高中化學實驗的重要性精選(九篇)

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第1篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：實驗教學；高中化學；重要性；探究；教學模式

一、由傳統的教師演示實驗向學生親自動手實驗的教學轉變

在傳統的化學實驗教學中，部分教師覺得學生動手進行化學實驗非常麻煩，涉及實驗課程時教師只是根據化學教材按部就班地教學，讓學生根據教材及教師示范講解來理解實驗過程。并且，大多數教師都只利用一套化學儀器，在課堂上學生正襟危坐，教師在講臺上獨自進行化學演示實驗，對實驗反應進行總結。這樣的教學模式顯而易見，教師已經成為整個教學課堂的主體，對于學生自主性的培養早已忘得一干二凈。隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，教師不但要重視學生對化學基礎知識的掌握，還要注重學生綜合能力的培養。因此，近年來，教育部門對各個地區進行了教育改革，改革要求在高中化學的教學過程中，重視化學實驗教學的重要性，將學生作為實驗教學的主體，讓學生自己親自動手操作，培養學生的實踐能力，增強學生的化學學習自主性，從而有效地完成化學教學任務。因此，在化學實驗的開展過程中，教師要高度重視學生對實驗的參與積極性，將學生放在課堂教學的主置上，當然，在此過程中教師并不能袖手旁觀，要適當對學生進行點撥，對于學生操作有問題的地方教師一定要進行糾錯，化學物品有很多都是非常危險的。在做實驗之前，教師應該讓學生認識各個化學儀器以及每個儀器的使用方法，同時，還要強調注意事項，讓學生注意安全。通過這樣的化學學習，不但能夠提高學生的綜合能力，促進化學知識的理解和吸收，還能夠使學生與教師之間的關系得到緩和，有利于學生的長遠發展。

二、教師應對教材和課程標準仔細鉆研、合理設計，改進和補充實驗

在傳統的化學教學中，很多教師都會對化學實驗教學進行束縛，在實驗操作中，有些時候實驗效果并不明顯，有的甚至沒有對教材的理論得到驗證，而教師卻沒有重復實驗，對學生敷衍了事，只是要求學生記住教材中的實驗結論。這樣的教學很難讓學生信服，在以后的化學實驗過程中學生也不會認真去觀察，認為只要記住結論就可以了，反正也看不到結果，浪費時間，這樣對于學生的化學學習產生了非常大的負面影響。因此，在化學課堂上，教師應該對沒有出現明顯現象的化學實驗進行研究，了解為什么出現這一問題，然后對問題進行改正，再進行一次化學實驗，使學生看到正確的化學反應。除此之外，對于化學教材中涉及的一些可探究性的有價值性的知識，教師可以帶領學生去學習，為學生設計合理科學的化學實驗，讓學生自己親手去學習。對于一些難度較大的實驗，教師可以對其進行簡化，盡量能夠符合學生的化學能力范圍內，同時教師在其中還要進行一定的教學引導。這樣不但能夠構建學生的化學思維，使學生掌握化學學習的規律，還能夠提高學生的探究意識，使學生的化學自主性得到提升。

三、實驗教學過程中與實際相結合，拓寬學生的視野

在化學實驗操作過程中，如果細心觀察，就會發現有很多實驗中的內容都與我們的生活實際有著很大的聯系，在教學過程中，教師可以充分利用這一特點，將化學實驗與學生的生活實際有機結合起來，這樣不但能夠使抽象難懂的化學知識變得直觀化和簡單化，還能夠讓學生對化學知識進行更好地理解和吸收，有利于提高化學的學習效率。同時，還能夠讓學生利用化學知識更好地解決生活中出現的問題，增加學生的自信心，有利于學生積極地參與到化學實驗之中。在進行化學實驗的過程中，要引導學生，不要受到化學器材以及場地的限制，學會靈活操作，從而實現化學知識的學以致用。例如，讓學生對毛和纖維類的材料進行簡單的分辨，利用蛋清做蛋白質變形的一些實驗，利用熟透的蘋果對其他水果進行催熟等。通過這樣的實驗教學，不但能夠有效地解決生活中的問題，還能夠讓學生了解化學在生活中的重要性，補充在化學課堂上的缺陷，從而使學生對化學的學習更加渴望，讓學生的化學學習得到有效的提高。

總而言之，在高中化學的教學中，教師應該充分認識到實驗教學對于化學這個學科的重要性，擺脫傳統的教學模式，利用多樣化的教學形式來激發學生對于化學實驗的興趣，使學生在化學課程的教學過程中，積極主動地參與教學，從而提高高中化學的教學質量，促進學生全面、健康地成長。

參考文獻：

第2篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學功能

一、更能引起學習興趣，激發學生學習化學的積極性

例如，在“化學能與電能”的學習中，要學習化學能與電能的相互轉化，這就涉及到要學習原電池的原理。教師可以首先演示“蕃茄原電池”（用銅片、鋅片、導線、音樂卡和西紅柿組成）這一趣味實驗，使學生在感受音樂卡發出的音樂聲中產生疑問:這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音?在激起學生的好奇心、求知欲和探究欲望的同時，鼓勵學生討論質疑:音樂卡發聲肯定有電流通過，這電流從何而來?這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。教師可組織學生討論，提出問題，交流解釋。從而引入本堂課的中心內容:通過學生自己動手設計實驗探究原電池的工作原理，進而理解化學能與電能的相互轉化理論。化學實驗為學生提供一個真實而完整的問題情境，使學生產生認知的需要，讓學生在實際的活動中體驗知識的產生、積累與發展過程，在真實而復雜的背景中體會知識的本質，達到對知識的深層理解，并通過合作學習，主動探索，親身經歷從發現問題、形成問題，到解決問題，即獲得“真知”。真正獲得解決實際問題的能力。通過化學實驗引發了學習興趣，激發學生學習化學的積極性。高中化學新課程十分重視教學情景的創設，倡導在自然界和生產生活的背景中進行化學知識的教學，以此來改變傳統教學脫離特定的學習情景與知識存在的實際背景，從而導致學習形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征單一的弊病。

