學前兒童科學教育資源精選(九篇)
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第1篇：學前兒童科學教育資源范文
一、加大學前教育宣傳力度，全面提高學前教育認知水平
為遏制超前教育，教育部在2012年正式印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），以提高廣大幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力，防止和克服學前教育“小學化”傾向。教育部特別強調，嚴禁幼兒園提前學習小學內容。該《指南》明確提出，5-6歲學齡前兒童，能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算即可。該指南還給學前孩子的健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準。3歲學會不跟陌生人走，4歲學會體諒父母辛勞，5歲學會說出家庭住址，6歲學會接受不同意見。《指南》對于提高幼兒園教師的專業素質和家長的科學育兒能力具有積極意義。特別是教育部強調防止和克服學前教育“小學化”傾向，嚴禁幼兒園提前學習小學內容，帶有強制色彩。
（一）學前教育非越早越好，順應成長規律才是最好的教育
大哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學前教育不是越早越好，順應學齡前兒童的成長規律才是最好的教育，違背了成長規律，就相當于拔苗助長，將會適得其反，《指南》指出，學齡前兒童從3歲-6歲，只要求通過實踐會計算10以內的加減法。然而，現在的家長，擔心孩子輸在起跑線上，要求孩子要學習珠算、英語、古詩等，從而進入一個具有優質教學和服務的小學，也因為這樣，打破學前教育的規律，打破了學齡前兒童的成長規律。
（二）學前教育不能以犧牲兒童心理健康為代價
發展心理學告訴我們，學齡前兒童時期是個體感知生活，認識周圍事物，練習身體協調能力，學習簡單語言表達，認知色彩變化，模仿成年人舉動的時期，主要以好動來實現自我價值，體現創造性能力，培養健全人格，增強體質等。有教育專家跟蹤天才少年的成長軌跡，這些天資超群，智力得到充分開發的孩子，成年后只有50%左右取得了對應的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因為他們不夠聰明，而是因為他們的社會性發展不夠，不能合群、不會與人合作。他們跨越了當年的發展階段，最后仍然需要回去補課。
（三）禁止學前教育小學化并非排斥所有知識
強調防止“小學化”，不是要杜絕任何知識傳授和能力培養。而是主張應該根據學齡前兒童心理發展的規律組織多種形式的活動，讓學齡前兒童在活動中學習，在活動中成長。要鼓勵孩子的同伴交往，培養良好的生活行為習慣，培養其獨立性。如果不以兒童心理成長規律為指導，強制性地、成人化地展開兒童活動，哪怕具備了活動的形式，也起不到適宜的教育效果；相反，如果能夠以適宜兒童的活動方式組織相關的教育活動，不以犧牲兒童天性為代價，引導學齡前兒童在玩樂中學習知識又有何妨呢？
二、加大學前教育資金投入，均衡配置幼兒園教育資源
學前教育辦學機構質量良莠不齊是目前存在的主要問題。由于相關部門忽視了幼兒教育的獨特性、基礎性和普及性的特性，未將學前教育機構納入義務教育體系。公辦學前教育機構較少，不能滿足家長對學前教育系統的選擇，民辦學前教育機構便在不知不覺中發展起來，但其辦學質量低，規模體制落后，資金投入短缺，教育監管不力，培養模式不符合，追求小學化教學等。
因此，加大幼兒教育投入力度，加強對幼兒教育的日常監管，均衡配置幼兒園教育資源。幼兒時期是人的智力開發和習慣培養的關鍵階段，國家還利于民，把學前教育納入義務教育體系，讓所有孩子都接受到優質、平價的幼兒教育，學前教育將會迎來美好的明天。
三、加大學前教育政府監督，規范落實學前教育機制建設
目前，公辦幼兒園較少，準入門檻高。而大部分民辦幼兒園處于政府管理邊緣，卻深受家長們青睞，原因是進不了公辦幼兒園，就只能去民辦幼兒機構，然而，民辦學前教育機構為了更好的追求生源，一味地進行學前教育小學化教育，追求教育的孩子在進入小學不掉隊，從而出現了混亂的學前教育辦學機構。
第2篇：學前兒童科學教育資源范文
關鍵詞 武陵山區 農村 學前兒童 家庭教育
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
1 問題的提出
2010年頒發的《國務院中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確規定：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。”因此，本研究試圖通過對武陵山區農村幼兒家庭環境進行相關研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創設良好的生活環境，促進幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進教育公平。
本研究隨機抽樣選取了位于武陵山區腹地的銅仁市江口縣太平鄉及閔孝鎮，調查對象為太平鄉及閔孝鎮的所有學齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發放672份問卷。
2 武陵山區農村學前兒童家庭教育調查結果分析
2.1 該地區的留守兒童數量居多
武陵山區農村學前兒童家庭教育的撫養者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養的占到68%（表1所示）。可見，該地區的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。
2.2 學前兒童父母親的年齡呈年輕化態勢
統計顯示，調查樣本中學前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進的學前教育理念和教育科學方法。
2.3 學前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習慣較普遍
調查數據顯示，該地區父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習慣，21%的家長有酗酒的不良習慣，57%的家長有吸煙的不良習慣。
2.4 家長對學前教育重要性的意識較高，但學前教育理念存在偏差
在調查中，71%的家長已經意識到了學前教育對幼兒發展的重要性，18%的家長認為幼兒接受學前教育可有可無，僅有11%的家長認為幼兒沒有必要接受學前教育。
調查還顯示，90%的家長認為孩子需要游戲；同時，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學習舞蹈、美術、音樂等技能。
2.5 學前兒童家長的教育觀念較陳舊
調查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習慣教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山區農村學前兒童家庭教育存在的主要問題
（1）留守兒童問題突出，隔代教育現象普遍。武陵山區地處我國中西部偏遠地區，經濟落后并且交通不便。在我們的調研中，當地的收入水平不能滿足人們的經濟期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調查數據顯示，當地68%的家庭出現留守兒童問題。而這些留守兒童將出現基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關愛對這個問題也不能全部兼顧。
