教育的智能化精選(九篇)

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第1篇：教育的智能化范文

論文摘要： 排序算法是現代搜索引擎的重要技術之一。本文根據網絡教育資源的特色以及網絡教育中學生的學習行為的特點提出了一種排序方法，即利用智能技術通過對學生學習行為的個人興趣模型的構建，以使搜索更為智能化和個性化。

搜索引擎的排序算法就是當用戶輸入查詢關鍵詞后，迅速在索引庫中檢索出文檔，并將文檔按照一定的規則進行合理排序，以使用戶需要的文檔盡可能排在前面幾頁，以便用戶能快速查詢到自己需要的信息。

對于基于關鍵詞檢索的搜索引擎，通過Robot收集并索引的信息資源量非常龐大，比如Google可以搜索的網頁高達33億頁。當用戶進行搜索時，系統往往回返回數量巨大的檢索結果，增加用戶的負擔，也降低了搜索引擎的效率，因此排序算法研究在搜索引擎中占有一種核心的地位。

一、現代搜索引擎的排序技術

1.1傳統搜索引擎的排序技術

傳統搜索引擎的排序算法是對提取的每個關鍵詞賦予一個權值，表示該網頁與關鍵詞之間的相關程度，不同的搜索引擎在計算權值時使用了不同的方法，但它們都以關鍵詞在網頁中出現的位置和頻率為基本依據:

1、關鍵詞出現在標題中的網頁可能比只出現在其它地方的網頁更符合要求;

2、關鍵詞出現在網頁的前面可能比只出現在網頁的后面更符合要求;

3、同一個關鍵詞的出現多次的網頁又可能比只出現一兩次的網頁更符合要求;

把這些因素綜合起來考慮便可得出一個計算關鍵詞權值的公式。

然而這種排序算法卻有其局限性，由于網絡資源的數量巨大，權值相同的兩個網頁質量卻可能相差很遠，而且很多網頁設計者為了使網頁能排在檢索結果的前面，在其頁面上堆砌關鍵詞，或在重要的位置放置和網頁內容無關卻很流行的詞匯，以達到增加瀏覽量的結果。

1.2現代搜索引擎的排序技術

現代搜索引擎為了達到較好的檢索結果都使用新的基于超鏈分析的排序技術。其中以L.Page等提出的PageRank最為經典。PageRank算法由于在Google中得到成功的應用而被美國《時代》雜志評為“1999年度十大網絡技術”之一。

1、PageRank 算法

PageRank使利用網絡自身的超鏈接結構給所有的網頁確定一個重要性的等級數[1]，當從網頁A鏈接到網頁B時，就認為“網頁A投了網頁B一票”，從而增加了網頁B的重要性，最后根據網頁的得票數評定其重要性，以此來幫助實現排序算法的優化。同時PageRank還要分析為其投票的網頁的重要性，重要的網頁所投之票有助于增強其他網頁的“重要性”，也就是說網頁的重要性決定著同時也依賴于其他網頁的重要性，而這個重要性的量化指標就叫PageRank值。

2、算法的實現

當搜索引擎接受到用戶的關鍵詞提問后，對提問式進行分析并從索引庫中找到和搜索關鍵詞匹配的所有網頁信息，然后通過排序系統對網頁進行相關性排序。

3、PageRank 算法的發展

現在搜索引擎一般采用基于網頁內容分析和基于超鏈分析相結合的方法進行相關度分析，也就是排序系統將網頁的PageRank值與文檔分詞后的信息以及鏈接文件中的網頁描述信息相結合起來確定檢索結果排序的權值，這樣就能客觀地對網頁進行排序，從而極大限度地保障搜索出來的結果與用戶的查詢相一致。

二、網絡教育資源的特色對搜索引擎的要求

網絡教育是建立在互聯網上的，但卻又不同于互聯網，主要表現在教育資源的特點和學生的行為方式上。

2.1網絡教育資源的特點[2]

同互聯網上的信息一樣，網絡教育資源在數量上也是巨大的。但是，不同的網絡教育資源分布雖廣，但其內容之間的關聯度和穩定性卻是很強的，而且具有良好的可分類性。

2.2學生學習行為的特點:

網絡教育中的學生獲取知識的主要來源是從網絡中查詢自己需要的教育資源，但是學生不同于一般的網絡用戶，具有自己的特色:

1、學生處于學習狀態，對專業知識了解少;

2、學生對網絡的駕馭能力差，具有一定的盲目性;

