學前兒童藝術教育活動精選(九篇)
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第1篇：學前兒童藝術教育活動范文
[關鍵詞] 現代教學媒體； 學前教育活動； 應用分析
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發展研究。E-mail：。
一、現代教學媒體在學前
教育活動中的價值分析
現代教學媒體是運用現代電子科學技術向學習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業性質的特殊性，現代教學媒體的應用顯示出其特殊的價值。
（一）現代教學媒體對學前教育活動中常規教學媒體的補充與延伸價值
相對于傳統教學媒體，現代教學媒體不僅能向學前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現事物的運動狀態及其變化規律，有助于提高學前教育活動的質量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據學前教育活動的實際要求，變節奏地呈現和傳遞領域教育的動態信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發生、發展的過程和結果；多媒體課件則能夠調動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統教學媒體相比，具有更為強大的表現力和表達力。[1]
（二）現代教學媒體對學前兒童個體發展的激發與促進價值
現代教學媒體作為優質的教育媒介工具，具有可重復性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據要求即時呈現或延時重現教育活動內容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據教學活動環節的需要反復使用，直至活動目標的最終實現。同時，現代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發他們的思維與解決問題的活動。
由于現代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現代教學媒體的呈現方式符合學前兒童思維發展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關系減弱，從而引起師幼關系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發展而言，具有激發和促進作用。
二、現代教學媒體在當前學前
教育活動中的應用類型分析
由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現代教學媒體的使用有所側重。
（一）視覺教學媒體是學前教育領域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現代教學媒體
視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結構簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現代教學媒體。
在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領會信息；實物投影儀能夠將實物教學媒體適當放大后呈現給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領域活動中實物媒體小而少的不足。
但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現代教學媒體，而對視覺教學媒體設備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現出逐漸淡出的趨勢。
（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領域活動中使用率最高、不可替代的現代教學媒體
聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現代教學媒體，它是以電聲技術為基礎發展起來的現代教學媒體。
由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據需要自行制作、復制和編輯，也可根據教學活動的需要反復使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。
就幼兒園各大領域的教育活動內容而言，尤其是藝術領域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現代教學媒體。
（三）視聽教學媒體是當前學前教育領域活動中占主導地位的現代教學媒體
視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結合的方式向學前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。
視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現各種事物的特征或活動規律，表現力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內容生動形象地表現出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現事物的存在狀態及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或將宏觀的事物微觀化，也可以完整地再現過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。
從學前兒童認知發展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導分析器的功能得以充分實現，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。
（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現代教學媒體
交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應的軟件工具向學前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現代教學媒體。
當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們融為一體并賦予交互特性，便成為多媒體課件。
交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優勢。與傳統教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環節，能較好地調動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。
三、現代教學媒體在學前教育
活動中的應用問題分析
學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統教學媒體和以多媒體為代表的現代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現形式及傳遞方式不同，在實際應用過程中具有協調、統一的關系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現諸多值得關注的問題。
問題之一：用現代教學媒體盲目取代傳統教學媒體
當前，學前教育活動中教學媒體應用上存在的一個突出問題是試圖用現代教學媒體替代傳統教學媒體，期待用現代教學媒體的功能優勢獨立實現教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。
瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現事物的靜態狀態，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。這就要求學前教育活動應為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導他們的表征過程。
盡管現代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統教學媒體有著不可替代的優勢，現代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現代教學媒體，也只是對現代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現代教學媒體代替傳統教學媒體的做法顯然是不明智的。
問題之二：用“人―機”互動模式沖淡“人―人”互動模式
學前教育活動中教學媒體應用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人―人”互動模式被“人―機”互動模式沖淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內容特點的情況下，牽強地使用現代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。