（2）學前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學或文盲，他們不了解科學的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發展。
通過訪談，我們發現家長的教育觀念還停留在自身曾經接受過的教育層面上，他們認為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個獨立的個體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經常采用責罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。
（3）家長的整體素質不高，對幼兒良好行為習慣的培養產生負面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發現他的調查對象們肯花更多的時間、精力、財力去培養自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產生許多的負面影響。另外，家長的行為習慣對于孩子也會產生重要影響。
（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態度的培養。本次的實踐調查發現，90%的家長認為孩子有必要學習音樂、舞蹈、美術等技能，但卻很少有家長注重行為習慣、情感態度的學習。通過訪談，我們了解到他們關心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關心孩子行為習慣的培養；他們關心孩子的身體健康，而沒有更多地關心孩子的心理發展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實施教育時帶有盲目性、隨機性和主觀性，不能系統的掌握幼兒成長所需的身體、認知、情感、能力等領域的全面發展。
4 改善武陵山區農村學前兒童家庭教育的思考
4.1 從政府方面來看
（1）建立“留守學前兒童服務站”，為幼兒提供全方位輔導。相關部門可以借助托幼機構的教育資源，成立專門的“留守學前兒童服務站”，建立留守學前兒童的成長檔案袋，詳細記載這些幼兒的生活、學習、心理發展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導教育，老師與留守幼兒結成幫扶關系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。
（2）整合各職能部門優勢，優化家庭教育外部環境。農村各級政府可以整合教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設的重要范疇。積極開展精神文明建設，廣泛開展“文明家庭”和優秀家庭角色等評選活動。根據當地人們的愛好，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農村孩了發展、創造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境。
（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應認真總結開辦家長學校的經驗，督促托幼機構舉辦各種類型的家長學校，并將此納入托幼機構的評價考核體系。除此之外，還應開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區特有的“趕集日”時機，通過廣播、發放宣傳單的形式普及科學的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質的同時，掌握科學的育兒方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多種措施，提高農村家長的科學文化素質。農村的各級政府可以開辦科學知識普及班、家長文化補習班、掃盲班等，不斷提高家長的科學文化水平。另外，還應加大教育執法力度，保證九年制義務教育的貫徹實行，防止中小學生輟學，是杜絕這種惡性循環的重要保證。
4.2 從幼兒園方面來看
（1）家庭教育講座。托幼機構可以通過該活動向幼兒家長系統的介紹科學的育兒知識和經驗，提高幼兒家長的教育能力。結合教育部于2012年印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認知的等各個方面應該達到的發展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進行系列講座，要結合家長的教育困惑設計講座專題。
（2）家長會。托幼機構可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進行班級家長會，因為班級家長會可以從學前教育的目標和兒童的年齡特點出發，給予幼兒家長具體的指導。
（3）家長園地和家園小報。托幼機構可以設置全園性的櫥窗、墻報、板報，向家長宣傳科學育兒知識，同時可以開辦小型的圖書館，訂購各種學前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。
（4）家長咨詢站。托幼機構可以設置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業指導，也可以（下轉第256頁）（上接第254頁）建立托幼機構的專門為家長服務的網站。除了以上的集中途徑之外，托幼機構還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執教活動等，調動幼兒家長參與科學育兒的積極性。
4.3 從家長自身來看
首先，可以正確吸納親朋好友的教子經驗，間接地獲得關于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應主動學習科學育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。
參考文獻
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第3篇：學前兒童科學教育資源范文
1.地域問題對幼兒教育影響較大。
現階段家長對于孩子的學前教育意識都很強，特別是在山區農村地區，家長更希望自己的孩子能夠得到良好的學前教育，對優質的學前教育有著迫切的渴望。對于附近有幼兒園的村子，大多數兒童能在幼兒園接受教育。但離幼兒園較遠的地區，僅有很少一部分有條件的兒童可以進入幼兒園。特別是在山區，由于路途問題，在很大程度上限制了幼兒享受教育資源。
2.幼兒園設施簡單，師資薄弱，管理機制不規范。
調研的幾家幼兒園基本上只有畫筆、畫板、拼圖、滑梯等最簡單的教具，相比城鎮幼兒園要遠遠落后。近年來，各省市幾乎全部撤銷了學前教育行政管理機構，導致幼教組織與管理失去了基本保障，政府對學前教育缺少必要的干預。師資方面，由于待遇偏低，老師數量少，且很多老師為代課教師，學歷較低，教學方式陳舊。政府投入較少，缺乏規范合理的制度，存在很大的隨意性。基層領導對農村學前教育的重要性也存在認識上的不足。特別是學前教育屬于非義務教育，沒有固定財政撥款，靠社會力量辦學，靠自籌資金，因此農村基層領導往往會把學前教育放在次要的位置，而沒有從教育這一角度來看待這一問題。
3.農村公辦幼兒園發展空間萎縮。
近年來，一些地方公辦幼兒園被強行改制，農村公辦幼兒園的發展受到了很大的沖擊。幼兒受教育權受到嚴重侵害。另一方面各種社會力量所辦的幼兒園、如民辦園、私立園、合資園、獨資園等發展很快，但由于偏遠農村地區經濟不發達，家長無法承受高額入園費，所以很多私立幼兒園也不愿在其地區發展。