二、提供形成化學概念、驗證和理解化學基礎理論的感性材料

科學概念是客觀事物的共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現實，又高于客觀現實。要形成正確的科學概念，充分理解科學概念的內涵和外延，靈活地解決科學問題，必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料，這些感性材料是形成和掌握科學概念的必要條件。實驗是獲得感性認識的重要途徑。在化學教學中運用化學實驗來展示化學現象的過程，可以幫助學生獲得更典型、更生動、更深刻、更能反映事物的本質屬性和共同特征的感性認識。例如，在《物質的分類》中學習丁達爾效應時，可組織學生實驗:把盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察，并記錄實驗現象。學生看到當光束通過Fe(OH)3膠體時，可以看到一條光亮的“通路少，而光束通過CuSO4溶液時，則看不到此現象。通過實驗的直觀現象，使學生能理解:這條光亮的“通路”是由于膠體粒子對光線散射(光波偏離原來方向而分散傳播)形成的，進而使學生形成“丁達爾效應”這一化學概念。

新課程中很多化學概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質的性質入手。而物質的性質，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質發生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生從獲得化學實驗事實的基礎上形成化學概念、認識化學理論。

三、訓練實驗操作技能

以往的化學實驗非常重視實驗操作技能的訓練，在教學大綱中單獨詳細的列出了教學中需要學生學習的化學實驗基本操作，并對這些操作技能規定了較為嚴格的a、b、c三個層次;過分強調實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭轉的。《課標》中未對學生的實驗操作技能做出十分明確的教學要求，但一正學生牢固掌握化學實驗基本技能，是我國化學課程及其教學的一條需要繼承的成功經驗。在新課程中應改進的是不要過分強調實驗技能的熟練化，不要讓實驗技能訓練游離于具體的實驗探究活動之外，而進行專門的、刻板的訓練。換句話說，就是教師應引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。

四、培養和發展學生的觀察能力

傳統的化學教材中往往對實驗現象有較為準確的詳細描述，學生閱讀了課本對實驗現象的描述后，往往結合實驗中出現的更為豐富多彩的現象歸為簡單的、統一的、課本中的語言描述，更對一些精細的實驗現象視而不見，這在很大程度上抑制了學生對實驗現象觀察的主動性和積極性，也使化學實驗培養學生觀察能力的功能發揮受到一定影響。新教材中對大多數實驗的現象沒有直接作出描述，而是以表格的形式讓學生根據實際現象做出各自的描述，當學生描述的現象不一致時，還可通過討論探明原因，達到統一。教學中教師要充分利用教材的這一變化，讓化學實驗更好地發揮其培養學生觀察能力的功能。

五、培養學生的科學態度和方法

《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確指出，高中化學課程要注意引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學實驗是學生認識主體獲得直接的感性經驗和事實材料的根本途徑和重要手段，是檢驗和發展假說的實踐基礎，是使化學科學知識達到真理標準的基本方法。學生在化學實驗的過程中，通過對實驗原理的學習，實驗現象的觀察，實驗數據和結果的分析，來進一步鞏固和深化化學知識，推導和驗證化學假設，從而形成真實的、科學的理性認識，養成實事求是的科學態度。

新課程中的科學探究和科學家進行的科學探究一樣，也具有問題特征、收集信息特征:假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在科學探究的過程中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，做出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生進行科學探究時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。由于新課程的實驗教學的目標體系增加了新的內容，則實驗教學必然會增加一些新的功能。

參考文獻：

第3篇：高中化學實驗的重要性范文

在《二氧化碳制取的研究》這一節新課的教學引入環節中，我讓學生列舉所知道的能生成二氧化碳的反應。學生踴躍發言，舉了不少例子，如：人體的呼吸、木炭的燃燒、蠟燭的燃燒、高溫煅燒石灰石、碳酸鈉和稀鹽酸反應、木炭還原氧化銅等。然后我和學生一起分析這些反應為什么在實驗室條件下不適合使用。在分析時，我使出渾身解數盡量放慢語速，盡可能詳盡細致地講解。但通過觀察學生的表情，我發現有些學生似乎明白，有些卻似懂非懂，還有些是一臉的不理解。當分析到碳酸鈉和稀鹽酸反應，由于藥品接觸面積大，反應速度快，不適合實驗室使用時，盡管我反復引導，學生仍有些茫然。一個學生實在忍不住說：“老師，你說這么多，試一下不就知道了。”一語驚醒夢中人，是啊，“眼見為實，耳聽為虛。”這么簡單的道理我怎么給忘了呢！況且這些實驗用品生活中隨處可得，課本中雖然沒有安排實驗，但我們可以自行增加。教師大費口舌，學生卻不知所云，學習效果不言而喻。如果讓學生自己觀察，親身感受，一定可以取得事半功倍的效果。于是，我跟學生說：“說得好，這節課老師準備不充分，下一節課一定給你們補上。”

二、 案例過程

課后，我馬上準備了學生列舉的方法中所需的實驗用品，分好實驗小組，用一節課的時間，讓學生到實驗室親自動手實踐，親身感受。同時，我還增加了粉末狀碳酸鈣、不同大小顆粒狀石灰石、稀鹽酸、稀硫酸等藥品，指導學生對比完成粉末狀碳酸鈣與稀鹽酸、稀硫酸的反應，不同大小顆粒狀石灰石與稀鹽酸、稀硫酸的反應。學生表現積極、踴躍，非常興奮，連平時在課堂上不活躍的學生也積極參與。不用太多地講解，學生就很清楚地知道實驗室用顆粒狀石灰石與稀鹽酸反應制取二氧化碳是最理想的選擇，并且印象深刻。受到這節課的啟發，在接下來的裝置選擇上，我調整了教學計劃，讓學生自己設計裝置，然后開放實驗室，讓學生用事實檢驗自己的成果，并作出相應的調整和改進，最終設計出理想的裝置，最后在課堂上進行集中展示。學生的設計五花八門，其中不乏許多新穎別致、獨具匠心的設計，讓我大開眼界。

