高等教育的學術性精選(九篇)

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第1篇：高等教育的學術性范文

關鍵詞：高等數學；數學模型；教學改革

高等數學是高等院校的一門重要的公共基礎課然，高等數學的學習不僅僅是培養學生的思維能力，提高用現代數學的思想方法分析、解決問題的能力，而且通過掌握數學科學的基本理論、基礎知識與基本方法，能夠運用數學知識和使用計算機解決實際問題，為后續專業課程的順利學習提供保證以及為今后學習、研究現代數學和從事數學教育工作奠定基礎。

一、以知識型的數學模型應用于教學

高等數學本身具有抽象性、嚴謹性、應用的廣泛性等特征，其教學形式也不同于其他學科，主要以課堂教學為主，在創新教育的背景下，高等數學教學不僅是傳授知識技能，還要教會數學思維方式。為了激發學生興趣，因此，我們在教學過程中引入實際數學模型，通過對模型的分析，引導學生積極利用所學知識解決問題，從而讓學生從根本上掌握知識內容。下面將以具體實例，展示如何利用模型分析法引導學生將所學知識應用實際問題。

二重積分是數學的重要工具，在幾何學、物理學、經濟學、社會學等方面有著廣泛的應用，學生對這些應用的理解比較零碎。下面將結合具體例子探討利用定積分、二重積分求平面圖形的面積，以便幫助學生進一步加深對積分的理解，從而提高教學質量。

例：設在海灣中，海潮的與低潮之間的差是2米。一個小島的陸地高度 （單位：米）。并設水平面 對應于低潮的位置。求與低潮時小島露出水面的面積之比。

解：此題是求曲面面積問題。由題設已知曲面的方程是

根據求曲面面積的公式

關鍵是找出與低潮時的。低潮時， ，所以

故

在時，故

由于

用極坐標計算，低潮時小島露出水面的面積

同樣可算得

面積比

在實際生活中經常會遇到求不規則圖形的面積或者是曲頂柱體的體積的問題，因此需要引入二重積分甚至三重積分來解決此類問題，上述例題便是以求小島面積為例，逐步利用高等數學的知識對其進行分析和求解，得出小島在低潮與時露出水面的面積比。

二、以實踐型的數學模型導入課堂教學

高等數學的知識很多是來源于實際生活，因此，數學實例模型的引入經常可以聯系生產、生活實踐，讓學生去積極思考，引導學生探究新知識，學生就能意識到數學并非一味枯燥和抽象，可形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。

在高等數學講解常微分方程這一章內容之前，可以先介紹一個廣告方面的問題。在商品銷售中，很少僅靠商品自身做廣告，而是要靠各種媒體大肆宣傳。現今社會無論你是聽廣播，還是看報紙，或是收看電視，常可看到、聽到商品廣告。隨著社會向現代化的發展，商品廣告對企業生產所起的作用越來越得到社會的承認和人們的重視。商品廣告確實是調整商品銷售量的強有力手段，然而，我們是否了解廣告與銷售之間的內在聯系？如何評價不同時期的廣告效果？這個問題對于生產企業、對于那些為推銷商品作廣告的企業極為重要。這就需要利用微分方程的知識來解決。通過引入這樣的生活實例讓學生對即將學習的內容有一定的的興趣度，進而更好地掌握和理解知識，并能實踐應用。

三、數學模型應用于教學的意義

引入實例數學模型，其實質也是數學建模的一種思想應用，將其融入高等數學教學，不僅有利于提高學生的數學素養，還有利于提高學生的綜合素質。高等數學課堂教學中融入建模思想，讓學生將理論與實際相結合，建立數學模式，從而培養學生的實踐能力及數學應用能力，最終促進學生的綜合素質的全面提高。

隨著科技進步和社會發展，人們對高等數學的需求也在不斷發展和更新，數學科學在促進社會進步和人類發展進程中所起的重要作用已被廣泛的認同。因此，帶給我們教師的任務不僅僅是要傳授高等數學課程中的基本理論、基本方法和古老而又簡單的應用實例，更重要的是需要教師在掌握高等數學更廣泛的應用背景實例的前提下，將這些實例在教學中充分應用，培養學生運用所學理論知識去分析和解決實際問題的能力，激發學生學習高等數學的興趣，明確學習高等數學的目的.只有這樣才能培養出更多的高質量專業人才。

參考文獻：

[1]朱曉杰，趙玉榮.注重應用實例提高高等數學課程的教學質量與效果[J].大學數學，2007，23（3）.

[2]同濟大學應用數學系.高等數學（第五版，上冊）[M].北京：高等教育出版社，2002.

第2篇：高等教育的學術性范文

【摘要】文章針對高職院校高等數學教學的現狀，從學生、教材、教師三個方面找出亟待解決的問題，指出高職院校高等數學教學改革與創新勢在必行。并提出了解決問題的辦法：要讓學生認識到高等數學的重要性，使他們在學習上從被動轉向主動；教材內容與學生的專業掛鉤，達到學有所用、學以致用的目的；教師要與時俱進，努力朝著“雙師型”教師的方向發展，以適應高職教育教學的要求，為高職教育教學做出更大的貢獻。

關鍵詞 高等數學；教學；改革；創新

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0010-02

基金項目：本文系陜西省職教學會2015年規劃課題“高職院校基礎課程教育對企來崗位要求的適應性研究”（課題編號：2015050）的成果。

一、堪憂的教學現狀

1.學生的問題。

（1）基礎不牢：高職學生雖然經過了高中階段的學習，也參加了高考，但是基礎不牢。具體表現在：對數學概念的理解膚淺和對公式的運用普遍停留在原有公式的具體形式上；數學基本計算能力普遍較低，甚至于連基本的四則運算都沒有掌握；思維方式的靈活性不足、思維上近乎無跨度，抽象思維和邏輯思維能力很低；不少學生的認知結構是不完整的、混亂的和孤立的。學生在數學上的“欠賬”太多，有的問題甚至是因小學的數學基礎沒打好而引起的。學生從心理上就拉開了與數學的距離，產生了抵觸情緒。《高等數學》中雖然有些課與初等數學沒有多大的關聯，教師認為他們應該能聽懂的，但效果還是很差。長期的惡性循環導致了學生對數學的恐懼感日益劇增，嚴重打擊了學生學習數學的自信心和積極性。

（2）學習目的不明、態度不端：有的學生沒有明確的學習目的，為混一張文憑而混日子；有的因為初高中階段所受到的挫折而自暴自棄、破罐子破摔：不思進取、不迎頭趕上，“上課一條蟲，下課一條龍”，“身在曹營心在漢”；不知道自己的身份是學生，不知道自己該干啥，甚至于經常曠課、遲到或早退、不做作業；有的學生厭學現象嚴重，不善于自我約束，大量的課余時間用來上網聊天、玩游戲；他們樂于參加各種社會或社團活動，為了參加這些活動；他們愿意接受那些新潮、時尚的知識，對邏輯思維強、較抽象的高等數學不愿意花時間和精力去認真學習。

（3）數學無用論：許多人以為，高等數學沒有什么用。這一想法的由來是對純數學和應用數學的認識不清。高等數學課程開設于大學一年級，一些學生還不知數學的基礎性，還不知后續專業課與數學的關系，以為自己學了十幾年數學都沒用，片面地認為高等數學沒有什么用處。在這上面花時間費心思，還不如把時間用在專業課上。這樣就導致了數學沒學好，要用數學的專業也學不好。

2.教材問題。教材是培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力的重要載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是全面提高教學效率與質量的關鍵因素。教學內容不能單純從數學知識的系統性、完整性出發，而要根據各專業后續課程的需求，增減知識模塊，形成新的教學內容體系。然而，隨著高職教育的迅速發展，高職教育的課程改革正日益深入，作為高等院校基本建設之一的數學教材，其改革速度卻遠遠滯后于高等職業教育發展的步伐，如很多教材不規范、質量參差不齊、內容陳舊、沒有針對性等，以至于許多高職院校的學生缺乏適用的數學教材。這在一定程度上已經影響和制約了學生的知識結構、技能結構和人才質量，影響了高職教育的進一步發展。

3.教師問題。

（1）教學方法陳舊：很多老師還是運用“滿堂灌”的教學方法，置教師的主導作用、學生的主體作用于不顧，只顧自己“唱獨角戲”，不管學生是否聽得懂，聽懂沒。他們很少和學生交流，也不敢和學生交流。

（2）對其它專業所需的數學知識了解不夠：一些教師在自己的專業上可謂是精通的，但對其它專業了解甚少，對于專業應用型人才的培養缺乏經驗。不知學生在專業上所需的數學知識，因而講授數學時無法以“必需、夠用”這一原則為標準，依然被教材的內容牽著走，就數學而講數學，導致了數學與專業脫鉤，學生當然難有興趣。

