高中政治優秀教學案例精選(九篇)

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第1篇：高中政治優秀教學案例范文

一、優化教學設計。優秀的教學設計隔教師上好一堂課的重要保障。在教學中，政治教師要建立以單元為單位進行教學設計的思路，認真對待和加強根據課的要求設計課時教案，重視每課時學生學習活動和師生互動的設計。在這一過程中對高中思想政治實驗教材進行刪減、補充、延伸、合理重組教學內容。注重使用當代進步、經濟發展和科技發展的新成果充實教材內容，更新教學案例和索材，體現時代性；將重要概念、原理、觀點等結論與學生的日常生活和已有經驗緊密聯系和有效地融合起來，引導學生結合自己的生活經驗建構知識。一個成功的政治教師首先要目備把握教材思路的能力，只有這樣在教學中才會講解的有條有序，才能把握住教學的重難點，才能使學生理清學習思路。

二、在教學中融透愛國主義教育。愛國主義教育是高中教育的重要組成部分，而高中思想政治教學是對學生進行愛國主義教育的重要途徑。在教學中，我們要加強愛國主義教育，大力弘揚愛國主義精神。為此，首先，要進一步激發學生的民族自尊心、自信心和自強意識，要形成同仇敵汽的凝聚力。其次，要進一步傲發學生居安思危的優患意識面劉復雜的國內國外形勢，務必增強我們的民族憂患意識，要時刻做到居安思危，蹺這種意識化為報效祖國的動力。第三，要進一步激發學生對中國文化的認同感和自豪感，提高抵御西方文化殖民滲透的能力。高中政治課本中有許多適合對學生進行愛國主義教學的素材，作為一位政治教師，要積極探索，極力挖掘愛國題材，提高學生的愛國主義情感。增強學生的愛國意識。

三、創新教學方法。為適應新課改的要求，教師必須轉變教學觀念，創新教學方法。這就要求教師徹底克服教者“包辦代替”、學者“生吞活剝，的現象，應以啟發式創限法為主，靈活穿插使用其他有效的課堂教學方法，如討論法、問答法、讀書法和自教自講法等。同時也可以積極運用教具及現代媒體演示法，增強教學的直觀性，使學生獲得相應的感性認識。另外，教師也可以適當組織課堂教學活動和課外社會實踐活動，從而充實課堂的內容。如辯論賽、演講賽、知識競賽等。通過這樣的活動.不僅可以鍛煉學生運用知識的能力、理論聯系實際的能力，也可以進一步引導學生理論聯系實際、明辨是非、橄勵悄感、鞏固所學知識、提高對所學理論的認識。

第2篇：高中政治優秀教學案例范文

1.高中政治學科由于教材內容理論性較強，教學中主要靠教師的灌輸，無法體現學生的主體地位，使有效教學成為空談。

2.由于政治不作為高中理科班的高考科目，導致理科學生對政治課存在偏見，學習動力不足。

3.部分高中政治教師為了應對理科班政治教學的尷尬處境，出現了表演性教學、隨意性教學和壓迫性教學等不利于有效教學的行為。

為了改變長期以來高二理科班政治課單調、乏味和機械的狀況，讓教學立足于學生的現實生活，著眼于學生的發展要求，真正實現高二理科班政治教學的有效性，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、導入興趣化

常言道：“良好的開端是成功的一半。”教育心理學家認為，在幾十分鐘的授課講演中，開頭的幾分鐘是十分重要的。在課堂教學中要激發學生的學習興趣和調動學生學習的積極性，就要利用好新課導入這個非常重要的環節。有效的新課導入有利于拓展學生的思維，使學生順利地進入最佳學習狀態，為有效性教學打下良好的基礎。導入的方式有很多，可以采取幽默與諷刺的方式。法國演講家雷曼麥有句名言：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更容易讓人接受。”恰當地運用幽默藝術，可以集中學生注意力，激發學生的學習興趣，拉近師生距離，便于師生溝通，增強教學效果。此外，也可以用時政和熱點話題進行導入。高中生思想活躍，對國家和社會的熱點問題極為關注，把課本知識與時政熱點聯系起來有利于調動學生的積極性和主動性。