我國電化教育的開拓者與奠基人南國農教授指出：“教育信息化建設應以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數字化，而是教育的最優化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內容均適合采用現代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。
事實上，在現代教學媒體“人―機”互動模式下，教師關注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現的信息內容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導致的結果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態。這是嚴重違反《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的失當行為。
有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現代教學媒體的“人―機”互動模式如果不能與傳統教學媒體的“人―人”互動模式相結合，就可能成為導致師幼關系日漸疏離的重要原因。
問題之三：用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動
學前教育活動中教學媒體應用存在的又一突出問題是，試圖用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動。
一個大家公認的事實是，多媒體呈現給人的信息無論多么形象生動，其性質仍屬于間接經驗，而親身探索才是真正意義上的直接經驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環節，有些教師也在自制課件中，將有關兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環節――學前兒童的親身實踐。
分析學前教育課程不難發現，各領域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領域的活動中。因此，決不能用現代教學媒體代替學前兒童的探索活動。
另外，就學前教育課程性質而言，預成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發揮的障礙，提倡生成式課程；而從現代教學媒體的設計、呈現以及目標實現來看，它更適用于預成式課程。所以，用現代教學媒體的呈現過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。
問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現所謂的教育直觀性原則
當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現代教學媒體使用原則的現象，具體表現之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。
學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發展的具體形象性特征相適應的重要原則，應當包括實物直觀和語言直觀，而現代教學媒體并不能充分體現它的內涵。在現實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現教育的直觀性。例如，使課件不時地發出各種聲響，產生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內容和環節關系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。
一項關于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發現，“相同內容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實驗結果對現階段學前教育活動中現代教學媒體應用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現教育直觀性原則的明智的教學行為。
四、現代教學媒體在學前教育
活動中的應用要領分析
學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效。現代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發揮的關鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應當承認，現代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應用，優化了教育活動設計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應用具有最大價值、經驗一致、抽象層次、重復使用和教學實用等原則，[5]教育者應當在此基礎上，遵循和把握現代教學媒體相應的應用要領。
（一）教學媒體設計得當
學前教育活動中現代教學媒體的設計應具有充實的內容和優美的形式，應當是活動內容和表現形式的有機結合；如果二者相互沖突，應以活動內容為重，決不能因表現形式而沖淡活動內容，這樣才能良好地體現現代教學媒體的優勢，達到激發學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環境的目的。
以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復雜、內容多變的課件，看似充分展現了現代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設計卻可能使學前兒童關注一些無關緊要的內容，影響了他們對活動內容的注意和反應；而且由于操作環節繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。
多媒體課件的制作應講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關聯的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應當以充分發揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質量為目的設計課件。
（二）教學媒體功能互補
心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應充分運用現代教學媒體的特點和優勢，恰當采用不同的媒體組合調動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發現的客觀條件。對同一個活動內容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。
在設計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。
媒體互補要領的另一層含義是現代教學媒體與傳統教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統教學媒體的情況下單獨使用現代教學媒體，因為傳統教學媒體具有的情感互動功能和探索發現功能是現代教學媒體所不及的。現代教學媒體應當逐漸發展成為完善的教學過程的一部分。[6]
（三）教學媒體準備充分
現代教學媒體的應用中軟件的準備至關重要。教師應根據活動設計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質準備。
教師還應在硬件的使用技能上下功夫。應對教育活動環節所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。
（四）教學媒體運用適度
教師應明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據活動需要來確定。教學媒體要為實現活動目標服務，為更好地體現教學重點、難點服務，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現代教學媒體。
如前所述，現代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調，索然無味，缺乏情趣。
總之，教師應在如何合理運用現代教學媒體和優化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。
根據學前教育活動中現代教學媒體應用要領，析出相應的評價項目（見表1學前教育活動中現代教學媒體應用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現代教學媒體使用行為作出一般性的評價。
[參考文獻]
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第2篇：學前兒童藝術教育活動范文
現代教育社會化、生活化的趨勢使社區教育越來越受到各國的重視，比較而言，美國的學前社區教育起步較早，社區教育體系發展得也比較完善。本文旨在簡要探討美國學前兒童社區教育的特點，并與我國的學前兒童社區教育狀況進行粗略的對比分析，以便為我國學前兒童社區教育的發展提供借鑒。