二、山區地區農村學前教育普及和發展的對策分析
從整個社會發展的角度來講，解決偏遠地區農村兒童的教育問題，是國家和政府的責任。因而，對當前山區農村學前教育的發展必須樹立正確的觀念，在提高山區農村學前教育數量的同時還要重視質量的提升。
1.增加山區農村學前教育公辦資源量。
山區農村地區幼兒入園率較低，其主要原因在于公辦學前教育資源匱乏。因而，建設覆蓋面廣的農村學前教育公共服務體系是當前發展農村學前教育的重要保障，也是發展農村學前教育的前提條件。政府應在統籌規劃的基礎上，加大山區農村學前教育經費的投入。中央和地方、縣，各級政府應按比例承擔，建立專項資金，用于新建、改建、擴建公辦園和完善已有公辦幼兒園辦園條件，從而建成和發展農村公辦學前教育服務體系，盡快使更多的農村幼兒能入園接受學前教育，大幅度提高農村學前教育普及率。充分利用現有資源，鼓勵和扶持農村民辦幼兒園的發展。由于幼兒教育不為義務教育，民辦幼兒園現在已經是我國學前教育的主要力量，為學前教育事業的發展做出了重要的貢獻。因此，在農村學前教育中，堅持公辦、民辦并舉的體制，積極發揮民辦幼兒園的作用，特別是在山區農村公辦幼兒園條件不足的情況下，就更為重要。不僅會有效提高山區農村學前教育資源的利用效率，而且對減輕政府負擔，滿足學前教育多樣化需求，保持學前教育活力，促進學前教育科學發展具有重要作用。
2.解決地域問題，為山區農村經濟困難家庭學前兒童提供經濟資助。
由于山區農村的特殊地域性，造成了一些村莊距離較遠，人口較少。對于這些由于地域性原因引起的兒童上學問題，就更要政府加大投入，為兒童提供宿舍或是提供校車。隨著山區地區農村經濟的發展，農民收入有了大幅度提高，但仍有部分家庭比較貧困，無力承擔子女的教育費用。因而保障貧困家庭兒童接受幼兒園教育，也是當前山區農村學前教育的重點之一。
3.關注留守兒童，保障留守學前兒童接受學前教育。
農村留守兒童教育問題，已經成為關系到社會發展的重要問題。特別是山區農村，很多家長為了擺脫貧困，外出打工，家中只有年幼的兒童及年長的老人，由于山區交通不便，老人對于兒童的接送有很大的困難，造成了很多學前兒童無法接受學前教育。因此，保障山區農村留守幼兒有園可上，是關系留守幼兒自身及其家庭健康與幸福，以及國家和社會和諧與穩定的大事。因此，國家和當地政府部門可以建立針對留守兒童入園的專項機制，為留守兒童入園提供便利條件和各項保障制度。加大宣傳力度，讓留守兒童父母及其他監護人充分認識到學前教育對留守兒童身心健康發展的重要性。各級政府要為留守兒童接受學前教育提供一定的經費資助。
4.提高山區農村學前教育質量，讓山區地區農村幼兒都能夠上好園。
當前，山區農村現有的幼兒教師師資隊伍，無論從數量上還是從質量上看，都無法實現我國重點發展農村學前教育的戰略需求。因此，發展山區農村學前教育，提高山區農村學前教育質量，必須要優化、擴大和穩定師資隊伍。政府應出臺相關政策，以吸引大批學歷達標、專業對口、師德高尚、熱愛農村學前教育事業的幼教人員加入山區農村學前教育隊伍。必須將落實幼教編制，提高幼兒教師待遇，切實維護幼兒教師各項合法權益作為重要前提予以保障。同時，加強山區農村幼教師師資入職后的培訓。職業培訓作為促進教師終身發展的有效途徑之一，是改善和提高幼兒教師教育觀念和教育行為，提高山區農村學前教育質量的重要途徑。對于山區幼兒教師的現狀，專任教師數量少、素質低，大多數為高中或高中以下學歷，系統的職業培訓是提高幼教教師專業素質的最有效手段，也是當前及今后促進山區農村幼教師隊伍整體水平不斷提高的重要手段。
三、結語
第4篇：學前兒童科學教育資源范文
關鍵詞：西部農村幼兒園；面臨的困境；發展對策
一、西部農村幼兒園發展的困境
1.農村地區入園率低
據統計，全國學前三年兒童毛入園率為47.3%，城市近60%，農村僅為37%，兩者相差23個百分點。一些經濟發達省市學前三年兒童入園率均在90%以上，而西部一些省的學前三年兒童的毛入學率最低僅為10%，由此可推，我國西部農村的學前兒童毛入學率會低到何種程度。由此可見，我國學前教育發展嚴重不平衡，城鎮學前三年兒童入園率顯著高于農村地區，經濟發達地區學前教育率遠遠高于經濟欠發達地區。城際之間、城鄉之間的差距越來越大，影響教育的公平與均衡發展。
2.幼師資源分配不均，資源配置較差
《幼兒園工作規程》規定“實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展” ，要求幼兒園保證“兩教一保”的配班模式，以保證幼兒教育的質量。然而我國西部農村地區幼兒園教職工與幼兒的比例嚴重失衡，這將直接影響到幼兒接受教育的質量。從我國農村兒童入園效果的分析來看，顯然，低水平的幼兒園教育質量限制了幼兒在學前教育機構中可能獲得的發展，可見，我國農村幼兒園的教育效果無法使人們滿意。
3.辦園規模質量差異顯著
城鄉幼兒園發展之間差異最為明顯的地方就是硬性條件的差異，由于幼兒園教育不是義務教育，很多幼兒園實行自負盈虧，這勢必造成兩極分化。據調查，在鄉村幼兒園中98%是家庭作坊式辦園，利用居民住房作為園舍，房間內部空間不足，光線偏暗，空氣較差，這些基礎設施的落后將嚴重影響幼兒的身心健康發展。
二、西部農村幼兒園的發展對策
1.政府統籌兼顧、合理規劃
合理配置師資，集約辦園是進一步提升西部農村地區辦園質量的一條必經之路。按照國家統一部署，各縣市、鄉鎮在深入調研、科學預測生源的基礎上，根據“就近入園，擴大規模，因地制宜，實事求是”的指導思想，堅持做到合理配置幼兒教育資源，提高保教質量，保證幼兒安全，對轄區內的幼兒園進行合理規劃布局。建立起以縣市區政府辦園為示范，鄉鎮中心幼兒園為骨干，村集體及學校辦園為主體和公民個人辦園為補充的一體化的農村幼兒園體系。
2.大力宣傳，轉變家長的教育觀念
大部分農村地區家長沒有受過高等教育，在育兒方面缺乏科學的理念。因此，政府應該大力宣傳學前教育的重要性。政府應當對民眾進行科學的引導，用科學的依據使民眾信服。同時，幼兒園應該創造優質的環境，以保證幼兒健康快樂地成長。幼兒園要特別注重“家園教育一體化”的思想，這樣能夠極大地促進幼兒教育問題的解決。
3.幼兒園按年齡對幼兒進行分層教育
在幼兒園結構的布局中，要根據當地的幼兒年齡及數量進行分班，靈活調控進行編班。立足于農村幼兒的入園情況，加強對3歲以下以及5歲以上的年齡段幼兒班的建設，以保證幼兒教育的整個覆蓋面。在當前中國農村，幼兒0到3歲這一階段的教育是缺失的、不完整的，該階段的幼兒教育仍停留在家中，并沒有專門的教師和專門的機構。因此，我國應該將早期幼兒教育置于終身教育體制中去，從以前的主要發展3到6歲幼兒教育向下延伸至0到3歲嬰幼兒教育，以改變我國0到3歲的幼兒早期教育薄弱的狀況。
4.重點關注弱勢群體幼兒
伴隨著我國農村勞動力大幅度向大城市轉移，我國出現了大批量的“留守兒童”和“流動兒童”。國家應該準確地預測留守兒童以及流動兒童的變化趨勢，根據變化趨勢設立幼兒教育機構，盡量保障每一個留守兒童和流動兒童都能接受良好的幼兒教育。政府在具體實施的時候應當根據當地各年齡段兒童的數量和分布情況對幼兒園進行合理的規劃與布局。
總之，因受到各方面因素的制約，西部農村地區幼兒園教育環境十分惡劣，國家和政府都要加大扶持力度，教師也要不斷提高自身素質，盡最大努力給兒童提供最佳的學前教育。
參考文獻：
第5篇：學前兒童科學教育資源范文
在我國2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的任務部分，明確了我國今后十年發展學前教育和幼兒教育的規劃、任務、目標和具體要求。緊接著，國務院專門召開了學前教育工作會議，各級政府部門也都把學前教育提到了一個新的高度，陜西省提出了普及學前一年教育的近期目標，西安市也出臺了學前教育的規劃，提出了辦好市級示范幼兒園的設想。在此大環境下，學前教育專業的學生人數增加，早教機構、幼兒園教師需求也激增，而學前教育領域的文獻資源建設也應該趨于合理化，才能更好的為學前教育事業的發展夯實基礎。特別是公共圖書館、高校圖書館、幼兒園圖書室等機構如何適應新形勢下的學科發展需要，構建學科文獻資源體系，深化文獻服務工作，也成為值得關注的問題。
