小學科學教育概論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學科學教育概論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學科學教育概論范文

【關鍵詞】素質教育;釋放生命;靈性飛揚;創造潛能

讓語文走進生活的過程是一種釋放生命,展現語文教學魅力的一個過程。那么,如何活化語文思維,發展學生的創造思維呢?這關鍵在于教師。教師是學生學習的組織者、引導者,故教師的思想觀念也應該與時代同步。舊的課程目標在一定程度哂納感扼殺了學生的思維,使學生的思想僵化、呆板,無新鮮活力。新課程改革針對此積弊,鮮明的提倡自主、合作、探究的學習方式,這無疑是給沉悶的課堂教學注入了一股清風,直吹學生和教師的心坎。當前,教師的教育觀念需要更新,語文教學要注重于實際生活相結合,使學生學有所長,更好地服務于農村生活實際。

一、注意把教材內容生活化

農村小學長期以來,受傳統教育的影響,教師主宰著教學的各個環節。在教學中,學生被動的學習知識,教學缺乏溝通和交流。因此,要把教材內容轉化為一些有趣的問題提給學生,讓學生在輕松愉快中解決問題,以培養學生學習語文的興趣。不同的課文需要采用不同的教法,才能讓語文真正的走進生活。在教學中,應該根據具體教材的內容,抓住課文的重點段,句,章節直奔中心主題進行教學。教師在教學中應該注重教學法的多樣化,學生就感到新鮮有味,越學越愛學,越學越有趣;要運用情感進行語文教學,不斷改進教學方法,踏踏實實地進行愉快教學,推薦素質教育的長效,有序的開展。

由于教師對語文學科的認識模糊,直接導致了農村學校語文教學模式的落后僵化,教學方法陳舊、枯燥。在考試這根指揮棒的指導下,教師埋頭苦灌,學生被動地吸收,這種現象還經常存在。因此,要注意把教材內容與實際生活聯系起來。為了調動學生學習的積極性,讓學生主動地學習,教師備課時,要把需要學生掌握的知識與游戲結合起來,以語文游藝的形式組織學生活動,在活動當中掌握知識、鞏固知識。這樣,學生就能輕松愉快地、自覺地學習和掌握了知識。此外,由于單純的教材內容顯得單調、枯燥無味。因此,教師教學時可以聯系一些生活中的事例或小故事,不僅使知識形象化,通俗易懂,而且也有利于活躍課堂氣氛,能增強學生學習的興趣,同時把教材知識游戲化,豐富教材內容。

二、在語文教學活動實踐中體驗說話在課堂中的作用

說話是一門藝術,一門學問,若一調到底,平平無奇,勢必使學生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道;若說話抑揚頓挫,語音富于變化的話就容易激發調動學生的學習欲望,而充滿情感的語言會帶動學生的情緒全情投入到情景中,真切地感受文中的情感。老師的感染,是激發學生對語文感興趣的一大法寶。抖擻精神,以最佳的狀態運用表情、姿態、手勢等等去演繹角色,去吸引學生的注意力,調動他們的情緒,活躍他們的思維,讓他們充分感受語文的無窮的魅力。

課堂是個特定的空間,構成課堂的要素是學生,關注學生在課堂上的情感體驗,讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。教師必須以滿腔的熱情和激情去投入到每一節課之中。在具體的教學時應從教材的內容、學生的實際出發,靈活地調整音量、音調、語速,時而渾厚有力,時而輕柔婉轉。在課堂上注入你的情感,真正做到蹲下身子來看學生,實現師生的零距離交流。當學生在課堂上遇到困難而產生壓抑緊張的負面心理反映時,教師一定要面帶微笑,進行及時真誠的調控?！坝H其師,信其道”,只有構筑新型的師生關系,注重課堂教學氛圍的營造,激活學生的情感才有可能。

三、強化感知,激感

情感是人對客觀事物所持有的態度的體驗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過,“學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂,為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币簿褪钦f,學生對事物了解得越多,感知才越豐富,情感才會越深厚。當前素質教育的基礎性、全面性、能動性原則,要求在小學語文教學中教師必須面向全體學生。因此`,教師課前要認真鉆研教材,廣聞博覽,力爭把全部的激情釋放出來傳遞給學生。