一、社會對學前兒童社區教育的重視程度
受“兒童中心論”思想的影響，美國社會對兒童保護和教育參與意識比較強，社會對學前兒童的支持是全民性的，這為學前兒童社區教育的發展提供了比較好的基礎。美國不僅有由政府機構、教育部門、俱樂部、企業、社團等合作參與的社區教育組織管理部門，有專職的社區教育行政管理部門，有專職的社區教育行政人員和社區教育工作者（簡稱社工），而且，社會名流、專家學者、地方紳士、學生家長等都普遍具有關注社區、貢獻社區的思想，并提供行之有效的合理化建議。平時學校或者社區組織的各種兒童教育活動，都會引起社區民眾的高度關注和廣泛的支持。在美國，私人捐款設立教育基金、投資興建社區公共教育設施、建立社區學校已成為一種風尚。
在我國，社會對學前兒童社區教育的重要性的認識還有待提高。自從學校成為一種有組織的獨立的教育機構以來，學校就開始承擔起全部的教育職能，就連許多家長都有這樣的認識：教育是學校和教師的事情，學校和教師應該對孩子的發展負有全責。而且，受我國“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統教育觀念的影響，學校的教育方式也多是關門讀書，很少與社會的現實生活發生聯系，社會和社區也是無從參與教育過程。于是，學校就成為獨立于社會的教育的“孤島”，社會教育和社區教育就成為純偶然性的、隨機性的影響。雖然近幾年來，隨著“生活教育”、“教育社會化”等教育思想的滲透，一部分人已經開始意識到社會對教育支持的重要性，但就全社會來說，人們的教育參與意識仍然比較差。在一些地區，開展社區學前教育往往是教育系統自上而下地推動，社區教育的開展多限于幼兒園或者是社區教育有一定認識的領導及有行政隸屬關系的園所，未能充分發揮和調動多方面的力量參與。
而就幼兒園自身來說，對社區教育也存在認識不清或動機不純的問題。園所認為搞社區教育是“賠本的買賣”。相當多的幼兒園開展社區教育是從自身的利益出發，而未考慮、了解社區公眾的需求，沒有同社區協調互動，導致參與者寥寥無幾，人氣不足。再加上幼兒園本來自身教育工作任務比較繁重，許多教師視搞社區教育為負擔，社區教育活動的頻度和質量也就很難得到保證。
二、社區教育資源及其利用
社區教育資源是指社區內可供社區教育活動開發和使用的人力、物力與財力等各種要素的總和，如社區內從事各種職業的居民、工廠、醫院、超市、博物館等公共設施。這些社區資源為幼教機構和組織利用后，在教育管理、教育活動的組織、兒童發展與教師成長等方面將產生廣泛的社會效益。因此，學前兒童社區教育的發展一定程度上依賴于豐富的社區資源，在這方面美國有許多可以借鑒的成功經驗。
首先，在社區資源方面，美國社會為學前兒童社區教育提供了較為完善的社區教育支持系統。在人力資源方面，如前所述，美國對學前兒童社區教育的參與是全民性的，人力資源充足，而且人力資源的質量也比較高（美國的人口素質高）。在物質資源方面，美國是一個經濟發達的資本主義國家，生產力水平高，經濟實力強，這決定了政府部門對教育可以有比較多的資金投入，突出表現在社區環境設施的建設方面：美國有為兒童免費開放的社區博物館、展覽館、圖書館、電腦房、公園等。各社區圖書館均設有兒童專署區，書架的高度與兒童的身高都是相匹配的。資料顯示，目前，全美有8300多所博物館、藝術館。耗巨資修建的規模宏大的博物館基本上免費向學生開放，有的即使收費也很低廉。教師可以組織兒童到這些公益場所開展各種教育和實踐活動。有的博物館還與一些學校建立固定的聯系，甚至把展品送到學校去。周末父母也可以帶著孩子免費參觀。
其次，美國的學前兒童教育人士對社區教育資源利用的意識也比較強，幼兒園平時非常注重邀請社區各行各業的工作者來園介紹自己的工作，也常常帶領兒童走出幼兒園到博物館、藝術館參觀學習，到工廠、醫院等各種場所，了解各行各業的工作情況，使兒童認識到自己的家庭和幼兒園都是社區的一部分，而自己所在的社區又是整個城市的一部分，有效地促進了兒童的社會化。兒童家長也經常組織帶領孩子參與各種社區教育和公益活動。
相比之下，我國在社區教育資源及其利用方面都還存在許多不足。
第一，我國還處在社會主義初級階段，經濟發展水平不是很高，對不屬于義務教育的學前教育本來重視程度就不夠，在社區教育資源的開發和教育投入上更顯得心有力而力不足，社區內能夠為幼兒園利用的社區教育設施比較少。有限的一些可供利用的公共教育設施也存在應該免費的地方而不免費的問題，像公園、文物景觀、革命紀念館等公益場所，長期以來一直對家長和按一定的身高標準對兒童進行收費。
第二，幼兒園教師和兒童家長利用社區教育資源的意識還比較差。許多幼兒園都封閉辦園，一學期走出校園進行的大型活動次數極為有限，利用社區各種人力資源進園教育也不充分，同時，社區各方面關系協調不夠，也造成了社區資源不能得到綜合利用。
三、幼兒園、家庭和社區教育一體化建設
美國兒童教育強調幼兒園、家庭和社區教育一體化即三者在平等基礎上的協調、互相合作。美國推行一種以家庭為基礎的父母教育計劃，即HAPPY計劃，它直接通過社區把培訓帶入家庭，父母每周接受入戶指導，每隔一周參加一次與其他孩子父母的集會。教師還充分發揮自己的優勢，積極為社區服務，以促進社區的發展，如幼兒教師長期利用節假日，為周圍居民舉辦幼兒教育班、英語班、舞蹈班等，同時也為家長提供一些家庭教育方面的指導。平時還有專業教師為家庭、社區上門服務。
近幾年來，幼兒園、家庭和社區教育的一體化建設在我國也得到了一定的重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”要“充分利用社區教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間，幼兒園同時應為社區的早期教育服務”。在上述文件的指導下，上海、北京、天津、廣州等城市率先開展起社區學前教育，其主要形式是將幼兒園等正規幼教機構面向社區開放，拓展服務功能，將服務對象和范圍擴大到本社區為入園兒童及其家長。如開展親子活動組織為入園兒童與園內兒童的聯誼活動、舉辦家長學校和家教講座等。在我國發展比較好的城市社區，如青島已建立了“家庭學前教育服務中心”，它其中的一項任務就是讓社區幼兒成為社區教育指導對象，并開展各種教育活動。這也是我國學前兒童社區教育的一大亮點。
但是在幼兒園、家庭、社區教育一體化建設的過程中，我國的幼兒社區教育仍存在許多不足。比如，由于對社區教育的意義認識不深入，不少幼兒園與家庭、社區開展的親子活動、家長會等社區教育活動只是場面熱鬧有余，而扎實不足，家長的參與不夠積極主動，出現應景行為。這些都表明，幼兒園與家庭、社區的聯系存在著嚴重的形式主義傾向，社區教育活動質量還有待于進一步提高。
四、學前兒童社區教育師資的培養和培訓
美國對學前兒童社區教育師資的培養和培訓十分重視，一般由居民生活區中設立的社區學院專門負責，如美國檀香山社區學院。它要求經過培訓的教師，必須具備與家庭、社區各方面聯系的能力和表達能力。
第3篇：學前兒童藝術教育活動范文
學前教育作為現代教育體系中不可或缺的重要組成，對開發幼兒的創造力、想象力有著十分重要的作用。而美術教育作為學前教育的核心，在學前教育工作中占據著十分重要的地位。因為，通過美術教育不僅能夠進一步增大學前兒童的自主想象空間，加強其對美術知識的學習興趣，還能通過美術活動，拓展他們的思維能力，促進他們創造想象力的發展，進而有效激發幼兒的創新精神，達到培養學前兒童創造能力的根本目的。因此，筆者結合個人實踐工作經驗，對如何在美術教育中培養學前兒童的創造能力進行粗淺的探討，以供參考。
1 對學前兒童進行美術教育時應遵循的幾點原則
筆者通過對大量學前教育數據的分析，提出學前兒童進行美術教育時應該遵循以下幾點原則，以期做好學前兒童的美術教育工作。
第一，在學前兒童的美術教育中，應遵循層次性原則。也就是說在美術教學過程中可以根據學前兒童的實際能力、實際水平、自身基礎優勢等多方面因素，將其劃分為多個層面，有針對性的進行教學設計，教學培養。例如：在實際美術教學中，如若讓學前兒童以大樹為繪畫主體，進行繪畫活動，則可以先根據學前兒童的自身學習能力、基本水平，分為兩個層次，即繪畫能力較強與繪畫能力較弱兩組，在針對兩組幼兒的不同情況，選擇不同的教學手段。引導能力較差的一組幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現出來，體驗繪畫活動的快樂，培養幼兒對繪畫活動的興趣；而引導能力較強的一組幼兒結合所學過的方法，大膽想象、大膽創造。這樣每一名孩子都能在原有的水平上得到提高，促進創造能力的培養。
第二，在學前兒童的美術教育中，應遵循基礎性原則。創造力的形成并非是憑空產生的，它的產生與發展都必須具有堅實的能力基礎做保證。而這里我們所說的能力基礎，主要指的是：生理基礎、知識基礎、技能基礎以及相關的知識經驗。因此，在美術教育中要想更好的培養學前兒童的創造能力，就必須加強這些能力基礎的積淀。也正因如此，在實際教育中，就應該多給學前兒童提供一些接觸美術、了解美術的機會。同時，多利用日常生活活動去豐富學前兒童的知識經驗，隨時隨地的引發孩子們去欣賞身邊的景物，讓人們在感受到自然美的同時，豐富自身經驗，產生聯想。
第三，在學前兒童的美術教育中，應遵循示范性原則。示范性原則是指教師在美術課堂教學過程中，應該充分發揮自身的創新意識、創新思維以及創新能力，去帶動與感染學前兒童，讓學前兒童在一個擁有創造性課堂氛圍的條件下，逐漸培養創造能力。例如：在美術教學中，教師可以依據自身對美術形象的濃厚興趣，對學前兒童的繪畫作品大膽創新、添加聯想，從而增強孩子們的創造欲望，這筆單純的“教育”對學前兒童的作用力會更大，教學效果也會更好。
