育利益惠及廣大群眾。第二，作用的間接性。體育智庫雖然不直接做出相關決策，但通過對各個專業學科的深人研究，生成針對各個細分領域的分析報告，為體育戰略決策者定策、決策、施策、評策等提供科學咨詢。第三，研究的前瞻性。體育智庫立足前沿，進行體育領域的頂層設計以及預測體育領域的發展趨勢，針對很多體育問題進行前瞻性研究，起到未雨綢繆的作用。

2 體育智庫的作用    

第一，參與政策決策的作用。無論是國家頒布的體育法律還是與體育相關的政策法規，都離不開體育智庫的建言獻策。體育智庫既要參與體育政策制定的調研、意見收集、方案設計等前期程序，還要通過咨詢、研究報告等形式進行體育政策框架的設計，以及包括評估及后期完善體育政策等所有過程。例如2014年10月國務院的《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》的出臺就是在上海體育學院體育產業研究院前期做了大量評估和調查的基礎上，匯聚各方智慧，提供了有針對性的建議并被有效采納。通過加強體育智庫與政府間的溝通與交流，使體育智庫在獨立于政府之外提供更專業更客觀的對策建議，是體育智庫參與政策決策作用的重要體現。    

第二，輿論導向作用。為了迎合多元化的利益需求，使公民充分行使決策參與的民主權利，體育智庫的作用不僅僅體現在建言獻策上，還體現在促使上級決策層與群眾社會輿論之間進行良好協商溝通上，通過發揮自身的影響力，引導民眾輿論方向。體育智庫學者作為專業人士，善于以通俗易懂的文字語言，融人大眾、貼近大眾的溝通技巧，通過出版相關體育論著、發表專業評論、接受采訪等各種方式，準確傳遞和解讀體育政策，使大眾能夠更好地理解和接收，也可以就社會公眾的反饋向決策者反映其體育訴求，通俗一點說就是大眾體育權益訴求的代言人。    

第三，人才聚積作用。一個成功的智庫核心要素是人才，體育智庫亦是如此。體育智庫的人才聚積作用主要分為人才培養、儲備和交流三個部分，體育智庫是培養尖端體育人才的搖籃，是專業人才的儲備機構，也是優秀體育人才的交流站。體育智庫可以匯聚優秀的專家學者，通過專家學者的建言獻策，對政策制訂和執行環節等發揮重要作用。體育智庫的人才聚積作用突出體現在高等院校內部設立并獲得國家體育總局、教育部等部級單位認證的研究中心或研究所，如國家體育總局設立的體育人文社會科學研究基地、體育文化發展中心體育文化研究基地等，這些院校充分發揮了培養專業人才的重要作用，例如上海體育學院體育產業發展研究院、中山大學國際體育產業和體育管理研究中心、華南師范大學的中國體育場館協會場館運營和管理研究中心等，這些高校科學研究中心不僅聚積和儲備了相關專業的杰出人才，更不斷輸送專業領域人才到各個基層進行交流指導。    

第四，促進國際接軌的作用。就體育發展的國際視野而言，國際體育竟爭日益激烈，體育智庫除了要從事國內體育政策研究，還應把視角拓展至全球范圍，使中國參與到全球體育事務中，將我國體育利益鏈條縱深延至全球范圍，擴大我國體育在世界上的影響力和竟爭力等。體育智庫通過定期舉辦和參加高端的國際體育論壇和國際體育學術會議，加強國際體育界間的深度交流，吸收國際先進經驗，一些具有國際影響力的研究報告，在體育領域獲得相應的話語權，使體育發展夠與世界接軌，并為世界體育事業貢獻自己的力量。

第6篇：社會科學研究報告范文

    文科專業研究生社會實踐的現狀透視

    (一)積累的經驗

    1、以班級為單位組隊,參與度較高由于文科專業研究生的規模相對較小,每個班級的人數比較平均,因此,更適合以班級為單位組隊,每年的暑期社會實踐面向的對象基本是研一的同學,一個班級即是一個社會實踐團隊,要求研究生沒有特殊情況必須參加暑期社會實踐,因此社會實踐的覆蓋面較寬,參與度較高,至少有80%的研究生可以參加。

    2、借助獎助學金平臺建立激勵機制目前,很多高校都進行了研究生培養機制改革,研究生基本獎助學金評定制度取代了以往的公費自費制度。研究生基本獎助學金的評定有詳細的實施細則,一般包括業務學習、科研能力、開題報告、思想政治表現等考核內容。而這可作為激勵研究生參與社會實踐的重要抓手。一般規定,凡參加暑期社會實踐的同學,在獎助學金的評定中,思想政治表現部分可以加分,以此激勵研究生積極參與社會實踐。

    3、建立社會實踐立項指導團隊隨著對研究生社會實踐重要性認識的逐漸深入,社會實踐已從以往的隨意組隊發展到必須經過嚴格的立項評審才能開始實踐。很多二級學院也建立了由學位點負責人、部分導師、班主任、輔導員共同組成的立項指導團隊,共同指導研究生進行社會實踐立項,本著進行科學研究的原則,依據社會科學研究方法,對社會實踐的選題、預研究報告的撰寫等提供專業指導,為社會實踐的質量提供一定的保證。