三、 案例反思

這節課，不但是我給學生上課，更重要的是，我也受到了學生的啟發。我們的教材怎么用才能更適合學生的發展呢？以往我們只是在教教材，在照本宣科地當已有知識的傳聲筒，不敢也不會對教材的知識進行拓展和遷移。現在看來，我們應該改變這種觀念。教材只是我們教學的依托，我們教師應依托教材展開教學，而不僅僅是在教教材。我們應該在教材的基礎上，充分發揮現有的教學手段，特別是運用實驗，創造性地完成課標的教學任務，讓課堂活起來，實現課堂的有效性。如果用教師的權威把這些知識硬塞給學生，只會使原本朝氣蓬勃的課堂變得沉悶、低效，學生的學習興趣也會慢慢地消失。課后，我改變了以往怕麻煩，實驗能省則省的觀念。除了課本提供的實驗外，我還根據課堂的需要，準備了許多有趣的實驗，如二氧化碳溶解的實驗、 火災逃生原理實驗、爆炸原理實驗、二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應等。有時還布置一些課外家庭小實驗，如用燃燒蠟燭、木材、一般樹葉、松樹葉等不同方法收集炭黑；制作無殼雞蛋；幫助媽媽清洗水壺里的水垢；用小蘇打蒸饅頭；做一瓶自己喜歡的汽水等。并定期讓學生集中展示，給學生一個展示自我的機會，使學生對化學課充滿了期待。這樣，課堂上不再是教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，而是教師教得輕松歡快，學生學得興致勃勃，使課堂效率得到了有效的提高，學生學習的興趣得到了保持。

四、 案例的啟示

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學的學習是建立在實驗的基礎上的。最初學生對化學課的期待主要是對化學實驗課的期待。但在實際的教學中，由于實驗的準備工作很繁瑣，工作量大，額外增加的實驗工作量更大，需要花費教師很多的精力。另外，有的教師認為實驗比較費時，課堂容量小，不能按時完成教學任務。所以，實驗部分能省則省，更不用說增加額外的實驗，或有多媒體的則用多媒體投影替代實驗。不做實驗確實能省很多事，感覺課堂的容量也比較大，一節課能講很多東西，面面俱到，幾乎所有的細節、所有可能的失誤都替學生想到了。但是，到考試時，就會發現，學生掌握得并不理想，仍然錯漏百出。要想堵住這些漏洞，則需要學生大量地、反復地練習，形成了教師在拼命地教，學生在玩命地學的惡性循環，這樣反而增加了學生的負擔。而通過實驗教學，看似費時費力，課堂容量不大，一節課不能解決多少問題。但事實證明，學生通過動手實驗，視覺、嗅覺、觸覺等各種感官都受到了刺激，親身體驗了知識的獲取過程，把被動學習變成主動學習，把接受式學習變成探究式學習，學生的積極性、主動性得到了提高，知識的掌握更牢固和透徹。課后不必再通過大量的重復練習才能鞏固知識，從而提高了學習的效率。

第4篇：高中化學實驗的重要性范文

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 存在問題

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-01

在高中化學教學中，實驗教學的重要性毋庸置疑，但在實驗教學中，因實驗教學目的不明確、實驗器材落后、實驗方法不科學等，嚴重制約著高中化學實驗教學的目的和效果。

一、高中化學實驗目的模糊，化學實驗缺乏明確的目的性

在高中化學實驗教學中，化學實驗的目的性較差，化學缺乏明確的目的性，在化學實驗教學中，教學目標模糊，學生不清楚化學實驗的目的，學生不清楚通過化學實驗可以獲得什么，學生更不清楚自己在化學實驗中的地位和作用，這些都嚴重限制了高中化學實驗教學的開展，嚴重的影響了化學實驗實踐教學作用的發揮。比如在“加熱KMnO4制氧氣”的化學實驗中，教師往往為了實驗而實驗，在實驗的開展過程中，教師為了提升實驗的進度，為了減少實驗失敗的次數，為了增強教學的計劃性，在開展實驗教學中，教師會提前進行實驗流程的講解，并要求學生在實驗過程中，注重科學實驗方法及步驟的運用，注重實驗中重要環節的把握。教師提前進行實驗教學的布置，限制了學生思考能力的培養，不利于學生創新實踐的精神。

因此，在高中化學實驗教學中，教師應該明確化學實驗的目的，科學地細化化學實驗的目標，鼓勵學生在化學實驗的過程中，通過創新思維、發散思維的運用，來實現法學實驗的延伸，不斷提升化學實驗的水平。

二、高中化學中課堂教學安排較密，實驗課程安排較少

西方發達國家，高中化學的課堂基本都設置在實驗室，教師在講解化學知識的過程中，學生可以隨時隨地地進行化學實驗，通過化學實驗來進行化學知識的求索，這在一定程度上提升了學生的化學實踐能力，也培養了學生的動手操作的技能。而我國高中化學教學基本都在課堂上完成，教師對化學教學的實踐性不注重，對于很多實驗步驟及實驗結果，學生并非根據親身實驗來求得，而是往往直接背誦化學課本，通過死記硬背的方式來實現化學公式、化學流程、化學反應等知識的記憶，這也造成我國很多高中生的應試能力很強，但實踐精神明顯缺失。