第四，在學前兒童的美術教育中，應遵循主體性原則。這里我們所說的主體性，主要是指主體的本質規定性，也特指人的創造性與能動性。尤其是對學前兒童而言，他們更是真正意義的現實主體，擁有很強的潛在創造性與能動性。所以，在美術教育過程中，教師應該為學前兒童創造更多的機會，去尊重孩子、接納孩子的創造性，進而讓孩子的思維更加跳躍、更加寬闊。例如：在進行繪畫時，可以制定一個繪畫主題，而不是直接提出范本讓孩子們模范，因為范本勢必會限制孩子們的思維，而指定主題讓孩子們自己作畫，通過教師的輔助指導，孩子們的思維會更加多姿多彩，在很大程度上能夠激發孩子們的想象力，激發孩子們的創造性。
2 在美術教育中培養學前兒童創造能力的具體措施
創造能力的培養并非一朝一夕就能夠解決的，需要教育者在教育工作中一點一滴的幫助學前兒童去積累、去積淀。以下筆者即結合美術教育本身的特點和自身的實踐工作經驗，歸納幾點在美術教育中培養學前兒童創造能力的具體措施。具體如下：
第一，從自身做起，成為創造型教師，熱情引導學前兒童發揮其創造性。成為創造型教師，是培養擁有創造能力的學前兒童的重要基礎。因為，在實際美術教學中，創造型教師很容易將自己身上的創造性，加以發揮。特別是每一名學前兒童在不同程度上都存在一定的創造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。所以，創新型教師在美術教學中，不應該僅僅做到高高在上的控制他們，更是應該和他們和平相處，尊重和愛護他們富有個性的表現，鼓勵他們多進行創造，哪怕是再“離譜”的創作想發，也要在給予充分的肯定加以指導的前提下。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發展，自我意愿才能得以實現，其創造力才會不斷提高。
第二，為學前兒童營造一個充滿藝術氛圍的學習環境。學前兒童從事藝術活動要有合適的環境，這樣才有利于發揮創造性。這里的環境包括物質環境和心理環境。物質環境創設要富于藝術性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術品，在活動區為幼兒提供進行美術活動的材料。心理環境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創造等。
第三，多開展創造性美術活動，豐富學前兒童的創造性經驗。開展各種創造性活動是培養學前兒童創新能力最直接的方式。因此，在美術教學過程中，可以多開展一些創造性美術活動。例如：目前在學前美術教育中常使用的創造性活動，主要有：意愿畫、主題畫、手工制作、美術欣賞等，而恰恰是通過這些創造性活動，增加學前兒童自我動手能力，加大動手機會的同時，也進一步豐富了學前兒童的創造性經驗，為創造性的培養奠定了堅實的基礎。
3 結束語
綜上所述，本文筆者對如何在美術教育中培養學前兒童的創造能力進行粗淺的探討，使我們更加清楚的認識到，對學前兒童創造力的培養，不僅僅是一種知識的傳遞，更是人們認識能力、實踐能力的共享，直接關系到幼兒今后的發展。也能正因如此。美術教育作為培養學前兒童創造能力的重要教育模式，更應該對美術教育去不斷的探討與研究，進一步完善美術教育教學模式，從而為學前兒童營造一個更為輕松，更為健康的心理發展環境，真正發揮其創造能力。
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第4篇：學前兒童藝術教育活動范文
[關鍵詞]學前兒童美術教育 激發 培養 興趣
一、尊重學前兒童的認知發展規律
按照瑞士心理學家皮亞杰提出的個體認知發展的階段理論，0-2歲的兒童處于“感知運動階段”，這一時期兒童的認知活動僅限于感知運動，表現在繪畫上就是處于基本的涂鴉階段，此階段的涂鴉實際上是他們的感知覺和動作有了一定的發展與協調之后對周圍環境作出的一種新的探索，是一種新的動作練習。這種練習基本上是一種手臂動作，也就是說此時兒童的涂鴉是沒有明確的表現意圖的；2-7歲的兒童為“前運算階段”，這一階段的兒童由于已經掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象思維”。這一階段兒童的繪畫將會經歷未分化的涂鴉(1.5-2歲)、控制涂鴉(2-2.5歲)、圓形涂鴉(2.5-3歲)和命名涂鴉(3-3.5歲)這四個涂鴉階段，3.5-5歲是兒童繪畫的象征期，這一時期的繪畫已經是一種有目的、有意識的活動。5-7歲為圖式期，此時期是幼兒開始真正地用繪畫的方法有目的、有意識地再現周圍事物和表現自己經驗的時期，也是兒童繪畫最充滿活力的時期。
兒童的美術才能也是隨著他們年齡的增長，技能技巧的掌握、社會閱歷的豐富等諸方面的發展而發展變化的，這對筆者我的啟發是：在對待學前兒童美術教育上，我們一定要尊重兒童的認知發展規律，這是激發學前兒童美術興趣的前提，如果我們忽視這一點，對兒童的要求超出他們的能力范圍，那么他們將會失去成功的體驗感，一味的挫敗感會讓兒童逐漸失去學習美術的興趣。
二、為學前兒童營造有利的心理和物質環境
1.家庭和社會環境：真正的美術教育不僅僅是美術老師的責任和義務，更是和家長和社會的責任。許多家長總是情不自禁的拿自己的孩子和別人的作比較，這時還錯誤的以“像”的程度作為評價孩子作品的標準，這種錯誤的思想與整個社會的功利思想也是有關的。如果作為兒童第一心靈支柱的家長和其所生存的環境都不支持、認可他的想法和能力，那么兒童從心底將會慢慢的對自己產生懷疑，對自己的繪畫想法不肯定，因而沒有信心把它表達出來，久而久之以至于開始懷疑自己是否有這方面的能力，這樣的惡性連鎖反應也會導致兒童對學習美術的興趣減退。所以作為兒童的家長，你們是兒童最親近、最信任的人，日常生活中，一定要對孩子通過作品表達出來的想法給予肯定和支持，鼓勵兒童再接再厲，創作出更好的作品。大家都知道“好孩子是夸出來的”，家長你們的肯定將會使兒童有更大的動力和更濃厚的興趣去學習美術。
2.幼兒園環境：學前兒童的學校生活是在幼兒園度過的，可以說一天的24小時當中，他們有很大一部分時間是在幼兒園的，所以幼兒園對兒童的美術教育也是至關重要的。幼兒園美術環境的創設，將會隨時隨地給兒童美的熏陶，增加兒童對美的認識。如著名畫家作品的展示，讓兒童欣賞體驗，積累經驗；兒童自己作品的展示，讓兒童獲得成就感，增加兒童學習美術的信心和興趣。
另一方面就是作為學前兒童的美術老師，要認識到幼兒園美術教育活動的根本目的在于激發兒童對美術活動的興趣，豐富兒童的美術實踐經驗，建立初步的審美意識，促進兒童健全人格的形成，所以在美術活動中要通過創設生動有趣的學習環境，使兒童置身于輕松愉快的情境之中，讓兒童在美術學習中感受到快樂，從而激發兒童用自己所特有的符號去展現事物的興趣。
三、合理的美術教學內容
首先，學前兒童的美術教學內容要生活化，貼近兒童的生活。福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”這樣的內容為兒童所熟悉，很容易被幼兒所理解并產生情感共鳴，也比較容易調動他們的學習興趣。作為老師和家長，我們要注意正確引導兒童多觀察生活，挖掘生活的細節，讓兒童把生活當中平凡的點滴變成一幅幅充滿童真和童趣的美術作品。讓兒童通過融入生活、感受生活，獲得美的體驗，形成自己獨特的審美情趣和對美術的濃厚興趣。其次，學前兒童美術教育內容的難易程度要適合他們的現有水平，要讓兒童覺得自己好像能解決，但又有一定的挑戰性；因為太簡單的容易讓兒童對要學習的內容失去好奇心，太難的也不利于他們的學習，這樣的內容會讓他們經常獲得挫敗感，而不是成功的體驗感。這樣的體驗也不利于他們興趣的激發和保持。
四、恰如其分的教育評價
教育評價是教師運用專業知識對教育活動中兒童的行為和人格的變化，對照一定的標準進行評判的過程。 學前兒童美術老師在點評作品時，一定要辯證的去評價兒童的作品，改變傳統的評價觀，切忌不能以“像與不像”作為評價兒童作品的標準。兒童良好品質和能力的形成所需要的是鼓勵和賞識而非教和訓斥，是用老師寬廣的胸懷去理解和溝通。美國視覺藝術教育專家伊萊恩就極其重視在美術活動中的交流過程，他認為在交流中“能幫助兒童了解自己，學會思考、觀察和認識情感，整個教育過程將從這些理解中獲益”。正確的教育評價會使兒童在教育活動中獲得愉悅感，有利于激發兒童學習美術的興趣。
“興趣是最好的老師”，在學前兒童美術教育中，如何激發和培養兒童對美術的興趣，這是至關重要的，它是推動最有效力的內部動力之一，可以引領兒童用自己的想象和創造力去表達著人之初最美好、最天真的感情。
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第5篇：學前兒童藝術教育活動范文
論文關鍵詞：學前教育 培養目標 課程設置
論文摘要：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的教學發展方式進行解決，全面實現課程教學與學生就業的實際更接近。
2010年11月24日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》明確指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。如何創新培養模式，優化課程設置，培養一定職業能力應用型的人才，仍是學前教育專業教師們思考的問題。
一、專業培養目標與要求
學前教育是指對出生至六七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學前社會教育和學前家庭教育，可見，學前教育是一項教育性，藝術性、綜合性、廣泛性、實用性很強的教育事業。獨特的專業特性要求從事學前教育的教師不僅要具備廣博的文化知識、多維的興趣愛好，還要具備基本的教育理論和教學技能；不僅要開展教育工作，而且還要能夠勝任班級管理工作，這就需要幼兒教師具有相應的從業能力和專業認知能力。