    4、校院兩級設立研究生社會實踐專項經費充足的經費是保證社會實踐能夠順利進行的前提和基礎,目前,很多高校設立了校、院、系、研究生四方共同出資的制度,特別是學院設有研究生社會實踐的專項經費,根據社會實踐團隊的立項及總結答辯結果,給予適當資助(帶隊教師的費用全額報銷)從經費上保障社會實踐的順利進行。

    (二)存在的不足

    1、實踐形式缺乏有機整合,主導形式周期短,缺乏深入性和持續性如果從廣義的社會實踐來看,目前研究生社會實踐的形式主要有暑期集中的社會實踐、博士生掛職鍛煉、參與導師課題的社會實踐、在實習單位進行專業實習等。這些社會實踐形式目前并沒有得到有機的整合,而且學科分布不均,差異性較大。如,博士生掛職鍛煉的名額非常有限,一般一所高校的名額只有十幾人左右,每個學院真正能夠面試成功參與掛職的博士只有幾人。參與導師課題的研究生數量也很有限,特別是對于人文社科專業,導師能拿到的課題不多,有些年輕的導師根本申請不到高水平的課題,所帶的研究生可能在研期間一次參與的機會都沒有。因此,目前由校院兩級主導的社會實踐主要是暑期集中的社會實踐。而暑期實踐由于經費等多方因素的限制,周期一般都比較短,基本是一周左右,最長也不超過半個月,實踐周期為一個月或以上的實踐團少之又少。較短的時間必然影響實踐的效果,無論是和專業相關的調研活動還是利用專業進行的服務都只能停留在一般的層面上,很難深入下去。且實踐結束后除少數實踐團外,大多數實踐團只滿足于應付學校組織的總結答辯,缺乏將實踐中發現的問題進行深入研究的意愿,實踐成果及相關研究對意向單位的反饋以及進一步的溝通和合作都做得很不夠。

    2、缺乏完善有效的激勵約束機制,研究生參與的積極性有待提高現有的社會實踐激勵機制還很不完善,主要是后獎勵制度,如參加社會實踐的同學可以參評社會實踐工作優秀個人,但比例很小,有些學院也建立了以研究生基本獎助學金的評定為依托的社會實踐激勵機制,如規定參加社會實踐的同學可以有1-2分的思想側評加分,但力度不夠,尚不能充分調動研究生參與社會實踐的積極性,部分研究生并沒有充分意識到社會實踐對個人綜合素質提升和創新能力培養的重要意義,在某種程度上沒有變成研究生的內在需要,仍體現部分行政強制性的色彩。此外,從實踐的時間上看,對于法律專業來說,暑期恰好是備戰司法考試的關鍵階段,大家很難全身心的投入社會實踐。

    3、意向單位聯系難度較大,缺乏穩定性和長期性目前社會實踐的意向單位聯系起來難度較大,特別是對于人文社會科學專業來說,調研主題大多集中在社會意識形態方面,有一些話題也很敏感,而大多數企業更愿意接待理工科專業的研究生,幫助解決技術難題,而不愿接待人文專業的研究生,使得一些比較好的立項題目由于聯系不到合適的意向單位而擱淺。單位即使接待了人文專業的研究生,也對調研方式做很嚴格的限制,大多只能和領導層面進行座談,不希望對普通職工發放調查問卷和進行個別訪談。因此,聽到的只是單方面的聲音,獲取的數據有限,影響調研的深入進行。此外,缺乏穩定的社會實踐基地,意向單位的聯系存在較大的隨意性,基本是一年換一個地方,實踐單位在數量和穩定性方面都難以滿足社會實踐的需求。

    4、社會實踐的立項環節沒有充分調動大多數研究生和導師的積極性,和意向單位真正的需求存在某種程度的脫節目前社會實踐的立項由校院兩級共同組織完成,對于文科專業來說,立項環節主要存在兩個問題:一是沒有充分調動大多數研究生的積極性,缺乏向全體研究生和導師征集社會實踐主題的環節,由于是以班級為單位,每個班級基本是班長、書記牽頭立項,而班長、書記的智慧畢竟有限,從而造成選題難。二是缺少統一向實踐基地征求立項主題的環節,當然,主要的原因是社會實踐基地的建設還很不完善,實踐基地還沒有形成規模,部分專業缺乏穩定的、一定數量的實踐基地。因此,社會實踐主題的確定對于某些專業來說仍以研究生為主來確定,存在單項性。基本的流程是先設計好主題,然后聯系意向單位,由于立項時并非事先充分征集意向單位的建議,因此,在某種程度上存在和實踐單位真正的需求脫節的現象。由于主題確定環節缺乏雙向溝通,沒有充分考慮到實踐單位的實際需求,研究生調研的題目不一定是意向單位最需要的,二者缺乏有效的對接,從而在某種程度上影響實踐的效果。