第2篇：小學科學教育概論范文

關鍵詞：小學語文；創新；“新課改”；方法

在小學語文教學中，培養創新意識對于教師和學生的發展都有著重要的意義。語言文字是思維的表現形式，而思維又制約著能力的發展。因此，我國應把母語教育—語文教育放在教育工作的首位，并尋找一些創新性的教學方法運用到語文教學實踐中去。小學語文不僅是重要的基礎學科，還是重要的交際工具，尤其在“新課改”的背景下，發揮著極其重要的價值，而小學語文教學方式的創新能夠將這種價值發揮的淋漓盡致。

一、小學語文創新性教學方法都有哪些

小學語文教學方法的創新主要是在課堂教學中進行，鼓勵學生積極參與課堂教學，培養學生的創新意識。創新意識需要小學生去發現和探求語文的奧秘，有心理調查顯示，小學生的創新能力，不僅需要基本的語文知識和素養，還需要積極的心態，特別是創造力。在小學語文的教學中，我們不難發現，小學生對某位語文老師很要好，那么對這位語文老師講的課就會很感興趣。所以，一個好的語文教師參與到小學語文課堂教學當中，會真誠、平等的與學生相處，交流彼此的思想，給學生營造一個積極思考、暢所欲言、勇于創新的開放式教學氛圍。比如在閱讀課上，語文教師可以使用激勵性言語，比如“哪位同學最棒？”、“誰給出的答案最好？”、“相信大家都是最棒的?！钡鹊?，這些激勵性言語可以給小學生創設一個和諧輕松的學習語文的氛圍，使小學生敢于提出疑問，堅持自己獨到的見解，敢于和教師、同學們一起探討問題，從而有利于學生自主學習能力的提高。

（一）采取多樣化手段突顯學生個性

傳統的小學語文教學以讀懂書本上的課文為目的，而“新課改”背景下的小學語文教學把教學目標分為三個層面：基礎性目標、發展性目標、彈性目標。基礎性目標要求語文教學達到教材“雙基”的要求，為學生以后的學習打下堅實的基礎；發展性目標要求每個學生全面發展，注重個人綜合素質；而彈性目標可以激發學生學習語文的潛力。多樣化的教學手段使小學語文教學更加靈活多變，使學生的個性得到充分體現。

（二）教學內容應符合學生多樣化需要

“新課改”下的小學語文教育，單靠教材和傳統課堂教學是遠遠不夠的，達不到學生學習語文的需求。因此在小學語文教學中，教師要把握好教材并結合小學生的學習能力、生活閱歷，使語文教學活動豐富多彩。小學語文教學要打破常規，向實際生活走進，引導小學生將書本知識和現實生活緊密結合起來，這要比教師言傳身教的效果好得多。比如在語文閱讀方面，語文教師可以讓小學生走進社會，去感受生活的美好，使閱讀課與現實生活融為一體。同時實踐活動要符合小學生的身心發展規律，讓學生結合所學過的語文知識，增強自身的語文素養和水平。

（三）培養學生的探索精神和發散性思維

小學生在學習語文的過程中，對新鮮的事物有自己獨到的見解，這就是小學

生心里的創新意識。有時候這些意識是幼稚、錯誤的，但是作為教師應該對學生的這種意識給予鼓勵和支持，教師的任務就是幫助小學生在獨立思考的過程中培養思考問題的方法，從而讓學生獲取有用的語文知識。因此教師在語文教學中應合理安排教學內容，讓學生在有效的時間里學到盡可能多的知識，以開闊他們的思維，增長見識。

二、小學語文創新性教學方法的意義及作用

（一）有利于提高小學生的閱讀水平和寫作水平

教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者。小學語文創新性教學可以讓小學生在語文教學訓練中掌握良好的學習方法，獲取有用的知識，讓學生成為學習的主人。創新性教學可以讓學生多讀書、讀好書，提高學生的閱讀理解水平，輕松抓住文章的內容和中心思想，胸有成竹的做出閱讀理解習題答案；在小學生作文方面，創新性教學方法可以給學生提供良好的寫作思路，培養學生的文采和寫作技巧，讓學生寫出好的文章。