二、改革與創新

目前的這些狀況也給所有從事數學教學的同人敲了一次警鐘，數學教學已經到了必須改革和創新的時候了。針對以上問題，筆者提出以下解決方案：

1.對于學生基礎差的問題，可以考慮過渡性教材（內容）的增設：現行的高等數學教材，在第一章基本都是對初等數學的復習回顧，但與高等數學教材幾乎沒什么兩樣。原來高校學生的基礎與現在高職學生的基礎發生了很大改變，因此，沿用老的教材安排是不合時宜的。能不能用一種“過渡性”的教材，或者在第一章增設初等數學的復習內容，以彌補和提高學生的高中數學知識？當然有人會認為學時的問題，的確這是一個問題，但俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，如果只為進度而不顧學生是否聽得懂，那上這門課還有意義嗎？

2.對于學生學習目的不明、態度不端的問題，應加大對學生的心理干預，進行心理輔導。學生大多在初高中都經歷過很多挫敗，自信心不足：不知道自己的價值所在。因此，高職院校教育的首要問題是讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。也可向學生介紹一些數學史知識，探究數學家成材之路，培養堅忍不拔的意志品質和追求知識、追求真理的精神。世界數學史上人才輩出，群星燦爛，數學家刻苦求實、堅持真理、不怕挫折和勇于創新的高尚品德和深邃智慧，以及嚴謹得法的治學方法，值得廣大學子學習。

3.對于數學無用論的問題，在教學中應注重培養學生“學數學、用數學”的思想；培養學生的運算能力、綜合分析的能力以及抽象思維、邏輯推理和空間想象的能力，從而一方面為后繼課程奠定必要的數學基礎，另一方面使學生初步擁有運用數學知識解決實際問題的能力。隨著學生對后續專業課的學習，以及教學內容的模塊化改革，學生會認識到數學的不可替代的作用。雖然目前在高職中所開設的數學課，其內容和純數學基本相同，仍然是變量數學，但在高職中需要解決的是工程與實踐中的現實問題，是應用性問題，而不再是純數學理論。例如，同樣是講述“函數”，高職中更應強調的是如何建立現實問題中變量之間的關系，即函數方面的數學模型，而不再是純粹強調定義域和對應法則問題。但即便是高職中的高等數學也不是應用數學，它要求學生理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。其實數學教育在學校教育中占有的特殊地位，它能使學生學會用運動和變化的觀點思考問題，拓展學生分析問題和處理問題的能力；初步學會應用數學思想和方法去分析、處理某些實際問題能力。

4.對于教材的問題，教材內容的改革，應努力吸收當前國際《高等數學》和《應用數學》教學改革成果，按照我國教學的基本要求，適合推進素質教育，培養學生的創新精神和應用意識、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。其次，適應分層次教學需求，突出重點、詳略得當、通俗易懂、便于自學。應根據高校數學教學改革的需要，按照高校不同專業數學課程的教學要求，以“數學素質是數學教學的靈魂”為指導思想，突出高等數學的基本思想和基本方法，注重內容的整體優化：可通過與專業課老師的交流，了解不同專業對數學的需求，以“必需、夠用”為原則，淡化數學知識的系統性和嚴密性，然后對高等數學的教學內容進行重新構建，將高等數學的內容分為三大模塊：基礎模塊、專用模塊和任選模塊，有針對性地滿足不同專業的要求。基礎模塊包括一元函數微積分，適用于各個專業，在第一學期講授；專用模塊包括常微分方程、無窮級數、積分變換、線性代數初步、圖論基礎、概率論與數理統計初步等，根據專業進行選擇，在第二學期講授；任選模塊包括數學建模、數學實驗等，根據不同專業及不同學生的要求，在選修課及知識講座中講授。這樣使教學更具針對性，突出高等數學基礎性、應用性、工具性的特點。

5.對于教師的問題。

一方面，教學方法改革與創新的前提是首先要讓學生意識到自己是學習的主動參與者與積極探索者，在發揮教師的主導作用的同時，發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去發現、去創新，改變過去傳統的教學方法。為此，在教學過程中應始終堅持多樣化的教學方法，采取課堂講授、課堂練習、啟發式提問、討論、介紹有關學科的科研動態或實際應用等多種教學形式，吸引學生參加教學，旨在實現師生互動，活躍課堂氣氛，同時，恰當的提問和討論，有意識地誘導學生進行思考，調動學生的學習熱情和積極性，使學生自主意識到課程的重要性，使學習由被動轉變為主動。

另一方面，應用型高職的高等數學課程改革與創新，要從高等數學任課教師的改革入手，首先，要求承擔某專業的高等數學課程的教師到相應的專業教研室進行調研，了解該專業的人才培養方案、市場定位、就業去向、專業特色、知識構成、高等數學知識的需求等內容，改革自己的教學思想與觀念，然后與專業教研室的老師一起準備該專業的高等數學的教學大綱。在教學上結合專業實例進行教學，通過問題對學生了解學習的目的，學了有什么用，用在什么地方，激發學生的學習興趣，提高其學習的主動性。其次，有一些專業的專業課程的教學內容中涉及到大量的高等數學知識，這就要求擔任高等數學教學任務的教師，在充分了解學生所學專業課程的基礎上，認真分析高等數學的教材，把今后要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則。

總之，高職院校高等數學教學改革與創新勢在必行。要讓學生切實認識到高等數學的重要性，使學生從“要我學”這種被動學習狀態轉變到“我要學”的積極主動學習狀態之中；教材內容與學生的專業掛鉤，達到學有所用、學以致用的目的；教師要與時俱進，要有全新的教育教學理念，精通本專業的同時，努力朝著“雙師型”教師的方向發展，以適應高職教育教學的要求，為高職教育教學做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]朱桂華.問題式教學方法及實踐[J].邢臺職業技術學院學報，2002，（4）.

[2]穆偉明.試論數學在高職教育中的作用[J].中國成人教育，2006，（6）.

第3篇：高等教育的學術性范文

【關鍵詞】高等數學；教學改革；教學模式；教學方法；學業評價

改革開放以來，我國的高等教育經歷了艱辛的發展和改革歷程，它的起伏發展不僅和不同時期的政治形勢、地緣結構、地域經濟的發展緊密相關，而且還受到科學技術發展的深刻影響.隨著社會的進步、科學技術的發展和高等教育水平的不斷提高，數學已經滲透到自然科學經濟、金融、社會等各個領域，對經濟和社會活動都產生了深遠的影響.數學的觀點和思想方法用在現代科技的比重越來越大，數學教育在高等教育中的影響也越來越大.鑒于新形勢下的高等教育，尤其是本科教學中的基礎教育，高等數學課程如何改革以適應當前高速發展的科學技術和經濟發展的需要，培養出當今社會所需的復合型人才是我們高校教師必須研究的課題之一.北方民族大學是一所位于少數民族地區的綜合性高等學校，近年來對高等數學課程的教學研究和教學改革進行了一些初步嘗試.

一、更新高等數學知識結構，優化教學內容

十多年前，我國的基礎教育數學課程就進行了重大改革.普通高中“數學課程標準”在廣東、山東、海南、寧夏等省（區）實施，但其他省區并未實施.北方民族大學面向全國30多個省、自治區招生，有近60%是少數民族學生，其中部分少數民族學生入學成績低，數學基礎相對薄弱.“新標準”包括微積分、概率、算法、向量以及若干全新的選修課，其中部分內容已經成為這幾年高考的必考內容.這種形勢無疑對高等數學課程的教學提出了新的挑戰，同時對高等數學課程的教學改革也提出了更高的要求.

以往的高等數學教學內容，多是過于強調理性嚴謹、系統完整，強調概念和定理表達的形式化數學語言，基本上未能跳出傳統教學的框架.教學中的應用題大多為機械實用性的，與實際應用問題的需要差距較大.教師教學的重心放在概念的引入、定理的證明、運算法則的推導和計算的技巧講授，教學內容的體現過程與學生的認知規律有一定差距.為適應基礎教育的發展變化以及當前科技發展的形勢和社會進步的要求，在有利于培養學生的數學素質、應用意識和創造精神的理念下，我們在高等數學課程中將原有微積分等教學內容與現代數學的發展有機結合，實現整體的優化.例如，在極限概念教學時，突出極限的逼近思想而淡化極限的證明；再如，泰勒級數、傅里葉級數與函數的多項式局部擬合方法的引入；定積分的定義與概率密度函數、最小二乘法與回歸方程、二元線性函數的最值問題與線性規劃、多元函數的極值問題與當前的節能減排優化生產結構、重積分的應用與衛星通信等等數學問題之間的關系與實際意義和應用等.通過優化課程教學內容，使學生體會數學的意義、重要性和應用的廣泛性，以提高學生學習高等數學的興趣，并有效化解教學中的難點，突出重點，達到教學目標.