    增強研究生社會實踐實效性的對策探討

    (一)將社會實踐作為必修環節列入研究生培養方案,規范考核絕大多數有研究生教育的高校目前的社會實踐的組織實施仍以研究生工作部和院研究生工作組為主,缺乏研究生培養部門的配合和支持。社會實踐只是作為一項活動來組織,尚沒有納入教學體系,沒有寫進培養方案。而研究生非常注重培養方案,因為必須修完培養方案要求的全部課程才能畢業,而培養方案中社會實踐環節的缺失在某種程度上降低了研究生對社會實踐的重視度,認為并不影響自己的畢業,可參加可不參加,從而直接導致社會實踐的參與度較低,積極性不高,沒有硬性考核機制等。因此,為了保證社會實踐的慣常性和參與度,應和研究生培養部門協調,將社會實踐作為必修環節寫入培養計劃,屬性為必修課,和其它課程一樣有學時、學分的要求,并且結合不同的學科特點科學、合理、規范的設計選課方式和考核方式,使社會實踐和其它課程一樣受到研究生的同等重視,從而實現在社會實踐環節研究生培養和研究生思想政治教育的有機對接,共同助力,提高社會實踐的質量。

    (二)豐富社會實踐的形式,構建以專業實踐模塊為主,非專業實踐模塊為輔的多層次的社會實踐體系應借助培養方案等平臺將現有社會實踐的形式進行有機整合,并在此基礎上進一步拓展。應結合研究生的學科、專業特點和需求等構建多層次的實踐體系,比如,從類別上說,可以包含專業實踐模塊和非專業實踐模塊,研究生必須參加專業實踐模塊,在此基礎上可以選擇參加以提高人文素養為核心的非專業實踐模塊。從內容上說,專業實踐模塊可以包括博士生掛職鍛煉、暑期集中的社會實踐、不少于三個月的專業實習以及和專業課程學習考核相對接的專業調研等內容。非專業實踐模塊可以包括社會熱點問題調研、志愿服務等。總之,提供內容豐富的社會實踐營養套餐,讓研究生根據自己的興趣、需求等進行自由選擇,使每名研究生都有機會參與社會實踐,充分激發研究生的自主性、能動性,讓研究生在社會實踐中充分受益。

第7篇：社會科學研究報告范文

關鍵詞：軟科學資源共享；模式優化；資源共享平臺；資源共享聯盟

1 軟科學資源共享內涵及意義

軟科學研究資源共享指的是軟科學研究機構、軟科學研究管理機構、各級決策部門等參與軟科學研究資源共享的主體，以資源、互惠、平等為原則，建立彼此之間的協作、協調關系，利用各種技術、方法、途徑實現軟科學研究資源共享的活動[1]。

軟科學研究資源主要包括人力資源、知識資源和組織資源。人力資源主要指軟科學研究人員具有的知識結構、綜合素質、個性、經驗及創新能力，在軟科學研究活動中，研究人員是軟科學研究的核心，是研究活動的管理者和執行者。知識資源主要指軟科學研究所需的經濟、社會各類信息以及研究報告、調研報告、論文、專著等知識產品。而知識、信息是研究活動必不可少的資源，有著豐富的知識儲備并獲取充足的數據、信息，是保證軟科學研究成果客觀、準確的必要條件，才能更好的發揮軟科學的決策咨詢作用。組織資源是保證軟科學機構各種要素有效運作，可以直接控制的各種要素或能力，包括物質資源、技術資源、管理資源、關系資源、組織文化等。

軟科學研究的目的是為各級政府部門提供決策依據，軟科學研究的質量決定了科學決策的科學化水平，而軟科學機構的資源利用水平則決定了軟科學研究水平的高低。因此，只有在軟科學研究機構之間建立平等互惠的協作關系，充分整合和共享分散在研究機構中的軟科學研究資源，才能發揮軟科學資源的最大效用，提升軟科學研究的整體實力。

2 山東省軟科學資源共享現狀及存在的問題

20世紀80年代山東省開始有組織、有計劃地開展軟科學研究，1987年山東省軟科學辦公室成立，是全國第一個專門管理軟科學工作的省級行政機構。隨著省級軟科學研究管理機構的設立，各市和省直部門、科研院所、高等院校和大中型企業也陸續建立了專職或兼職的軟科學研究機構，賦予其軟科學研究管理職能。目前已經建立起由自然科學研究機構、社會科學研究機構、高校系統、黨政群研究部門、各類研究會和科技咨詢公司組成的軟科學研究體系。

山東省軟科學研究成果豐碩，作為山東軟科學發展重要支撐的“山東軟科學研究計劃”，自1986年以來，截止到2006年，共立項2，000多個課題，全省共取得了各級各類重要軟科學成果4，000多項，其中2，500多項達到國內或國際先進水平[2]。軟科學成果的推廣和應用，有效地促進了決策的民主化、科學化和制度化，支持了山東經濟社會的發展。