（二）有利于提高小學生課外閱讀能力，增強創新意識

創新性教學方式要求小學語文教師應積極開展語文課外實踐活動，給學生提供創新的機會和條件，其中課外閱讀是一個很好的途徑。課外閱讀不僅可以開闊學生的視野，增加閱讀量，讓學生知道更多的信息，還能豐富學生的課余生活，提升學生的個人修養。在以后的學習和工作中，創新意識使學生愿意和別人交流合作，做起任何事情都會覺得輕松愉快。

（三）有利于提高小學生學習語文的興趣

小學生會在愉快的課堂中產生對語文學習的興趣，因此，教師要培養學生良好的“聽說讀寫”能力，使小學生體驗到語文學習的快樂。創新性教學能調動師生的積極性，讓教師更好的“教”，學生更好的“學”，使學生融入到輕松愉悅的課堂環境當中，越學越愛學，從而提高小學語文教學的效率。

三、總結

小學語文教師在語文創新性教學中發揮著重要作用，從一定程度上講，提高小學語文教學的創造性，培養學生的創新意識，關鍵在于教師自身的能力。在“新課改”的背景下，小學語文教師必須要改變教育觀念，更新教學模式，樹立全新教學思想，同時把它們付諸于實踐，真正做到語文教學方法的改革創新，使自己成為新型小學語文教師，為國家培養更多有用的人才。

參考文獻：

[1]李娜娜.如何在小學語文課堂教學中提高學生的學習效率[J].學周刊，2011（24）.

[2]白彩英.建設學習型社會需重視小學生閱讀工作[N].太原日報，2011.

第3篇：小學科學教育概論范文

一、小學語文教學現狀

小學語文教學的重要任務是培養學生的語言能力，激發學生的想象力與創造力，培養學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創造能力的培養，使得我國小學語文教學水平背離素質教育的初衷。其具體表現在兩個方面，第一，受區域之間教育水平發展差異化的影響，一些地區教材大綱與教材內容相對落后難以滿足素質教育教學需求，同時教師隊伍整體素質水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質教育教學的重要性，片面強調應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創造力的培養。

二、新課程背景下小學語文教學改革

（一）小學語文教學內容的改革

在注重培養學生想象力與創造力，加強學生素質教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內容改革首先應當選用符合素質教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發學生想象力與創造力的教?W內容，增加語文實際語言表達應用能力教學內容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內容。在課程內容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質教育教學內容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發揮學生的語言表達與創造能力。

（二）小學語文教學方式的改革

語文教學方式的設計與選取受教師素質與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養學生的想象力與創造能力。其次，鼓勵學生通過質疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養成良好的梳理學習壓力的心理素質與能力。

（三）小學語文教學評價的改革

小學語文教學效果評價系統設計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質教學能力，因此在重視素質教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關系，其次，通過發揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內容與教學方法設計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內容與方法改革提高小學語文素質教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。

第4篇：小學科學教育概論范文

關鍵詞：新課改；小學語文；素質教育

在素質教育課改的推動下，我國小學語文教學也開始進行改革創新。傳統的教學模式過于落后，無法實現新的教學目標，不利于現代人才的培養。在應試教育的影響下，小學語文教學只重視學生對考試知識點的掌握，而忽略了對學生文化素養的提升，不符合素質教育的要求。因而，在新課改下，小學語文教學要根據新的教學目標改進教學方式，以保障小學語文教學的教學質量。

一、新課改下小學語文教學的教學目標

新課改后的小學語文教學，要求教師突破傳統的教學理念，貫徹落實具有現代化的教學觀念。我國致力于促進素質教育的發展，因而，在小學語文教學中，教師要重視學生學習的主體地位，做好角色扮演，輔助學生開展自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主探究的能力和獨立的思維。教師在授課過程中，不僅要重視學生語文基礎知識的學習，更要注重對學生語文能力的培養。將語文教學與學生的實際生活相結合，以此來促進學生實踐能力的提高。在小學語文課堂教學上，教師可采取多種教學方式，發散學生的思維，讓學生自己發現問題、探究問題并自主解決問題，以培養學生的創新能力，提高小學語文課堂教學效率，進而推動素質教育的發展。