二、改革高等數學教學模式，加強“因材施教”意識

十多年來，北方民族大學高等數學教學團隊在學校及學院領導的帶領下，先后進行過四輪面對非數學專業的本科學生的高等數學分流式、分類、分層次教學改革.2014年，在數學與信息科學學院《北方民族大學――高等數學課程教學改革與分類分層方案》指導下，2015―2016學年、2016―2017學年秋季學期，全校工科類、經管類及醫學影像本科專業中都依據不同的專業需求和數學基礎進行了五類高等數學課程分類、分層次教學.每類分A、B兩個層次教學班，分班比例為6：4左右.不同類型、不同層次的教學班分別按不同的教學大綱及教學內容和教學要求授課.高等數學分類、分層次教學的目的就是處理好課程體系與教學內容的關系；促進基礎性與應用型相結合；處理課程考核標準與學生（尤其是少數民族學生）學習能力的關系；突出學生的關鍵能力的訓練；“因材施教”，尊重學生的個體差異；由傳統的知識傳授型向尊重學生的應用能力方面轉變；用問題的啟發式教學方法，調動學生學習的積極性，培養學生應用數學知識、解決實際問題的能力.經過多年的實踐與探索，目前該教學模式在北方民族大學的實施已經較為適應與成熟，取得了較為良好的教學效果.

三、改革教學方法，培養學生綜合素質

在高等數學課程教學中，積極采用多媒體等現代化教學手段，積極開發或選用優秀教學多媒體課件.在個別班級嘗試采用“慕課”“微課”或“翻轉課堂”等創新性教學方法，以較低的成本提供較高質量的課程教學.例如，在以往的傳統課堂里，任課教師講授時期望學生聽、讀、寫、回答問題、觀察、練習，這時學生的社會性方面的培養常常被最小化.而采用“慕課”或“翻轉課堂”的教學方法，可基于探求學生的研究性學習和合作學習，嘗試把課堂變為動態的學習場所.要求學生以較高的社交能力與結成對子或小組的同齡人互動學習，培養學生的自我意識、分析思考、領導技能、團隊建設技能、靈活性、溝通技巧、處理問題能力、傾聽的技巧和善于應變的能力，進而激發學生的創新思維，培養學生的研究性學習能力和團隊合作的意識.現代教育的最終目的是培養學生的學習能力，特別是應用能力.教學方法的改革，不僅使學生在課堂上學到了高等數學知識，更是培養了各方面的綜合素質.

四、改革學生學業評價制度，強化過程化管理

本著“因材施教，以人為本”的原則，深化課程教學改革，適應我校高等數學分類、分層次教學模式改革，經高等數學課程教學團隊教師認真討論，修訂了高等數學課程學業評價方案：

（一）課程學習成績評價方式

A層總評成績（100%）=過程評價成績（40%）+終結評價成績（60%）；

B層總評成績（100%）=過程評價成績（50%）+終結評價成績（50%）.

（二）^程評價成績構成（即主要觀測點）

（1）出勤與課堂表現（A層10分；B層15分）；

（2）作業提交與完成情況（A層10分；B層15分）；

（3）平時測驗（20分）.

（三）終結評價成績構成

期末考核（A層60分；B層50分）.

對學生學業評價制度的改革，去掉了過去一張卷子定分數的做法，加強了學生的過程化學習的監督和管理.使學生重視課堂表現和平時成績，重視考勤和作業質量.當然學生的學業評價過程化管理給任課教師增加了工作量，也給任課教師帶來了一定的工作壓力.

五、結束語

高等數學課程教學改革除以上提到的幾點以外，還包括教學觀念更新、教學內容改革、教師素質提高、教學活動模式改革等等，其實是一個復雜的系統工程.我們的改革雖然走出了一條可行的路子，但還必須要做更多方面的努力，使這個系統工程有突破性的進展.在今后的教學中，我們還會不斷探究與實踐，不斷努力嘗試改革的模式與方法.不斷提高學生學習高等數學的興趣，賦予學生探索知識的途徑，為學生以后的學習和工作創造有利的條件，使高等數學的教學改革不斷取得更加良好的效果.

【參考文獻】

第4篇：高等教育的學術性范文

關鍵詞： 高等數學 概念教學 思想滲透 應用能力培養

《高等數學》是各大院校非數學專業學生的數學類主干課程。一直以來，在高等數學的教與學中，存在若干誤區。一方面，教師在講臺上不遺余力，全身心地投入。另一方面，眾多學生拋出了數學無用論的語調，認為學習數學根本就沒有什么用途與前途，對日后的工作、就業、生活無太多的幫助與作用，認為大學數學、高等數學不需要花太多心思與精力去學習，因為其離自己很遠，更有學生形成了學習高等數學無用論的錯誤觀念。

數學建模在近幾十年的應用越來越廣泛，是數學知識在各個領域運用的最典型的體現。在抽象、嚴密的數學理論知識與實際應用的一些問題之間架起了橋梁，起到了紐帶的作用。數學建模的運用反映了數學的各科知識，又解決了實際問題。越來越多的教師在各個基礎學科的教學中開始滲透與運用建模的思想和方法。著名的院士李大潛說過，要將數學建模、數學模型的一些理論、方法、觀念、思維和大學數學的一些課程相結合，相融合、相滲透。安排具體的實踐課程，構建具體的實踐案例應用于實際教學過程。這對于學生提高課堂的參與性、互動性、主動性，對于學生在快樂、愉悅、實際的環境中體會數學的美、數學的樂趣、數學的應用價值，對于學生通過數學與生活的實際結合領會數學知識、學習高等數學相關內容，由此培養學生解決實際應用問題的能力有非常大的促進與推動作用。下面將分類別從幾個方面說明數學建模思想在高等數學各個知識點領域的滲透與運用。

1.在高等數學的概念教學中滲透數學建模思想

高等數學的概念教學是大學數學教學中的難點與重點，大學數學學習不同于中學階段的數學學習，中學數學教學側重于理解，需要大量的練習輔助。而大學數學教學很多知識點的學習，更側重的是對于概念的理解與運用，掌握與延伸。譬如，高等數學中的一個模塊線性代數的學習，線性代數的線性相關性、線性無關等概念，更側重的是定義的掌握與性質的理解。而這些，在傳統的教學課堂上，學生是不太容易理解和掌握的，甚至學生有的時候不知道你在說什么，講什么，為什么。因此，具有實際背景的實踐與實際應用實例會讓學生更有興趣，對于所學的知識有求知欲，特別是如果能在學習環節穿插或引用這些模型的思想，那就更是恰到好處，事半功倍。

舉個實例：在學習介值性定理的時候，對于連續函數，如果在一個連續的區間端點處的函數值異號，則在其區間內部一定存在一個點，這個點的函數值等于零。數學分析或者高等數學以至考研入學試題中經常會出現運用介值定理（或稱根的存在性定理）命題。可是很多同學在學習的時候會問：介值性定理到底有什么用，除了能用來解題外，在實際生活中有應用嗎？在經典的數學建模教學中，有一個模型：椅子能在不平的地面上放穩嗎？這個模型運用的是基本的函數思想，將椅子能在不平的地面上放穩的問題轉化為一個與實際應用密切相關的數學問題，最后運用函數的介值性定理解決問題。這就是一個非常好的在日常的概念與知識體系教學中融入數學建模思想的例子。當然，并不是所有的概念都一定要附和一個相關聯的數學模型，這不是我們的目的與教學的正確方法，應該有選擇性地穿插、引用經典的，或者在授課過程中，根據課堂的氣氛、學生反映、學生對知識掌握的程度適當、適時、適度地滲透數學模型的教學，達到有機、合理、互進式的整合。

2.在應用型知識與問題教學中滲透數學建模思想

在高等數學學習中，很多科目的學習本身就與實踐有著緊密聯系，譬如常微分方程、概率等的學習，我們在學習過程中本身就會接觸很多實際問題。只不過這些問題或作業或練習的目的是為了教材上知識點的邏輯推理與運用的掌握。在相關教學環節，教師應該全面而充分地了解與把握教材中相關問題的應用背景，讓學生了解并知曉這些問題的實用價值。對于一些本身就涉及與關聯實際生活或相關應用領域的例題和習題，通過引導、通過對這些問題的實際探討，使學生深刻體會到這其中所用的數學知識、方法和思想，同時結合各學科學生所學專業的實際問題，如物理、化學、生物、經濟等學科的實際背景，滲透數學建模思想。例如在講解高等數學的變化率的時候，可以結合實際生活中的經濟現象，在經濟管理專業的課程中，引入蛛網模型及相應的敏感度分析，讓學生與自己的學科相聯系，加深對問題的理解，進一步拓寬知識面。又如，對工科學生講變力做功時，就要用到定積分知識的數學建模，對于管理專業的學生，在安排生產、車輛調度時要應用到線性規劃模型。這樣結合學生所學專業的實際問題滲透數學建模思想，使數學知識直接應用于學生今后的專業學習中，有效地調動學生學習的積極性，極大地提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

