科學實驗的道理精選(九篇)

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第1篇：科學實驗的道理范文

培養學生實驗意識的方法

實驗意識就是實驗思維的邏輯性內容的總和，包括實驗者對問題的感知和判斷，對解決問題策略的謀劃與手段的取舍，對實驗結果的預見和確認，對結論的構想與表達等。我們只有以實驗意識的形成為核心，去考慮實驗教學的目標，才能在實驗教學中培養學生的實驗意識。因此我們可以從以下幾個方面培養學生的實驗意識。

1.通過形成問題感，培養學生的實驗意識。教師主要應引導學生學習如何合理判斷問題的性質，以及如何恰當地表述自己的實驗目的。教材中雖然已寫明“實驗目的”，但它不一定能成為學生自己的“問題感”。在教學中，教師可以先創設一定的問題情景。例如，可以將與問題產生直接相關的具體事物呈現出來，引起學生的注意，啟發學生思考有關知識和經驗，從而激發出學生的問題感，使學生產生探究的欲望。這時教師可以要求學生嘗試用言語表達自己對問題的理解。例如在“天然水的凈化實驗”課題中，教師可以這樣做：課前，指導學生復習有關理論知識。教師可將渾濁的天然水、澄清的天然水、凈化水的外觀相比較，并告知水垢的成分，把學生的注意力引向澄清透明的天然水生成沉淀的過程，并啟發他們思考：水的暫時硬度是怎樣產生的？加熱過程為什么生成沉淀？怎樣防止沉淀產生？讓學生進行討論并提出自己的看法。通過討論，學生形成如下共識。此時，怎樣將天然水中的Ca2+、Mg2+除去就成為學生最感困惑的問題。這樣學生會產生明確的問題指向，即實驗目的：用怎樣的方法除去Ca2+、Mg2+。

2.通過設計實驗方案，培養學生的實驗意識。教師可引導學生以適當的形式表述自己的實驗方案。設計實驗方案的基本意識活動是：反思實驗目的，對問題背景中的主要因素加以甄別，考慮實際解決的可行性；明確實驗手段和步驟，估計可能的結果等。在整個實驗過程中，這些意識活動都會對實驗行為起到定向作用。我們應將其視為實驗能力中最本質的部分。有時，學生可能會產生對原方案進行修改的想法，提出有一定創造性的設計方案，教師對此要給示足夠的重視和適當的鼓勵。實驗結束后，教師還可以要求學生重新審查自己的實驗過程，并以書面形式整理出一份較為仔細、清晰的設計方案。這一方案包括：目的表述、原理說明、方法概要和步驟線路等，通過這樣的訓練，有助于學生形成審慎縝密、條理清晰的思維習慣，有利于提高學生的實驗能力。

3.通過整理分析觀察數據，培養學生的實驗意識。觀察能力是實驗能力的重要組成部分。在實驗教學中，教師必須重視培養學生的觀察能力，并提出建立數據意識的具體要求。因為只有通過對數據的整理，對提出的結論進行反思，我們才能發現問題，才能在此基礎上進行再實驗、再探究。強調數據意識的建立，就是要求學生懂得：觀察的變量與要解決的問題之間有著密切的聯系；以何種方式記錄和整理數據，與能否較好地反映變量的特征和能變量的性質作出較準確的判斷直接相關。建立數據意識是實驗意識的重要組成部分。為了實現這一目標，教師可以指導學生從確認、記錄、整理數據入手，要求學生能夠選擇使用較恰當的數據記錄形式及圖表等書面表述形式，對數據進行整理。

第2篇：科學實驗的道理范文

關鍵詞：教師；指導；科研；管理措施

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0164-02

在當今科學技術、經濟文化飛速發展的新形勢下，全面提高大學生的綜合素質水平，提高人才培養的質量和核心競爭力已經成為高校的戰略重點，也是社會評價高等教育質量的切入點，并逐漸成為鼓勵并引導本科生參與科研實踐活動大學生素質教育的突破點。在參與科研創新的過程中，可以有效地挖掘學生的科研潛能，拓寬知識領域，延伸專業技能，提高團隊協作精神以及綜合素質。為更好地開展教師指導大學生的科研實踐活動，學校應構建有效的大學生科研管理措施，為大學生構建良好的科研活動平臺，激發他們的科研動力與活力。

一、領導重視、宣傳到位

各級領導都應提高認識，轉變觀念，把教師指導大學生科研實踐活動作為提高學生綜合素質的途徑之一，支持學生開展科研活動。作為組織者，一定要協調各個相關部門配合開展工作。要在工作中積極倡導、宣傳，涉及到具體的事情和困難要認真加以解決，在籌集資金、實驗場地、指導教師安排等方面都要給予優先照顧。

同時，為了更好地開展活動，學校應通過各種渠道和途徑，廣泛宣傳科研活動對創新能力和綜合能力培養的重要性，[1]要營造良好的學術氛圍，吸引廣大教師和學生積極參與。沒有教師指導的科研活動，只能停留在小規模、低層次的水平，不可能產生較大的科研效果，也不可能涌現大量的綜合型人才。因此，必須發動廣大教師積極參與其中，認真指導學生有條不紊地深入進行，為他們的科研選題、立項提供參考意見，幫助他們解決在科研活動過程中遇到的困難和問題。開展學生科研實踐活動，最重要的環節還在于學生本身。要通過宣傳，讓學生深刻認識到參與科研對自身綜合能力培養的重要性。只有如此，才能促使學校的各級領導和部門更加重視并加大支持科研的力度；才能激發師生積極地加入到科技活動的行列中，有助于更多學生鍛煉成長，使素質教育真正落到實處。

二、健全管理制度

要使學生科研實踐活動長期健康地開展下去，就必須制定相應的一系列可操作的管理制度、運行機制和專門的組織機構，以負責該項工作的組織與協調。[2]