二、提高小學語文教學質量的有效措施

1.發散學生思維，提高創新能力

素質教育重視對學生創新能力的培養，因而，在小學語文教學中，教師應發散學生的思維，讓學生多動腦，從不同的角度去思考問題，以提高學生的創新意識。例如，在講解《刻舟求劍》這一課時，可讓學生從不同的角度尋找用文章中的方式無法找到掉落水中的劍的原因，以此來擴展學生的知識面，培養學生獨立思考的能力，提高學生的創新能力。

2.采用情境創設教學方式，培養學生對語文課程的學習興趣

新課改后的小學語文教學重視學生的自主學習能力，要求突出學生的主體地位。因而，培養學生對語文學習的興趣是十分重要的。在教學過程中，教師可采用情境創設的教學方法，激發學生的學習興趣，讓學生仿佛身臨其境，感受到文章中的美以及作者的思想感情。

新課改后的小學語文教學，需要教師根據新的教學要求，調整教學內容，選擇適合的教學方法，堅持新的教學理念，以提高小學語文教學的教學質量，促進素質教育的發展。

第5篇：小學科學教育概論范文

關鍵詞：小學語文；新課改；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-112-01

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……

然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越淡了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發生命的活力。

一、博覽眾長，有效整合資源

新課程標準提出小學語文教學不僅要用好教材、用活教材，還要有意識地開發相應的課程資源。有效的課堂教學中教師要有強烈的資源意識，用慧眼找到或進行適當的開發我們身邊的教學資源，這些資源包括文本資源、媒體資源等等，而且要把身邊的教學資源進行充分合理的運用。

例如在教學《歌唱二小放牛郎》一文的課堂教學中，教師就可以將課文教學內容和歌曲、故事等資源相結合，融入課堂教學，不僅使得語文課堂趣味橫生，構建良好的教學情緒場，讓學生感到生動有趣，同時也通過多種途徑幫助學生調控、強化課堂教學效果，更好地感受到小英雄面對敵人的沉著冷靜和英勇精神。同時教師也不要忽視小學語文教材中與教學內容相匹配的優質教學資源，如課文插圖等，在教學中如能充分利用教材中貼切的插圖會幫助孩子們更深入地理解文本內容。

二、創設生動而和諧的學習情境

在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養學生的想象力與創造性思維。那么怎樣創設情境才更具有實效性呢？首先，情境創設要有針對性。情境的創設都應以學生感興趣的故事和事件為背景創設問題情境，來激發學生自主探究的欲望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最后，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。

三、處理好自主與引導的關系

自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內容等，是我們在課堂上經常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，有的老師要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。

特級教師支玉恒在教學《匆匆》時，就非常注重情感的激發與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學習才能真正產生實效。

四、學習形式的多樣性

提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。"合作學習"把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

五、語文教學中注重素質的發展

第6篇：小學科學教育概論范文

[關鍵詞] 基礎教育；問題；教育落實

一、小學語文教學中存在的問題

小學語文教學的改革已經持續多年，然而改革并沒有帶來小學語文教學效果的明顯提升，目前我國小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：

1.教學內容脫離生活

語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密，《語文課程標準》明確規定，語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究小學的語文課本內容就會發現，小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。與此同時教材的內容與小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

2.教學手段單一

目前小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。學生總是處于一個被動的接受知識的狀態。

3.教學評價僵化

以考試成績這一指標來評價小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。

4、 教材有比較重的城市化傾向

我們現用的這套小學語文教材，對學習時間較少的農村學生來講，學習內容依然偏多。每冊教材的課文都在30篇以上，還有語文園地、口語交際、習作、詞語盤點，加上必要的復習、檢測，教學時間一般都很緊。一線教師普遍反映：一年級上下冊、二年級上冊內容特別多，時間特別緊。對學前教育薄弱的農村兒童來講，啟蒙學習的門檻仍然過高，難度仍然偏大。