二、教學案例化

學生是一個個活生生的人，他們在日常生活中形成了自己的興趣、價值取向和情感體驗方式。但是，走進課堂時，正如杜威所說，他不得不把他在家庭和鄰里間占主導地位的觀念、興趣和活動擱置一旁，他們是有點心不甘地來到教室課堂的。案例教學作為一種現代教學方式，旨在把社會生活中的實際問題引入課堂，引導學生綜合運用相關知識和理論來分析和思考問題。案例教學具有高度的模擬性，它往往只給情境、問題、條件，沒有現成的標準答案，這一特點能夠極大地提高學生的學習興趣和好奇心。由此可見，案例教學有利于營造一種民主、平等、和諧愉悅的學習氛圍；有利于師生之間的相互交流；有利于轉變教師的教學方式和學生的學習方式，是新課改條件下實現有效教學行之有效的手段。

同時在案例教學中要注意以下幾個階段。

這樣可以為學生設定一定的問題情境，讓學生對知識本身產生一種要學習的傾向，從而激發學生的興趣，提高學生的參與度。

三、板書邏輯化

板書是一門藝術，是一堂課的“聚焦點”。優秀的板書設計能夠突出重點、揭示難點，起到吸引學生注意力、激發學生興趣、陶冶學生情操的作用，是教師實現有效教學和學生進行有效學習的重要途徑。

圖解式板書就是把教材內容的邏輯關系通過圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地表現出來，便于學生形象直觀地把握教材的內在聯系，從而促進學生思維能力的發展。

四、課堂和諧化

第3篇：高中政治優秀教學案例范文

關鍵詞：政治生活；思維特點；課程資源

環顧眼下的高中思想政治課教學，尤其是在政治生活這一板塊的教學中，學生表現出的“學而不信”的現象是一個普遍存在而又凸顯的問題。它集中表現為他們迫于學業水平考試和升學考試的壓力，可以記住政治常識中的知識點，掌握解題能力，但他們對所學的民主治理原理卻流露出不認同、質疑或根本不相信的態度。“學而不信”不僅不利于學生對知識原理的接受和思想態度的轉變，而且妨礙思想政治課教學目標的有效達成和學生健全人格的培養。因此，政治教師必須高度重視“學而不信”的問題，努力創設“學而有信”的政治課堂。筆者根據自身《政治生活》的教學實踐，談談自己粗淺的看法。

一、“學而不信”問題的成因

1.政治生活教材本身的資源相對匱乏，不足以使學生相信教材所述的原理

雖然在新課程理念的指導下新版政治生活的教材擺脫了傳統的刻板教條，強調以學生為主線來闡述政治原理，但仍存在一些問題。首先，教材內容在語言表述方面，說教式、刻板專業的政治表述多，而更貼近學生的語言相對較少，這就在無形中拉遠了與學生之間的距離。其次，由于現在減負的要求使得教材本身的閱讀量縮水，教材往往是面面俱到而又浮光掠影。教材在呈現知識點方面，學生看到更多的是政治術語，缺乏鮮活的事例進行講解。如，在“中國社會主義民主的表現”內容時，提到“中國的民主是由最廣大人民當家作主的民主”，教材并沒有用具體鮮活的事例來具體說明，這樣就讓學生對“人民當家作主是中國社會主義民主的本質”內容產生了一定的不理解和不信任。

2.高中學生自身的思維特點和認知模糊不清也是導致“學而不信”的重要因素

高中學生很多還是習慣于講解后記憶，并不重視自我學習與知識建構，加之他們的感性思維較多，理性認識的欲望也很強，同時受生活閱歷少、思維不全面等原因的影響，所以對政治生活會存在一種“你教你的，我信我的”的現象。例如，在教授“建設法治、責任政府、服務政府”的內容時，筆者播放了一組展現政府職能的幻燈片并分析總結：我國政府是憂民所憂、樂民所樂的政府。結果底下的學生反應不一，許多學生看問題往往一葉障目、以偏概全，用個別現象代替一般現象，產生對某些問題的誤區。如果對此缺乏正確的引導，“學而不信”的現象也就很自然了。

3.教師對課程資源的開發意識較被動以及傳統應試教育思維的殘余，是出現“學而不信”現象的主要原因

教材的編撰在一定程度上滯后于時代的發展，如上海的思想政治課本是2007年的版本，一直沿用到現在，教材是固定不變的，而教師是可以發展的，這就需要教師對教材、課程、課程資源進行有效整合。如果教師對教材絕對依賴，缺乏對課程資源的豐富和開發，那就難以實現“學而信之”。另外，受傳統評價體系的影響。很多教師依然把卷面成績作為考查學生最終成績的唯一標準。因此，在課堂教學中教師必須按部就班、謹言慎行，在這種思路指導下的教學必然會受到條條框框的限制。由此可見，政治生活要使學生“學而信之”還需要做更多的努力。