二、學前教育領域文獻資源現狀
1、家長對幼兒早期閱讀不夠重視，家庭幼兒閱讀資料匱乏
家庭是兒童成長發展的第一個環境，父母是幼兒的第一任老師，家庭教育資源是學前兒童科學教育資源中的基礎性資源。[1]在所有的家庭特征變量中，家長受教育程度是造成不同戶籍幼兒學前教育資源差異的最重要原因。據有關資料介紹，在我國，家長對于幼兒早期閱讀普遍認識不足或缺乏信心，很難落到實處。經過近年來的調查研究表明兒童在學齡前就已經具備早期閱讀的能力。這種早期的閱讀主要是通過與環境中書面語言的互動發展而來。更為重要的是幼兒時期閱讀能力的培養直接影響上學后的閱讀理解、寫作乃至數學能力。由于經濟狀況、家長文化水平等差異，一些家長對學齡前兒童的教育還停留在健康和安全方面，孩子全方位興趣培養不被重視，家長很少給孩子購買繪本、幼兒雜志等，親子閱讀互動也很少進行，孩子在家里的大多時間沉迷于電視、電腦、及手機游戲等。
2、經濟狀況制約幼兒園文獻資源建設
近幾年，我國基礎教育發展迅速，學前教育文獻資源建設也隨著學前教育事業的發展被不斷推進，雖然取得了一定的成績，但是仍然有一些突出的問題需要解決，其中因為經濟水平差異，導致有限的資源分配不均衡問題尤為顯著。在經濟狀況較好地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范幼兒園園，有足夠的經費購置各類資源和基礎設施，因此資源相對豐富。同時，這些優質幼兒園也更能吸引學前教育領域的專業人才，為該園的數字化教育和文獻資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟相對落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的普通幼兒園以及自力更生的民辦園情況則剛好相反。一些圖書、益智玩教具相對匱乏，一部分靠幼兒將家中僅有的帶到園內分享。當然一些經濟實力的幼兒園也存在一些問題，部分幼兒園有管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。另外，家庭收入、家長受教育程度、家長職業情況、教育服務便利性的不同可以解釋學前教育支出、班級教師數、玩具圖書情況差異的一半左右。
3、文獻資源結構存在缺陷
各級各類圖書館是學前教育文獻資源的中心，但是由于服務對象的不同，學前教育文獻資源的購置各有側重，一些資源不容易為大眾所得。課程資源、素材資源、故事資源、名師教學經驗資源等，多數是反映學前教育階段需求的教育資源。內容相對單一，而且質量偏低。[2]一般省級圖書館會建立少兒分館，突出為低幼讀者服務的特色，但是學前教育理論、課程設置、人才培養等方面的資源又會放置于總館;高校圖書館是針對專業設置及學前教育專業教師和學生人數購置學前教育資源，由于學前教育專業在校生大幅增加，部分學前教育文獻資源屬于近幾年出版發行的文獻，文獻資源結構需要不斷完善;而幼兒園資料室主要是給幼兒教師及幼兒提供資料保障，有很大的局限性。
三、學前教育領域文獻資源建設策略
1、家長要根據幼兒閱讀理解能力和身心發展規律，為幼兒閱讀投入時間和一定量的資金
家長可以利用空閑時間和孩子一起看繪本、講故事。給孩子購置一些有趣的洞洞書、立體書等不同風格和題材的圖書，吸引幼兒以探索的心理進入早期閱讀狀態。當幼兒遇到感興趣的事物或問題時和他一起查閱圖書資料讓他感受圖書的作用體會通過閱讀獲取信息的樂趣。要建立“ 分級閱讀” 為孩子推薦適合他們年齡段和閱讀能力的書。在繪圖本的選擇上我們可以為3歲左右的孩子選擇圖畫形象以及由圖畫形象之間的關系直接表現事件行動的書， 3歲到4歲孩子可以側重于選擇對需要聯系前后圖畫內容進行推理及角色外觀狀態理解的書，5歲以上孩子可以選擇有角色內部心理狀態理解的書。以讀圖為主的學前兒童能夠從圖畫中獲得較為完整的理解而不會受到識字水平的影響。我們可以根據由國家圖書館編制的《全國少年兒童圖書館基本藏書目錄》為幼兒選擇合適的書籍，在這本目錄中按照圖書、期刊、報紙、電子出版物、音像制品、網絡出版物等六類來分別推薦。
2、政府應加大對幼兒園文獻資源購置投資力度
幼兒園是幼兒生活和接受教育的主要場所，幼兒園園本資源是學前兒童科學教育資源中的主導型資源。幼兒園學前教育資源的建設需要資金上的保障和支持，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。要想使學前教育數字化資源實現有效共享就必須增加政府對學前教育的投入，開展學前教育信息化研究，重視幼兒教師信息素養的培養，鼓勵相關人員的參與資源共享建設，加強政府對數字化資源共享的干預力度，提高對政府在學前教育數字化資源共享中的地位與責任的認識。2004年上海開始普及和推廣“園園通”，2009 年“園園通”二期上線，目前，“園園通”已成為上海市學前教育數字化資源共享的專門平臺。[3]共享平臺的建立是學前教育領域文獻資源整合的新趨勢，可以號召更多有實力的幼兒園、早教機構及高校加入到資源共享隊伍，優質數字化資源也會隨著隊伍的壯大逐步擴大，而豐富的數字化資源又會吸引更多的學前教育機構參與共享，這種良性循環必然會帶動該地區學前教育數字化資源建設，促進學前教育領域文獻資源的進一步發展。
3、促進學科文獻資源建設走向專業化、特色化
學前教育專業文獻資源建設是學前教育學科建設的一部分，也是學科建設的重要保障。加強學科文獻資源建設，應該堅持向專業化、特色化方向發展。首先應熟知學前教育專業人才培養目標，掌握學前教育學科建設對文獻的基本要求;其次要把握文獻的層次性，使文獻的學術質量與教學工作和科研工作相適應;三是注重文獻的學術性，文獻的學術性是學科領域最先進水平的反映，要力求做到學前教育學科文獻收藏全面系統，相關學科文獻收藏有所選擇，形成一個較為完整的學科文獻體系。在此指導思想下，學前教育專業文獻資料建設的基本內容，即：（1）基于師資隊伍的文獻建設;（2）基于實踐實訓的文獻建設;（3）以幼兒培養為目標的文獻建設;（4）幼兒學校、家庭教育文獻建設。在以上目標的基礎上，形成圖書、期刊、數字資源、聲像資料相并存的學前教育專業文獻收藏體系。
4、各級各類圖書館進一步加強圖書館圖書資料采購工作
（1）圖書館在考慮學前教育文獻資源建設時，應當以此為基礎，重點建設以下文獻資源：學前教育理論;師資實訓技能方面的圖書;與學前教育及幼兒家庭教育有關的圖書，以上3方面的圖書系統收藏，對一些幼兒讀物及保健衛生方面的圖書選擇收藏，形成層次分明的學前教育館藏圖書體系。并在現有的文獻資源基礎上，注重加大數字資源和網絡虛擬資源建設的比重，注重突出我校學科專業特色，選擇性能優良、性價比較高的數據庫。逐步形成多種類型文獻信息載體互補共存、協調發展的館藏布局。
（2）積極采納讀者建議，向讀者提供多種圖書推薦渠道：可以通過校園網圖書館主頁及時向讀者最新書目信息;向讀者提供多種圖書推薦渠道，包括網上薦書、留言板、樣書推薦、電話推薦、書刊推薦信箱等;進一步做好專業圖書采訪工作，每學期均制作相關專業書目，交由各系組織教師選訂圈劃。根據讀者的反饋信息對采購計劃作適當調整。
（3）對學前教育館藏文獻資源利用進行摸底調查。定期或不定期進行讀者閱讀調研，了解師生借閱情況、館藏圖書資料的流通使用情況、讀者對圖書資料需求情況以及對圖書資料質量方面有哪些意見或建議等，通過對學前館藏文獻的類型、數量、分布情況、文獻利用情況，及館藏重點與所形成的特色等詳細調查，并對此進行分析研究，為調整館藏資源結構提供參考依據。
第6篇：學前兒童科學教育資源范文
一、研究方法
北京四環游戲小組成立于2004年，是北京師范大學教育學部張燕教授及其研究生在北京四環農貿市場創辦的一個服務于0～6歲流動學前兒童的非正規學前教育組織。北京四環農貿市場的流動學前兒童較多，目前散居的學齡前兒童有80多名，絕大多數在四環游戲小組接受非正規學前教育。〔3〕