3.在教學與課后作業環節適度運用數學軟件

多媒體的教學手段在現代教學中起到了不可或缺的推動作用。課堂上的多媒體教學對教師的教與學生的學起到明顯的促進與提升作用。學生學習環境的改善與學習相關資源的豐富、教學的硬件的提高為我們在日常的課堂教學中或課堂之后的學生的個人學習生活中進行數學建模思想的滲透與潛移默化的應用提供了現實的可能。在國外，很多學生并不會算復雜無比的算式，但他們會嫻熟地運用電腦軟件輔助課后學習，在學習與軟件使用的過程中發現相關的規律并更好、更深刻地理解了所學知識。如，在講解一些導數、方程、函數、我們可以借助軟件描繪相關的圖形、動態演示相關的變化過程，通過這樣一些建模與模型的主動滲透的意識主動性地借助于便捷、形象、生動的客觀軟件載體深化學習，更好地提高對實際問題的轉化與解決能力。

綜上，高等數學教學是大學學習數學教學中的最基礎最重要的一環，學好這門基礎課程對于掌握相關數學基礎知識及后續課程的學習有著非常重要的作用。教學的一個重要任務是培養學生運用數學解決實際問題的能力。數學建模在建立和處理相關數學問題的過程，實際上就是將相關的數學理論知識應用于實踐解題過程。任課老師應該在平時的日常教學組織管理中有意識地體現相關的數學模型、數學建模的思想，在教學過程中著力培養學生相關的數學模型意識，提高學生的興趣，強化求知意識，潛移默化地培養學生應用數學知識的能力、實踐及創造的能力。這對于培養新一代應用型大學生有很重大的現實意義。

參考文獻：

[1]李大潛.將數學建模思想融入數學類主干課程[J].中國大學教學，2006，1：9-11.

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第5篇：高等教育的學術性范文

1.優化教材，更新陳舊教學內容

據筆者了解，民辦高校選用的教材就是普通高校選用教材，這些教材在教材體系、教學內容等諸方面顯得過于陳舊，根本沒有跳出傳統數學的基本框架，教學內容與實際以及專業知識脫節，已經不符合應用型人才培養的基本要求。所以筆者建議對教材進行如下改革。

民辦高校學生數學功底相對薄弱，傳統教材重視復雜計算，忽視數學知識的實際應用，而這些復雜計算對于這些學生而言并不適用。據筆者了解，這些學生再就業以后并不需要高超的計算能力，一些數學軟件以及計算器的應用就可以解決問題。所以筆者建議降低教材中計算題的難度，讓學生掌握手動計算的基本方法即可，而復雜的計算可以引入數學軟件計算來完成。

民辦高校高等數學教材重視抽象定義定理講解，與學生專業知識嚴重脫節，導致學生在高等數學的學習后覺得它沒有用處。筆者建議各專業課教師和數學教師共同研討，針對不同專業的具體情況確定案例內容和實驗內容，盡快把專業模塊納入高等數學教材。

數學建模是用數學知識解決實際問題常用的思想方法，是數學與現實世界的橋梁。數學建模有助于提高學生實際應用能力。筆者建議在高等數學的教材中，介紹數學建模；適當增加與專業知識有關的應用題材；在課堂教學和習題課中，滲透數學建模思想，以提高學生應用數學建模的意識和能力。

2.改變教學方法與教學手段

據筆者了解，民辦高校的數學課堂主要是“教師講―學生聽、上課例題―下課習題”的教學模式，這種方式不能激發學生學習興趣，不利于應用型人才培養。筆者建議改變教學方法，新方法要以“ 以學生為主體， 以教師為主導”為原則，可以采用探究式、啟發式、討論式等以學生思維訓練為主的教學方法，引導學生會思考從而培養學生的自主學習能力。

教學手段上把多媒體教學引入高等數學教學中，將多媒體教學模式與傳統教學模式有機結合起來。這里筆者要強調是，引入多媒體教學并不是拋棄傳統黑板教學，二者各有利弊。黑板教學可以使學生較好領悟教師思維過程；多媒體教學高效形象、直觀、生動。所以筆者建議精心設計多媒體的同時，也要精心設計黑板的板書，使多媒體教學與傳統教學相輔相成，提高教學效果。

3.開展實踐教學

在教學過程中，筆者發現，很多學生覺得學習高等數學在工作中沒有用處，抱怨老師沒有教會他們什么東西。筆者覺得問題的根本原因不是老師沒有教也不是學生沒有學，而是學生的實踐跟不上或是有一些學校根本沒有安排高等數學實踐課程。所以筆者建議如下：

3.1引入上機實踐

建立數學實驗室，在高等數學教學中引入上機實踐環節，上機主要講解數學軟件來解決高等數學中的基本計算，包括： 極限、求導、積分、微分方程、級數求和.教師可以使用 Matlab或是Mathematic等數學軟件進行教學。引入上機實驗后，這對教師是一個巨大挑戰，教師需要在這個基礎上盡職的探索真正適合學生和社會的教學方法和理念，以純熟的手段，讓學生積極的參與到教學活動中，依靠學生的主觀能動性來提升實踐能力，鍛煉學生的思維，促使學生素質的全面提高。

3.2開展數學建模大賽

數學建模是一個將實際問題轉化成數學問題并加以解決的過程，是數學與實際問題的橋梁。數學建模競賽有助于培養學生應用數學知識解決實際問題的實踐意識與能力，解除學生“數學無用”的想法。競賽試題不是純數學問題，而是由工程、經管、社會等領域的實際問題加工而成，具有很強的實用性和挑戰性。因此民辦院校需舉行數學建模競賽，積極推進實驗室課程建設，以此來激發學生學習數學的興趣，培養學生的實際應用能力。

3.3建立高等數學多媒體學習系統

據筆者了解，民辦高校高等數學教師有很多是兼職教師，這些教師是由公辦院校在職和退休教師構成，具有豐富的教學經驗。但是兼職老師“下課即走”的特點，造成了學生極易產生“學過就忘”這一問題。所以筆者建議建立《高等數學》課程網站，并與學校校園網相連接。教師可以把上課的課件、習題解答、數學家與數學歷史等上傳到網站上，學生可以通過網絡主動學習，極大的擴展了學生們的學習空間。教師還可以開通了網上答疑系統，使師生互動不受時間和空間的限制，極大地方便學生的學習和教師的教學。

4.改革考試制度

據筆者了解，民辦院校高等數學考試模式主要有以下兩方面問題。第一，考試內容不合理，重知識、輕能力。考試試題主要以教材中例題以及習題做為主要內容，而且采用考前劃重點、考后送分的方式，這樣的考試方式忽視學生用數學知識解決實際問題能力的考核，不利于學生全面發展。第二，考試方式單一，考試評定不合理。目前，考試方式基本上是閉卷筆試單一形式，考核評定是平時成績（包括作業、出勤等所占比例為30%）加期末考試（占70%）的方式。這種方式嚴重阻礙了學生學習的積極性，為了拿到作業分，很多懶惰的同學出現抄襲作業，為了保證出勤，很多同學人雖然在課堂上，但是卻昏昏欲睡。為了避免這些情況，教師應調動學生的學習和探索的主動性，對于學生的評價，我們不能只評價他的學習書本知識的水平，同時也要考察評價他們其它各方面的才能。為了應用型人才的培養，應該逐步建立測量評價學生實踐能力的機制和方法。建議如下：

4.1考試內容的改革

高等數學考試題型主要有選擇題、填空題、計算題、應用題和證明題。考試內容改革要以“輕計算、重應用”為原則，例如可以將考試中的復雜計算題部分變為可以用軟件代碼代替計算過程，可以去除選擇填空，添加一些沒有標準答案開放性的的風險題和策略題。總體而言降低了計算的難度，提高了應用能力的測試。

4.2考試方式改革

我們可以在傳統閉卷考試基礎上采用開卷考試、口試、小論文等所種考試方式。例如增加隨堂測驗，測驗也可開卷；也可以進行課程作業，可以是小論文、課外讀書筆記、綜合性較強的思考題、專題討論心得、數學建模訓練等，即可以拓寬學生知識面、激發學生學習數學的興趣，也可以培養學生解決實際問題的能力。