3、對于海量的信息資源，學生往往缺少耐性，不容易找到自己所需要的知識。

2.3對搜索引擎的查詢排序要求

1、搜索引擎要能從學生的查詢語言中提煉出學生的查詢要求，并能更加知識結構對查詢要求進行擴展聯想，對所需資源進行準確定位。

2、搜索引擎要能根據每個學生的學習特點對其提供資源，要能建立學生的興趣“檔案”，確定學生的興趣范圍，以便更準確的將學生所需知識排在前面。

三、一種基于興趣模型的排序方法研究

3.1學科知識結構的構建

在網絡教育環境中，學科領域知識的分類是相對穩定而且準確的，因此首先以此為基礎構建一個學科知識分類結構[3]，這個結構是用分類樹的方法建立各種學科知識概念之間的上下層關系，上層概念是其所有下層概念共同屬性的概括，下層概念則是對上層概念的細化。整個概念樹形成一個整體，每個概念節點都可以以學科分類代碼為基礎進行概念編碼標識，并且每個概念都帶有一個集合，是該概念同義但不同描述元素組成的集合。集合可以根據需要進行添加、刪除、修改等操作。每個概念可與其它概念建立相應的關系，這種關系是不同于分類中上下層關系的橫向關系。

3.2興趣模型的建立

對于學生來說，其學習行為基本上是在本學科范圍之內的，因此其興趣范圍較一般用戶穩定，同時每個學生根據自身的學習特點不同，對知識概念以及概念之間的理解也不相同，這就構成了每個學生的個人興趣所在。因此可以通過智能系統根據學生所表現出的興趣趨向去構建學生的興趣模型。

1、智能系統的研究

1)智能的特點[4]

智能技術是人工智能研究的新成果，是信息世界種的軟件機器人。它是代表用戶或其他程序，以主動方式完成一組操作的機動計算實體。智能的特點是具有不斷學習增長智能、適應信息和用戶興趣動態變化的能力，從而提供個性化的服務。

2)網絡教育中的智能興趣

智能興趣[5]是通過對學生學習行為的分析和研究，了解和掌握學生學習的情況、需求、能力、進度、興趣等，從而呈現符合個性的學習資源，使得每個學生身邊仿佛有了解針對自身特點進行教學的“老師”而獲得個性化的教學服務。其智能化的表現在于不斷學習，適應學生興趣動態變化的能力，從而實現查詢的個性化。

智能興趣的基本思想是在概念樹的基礎上，通過學生對檢索結果的反饋信息，逐漸建立各概念節點的橫向聯系，采用對學生的學科概念子樹上的各節點及節點之間關系的等級計算，得到學生興趣點的概念和關聯等級排序。不僅可以得到學生感興趣的關鍵詞，還能得到學生所感興趣的一組相互有關聯的興趣詞，以此來確定學生的興趣趨向。

2、興趣模型的建立

當學生在第一次使用該搜索引擎系統時先進行基本信息的注冊，包括個人信息、學科信息等。系統根據學生的基本信息，將概念網中相應的學科類別記錄在學生的個人信息庫中。當學生提出查詢請求時，檢索模塊對學生的查詢請求進行概念擴展，并將檢索到的網頁按照與各關鍵詞的相關度進行排序，并將結果返回后，智能興趣開始對學生的反饋行為進行分析，這里可采用學生打分及分析學生行為模式的方式:

1)由于學生瀏覽網頁時具有一定的盲目性和偶然性，需要學生對其瀏覽的網頁進行評分。興趣只關注評分及格以及學生進行下載或復制部分內容的網頁。對于這些網頁，興趣提取出詞頻大于一定值的領域詞，在學生的個人學科子樹上將這些領域詞之間加上關聯等級值。

2)在學生對一次檢索結果進行遍歷后，將每個關聯邊的所有等級值相加，存入信息庫中。對學生的每一次檢索都重復上述過程，對關聯邊進行等級值的疊加。這樣經過疊加后，關聯邊的等級值越高，概念之間的關聯性越強，如果多個概念之間的關聯性都很強，則可認為反映了學生的興趣趨向，構建了學生的興趣模型。

四、結束語

隨著人工智能的發展，搜索引擎的智能化將會越來越符合人們的實際需求。尤其是在網絡教育快速發展的時期，應用智能來更深入的挖掘和分析學生的學習行為，監控學生的日常學習活動對現代教育的發展都能起到強大的支持作用。

參 考 文 獻

[1]曹軍， Google的PageRank技術剖析， 情報雜志，2002.10，15-18

[2]程智，《網絡教育基礎》 人民郵電出版社 2002.11

[3]逢煥利等，基于概念檢索的中文搜索引擎，計算機工程，Vol.23，No1，Mar2002，8-10

第2篇：教育的智能化范文

（1．南開大學計算機與控制工程學院，天津300071；2．天津市智能機器人技術重點實驗室，天津300071）

摘要：針對智能科學與技術新興本科專業建設過程中缺乏能夠突出專業特色，體現課程內容連貫性的實驗教學問題，提出“空地一體化多機器人協調控制”智能化特色實驗教學內容，介紹如何以引導學生通過分組協作的方式進行實驗，增強其對分布式部署的飛行與地面移動機器人系統的控制、通信、規劃、協調等相關技術的了解與掌握。