本研究主要采用行動研究法，重在探討在流動學前兒童中開展生命教育的目標、內容和途徑。為更好地收集和分析資料，研究者還結合運用了觀察法、訪談法。
二、生命教育實踐
在研究開始階段，研究者以志愿者身份進入北京四環游戲小組。研究者從對流動學前兒童及其父母的生存環境、生活狀態以及他們對生活、生命的態度調查著手，以期為開展面向流動兒童的生命教育實踐提供基礎資料。
研究者發現，北京四環農貿市場是流動學前兒童的“游樂場”和“天然學校”。因為平日里除了在四環游戲小組參加非正規的學前教育活動之外，孩子們待的最多的地方就是市場了。在這里，孩子們隨意奔跑攀爬。不過，因為市場里人群熙攘，又臨近馬路，車流量大，所以存在不少安全隱患。
觀察發現，流動學前兒童大多具有這樣一些特點：敢獨自外出買東西，敢在車流中奔跑，敢到湖邊玩耍，但安全和自我保護意識比較缺乏，衛生和生活習慣不太好，攻擊行為較多。
觀察同時發現，這些流動學前兒童的家長整天忙于生意，對子女的關心和照顧非常有限。可以說，家長對子女采取的是粗放的教養方式。
四環游戲小組的課程體系是根據流動學前兒童的發展特點及其生存環境特點，采用跨領域的綜合教育形式，將科學、健康、社會、語言、藝術等方面的教育內容有機結合起來的。〔4〕為保持與先前四環游戲小組所開展的教學活動的連貫和一致，研究者嘗試將生命教育內容整合進四環游戲小組的課程體系，同時根據四環游戲小組一貫重視家長參與、家長互助的教育理念，在對幼兒開展生命教育的同時注重開展家長工作。
1.關注自我的教育
如上所述，因為四環游戲小組的孩子大半時間生活在人群熙攘的市場里，父母大多無暇顧及他們，孩子們“累了就往地上一坐，餓了拿起東西就吃”，安全意識薄弱，衛生習慣較差。為此，研究者在四環游戲小組設計實施了“認識我自己”“生活小衛士”“安全你我他”“健康飲食”等主題教育活動，以幫助幼兒了解和認識自己的身體，養成良好的衛生和飲食習慣，提高戶外安全意識，學會自我保護。除了每周固定的集體教學活動外，研究者還重視對這些流動兒童的常規培養和日常隨機教育。家長工作的重點則是引導家長認識和關注自己的孩子，提高他們履行第一監護人責任的意識。研究者通過發放相關的宣傳材料和與家長面對面溝通等方式，引導家長分析周圍環境特點，喚起家長對加強幼兒自我保護意識教育的重視。
經過一系列活動之后，幼兒的衛生和行為習慣有了很大改進，安全意識有所增強。多數家長認識到周圍環境的確存在種種安全隱患，愿意配合四環游戲小組的志愿者一起加強對孩子良好行為習慣的培養，并且能夠及時肯定孩子的點滴進步。
珊珊的變化：珊珊剛來四環游戲小組時總忘記帶水杯和手絹，后來看到老師經常表揚帶水杯和手絹的小朋友，她也開始讓媽媽提醒自己了，而且還會主動讓老師檢查自己的小手是否洗干凈了。（研究者觀察記錄）
丹丹的變化：丹丹最近在家里表現還不錯，我們經常表揚她能夠自己的事情自己做。我們要在市場做生意，無法時刻盯著孩子，所以提高孩子的安全意識和行為能力是根本的辦法。（家長心得分享）
2.關注他人的教育
生命教育在引導幼兒關注自身的同時，也強調要引導幼兒學會尊重和理解他人。有研究表明，流動學前兒童的合作、分享等親社會行為相對較弱，有些則攻擊性較強。研究者為此開展了“游戲小組添了新朋友”“我是懂禮貌的好孩子”“我會說對不起”等活動，以引導幼兒學習禮貌待人，相互關心和幫助。四環游戲小組采取的是混齡教育方式，這一教育方式有利于激發孩子的責任意識，有助于孩子在相互照顧、相互幫助中形成良好的同伴關系。
墨墨的變化：墨墨常與同伴發生爭執，她還常以打人的方式吸引志愿者老師的注意。孩子大多不愿意跟她玩，有些家長還很排斥她。研究者為此一方面與墨墨的家長進行了溝通和交流，另一方面注意及時發現墨墨的閃光點，給予肯定和鼓勵。與此同時，研究者還重視引導其他家長多發現墨墨的優點。在多方努力下，墨墨逐漸能與同伴友好地相處了，接納她的同伴和家長也越來越多了。（研究者觀察記錄）
在面向流動學前兒童開展生命教育的過程中，研究者非常重視對家長的指導。通常，在家長會上，研究者會通過游戲或互動，讓家長和家長在愉快的氣氛中增進彼此的了解。在組織大型活動時，研究者通常會采用結對子的方式，讓家長在相互合作中增進感情。每周五晚上是四環游戲小組的家長讀書會活動時間。家長們經常會就所讀書中的某一觀點，結合自己的思考，進行深入討論，分享彼此的經驗。如前所述，四環游戲小組的家長大多要為了生計奔波，他們起早摸黑，生活壓力大，人與人之間的關系比較疏離。為此，研究者借助讀 書會活動，將生命教育的內容滲透其中，以期點燃家長關注生命質量的熱情，也即學會關注自我，關心孩子，關愛他人。
家長的變化：不少家長在參與四環游戲小組的志愿者活動時，不再只盯著自己的孩子，而是能與更多的孩子互動了，在日常生活中也會主動與其他家長聊天，對于其他家長遇到的一些困難，也會伸出援助之手了。（研究者觀察記錄）
3.親近自然的教育
除了關注自我、關注他人外，生命教育還重視引導孩子關愛自然界的其他生命。為此，研究者和幼兒一起種植植物，飼養小動物，以引導幼兒感受和體驗生命的多種存在形式。例如，孩子們在觀察和照顧動植物的過程中，逐漸感受到了生命的神奇，更加敬畏生命。
三、生命教育的目標、內容和途徑
1.目標和內容
促使幼兒關注自己和他人，提升生命質量，是流動學前兒童生命教育的根本目標。借鑒已有研究成果，并結合流動學前兒童的生存狀態和家庭環境特點，本研究從流動學前兒童的實際需要出發，確定了以下生命教育的目標和內容。
（1）了解和關愛自己
生命教育強調了解和認識生命，關愛和保護自己。圍繞這一目標的具體內容可以包括：了解自己的身體，懂得和掌握保護自己身體的方法;養成良好的衛生習慣;能識別日常生活中的各種標志并作出正確反應，具備自我保護的意識和能力。
（2）與他人友好相處
觀察發現，流動學前兒童攻擊性行為較多，同伴之間常會發生沖突。根據這一特點，圍繞“與他人友好相處”這一目標，本研究確定了相關的生命教育內容，重在引導幼兒理解和寬容他人，學習與他人友好相處，強調遵守社會規則，引導幼兒學習調節自己的情緒。
（3）尊重生命的多種存在形式
圍繞這一目標，本研究注重引導幼兒從愛護身邊的環境和動植物開始，引導幼兒了解人與環境的關系，激發幼兒對大自然的熱愛之情。在感受和經歷四季變化、草木榮枯、花開花落的過程中，幼兒對生命的周而復始有了較真切的感受。
2.生命教育的實施途徑
（1）注重日常生活中的隨機教育
流動學前兒童的日常生活中蘊藏著大量生命教育的契機，如能及時抓住這些機會進行相應教育，將收到良好的效果。例如，流動學前兒童因為各種客觀不利因素時常會生病。這時，可以有意識引導其他幼兒幫忙照顧生病的小伙伴，使孩子感受到同伴的關心和集體的溫暖，借此培養幼兒的愛心和同情心。
（2）發揮集體教學活動的作用
面向流動學前兒童的集體教學活動，一定要根據幼兒的生活經驗和認知水平，教育內容要與幼兒的生活經驗相結合，要注重為幼兒創設真實情境，讓幼兒在集體教學活動中獲得真實的生命體驗。〔5〕例如，在設計“我不認識你”的集體教學活動時，研究者發現四環游戲小組的孩子對陌生人的防范意識很強。為此，研究者改為針對這些孩子通常不太注意飲食衛生的問題，設計了“不亂吃東西”的集體教學活動，收到了良好效果。
（3）重視家長的參與
觀察發現，流動學前兒童的家長大多較關注孩子物質方面的需求，較忽視精神及其他方面的需求。為此，研究者充分挖掘家長的教育資源，并通過專家講座等方式，幫助家長充分認識自己的教育責任和重要作用，引導家長形成科學的生命觀，既關注孩子的身心健康，也關注自己的身心健康，從而將生命教育延伸到家庭中，更好地促進孩子健康發展。
參考文獻：
〔1〕王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實現途徑〔J〕.幼兒教育：教育科學，2006，334（6）：11-15.