但是，山東省軟科學研究資源共享還存在著很多問題。缺少統一的資源共享網絡平臺，資源共享管理體制不健全，資金投入不足，法律法規制度不完善，研究機構之間協調機制不健全，各自為政，條塊分割嚴重，致使研究資源無法實現跨機構、跨部門、跨地域的有效轉移和共享，已有的研究資源和成果無法得到充分的利用，重復研究現象嚴重，造成研究資源的浪費，影響山東省軟科學研究的發展。因此，探索構建合理的山東軟科學資源共享模式，充分整合軟科學研究資源，將山東省軟科學研究力量進行有機統一，搭建系統的軟科學資源共享體系，促進研究資源的合理配置和高效利用，對推動山東省軟科學研究的集約發展，提升政府決策科學化具有重大的現實意義。

3 山東軟科學資源共享模式優化研究

所謂模式，是指一種工作或運作方式，或稱范式。模式的內涵十分豐富，但其基本意思是指一個特定的共同體的成員所共有的信念、價值觀念及其理論傾向等構成的整體，是學術研究共同體關于某一學科“現實的基本假設”，兼有指導思想、政策措施、執行步驟、運作過程及管理方式等方面的內容，對于軟科學資源共享模式來說，是軟科學機構資源共享的運行過程框架，是進行協調管理的路線圖，是進行資源共享的具體路徑流程。

3.1 山東軟科學資源共享模式框架

在對山東省軟科學資源共享現狀和模式深入研究的基礎上，從山東省軟科學資源共享主體特征出發，從組織、制度和技術三個層面對山東省的軟科學資源共享模式進行綜合考慮，在整合目前已有的軟科學資源共享體系基礎上進一步優化山東省區域內軟科學資源共享模式，其框架如圖1所示：

在該模式下，科研院所、高等院校、黨政研究機關以及企業研究部門等機構和這些機構中從事軟科學研究的個人及研究團隊，以軟科學研究資源共享平臺為基礎，以信息需求為導向，構建多種形式的資源共享聯盟，聯盟內部成員進行項目合作，互相開放資源，制定共同的發展目標，合理配置機構的科研資源和研究力量。以共享聯盟和平臺為主體，以研討會、座談會、專題論壇等其他資源共享和交流途徑為輔助，構筑立體、全面的機構之間共享、協作網絡，加強機構之間的項目合作顯性知識資源共享和人員交流，從而打破部門之間利益分割、協調困難的現狀，實現軟科學研究知識資源的集成、轉移和共享，通過知識創新，擴大資源的使用價值和社會效益。

在資源共享過程中，需要軟科學管理辦公室等管理職能機構和軟科學研究會等非營利性組織加強宏觀管理與協調，從組織管理和制度保障等方面保障山東省軟科學研究資源共享體系的運行。軟科學研究資源共享平臺是整個共享過程不可缺少的一個因素，是資源共享聯盟內部、聯盟之間實現資源集成、共享的基礎和技術保障。軟科學的最終服務對象是各級決策機構，資源共享的最終目的是提高軟科學研究的質量，實現更大的社會效益，軟科學研究質量的提高還需要政府決策部門對研究成果的反饋，建立決策部門與軟科學研究機構之間的信息反饋機制，便于后者及時了解決策需求的變化，調整研究思路。

3.2 山東軟科學資源共享聯盟的建設

軟科學資源共享聯盟基于契約而存在，聯盟通過訂立契約，約束和規范成員的行為，明確各自的責任和權利，在共同遵守的框架下進行資源共享。聯盟通過契約能解決不同機構間的信任和利益分配問題，彌補由于制度、體制缺陷造成的割裂，能夠從一定程度上打破部門、地域界限。

聯盟的形式可以有多種，如以項目為導向的動態聯盟、以資源需求為導向的戰略聯盟等。

第一種是以研究項目導向的動態聯盟，指的是圍繞某一研究目標和內容，借助信息通信技術，把項目所需的各種資源集成到一個新的柔性系統中，形成一個較為緊密的跨時空的資源共享聯盟。動態聯盟的構建是由研究需求驅動的，當某一機構或組織面對軟科學研究項目，具備一定的優勢，但是在某些方面自身研究資源和能力不足，于是該研究機構就尋求具有這方面資源和能力的機構或組織結成聯盟，借助外部力量共同完成項目研究，該機構可以作為盟主，聯盟成員可以是來自于不同學科、不同領域的研究機構或個體。動態聯盟具有如下幾個特征：

1）這種聯盟的是動態的，規模和范圍都可以根據實際需求變化，其任務和目標是完成軟科學研究項目，當目標達成，該聯盟便宣告結束。

2）動態聯盟可以實現研究機構間人力資源的集成，以研究項目為中心，集成不同的機構和人員，根據研究機構的人才資源優勢和不足，進行優勢互補，構成研究項目所需要的知識結構，協同工作，更好的完成研究目標。

3）動態聯盟是建立在網絡上的組織形式，來自于不同地區、不同學科、不同領域、不同部門的軟科學研究機構和人員要進行協同工作和信息資源集成、共享離不開網絡技術和信息平臺等基礎設施的支撐。軟科學研究機構可以通過平盟合作供求信息，聯盟建立后成員之間需要通過網絡平臺溝通、交流，互通有無，實現工作協同和成果共享。