1.建立專門的組織和管理機構

為了把學生科研活動真正落到實處，學校應建立專門的組織和管理機構。機構應安排專人負責大學生科研項目的管理，包括對項目的設立、審核、監督、評價和驗收等工作。這樣，通過機構的設置和規章制度的完善，加強對學生科研項目的管理，端正學生參與科研項目的態度，提高學生科研項目開展的效率。

2.建立科研項目管理制度

科研工作是一項具有很強邏輯性、理論性、科學性的工作。大學生由于自身知識和能力的限制，在開展科研活動中必然會遇到許多困難和問題。因此，學校應選拔一批學歷和職稱較高、科研能力強的教師擔任學生科研的指導教師，負責學生科研立項、開展研究和成果申報等指導工作，幫助學生掌握科研方法，提高學生的科研能力，保證每項學生科研活動都在導師的指導下開展，保證學生在科研進程中遇到的困難和問題都能及時得到解決。在管理制度方面，一要做好科研立項工作，指導學生從學習實踐和科學文獻中發現問題，填寫科研課題申請書，擬訂詳細的、可操作的課題研究方案。大學生立項課題要由教師指導，并由大學生科研創新指導委員會從選題方向、研究價值、方案制訂等方面進行論證評審，批準后確定為正式的研究項目。還要建立監督檢查制度，學校管理機構應加強對大學生科研工作的管理。對所有大學生科研過程進行定期或不定期的督導和檢查：了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；要建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或書面的階段性研究報告；要進行課題結題鑒定。課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告。

3.科研項目的物質保障

真正地開展學生科研實踐活動，離不開必要的物質依托，只有在器材、場地、經費等方面得到了保證，科研活動才能順利、健康地進行和發展。首先，學校應設立學生科研專項基金，可通過社會贊助、行政撥款等渠道，籌集學生科研資金，對學生科研項目給予一定的資助，保證科研活動正常開展。其次，學校要為學生科研提供實驗場地、配備實驗器材，創造便利條件。學生從事科技活動要進行大量的實驗，因此，一些基本的實驗器材和場地是必不可少的，學校應當充分挖掘現有的資源，提高實驗器材和實驗場地的使用效率，將實驗室、圖書資料、儀器設備等資源方便地提供給學生，確保學生科研活動順利進行。

4.建立科研激勵機制

為激發指導教師、學生參加科研活動的積極性，學校應該制定一些促進大學生參與科研活動激勵機制和政策。對于指導教師，學校給予一定的工作量補貼及報酬；對于學生，則在項目結題后，經項目管理領導小組終審確認、驗收合格，主持人和參與者即獲得相應學分或一定的物質獎勵

總之，加強教師對學生科研實踐工作的指導，提高學生綜合素質，是時展的要求，是培養高素質、創新型人才的需要。只要學校重視，措施得力，健全各項管理制度，就能形成良好的科研氛圍，學生科研活動就一定會蓬勃發展，更多高素質、創新型人才就一定會脫穎而出，適應社會的需求。

參考文獻：

第3篇：科學實驗的道理范文

小學數學 課堂教學 教學方法

數學課堂自由活動性強，學生思維旁逸斜出是常見的一種現象，即使課前預設再充分也不能完全避免。當意外不期而至時，應視之為寶貴的課程資源，加以有效利用的，使課堂多了一份精彩。

一、面對學生的憤怒

案例1：簡單統計和平均數的復習片段

今早一進教室就感覺到學生的情緒有些異常，聯想昨天的比賽，我明白是什么原因了。昨天的廣播操比賽，我們班沒有得到名次，賽后同學們覺得很沒有面子，有些同學當時就哭了。（我是昨天比賽的一名裁判）從個別同學投來的目光中我讀懂了：原來他們把失利歸因于當評委的我沒有“幫助”他們。是教育他們比賽要靠自己的努力和真實水平，還是按照原來的預設進行復習呢？經過短暫的權衡，我決定從求平均數這節開始。

師：昨天的比賽我們班沒有獲得名次，我也很難過。比賽的成績要算平均分，但又和我們這一單元所學的求平均數的方法不一樣。電視里的歌詠或體操比賽的成績是怎樣算出來的，大家知道嗎？（大部分同學抬起了頭，一些同學舉起了手。）

生1：我知道，去掉一個最高分，再去掉一個最低分，把剩下的求平均數。

師：昨天的評委給我們班的打分是：88，92，94，90，95，92，92。請大家用這種方法計算我們班的最后得分。

生2：去掉一個最高分95，去掉一個最低分88，剩下五個數的平均分是92。

師：大家對這種求平均數的方法有什么想法？

生3；公平，免得有的裁判偏心打分太高或太低。

生4：老師昨天給我們班打再高的分也沒用，因為要裁掉。

生5：比賽要憑我們的真正實力，贏了才會開心。

……

應對策略：發揮機智，潤物無聲。這次的意外源于一次比賽。當意識到學生憤怒的原因后，我沒有直接批評教育他們，而是轉移課堂焦點，去了解一種新的求平均數的方法。這樣的教學安排，很自然地化解了學生的怨氣，還使學生說出老師想說的話，達到潤物無聲、事半功倍的教育效果，而且進一步培養了學生用數學知識解決身邊的實際問題的意識和能力。

二、不要輕易對學生說“你錯了”