〔2〕楊月.我國生命教育面面觀〔J〕.中國教師，2005，（2）：12-15.
第7篇：學前兒童科學教育資源范文
《綱要》中明確要求促進兒童在健康、社會、科學、語言和藝術五個領域內知識、技能、能力和情感等方面的發展。然而幼兒園為了滿足家長的需求和基于生源考慮，把很多小學教學內容下放到幼兒園，并沿襲小學的課程設置，開設數學、語文、英語、自然、品德、體育以及音樂、美術等學科。教學目標要求幼兒在拼音方面掌握聲母、韻母，不僅能夠做到正確的拼讀而且要能夠做到熟練地書寫；在計算方面，要求掌握較大數字的加減法運算，有的幼兒園甚至出現了在大班或學前班學前兒童已經基本掌握20以內的加減法運算的現象；在漢字學習方面，要求學前兒童會讀會寫等［1］。幼兒園教學內容不能結合學前兒童的生理和心理發展特征，以游戲的方式讓幼兒獲得有益于身心發展的經驗，而是把家長們的理想和愿望強加給幼兒。這一方面使幼兒教師專業處于非專業化的地位，影響了幼兒教師的專業化發展；另一方面，學前兒童以具體形象思維為主，過早地進行注重知識傳授、輕視自主學習的課堂教學，讓其接觸難以理解的漢字、單詞以及數字符號等抽象的符號，容易打擊幼兒的思維積極性，不利于智力的發展。另外，在學前教育階段，幼兒已經學習了拼音、算術和寫字等方面的內容，當其步入小學以后，仍然重復學習這些內容，容易使其喪失學習的興趣，產生厭學的心理，對其形成良好的學習習慣和后續的學習產生不利影響。因此，超前化的學前教育比學前年齡段的虛置更讓人難以接受。
二、學前教育超前化產生的原因
（一）家長觀念的“超前化”
長期以來一直奉行的高考指揮棒使得素質教育的改革流于形式，各種新的教育理念都難以實施。這也導致當前我國的教育除了研究生招生考試有筆試和面試的環節以外，其它的招生仍然以筆試的成績作為升學的唯一標準，在這種環境下成長的家長群體長期以來也就形成了一些錯誤的教育觀念：要讓孩子贏在起跑在線上，就要讓孩子從小掌握大量的知識。在對家長的調查中發現，83．3％的家長把識字和計算等內容作為選擇幼兒園的首要參照，都希望孩子通過幼兒園學習認識更多的字、可以數更多的數等［2］；其次，受傳統文化和智育觀的影響，大多家長認為發展智力就是提高兒童識字的數量和計算能力，識字越多、計算能力越強也就意味著智商越高，能力越強。另外，家長的攀比和炫耀心理也是重要原因。每個家長都期望自己的孩子是高智商的神童，因此很多家長經常讓孩子在他人面前表演，如識字、計算題目或背誦唐詩等，以此來滿足自己的虛榮心，其實質是把孩子當成了自己的一件裝飾品，而不是一個需要呵護的、健康的孩子。由此可以看出，家長觀念的“超前化”形成了學前教育超前化的外部根源。
（二）幼兒園運行和經營的需要
據教育部門2010年統計數據顯示，全國幼兒園數量為150420所，其中68％為民辦幼兒園。隨著國家《中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，雖然國家加大了對學前教育的投入，但目前學前教育機構仍然以民辦幼兒園為主。民辦幼兒園是教育機構，同時也要以盈利來維持幼兒園的運轉和投資人的收益。因此，很多幼兒園盡可能地壓縮成本，擴大班額，導致了幼兒園基礎設施不全、設備簡陋、活動場地小、玩具匱乏等。還有些幼兒園聘任一些沒有幼教資格的人，甚至沒有教師資格的人來擔任老師，導致幼兒教師專業技能欠缺，使得幼兒園以游戲為主的教學活動難以順利開展，而班級授課制的課堂教學則更易進行［3］。其次，在現行的辦學體制下，大多民辦幼兒園的運行成本和收益主要來自于收費，這就決定了幼兒園要生存和發展必須有足夠的生源，也就涉及家長對幼兒園的選擇。為了吸引更多家長的青睞，大多幼兒園都盡可能按照家長的要求來確定他們的教育內容和教育方法等。這就決定了這些幼兒園傾向于選擇一些投資少，見效快的教學內容，這些內容通過強化的記憶或練習，能夠讓幼兒在短時間內掌握，進而能夠達到宣傳效果，也有利于擴大幼兒園的生源，提高幼兒園的收益［4］。而“投資少，見效快”的教學內容往往是以識字、算術等這些超前化的內容為藍本的。由此可見，民辦幼兒園的運行成本和對收益的追求是學前教育超前化的內部根源。
（三）幼小銜接機制的缺乏
筆者通過調查發現，很多幼兒家長經常討論的一個話題是：幼兒園課時短、內容少等，不提前學習一些小學的知識，將來很難適應小學課堂教學。仔細分析不難發現，這實際上涉及到幼兒園到小學的過渡銜接問題。當前我國幼小銜接機制主要存在以下幾個問題：其一，由于現在教育資源分布不均衡和優質的教育資源的缺失，使得部分小學尤其是質量較好的小學，為了獲得更好的生源而進行入學考試，即所謂的“小考”，并按照考試成績高低編排所謂的“火箭班”和“普通班”。很多家長為了讓幼兒能考進一個好的小學，不得不向幼兒園施壓，這實際上也導致應試教育的提前。其二，幼兒園和小學對銜接過渡問題重視不夠，理論和實踐研究缺乏，僅僅把幼小銜接看作是知識的儲備，忽視了教學形式和教學技能上的過渡。另外，學校和家長之間的溝通不暢，沒有讓家長明白幼小銜接過渡問題的實質及超前化的學前教育對幼兒的危害，家長只能“強迫”幼兒園把孩子教育成一個擁有很多知識的人，而不是一個熱愛學習、會學習的人。這和“小考”構成了學前教育超前化的第三只推手。
三、學前教育超前化的對策
糾正學前教育的超前化現象，并不是一個幼兒園或者小學教育系統能獨立完成的，而是需要相關政府部門、幼兒園、小學和家長的共同努力。統一思想，逐步提高社會對學前教育的認識水平，樹立正確的學前教育觀念，并采取有效的措施，才能保證學前兒童能夠自由、快樂、健康的成長。
（一）樹立正確的學前教育觀念
思想是行動的向導，要從根本上消除并糾正學前教育的超前化現象，就必須從思想根源上抓起，正確地認識幼兒、尊重幼兒、理解幼兒和關心幼兒，制訂合理的學前教育目標。這不是簡單的“關愛”兩個字所能涵蓋的，而是心靈上的關懷和文化上的關懷，洞察他們內心世界的細微變化，真正去了解幼兒需要什么。幼兒園在辦學過程中應堅持樹立正確的教育觀念，充分認識到學前教育的特殊性，科學合理地開展學前教育活動。另外，幼兒園要充分利用在學前教育中的專業性，積極開展幼兒園和家長之間的互動活動，幫助家長走出“讓孩子贏在起跑在線”的教育誤區，而不能被家長的錯誤觀念所牽制，改變其單純根據家長的要求辦學的局面，給孩子們創造一個回歸自然成長的環境。
（二）建立一支素質過硬的幼兒園教師隊伍
加拿大著名的教育學家邁克•富蘭說：“教師是教育變革和社會進步的動力。”真正消除或糾正學前教育中的超前化現象，建立一支高素質的幼兒園教師隊伍是極其重要的，畢竟幼兒教師才是學前教育的真正實踐者。因此，我們要不遺余力地提高幼兒教師的職業道德素養、知識素養和專業素養，使其能夠熱愛、尊重和關心幼兒；掌握廣博的科學文化知識和學前教育的專門知識，并能根據所學知識了解幼兒的能力，制訂合理的教學計劃、選擇適當的教育方法來組織幼兒的一日活動。
（三）完善幼小銜接機制，消除家長的顧慮
學前教育活動的展開不可避免地受到小學入學政策的影響，只有真正取消了小學入學選拔制度，徹底貫徹就近入學政策，努力實現教育資源分配的合理化和每個人受教育的權利公平化，才能真正打消家長們的顧慮，逐漸消除擇校之風，從而在源頭上抑制學前教學超前化的現象。另外，應加強幼小銜接方面的科研活動，幼兒園老師、家長和學前教育的科研人員應深入幼兒園和小學教育一線，通過實地研究考察，進而找到一些有效的改進措施。
（四）加強對幼兒園的制度規范，保證民辦資本的盈利
第8篇：學前兒童科學教育資源范文
一幼兒英語教育中的整合理念
整合教育理念是當前幼兒英語教育領域的重要理念，而幼兒英語教育作為學前兒童教育大系統中的子系統，也要考慮整體性的原則和要求，體現整合教育的理念，整合的核心是“聯系”的建立，是對不同領域的知識與技能的整合，認知與情感的整合，是兒童整體和諧發展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質，使其超越學科本身的視野，打破學科限制的學習，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學習中并用藝術、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認知學習，也有利于其他相關領域內容的學習。整合的理念，提示我們教育內容要全面，可以實現多種價值，既關注認識的價值，又關注情感的需要，避免單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面，整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學與實踐鍛煉相輔相成，促進培養目標的達成。
學前兒童英語教育的整合，要體現和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標的整合、教育內容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學習空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學生加強學前兒童英語教育技能的培養，對于學生把幼兒英語教育的理論知識轉化為執教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學能力，畢業后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。