山東省的軟科學研究機構可以根據項目研究的需要吸收多個機構參與，組成多主體的動態聯盟，該機構為盟主，主導項目的進行；也可以根據自身的資源承受能力參與到多個動態聯盟中，在其中該機構作為參與者，提供自身的優勢資源，同時控制聯盟帶來的風險和保障自身的利益。

第二種聯盟形式是以資源共享需求驅動的戰略聯盟，指的是機構間以資源共享為目標，以網絡信息平臺為基礎建立的戰略聯盟。這種聯盟形式相對靜態，成員相對固定，不會隨著合作項目的結束而告終，成員之間通過長期的某種形式的合作，共同搭建跨機構、跨地域的資源共建共享空間，其目的是使得軟科學機構的科研資源，以顯性知識資源為主，得到有效的集成和集約利用。

參與戰略聯盟的成員需要具有一定的核心能力和特色資源，并且愿意將資源提供給其他成員共享，根據契約或規定向資源平臺貢獻自己的研究報告、專著、論文等顯性知識資源，在不改變經費來源，不改變資源歸屬的前提下，聯盟成員具有優先獲取軟科學資源的權利。聯盟的契約或管理規定是聯盟成員共同遵守的規則，在規則框架內聯盟成員能夠建立基本的信任關系，在適當的激勵機制和知識產權保護制度下，機構間共享的積極性得到激發，從一定程度上打破機構間的物理隔離和體制分割，促進軟科學研究質量的提高。戰略聯盟的資源共享職能決定了參與的成員機構越多、學科覆蓋范圍越廣，軟科學資源的整合程度就會越高，就越能體現出戰略聯盟本身的價值。因此，軟科學資源共享戰略聯盟的建設和協調的管理主體應該是政府職能部門，在其他非營利性機構的參與下做好戰略聯盟的宏觀規劃和體制機制設計。

山東省已經初步形成了較為完善的軟科學研究體系，研究主體涵蓋高校、企業、政府、科研院所等不同領域的主體，研究對象涉及經濟社會發展的各個領域，學科覆蓋范圍廣，形成了一定的知識存量，機構之間存在知識勢差，資源需求強烈，具備了組建戰略聯盟的客觀條件。應該以山東省科技廳為依托，搭建完善的體制機制，吸引省內外的軟科學機構加入到戰略聯盟中，實現更大范圍的資源整合和共享。

3.3 山東軟科學資源共享平臺體系結構

軟科學研究資源共享平臺為軟科學的有效開展提供了技術平臺和環境。通過軟科學研究資源共享平臺，一方面使軟科學研究管理機構、軟科學研究機構、各級決策部門三者之間的溝通更為順暢，從而保證軟科學研究成果的質量和水平；另一方面，實現了軟科學研究資源的共享和整合，有利于軟科學研究機構更好地開展軟科學研究，也有利于軟科學研究成果的推廣與應用[3]。山東軟科學資源共享平臺的體系結構如下圖所示：

從圖中可以看出，該平臺的應用層分為四個子系統，動態信息子系統提供通知公告、研究動態功能模塊；研究機構專家子系統主要提供機構信息和專家信息兩個功能模塊；資源共享子系統提供研究項目、研究成果、法律法規、文獻資料、統計數據等模塊，為平臺會員提供瀏覽及下載服務；合作研究子系統提供項目合作、學術交流等功能。

山東省軟科學資源共享平臺整體結構分為主體要素、客體要素和技術要素。

從平臺應用主體來說，該平臺的服務對象主要包括黨政機關研究機構、科研院所、高等院校及企業中科研機構等軟科學研究機構及軟科學研究人員，還包括山東省軟科學研究會等非營利性組織，這些用戶可以在平臺上分享、獲取軟科學資源，進行交流合作。山東省軟科學管理機構負責平臺的管理，保障平臺的運行，利用平臺對軟科學資源共享進行引導和支持。

從平臺共享客體要素來說，主要包括軟科學研究項目、研究成果、科技論文、專著和統計調研數據等顯性資源要素，還包括通過交流平臺進行共享的科研人員的知識、經驗等隱性資源。

從技術結構上，分為服務層、應用層、應用支撐層、數據庫層及網絡基礎設施層，此外，服務層負責與平臺用戶進行交互，為軟科學研究機構和人員提供有價值的軟科學資源；應用層是面向最終用戶提供各種應用，為服務層提供資源支持，主要包括動態信息子系統、研究機構專家子系統、資源共享子系統和合作研究子系統四個應用。應用支撐層運行在應用層下面，為應用層提供技術支撐，主要包括內容管理、用戶管理、數據分析、認證和權限管理和統一數據平臺等組件。數據庫層為整個平臺提供內容支持，主要保存研究機構和專家、軟科學項目與研究成果、軟科學研究動態信息、統計資料等顯性資源以及研究人員之間交流形成的資料。

4 結語

軟科學的內在特點決定了軟科學研究資源共享的必要性。通過軟科學研究資源共享，可以集合不同領域、不同學科專家形成相應的專家體系，構建完整的軟科學研究信息與知識體系，在此基礎上構成一個高度智能化的體系。只有通過建設完善的機構間交流、共享體系，才能發揮研究機構的協調效應，形成規模優勢，提升軟科學研究水平，才能為決策部門提供更加科學、快速的決策服務，真正發展成為各級政府機構的智力支持系統。但是，軟科學資源共享研究系統性和對策性較強，有其復雜性和特殊性，只有在社會各界多方力量的相互協調和配合下，才能探索出一條適合山東省實際的軟科學資源共享模式，推動研究資源效用最大化。

參考文獻：

[1] 金春華，葛新權等.軟科學研究資源共享的內涵、機制與構建研究.科學學與科學技術管理，2007（04）：16-19.