因此在高中化學教學中，根據教學內容，根據教學條件等，適當地將化學課堂選在化學實驗中，通過詳實的化學實驗，通過科學的化學流程，來提升學生的化學實踐能力，并培養學生實踐求知的精神，鼓勵學生在遇到新的化學知識時，勇于并善于運用科學的化學實驗來求證化學知識。

三、在高中化學實驗教學中演示實驗較多，探究實驗較少

在高中化學實驗教學中，演示實驗比較多，基本每一章內容中都涉及到演示實驗，在演示實驗中，教師的示范作用不突出，特別是在班級較大的班級里進行演示實驗，實驗的觀摩效果不明顯，學生通過實驗未能夠有效地獲得直觀的體現，演示實驗也無法獲得良好的教學目的。在高中化學實驗教學中，探究式實驗是一種新型的實驗方法，在探究式實驗中，教師的主導作用被削弱，學生的主體作用得到凸顯，學生帶著疑問，帶著目的進行實驗教學，在探究中發現問題，在探究中明確高中化學實驗的真諦，教師在巡查中加強指導，通過這樣一種新型的化學實驗教學能夠綜合提升高中化學實驗教學的質量。在高中化學實驗教學中，應該適當地減少演示性實驗，而增加探究式實驗，根據教學計劃及進度安排，合理的布置探究式實驗，鼓勵學生積極利用身邊的條件進行探究式實驗，將實驗的區域從實驗室的局限中，擴大到生活中的各個場所，提升高中化學實驗的頻次，培養學生的實驗實踐精神。

四、實驗器材實驗資源的限制，高中化學實驗教學停留在基礎實驗上

在高中化學實驗教學中，實驗室的數量不足以滿足高中化學實驗教學的正常開展，也無法根據教學需求來合理的安排實驗，實驗的次數和頻率不高，高中化學實驗教學的目標難以實現。此外，在高中化學實驗教學中，高中化學實驗室的實驗器材陳舊，實驗器材存在明顯的安全隱患，落后的實驗器材難以體現社會進步性。

因此，為提升高中實驗的教學目的，高中教學部門要根據自身的情況，不斷提升實驗器材的先進程度，不斷更新實驗器材，不斷加強實驗室的投入，確保實驗室的數量、質量符合教學需求。

在高中實驗教學中，實驗教學的目的不明確，實驗教學安排較少，探究式實驗缺失，實驗室數量及質量不符合教學要求等都制約著高中實驗教學的質量，因此需要采取積極的措施來提升高中化學實驗教學的質量和水平。

參考文獻：

第5篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：高中化學；實驗；問題；解決策略

目前，高實驗在高中化學中的比例越來越大，實踐證明實驗能夠使學生的積極性更高，有利于學生對化學的學習。在這個過程中，學生變成了學習的主導者，其主觀能動性被充分調動。創新能力也不斷的提高，目前我國新課改正在實行中，新課改的高中化學教學始終保持以學生為主體，使學生變為學習的主人，充分發揮學生的主動性。化學就是以實驗為主的學科，實驗在課堂中的作用不可替代。實驗使學生更深刻的了解化學元素，是學好化學的基礎。還有，化學有很大一部分是需要對抽象的概念進行理解，只有通過實驗的輔助才能夠使教學更加的具體化。使學生更加深刻形象的理解化學知識。但是當前高中化學實驗過程中存在著一些問題有待于解決，下面我們就將高中化學教學中存在的問題以及解決對策分析如下：

1.當前高中化學實驗教學中存在的問題

1.1實驗資源不足

隨著化學教學對實驗的重視度的提高，化學實驗不斷增多，但是這樣也給高中化學實驗帶來了困難。首要的問題就是資源不足的問題。包括像實驗室，實驗器材等，受到經濟條件的制約，尤其是在一些小地方的學校，甚至連實驗室都不存在。有些地方雖然有，但是很多年不換，有的已經存在缺陷或者停用。這使化學實驗存在著很大的困難，往往只是宣傳口號，再實際的應用中卻被忽略。而且教師對這個問題也不夠重視，缺乏專業的知識水平，不能正確的引導學生認識到實驗的重要性。

1.2實驗方式單一

化學實驗的教學方式單一而且毫無新意。從而導致學生的學習興趣下降。在傳統

化學課堂上，教師往往整堂課都在講，學生沒有主動的機會。這樣使的在實驗中，教師也過分的強調自己的作用，教師只是對實驗進行簡單的演示，并沒有使學生體會到教學的真正樂趣所在，有時候必須動手的實驗教師去采用多媒體演示并且不做任何的評論，這樣學生很容易就忘記了自己所學的，不利于化學的學習

1.3學生對實驗不重視。

由于傳統的教學對學生的成績要求比較多，因此雖然在試驗中，學生仍然不能忘記成績的重要性，由于實驗不列入最終的考試，所以學生對其極不重視，教師在這一方面也存在問題，常常減少實驗的數量并能夠得到學生的默許，應試教育使學生忽視了實驗的重要性，使其主管能動性無法體現。從而卻影響了化學成績，造成惡性循環。

2.高中化學實驗教學出現問題的解決方案

2.1提高化學教師的素質。

作為課堂教學的實施者，教師的作用不言而喻，教師素質的提高是教學質量提高的關鍵。首先應該讓教師理解現代化學教學的理念，以培養學生全面性為前提，提升教師的思想水平。與此同時，教師還應該進行專業水平的培訓，是其掌握的知識量不斷的更新和擴大，滿足教學的要求。還有就是使教師對實驗高度重視，其自身的實驗水平也要不斷的提高，從而使學生的實驗水平有所提高，對化學學習更有信心。

2.2加大對實驗資源的投入。

實驗資源的缺乏是化學學習中的最大問題，針對這一問題，學校應首先學會使學校的教師得到更加充分的利用。將不常使用的教師變成實驗室；同時提高對實驗的重視程度，加大對實驗器材的資金投入，只有這樣才能建立完善的化學實驗室，使化學實驗具有實質性的意義。