二幼兒英語師資教育技能培養的內容體系
1幼兒英語師資教育技能培養的基本原則
幼兒英語師資教育技能培養可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應性原則。通用原則是根據學前教育專業人才培養目標，主要訓練作為幼兒教師的職業通用技能，例如：幼兒英語教學法課程作為本科層次“準幼兒英語師資”的專業課程，更加體現職業針對性，培養其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關系到提升學生幼兒英語教育能力和自我專業發展的能力進行培養；易行原則，教育技能的培養要尊重專業培養方案和教學計劃，同時滲透并貫穿于教育教學全過程；漸進性原則，根據專業課程的基礎性、滲透性，按照課程的難易程度進行實施。適應性原則，學前兒童英語教育技能的培養內容適應社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學性。
2幼兒英語師資教育技能培養的內容
通過對學生進行幼兒英語教育教學的基本理論知識，幼兒英語教學的基本方法和操作技能、技巧的培養，形成運用科學的理論知識指導英語育教學學實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學實際問題的能力。
具體內容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質，理解幼兒學習語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學的理論基礎，理解幼兒英語教學大綱，學會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學模式以及幼兒英語教學的基本原則，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。第四，掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法，包括掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲、按歌謠內容設計教學活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內容，并在教學活動中恰當使用學前兒童英語故事。第五，能夠結合幼兒英語教育教學活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養不是一蹴而就的，是一個復雜的過程，培養“準幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育等其他領域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學的需要。
三學前兒童英語師資教育技能培養的實施策略
幼兒英語師資教育技能培養，在實施策略實施過程中，旨在使承擔幼兒英語教育的師資，能夠同時兼備幼兒教師和英語教師的基本的扎實的專業素養，成為專業化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學技能方面融會貫通，因此，其實施策略應著眼于以下方面：
1構建多重的專業知識結構
在學前兒童英語教育方面建一支有相應特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業、具有科學態度、奉獻精神和較強科研能力的教師，加強學前兒童英語教育技能培養，使學生有明確的目標[3]。
第一，掌握學前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業理論知識是順利從事幼兒英語教育教學的重要保障。對“準幼兒英語師資”進行學前教育專業知識的培養，能夠使其系統掌握兒童身心發展規律，語言與認知發展規律，更好的因材施教；學前教育的實踐知識，是教育教學經驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋學院為例，全國八十余所幼兒園作為學生的實習實訓基地，在理論學習的基礎上，通過幼兒園實習，使其積累了幼兒英語教育教學的實踐經驗，為畢業后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎。
第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養幼兒英語教師，具有完備的英語學科知識，標準、流暢、自然的英語語音語調，能夠在教學中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養的實踐中，穩固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎知識及幼兒園英語教師口語知識轉化為教育教學技能，具有一定的“實戰性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質。
2培養有機整合相關領域教育內容的能力
幼兒英語的教育教學能力是一種專業能力，培養本科層次的學前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養其英語環境的創設能力、語用能力、英語教學的組織能力、以及英語教學的組織能力等。
藉此，使“準幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學及日常生活，與幼兒園其他領域的教育緊密結合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領域的教育活動有機整合，例如：學習英語游戲教學的原則和要求，仔細觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創造性地設計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內容與游戲活動的關系，要能夠把靜態的書本知識活化為生動的游戲活動，使學生有效地形成整體教育能力[4]。
3教學模擬與實踐訓練相結合
第一，教學感知模擬與教學反思訓練相融合。首先，提供學前兒童英語音像示范或現場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想及創造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學生結合教材，針對教育技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定英語情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。通過教學感知模擬和評價于一體的技能訓練，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高學生的學前兒童英語教育技能。
第二，課堂模擬教學與幼兒園實踐相結合。設置情景，整合藝術領域、科學領域的相關知識，采用模擬課堂教學的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現出來[5]。綜合教育技能培養注重與教育實踐相結合，例如，通過開設學前兒童英語教育課程和課外活動進行培養，并結合幼兒園觀摩實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒英語師的角色轉換。
第三，教師引導與學生自我演練相結合。幼兒英語師資教育技能的培養是一種實踐能力的培養，需要教師通過規范化的引導和示范，為學生提供幼兒英語教育的范本，同時強調在教師指導下的自我訓練、自我學習、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學實踐中，引導學生在課下以寢室為單位，進行教學模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進而有效提高幼兒英語教育教學的質量。
因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質的重要組成部分，以及衡量該專業畢業生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養，具體實施策略與幼兒園實踐相結合，完善理論的同時，強化教育教學技能的培養，循序漸進、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業化程度。
參考文獻
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[3]楊文.學前兒童英語教育[M].科學出版社，2008(5).