案例2：《三角形內角和》片段

在探究得出三角形內角和是180°后，學生順利完成了基本練習，接下來是一道拓展練習題：四邊形內角和是多少度？學生獨立思考后，由下面一段對話：

生1：四邊形內角和是360°，因為長方形四個角都是直角，和是360°。所以我猜想一般四邊形內角和也是360°。

師：他從特殊到一般，得出四邊形內角和是360°的猜想，大家能進一步說明為什么嗎？

生2：我在一個四邊形里面畫一條線（展示他的畫法，實際上是一條對角線），把它分成兩個三角形，每個三角形的內角和都是180°，兩個就是360°。

師：大家同意他的意見嗎？

學生表示同意，正當我準備課堂小結時，一個學生站了起來，說了他的發現。

生3：不同意剛才那個同學的意見，我認為他的方法是錯的。我用他的方法試了試，在四邊形里面畫兩條這樣的線，分成四個三角形，內角和是720°，多了360°。

他的一番解釋，讓我犯難了，能簡單的說他的發現是錯的嗎？怎樣讓大家了解這多出的360°多在哪里呢？我把問題拋給了學生。

師：這位同學很細心，發現畫兩條對角線就多出了360°。為什么會多出360°呢？請大家和這位同學一樣，在四邊形里畫出兩條對角線，仔細思考，分成的四個三角形內角和與原來四邊形的內角和有什么關系？然后小組討論。

應對策略：靈活調控，變錯為寶。這次意外的緣起是學生一次錯誤的發現，這個錯誤本身負有研究價值。討論中同學們發現，多出的360°是因為在對角線交點處，新增加了一個周角，周角恰好是360°。而這個周角不屬于四邊形的內角，在計算四邊形內角和時，要減掉這多出來的360°。尋找、思考和交流的過程，正是學生的空間思維和邏輯思維能力得到發展的過程。這是一個錯誤，更是一次機會。當時我沒有往下進行預設的小結，而是還課堂給學生，讓他們去操作去分析，從而把這個錯誤轉化為寶貴的課程資源。

三、當意外被學生捕捉到了……

案例3：《千克的認識》片段

我在備課時，其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我帶了家里的臺秤。一切按照預設進行：明白克與千克的換算，知道1千克大約有多重。在拓展延伸練習時，要求學生對身邊的物品的質量能做出估計。我先讓他們猜猜我的體重，學生明白70千克有多重；再讓他們猜猜班級最重同學。誰知我的話音一落，教室里開始了騷動，一位學生坐在自己的位置就迫不及待說，“朱××那么胖，起碼有50千克”，還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，比老師還胖，有80多千克。”我看到了朱××的面紅耳赤，他憤怒地喊：“我胖，管你們什么事。”底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：“快去減肥吧……胖墩你到底吃什么成這樣啊。”此時學生的興趣轉到了朱××的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了……

第4篇：科學實驗的道理范文

地理信息系統（Geographic information system），簡稱GIS，是20世紀60年展起來的一門新興交叉邊緣學科，它通過采集、管理、處理、分析、建模和顯示空間數據以解決空間位置的相關問題[1，2]。經過50多年的發展，GIS已經成為當今信息社會的重要組成部分，其應用已經涉及各個學科和各個領域，因此本科教學中，除了地理信息科學專業外，很多相關專業，如生態學、環境學、資源環境與城鄉規劃管理、測繪工程、城市規劃等也都開設了GIS的相關課程，且數量在逐漸增多[3-5]。而GIS課程實驗教學在非地理信息系統專業的GIS教育中往往具有重要作用，是實現非GIS專業培養GIS應用人才的重要載體。本文在對非GIS課程實驗教學特點分析的基礎上，探討了翻轉課堂教學方法在非GIS專業GIS課程實驗教學中的適用性，并進行了初步的實踐，取得了良好效果。

一、非GIS專業GIS課程實驗教學特點

在大多數高校中，非GIS專業的GIS教育所開設的GIS相關課程較少，往往只開設一門GIS導論課程[6-12]，而且學生普遍不具備GIS課程學習的前期課程，如地圖學、數據庫、計算機技術等預備知識，因此學生的“學”和教師的“教”都有著不同于GIS專業GIS課程的特點。GIS導論課程本身繼承了GIS既是一個交叉學科又是一個技術系統的特點，既包含知識點繁多的基本原理，又有著非常強的實踐性的技術課，因此在教學中GIS課程歷來強調理論與實踐并重。但對于不具備前期課程基礎的非GIS專業學生而言，要理解GIS課程抽象的基礎理論和基本原理，GIS實驗課就顯得尤為重要了。因為GIS課程中的許多基本知識只有通過實踐才能有相應的感性認識，通過反復實踐才能加深對GIS基本理論的理解和掌握。例如空間數據庫這一GIS課程中的重要章節，非GIS專業學生只有在實驗課上親自建立數據庫并采集輸入數據才會真正理解和掌握其內在的理論和原理。但是與課程本身強調實踐的特點不符的是，長期以來，非GIS專業GIS課程教學一直有著重理論、輕實踐，實驗學時短，實驗內容與本專業相關性低，等等問題[9，13，14]。大部分非GIS專業開設GIS課程的學時在32―48之間，而理論課時與實驗課時比一般為2∶1。實驗課時少，教學質量很難得到保障。實驗課內容往往是教師精心準備的為每個主題適用的實驗數據，與學生本專業相關度不大，因此學生學習起來動力不足，而且由于沒有前期課程的知識儲備，非GIS專業學生在學習GIS導論這門知識點多且涉及學科多的邊緣學科時，會遇到很多困難，學生往往會表現出一定的畏難情緒。在上實驗課時往往出現按部就班地照教師演示或實驗指導書操作，一旦與預期不符，也很少積極主動思考，而是依賴教師來解決問題。為了改變這樣的教學局面，提高GIS實驗課的教學質量，有必要進行實驗課教學理論與方法的研究，以達到調動學生學習的積極性，有效地保證非GIS專業GIS課程教學質量，達到培養應用人才的目的。