2.3激發學生的興趣

興趣是學習任何學科是都需要的，人只有有了興趣之后才能學習各種知識。才具有主動性，而對于化學實驗，為了激發學生的興趣，教師可以講述有趣的實驗過程，或者適當的增加實驗的難度并將實驗交給學生來做，增強其挑戰心里。可以將學生進行分組對比，這樣學生就會更加積極的投入到實驗中，也就使其興趣大大的提高。

2.4改革教學方法。

最后，還是要從根本上改變教學方法，由于長久以來形成的教學模式過于陳舊，教師應當在適當的適合做出教學改革。如將高科技與課堂實驗相結合等，尤其是對一些特殊的化學物品，為了更直觀的了解其腐蝕性甚至毒性，可以采取多媒體演示的方法，這樣才能夠使學生清晰的認識到化學物質和概念，從而有效的改變教學方法，提高化學課堂的教學效率。

3.總結

總之，對于在化學教學中起著重要作用的化學實驗來說，應該得到高度的重視，教師在這個過程中應起到積極的作用，在確保自己專業水準過硬的情況下，強調實驗的重要性，增加學生實驗的課時數，并親自帶領學生動手做相關實驗，加深學生對化學概念的理解。化學實驗并不是十全十分的，也存在很多問題，這時候教師的作用就更加的明顯，針對存在的問題，教師應對學生進行正確的引導，使學生能夠主動參與實驗。另外，就目前形勢看，相關部門對化學實驗的資金投入不夠，使化學實驗無法進行。這就要求教師積極要求相關部門進行實驗室以及實驗器材的擴充，充分滿足學生的要求。（作者單位：江西省九江市第一中學）

參考文獻：

[1] 汲曉芳.高中化學新課程改革現狀的調查研究[D].濟南：山東師范大學，2006，

第6篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：新課程；高中；化學實驗；復習備考；策略

高中化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其化學實驗教學在化學實驗教學中的重要性也就不言而喻了，近幾年來，教育學家也注意到化學實驗教學的重要性以及在之前教育中的欠缺，因此，通過新課改，提高了對化學實驗教學的重視，其具體表現在：高考化學試卷中化學實驗所占的比重明顯增大，這就要求老師必須針對試卷題型和新課程改革的要求，對化學實驗的復習備考做出調整。結合多年的教學實踐，對新課改下高考化學實驗復習備考策略進行了詳細闡述。

一、新課程標準和化學考試說明對高中化學實驗復習提出的要求

隨著社會經濟的快速發展，社會對人才提出了更高的要求。為了適應社會對人才的要求，培養出適應社會的人才，新課標對高中的化學教學提出了更高的要求，老師教學不再只是傳授知識那么簡單了，還需要加強對學生自主學習能力的培養，培養出具有自主分析能力、發散思維能力、合作探究能力以及創新能力的化學人才。為了適應新課標的要求，《高中化學考試說明》也進行了相應的調整，提高了高中生掌握化學實驗能力的要求，高中生必須要通過化學實驗教學掌握化學實驗信息搜集、鑒別和整理的能力，學會利用化學實驗驗證化學知識的能力，并且要掌握自主設計、操作、總結歸納化學實驗的能力。在學習的過程中，老師要起到引導者的作用，使學生能夠感受到化學實驗的魅力，提高學習化學實驗的興趣，掌握科學的復習方法，提高學生自主探索創新的素養。老師在制定化學實驗復習策略的時候，一定要認真研讀，精準把握，全面落實以上的理論依據。

二、近幾年高考化學實驗試題結構的分析和命題角度與特點

1.試題結構分析

首先，通過對新課改后化學考試試卷的分析，可以得出，試卷客觀題部分主要是通過一個實驗題目來對學生進行發散思維能力考核的，少數的實驗題目中會出現一些化學基本知識，如：化學基本理論、元素化合物等知識點。其次，通過對命題形式分析，可以得出：實驗題目不再只局限于課本，重點在于考查學生的實驗能力和實驗思維，探究性實驗和開放性實驗并存，但是重點傾向于探究性實驗的考查。最后，從考試內容來看，主要集中于雙基知識的考查，試題難度系數有所降低。

2.命題角度與特點

首先，考操作，考細節，考表述。其次，趨向于理論聯系實際，現象和理論相互推斷。最后，考查對實驗全過程的描述，以及對實驗結果的解釋和分析。

3.高考對化學實驗的要求

首先，考查學生對開放性實驗的自主設計和改進能力。其次，對化學實驗所要控制的條件以及控制的方法牢牢把握。再次，對實驗數據進行合理分析和科學處理的能力。最后，對實驗操作的裝置圖和特殊儀器使用方法簡圖的繪畫能力。

三、新課改下化學實驗復習的幾點建議及應對策略

1.加強雙基復習，發散思維，提高應用技能

通過對學科考試說明以及近幾年試題的研究，筆者認為，在進行化學實驗復習的時候，要對化學實驗的雙基進行重點復習，提高學生對元素化合物等知識的掌握程度，重點提高學生實驗基本操作，設備操作、調試、組裝，生成物質研究、實驗現象處理、數據計算等基本能力的掌握程度，讓學生在牢固把握基礎知識的基礎上，培養學生的運用能力。

2.發揮典型引領作用，突出學科特色，進行知識遷移和方法創新

通過對試卷的研究發現，我們在高考化學試卷上，幾乎是不會有出現原題的現象的，因此，老師在教學的過程中，要重點培養學生舉一反三的能力，因此，在進行化學實驗復習的時候，要注意以下幾點：