普通高等學校學前教育專業培養的是各類學前教育機構的教師、科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃與制作人員，相關企業(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設計與制作專業人員。因此從培養目標到課程的設置都應從市場需求出發，充分利用自身專業的特點與優勢，把相關的專業科目有機的結合，經過綜合素質的訓練，提升學生職業能力，使其具備良好的文化素質和一定的創新精神，適應社會發展并為之服務。
當前，學前教育專業培養目標、課程設置在知識層面與能力層面、理論層面與實踐層面都還存在一定問題，要想真正達到培養的學生為實踐服務、滿足市場需求的目的，就要針對其原因采取積極的、行之有效的適合高等學校教學發展的方式進行解決，全面實現學前教育專業課程教學與學生未來就業的實際更接近，促進學校教學不斷改革創新。
二、專業課程設置現狀分析
學前教育專業開設的課程范圍比較廣，既有普通心理學、教育通論、教育統計與測量、中外國教育史、教育心理學、課程與教學論等專業基礎課；又有兒童發展心理學、學前教育史、學前衛生學、幼兒園課程、幼兒游戲、中外幼兒教育史、學前教育研究方法、幼兒玩具設計與制作、學前教育管理學等專業主干課；還有鋼琴、舞蹈，樂理與視唱練耳、素描、水粉、速寫、幼兒園教育活動設計與指導等專業技能技巧課。
課程設置梳理后發現主要存在如下問題：課程結構脫離實際、實踐性課程薄弱、專業技能課程針對性不強；課程內容重復性大、理論與實踐脫節、內容零散不系統；教學資源匱乏，機制不合理，忽視了隱性課程對培養目標的影響。
（一）課程結構合理性分析
在目前的培養方案中，大一大二開設的課程有：普通心理學、教育通論、學前衛生學、樂理、素描、教育統計與測量、學前心理學、學前教育史、聲樂、水粉、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學、學前教育概論、兒童簡筆畫。明顯可以看出，在各類課程層次安排以及安排的時間與順序不十分理想。這一階段專業類課程安排較多，而減少了實踐類和藝術技能類課程的時間，這無法滿足學生對幼兒園進行了解的需求，更沒有安排了解農村幼兒園實際的課程；藝術類課程過于專業化，超出了學生的理解水平，大多數學生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對于難以理解的專業主干課程與專業基礎課程的學習熱情不高。因此，課程結構應當考慮到學生的心理接受能力，一旦忽略了學生原有的知識經驗，忽略了課程的實用性，課程的開設就不能很好地為學生未來的就業服務。
（二）課程內容合理性分析
一是課程內容的出現重復現象、學習內容不系統。在實際教學中任科教師之間應經常溝通，就可以系統的整合重復的課程內容，不致資源浪費。二是學生不能將所學的理論知識課程與幼兒園的教育實踐聯系起來，造成實踐與理論的脫節。而在實際的工作中，幼兒園老師是在平時工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學習理論，這自然就能將理論與實踐相結合得很密切。目前的教學實踐中理論教學占主體，學生所學的理論不知道用在哪里、怎么用，因此學生普遍認為應該增加見習時間，豐富見習內容。
（三）教學資源合理性分析
首先，見習、實習基地匱乏，層次單一，活動缺乏專業的指導與評價。現有的培養方案中見習、實習活動沒有明確詳細的目標，缺少反思，成效評價機制沒有建立。學生在幼兒園見習目標不明確，幼兒園老師不會解決實習生提出的問題，而帶隊老師只是負責領隊，學生缺乏和老師交流的機會，影響了實習效果，也導致實習資源浪費。其次，學校對專業發展的重視程度不夠，資金投入不足，藝術教育資源的欠缺制約了學生發展。對于學前教育專業的學生來說，藝術技能類課程非常重要，由于教育資源的匱乏，學生練琴都是利用吃飯或休息時間去的，但還是沒有琴點安排，琴房非常緊張。
（四）課程目標合理性分析
目前的培養方案中突出顯性課程目標對學前兒童發展的作用，忽視隱性課程目標對學前兒童的影響。顯性課程就是我們通常在幼兒園中看到的課程表中所列出的課程，隱性課程是相對于顯性課程而言，除顯性課程之外，對學前兒童發展所產生影響的所有因素。目前的培養方案中課程設置是針對“課程表”開課，忽略了教師對班級的管理方式、教師對學前兒童的評價等這些隱性課程因素對學前兒童發展產生的重要影響。因此，教師要適當改變理論知識的教學模式，較多地關注實際問題，展開教學，對影響學前兒童發展的各種隱性課程因素必須有目標地加以選擇和利用，培養全面發展的學前教育師資。
三、培養目標與課程設置的對策
（一）調整培養目標，明確培養規格
培養目標是人才培養的具體規格標準，它決定了所要培養人才的品質與規格。基于學前教育學科內部的發展考慮，建議確立“能力本位”主導思想，培養目標以培養學生能力為主，力求每個學生都成為一名高素質的學前教育工作者。高素質的學前教育工作者需要具備良好的人文素養和高尚的道德情操，具有現代教育思想和觀念，熟知學前教育的基本理論和工作規范，具備在學前教育機構從業的能力、專業認知能力、應用能力及發展能力，從而成為適應社會需求的復合型應用人才。
（二）優化課程結構，突出專業特色
1.以學科特點為依據，建立開放動態的課程體系
在課程結構方面，學前教育專業應遵循學科特點及實用性的原則安排課程，突出廣博、厚實、專業特色，建立開放、動態的課程體系。專業課程中可開設有關早教機構管理及幼兒園各領域教育活動設計課程，經常邀請學前教育方面的資深專家做國際前沿的幼教理論指導或聘請幼兒園一線教師現場授課。然后讓學生根據自己所學的課程理論，深入幼兒教育機構學習課程開發經驗。另外，學前專業還要將幼兒電教使用技術、早期教育、親子關系等課程納入到專業課程結構中來。同時還要組織學生深入農村，培養學生結合農村地區情況開發適宜課程內容，從而在更廣程度上讓學生了解他們即將工作的環境。 轉貼于
2.以培養復合型人才為向導，整合理論課程
首先，專業課教師要及時根據幼兒園教育發展的實際情況來調整教學內容，使教學內容貼近幼兒教育實際，這樣學生可以有效地將所學理論知識內化，并在實踐中得到應用。其次，要適當壓縮專業課程比例，針對重復性過高的課程內容及時進行必要的整合。再次，改變理論課程的教學模式，引入案例教學，通過大量活生生的幼兒園教育活動案例，解釋和分析所滲透的理論，提高課堂教學效果，從而來培養學生積極思索、獨立思考的習慣。最后，還要調整理論知識類課程的時間比例，兼顧藝術類和實踐類課程的時間安排，并且要將理論與實踐有機結合起來。
3.以應用為根本，加大實踐課比重
在設置課程時，應把實踐課程放在重要位置。教育實踐課程包括教育實踐和社會實踐，教育實踐包括教育見習和教育實習，社會實踐可以采取社會調查等方式進行。
首先，保證學生的實踐時間。學生一入學就接觸未來的工作實際，每月開展至少一次見習活動，直到畢業。在寒暑假期，要鼓勵并創造機會讓學生到幼兒園實習，做調查研究，撰寫調查報告。到了大四再集中長時間實習，提高學生的實際教育能力。
其次，保證學生的實習基地。每次見習和實習都要有具體明確的目標，教師要加強指導和評價，細化對學生教育實踐的要求，使學生能將理論與實踐較好的結合。不僅讓學生到城市的實踐基地去見習和實習，還要安排學生到農村實踐，讓學生盡早將所學理論知識更好地和農村學前教育實踐相結合，找到自己學習的目標和未來的工作方向，從而讓學生在較為真實、穩定的教育教學環境中培養自己的教育能力。
再次，加強實踐課與其他課程間的滲透。實踐課與專業課、藝術課不是各自孤立的，而是一個整體。對各門課的實踐環節都要做出明確規定，并規范操作程序和學習目標，為專業課建立專門實驗室，將實踐理念滲透到各門課程中。
4.加大資源整合力度，提高藝術素養
藝術技能課的培養目標是為了讓學生獲得一定的藝術基礎知識和技能。學校首先要在思想上和行動上對學前教育專業重視起來，改善基礎設施缺乏的現狀，增加設備，為學生技能的練習提供物質基礎。其次要調整技能類課程比例，學時的多少、學年時間的安排要適宜，整個大學四年應貫穿藝術技能課的學習。再次，藝術課要遵循學生的心理邏輯，開設課程的難易程度要適合學生的發展需要。最后，要提高學生的動手和動腦能力，教師要結合農村藝術課資源匱乏的實際情況，培養學生實際開發和利用資源的能力。
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第6篇：學前兒童藝術教育活動范文
關鍵詞：學前教育專業；社會教育實習；問題
一、前言
學前兒童社會教育是學前教育專業的一門專業必修課，它以培養和發展幼兒的社會性、促進其良好社會性品質的形成為核心目標，引導幼兒成為一個適應社會的、完整而幸福的人。《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發展指南》對社會教育的地位、目標與內容以及實施給出了明確的規定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學、藝術四個領域而言，社會領域教育的實踐依然被認為是最為復雜，最為繁難的。[1]目前關于幼兒園社會教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學校二年級的中期實習，是教師教育的重要環節，為三年級的頂崗實習和未來入職提前做好準備。[2]對這一階段社會教育實習中存在的問題進行探究分析，具有重要的基礎性意義。
二、社會教育實習中存在的主要問題
（一）缺乏社會教育必需的人文社會科學常識