對信息相對閉塞、知識面較窄、社會實踐活動少的農村小學生來說，部分口語交際和習作的內容設計脫離了他們的生活實際，不便操作，即使進行了訓練，效果也不好。

二、小學語文教學應該落實的地方

1、轉變學生學習觀念

探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。

自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。

2、培養樹立現代教育理念

國學教育作為現代教育的一種，要求語文教師應樹立現代教育理念，包括：新的教育觀，作為語文教師，應認識到國學教育不再僅僅是傳統知識的傳授，而是充分開發學生的心智潛能，發展學生的健康個性，讓學生生動活潑全面地發展，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務；新的學生觀，要求教師關注學生的主動性、潛在性和差異性，充分認識到學生不再是被動的知識接受者，而是學習活動中不可替代的主體，能積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。所以，語文教師應該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學生正襟危坐，機械跟讀的現象，與學生之間建立平等互動、教學相長的和諧的師生關系。只有先在思想理念上有科學的認識理解，才能更好地指導教學實踐。

3、語文教學手段多元化趨勢

小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。

小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升小學語文教學效果。

總之，面對當前“國學”和國學教育的危機，我們應該做的，絕不是只滿足于掀動國學的虛火，而是必須從國學教育著手，以系統論作為指導，糾合社會、學校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評等諸多方面來落實加強中小學語文教學工作中的國學教育，切切實實地做好國學普及的工作，以使國學教育系統化，使它能長遠持續有效地發展。

參考文獻

[1] 梁文菊. 關于語文教學改革的思考[J] 考試周刊，2011（18）.

第7篇：小學科學教育概論范文

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；改革創新；對策建議

一、全面培養學生參與小學數學學習的興趣性

對于處于小學階段學習的小學生來說，更多的時候是被動的接受灌輸的數學知識，但是這種死記硬背的數學學習方式，導致學生產生枯燥乏味的感覺，甚至將小學數學的學習當成一件比較困難的事情來看待。這是因為小學生的抽象思維能力較弱，教師可以利用廣大學生心理的特征、認知的水平，挖掘數學本身趣味方面因素，選擇恰當教育教學方式，將學生演算、思索、邏輯、推理的整個過程都給予簡化。要根據學生不同心理的特點來進行學習興趣的培養。陶行知先生曾經指出：先生照自己意思教學生，拿學生湊教法、配教材，這樣只能是教師教很多而學生學到的非常少。興趣是學生的指導教師，學生對一件事有興趣時才會積極的進行思考和探究。抓住學生好奇心理特征，創設最佳學習環境，提高學習興趣。數學教師要利用新穎教學方法，喚起對新知識好奇、誘發求知欲、激發學習數學興趣。在進程中，教師將教材的重點、難點和學生實際情況聯系起來，讓學生感覺學習是有興趣和重要性的。引起學生的極大興趣，學生思維活躍了起來，對學習內容就會產生興趣。抓住學生好勝特點，創設成功情境，激發學生學習的興趣。學生對數學興趣是自由自主獲得的。教師善于將學生的學習動機，特別是對好勝心把握和通過巧妙手段的運用上，學生在爭強好勝情況里把需要知識掌握好。

二、積極促進學生參與小學數學學習的主動性

進一步改進教法使學生參與活動。教無定法，教學上要多動腦筋。不同時候，用不同教學手段，改變自己教學的方法。讓學生在生動的情境里學習數學。教師利用書的內容進行數學活動，內容可以做成課件或動畫，可以一起做游戲、表演等。教師可以自己設計學生有興趣的活動。利用生活素材，數學來源于生活，現實生活有很多的問題。充分的挖掘和利用周圍環境課程資源，增強適應性、發展性，使學生體驗數學和生活的聯系。操作過程里體驗數學和學習數學，在學習過程里體驗.是學生掌握數學技能、提高學習能力的重要基礎。