第6篇：高等教育的學術性范文

關鍵詞：中等職業技術學校；思想政治教育；實效性；方法策略

一、 弘揚主旋律，促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

學校應定期開展形式多樣的各種活動，可以采取活動月的方式。例如“讀書活動月”，“實踐社會主義核心價值體系活動月”。另外，在特別的時期內，可以針對某一個典型的事件，進行有目的有計劃地活動。例如“一二九”大合唱比賽，這種形式的活動主題較為鮮明，容易使學生的情感產生共鳴，起到一定的激勵作用。最重要的一點還是加強主旋律教育的活動。主旋律的教育與形式政策的教育不要僅僅在課堂中照本宣科，需要采取靈活多樣的方式進行。例如可以開展辯論賽，就某一個時事熱點問題展開辯論，還可以舉行報告會、座談會等形式，使理論學習更加的生動有趣。通過各種形式活動，感受到革命前輩身上的偉大精神，感受時展的潮流，明白自己肩負的重任。激發學生的愛國主義精神與集體主義精神，使思想政治教育與實踐結合起來，培養學生正確的世界觀人、人生觀、價值觀。

二、發揮教師的榜樣作用。

教師要發揮自己的榜樣作用，為人師表。學生在學校學習期間，接觸最多的就是教師，教師的言行舉止、教師的形象、工作態度、價值觀、人生觀都會直接作用于學生，教師的工作態度與治學精神會影響到學生學習態度與學習風氣。學生一般都會非常尊敬講課邏輯性強，知識面廣的老師。教師為了提升思想政治教育的實效性，首先就是要提升自身的素質，為學生樹立一個良好的榜樣。教師需要廣泛的閱讀書籍特別是關于思想政治教育方面的報刊與書籍，在上課的過程中傳授給學生，起到言傳身教的作用。

三、貫通智力教育與思想政治教育，整合專業課程與德育課程。

智力教育與思想政治教育之間具有相輔相成、互相推進的關系。個體對思想道德的把握并不能與其知識背景完全斷裂。特別是職業技術學校的教育以專業技術教育為主，如果思想政治教育的內容與專業課所隱含的精神相違背，那么個體在認知過程中把外在規范內化為信念的可能性便會大大削弱。傳統的學校思想政治教育由于內容單一、方式單調，缺乏對不同專業學生思維特征的關注，導致教育針對性的缺失，造成“教”與“學”、專業課與思想政治課相互割裂，影響了思想政治教育工作的有效性。而美國一些高校已經充分意識到專業課與素質課教學精神相統一的重要性。卡耐基教學促進基金會主席歐內斯特?博耶曾指出，任何一門充實的專業課程的學習都要解決三個問題：這個領域的歷史與傳統、它所涉及的社會與經濟問題、它所面對的倫理與道德問題，從而將知識與道德、學術與倫理統一起來。

可見，職業技術學校思想道德教育要提高有效性，就必須重視知識性認知與道德性認知在理解、判斷環節的統一性，通過將專業教學與思想政治教育貫通起來，使專業課傳遞的信息與思想政治教育的內容相互吻合、相互印證、相互促進。如對煤礦類職業技術學校采掘專業的學生，在《采煤概論》、《礦井通風與安全》一類的專業課講授過程中可以通過事故案例，數據比例等像學生滲透和傳達生命可貴，按章作業等思想道德，職業道德等方面的知識以拓寬學生的思路，使學生在掌握專業技能的同時，具備更加深厚的知識底蘊與更為健全的人格。

四、提高教師素質，加強思想政治教育在家庭中的影響。

家庭對人的影響是綜合性的。家庭中家長的思想觀念與教養方式都會對學生的成長加以硬性，例如在孩子的人格形成、個性發展等方面施加影響，影響他們的終身發展，家庭中的教育對孩子的影響是特殊的和潛移默化的，家庭殊的家庭觀念、文化水平與價值觀取向對學生都會有極大地影響。因此，家長需要重視提升自身的素質，日常生活中空閑時間可以閱讀教育類的報刊與書籍，改變傳統對孩子的教育管理模式。在傳統的家庭教育中，孩子犯錯，非打即罵 ，比較簡單粗暴。家長要注重對孩子的教育，要給孩子擺事實講道理，以理服人，而不是采取強制的手段讓孩子信服。家長要注重言傳身教，用自己良好的行為習慣與良好的品質引導子女成長。當前中國家庭中，獨生子女比較多，孩子的事情，家長事無巨細，大大小小都要過問，導致學生以自我中心，不會站在他人的立場上考慮問題，缺乏社會責任感，缺乏獨立的品質，缺乏面對挫折與苦難的勇氣。因此，在家庭教育中，需要注重培養孩子的獨立品質、道德品質與文化素質，對孩子進行全面的、綜合的教育，重視培養學生的直面困難、面對苦難的能力，加強學生的人格塑造。

五、加強校園網絡建設

加強中等職業學校思想政治教育的實效性，還要利用校園網絡。中等職業技術學校的學生急需要掌握互聯網技術，然后互聯網又有一些消極影響，青少年非常容易受到侵蝕，世界觀、人生觀、價值觀的形成就會跑偏。因此，學校需要加強校園網絡建設，促進校園網絡思想性不斷加強，在校園網絡上開設思想政治教育的網站與論壇，利用網絡開展思想理論教育與形式與政策的教育。另外， 還可以在校園網站上設立熱線，加強學生與思想政治教育工作人員的合作，解答學生在學習與生活中遇到的思想政治教育的相關問題。使校園網絡成為思想政治教育的一個重要的基地。

總而言之，中等職業學校的思想政治教育具有十分重要的意義，起著至關重要的作用，因此，學校教育者需要因勢利導，創新思想政治教育工作途徑，教師不斷提升自身的素質，言傳身教的發揮榜樣作用，對學生加強思想政治教育，提升他們的道德品質與德育水平，促進中等職業教育學校思想政治教育的水平不斷提高。

參考文獻：

第7篇：高等教育的學術性范文

國際高等教育市場化已是一個不爭的事實。甚至有學者認為，歐美國家傾向于把高等教育國際化看作是一種僅僅出于商業動機的活動。[9]言論雖然稍有過激，但也確實向我們昭示了全球化視野下國際高等教育發展的新趨向。反思這種基于市場邏輯的高等教育國際化，我們不難發現，從某種意義上來講，學術性與商業性的“合謀”，學術性價值的高低與商業化的運作的成功與否是實現高等教育國際市場拓展的關鍵因素。

（一）學術性價值是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”2013年，英國高等教育調查公司（QuacquarelliSymondslimited，QS）運用6個方面的指標，即學術領域的同行評價（40%）、學生就業評價—基于雇傭者的評價（10%）、教師/學生比例（20%）、單位教職成果的引用率（20%）、國際教師和國際學生占教師與學生總數的比例（10%），對全球2500多所大學進行了調查，并對700多所院校進行了評估，在此基礎上公布了“2013-2014年世界大學排行榜”的名單。在這份名單上，我們可以清晰地看到，歐美地區的大學占到了世界500強的70%以上，在前200強和前100強中，這一比例更是攀升到了80%。從國家/區域分布狀況來看，美國、英國、德國、澳大利亞、法國、加拿大等大學數量最多。前100強中，美英占絕對優勢，其中，美國占到世界前100強的1/3強和前200強的1/4強。與這份名單相對應的即是，美國成為當前國際教育產品和服務的第一大輸出國，美、英、澳、法、德、加等國則是世界上接受外國留學生最多的國家，它們成為高等教育國際化進程中最大的受益者。由此可以看出，一流大學的學術性價值以及學術實力是實現高等教育海外擴張的前提基礎，也是開拓國際高等教育市場的“尖端利器”。值得注意的是，雖然高等教育國際化能夠帶來豐厚的利潤，但是對于多數的名校來說，它們并不會按照商業化運作的方式，像市場上受歡迎的商品一樣擴大生產規模來滿足需求，而是將焦點定位在科研能力的增強、本校國際地位的提升以及學生國際化素養的培養、與國外知名院校的深度合作、維護本身的聲譽和品牌力量上。也正是基于這樣的學術性堅守，才使得世界各國精英學子如此青睞。高質量的教學服務吸引高水平的學生前來求學，反過來，高水平的學生又使得名校的地位得到鞏固與加強，這樣就形成了一個良性的循環，使得這些名校在拓展國際高等教育市場的征途中所向披靡，成為開拓海外高等教育市場的急先鋒。