幼兒園社會教育與許多相關學科，相關知識有密切聯系，主要涉及社會學、倫理學、地理學、經濟學、文化學、心理學、歷史學等學科的基本知識。所以，除了掌握適合領域的學科特點和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）中，在職業道德與基本素養方面，同樣規定了幼兒教師要了解自然和人文社會科學的一般知識以及具有較好的文化修養。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會科學常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質。然而，實踐中卻發現，學生的社會常識性知識比較欠缺。比如一節社會課《各地名勝》上，當問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風景名勝區的時候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因為孩子不清楚風景名勝的概念，需要實習生進行很好的語言轉換才可以。
（二）社會領域與相關課程領域相混淆
幼兒園五大領域相互滲透，從不同角度促進幼兒知識技能、情感態度和能力的發展，然而社會領域作為一個獨立的課程領域被提出，同時具有理論和實踐意義。由于學生對社會領域教育的目標、內容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導致實踐中社會領域很容易與其他領域相混淆。從實習反饋中明顯看出，學生普遍認為社會教育是一個很難把握的課，稍不注意就會上成其他領域的課，造成實踐中社會領域教育活動的偏離。除此之外，部分學生將社會教育活動簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個故事，然后總結一下其中的道理。這些都反映了學生對社會領域的認識不清晰。
（三）對幼兒園社會教育內容的理解不全面
學前兒童社會教育的內容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個方面，有研究將學前兒童社會教育的內容分為四個方面，即自我意識、人際交往、社會環境與社會規范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會教育實踐的薄弱，導致學生對社會教育內容的認識很不完整。如有學生在實習筆記中寫道“平時很少看指導老師給他們上社會課，所以在我的印象中，社會教育應該就是對他們一日常規的指導吧”；也有學生在實習日記中寫道，社會教育就是培養學生良好的個性和性格等等；對師幼互動以及同伴互動的意義缺少認識；對多元文化也僅僅理解為認識我國主要少數民族的風俗文化等。這些都是對社會教育內容的片面認識。
（四）隨機教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升
研讀學生的實習筆記和反思不難看出，部分學生已能通過隨機教育的方式對孩子進行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養孩子良好的生活習慣和行為習慣方面，學生已經意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴重地削弱了幼兒園社會教育的效果。如何與家長溝通是一門學問，這是我們學生所欠缺的東西。
（五）靈活使用多種教學方法的能力欠缺，社會教育活動形式單一
社會教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導為主的方法，以情境教學為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實踐中發現，學生社會教育活動上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓練、行為練習等方法學生極少使用。由于學生缺乏有效使用多種社會教育方法以及對社會教育目標的認知不到位，社會課很容易就變成了講某個道理的講故事活動。學生在社會教育教學中教學方式方法的單一，進而導致社會活動的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。
（六）社會教育教學活動設計與實施能力有待提高
具有初步的社會教育教學活動設計與實施能力是幼兒園社會技能的其中一項重要內容，然而由于學生知識和技能經驗的欠缺，導致學生在設計教育教學活動的時候，不能準確地把握教學的重點和難點；另外在教學實施中，缺少靈活機智的應變能力。在教學活動設計方面，很多學生沒有分清楚重難點，盲目以為社會認知才是活動的重點，而沒有意識到良好行為能力的養成和幼兒情感的激發；在活動實施過程中，面對孩子的反應，老師缺少靈活應變的能力。
三、對高校社會教育課程教學的幾點建議
（一）有針對性地鞏固學生的幼兒園社會教育知識
1.透徹理解和掌握幼兒園社會教育目標
學前兒童社會領域教育目標的制定，是學前兒童社會教育開展的起點和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標，才有可能選擇恰當的內容和方法。實踐中學生對不同領域之間相互混淆、將認知目標作為活動的重點，而忽視社會情感的激發以及社會行為技能的養成，這些正是源于對社會教育目標的認識不到位。在教學中，應通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》關于社會領域教育目標、《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒在人際交往與社會適應方面的學習和發展目標進行重點解讀；通過列舉實例、課堂練習的方式把社會領域與其他領域相區分，使學生更加透徹地理解社會教育與相關課程領域之間的關系；另外掌握不同年齡段幼兒社會性發展水平，從而制定的適宜的目標。
2.立足于幼兒生活選擇社會教育內容
學前兒童社會教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育。“社會課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進而產生社會情感。”這是其中一位實習生的實習反思。大量的社會教育活動實踐也證明了這一點。只有將社會教育的內容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學習興趣，調動孩子的積極性，活動的進行才會更加順利。當然，社會教育不是單純對適應孩子的生活，而是對孩子生活的引領。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎上，對課程內容進行必要的刪減、補充和修正。
3.提高有效使用社會領域教學方法的能力
在一個社會教學活動中，是否能夠正確的選擇和使用恰當的教學方法一定程度上影響了活動質量的高低，因此有效使用多種社會教學活動方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學生學習優質的社會教育活動設計，進行社會教育活動設計的練習，尤其是社會教育活動方法的選擇和使用。學生采用分組的方式同課異構，模擬上課。活動要特別注意使用社會領域教學活動的特殊方法如行為練習法、情景教學法、角色扮演法等等，重點引導學生學生對活動方法的使用情況進行討論分析；也可以通過優質課觀摩等方式，學生從中學習活動更加有效地活動組織和教學方法；充分利用見習和實習實踐課程，掌握和提升社會教育活動技能。
（二）豐富學生的人文社會科學常識
在社會常識方面，學生需要具備關于人與自我、他人、社會的基本常識以及具有幼兒園社會領域教育所必須的人文社會科學常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅韌的性格和個性，另外，學生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機教育、領域滲透等多種途徑來提高社會教育的效果。作為高校教師，應鼓勵學生養成反省的習慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強經典閱讀；積極投身各種實踐活動等方式和途徑來豐富自身的生活體驗和人生閱歷。
（三）高校教師不斷提升自身社會性發展水平
社會教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會性發展也有一定的要求。《幼兒園教育指導綱要（試行）也指出，社會領域的教育具有潛移默化的影響。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學習的榜樣，因此教師要格外嚴格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴格要求自己，尋求自身和學生社會性水平的共同發展。
（四）引進一線的幼兒園社會教育名師
邀請幼兒園社會教育名師來高校授課，或者采用開設講座的方式，有針對性地就幼兒園社會教育實踐中容易出現的問題，如何有效使用社會領域教育教學方法等問題，通過呈現幼兒園真實的案例，現場教學等方式直觀形象地展示在學生的面前，學生通過教學觀摩，案例評析等方式進行討論思考，從而掌握社會教育教學活動的實施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學生到幼兒園見習、實習的機會，到幼兒園進行聽評課的指導，與幼兒園指導教師就社會活動展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會、幼兒園社會教育活動比賽等，積極參加社會教育活動實踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機制，真正將理論和實踐相結合。
參考文獻：
[1]劉晶波.不知不覺的偏離，關于當前幼兒園社會教育活動困境的解析[J].幼兒教育，2013，（10）.