關鍵詞 ：智能科學與技術；特色實驗；機器人；空地一體化；多機器人協調控制

基金項目：南開大學2014年新專業建設立項項目；南開大學2014年本科重點教學改革項目。

第一作者簡介：王鴻鵬，男，副教授，研究方向為智能機器人技術，hpwang@nankai．edu．cn。

0 引言

“智能科學與技術”專業是一個新興的交叉學科專業，需要不斷完善專業建設和深化教學改革，既要注重加強學生的綜合素質，也要注重培養學生的特色專業能力，從而將學生的跨學科知識轉化為綜合實踐創新能力。

我們所探討的智能化特色實驗教學，是通過建設分布式部署的飛行與地面移動機器人系統，構建多機器人／多智能體協調控制實驗平臺，指導學生進行分組研發與實驗，將智能技術、智能工程等課程中所講授的人工智能、機器視覺、機器學習、智能計算、復雜系統控制等內容納入到本實驗教學中，促進專業課程教學內容之間的有效銜接，啟發學生的科學研究思維，提升技術研發能力。

1 智能化特色實驗的開設時機

南開大學“智能科學與技術”專業始建于2005年，首屆本科生于2010年畢業。在10年發展歷程中，智能科學與技術專業借助于南開大學文理并重，基礎寬厚的學科優勢，以及發展現代工學、突出應用與創新的辦學特色，依托于計控學院自動化與智能科學系、機器人與信息自動化研究所、計算機科學與信息安全系等單位，在課程體系設計、教材建設、專業實踐等方面均取得了長足的進步，目前已培養出5個年級的具有光、機、電系統綜合知識、具備較強適應能力、能夠在相應領域從事科研、開發、管理工作的高級工程技術人才，學生畢業后去向較為理想。

在智能科學與技術專業的課程體系方面，南開大學近年來將“智能技術”課程調整為“機器視覺”“機器智能”兩門專業必修課程，分別安排在二年級下學期與三年級上學期，在三年級下學期安排“智能工程”“機器人學導論”專業必修課程，以及“智能移動機器人導論”英文特色選修課程。

為加強學生實踐環節與擴大學校的國際交流，從2013年開始南開大學實行夏季小學期，我們所設計與開展的“空地一體化多機器人協調控制”實驗已納入到開設于大三夏季小學期的“智能專業實踐”特色課程中，在4周時間里集中進行。此時學生已經掌握自動控制原理、現代控制論、計算機數據結構等自動化、計算機相關課程與機器視覺、機器智能、智能工程、機器人學等智能專業特色課程知識，這些知識的學習與能力的訓練為學生進行智能化特色實驗奠定了理論與實踐基礎。

“空地一體化多機器人協調控制”實驗能夠增強學生對分布式部署的飛行與地面移動機器人系統的控制、通信、規劃、協調等相關技術的了解與掌握。學生們可以將該實驗課程所掌握的技術進行延伸，既可以與“國家級大學生創新訓練計劃（國創）”“本科生創新科研百項工程（百項）”等大學生創新項目與“華為杯中國大學生智能設計大賽”等智能專業特色競賽相結合，也可以在四年級繼續進行智能系統方面的本科畢業設計，激發學生的創新性設計與實現的熱情。

2 智能化特色實驗的內容設置

“空地一體化多機器人協調控制”智能化特色實驗主要由飛行與地面移動機器人、網絡通信系統、協調控制系統組成。南開大學智能科學與技術專業利用2013年度新專業建設經費采購了8臺地面移動機器人平臺，利用2014年度新專業建設經費采購了14臺多旋翼無人機飛行實驗平臺，基本上構建起一套能夠支持40名本科學生分組研發、聯合調試的綜合性實驗平臺。

本試驗中學生所要實現的協作機器人系統是由多個具有一定智能的自治機器人組成，機器人之間通過網絡通信的方式實現相互間的協作以完成聯合探索與建圖等復雜的任務。學生首先實現單個飛行或地面移動機器人的飛行控制與視覺檢測，然后建立分布式多機器人系統的通信網絡，最后進行多機器人系統的協調控制，如圖1所示。

我們建議在開展實驗時，每個機器人系統安排2名學生，分別負責飛行控制與視覺檢測；通信網絡系統共安排2名學生進行網絡設計與程序開發；協調控制系統安排2名學生進行算法設計與程序開發，該實驗平臺按照2個飛行機器人與2個地面移動機器人的最簡配置，可組織8名學生進行聯合實驗，更多的學生也可以通過增加機器人數量、各小組增加人數的方式參與到實驗教學中來。

2.1 飛行與地面移動機器人系統

移動機器人控制技術是智能專業本科生需要掌握的核心技術之一，本試驗所選用的移動機器人系統包括了多旋翼無人機實驗系統與輪式移動機器人實驗系統，每臺機器人均配備了網絡攝像機用于進行圖像采集與視覺伺服。在飛行機器人方面選用了DJIS1000型8旋翼無人機平臺與3DR-IRIS4型4旋翼無人機平臺，兩種平臺有側重，8旋翼無人機平臺上搭載了可控自穩云臺與高能微單相機，主要引導學生進行視覺SLAM方面的實踐；4旋翼無人機平臺選用的是開源飛行控制系統，主要引導學生進行無人機飛行穩定性控制方面的實踐。兩種無人機平臺均具備自主飛行與視頻圖像采集的能力。在地面移動機器人平臺方面，選用了QBot輪式移動機器人系統，學生可以基于MATLAB控制機器人和網絡攝像機。