二、翻轉課堂在非GIS專業GIS實驗教學中的適用性

翻轉課堂這種教學方法自2007年美國林地公園中學的兩位化學教師的創新實踐和2011年可汗學院創始人在TED大會上的演講《用視頻重新創造教育》以?恚?已被全球教育工作者所關注[15，16]。翻轉課堂重塑了傳統教學方法的時空，改變了以往傳統課堂教學的固有模式，使知識傳遞在課前完成，課堂時間成為教師為學生答疑解惑、學生與學生討論實現知識內化的時間。翻轉課堂這種教學方法的實施一般是教師預先精心錄制教學視頻，通過現今愈來愈便利的信息技術提供給學生；學生在課前主動自學，課堂教學真正轉化為師生交流、討論、提出問題、解決問題的高效教學時間。翻轉課堂翻轉的不僅僅是教學時間和空間配置，通過提前錄制視頻和觀看視頻把教學時間延伸到課外，而是教學過程中教師和學生的地位轉換。通過觀看教學視頻，并在解決教師精心準備提出的問題的過程中，學生的角色從原來聽講時的被動接受轉換成真正意義上的主動學習。這種角色的轉變剛好是非GIS專業地理信息系統導論課程實驗教學中所需要的。翻轉課堂注重學生自主性學習的理念與非GIS專業GIS課程強調實踐能力培養的目標不謀而合。正如前文所述，在以往的傳統教學方法的過程中，學生在實驗課上處于被動接受地位，教師演示一遍，學生按照教師的演示或者指導書的步驟，照貓畫虎，沒有主動思考的動力，只知其然而不知其所以然，而且在實驗過程中出現問題時，出現畏難沮喪的情緒導致學生學習興趣低下，進而嚴重影響學習效果和教學質量。利用翻轉課堂這種教學方法，積極調動學生的學習積極性，將學生GIS導論實驗課上的被動接受轉變為課前的主動學習和積極思考解決問題，進而課上內化知識，享受學習樂趣，體驗解決問題的成就感，從而達到良好的教學效果。

三、翻轉課堂在非GIS專業GIS實驗教學中的實踐

作為非地理信息系統專業的GIS普及教育課程，筆者所在學院的生態學專業開設的《地理信息系統導論》共計48學時，其中理論課24學時，實驗課24學時。實驗內容包括驗證實驗、設計實驗共計9個實驗，具體內容涉及GIS數據采集、處理、分析、制圖等GIS數據處理與分析的全部流程。實驗平臺為當今主流的GIS軟件平臺，即ESRI公司的ArcGIS軟件，具體實驗課程內容及學時安排見表1。經過認真比較研究，根據學生的學習情況，在2017年教學中初步選擇第四個實驗數據處理的空間內插部分和較為綜合的第八個實驗疊加分析作為本次翻轉課堂的實踐試點內容，圖1為翻轉課堂教學時提供給學生的課前學習視頻的兩幅截圖。選擇這兩個實驗進行翻轉課堂教學法實踐的主要原因是空間內插的相關實驗有多次比，如趨勢面插值、核密度插值等剛好可以進行比較。而后一個疊加分析實驗相對于其他驗證實驗來說比較綜合，可以綜合考察學生的學習效果。圖2是翻轉課堂教學方法和其他傳統教學方法學生實驗報告平均成績比較。從圖2可以看出，翻轉課堂教學法實驗報告的成績顯著高于其他傳統教學方法的平均成績。除了實驗報告成績顯著提高外，實驗報告按時完成率也有了很大的提高，其他幾次實驗報告在提交時，總有學生因為興趣不高、動力不足，而拖延很久才提交。翻轉課堂實驗提供了學生可反復觀看參考的視頻資料，極大地增強了學生完成學習任務的信心，有效增強了學生的學習興趣，切實提高了地理信息系統導論實驗課的教學效果。在此次翻轉課堂教學法實踐過程中，筆者能夠清楚地感受到學生從被動聽講到主動學習、積極思考解決問題的轉變。

第5篇：科學實驗的道理范文

信息化時代的課堂教學更強調網狀協同、生態化、個性化、彈性、去中心化.更強調突出學生的主體參與，互動合作的開展以及民主的學習生態的建設等.讓學生動起來，參與學習過程一定會取得更好的成效.

自2013年2月份以來，邗江中學在高中部全面開展了“轉變教育方式，適應學生自主發展”教育教學改革活動.一個學期以來，教師們轉變了教學理念、初步構建了各學科“自主―導學”的教學模式、初步建立了以“合作學習小組”形式的班級管理機制、濃厚了課堂學習氛圍.

近期我們數學教研組結合現代信息技術對”自主-導學”課堂教學模式在高中數學教學中的運用進行了研究.組織了高中數學蘇教版必修一《冪函數》（1）、蘇教版高中數學二輪復習函數的綜合應用（2）公開教學，通過使用錄播教室系統將課堂實錄生成了三分屏課件，并開展了網絡投票、網上評課活動. 1 高中數學“自主―導學”課堂教學的模式初探1.1 研究的目的

通過高中數學課堂教學模式的研討，在教學設計中真正從以“教”為中心向以“學”為中心轉移，無論是教學目的的制定、教學手段的設置、教學方法的選擇都要從學生的實際出發，構建高中數學課堂教學的課堂教學模式，并在實踐中不斷改進、不斷完善.

1.2 研究的內容

什么樣的課堂模式才能真正貫徹以“學生為主體“的教學思想與原則，才能實現從以“教”為中心向以“學”為中心轉移.

要實現學生真正自主地去學，我們在教學設計中應該做到哪一些，怎樣才能做到學生能學的內容教師不包辦代替，都能讓學生去思考、讓學生去講、讓學生去通過合作學習來完成.

教師的導學如何開展，怎樣開展才能有利于學生的自主學習，教師的每一個教學行為是否都考慮了學生的實際、有沒有“灌“學生知識的行為、是否只是起到了引導學生自主學習的目的.