（二）商業化運作是拓展國際高等教育市場的重要手段對于高等教育內部而言，它并不是一個完全意義上的市場化。以市場化程度來劃分的話，它充其量只能是作為準市場而存在的。正如西蒙·馬金森在探討“為什么高等教育市場不遵循經濟學教科書”時所說的，雖然高等教育中普遍存在激烈的競爭、企業家精神和消費者話語，但資本主義在其中沒有一席之地；現有的高等教育市場充其量是一個受監管的準市場。[10]但對于高等教育外部而言，尤其是放置于GATS框架下的國際高等教育，那就是一個完全意義上的市場化形態。其中，政府在國際高等教育市場化過程中扮演著重要的角色。政府的商業化運作將高等教育推向了市場的前沿。以澳大利亞為例，高等教育國際化的急劇擴張及其所帶來的巨額經濟利益與政府的鼎力推動不無關系。主要措施包括通過《保護外國學生消費利益法》、《外國學生教育服務法》等一系列法律條文對外國學生權益做出詳細保障規定；成立專門機構，開展市場營銷及品牌建設推動工作，如澳大利亞教育國際（AEI）在發展教育培訓出口產業方面發揮著運籌帷幄的角色，而留學澳大利亞（SIA）則是一個“為在全球推廣澳大利亞教育的政府品牌”，像這樣的專業機構還有很多；建立教育教學質量保障系統，成立澳洲大學質量保證局，以保證澳大利亞境內外高水平的教育質量；整合營銷高等教育產業發展，由駐外大使館下的教育中心及教育、科學與訓練部下的國際教育處進行政策研究與市場調查，為政府提供政策性建議，以協助大學在國際市場中的整合營銷；制定吸引海外留學生的移民政策，只要符合技術移民條件，均可優先辦理，增強了留學澳洲的意愿。此外，政府還積極參與到境外項目、國際協議等交流項目中。而作為高校則積極響應政府決策，在國際高等教育市場中也不遺余力地樹立自己的品牌，包括師生流動、國際化課程的設置、境外合作辦學、遠程教育等都呈現出自有的特色與優勢。正是政府與高校的聯袂打造，才使得澳大利亞的教育服務創造的出口總額占據了澳大利亞所有服務行業第三的位置，澳大利亞的入境流動率達到了21%的比例。與之相競爭的其他發達國家繁榮的國際高等教育事業也是借力于政府與高校的這種市場化營銷理念，將較高的教學質量、開放靈活的教育體系、充足的勞動力市場、合理的教育成本、優越的生活條件、穩定的社會環境以及積極的留學政策進行系統整合，吸引著世界各國的學子爭相流入，他們不惜以高昂的學費為代價換取進入高端高等教育領地的入場券。

二、我國高等教育國際化進程中的發展抉擇與政策博弈：世界一流大學的打造與政府營銷理念的跟進

迅速推進的國際高等教育市場在重塑世界高等教育圖景的同時，也在改變著各國高等教育的政策議程。面對這場學術與市場共同演繹的國際化盛宴，作為高等教育后進國家，中國應如何面對？這其中涉及的重要問題在于縷析蘊含的幾對關系，如大學與市場的關系，學術與市場的關系，政府與大學的關系以及政府與市場的關系等。分析的重點在于大學與政府在市場中的角色定位如何？政府對于大學而言相應的制度安排如何？為了便于分析，我們將從大學、政府兩個維度上來辨析這些關系，從而找尋我國高等教育國際化進程中的問題與缺失，并圍繞建設國際化的高等教育強國而直面這些挑戰。

（一）大學在高等教育市場化中應正確定位從高等教育發展的歷史來看，高等教育所涉及的活動主要是學術活動以及這種活動的專業化過程。基于此，學科和專業為學術思想所獨有的理念成為大學的主要取向，大學的產生就是適應保存知識和學術成就孕育而生的制度性安排。從柏拉圖的academy的創立到后來中世紀大學的輝煌發展，再到近代以來的學術爭鳴，大學始終堅守著應有的學術精神以及學術價值。但當大學遭遇市場，大學的神圣使命變得難以為繼，那種初始以“閑逸的好奇精神”探尋知識為目的的學術追求在市場化的侵襲下也變得越來越奢侈。在學術與市場的不斷較量中，大學也開始了艱難地抉擇。不可否認的是，大學已難以游離市場化的驅使而獨善其身，因此，抉擇的焦點在于能否維持學術與市場的和諧統一，既能保持學術的純正血統，又能獲得豐厚的商業回報。對此，各國高等教育做出了積極的回應。比如對國際學生進行營利性收費，向工商業界提供咨詢、應用研究、短期培訓等而獲得收入，將大學設施設備租賃給社區等商業。但在針對本國學生的主流高等教育中，為市場份額和經濟收入而進行的競爭要么被嚴格限制，要么根本不存在。一流的研究型大學不是為市場份額而存在，飽含學術精神與學術價值的科研才是它們發展的驅動力。因此，對于高等教育市場化來說，只是大學在與社會建構關系中衍生了市場化，而非大學內部要素的市場化，從而市場的邊界得以限定。

雖然商業化的高等教育部門很龐大，但完全利益驅動的高校都聚集在高等教育層次結構的價值底層。作為后起的高等教育大國，受制于社會經濟的發展，我國的高等教育一直處于追隨的狀態。當全球化經濟到來的時候，作為被動應急的措施，我國開始了高等教育市場化的改革。這種改革不僅重塑了大學與社會的關系，而且已經突破了大學的重圍，深入到學術研究領域，開始危及大學的核心價值觀。從當初的學生收費并軌、成本分擔、學術項目競爭性撥款、績效評估，到產學研結合、大學企業化、教師商業化，高等教育的市場化傾向越來越深入。如今的學術界，知識的研究與發現已不再是重點，而知識創造價值，知識推動經濟，學術資本主義獨領。大學旨趣越來越背離學術本真，急速向市場靠攏，高等教育的商業化傾向嚴重破壞了高等教育的學術性根基。有鑒于此，我國的大學應對現有的高等教育市場化傾向做出反思，重審學術對于大學的意義與價值。正如西方大學所秉持的原則一樣，學術的歸于學術，市場的歸于市場。學術與市場于大學內部具有不可兼容性，這即印證了赫欽斯的那句斷言：“當一所大學決定要掙錢的時候，它必須要放棄自己的精神。”在此基礎上，要提升高等教育國際化的影響力，并參與到國際高等教育市場中去，高等教育內部市場化并不是一個明智的選擇，相反，始終如一地保守高等教育的學術精神與學術價值才是開拓國際高等教育市場的重要法寶。因此，如何提升本身的學術水平與學術影響力才是大學應著重考慮的問題，其中最為關鍵的是科研的發展，它既是大學走向國際化并獲得話語權的內核，也是打造世界一流大學不可或缺的重要因素。

（二）政府在高等教育國際化中須有積極作為與大學的內部市場化改革相比，我國高等教育外部的市場化發展程度并不充分。表現在國際化高等教育市場上，即是營銷理念的缺乏以及實踐操作層面的弱化，進而導致了全球化戰略過于零散，缺乏系統性與整體性，表現出過度、應急的特點。這既與我國高等教育整體水平不高有關，也與高等教育本身拓展市場的能力有關。而后者多半受體制弊端所牽制。雖然高等教育在市場化選擇方面有了更多的空間與靈活性，但這一切都必須遵循一個基本的政策框架，因而更像是演員的表演而非行動者的抉擇。大學缺乏辦學活力，學術自由與學校自治得不到落實與保護，缺少適應快速變化的世界所需要的敏捷性、靈活性與創新性，因而在國際高等教育市場競爭中就表現得差強人意。要改變大學的這種發展現狀，必須轉變政府行政化思維。首先要在制度上進行深入地變革，切實將高等教育從制度框架中逐漸釋放出來，盡量減少對學術活動的行政干預，著重從宏觀層面進行政策引導，制定全球化發展戰略規劃，從管制走向合作與治理。其次，在給予高等教育機構充分的辦學自的同時，不放棄政府增加投入的責任。

第8篇：高等教育的學術性范文

關鍵詞:會計學科;學術性;職業性;會計教育目標

一、會計學科的學術性與職業性特征

中文的“學術”在《辭海》中被解釋為“較為專門有系統的學問。”［1］而英文“academic”則被定義為“關于非職業或應用化方面的知識，如人文學科或純數學”。可見，“學術性”是指高等院校對高等教育中理性、學術與知識等目標追求的一種傾向，其價值取向著重于增進人類科學文化知識，進行高深學術研究，培養學生從事有關學術工作的能力。一個學科的學術性特征主要表現在:第一，屬于非應用性質的知識;第二，與職業不直接相關;第三，側重于原理性、歷史性和基礎性的研究，具有全面、系統、真理性等“理論”特征。“職業性”是指高等院校對高等教育職業功能偏好的一種傾向，其價值取向著重于為滿足經濟、政治和社會發展的需要服務，培養學生從事有關實際工作的能力，強調專業的應用性、技術性，推動了知識向生產力轉化，一般情況下，它以從事某一職業必需的專門技術為存在前提。而一般意義上的專門技術則泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。會計學科的學術性則是指高等教育以會計理論研究和會計知識創新為中心，通過會計理論知識傳播與會計研究方法的傳承，培養學生從事有關會計理論研究性工作的能力并承擔著會計理論知識創造和知識生產的社會責任。具體表現為會計學科教學內容的專門化水平和反映會計學科學術前沿的程度、學生從事學科研究的能力等等，強調的是會計學科的學術水平。會計學科的職業性旨在培養學生從事會計專業應用性、技術性、從事具體會計工作的能力，推動會計知識向生產力轉化，它以從事會計職業必需的專門技術為存在前提。會計學科的職業性幾乎具有顯而易見的內涵并得到普遍認同。而一般意義上的專門技術則泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。在這一點上，會計專業技術與電工技術、焊接技術、木工技術、激光技術、作物栽培技術、育種技術等是毫無二致的。會計產生、發展的過程也同時伴隨著職業化及其不斷完善的過程。從會計歷史進程來看，也是先有會計的職業化，繼而才使會計學科得到社會承認，至于會計學科取得“科學”的性質則是更晚的事情。