[2]秦東方，王方，楊永剛，錢結海.創新教師教育專業“一見二實三頂崗”見實習模式的理論與實踐[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（5）.
[3]教育部師范教育司,教育部考試中心[J].中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011.
第7篇：學前兒童藝術教育活動范文
一、研究方法
北京四環游戲小組成立于2004年，是北京師范大學教育學部張燕教授及其研究生在北京四環農貿市場創辦的一個服務于0～6歲流動學前兒童的非正規學前教育組織。北京四環農貿市場的流動學前兒童較多，目前散居的學齡前兒童有80多名，絕大多數在四環游戲小組接受非正規學前教育。〔3〕
本研究主要采用行動研究法，重在探討在流動學前兒童中開展生命教育的目標、內容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結合運用了觀察法、訪談法。
二、生命教育實踐
在研究開始階段，研究者以志愿者身份進入北京四環游戲小組。研究者從對流動學前兒童及其父母的生存環境、生活狀態以及他們對生活、生命的態度調查著手，以期為開展面向流動兒童的生命教育實踐提供基礎資料。
研究者發現，北京四環農貿市場是流動學前兒童的“游樂場”和“天然學校”。因為平日里除了在四環游戲小組參加非正規的學前教育活動之外，孩子們待的最多的地方就是市場了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過，因為市場里人群熙攘，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。
觀察發現，流動學前兒童大多具有這樣一些特點：敢獨自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護意識比較缺乏，衛生和生活習慣不太好，攻擊行為較多。
觀察同時發現，這些流動學前兒童的家長整天忙于生意，對子女的關心和照顧非常有限。可以說，家長對子女采取的是粗放的教養方式。
四環游戲小組的課程體系是根據流動學前兒童的發展特點及其生存環境特點，采用跨領域的綜合教育形式，將科學、健康、社會、語言、藝術等方面的教育內容有機結合起來的。〔4〕為保持與先前四環游戲小組所開展的教學活動的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內容整合進四環游戲小組的課程體系，同時根據四環游戲小組一貫重視家長參與、家長互助的教育理念，在對幼兒開展生命教育的同時注重開展家長工作。
1.關注自我的教育
如上所述，因為四環游戲小組的孩子大半時間生活在人群熙攘的市場里，父母大多無暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識薄弱，衛生習慣較差。為此，研究者在四環游戲小組設計實施了“認識我自己”“生活小衛士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動，以幫助幼兒了解和認識自己的身體，養成良好的衛生和飲食習慣，提高戶外安全意識，學會自我保護。除了每周固定的集體教學活動外，研究者還重視對這些流動兒童的常規培養和日常隨機教育。家長工作的重點則是引導家長認識和關注自己的孩子，提高他們履行第一監護人責任的意識。研究者通過發放相關的宣傳材料和與家長面對面溝通等方式，引導家長分析周圍環境特點，喚起家長對加強幼兒自我保護意識教育的重視。
經過一系列活動之后，幼兒的衛生和行為習慣有了很大改進，安全意識有所增強。多數家長認識到周圍環境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環游戲小組的志愿者一起加強對孩子良好行為習慣的培養，并且能夠及時肯定孩子的點滴進步。
珊珊的變化：珊珊剛來四環游戲小組時總忘記帶水杯和手絹，后來看到老師經常表揚帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會主動讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）
丹丹的變化：丹丹最近在家里表現還不錯，我們經常表揚她能夠自己的事情自己做。我們要在市場做生意，無法時刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識和行為能力是根本的辦法。（家長心得分享）
2.關注他人的教育
生命教育在引導幼兒關注自身的同時，也強調要引導幼兒學會尊重和理解他人。有研究表明，流動學前兒童的合作、分享等親社會行為相對較弱，有些則攻擊性較強。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會說對不起”等活動，以引導幼兒學習禮貌待人，相互關心和幫助。四環游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發孩子的責任意識，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關系。
墨墨的變化：墨墨常與同伴發生爭執，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長進行了溝通和交流，另一方面注意及時發現墨墨的閃光點，給予肯定和鼓勵。與此同時，研究者還重視引導其他家長多發現墨墨的優點。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長也越來越多了。（研究者觀察記錄）
在面向流動學前兒童開展生命教育的過程中，研究者非常重視對家長的指導。通常，在家長會上，研究者會通過游戲或互動，讓家長和家長在愉快的氣氛中增進彼此的了解。在組織大型活動時，研究者通常會采用結對子的方式，讓家長在相互合作中增進感情。每周五晚上是四環游戲小組的家長讀書會活動時間。家長們經常會就所讀書中的某一觀點，結合自己的思考，進行深入討論，分享彼此的經驗。如前所述，四環游戲小組的家長大多要為了生計奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關系比較疏離。為此，研究者借助讀 書會活動，將生命教育的內容滲透其中，以期點燃家長關注生命質量的熱情，也即學會關注自我，關心孩子，關愛他人。
家長的變化：不少家長在參與四環游戲小組的志愿者活動時，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動了，在日常生活中也會主動與其他家長聊天，對于其他家長遇到的一些困難，也會伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）
3.親近自然的教育
除了關注自我、關注他人外，生命教育還重視引導孩子關愛自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養小動物，以引導幼兒感受和體驗生命的多種存在形式。例如，孩子們在觀察和照顧動植物的過程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。
三、生命教育的目標、內容和途徑
1.目標和內容
促使幼兒關注自己和他人，提升生命質量，是流動學前兒童生命教育的根本目標。借鑒已有研究成果，并結合流動學前兒童的生存狀態和家庭環境特點，本研究從流動學前兒童的實際需要出發，確定了以下生命教育的目標和內容。
（1）了解和關愛自己
生命教育強調了解和認識生命，關愛和保護自己。圍繞這一目標的具體內容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護自己身體的方法;養成良好的衛生習慣;能識別日常生活中的各種標志并作出正確反應，具備自我保護的意識和能力。
（2）與他人友好相處
觀察發現，流動學前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會發生沖突。根據這一特點，圍繞“與他人友好相處”這一目標，本研究確定了相關的生命教育內容，重在引導幼兒理解和寬容他人，學習與他人友好相處，強調遵守社會規則，引導幼兒學習調節自己的情緒。
（3）尊重生命的多種存在形式
圍繞這一目標，本研究注重引導幼兒從愛護身邊的環境和動植物開始，引導幼兒了解人與環境的關系，激發幼兒對大自然的熱愛之情。在感受和經歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過程中，幼兒對生命的周而復始有了較真切的感受。
2.生命教育的實施途徑
（1）注重日常生活中的隨機教育
流動學前兒童的日常生活中蘊藏著大量生命教育的契機，如能及時抓住這些機會進行相應教育，將收到良好的效果。例如，流動學前兒童因為各種客觀不利因素時常會生病。這時，可以有意識引導其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關心和集體的溫暖，借此培養幼兒的愛心和同情心。
（2）發揮集體教學活動的作用
面向流動學前兒童的集體教學活動，一定要根據幼兒的生活經驗和認知水平，教育內容要與幼兒的生活經驗相結合，要注重為幼兒創設真實情境，讓幼兒在集體教學活動中獲得真實的生命體驗。〔5〕例如，在設計“我不認識你”的集體教學活動時，研究者發現四環游戲小組的孩子對陌生人的防范意識很強。為此，研究者改為針對這些孩子通常不太注意飲食衛生的問題，設計了“不亂吃東西”的集體教學活動，收到了良好效果。
（3）重視家長的參與
觀察發現，流動學前兒童的家長大多較關注孩子物質方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長的教育資源，并通過專家講座等方式，幫助家長充分認識自己的教育責任和重要作用，引導家長形成科學的生命觀，既關注孩子的身心健康，也關注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進孩子健康發展。
參考文獻：
〔1〕王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實現途徑〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，334（6）：11-15.