第6篇：科學實驗的道理范文

論文關鍵詞：中職教育；經濟管理；就業導向

自高校擴招以來，本專科招生人數由1999年的159．68萬人飛漲至2009年的629萬人。在數量龐大的本專科乃至碩士就業隊伍中，中職生的就業競爭力愈發微弱，中職教育學校的地位也顯得更為尷尬了。

一、中職教育面臨的現狀

(一)中職教育發展的機遇

在中國完成由精英教育向大眾化教育轉變的過程中，職業教育尤其是中等職業教育得到了飛速的發展。招生人數的增加，2010年全國中職招生人數與普高持平，約830萬人；教育投入擴大，基礎建設實現突破式進展，自2003年以來53億元的中央財政投入完善了中職基礎設施建設，完成了1．2萬名中職骨干教師的國家級培訓計劃；家庭經濟貧困資助政策體系的建立健全解決了學生學習的后顧之憂，僅2007年財政助學金經費就達90億元，資助面高達90％。近幾年，各級政府正努力實現職教攻堅計劃。

(二)中職教育面臨的困境

在部分中職學校占據地利、人和取得良好發展的情況下，更多的職校面臨著危及生存發展的困境，這有政策、社會認知的因素，也有學校自身教學思維束縛的因素。

首先，普遍存在同級不同等的社會認知。各地政府和群眾看重重點初高中甚至普通初高中，在資金投入、政策扶持、思想認同上呈“重普輕職”的傾向，以致硬件設施的更新完善無法滿足教學需求。

其次，教學理念與教學行為的脫節。中職教育是在義務教育基礎上的職業教育，培養適應市場一線需求的初中級技術型、技能型應用人才。而實訓設備的短缺成為制約學生綜合職業素質培養中的“短板”，更有甚者，部分私立職校熱衷于短訓，以贏利為目的，使職業教育變味成混文憑的地方。

再次，高質量就業難度大。職業教育的首要目標是就業，而事實上，2009年大學生畢業人數610萬，就業率87．4％，殘酷的人才市場競爭使大學生就業預期下挫至歷史最低點，“零工資”的現象屢有發生。這種情況下，中職畢業生能否被企事業單位錄用，就業質量能否保持并提升，都是中職教育能否繼續存在發展的關鍵性問題。

二、中職經濟管理課程改革中的就業導向問題

中職教育作為培養合格“社會人”的職業教育學校，2000年教育部印發展于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》將高素質勞動者和技能型人才作為中職教育培養的目標。

(一)立足綜合素質培養，構建以就業為導向的課程模塊

1．構建職業綜合性、項目化課程。職業教育與普通中高等教育的根本性區別在于其“職業性”特征。職業教育的一切教學都要從職業性特征出發，圍繞市場對中低層應用型人才的需求，強化就業導向和能力本位的教育定位。在經濟管理的課程教學中具體體現為理論教學應融合并服從于實踐，經濟管理課程教學要從“課本基礎型”向“應用型”轉變。在實際教學中，不僅要加強對學生專業基礎知識和基本技能的培養，同時也要注意借鑒采用新的教學模式如項目化教學等，將教學目標細化滲透到日常教學和課后實踐中去，引導和培養學生自主學習的能力，幫助學生掌握科學學習、終身學習的理念和方法。

2．教材選擇切合實際。目前，中職教學多采用面向21世紀中等專業學校系列教材，教材的編排符合當前高素質勞動者和中初級專門性人才的培養要求，但無疑書本知識的更新遠不能滿足現實發展的需要，同時教材更側重于對學生理論素養的培養，不符合中職學生的基礎知識儲備的實際水平和就業方向的要求，對地方經濟和社會發展現狀評析的匱乏使課本更缺乏時代感和時效性。因此，中職經濟管理教材的選擇要從專業人才的培養方向，地方經濟發展的實際需求出發，有選擇性地使用甚至編發教學資料或教材，側重于學生未來就業領域中的經濟管理應用能力培養。

3．強化就業導向，將職業資格證考試列入教學計劃。經濟管理應用能力的培養不能僅局限于口號式的宣傳，最重要的是將職業應用能力的培養轉化為實際教學目標。針對于社會人才招聘中對應聘人員就業資格的需求，中職教育在經濟管理教學方面可適當根據學生的就業方向開設不同的職業資格證考試培訓課程，將職業資格證考試列入教學計劃，將專業教學大綱與職業資格考試的內容有效銜接起來，在督促學生技能訓練、圓滿結業獲得學歷證書的同時，還完成相應的職業資格考試，實踐證明、雙證甚至多證在手，切實提升中職畢業生工作能力和就業競爭力。 　(二)走產學相結合道路，實現技能型人才的高質量就業如前文所言，職業教育的根本性特征是“職業性”，技能型、應用型人才的培養是其核心內容。產學相結合的教學模式早已在高專高職院校中推行多年，部分中職學校的半工半讀也是這種模式的演化，在實際教學中可能會出現“主次不分”的情況。在總結他校教學經驗得失的情況下，注意保持學生理論性、實踐性環節的平衡，走產學相結合的教學模式，是鍛煉培養學生崗位適應性和就業競爭力、成為合格“職業人”的有效方法。經濟管理課程是人文學科，但與工科一樣，必要的實踐教學是使畢業生具備與高職高專、乃至本科生一樣的就業競爭力的重要手段，更重要的是，經濟管理課程的實踐不能再以單純的模擬實踐為主，要通過實際工作崗位的真實磨練，使學生切身體驗到工作的復雜性、真實性，最大程度使學生完成從學校到社會工作的“零過渡”。

具體而言，第一，加大對實踐性教學環節的投入。技能型人才培養的長效機制依賴于政府、社會、學校乃至家庭的全面長期的合作努力，政府的政策扶持和資金投入，社會的關注、學校對人才“出口”環節的重視都是實踐性教學由學校走向社會的重要影響因素；第二，校企合作、工學結合，努力實現初中級專門性崗位人員的定點培養。通過校、企聯系的加強，實現專業師資、實訓設備的更新流動，滿足應用型人才培養的硬件需求。這一目標的實現依賴于本校專業教師隊伍的建設和所設專業適應性的加強。通過對校外實習基地建設力度的加強，實現校、企將長期穩固的人才供求合作關系的形成，使學生在企業成長、在企業發展，在使校外實習基地在獲取大量具備實踐經驗、對企業熟悉有感情的員工的同時，也使畢業生就業渠道得到更大程度的擴展。