二、如何由“不信”到“信之”的應對策略

1.教師應該貫徹落實新課程理念，改變原有的課堂教學模式，引導學生辯證地看待問題，用事實說話

學生為什么會對政治生活教材內容缺乏信任呢？這既與他們的年齡、認識的深度有關系，也與他們看問題的思維方式有很大關系。高中生看待一些現象時容易走兩個極端，要么是完美無暇的，要么是一無可取的。尤其是當今社會獲得信息的渠道豐富，對于這些信息高中生很難正確地去看待。例如，在講政府為人民服務宗旨的內容時，要想讓學生“學而信之”，就必須還原給學生真實的政治生活場景。在課堂教學中要引導學生用辯證思維去看待現實政治中存在著這樣那樣不盡如人意的地方。既不隱藏我們的不足，也不夸大別人的優點。如在講食品安全問題、拆遷問題、醫療問題、教育問題、環保問題、交通問題等等，引導學生認識到面對這些問題，政府并沒有回避，為了解決這些改革過程中的難題，政府連續出臺了《食品安全法》《國有土地上房屋征收與補償條例》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等法律法規。

2.教師要積極創設條件讓學生參與政治課堂，通過體驗式教學糾正學生認知上的偏差與誤區

教師在教學設計中要積極努力地創設條件，將教材中所涉及的政治生活與學生的政治生活相交，這樣才能迸發出師生之間、生生之間思維的火花，情感的共鳴，才能真正地以理服人。筆者聽過一堂區級公開課，課題是《中國特色的社會主義民主》。民主這個課題是政治生活中最難講授的內容。這位教師并沒有一上來就宣揚社會主義民主的優越性，而是先通過競選兩位不同的候選人活動，讓學生在活動中去感受選舉的不同方式及優缺點。再通過中國民主進程的介紹，使學生明白了民主不是一蹴而就的，是一個漸近的過程。最后再通過對民主制度提出自己的方案這一教學環節激發學生思想的火花，形成對“民主”這一概念相對客觀的政治認知。從這位教師的成功教學案例可以看出，要實現“學而信之”作為教師要努力走進學生的生活，給學生更多的更真實的政治生活體驗，在體驗實踐中去獲得真知。

3.教師應增強自身的政治信仰，只有教師信，學生方才信

教師首先要加強專業學習，強化專業化發展，同時要提高思想覺悟。要做到以理服人，教師就必須要有充分的知識儲備，要有高超的教學方法，要有恰如其分的生活事例。其次，教師還應具備與時俱進的優秀品質，對生活中有關政府的一些正面的、負面的資料要做好搜集、分析、甄別。做到這些，才有可能使自己對黨的理論、政府的工作有一個清醒的認識和正確的判斷，也才有可能使自己信。在課堂上，當學生對黨、政府、腐敗問題等有疑問時，教師不能敷衍了事，或者用大道理壓下去，而應堅持運用矛盾分析的方法幫助學生辯證、全面地認識這些問題，真正使學生心服口服。

“學而不信”是高中思想政治課教學面臨的一個嚴峻挑戰，作為政治教師，應該在實際教學中努力去分析和尋找教學對策，使學生做到“學而信之”，讓政治課真正發揮其應有的育人價值。

參考文獻：

第4篇：高中政治優秀教學案例范文

關鍵詞：備課；課標；教材；學生；核心素養

時代的發展，社會的進步，從我們關注“教什么”到關注學生“會什么”，從“什么知識最有價值”到“誰的知識最有價值”再到“什么知識最有力量”，給教育提出了更高的要求。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重自主發展、合作參與和創新實踐。素養是教化的結果，是自身努力、環境影響的結果，由訓練和實踐而習得的思想、品性、知識、技巧和能力。學校教育是培養學生學科核心素養的關鍵場所，如何讓知識成為素養、讓知識變成智慧是教師的責任，也是學校的目標。本文從高中政治備課的角度，談談如何滲透政治學科的核心素養。

一、備課標，夯實文化基礎

課程標準是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀等方面的基本要求，也規定了各門課程的性質、目標和內容框架，提出了教學建議和評價建議。在新的形勢下，要轉變備課思想，變備知識為備知識、備能力、備價值目標。