2.2 網絡通信系統

通信是各機器人之間進行交流和協作的基礎，本實驗采用基于無線局域網的多機器人通信平臺，學生應設計基于TCP/IP協議簇的網絡模型，以Ad hoc方式組建基于移動自組網的多機器人通信網絡，進行聯合搜索與建圖。

2.3 協調控制系統

本實驗采用分布式的在線規劃方法來進行多移動機器人的運動協調，實驗任務是多個機器人共同完成一個現場環境下的聯合搜索與建圖任務，學生實驗中要學習與體會多機器人體系結構設計、機器人自主定位、多機器人協調協作機制等技術，并通過編程方式加以實現。

3 特色實驗與課程體系的結合

智能化特色實驗教育的目的在于培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，“空地一體化多機器人協調控制”實驗涉及學生在多門專業課程中所學習到的知識與技能。學生可以從自動控制原理、機器人學導論、智能移動機器人導論等課程中學習到對行或地面移動機器人的控制與編程；從機器視覺課程中可以學習到對機載網絡攝像機的應用技術，包括攝像機標定、圖像采集與分析、主動視覺技術等知識；從機器智能課程中可以學習到對機器人與環境知識的描述、空間搜索與路徑規劃、基于學習方法的視覺識別、多機器人協調控制等知識；從智能工程課程中可以學習到如何分布式復雜智能系統設計、研發中的相關技術問題。

4 結語

智能科學與技術專業的“智能專業實踐”課程采用大三小學期集中授課的方式，學生能夠利用4周時間通過分組研發，協作實驗的方式完成一個較大規模的綜合性實驗。我們所提出的“空地一體化多機器人協調控制”智能化特色實驗可以使學生們綜合運用在基礎性課程與特色專業課程中所學到的知識，根據個人興趣選擇開發模塊，共同實現一個分布式復雜系統的協調控制任務。

設計與開展智能化特色實驗能夠突出智能專業特色，促進專業課程教學內容之間的有效銜接，今后我們將在所提出的“空地一體化多機器人協調控制”進行效果評估的基礎上，總結經驗并進行示范，促進智能化特色實驗教育工作開展，深化教學改革與技術創新。

參考文獻：

[1]方勇純，劉景泰，南開大學“智能科學與技術”專業教學體系與實驗環境建設[J]計算機教育，2009 (11): 21-25．

[2]楊鵬，張建勛，劉冀偉，等．智能科學與技術專業課程體系和教材建設的思考[J]．計算機教育，2010(19)：11-14.

[3]許林．智能科學與技術專業本科實踐課程的建設[J]．計算機教育，2011(15): 120-123.

[4]許林．機器人課程在智能專業本科教學中的探索[J]計算機教育，2012(18): 78-81．

[5]許林，智能科學技術專業實踐課程內容設計[J]．計算機教育，2013(19): 76-79．

第3篇：教育的智能化范文

一、建筑電氣與智能化專業實踐教學的現狀

實踐教學環節在建筑電氣與智能化專業的教學計劃中是必不可少的。然而，各高等學校普遍存在著重視理論教學環節、輕視實踐教學環節，對實踐教學的重要性、目的性和系統性研宄不夠，在實踐教學環節的設置上缺乏連續性、科學性。在對學生實踐教學環節的考核上照搬照抄理論教學的考核方法，無法有效地評價學生的工程實踐能力。甚至存在一些實踐教學環節僅僅流于形式，沒有實際效果或者實踐教學的效果不明顯，這不僅影響后續實踐教學環節的實施，也影響理論教學的效果，影響學生分析問題和解決問題能力的提高。

部分實驗課程教學理念陳舊，基本上針對理論教學的知識性驗證，缺少相關課程和相近學科知識間的聯系與驗證，學生所學知識不連貫，缺乏系統概念；理論教學與實踐教學脫節，理論課教師和實踐課教師各司其職，缺少溝通；實驗教學時間短，沒有真正培養學生動手能力，沒有調動學生主動性和創造性；實驗課程質量監督體系和學生成績考核機制不健全，導致學生對實驗課程不重視；從事實驗教學人員大多年輕，實踐經驗缺乏，實驗教學不深入，效果欠佳；缺少學術交流氛圍，學生不能及時了解和參與具有明顯專業背景的科研項目和工程技術等。針對這些現實問題，建筑電氣與智能化專業教育必須轉變人才培養觀念，創新實踐教學管理與操作模式，切實培養學生對知識的系統綜合和實際工程能力，以適應社會發展需求。