第8篇：社會科學研究報告范文

關鍵詞：課題意識 設計意識 成果物化能力

中小學校的科學發展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優質與可持續發展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導致中小學校無法獲得預期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現科學發展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉化策略實現課題意識的增強。

對于中小學教師而言，發現并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關的知識，或者為現實問題的解決提供直接的指導。其二，創新性。對于中小學教師而言，發現一個有價值的問題并不難，但是要區分這個問題是否具有創新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發現的問題是否具有創新性。與其花如此多的時間重復前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創新性是優良課題的必要條件。其三。可行性。一個有較高價值和一定創新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創新性，還可能在現有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優良課題的產生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉化就成為中小學教師生成優良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導意義。其次，從創新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質上，無論是從價值性、創新性還是可行性的角度來實現問題意識向課題意識的轉化，其實都是在強調中小學教師在科研活動中應具有研究意識。

針對“實施意識較強，設計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程以及構想預期成果等環節實現課題設計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優質的課題設計，因而課題設計是有效實施課題的基本前提。但是從現實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設計。

事實上，對于課題設計應從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設想，它側重于從理論層面對課題研究的內容、方法、成果等問題進行構想，其具體內容包括對研究假設、研究變量、研究方法、預期成果等問題的設想。其二，從“做事”的角度來看，課題設計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構想如何生成與實施的工作規劃，它側重于從操作層面對理論構想的生成與實施進行全面規劃，其具體內容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優良的課題設計至少應包括提出研究假設、設計研究變量、確定研究方法與過程、構想預期成果等環節。首先，提出研究假設。研究假設是研究者根據經驗事實和科學理論對研究問題設想出的一種或幾種可能答案。研究假設的提出對于整個研究活動具有導向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設-->不斷完善假設-->研究假設的表述”是研究假設形成的主要步驟。其次，設計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關變量和因變量。對研究變量的設計實質上就是對如何操縱自變量、控制無關變量以及測量因變量的設計。研究變量的有效設計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設與研究變量的提出與設計主要是對課題“研究什么”的具體設想，是課題研究的目標指向;如何依據目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調查法、經驗總結法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構想預期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據，還是經驗交流與成果推廣的重要載體。預期成果的構想主要涵蓋兩方面的內容：一是構想研究成果的表現形式，比如是論文、著作，還是調查報告等;二是設想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結題報告與學術論文撰寫訓練實現成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內在動力與研究價值的生動體現;對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環節。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經驗總結。盡管個案與經驗總結式文章都是研究成果的具體表現形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領”，“新教材內容的持續調整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應成為中小學科研培訓的重要目標。

實質上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現在結題報告與學術論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現在能夠撰寫出優良的結題報告與學術論文。鑒于此，成果物化能力培養的關鍵有兩點：一是培養中小學教師撰寫結題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結題報告的核心內容，因而區分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側重點就能夠撰寫出優良的結題報告。具體而言，工作報告側重于從工作（即“做事”）的角度來對課題研究做了什么、怎么做的以及做的結果如何等方面進行回顧與總結;而研究報告則側重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內容、研究結論與研究創新、還存在的問題以及今后研究的設想等方面進行反思與歸結。二是培養中小學教師撰寫學術論文的能力。這里的學術論文既包括普通的學術論文，也包括調查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術論文能力的培養實質上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術論文、調查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應著手于問題，受制于假設，依承于方法，著力于創新，著眼于結論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設計意識的強化，關注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關鍵，也是中小學通過科研活動實現學校科學發展的核心。

參考文獻

[1]鄧小華.“學術的教學”與“教學的學術”―論中小學科研與教學的關系[J]. 教學與管理，2013年27期

[2]劉堯.中小學科研興校中的教師校本培訓[J].教育研究，2002年07期

[3]王際海.我國中小學科研興校研究綜述[J].當代教育科學，2006年2期

第9篇：社會科學研究報告范文

關鍵詞：文科研究生；創新教育；培養方式

中圖分類號：G643文獻標識碼：A

研究生教育的目標是培養具有創新知識、創新精神和創新能力的研究生，實現途徑包括課堂教學、科研、社會實踐等。由于專業屬性和研究方法不同，文科研究生的培養方式并不同于理工科研究生。本文對以教學科研互動為著眼點、旨在實施創新教育的“專題討論＋課題研究”文科研究生培養方式作一探討。