重視動手操作，學生在操作過程感悟和理解，增強參與活動的信心。創建情境給學生不斷創建學習情景，不斷培養興趣，教師大膽鼓勵、循循善誘、精心設計，讓學生找到問題的更多方法。加強情感的交流，情感是教學中師生雙方融通，驅動學生塑造健全人格。輔導學生時，多親近小學生，多滿足個體精神和生活需求?；卮疱e誤，也讓他們去發現和改正，多以朋友的身份深入學生中，傾聽心聲，尊重自主需求，允許有不同看法，鼓勵發表見解。教學氣氛的寬松，教學情景的適宜，小學生的想法和做法可以無拘無束得到釋放。興趣給學生了求知熱情，無形中變成學生認真學習的催化劑，可以產生激發學習的創造力、積極性的重要動力。使學生在學習中產生出積極的體驗，從而變得樂于學習并且喜歡學習，不再認為數學是枯燥無味的，使數學學習變得趣味橫生，從而取得較好學習效果。所以，重視對小學生數學學習興趣的培養，以不同途徑澆灌“興趣之花”。

三、努力營造學生參與小學數學學習的開放性

開放式的教學實施策略。開放教學方法和封閉教學是對立的，隨著教學的改革深化不斷得到展現，開放教學實踐課程成為改革教學的行動方法和策略。

一是，開放的教學目標。突破技能、知識、情感常規目標束縛，將知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀多方面發展，在合作的能力、設計的能力、交流的能力、創新的能力、反思的能力都可作為教學的目標。目標全面，不同學生發展的需要才能得到滿足，學生有全面實現發展可能。幫助學生突破常規，探索新穎創意的推導方法。不僅討論和交流環節可以深化問題理解，在思考創新體驗里還可以構建新知；二是，開放的教育教學內容。教師在與新課程改革的同行中，實現了與學生的共同成長。學生獲取的渠道有好多，教材不是學習唯一材料。根據社會及人發展的需要調整內容，聯系學生生活實際，將教材和學生的知識經驗結合起來，把教材生活化，讓數學學習更加貼近學生和生活；三是，開放的教學過程。教學是動態發展過程，是師生間互動發展的過程。教學開放實際是對學生和課堂表現、實際需要進行開放。教師創造條件，學生自己來動手，學生討論解決問題，教師組織學生研討、合作、交流。培養學生對知識的獲取和探索的能力，使學生的獨立思考能力得到提升從而感受到成功的體驗。教學過程里，注重學生主體的作用，讓學生有自由的思考和分析空間時間，對學生的個性發展以及能力提高有所幫助。學生就可以在學習中表現積極情感、態度，體驗思考快樂、創造快樂、課堂和生活快樂，讓課堂成為學生快樂、幻想、有生命力的世界；四是開放的教學評價。既要關注學生的知識結構，又要關注學生的技能理解掌握，更要關注他們在情感和態度以及價值觀方面形成和成熟。既要關注學生的數學學習結果，更要關注他們的學習變化發展。把重點放在評價和學生的個體比較上，著重學生成績、素質的提高，而不簡單地是分等和排序。讓學生這個過程學會表述自己觀點、想法，學會傾聽他人，學會接納，與人合作互助，不斷進行批評、反思。

四、大幅提升學生參與小學數學學習的研究性

有一種觀點認為，小學數學僅僅是灌輸式教學，不需要研究性因素。這種觀點在實踐教學當中被證明是錯誤的，因為研究性是數學教育各個階段和環節都需要的重要因素。盡管每個學生對于研究性教學的評價標準會有所不同，但是比較集中的關注重點就是，要科學確定小學數學的教學目標，并將其作為教學目標評價的主要標準和項目，更加注重小學數學過程研究目標，兼顧小學數學的研究過程和研究結果。要始終堅持尊重學生的高度，更加關注學生的基本訴求，確保讓學生在小學數學有所收獲。加強小學數學教學的思考和研究，關注小學數學研究的思維深度，進一步培養小學生較強的數學思維能力。在建構好小學數學課堂改革和創新標準的同時，注意搞好小學數學的教學設計、學生參與、目標落實、數學思考等關鍵環節的問題，增強小學數學教學改革和創新的有效性。

參考文獻：

[1]連鐵院.小學數學興趣教學之我見[N].平頂山日報.2011-007.