（1）對經典案例進行反復的推敲，掌握其基本原理，靈活運用其實驗過程和方法，掌握實驗儀器的使用方法和安裝步驟。

（2）在做實驗的過程中，老師要帶領著學生一邊操作一邊思考，對操作步驟能夠牢牢把握住，并且思考為什么必須以這樣的順序進行實驗，如果打亂順序會有什么后果等。

（3）看看掌握經典案例的方程式和實驗計算題的計算方法，并且能夠將其進行拓展和創新，做到遇到不同的題目，一眼就能看出其與哪個案例屬于同類題，并且能夠靈活運用其方程式和計算方法。

（4）在進行實驗教學時，要注意對學生進行同一實驗器材的多種用法、出現實驗結果的不同原因、同一實驗的不同方法等的教授，培養學生發散思維的能力以及知識遷移的能力。

綜上所述，化學實驗是高中化學教學的重要組成部分，也是考試的重點和難點。高中化學老師一定要在實踐經驗的基礎上，認真研讀《普通高中化學課程標準》和《高中化學考試說明》的要求，在緊扣考綱、講究策略、注重效率的基礎上，對高中化學實驗教學以及復習備考提高科學合理的改革方法和策略，扎扎實實地搞好每一個階段的復習，相信學生一定會在考試中取得理想的

成績。

第7篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：高中化學；探究教學；實驗設計；實施策略

現代教學要求教師不單單是教會學生知識，更重要的讓學生探索知識后隱含的知識奧妙，教學生如何學好。在新課程改革進行得如火如荼的今天，中學化學實驗教學必須從重結果、輕過程的現象中擺脫出來，在傳授知識的同時，更要注重知識的生成過程與生成方法，讓學生探索知識的奧妙，同時讓學生能學以致用，以此達到培養學生的創新精神和實踐能力。

一、高中化學實驗的重要性

化學是以實驗為基礎的學科，眾多的化學性質都要在實驗中得到驗證才會讓學生理解其中的奧妙。化學實驗教學以其獨特的教育教學功能在整個化學教育中將占有愈來愈重要的地位。化學實驗也是學生學好化學的關鍵所在。高中化學新課程標準將科學探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“高中化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動”。要實現科學研究，就要上好化學實驗課，化學實驗也就成為高中化學課程的重要內容。

二、高中化學實驗探究教學的實施策略

高中化學要求做的實驗非常多，也非常重要。在進行化學實驗教學時，教師要掌握一定的策略方可上好化學實驗課。本文將具體談談高中化學實驗課的策略。

1.課前準備，有備無患

教師在進行教學之前，要對本堂化學實驗課做充分的準備。首先要考慮好準備的器材，這是實驗課完成的關鍵所在，所以教師在上課之前，應該到實驗室準備好實驗器材，如果是需要學生準備的，要事先通知好。比如，在做氯氣與硫化氫氣體反應的實驗時，教師事先要準備好兩只廢棄的注射用青霉素瓶、無色透明廣口瓶、三孔橡皮塞、100 mL燒杯、玻璃導氣管等實驗器材。實驗器材準備好后教師應該進行教學設計。要事先自己做一遍，把實驗過程中可能出現的情況都要考慮進去，還要做好應對準備。在做實驗之前，要求學生做好預習，掌握基本的實驗過程和在實驗過程中應該注意的事項。

2.創設實際問題，激發學生的學習興趣

對高中學生進行實驗教學，教師不能只局限于讓學生在固定的實驗程序下進行操作，目的只是驗證已有的答案。這種實驗缺乏實驗者的主動性參與，不是真正意義上的“科學探索”。為此，在實驗教學中，教師可以通過創設探究氛圍，激發學生興趣，引導他們自主設計實驗的教學策略，來實現學生的主動創造。要做到這一點，教師就應該做好充分準備，如在《氯氣》一節“氯氣和水反應”的教學中：

（1）觀看3·29京滬高速公路液氯泄漏事故的視頻新聞及綠油油的油菜被熏得枯黃的相關圖片。

（2）請學生閱讀網上新聞“南昌某游泳館氯氣中毒事件”。

（3）展示Cl2實物。

通過上述的幾項活動，學生對“氯氣”引起了極大的好奇：為什么油菜會被熏得枯黃？氯氣有毒嗎？如果有毒，為什么還注入游泳池？在這種情形下，教師及時地引導學生探究氯氣的物理及化學性質，并由“游泳館氯氣中毒”引出氯氣能否和水反應的問題。在如此的引導下，學生就會對本次實驗課有濃厚的興趣。學生通過自己動手做實驗，全面了解了氯氣的特性，這樣學生也就明白了怎樣利用氯氣為自己、為人類謀福利。

3.縝密的實驗設計

實驗課是學生參與的課，在實驗教學中，教師必須進行縝密的實驗設計。在設計時，要注意實驗的可行性和引發學生興趣這兩方面。比如，在氫氧化亞鐵制備課可以做這樣的設計：教師可以把制得的Fe2+鹽準備好，還要準備好NaOH溶液，而且在滴管末端插入試管內的液面下，再滴加NaOH溶液，這些準備都是必不可少的，因為Fe（OH）的穩定性很差。

按右圖所示裝置，用兩種不同操作分別進行實驗，觀察B管中現象。

在做實驗時，教師可以現場演示，把做實驗所要注意的問題都要向學生提醒，而且要學生注意觀察實驗的順序，還要觀察實驗的結果。

接下來是學生自己操作。學生在做實驗時，教師應該耐心指導，并提醒學生小心別傷到自己。等學生自己操作完之后，教師就根據實驗提問：松開試管夾和夾緊試管夾有什么不同，是化學反應，請寫出不同反應的化學方程式，并回答為什么會產生這樣的不同。在寫化學方程式時，很多學生可能寫不出來，此時教師不要急于求成，把方程式寫出來，教師可以讓學生先寫方程式左邊的成分，然后再慢慢通過觀察實驗寫出反應后的化學元素，還要注意讓學生觀察實驗的結果和方程式的配平。

在做實驗的過程中，讓學生逐步解決上面的問題，如解決不了，還可以進行二次實驗，直到學生能獨立解決以上問題。

在做實驗的過程中，教師一定要提醒學生注意觀察，同時實驗的順序也要掌握好，還要在實驗中注意安全。

總之，化學對于高中生來說非常重要，而化學又是以實驗為基礎的學科，所以，要特別注重對實驗的教學。在實驗教學中，教師要注重知識的獲得過程，而不是得出結論，要注重培養學生的創新思維能力和動手能力，要讓學生積極參與到教學之中來。高中化學實驗教學還有許多亟待解決的問題需要大家共同解決，以求高中化學實驗課更完美，更好地為學生學習化學服務。

參考文獻：

[1]陳遵武.化學實驗探究教學方法初探.福建教學研究，2006（11）.