一、以專題討論為載體的文科研究型課堂教學

（一）專題討論的內涵

作為一種探究型的教學方法，專題討論是指導師在專業課教學中按照“拓寬基礎，追蹤前沿”的要求，設計若干個專題。研究生根據自己的研究方向和興趣愛好選擇專題，在課前查閱資料，獲取信息，形成個人見解。每一個專題可以是個人獨立承擔，也可以組成專題小組共同承擔。在充分準備的基礎上，師生圍繞專題展開課堂討論。在討論時，首先由一個或幾個研究生擔任主講人，介紹最新研究動態，提出自己的觀點和問題。然后，研究生可以自由發言，發表見解，進行分析、討論，甚至爭辯。最后，導師作課堂小結，對討論情況加以評價說明。課程結束后，研究生結合自己的觀點和課堂討論的意見，撰寫論文作為考查的依據。

從實施過程可以看出，專題討論既是研究探討，又是教學活動的深入和相互學習。它把科學研究融入課堂教學，在教學中體現創新能力的培養，實現了掌握知識和掌握科研方法、提高科研能力的有機結合，目的是通過激發創造性思維，在課堂上鍛煉文科研究生的創新能力。

（二）專題討論的特點

1．強化文科研究生學習的探究性

專題討論把靜態的傳授轉變為動態的科學研究和自我學習，要求文科研究生不能單純追求方案和結果，而要根據自己所選擇的專題帶著問題去閱讀，通過信息資源的收集、篩選、理解、歸類、加工、重新構建，以及研究策略的選擇和確定，掌握、發現新的知識，熟悉研究步驟和方法，這不僅是學習知識的過程，也是探索研究的過程。

2．強調文科研究生學習的自主性

同理工科研究生相比，文科研究生教育更加強調理解和研究現有的知識，并運用它去探求未知的領域。專題討論注重個體自主學習，要求研究生課前有針對性地進行廣泛閱讀、充分準備和深入思考，自己發現、分析和解決問題。在這個自學過程中，文科研究生變被動為主動，有利于激發他們發現新事物的興趣、發揮他們在教學活動中的積極性和主動性。

3．體現文科研究生學習的開放性

開展專題討論，其教學內容打破了凝固、完整的學科邏輯，立足于研究學生關注的理論和現實問題，涉及到多學科知識的綜合運用；教學地點不受課堂限制，延伸至圖書館、實踐基地、實驗室、宿舍、網絡；教學過程不是預先設定，需要根據學生的認知水平、興趣愛好和實際情況調整教學目標和研究內容；教學形式靈活，可以是個人獨立解決問題、小組合作完成任務，也可以是兩者相結合。

4．突出文科研究生學習的參與性

相對而言，文科研究生比理工科研究生更強調個體學習和研究。專題討論是教師與學生、學生與學生相互交流、相互作用的過程，導師的主要任務是拋磚引玉、指導方法和督促評價，而研究生變被動聽講為主動參與，是課堂上真正的主角。這種交互式的教學方法增強了教學的趣味性，可以克服書本知識教學中研究生消極應付的弊端，同時也使文科研究生的個體研究與群體學習緊密結合起來，有利于文科研究生養成獨立思考的良好習慣和團隊合作的精神。

5．增強文科研究生學習的實踐性

任何一門科學都同社會實踐有著緊密聯系。知識經濟大大縮短了知識創新與應用之間的周期，研究生的應用價值日益顯現，實踐能力的培養日益重要。擴大課程的內涵和功能，滿足社會發展的需要，已成為現代課程觀的一個共同主張。如在過去二、三十年里，英國大學的課程即經歷了從基于理論到重視實踐和向行動世界的轉化。[1]專題討論強調理論聯系實踐，通過課堂討論檢驗文科研究生理解和運用專業知識的能力，無疑有益于研究生實踐能力的培養。

（三）專題討論的作用

1．有利于提高文科研究生教育質量

研究生教育同其他層次教育的最大區別在于“研究”，合理的知識結構、扎實的專業基礎是研究生創造性研究的基礎。由于教育的功能是由課程活動承擔、并通過課程實踐表現出來的，課程教學在研究生培養中具有不可替代的重要作用。把課程作為一種創新活動，就必須在課程觀上實現三個轉向，即從工具論轉向本體論、從預成論轉向生成論、從簡單化轉向復雜化[2]。從上文分析可以看出，專題討論是以培養研究生的創新能力為主要特征的研究型課程教學方式，在一個動態的、開放的、創造的環境中實現教學相長，其目標和過程符合現代課程觀的要求，因而是提高文科研究生培養質量的有效途徑和保障。

2．滿足了文科研究生教育的客觀需要

當前文科研究生教育主要存在兩個問題，一是研究生規模不斷擴大，造成導師與研究生比例失調，相當一部分研究生的學習和研究實際上處于放任狀態；二是為了鼓勵和督促研究生在學期間多發論文，各校紛紛出臺了相應的規定，這對提高研究生的科研能力無疑具有積極意義。但是在科研、就業的雙重壓力下，出現了研究生忽視課程學習的現象。