〔2〕楊月.我國生命教育面面觀〔J〕.中國教師，2005，（2）：12-15.
第8篇：學前兒童藝術教育活動范文
2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區為例
4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展
11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位
12. 幼兒園教師職業形象調查與分析
13. 幼教職業的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究
17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網頁制作
57、幼師生人文素養調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查
68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查
69、幼兒數概念的認知發展研究
學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：
1.學前教育專業論文開題報告
2.學前教育專業畢業論文選題
3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考
4.學前教育畢業論文致謝詞
5.學前教育畢業論文開題報告
第9篇：學前兒童藝術教育活動范文
【關鍵詞】工學結合 學前兒童藝術教育 課程改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0065-03
自國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”以來，我國各高等職業院校以工學結合培養模式為基礎進行了積極有效的探索和實踐，“工學結合”成為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，這是高等職業教育理念的重大變革。學前兒童藝術教育課程作為高職高專學前教育專業一門專業必修課，對提高學生的實踐教育教學能力起著重要作用。將工學結合的模式融入學前兒童藝術教育課程改革，符合高職高專學生的學習特點，有利于學生崗位職業能力的培養及可持續發展能力的培養。
一、高專學前兒童藝術教育課程教學現狀分析
（一）目標定位不清楚
高職高專學前兒童藝術教育的最終目的是要學生掌握幼兒園藝術教育活動的設計和實施能力，反思我們使用過的相關教材，總感覺存在著培養目標定位不清的問題，這個問題導致課程設置和教學內容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內容過于“理論化”，忽視教育技能和實踐能力的培養，同時又把教育技能狹隘地理解為藝術技能，而真正在教育實踐中需要用的、用得著的教育知識和能力反而被弱化。
（二）學生學習特點未把握
高職高專學前教育專業學生入學時錄取分數線相對較低，文化課基礎差，底子薄，而在音樂、美術方面的技能基礎幾乎為零，入學后學生不僅要學文化課，還要訓練學習歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學前兒童藝術教育一般開設在大二上學期，學生學習這門課程必備的音樂、美術方面的技能課未完全開設完，學起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學習過程中，他們創新精神少，模仿能力強；邏輯思維差，形象思維能力強；不擅深入思考，喜歡動手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識，還面臨著打基礎、提興趣、教方法、培養能力的多重任務。
二、課程教學改革可帶來的成效
與傳統授課方式相比，將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學，將收到諸多成效，學生在學習態度、教學活動設計和組織能力、合作能力、自學能力等方面都能取得明顯進步，具體表現為：
（一）促進學生課堂表現的積極性
每個任務的資訊階段大多是在課堂上進行，資訊階段一開始就讓學生明確自己的任務，給出本次任務的合格標準，學生在課堂上的學習便有了明確的目標，表現得更加專注、積極。甚至有的學生向先上課的班級打聽上課內容和任務要求，提前查閱資料做好準備。
（二）活動設計組織能力增強，專業技能得到鍛煉
采用學習情境和任務驅動的方式，大大增加了學生實際參與教學活動設計和組織的機會，在每個任務的檢查評估環節，要求每個任務更換不同的學生輪流擔任試教或表演任務，同時教師和其他同學點評，給出改進建議，并要求在下一個任務中改進提高，這樣一個螺旋式循環的過程，讓每位學生都有了實踐鍛煉的機會，語言表達能力、表現力、組織能力等都在原有基礎上得到不同程度的提高。
（三）具備團隊精神，合作能力提高
任務的完成以“班級”為單位進行，任務的成績也以“班級”的形式展現，上課時每個“班級”座位集中在一起，前面擺放學生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現團隊合作的話，那么學生的任務記錄能真實地體現他們團隊合作的實際行動，“班級”成員之間的合作將經歷一個由最初不團結到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學生的團隊精神和合作能力都將得到提升。
三、高專學前兒童藝術教育課程教學改革的思路與設計
（一）明晰本門課程的核心職業能力
要將工學結合的理念運用于學前兒童藝術教育課程教學當中，最基本也是最關鍵的前提是要先根據工作崗位的任務明確本門課程的目標，即要先對“幼兒園教師”進行崗位任務分析，再進一步分析本門課程上了之后能夠實現學生哪一項或哪幾項核心職業能力，最后進一步分解核心職業能力。具體到學前兒童藝術教育課程的核心職業能力的分析見圖1：
（二）重構課程結構框架
學前兒童藝術教育課程包括音樂和美術兩個領域，音樂領域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內容，美術領域包含繪畫、手工和美術欣賞三大方面內容。當前幼兒園實際所用教材多以整合課程為主，根據本門課程特點和幼兒園實際，可將本門課程分解為三個學習領域和八個學習情境，領域和學習情境之間是并列關系。進一步設計若干個子學習情境，子學習情境的設計從簡單到復雜，難度逐漸增大。每一個子學習情境都包含資訊、計劃、實施、檢查和評價這樣一個完整的學習過程，資訊指學生查閱相關資料、教師講解或學生自學有關知識點，計劃指學生根據學習情景中的任務進行內容的選擇、教案的設計等，實施包括材料的準備和制作、教學活動的組織實施，檢查是教師檢查學生任務的完成情況，一般多包含在實施中，評價包括教師評價、學生自評和團隊互評。課程結構設計框架見圖2：
（三）根據培養目標和教學重點重組教材，設計子學習情境和教學內容
核心職業能力的培養需要具體實施在教學當中。如表1所示，每一個學習情境都設有具體的子學習情境和相應的教學載體，子學習情境的創設從易到難，盡可能遵循學生的認知規律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進而成長為專家型教師的職業成長規律，所用教學載體多為現行幼兒園實際使用教材中的內容和本門課程中較為經典的素材。對于學生的能力要求分解滲透在學習子情境中，其中最基本的能力（如教案設計）在各子情境中重復訓練并不斷提高，同時又漸進地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復有變化有提高，滿足不同能力水平學生的學習要求。
（四）以能力考查為主，重新確定考核模式
課程的考核模式對課程的學習起著直接的導向作用，教師怎么考學生就會怎么學。長期以來，學前兒童藝術教育課程的考核是采用期末考查的方式進行，考查內容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內容怎么變，都是老師在考學生，考核最終以學習結果為主，屬于單一的教師評價。當然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學生平時上課不認真，考查時準備一下就能考出好成績；有些學生由于表現力差，平時學得很認真，卻不能得到理想分數；大部分學生沒有或只有一次展現自己的機會。課程結構重組必然要求改變考核方法。子情境中學生需要完成各種任務，這些任務通常由團隊合作完成，其中大部分過程需要學生利用課后時間自覺完成，相應的考核方式應由教師管理為主改為學生自我管理與教師管理相結合；由以前的考核學生學習個體變成個體考核和團隊考核相結合；由傳統的考核最終學習結果轉變為考核學習過程為主；考核形式由單一的教師評價改革為教師評價、學生自評、團隊互評相結合，秉承激勵為主的原則，采取動態的形成性考核，主要考查學生的職業能力、方法能力、合作能力和態度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環境、運氣、個人喜好、學生個體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時反饋給學生，使學生有機會改進、提高。