(三)就業能力考核辦法多元化

考核是手段不是目標，對學生就業能力的考核是為針對學生個體中所存在的不足和缺陷進行有針對性和整體性的糾正彌補。

1．基礎知識理解與應用能力考評。經濟管理教學模式的改革，體現在基礎知識的理解掌握、實際操作技能的掌握和企業對實習生應用能力的認可程度上。這就要求成績考核從傳統的卷面測試向應用能力的全面評價轉變，強調理論知識與應用能力的“齊抓共管”，擺脫應試學習模式的束縛。尤其對參與經濟管理實踐教學的學生，企業對學生經濟管理技能和工作表現的評價應占據更高的比例。

2．就業能力綜合評價。中職教育是全面素質教育的一部分，知識和素質能力健全發展的應用型人才，才是中職教育人才培養的目標。學生就業素質的考核不應僅僅包括經濟管理的專業技能掌握，語言表達與團隊協作能力、職業道德素養、得體的社交禮儀等職業綜合素質的表現同樣是就業能力的重要組成部分。因此，我們需要重視加強素質教育評價，將就業能力綜合評價納入人才培養方案中，充分發揮其導向和激勵作用。

第7篇：科學實驗的道理范文

導入又叫導言，從大的方面說，導言可以排在新學期或一個大單元的第一節課，向學生說明學習歷史的目的和意義，介紹學習內容和學習的方法，提出具體的要求；從小的方面說，導言也可分析介紹一個單元的章節，每個章節的大致內容，以及單元所體現的時代特征等等。

“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半，教學也是如此。教學如果一開始就能給學生留下鮮明的印象，將能夠積極影響整個教學過程。通過合理的導入，能把學生引導到一個特定的學習方向上來，這叫定向導入。有人認為，導入就是新課剛開始時才使用，其實不然。導入不僅可應用于一節課的開始，在一個新內容、新的問題或一個活動的開始都需要導入，需要一定的方法或手段使學生做好學習的準備，自然地進入一個新的學習情境。

作為教師，新課導入技巧還是很有講究的。下面就《》談談新課導入的方式。

一、多媒體導入法

多媒體的優勢是生動形象，極富感染力，能集中學生的注意力，使學生產生心靈的震撼、情感的共鳴，能迅速從情感上抓住學生的興趣點，激發學生對所學內容的興趣。

二、時事新聞導入法

把時事新聞和社會熱點融入歷史課堂，一方面做到活學活用，另一方面通過“家事，國事，天下事，事事關心”來達到政、史、事結合，互相滲透、互相補充的教學效果。如有的教師在講授《》時舉例日本部分議員和首相參拜靖國神社，引導學生思考為什么這些舉動遭到包括中國人民在內的亞洲各國人民的反對來導入新課。

三、名言典故導入法

引用名人名言、成語典故渲染課堂氣氛，把學生置于特定的環境之中，提高學生學習的積極性。

四、文學作品欣賞法

選擇與教學內容相關的文學作品引導學生進行賞析，讓學生在歷史課前感受語文課的氛圍，再抓住時機導入歷史課，增強學生的新鮮感，活躍課堂氣氛，提高學習積極性。

五、家鄉名人英雄事跡導入法

利用家鄉名人英雄事跡進行教學，學生有一種親切感，能吸引學生的注意力，拉近歷史與身邊之間的距離。

六、懸念設置導入法

“思源于疑”，精心設計疑問可以挑起學生的好奇心，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，調動學生思維的積極性和主動性。這種導入通過提出暫時懸而未決的問題引起學生對課堂教學的興趣，產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受教師發出的信息。

七、談話導入法

通過師生間的親切交談，不僅激發了學生的情感，還把學生的興趣和注意力吸引到新課的題材和意境中。如教師提問：日本9.0級地震引發核災難，中國許多網民幸災樂禍，你怎么看待這一現象？學生各抒己見，教師指出這與日軍二戰罪行和戰后日本對待罪行態度有關。

八、故事導入法

饒有興趣的故事情節能引導學生進入生動有趣的意境中，喚起學生的情感，引發學生思維。

九、比喻導入法

一個形象恰當的比喻導入能夠將一個復雜的問題說得透徹明了，深入淺出，有助于學生理解新課。

《》可以從階級矛盾下降、民族矛盾上升比喻導入。我是這樣導入的：大海里有一艘貨船，船上有兩兄弟，老大要把船向東開，老二要把船往西開，爭執不下，打了起來，兄弟倆都被打得頭破血流仍不住手。這時，一群海盜見了兩兄弟一船的貨，起了歹心，要殺人越貨。大家想一想，這兩兄弟該怎么辦？當然要停止內戰，一致對外。國共兩黨好比這兩兄弟，日寇好比這一群海盜。

以上是我們對新課導入所做的一些基本介紹。同時我們認為，一次新課導入的好壞，應有一定的評價方法。量表評價法是課堂教學評價諸多方法中的一種，應用比較廣泛。但關于量表構成要素的研究，目前缺乏全面系統的分析。有人從量表結構上認為評價量表主要由評價指標、評價標準和評價等級三個要素構成。現對此作簡要分析。

一、評價指標

評價指標是指教學所要達到的目標。在“以學論教”新理念指導之下，對課堂評價各分項量表評價指標展開建構，可以把教師的教與學生的學作為一級指標，把教學內容、教學行為、學習內容、學習行為作為二級指標。