專題討論體現了文科研究生教學中的“研究”特征，在教學方法上突出研究生的主體作用，在教學內容上結合學科發展的前沿問題，有一定的寬度和深度。文科研究生必須在較高知識起點的基礎上完成專題討論，這就促使其不能在做課題的借口下放棄系統知識的學習，從而確保了教學質量。

二、以課題研究為手段的文科研究生培養途徑

實踐證明，吸收研究生參與導師的課題研究，為研究生提供了實踐鍛煉的機會，是培養文科研究生創新能力的有效方式。如美國的大學，大都非常重視對研究生科研工作的組織和指導，三年制的研究生至少有一年時間參加科研活動，許多研究生一入學便在導師指導下開展科研工作，有的還吸收研究生參加國家需要的重大科研課題研究，研究生已經成為許多科研課題研究的中堅力量。[3]

（一）吸收文科研究生參與課題研究的必要性

1．有利于優化文科研究生的知識結構

研究生教育的本質在于傳授知識和創造知識，研究生參與課題研究，總結研究成果，撰寫研究報告，即是對知識的再學習、再提高。

一定的知識結構是在學習過程中逐步積累、變化發展的。在知識經濟和經濟全球化的背景下，文科研究領域具有一定的廣博性、復雜性和綜合性。這就要求文科研究生不僅有扎實的基礎理論和專業知識，還要掌握相關的社會科學、自然科學知識，以及新興學科、交叉學科知識，并加以融會貫通。為了完成課題研究，文科研究生必須占有、分析、選擇資料，進一步加強學習，使本專業及相關專業知識向縱深發展，這一過程也就是其知識結構逐步優化的過程。

2．有助于提升文科研究生的創新能力

對于文科研究生而言，不僅要在學習期間掌握專業知識和職業技能，還要通過當前的學習獲得有助于其規劃職業生涯的源動力――創新能力。

創新能力是文科研究生培養的中心環節，也是衡量文科研究生教育質量的根本標準。研究生參與課題研究，必然要綜合運用各種研究能力，而研究能力的培養只有在課題研究的實踐活動中才能有效地進行。因此，通過課題研究這一再創造的過程，文科研究生不但可以使知識得到深化，還可以使想象力、觀察力和創造力得到鍛煉，使信息收集和選擇能力、分析和推理能力、歸納和總結能力、思維能力、應變能力得到提高，創新能力也正寓于其中。

（二）課題研究的實施

確保課題研究的質量要從課題本身的內容、課題研究的組織入手。

1．課題的選擇

選題是課題研究的起點。選擇既有利于能力的綜合訓練，又具有較大的實用價值和科學價值的課題，有利于提高文科研究生培養質量。

創新性和融合性是選題的基礎。文科研究生主要通過閱讀或調研積累知識，歸納、總結已有的知識理論和研究結果，并結合自己的思考形成新的觀點，以此求得創新。隨著知識經濟的發展，人文社會科學研究不僅在本學科領域內呈現出相互借鑒與彼此融合的發展趨勢，還受到自然科學研究進展的影響。而且課題內容是由知識信息構成的，不同知識同其它學科相互作用而形成結合點和生長點的程度是不同，選擇融合力強的知識作為課題內容，可以使課題研究成為文科研究生掌握系統知識和養成創新能力的有效手段。

前沿性和實踐性是選題的依據。導師應掌握國內外學術、學科的發展動態和方向，注意理論聯系實踐，引導文科研究生以現實生活和時展中提出的重大理論和實際問題為中心，從更廣闊的視野和更宏觀的學術空間來觀察、分析、研究、解決問題，從而提高科研能力。

因才施教性和可行性是選題的前提。在課題的選擇上，應該考慮文科研究生的科研能力和專長，突出研究生的自身特點。既有一定難度、需要研究生努力，又是研究生力所能及的，既能反映該學科領域的基本知識、最新的進展和動態，同時又符合研究生認知發展規律的課題，才能激起研究生的求知欲和研究熱情。

2．課題研究的組織

一方面，要對研究生參與課題研究提出明確的要求，即實事求是、客觀真實地反映研究對象，做到數字正確、論據可靠、推導有據、引文規范，形成有價值的研究成果。只有嚴格要求，才能促使研究生秉承科學精神、樹立科學態度、掌握科學方法、堅持科學作風，在實踐中積極進取、團結協作、大膽創新。

另一方面，要為研究生參與課題研究創造寬松和諧的學術環境。以探索真理為目的，鼓勵學生用自己的方式思考和解決問題，倡導學術自由，鼓勵學生的個性化發展，給研究生的學習和科研以寬松的文化環境，是美國研究生教育發展和成功的重要經驗。[4]對我國習慣于“師授學錄”的文科研究生來說，倡導獨立之思想，自由之精神尤為重要，這可以充分調動他們的主觀能動性，培養求異思維，激發創新精神。

參考文獻：

[1]楊春梅．當代英國大學課程改革研究[J]比．較教育研究，2004，4：18

[2]葉信治大．學課程的“實踐觀點”[J] ．江蘇高教，2003，1：33