另外，我國建筑電氣與智能化本科教育對實踐教學特征的理解存在誤區，主要表現在：一是因為強調建筑電氣工程學科具有很強的實踐性，就片面地理解為，在建筑智能化專業課程教學中，必須把工程實際操作作為主要教學內容和考核內容；二是因為強調建筑智能化教育必須深入實際工程環境，就簡單地理解為讓學生去某些企業熟悉建筑智能化工作的過程和具體的工程技術處理措施；三是因為強調必需提高學生適應社會需要的能力，而片面認為應把提高學生的實際操作能力作為直接教學目標。對此，我們必須從理論與實踐的辯證關系出發，通過對建筑電氣實踐教學改革的研宄與探索，改變當前建筑智能化實踐教學的實施方案，以適應應用型本科學生的教學要求。

二、建筑電氣與智能化專業實踐教學改革的基本思路和設想

結合多年從事建筑電氣專業教學的體會，筆者認為建筑電氣與智能化專業在實施實踐教學過程中需要從以下幾個方面考慮：

(一）構建完善、合理的實踐教學體系

我校建筑電氣與智能化專業本科以培養“應用型人才”為主要目標，在具備堅實的建筑智能化基本理論教育基礎上，必須加強實踐教學環節改革，以培養出具有較強動手能力的建筑智能化應用型人才。由于建筑智能化技術是隨著現代化建筑的發展而形成的新技術，它集現代通訊技術、現代計算機技術、現代控制技術于一體，是一門綜合的行業，學科知識更新快。建筑電氣與智能化專業是建筑智能化技術與電氣工程技術的融合，畢業生需要既具備建筑智能化專業的實踐技能，又具備扎實的專業基礎理論知識，才能適應知識的快速更新和現場條件、需求的變化，充分發揮學生自身的潛在能力，更好地適應社會對建筑電氣人員的需要。因此，在建筑智能化專業實踐教學改革中，一方面要加強專業實踐性教學環節，同時不能忽視專業基本理論教學；逐步提高實踐性教學環節在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合建筑智能化‘‘應用型人才”教育要求的教學計劃、專業發展規劃、相關課程建設計劃和專業實踐教學計劃。

為了實施實踐教學，需要建立完整配套的電氣智能化專業實踐教學體系，實踐教學內容應包括實習（包括認識實習、電子工藝實習與畢業實習）、課程實驗、課程設計和畢業設計等環節。在實習教學的設置方面，與理論教學一樣，各種實踐教學環節均要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生認真完成規定的實習任務、認真撰寫實習報告、完整記錄實習內容、仔細分析實習情況、歸納實習心得。

課程設計要強調專業課程的實用性、綜合性，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，制定相應的指導書和任務書。通過合適選題，鍛煉學生全面分析、綜合、解決實際問題的能力。開放實驗室為學生提供實訓條件，為愿意和有能力的同學提供試驗平臺，從而可以讓他們體驗成就感，提高學習興趣與學習積極性。

畢業設計是學生畢業前對四年所學專業知識的概括與總結，要認真抓好畢業設計的選題與審題、設計指導和畢業答辯三個環節，目的是通過畢業設計這個教學環節，培養學生熱愛建筑電氣智能化專業的思想、嚴謹求實的工作作風和認真負責的工作態度，進一步培養學生綜合運用所學知識進行分析問題與解決問題的能力，使學生受到良好的實際工程訓練和一定的科研工作訓練。畢業設計要制定相應的指導書和任務書，要抓好全過程監控與考核，強化畢業設計的全過程管理是保證畢業設計教學質量、提高學生實踐能力的基礎，而畢業設計的考核（答辯）是提高畢業設計的質量、衡量畢業設計水平的重要手段。

(二）加強基本理論課程設置和實踐教學課程的結合

建筑電氣與智能化專業教學計劃所規定的課程中，各課程之間是既相對獨立而又緊密結合，基礎課的實踐教學環節與專業課教學相互呼應。在教學計劃的安排上，理論課和實踐課的時間應合理分配，讓有些課程的教學可在實踐中完成。例如：《電子技術》《建筑消防控制系統》等課程，以解決學生對電子元件不認識和對電子設備概貌知識貧乏等問題，以便加深學生對建筑智能化專業相關知識的理解和提高學生的實際動手能力。畢業設計安排在最后，是對前面所學各門課程教學內容的提煉與升華，以體現建筑智能化技術綜合能力的培養效果。

建筑智能化學科是一門實踐性很強的專業學科，每門專業課程的學習，都要根據該課程的主要內容開設驗證性（設計性）實驗；為達到良好的實驗效果，建立直觀的工程印象，應盡量采用相對真實的，或者模擬真實環境的實驗裝備進行實驗，使學生在完成課程實驗的過程中，如同置身建筑電氣工程實際生產的真實環境，從而達到實驗目的，鍛煉實踐動手能力。同時，進一步完善電氣工程綜合實驗室，擴大綜合實驗設備規模和涉及面，提升實驗水平。建筑智能化專業的所有專業、綜合實驗室要對學生開放，讓學生隨時都可以來實驗室進行課程實驗，實現興趣制作，以提高實驗設備的使用效率。實驗教師利用多媒體課件、仿真軟件輔助教學，可以直觀、形象地介紹建筑電氣工程智能化設計、安裝、調試、測試與運行的全過程。