二、評價標準

評價標準是指評價者進行教學評價所要遵循的準則。評價標準是教師教學行為，教學內容，學生學習行為，學習內容二級指標下更詳細的行為表現的衡量尺度。

三、評價等級

第8篇：科學實驗的道理范文

關鍵詞：協同式；任務導向；工程質量管理；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0066-03

“工程質量管理”是一門實踐性很強的理論課程，但受傳統教育觀念和教育方式的影響，課程偏重概念、方法與工具知識的講解，實踐環節較少，學科教師個體知識結構單一，此外，傳統班級授課制中一個教師面對多個學生，而對學生個體的關注較少，忽視了學生的個性，從而導致課程教學效果在一定程度上難以實現教學目標，導致理論與實踐脫節，學生對工程質量管理重要性的認知不足。因此，如何實現“工程質量管理”課程培養目標，促使學生會學、有興趣學、學會用，是本課程所需面臨的一個重要的挑戰。

盡管在教學過程中采用了案例教學、練習法、實習法、討論式教學等多種教學方法的綜合應用，融合了多種教學模式，如交互式教學法[1]、合作式教學法[2]、主體參與式教學法[3]、啟發式教學法[4]等等，增加了課堂教學中案例圖片、影音等表現形式，提高了學生學習的趣味性和積極性，加強了實踐教學環節，突出了教師主導學生主體的作用。但是，在課堂教學過程中發現學生的主觀能動性調動得不夠充分，甚至出現“課堂上唯一的聲音來自教師”的現象。因此，找到一種新的教學模式，轉變教師與學生的角色，既使得學生能掌握理論知識不茫然，又培養學生的綜合素質和實踐能力，提高傳統課堂教學的實效性是一個亟需研究的課題。基于以上分析，通過系統分析、數據調查、經驗比較，本文提出“協同式任務導向”教學模式在工程質量管理課程的應用，以期在課堂上能出現“第二種聲音”。

一、協同式任務導向教學模式的概念及支撐環境體系

（一）協同式任務導向概念

美國隊協同教學研究較早，20世紀50年代中期，賓州州立大學通過實驗利用個人的專業知識來探討若干學科領域并共同擬定教學計劃，并通過閉路電視等教學媒體，對眾多學生進行教學，該實驗取得了較大的成功，為協同教學奠定了基礎。

“協同”寓意為“共同合作，協作”之義。“協同式任務導向”即是以課程具體教學內容為任務，根據授課對象的數目分成若干組，要求分組與任務相對應，在小組課前進行認真討論學習之后，在課堂中為其他學生及教師講解其任務完成的若干細節的新型教學模式[5]。其核心思想是教師與學生主體角色的對換，具體地，學生從課題選擇、信息搜集、課堂講解演示、討論、答疑等方面來完成實踐教學任務。教師則是對整個教學過程進行記錄，并針對出現的問題和內容進行補充、評價和完善。這種教學模式實質是以學生為主體，教師為引導者的角色模式。面對當代大學生智商較高，知識面較廣，接受新事物能力較強，網絡技術知識較豐富，表現欲較強等特點，采用“協同式任務導向教學模式”既能解放教師在課堂上扮演“獨角戲”的角色，同時又能探索學生獨創潛力，實現自我價值，發揮主觀能動性，調動自主學習的積極性，從而提高“教”與“學”的效果，提高課堂教學的實效性。

（二）協同式任務導向構成及支撐環境體系

1.協作式團隊。教學培養的是一批既有專業知識素養，又有動手技能；既有獨立完成任務的能力，又能在團隊中起到協作作用的具有合作創新意識的復合型人才。而“協同式任務導向”教學模式正適應這種人才需求。團隊任務分工，學生完成個人目標的同時還要尋求共同合作，以實現團隊目標。這一過程既體現了學生個體創新和自主創新能力，也體現了學生在團隊中所起到的協作能力。協同式任務導向就是以團隊的方式進行，因此，前提是組建具有協作式的團隊。該團隊規模主要取決于班級總人數和課程的課時數等因素。團隊人數過多或過少都不利于團隊的協作。人員過多，則容易造成機會主義行為，過少則導致教學難度加大。因此，團隊人數的組建應綜合考慮班級總人數、課時數、學生學習能力、學習水平、課程性質等因素。

第9篇：科學實驗的道理范文

【關鍵詞】復方浙貝顆粒;阿霉素;外周血象

【中圖分類號】R965 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)09-0004-02

復方浙貝顆粒由浙貝母、漢防己、川芎三味中藥組成,前期臨床研究已經證明,復方浙貝顆粒配方(顆粒飲片配方)能夠明顯提高急性難治性白血病患者的臨床緩解率,并可以舒緩抗白血病藥物特有的不良反應[1,5]。為了更好的指導臨床安全使用,我們進行了復方浙貝顆粒影響阿霉素導致BALB/c-nu裸鼠外周血象下降的研究。

1 材料與方法

1.1 材料:復方浙貝顆粒(CZBG,浙貝母、漢防己、川芎)由北京康仁堂藥業有限公司按照中藥新藥研發規范制備并提供;注射用鹽酸多柔比星(doxorubicin,阿霉素)由深圳萬樂藥業有限公司生產(國藥準字:H44024359);清潔級BALB/c-nu裸鼠60只,8-10周齡,雌雄各半,購于中國醫學科學院實驗動物研究所,許可證號:SCXK(京)2005-0013),并在中國醫學科學院腫瘤研究所層流級動物室飼養。

1.2 方法

1.2.1 動物分組與給藥:60只裸鼠隨機分成生理鹽水對照、阿霉素、CZBG高劑量聯合阿霉素、CZBG中劑量聯合阿霉素、CZBG低劑量聯合阿霉素5組,每組各12只小鼠。其中,生理鹽水灌胃,0.2ml/10g,每日一次,連續14天;阿霉素腹腔注射給藥,1mg/kg(按成人40mg/m2•d換算),隔日一次,連續7次;CZBG高劑量(8g/kg,臨床用藥劑量的14倍)、CZBG中劑量(4g/kg,臨床用藥劑量的7倍)、CZBG低劑量(2g/kg,臨床用藥劑量的3.5倍)分別予灌胃給藥,每日一次,連續14d。