[2]朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京： 北京師范大學出版社，2002，15.

[3]高鶯.創設情境激勵創新[J].現代中小學教育，1999（8）：7-9 .

[4]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿） [S].北京：北京師范大學出版社，2001：64-70.

[5]方志康.在活動中求創新[J].中小學數學，2000（3）44-46.

[6]張奠宙，趙小平.中國數學教育需要科學地總結[J].數學教學，2004（8）.

[7]廖哲勛.課程新論[M].北京：教育科學出版社，2003.

[8]馬云鵬.課程與教學論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2002.

第8篇：小學科學教育概論范文

關鍵詞：高校 應用寫作 教學

應用寫作能力的培養，是大學生能力結構的重要組成部分之一，是大學生綜合素質的體現。但長期以來，應用寫作課的教學效果并不樂觀，學生雖經過長期學習，仍不能較好地掌握應用寫作的技能和方法，因此教與學的矛盾亟需解決。

一、教學上存在的問題與矛盾

（一）教學模式的陳舊

大多數高校的應用寫作教學，往往采取“理論講解――例文分析――寫作練習”這三個環節來進行。這種傳統教學模式主要以理論講授為主，學生只能被動地接受，從而忽視了學生在課堂的主體地位。

在這種傳統的教學模式下，弊端日益顯現。首先是在整個教學中偏重理論講解，教師主導課堂，學生被動接受，導致學生在能力上很難得到提高。同時純理論講授使教學變得枯燥無味，不能調動學生的學習積極性;第三，實踐練習環節所占時間偏低，由于講授多于訓練，理論多于實踐，學生不能靈活運用相應的應用文解決具體的社會事務，從而難以培養有創造能力的人才。

應用寫作課是實踐性極強的課程，教學中應采取“精講多練、講練結合”的原則，加強實際操作能力，減少理論講授，從而培養滿足實際工作需要的應用型人才。

（二）教學內容的龐雜

教材是教學活動的重要依據。有些高校針對本校實際情況自編教材，對內容有取舍，如敬蓉主編的《應用寫作》（高等教育出版社）側重中文專業學生編寫的，專業知識集中，便于教與學。但多數學校因師資的問題，選用教材不是自編的，而這些教材往往照顧全面性，什么內容都選一點，導致內容龐雜?，F實中教應用寫作的中文老師，除自己學術領域外，并不從事其他領域創作，面對龐雜的文體知識，教學效果可想而知了。

因此在教材選取上，除了選擇符合學校實際情況的教材外，對教材內容也要有所取舍。同時授課教師不但有扎實的中文功底，也要對各類應用文的寫作規律要深入研究。

（三）學生認識的不足

應用寫作課是一門基礎課，學生對其認識不足，既有客觀原因，也有主觀原因。從客觀上來說，中學很多教材都選有應用文，但在應試教育下，中學老師們講解的很少， 在2015年高考語文（新課標Ⅰ卷）的作文要求寫一封書信時，很多考生不知道如何寫。可見大學生入學時應用寫作基礎是很差的。主觀上對應用寫作課的重視度不高，僅僅把它當做專業課的輔助和補充。從課程表面上來看，應用寫作講究程式性、規范性，學生在學習中覺得只要按照教材上的要求，“照葫蘆畫瓢”就能寫好應用文，結果在課堂上一看就會、一聽就懂，卻一寫就錯。

二、教學上的改革與探索

提高應用文寫作的教學效果，筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（一）增強人文性，提高學生學習熱情

應用寫作教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，與應用文體格式化、程式化有關。但應用寫作課屬于人文學科，在教學中應該讓學生感受到它不僅具有工具性，還應有人文情懷。例如，筆者講求職信時，選取《漢書?東方朔傳》中東方朔給武帝自薦書，讓學生通過這一百多字“求職信”來體會求職信的言簡意賅、宜小且實的特點。通過人文知識的滲透，增強學生的人文情懷，讓枯燥的課堂變得更生動，提高了課堂的教學效率。