(三）加強產學研合作，努力培植完善的校外實習場所

由于建筑電氣與智能化專業是一個實踐性很強的工程專業，所以利用各種條件與企事業或科研院所共建實驗室，簽定實習基地、產學研合作協議，聯合指導畢業設計可全面提高學生的專業素質和人文素質。加大力度加強產學研合作，努力培植完善的校外實習場所，本著互惠互利原則，實行學校與企業共建，實現實踐教學資源合理配置與使用，并努力使實習基地盡可能涵蓋有代表性的相關企業。有些實習可以安排參觀、考察，也可以是上崗參與專業相關的工作，實習時間一般不長，每學年將安排一次。

另外，可以安排學生到相關企業的技術及施工部門實習，請企業電氣工程技術人員講解有關產品的電氣控制原理、設計、安裝、調試、運行等相關問題。通過這種組織方式的實習，給學生們制造了身臨其境的機會，接觸實際工程，可以使學生更好地理解和掌握所學基礎理論知識。而且，通過校外實習基地的現場實習，學生有機會到實際工作中演練，使學生在實習過程中增強對建筑電氣工程工作的感性認識，提高學生的實踐動手能力，提高學生對電氣智能化專業技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立校外實習基地可以建立與企業的合作關系，爭取現場生產與技術改造等方面的課題，使學校在社會上得以延伸發展，為企業技術人員、現場操作人員進行培訓，提高企業人員的技術素質，從而使學校和企業獲得雙贏。

(四）加強師資隊伍建設

教師是高校教育事業發展的基礎和源泉，實踐教學的效果與實踐教學教師的經驗和能力密切相關。普通高校，尤其是應用型本科院校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作的經歷，實踐經驗不足，理論脫離實際，為此，各高校應與電氣工程相關的企業建立聯系和交流機制。在不影響教學的前提下，鼓勵并組織部分教師到企業、相關研究所等進修，讓他們接觸、熟悉電氣工程實踐，積累實踐工程經驗，提高實踐能力，拓寬知識面。同時組織教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，邀請現場專業技術人員來學校講學；組織有關企業與學校參加學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。在教學實施過程中，教師應有意識地將自己所獲得的實踐經驗與技能傳授給學生，以提高學生分析、解決實際問題的能力。

教師的科研工作是教師建立工程實踐經驗、提高工程設計能力的重要渠道，因此鼓勵教師積極爭取并完成縱橫向科研項目，撰寫專業學術論文。通過做項目、寫論文，既可以提高教師實踐工作能力，又可以提高教師的理論水平和授課水平。同時，鼓勵學生積極參加教師的科研項目，在研究工作過程中，拓展知識面，培養興趣，增長才干。

(五）完善實踐教學評價體系，合理設置實踐性教學考核方法

實踐性教學體系的規范與完善，必然需要運用科學的考評方法，這是實踐性教學改革的重點。電氣智能化專業實踐性教學的環節多，內容豐富，因此，對實踐性教學的考核，最好通過答辯與實際現場考核相結合的方法。通過提問、實際操作的檢查，可以綜合考核學生理論與實踐相結合的能力。

三、結語

第4篇：教育的智能化范文

[中圖分類號] R471 [文章標識碼]A[文章編號]

教書育人,德育為先;品德教育,育心為本。若要教育學生的心靈,就必有高尚的師德。關于為師之道,著名的唐代文學家、思想家、教育家韓愈在《師說》一文中曾曰:“古之學者必有師。師者,傳道、授業、解惑也。”東晉史學家袁宏的《后漢記》有句名言:“經師易遇,人師難遭。”顧名思義,經師,專門名家,教授有師法者。人師,謹身修行,足以范俗者。人師和經師的結合,當然是最完美的教師形象。而今教育家徐特立就曾提倡教師既要做“經師”,又要做“人師”。

醫學護理教育不僅僅是專業和技能的教育,更應包括思想政治和德育教育等。除了一般方法外,還要采取多渠道、全方位的德育教育模式,通過教育使學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成良好道德風尚[1]。作為一名教師首先是一個教育工作者,其次才是一個學科教師,所以在相關學科教學中滲透德育教育是十分有必要的。《急救護理》是一門專業性很強的臨床護理學科,作為一名護理專業的教師,在搞好《急救護理》的專業理論知識教學和實踐技能教學外,還要有機地結合急救護理的學科特點和專業技術發展的需要,對學生進行職業理想、職業意識、職業道德與創業精神教育,引導學生樹立正確的擇業觀,養成良好的職業道德行為,提高就業創業能力。隨著各章節內容的不同,其功能主要體現在以下幾個方面:

1 通過學習急救護理人員的素質要求,加強醫德醫風教育,培養學生良好的思想政治素質和職業道德形象

增強學生的道德品質是大學生全面發展內容之一,職業道德是一個人的道德品質在其職業領域的反映。醫德醫風教育是醫學生職業道德教育的基礎,職業道德教育是醫德醫風教育實現其教育目標的重要途徑。對學生進行適當的醫德醫風教育,有利于提高學生對急救護理工作中醫德醫風的認識,救死扶傷,體現了社會主義人道主義精神,是每個醫護人員的光榮而又神圣職責,有利于培養學生的社會責任感和使命感。一個合格的急救護理工作者,除了必備一定的專業知識和技能外,還必須具有高尚的醫德醫風,才能立足崗位、奉獻社會,肩負起“協助醫者行醫,給予被護理者之幸福”的社會責任。

2 通過學習急救護理的發展史,加強職業理想信念教育,培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀

想當初現代護理學的開山鼻祖―弗洛倫斯.南丁格爾在克里米亞戰爭期間所開展的止血、包扎、固定、搬運等一系列戰地救護措施起,便意味著現代急救護理學隨之應運而生。盡管急救技術發展日新月異,但這些最基本的急救技術在現代急救診療體系中人具有舉足輕重的現實意義。故可憑借南丁格爾的光輝形象,來培養學生熱愛急救護理專業的職業道德情感和堅定從事急救護理事業的職業理想信念。

3 通過強化急救護理技術的實訓、實習教育,促進學生更好地掌握本專業的實踐技能,增強職業意識,培養學生良好的動手操作能力和適應臨床急救護理工作的職業能力。實訓、實習既是強化學生職業技能、提高其全面素質和綜合職業能力的重要教學環節,也是對學生進行勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成的重要途徑。實習過程中,教師應與實習單位共同加強對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育和相關崗位的職業道德規范教育及其養成訓練。《急救護理》是一門專業性很強的臨床護理學科,不僅有比較系統完善的理論知識結構體系,還有相應一系列的護理技術操作常規。尤其我校作為高職院校,提高學生的急救護理的相關實踐技能勢在必行。

4 通過開展第二課堂活動,充分發揮急救護理德育教育的創新功能。學校要根據專業的特點,積極組織第二課堂活動,寓思想教育于各種活動之中。急救護理作為一門臨床護理專業的新興學科,雖起步晚但發展勢頭卻十分迅速。隨著急救醫學的迅猛發展,一些新的急救理念、急救知識和技術不斷涌現。為了更好地與臨床急救護理實踐緊密聯結,就必須充分利用第二課堂誠邀相關專家學者多作學術報告。使同學孟能盡快適應臨床急救護理工作。 其學術報告內容不但要有針對性、和先進性,還應該有互動性和預見性,充分調動學生的學習的自主性和超前意識。

總之,道德教育既是社會發展對人才培養的要求,也是當今社會賦予教師的重任[2]。力求以全面實施素質教育為目標來高度重視德育教育功能,使學生在政治思想、道德品質、身體心理、文化專業和綜合能力等方面得到大力培養和訓練,充分挖掘和發揮他們的聰明才智,促進他們德、智、體、美、勞全面發展。

參考文獻

第5篇：教育的智能化范文

漢語語法知識歷來是語文教學的重要內容，也歷來受到廣大帥生的高度重視。筆者至今還清晰地記得，自己讀書的時候，語文老師對語法知識的教學是那樣的認真，那樣的仔細，那樣的注重效果。在老帥的精心教導下，學生們對語法知識的學習，也是那么感興趣，而且學有收獲。比如，判斷詞性，辨別詞組(現在叫做短語)，分析句子成分，指出復句類型，修改病句等等，幾乎能做到不出一點差錯。不僅如此，所寫文章也幾乎找不到一點語法錯誤。當時村里人家常請筆者為他們寫書信，所寫書信，文筆通順樸實，流暢生動，十分感人，很受人稱贊。因此，筆者認為，學習好語法知識，對學習好語文，提高語文水平。服務生活和社會，都是大有益處的。

后來，筆者當上了老師，在給學生傳授語法知識的時候，也像自己當年的語文老帥們那樣認真講解，耐心輔導，注重效果。通過自己的辛勤勞動，學生對語法知識也都學習得很認真，掌握得很扎實、很牢固。無論是平時檢測，還是參加語文知識和作文競賽，學生們都能取得特別理想的成績。學生到了高一級學校學習以后，還經常來信說筆者語法知識教得好，徊管用。