第9篇：學前兒童科學教育資源范文
[關鍵詞]學前兒童；元交際；角色游戲；能力；論述
經研究調查發現，學前兒童在角色游戲中是通過元交際就游戲的角色、所實施的行為以及情景轉換進行溝通和協商的，同時對于游戲的情節和規則也是通過元交際來展開討論的，畢竟學前兒童的年齡還比較幼小，無法使用具體的語言以及肢體語言來進行詳盡的溝通。鑒于元交際在學前兒童教育中的重要作用，我們有必要對其進行詳細的探討。
一、元交際含義的分析與論述
所謂的元交際指的是一種抽象的“交際”，也可以說是潛意識的溝通和交流。它通常指的是在交際過程中的雙方通過對對方真正的交際意圖或者是所要傳遞的信息進行主觀上辨識和理解的溝通活動。在角色游戲進行的過程中，學前兒童的活動一般處于兩種水平之上，其一指的是兒童對于事物或者是行為的主觀意識，也能稱之為假想。另一層則是客觀的交流行為。由此可以看出，角色游戲是為兒童提供了元交際情境，在游戲的過程中的雙方或者是多方主體也是通過元交際來完成了大部分關于現實游戲的溝通與交流。
許多研究人員通過對兒童在角色游戲中的語言發展，得出了這樣的結論：首先，角色游戲是兒童學習培養元交際能力的重要途徑。其次，兒童是通過使用元交際能力來開展角色游戲的。最后，兒童通過角色游戲使用并發展元交際能力，慢慢地將其發展成為敘事的能力，當然這其中還包括其他綜合能力的塑造。
二、學前兒童在角色游戲中對元交際能力的學習
人類作為群居性的高等生物，溝通和交流是群居能夠得以實施的根本所在，同時也是現在團隊合作、相互協作實施的基礎。然而，在最初還沒有語言和文字或者說是在現代雙方不能使用語言和肢體語言的情況下，人類還可以通過“眼神交匯”或者是相互猜測，也能完成正常的溝通與交際。當然，交際的雙方如果不能正確的理解對方的意圖，那么就說明雙方的交際被阻斷，也可以說是元交際沒有被完成。由此可見，元交際對于我們人類的交際活動有著重要的作用，也是我們與生俱來的重要能力之一。對于學前兒童來講，角色游戲的進行為他們提供了一個良好的元交際情境，在這個過程中，他們將會大量的運用元交際進行溝通和交流，并且不斷的通過調整元交際來提高溝通交流的成功率，同時他們元交際的能力也得到了很大程度的提高。
通過有關的研究調查表明，角色游戲在學前兒童進入到小學學習階段依然是他們培養元交際能力的重要途徑。在角色游戲進行的過程中，學前兒童越來越多、甚至是頻繁的使用元交際能力來完成與對方的溝通和交流，但是在現實生活中，他們使用元交際能力進行溝通的現象卻是很少見，在這一點上也能充分說明角色游戲對元交際能力學習的重要性。
三、兒童使用元交際來開展角色游戲
角色游戲是學前兒童最主要的活動之一，在游戲的過程中他們不斷使用元交際能力進行溝通與交流，也是通過元交際能力來完成對社會以及自身的認知，并且用這種元交際上的互動來完成游戲中的互動，從而發起并成功演繹著自己的角色，最終完成全部的游戲內容。
Piaget認為，當兒童還處于以自我為中心的主要表征活動時期，他所能從事的主要是象征性的游戲。在角色游戲的過程中，兒童的心理過程在其內部不斷的發展變化，向著更加高級的階段進展，而兒童對于文化知識方面的認知只有在社會大環境下才能得到發展，角色游戲正是兒童通過與同伴來實施情景演繹，從而模仿了社會情境，也進一步使其綜合能力得到了很大程度的鍛煉。經過有關的研究調查表明，角色扮演游戲對于兒童的創新思維能力、心理發展以及分析、判斷、選擇和合作解決問題的能力都有不同程度的幫助。這也在很大程度上說明了，兒童是因為使用元交際能力來開展角色扮演游戲，才能不斷提高對社會環境的接觸與認識，從而帶動其他能力的發展并且使元交際能力本身也得到發展。
眾多學者通過對不同地區、不同環境、不同年齡階段以及不同性別的兒童進行分別的試驗之后，才發現能夠對元交際產生影響的因素比較眾多。其中無論是游戲的發起或者是維持這些不同環境和條件的孩子都存在一定差異，因此，我們在教育的過程中，還應該注重各項因素對元交際能力的影響，從而提高教育的水平。
四、兒童借助元交際發展自己的敘事能力
敘事主要指的是兒童在使用元交際能力進行角色扮演游戲時，各角色主體之間的對話也可以說是他們的交流和溝通。兒童在進行角色扮演游戲時，不斷使用元交際能力和發展元交際能力，他們的溝通與交流越來越流暢、高效，那么這也就表明著其敘事能力得到了很大的提高。Habde Ilgaz以及Aksu-Koc考察了30名三至五歲的土耳其兒童，讓他們分別以角色游戲和以圖畫書所引發的情境進行敘事，得到的結論是，通過角色游戲要比通過圖畫書所引發的敘事更加的復雜。因此，開展角色游戲對于提高兒童敘事能力有著重要的作用。與此同時，通過角色游戲，兒童通過與同伴就所扮演角色的社會情境進行的溝通與交流，讓他們對社會有了自己的認識與理解，而雙方的溝通與交流，又使得他們進行溝通與協商，從而使敘事有了調整和辨別的過程，這對于構建他們立體式的敘事能力也有著很大的幫助。
五、學前兒童角色游戲中元交際語言的發展
從目前已經存在的研究中我們可以發現，元交際對于兒童的成長以及未來發展有著重要的作用。與此同時，我們通過對學前兒童較色游戲中的元交際語言研究也可以為學前教育帶來很重要的啟示作用，比如說幫助老師了解兒童的交際、敘事以及元交際等語言方面發展的能力，了解角色游戲中孩子綜合能力發展的狀況，從而制定更加科學、合理、高效的教學策略，設計更加適合不同年齡階段學生的教學內容等等。
但是，這些已有的學前兒童角色游戲中的元交際語言研究尚且不夠全面，也沒有形成系統性的知識結構。以前的研究者多是從元交際語言的某種形式或者某一部分內容對其展開實驗或者是探討，對于元交際語言的功能、形式以及內容、語言表達方式等全方面、綜合性的研究卻比較缺乏。比如說，學前兒童角色游戲中元交際語言的完整過程是怎樣的？學前兒童角色游戲中元交際語言的使用對兒童其他方面能力的影響如何？兒童在角色游戲中使用元交際語言除了能促進兒童個人能力之外，對于帶動其他兒童語言能力的發展有什么樣的幫助？等等。這些系統的研究將會成為未來我們研究元交際語言的重點所在。此外，將已有的元交際語言研究成果與現代兒童教育進行充分的結合，也是我們未來發展元交際的重要方向，畢竟探討其實用價值才是我們研究的根本目的所在。
總結：關于學前兒童角色扮演游戲的元交際能力分析本文主要從以上幾個方面進行簡要的論述。具體的內容還應該通過對更多相關理論和實踐的分析與論述之后來客觀的探討。但是鑒于角色游戲以及元交際能力在學前教育以及小學教育中的重要作用，我們必須提高對其的重視程度。