第8篇：高中化學實驗的重要性范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學

一、高中化學實驗改進的理論基礎及教學實踐

（一）高中化學實驗改進的理論基礎

根據新課標的指示，對高中的常規化學實驗進行改進是為了讓實驗促進化學教學效率的提高，從而達到激發學生的學習興趣的目的.所以化學實驗的改進要以科學性、簡約性、合理性、趣味性、直觀性為原則，促進高中化學實驗效果的提高.比如，在進行檢驗苯酚的化學性質時，為了使學生清晰地看到苯酚鈉溶液在試管當中出現渾濁的情況，同時為了減少課堂時間的占用，許多教師會在開始實驗之前往吹氣管中部添加劑量較少的稀硫酸，通過這樣的方式雖然可以使學生清晰地看到苯酚鈉溶液在試管當中出現渾濁的情況，但無法證明碳酸的酸性超過了苯酚，這樣會影響學生對其性質的準確判斷.實驗作為直接影響高中化學教學質量的重要因素，學校要多重視化學實驗的操作，對化學實驗的改進要從實驗方法與教學方式兩個方面出發，多關注化學實驗過程的分析，正確選擇化學實驗設計方案.特別是在對實驗的研究時遵循既定的要求進行操作，先要確定需要解決的化學實驗問題，然后根據所提的問題設計不同的化學實驗方案，接著在實驗中要嚴格控制實驗條件，在實驗時也要注意合理安排實驗過程，同時要觀察實驗內容，最后要正確處理實驗得出的結果。

（二）高中化學實驗改進的教學實踐

新課標對高中化學實驗改進提出了明確的要求，在此以高中化學涉及的兩組實驗為例，對其進行改進，這兩組實驗分別是“碳酸鈉的性質與應用”和“化學反應中的熱量變化”.“碳酸鈉的性質與應用”的原實驗存在的問題主要有：在玻璃管口固定氣球不太方便，很容易漏氣；選用廣口瓶，體積太大，吹起氣球消耗的試劑比較多，尤其是當加入的濃酸鹽不夠時，中途難以補加.對此提出的改進方案是：用試管代替原裝置中的廣口瓶，由于制作單孔膠塞要比雙孔膠塞簡單，所以可以考慮將雙孔膠塞改為兩個單孔膠塞，然后將氣球連接在支管處，用單孔膠塞作氣球和支管連接過渡.改進后的方案克服了原實驗中氣球容易脫落和漏氣的不足，不但節約了試劑，還非常環保，很容易受到預期的效果，遵循了簡約性和安全性的原則.“化學反應中的熱量變化”的原實驗基本步驟是：在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體，待二者發生反應后，用手觸摸塑料薄膜袋來感受因反應吸熱而溫度降低的現象.但是，用氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體進行反應，生成的氨氣很少，反應不容易進行，無論是在冬天還是夏天的室溫下，用手并不容易感受到因反應吸熱而溫度降低的現象.對此提出的改進方案是：在塑料薄膜袋中加入氫氧化鈣粉末和氯化銨晶體后，再滴入約1mL的水.這個改進只增加了一個步驟卻能夠保證實驗的成功.

二、注重實驗觀察，培養探究能力

在實驗教學中培養學生的實驗觀察能力非常重要，不僅能夠幫助學生認識實驗過程和相關的實驗原理，并且能夠讓學生在具體的問題分析中找到有力的依據.有些教師在展開實驗教學時都沒有對于學生觀察能力的培養給予足夠重視，實驗中學生的自主探究能力也沒有得到有效發揮.這些都使學生在實驗學習中十分被動，缺乏自己的獨立思考.要改變這種教學狀況，教師就要凸顯學生在課堂上的主體性，從培養學生的觀察能力做起.學生如果細致地觀察實驗過程、實驗現象，就會對實驗原理有更好的認識，從而幫助學生區分相關物質的性質.例如，“鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體”.這道題的常規解題思路是先讓三種液體分別與溴作用，能褪色者為乙烯，余者為苯和甲苯，再進行鑒別.然而有些學生只用酸化的高錳酸鉀溶液就能將三者區別.他們認為，很快褪色者為乙烯，緩慢褪色者為甲苯，不褪色者為苯.從這些思路分析，由于他們動手做過甲苯和乙烯跟高錳酸鉀溶液作用的實驗，而且認真細致觀察過這些實驗的全過程，并能把觀察到的知識應用到解決問題中，使解法更加簡便.這體現了在實驗教學中培養學生的觀察能力的重要性，也體現了學生良好的自主探究能力可以發揮積極效用.因此，教師在實驗教學中要深化對于學生這些能力的培養，這樣才能讓實驗教學質量得到有效提升.