1.2.2 外周血象檢測:分別于給藥前1d(給藥當日記為實驗第1天)、實驗第7d和第14d取小鼠尾靜脈血0.1ml,抗凝處理后用日本SWSMEX公司SF3000型血液分析儀檢查外周血象。

1.2.3 統計學方法:各分組所得數據采用均數±標準差(x±s)表示,用SPSS10.0軟件處理數據,采用重復測量的方差分析,兩兩比較采用SNK-q檢驗,檢驗水準α=0.05,P

2 實驗結果

2.1 小鼠一般狀況觀察:生理鹽水對照組實驗動物精神狀態良好,飲水、覓食等活動均正常,皮毛有光澤;阿霉素組和CZBG高、中、低劑量聯合阿霉素組實驗動物精神狀態均較差,飲水、覓食活動減少,其中,以阿霉素組最為明顯。實驗期間各組無動物死亡。

2.2 外周血象檢測結果

2.2.1 對白細胞計數的影響:實驗前各組白細胞(white blood cell,WBC)數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7、14d除CZBG低劑量組外,其它各組WBC均有升高趨勢。各組治療前后以及各組組間比較,均無統計學意義(P>0.05)。WBC檢測結果見表1。

2.2.2 對紅細胞計數的影響:實驗前各組紅細胞(red blood cell,RBC)數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d各實驗組數值均有下降趨勢,但與實驗前比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第14d除阿霉素組、CZBG低劑量組外,其余各組均有升高趨勢。各組治療前后以及各組間比較,均無統計學意義(P>0.05)。RBC檢測結果見表2。

2.2.3 對血紅蛋白值的影響:實驗前各組血紅蛋白(hemoglobin,HGB)數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d各實驗組數值均有下降趨勢,但與實驗前比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第14dCZBG各劑量組與第7d比較均有所恢復。各組治療前后以及各組間比較,均無統計學意義(P>0.05)。HGB檢測結果見表3。

2.2.4 對血小板計數的影響:實驗前各組血小板(Platelet,PLT)數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d除阿霉素組外,各實驗組數值均有下降趨勢,但與實驗前比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第14d實驗各組已恢復治療前水平。各組治療前后以及各組間比較,均無統計學意義(P>0.05)。PLT檢測結果見表4。

3 分析與討論

白血病(acute leukemia,AL)是造血組織惡性疾病。流行病學調查顯示,白血病發生率約為3/10萬-4/10萬,是嚴重危害人類健康的十大高發性腫瘤之一。在白血病綜合治療方案中,化療是重要的治療措施,也是骨髓移植前處理的重要措施。近些年來,抗癌新藥與新化療方案的不斷出現,給患者提供了更多的治療選擇,使白血病的治療受益率明顯提高。有資料顯示,用蒽環類和阿糖胞苷可使急性髓系白血病(AML)完全緩解(CR)達60%～80%;用長春新堿和潑尼松輔以蒽環類或環磷酰胺可使80%以上的急性淋巴細胞白血病(ALL)達到CR;緩解后應用大劑量阿糖胞苷鞏固、強化以及維持治療可使成人患者5年無病生存率(DFS)達20%～60%。臨床實踐證明,化療的確能使患者治療受益,但也會導致嚴重的不良反應,而骨髓抑制就是其中之一。嚴重的骨髓抑制可以導致外周血象降低,常引發致命的感染、出血以及其它嚴重的并發癥。因此,對抗或者舒緩白血病化療的不良反應和提高白血病患者化療期間的生活質量,一直是臨床工作者們非常關注的醫療問題。

阿霉素是急性淋巴細胞白血病、急性粒細胞性白血病、霍奇金病和非霍奇金病淋巴瘤、乳腺癌、肺癌、卵巢癌、軟組織肉瘤、成骨肉瘤、橫紋肌肉瘤、腎母細胞瘤、神經母細胞瘤、膀胱瘤、甲狀腺瘤、絨毛膜上皮癌、前列腺癌、癌、胃癌、肝癌等常用的化療藥物,其作用的機理是:與腫瘤細胞DNA交叉,聯結,抑制DNA復制,并阻斷RNA聚合酶的作用,抑制RNA的合成;其細胞毒作用與自由基形成、與腫瘤細胞膜結合并破壞細胞膜有關。其不良反應主要為骨髓抑制,約有60%～80%的患者在用藥后10～15d白細胞及血小板降低至最低水平,約21d恢復到正常水平。

我們的實驗結果表明:①實驗前各組WBC數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7、14d除CZBG低劑量組外,其它各組WBC均有升高趨勢。②實驗前各組RBC數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d各實驗組數值均有下降趨勢;實驗第14d除阿霉素組、CZBG低劑量組外,其余各組均有升高趨勢。③實驗前各組HGB數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d各實驗組數值均有下降趨勢;實驗第14dCZBG各劑量組與第7d比較均有所恢復。④實驗前各組PLT數值比較,無統計學意義(P>0.05);實驗第7d除阿霉素組外,各實驗組數值均有下降趨勢;實驗第14d實驗各組已恢復治療前水平。從上述實驗結果可以看出,CZBG雖沒有明顯舒緩阿霉素導致的實驗小鼠外周血象下降效應,但至少不會引起化療期間外周血象下降。然而,白血病化療期間應用CZBG對外周血象是否具有保護效能以及對肝腎功能是否有影響,仍有待繼續研究。

參考文獻

[1] 李偉,胡凱文,蘇偉,孫穎立,陳信義,梁冰.浙貝母散劑逆轉急性白血病多藥耐藥的臨床研究[J].北京中醫藥大學學報,2004,27(1):63-65

[2] 孫穎立,李梅,胡凱文,李偉,陳信義.浙貝母散劑逆轉急性白血病多藥耐藥性的臨床研究[J].中華現代中西醫雜志,2004,2(6):515-516

[3] 李冬云,葉霈智,田劭丹,等.浙貝及其配方顆粒治療難治性急性白血病臨床療效觀察[J]中醫藥學刊,2006,24(8):1449-1450