（二）精講多練，多種教學方法靈活運用

應用寫作課重在“應用”，在講授時要強調實際操作技能。教學上精講多練，概念、特征等理論知識略講，寫作思路、寫作方法以及語體要求等要精講。在寫作中，培養學生文體、語體習慣也至關重要，筆者選取一些文體規范的例文，讓學生通過閱讀來體會其語言風格，通過讀與寫的互動，提高學生的應用文語體意識，增強其語感體驗。

情景模擬法也是重要方法。通過設定情景來仿真模擬，既能提高學生實際運用能力，也能樹立為職業學習的觀念。例如講“請示”時，就以社團名義向上級主管部門申請辦學術講座。通過選擇貼近學生學習生活的內容為對象，有利于激發學生的寫作熱情，提高學生分析問題、解決問題的能力。

第9篇：小學科學教育概論范文

（一）微課的由來

微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學院(KhanAcademy)開始的，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網絡影片進行免費授課，其課程包括數字、歷史、金融、化學、物理等學科的內容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學習者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年5月至7月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓、比賽促進了我國微課的發展，同時也推動了我國信息化教學的發展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。

（三）微課的特征

通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經驗的總結，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”?！耙粋€中心”就是以在線的教學視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學視頻，微課的最終呈現形式就是在線的教學視頻?！八膫€基本點”歸納起來就是短、小、精、悍。“短”表現在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學課時是45分鐘，而微課的教學課時普遍不超過十分鐘；“小”體現在教學容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內容或難點內容。“精”表現為課程教學設計獨特，講授精彩?！昂贰氨憩F為教學效果好，教學應用廣泛。

二、微課與高校教學改革

如前所述，微課在我國中小學里的發展和應用研究比較廣泛，相對于中小學在教學過程中對微課學習的熱情，高校微課的研究和應用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學與中小學教學的區別

高校自身的教學特點和中小學是有著本質的區別的。首先，在高校的教學過程中，專業繁多，圍繞某個專業所需要學習的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業特性是存在許多內在聯系的；而在中小學的學習過程中課程相對單一、語，數、外三門主課外就是物理、化學、歷史、政治、生物、地理等，所需學習的課程門數不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關聯不大。其次，在高校的教學過程中，不同的專業教學的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學過程中要因“?！笔┙蹋欢谥行W的教學過程中，所有學生所學的內容都是一樣的。最后，高校的教學改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養目標是要適應社會的需求；而中小學的培養目標主要還是應試，提高升學率。

（二）微課在高校教學應用中的優勢

微課的應用在高校教學中比在中小學教學中存在明顯的優勢。首先，教學的主體———學生的優勢。高校的學生相對于中小學生其自主學習能力更強些，自學的主動性和能動性更強些，并且大學的教育相對于中小學教育更加靈活，學生在學習方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學習，大學生在線學習的機會比中小學生多很多。其次，教學實施者———教師的優勢。高校教師其信息化技術水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術的研究，微課呈現形式的研究方面高校教師具有明顯的優勢。

（三）微課與高校教學改革的結合

微課的出現顛覆了傳統的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應該支持和鼓勵微課的發展，并對微課的制作技術提供培訓和指導，同時還應該為微課作品提供相應的校內在線平臺網站，為微課的發展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應以專業為主題，分析專業自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析某專業相關的系列微課的主題，就像某個專業的培養方案一樣，制定某專業宏觀上的微課指導方案和微課專業目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關于特定課程的微課設置，就像課程的教學大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導書。在這個指導書中，關鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向來制作適合課程教學需求的微課，要讓微課與課堂教學（包括理論教學和實踐教學）相結合，要讓微課與學生的業余學習相結合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學生學習微課預習，在課堂教學中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學時間放在學生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學生的學習效果。第六：對高校學生來說，微課的出現可以豐富大家的業余學習生活，讓大學生能隨時進行課程學習，用微課擠走火爆的網絡游戲，擠走無聊的網聊等。總之，要讓微課融于高校教學改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學改革中發揮最大的價值。

三、結束語