文化是人存在的根和靈魂。文化基礎重在強調能習得人文、科學等各個領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

通過備課標，能夠把握以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等基本理念。

通過讀目標，增強藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；能在生活中拓展和升華美等目標意識。

通過讀實施建議，提高具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等操作能力。

在教學《文化生活》“傳統文化的繼承與創新”這一內容時，本人依據課程標準的要求，將本課教育目標細化為具體的情感、態度與價值觀目標：通過觀看視頻《春節回家》，體會春節文化對中華民族和每個中華兒女的重要性，感受春節文化在當代社會生活中的地位和影響，增強對民族優秀傳統文化的認同感、歸屬感和繼承傳統文化的責任感。針對教學目標，本人有針對性地制定評價任務：參與課堂討論“互聯網會使傳統文化喪失生命力還是增添活力”，運用相關知識論證自己的觀點；列舉生活中文化創新的成功案例，分析其成功的原因，并找出《文化生活》依據。依據課程標準，精巧設計教學案例，關注人文積淀和情懷，既增強了學生的審美情趣，又培養了學生崇尚真知、尊重事實、評判質疑和勇于探索的理性精神，提升了學生的核心素養。

二、備教材，蘊涵自主發展

教材是教師落實課標要求的基本載體，是最基本的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教”，說明了教材在教學過程中的重要作用。核心素養要依托和挖掘教材內容，通過引導學生認識并適度參與經濟生活、政治生活和文化生活，正確認識人與自然、人與社會、人與自我的主體價值關系，提高核心素養。本人在備教材時，咬定核心素養不放松，盡力創設一些思維量大且易于挖掘的教學情境，強化思維訓練和思維拓展，活化課堂。

《文化生活》教學中，如果我們僅僅按照教材體系展開教學，對學生而言并不會有多大的吸引力。但如果將教材內容切入生活，從優秀文化對塑造人生的作用、從民族節日看民族文化、感悟世界文化多樣性的價值、領略中華傳統文化等角度選取實例，談怎樣對待傳統文化，探尋中華民族精神的內涵，分析當代中國人文化生活中的“喜”與“憂”，我心中的道德模范，我是一名志愿者等，則會激發學生進一步鉆研相關法律、民俗、文化的興趣，提升他們搜集、整合、展示資料的能力，使他們在紛繁復雜的文化現象中，堅守民族傳統文化的本土價值與情懷。提升了學生在樂學善學、珍愛生命、健全人格等方面的核心素養。

三、備學生，貫徹社會參與

備課時要備學生，了解學生原有的知識狀態水平和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發展區”，同時要把教材與學生的生活經驗和情感體驗結合起來，使教學充滿生活氣息和生命活力。

一是深入了解學生實際，了解學生的現狀、過去和未來，為學生找準真實的學習起點。從學生起點、知識和能力素養入手，分析學生是否具備進行新的學習所必須掌握的知識與技能，學生是否具有學習的自我管理組織能力和心理承受能力，了解學生對所學內容的認識水平和態度。

二是多途徑了解學生，知道學生的共性和個性。不同層次的學生有不同的個性，具有自身的特殊性，個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在著程度不同的差異。通過提高學生的核心素養，有利于學生知識的構建和能力的提升，也有利于學生態度和觀念的養成。

三是為“學困生”提供特殊服務，了解他們成長的內因和外因。每個學生的內部世界與他人生活與學習的物質環境、人文環境等外部世界是密不可分的。備課時，多傾聽學生的真實想法，結合學生的生活實際經驗和已有的認知結構，多設計環節，讓“學困生”敢于走上講臺，感受課堂學習生態，提升素養。

在備學生環節，要多設計組織學生參加公益活動、志愿者服務活動、社區服務等活動，讓學生在廣泛而深刻的親身實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活、領悟人生道理，有利于學生從“學校人”到“社會人”的順利轉變，也有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生勞動意識和社會擔當，深化國家認同和國際理解，讓學生的核心素養在政治課堂上得到培養和升華。

培養學生核心素養，圍繞“培養什么人，怎樣培養人”，是一個系統工程，備課僅僅是其中的一個環節。通過備課滲透核心素養，使學生具備能夠終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，真正培養學生成為能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主等全面發展的人。

參考文獻：

1.余文森.有效備課.福建教育出版社，2008.

2.ThomasL.Good，Jere E.Brophy著.陶志瓊譯.透視課堂（第十版）.中國輕工業出版社，2015.