二、會計學科學術性與職業性的孤立化現狀

改革開放以來，我國會計學科的迅猛發展有目共睹，然而，如何處理會計學科的學術性與職業性之間的關系問題已然成為制約會計學科持續發展的一個重大現實問題。無論從理論上講，或是在會計學科發展的理想層面上看，會計的學術性和職業性在會計學科的發展過程中應當是相伴而生、相互依存和相輔相成的。離開了職業性，會計學科將失去其生命力甚至不復存在，因為會計之產生和發展原本就源于對社會經濟活動進行專門管理的需要;而沒有會計的學術性，會計學科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學殿堂的地位和未來的進一步發展。2012年陳晶晶在《教育與職業》第26期中撰文分析了職業性和學術性的博弈關系，解釋了美國職業性教育的改革背景，深刻闡述了職業性和學術性綜合統一平衡發展的教育改革有效策略，提出了職業性與學術性同等重要的的高等教育教學改革的有力保障措施。然而反觀我國高等院校會計學科發展的現實情況卻不盡如人意:一方面，現行會計教育的職業導向性不強，會計專業畢業生就業時遭遇專業技術技能不濟和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計學科的學術性明顯淡化，這將使會計學科的發展缺乏后勁繼而還會影響會計學科的“科學性”。JoelS．Demski，在《AccountingHorizons》2007年第7期上以“會計是一門學術性學科嗎?”為題，通過對“學術性”的詞義考證和他歸納出的會計現狀的10個主要方面得出了一個基本結論:現在的會計不是一門學術性學科，會計已經變成了一種不斷收縮的孤立的職業化的事業，對學術幾乎沒有什么貢獻。但是我們認為，會計能夠成為也應該成為一門學術性學科，這也是它對學術界的一種責任。因此，要促進會計學科的持續發展，我們必須正確處理好會計學科的學術性與職業性之間的發展關系問題。

三、正確處理會計學科學術性與職業性的關系

針對目前會計學科學術性與職業性的孤立化發展這一現實問題，我們應當怎樣有效應對呢?本人認為可以從以下三個方面著手:

1．正確認識會計學科的屬性

目前大家普遍接受了社會科學、自然科學和人文科學的三分法，同時認為文史哲，以及倫理學、宗教學、美學、藝術學等屬于人文學科，而把經濟學、社會學、法學、管理學等學科稱為社會科學［2］，會計學則從屬于社會科學中的管理科學。需要強調的是“學科”不同于“科學”，后者特指運用范疇、定理、定律等思維形式反映現實世界各種現象的本質規律的知識體系。與社會科學的其他分支相比，會計具有更強的實踐性也即應用性，從而也具有更為明顯的職業導向性，此外還擁有更為具體的專業技術，而非僅僅是理念和思想。

2．對會計教育資源進行職能劃分，重新界定其目標

現有的會計教育規模不斷擴大，但卻千校一面，缺乏專業特色，不僅如此，不同層次的會計教育更是缺乏培養目標上的區分度，致使會計學科的“學術性”與“職業性”均得不到有效實現，低水平重復現象嚴重并造成會計教育資源的浪費不清，這也正是當前會計學科發展所面臨的最主要的問題。作為常識化的概念，人們一般認為普通高等學校所實施的都是“高等專業教育”，對其中的“專業”一詞則有不同的理解:其一，高校或其他教育領域內的“專業”特指某一學科門類或其某一分支;其二，作為社會上一般稱謂的“專業”泛指特定類別的人才所從事的專門業務，或指社會某一大類職業。簡單說，專業是基于學術性的一種學科分類的概念，職業則是基于社會化分工的一種社會崗位分類概念。基于此種認識，現行的高等會計專業教育應該一分為三:會計本科及其以下各層次(含高等職業教育)的教育目標都應以“就業”為導向，以會計專業技術技能為主要教學內容，以實踐環節的能力訓練為主要手段，充分彰顯和體現會計學科的“職業性”特征;會計博士研究生教育以及博士后研究則理所當然地以會計學科的“學術性”標志性特征，以豐富和發展會計理論為己任，以促進會計學術的繁榮和會計學科的持續發展為使命，以會計科學、會計科學方法和科學方法論為教研主線，旨在研究會計基本理論、會計系統運行機理、會計學科發展規律并總結源于實踐的會計新成果、創造會計新知識;會計碩士研究生教育的培養目標則應是介于本科生與博士研究生之間的兼具學術性和職業性的教學研究型或學術應用型人才。以上不同層次的會計培養目標對應的會計人才規格分別為:會計博士研究生教育培養會計理論工作者、會計研究人員、專家教授或企業財務會計問題最高決策者;會計碩士研究生教育培養會計工作組織者也即會計部門負責人和會計業務骨干人員;會計專業本科生及其以下層次的培養目標應該是掌握較為豐富的會計專業技術和實用技能的一線會計工作人員［3］。

3．確保和提高會計學科的學術性和職業性

我們要在明晰各層次會計教育目標的基礎上，分別采取相應措施確保和提高會計學科的學術性和職業性。一方面，我們要以技術和實際操作能力為核心導向，強化會計學科的職業性。能力就是做事的本領，是理論見之于實踐的東西。現代人的能力通常可分為三個層次，即自學能力、實踐能力和創新能力。從結構上講，一個人的能力則包括自我認知能力，綜合分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、應變能力、表達能力、心理調適能力以及適應外部環境的能力等。另外，還需要強調的是，知識是能力的基礎，但知識不等于能力，存在著二者不一致的反例;同樣的道理，能力是素質的體現，但能力也不簡單的等于素質，后者的內涵遠遠大于前者。基于上述分析，欲實現技術能力導向，從教學內容到教學方法都必須進行相應的改革，主要是充實具體工作崗位的適應性等職業素養教育內容以及增強實際操作能力的針對性訓練等。特別是要加強實訓基地的建設并把“實訓”作為最重要的教學環節。要針對過去教學內容偏舊、教學方法偏死、教學模式單一、外語水平偏低、人文教育薄弱等問題進行一系列的改革，妥善解決好知識、能力、素質三要素之間的關系。當然，還有一個至關重要的問題，那就是要建設一支知識結構對路、實踐能力較強和教學水平較高的師資隊伍。另一方面，我們要以科研方法、科學精神和創新能力為核心導向，強化會計學科的學術性，自然科學研究追求對客觀屬性規律的精確掌握。因此，采用觀察、歸納、實驗的模式，執著于冷靜的、理智的、客觀的態度，絕對排斥主觀精神和情感的滲入，社會科學研究的目標也是發現和掌握社會現象的內在本質規律，因而和自然科學有同樣的要求，即力求判斷的客觀性和公正性，最忌主觀的參與和情感的介入。掌握相應的科學研究方法是進行科研和學術創新的前提，必須注重對科學方法的培養。科學方法是人們獲得科學認識所采用的規則和手段系統，是科學發展的一個重要的內在因素。一般分為三個層次:一是專門科學方法，即某一門學科中所運用或具有的相應的研究方式、規則和手段;二是一般科學研究方法，即自然科學、社會科學等共同適用或分別適用的一般方式、規則和手段;三是全科學方法，即適用范圍最廣泛、具有最普遍方法論意義的哲學方法。這三個層次既相互區別又相互聯系。在博士研究生課程體系中必須加入以科學方法為研究對象的科學方法論課程，以便建立起并不斷完善會計研究者的研究方法體系。科學精神是科學實現及其社會文化職能的重要形式，也是科學文化的主要內容之一，它包括科學發展所形成的優良傳統、認知方式、行為規范和價值取向，集中表現在:主張科學認識來源于實踐，實踐是檢驗科學認識真理性的標準和認識發展的動力;重視以定性分析和定量分析作為科學認識的一種方法;倡導科學無國界，科學是不斷發展的開發體系，不承認終極真理;主張科學的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態度，不迷信權威;提倡懷疑、批判、不斷創新進取的精神。由此可見，會計研究者是否具有科學精神從根本上決定著會計學科的學術性。會計學術性必須最終體現在對會計學科發展的貢獻上，創新能力的培養就勢必成為研究型會計人才培養的抓手和落腳點。會計學科的學術性和職業性恰似車之兩輪，鳥之兩翼，不可偏頗，更不可或缺，從會計學科學術性和職業性各自的內涵來看，兩者都是圍繞會計理論知識和學問而展開的，并不具有嚴格意義上的對立關系，但不同層次會計教育的科學分工則可以更好地保證其功能實現并收到事半功倍的效果。