三、合理拓展延伸，豐富實驗教學

教師應當注重實驗教學的合理拓展與延伸，要善于對于一些有價值的教學點展開深入挖掘.這不僅能夠拓寬學生的知識范疇，讓實驗課程更加豐富，也能夠培養學生的知識應用能力.教師可以就課堂上一些引發學生爭議的問題讓學生進行分析與研究，引導學生通過實驗過程的設計驗證自己的想法與結論.這是一種發散學習方式，能夠有效地培養學生的知識應用能力.對于探究的內容與主題要有合理的選擇，這樣才能為學生思維的發揮提供更大的空間，并且提高學生的綜合實驗素養.例如，在探究“乙烯的性質”時，通常會將乙烯通入溴水，溴水褪色.于是大多數學生認為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數學生回答卻是不一定.原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可使溴水褪色.這種有爭議的問題，激發了學生進一步探究的興趣：到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗乙烯？如何設計這個實驗？這些都是非常好的研討話題，每一個問題的探究都是對于學生實驗能力的有效培養.只有不斷求索，才能真正體現探究的價值和意義，這是提升實驗教學效率的有效途徑.

總之，在高中化學教學中，實驗教學所占位置越來越重要，特別是在新課改之后，化學實驗的重要性越來越受到人們的關注.為了提高化學實驗教學的效率，需要從實驗教學手段的改進和實驗教學方法的改進兩方面進行改革，從而可以促進學生探究能力和創新能力的提高，同時也可以有效提升高中化學教學效率和質量.對高中化學實驗進行改進，對促進化學教學的進步具有重要的意義.

參考文獻：

[1]陸玉涵，周芳，周力.精心設計實驗綻放化學之美[J].化學教與學.2013（10）：31-33.

第9篇：高中化學實驗的重要性范文

[關鍵詞] 高中化學 實驗教學 新課程

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗教學是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的傳統的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創新和探索,增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而,光有實驗教材的改革是不夠的,有必要對我們傳統的實驗教學進行反思,探索化學實驗的新思路、新方法,合理利用新教材的各個實驗,更好發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。實驗能為化學學習提供必要的感性材料,有利于學生理解化學概念和原理,形成科學的思想和觀念;能為學生提供練習和實踐的機會,有助于培養學生的觀察能力和思維能力,提高實驗操作技能。能激發學生學習化學的愛好,增強學習動機,調動其學習積極性;能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能,繼續前人積累的最基本的經驗,形成自己的體驗,是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑,總之,實驗在化學教學中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

從化學科學的角度看,化學作為一門研究物質及其變化規律的自然科學,其產生、形成都是以化學實驗這種科學實踐為基礎而不斷發展起來的。正如我國聞名的化學教育家戴安邦教授所說,“在化學教育中強調化學實驗,無論如何都不會過分;化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所”。

一、新課程改革中高中化學實驗“新”定位

我國的化學教育,盡管近20年來在加強實驗教學方面做了大量工作,也取得顯著成績,但從充分發揮并落實化學實驗和實驗教學的各種功能、體現化學實驗的重要性來說,仍然處于相當薄弱的地位。

高中化學新課程改革極為重視實驗教學,將化學實驗提到一個全新的高度,實驗在地位、功能、內容以及教與學的方式等方面,都發生了較大的變化。

1.化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑。“只重視傳授化學知識和技術的教學是片面的化學教育。全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識與技術,更應練習科學方法和思維,還應培養科學精神和品德”,高中化學新課程改革正是體現了這一現代化學教育發展的思想,從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設置課程目標,而化學實驗在課程目標中多處涉及。

實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代的作用,學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中,不僅能獲取知識、技能和方法,提高探究能力,還能形成良好的情感態度和價值觀。作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三個方面構成。

2.實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等,實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面。

3.化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分。中學化學教學中有大量的化學實驗內容,除了完整的學生實驗課,在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中,以至各種類型的復習課和練習課中,都會出現化學實驗。

新課程高中化學實驗內容的設置,以集中和分散兩種方式加以組織,不僅設置了專門的“化學實驗基礎”主題和獨立的“實驗化學”模塊,以此來強化化學學科特征,還以“實驗”和“實驗探究”等各種形式滲透在“化學與生活”、“物質結構與性質”等其它各模塊中。

4.化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式。美國國家科學標準認為,探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種途徑,也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式,化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動,它以科學證據為基礎,針對特定的“問題”,是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動,是科學探究在化學實驗教學中的具體化,是在化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。

二、建立以實驗為基礎的“新”涵義

以實驗為基礎是實驗探究教學的一個重要指導思想,也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。以實驗為基礎,并不僅局限于學生動手做實驗,而是把實驗作為提出問題、探索問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗來展開。

高中化學新課程倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學研究的過程,激發學習化學的愛好,強化科學探究意識,促進學習方式的轉變,培養學生的創新精神和實踐能力,從實驗探究、實驗事實、實驗史實和實驗方法論等多方面“突出化學的學科特征,更好地發揮實驗的教育功能”,具體包含:

1.引導學生通過實驗探究活動來學習化學。例如,通過“不同溫度下Na2S203溶液與H2S04反應速率”的實驗探究,幫助學生了解溫度對化學反應速率的影響。

2.重視通過典型的化學實驗事實幫助學生熟悉物質及其變化的本質和規律。例如,通過具體實驗數據引導學生討論堿金屬元素的性質遞變規律。

3.利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、原理的形成和發展,熟悉實驗在化學學科發展中的重要作用。例如,指導學生查閱元素周期律的發現史料,討論元素周期律對化學科學發展的重要意義。

4.引導學生綜合運用所學的化學知識和技能,進行實驗設計和實驗操作,分析和解決與化學有關的實際問題。例如,讓學生設計實驗探究市售食鹽中碘元素的含量,加強化學與實際生活的聯系。

以實驗為基礎是化學學科的重要特征。“通過實驗學化學”是高中化學課程共同追求的一條線索,新課程化學實驗教學要革除傳統教學的積弊,把實驗的主動權交給學生,進一步明確和提高實驗的目的性和實效性,實現化學實驗教學的人性化、生活化、探究化、綠色化和現代化。

參考文獻:

[1]吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新.化學教學,2004,(4):1-4.