作者:付桂存 單位:河南牧業經濟學院

參考文獻:

［1］陳亞娟．會計職業未來漫談［J］．會計之友，2009(6)．

［2］馮凌．美國會計職業仍看好［N］．中國財經報，2008－01－07．

［3］許萍，曲曉輝．高級會計人才能力框架研究［J］．當代財經，2005(11)．

［4］郭永清．論我國高級會計人才培養體系的構建［J］．會計研究，2008(10)．

第9篇：高等教育的學術性范文

論文摘要:本文在深入剖析研究生教育質量觀內涵的基礎上，分析了大眾化趨勢下研究生教育質量觀構建的必要性，進而提出應構建多樣性與服務性相一致、發展性與相對性相結合、學術性和專業性相兼顧的新型研究生教育質量觀，以期指導我國新時期研究生教育的發展。

20世紀末隨著研究生招生數量的大幅度增加及規模的快速增長，我國高等教育大眾化的進程加快，截至2007年，我國高等教育毛人學率已經達到22 %，比2001年提高8.7個百分點，在校學生2500萬人。與此同時，我國的研究生招生規模也逐年增加，從1998的7.25萬增加到2006年的近40萬，研究生教育逐步呈現出大眾化趨勢。根據美國著名教育社會學家馬丁·特羅教授的高等教育發展“二階段論”，我國已經進入到高等教育大眾化階段。不可忽視的是，在這一進程中，研究生教育質量成為社會普遍關注和疑慮的問題，從戰略高度關注研究生教育質量，在研究生教育中呼喚質量意識是應該的，并且是極為重要的。對研究生教育質量諸如研究生教育質量衡量標準、衡量標準制定依據、研究生教育管理等問題的認識與人們對研究生教育質量觀涵義的理解是直接相關的，對研究生教育質量的理解不同，就會產生相應的衡量研究生教育質量的標準。研究生教育作為高等教育的最高層次，在由高等教育由精英教育向大眾化教育過渡的過程中，研究生教育質量觀應作相應的變化和調整，以適應時代的變化和需求。

一、研究生教育質量觀的內涵

1998年世界高等教育會議通過的《21世紀高等教育展望和行動宣言》指出:“高等教育質量是一個多層面的概念”，應“考慮多樣性和避免用一個尺度來衡量高等教育質量”。《中國學位與研究生教育發展戰略報告》( 2002-2010)(征求意見稿)指出:研究生教育質量的標準是適應性、多樣性和發展性的統一，其設置應包括研究生教育的所有功能和活動。在各種教育組織對教育質量觀進行界定的同時，很多學者對研究生教育質量觀進行了深人的研究，提出了自己見解。廖湘陽(2004)從演變的角度研究了研究生教育質量觀的演進，并分析了在質量觀的指導下研究生發展戰略的選擇問題。他認為:質量觀是研究生教育發展戰略的重要組成部分，并影響著戰略重點、戰略措施等其他方面的選擇。在對研究生教育質量觀的哲學基礎進行分析的基礎上，他提出質量觀的演變與研究生教育發展戰略的選擇之間存在著互動，并具體結合質量觀在發展性、多樣性、整體性等方面的革新，分析了研究生教育發展戰略的走向;馬文閣等(2004)認為，在知識經濟和經濟全球化趨勢下，社會對研究生的需求呈現多樣性，因此，研究生教育應適應這一時代變化。在這樣的時代條件下，他提出在研究生教育上應樹立發展的質量觀、適應性與自主性相結合的質量觀，相對、服務、多元為一體的質量觀;楊曦東(2005)認為質量是研究生教育的生命，是研究生教育持續健康發展的根本保證，應樹立良好的質量意識，遵循研究生培養的發展性原則、全面性原則、多樣性原則和特色性原則，兼顧國家、個人、社會等各種利益關系，是新時期我國研究生教育質量觀的必須選擇;黃維柳、王坷(2007)認為隨著研究生招生數量的增加及規模的擴大，如何保障研究生規模迅速擴張背景下的研究生教育質量成為社會各界廣泛關注的問題，他們從戰略的高度探討、構建了科學的研究生教育質量觀，即樹立有時代特征的、可持續發展的多元的研究生教育質量觀。

我們認為，對研究生教育質量的理解和認識應從了解“質量”這一概念的內涵人手。當前人們普遍認同國際標準化組織(ISO)對質量這一概念的界定，即“實體滿足明確或隱含需要能力的特性的總和”。這一定義揭示了“質量”內在的本質。“實體”包括產品、服務、活動、工程、組織和個人，可以是有形的，也可以是無形的。實體滿足“需要”的特性通常表現為實用性、經濟性、安全性、可靠性等等，它們是質量實體內在的固有特性，通過滿足顧客的需要，使顧客和生產者相溝通，也使人們對實體質量衡量標準的確立有了真正客觀的依據。實體的“特性”是“質量”的最終體現。基于上述認識，我們認為，研究生教育質量是指研究生教育所具有的，滿足個人、群體、社會明顯或隱含需求能力的特性的總和。可見，研究生教育質量觀是一個綜合性概念，包括研究生教育質量定義及標準、質量觀的特點、質量觀的轉變，如何看待研究生教育的價值、怎樣設置研究生教育的目標、研究生教育的過程評價，以及教育的內容、方法、手段等諸方面設置的科學性、合理性與否。因此，研究生教育質量觀對研究生教育的現狀和發展前景具有重要的理論和實踐指導意義。

二、新型研究生教育質量觀的構建

(一)多樣性與服務性相一致

精英教育時期，學術性是研究生教育質量的全部內容，“單一化”是傳統研究生教育質量觀的基本特征。大眾化時期，多樣化成為了實現研究生教育積極健康發展的前提和典型特征。研究生教育質量的多樣化可以理解為研究生教育需求、教育目標、培養方式等方面的多樣化。現代社會不僅需要學術型人才，也需要各種專業性高層次人才;其次，社會發展使社會群和社會個體有了強烈的受教育愿望和訴求，個人對教育需求也呈現出多樣化趨勢。相應于社會和個人對研究生教育需求的多樣化，各種層次、不同類型的研究生教育機構也應根據教育需求、白身的文化積淀和特色來確立不同的研究生教育目標和培養方式，從而在市場競爭中找到自己的質量定位，找到適合自己生存與發展的位置和空間，在研究生教育體系中發揮自己的作用，使得整個國家的研究生教育系統實現多樣性的統一。

(二)發展性與相對性相結合

當前我國研究生教育規模和發展水平已不能滿足經濟與社會發展和個人接受更高層次教育的需要，二者的適應只有通過研究生教育的發展才能得到很好的解決。而質量標準也是一個動態發展的概念，研究生教育質量觀應隨研究生教育不同時期的不同發展主題變化而發展，不同時期確立的質量觀應以促進研究生教育發展為要務，而不能成為阻礙研究生教育發展的侄桔。

當前我國正面臨研究生教育大眾化所帶來的數量和質量如何協調的問題。問題都是矛盾的統一體，即問題內部的兩個方面既是對立的，又是統一的。而有些人習慣于只看到二者的對立，看不到其統一的一面，這樣無助于問題的解決。對于研究生教育大眾化中數量和質量的問題來說，在實踐中就表現為以犧牲某一方面為代價來換取另一方面的增長，具體地說，就是有意無意地犧牲質量以換取數量的增長，或是籍口保證質量而放棄數量，從而使研究生教育得不到充分的發展。發展的研究生教育質量觀也承認發展的代價，因為在發展中不可能每個方面都兼顧得好，根據研究生教育中重點方面優先考慮、優先發展原則，可確定好每個時期研究生教育的重點，在盡量兼顧質與量的同時，優先發展重點方面。

在研究生教育發展的過程中，教育階段的過渡是研究生量的累積和質的突變相結合的過程，每個階段都是對上一個階段的繼承和發展，每個具體階段又具有相對性。因此，質量觀的建立又要考慮其相對性，使發展性和相對性相結合。

(三)學術性和專業性相兼顧