然而，近些年來，不少地區的教研單位在編寫的考試指導叢書里卻明確指出，語法知識只學習不考試。這樣一米，歷來為師生們所高度重視的語法知識便遭到了冷落，老師們在教這個內容的時候，也不肯多花時間和精力了，更談不上像上世紀教得那么認真，耶么耐心，那么注重效果了。正因如此，現在的學生，無論是在課堂，還是在某些試卷上，一旦碰上辨別詞性和短語類型，劃分句子成分，指出復句關系，以及修改病句等語法知識的內容時，就只能是望題興趣，一竅不通了。針對如此現狀，筆者以為，這決非區區小事。語法知識沒有學習好，不單單是影響著學生的考試成績，更重要的是給學生造成了知識上的缺陷。再則，初中階段的語法知識不學習好，到了高一級學校，又怎能學習更深更難一點的知識呢?還有，漢語是我們的母語，連母語的一些語法知識都學習不好，掌握不好，哪里還談得上熱愛自己的母語，熱愛自己祖國的語言文字呢?更不要說研究、傳承和發展它了。由是觀之，學習好和運用好漢語的語法知識是何等重要啊!

因此，筆者呼吁，語文老師一定要把我們的漢語語法知識教好，讓學生學習好、掌握好、運用好，決不能淡化對語法知識的教學與考試，以真正完成語文教學應該完成的任務。

第6篇：教育的智能化范文

【關鍵詞】清末民初 戲曲功能 大眾娛樂 輔教風化

文人歷來有將文體分出高低優劣的舊習，視詩文為言志、載道之“大業”，斥戲曲為“小道”“末技”。然而文體的演進不以正統文人的意志為轉移，戲曲藝術最終還是在鄙視和排斥之中繁榮興盛起來，反過來又吸引文人參與其中，于是參與戲曲創作的正統文人以主流意識形態充實戲曲的內容，力圖改造戲曲體格卑微的民間性和插科打諢的娛樂性特質。明代高明《琵琶記》中提出“不關風化體，縱好也徒然”，強調戲曲輔教風化的作用，清人李漁指出戲曲創作“以之勸善懲惡則可，以之欺善作惡則不可”①，同樣看重其勸善懲惡的意義。文人們努力提升戲曲的品位和身價，使之承擔起“經夫婦，成孝敬，厚人倫，美教化，移風俗”②的責任，卻使得戲曲藝術與舞臺和民眾漸行漸遠。明末清初，諸如梆子、皮黃、柳子等各種地方聲腔在民間大行其道，這些地方戲曲帶有鮮明的民間性和草根性，唱詞淺顯易懂，音聲慷慨動人，沒有文人戲輔教風化的道學氣，深受大眾喜愛。戲曲教化與娛樂功能彼此消長，反映出官方意識和大眾審美需求的矛盾，這種矛盾伴隨在戲曲藝術發展的過程中，是值得深入研究的藝術現象。本文以清末民初遠東重要商業城市哈爾濱劇壇為研究對象，通過對相關文獻資料的詳細解讀復現了戲曲功能的教化與娛樂之爭。

一、耳目愉悅：大眾和戲園經營者的精神需求

19世紀末20世紀初，中東鐵路修成并全線貫通，這條以資源掠奪為目的建成的交通大動脈使得哈爾濱成為連接長春、沈陽、大連和綏芬河、海參崴的交通樞紐，一躍成為遠東重要的商埠。商業的繁榮也給戲曲文化的發展帶來了契機，關內的梆子、皮黃、落子、皮影藝人紛紛來到這里謀生，精明的商人抓住娛樂消費的商機，在哈爾濱建立了供戲班藝人演出的固定場所——茶園、戲園。1908年第一家茶園輔和茶園開業后，哈爾濱老商業區傅家甸（今道外區）相繼修建了多家茶園、戲園，據《濱江時報》報道“本埠近年商務之興有一息千里之勢，即以劇園而論，近年驟增華樂、安樂加以舊有大舞臺、新舞臺、同樂、慶豐共六劇園，再有光明社電影園，此七處每日夜每園平均賣洋二三百元或五六百元不等”③。在這些茶園、戲園周圍，還聚集著大量的百貨店、飯莊、馬戲園、賭場、煙館等娛樂消費場所，當時人稱這里為“本埠銷金窟”④。這個揮金如土的消費圈里，培養了數量眾多的愛看戲、捧角兒的戲曲觀眾，他們享受著戲曲帶來的審美感受，追求的是娛樂性體驗。具體而言有三方面特點。

一是癡迷于武戲。對于金源文化、京旗文化和中外移民文化交織背景下的哈爾濱戲曲觀眾來說，武行戲熱烈火爆的翻撲騰挪場面，演員多年練就的各式硬功夫對于性情粗獷、豪放的哈埠觀眾是極具吸引力的，因此“進入黑龍江地區的京劇藝人，武生行當的演員占各類行當的三分之二”。⑤筆者統計《遠東報》（1910—1921）、《濱江時報》（1921—1931）戲園廣告和各種戲曲信息，這一時期在哈爾濱演出的京劇戲目中武行戲占半數以上。

二是喜愛坤角。女藝人如若有顏色嬌艷、扮相生動、身段秀媚之色，再加上唱腔圓轉、念白清晰、作工細膩嫻熟之藝，就會在與男伶的較量中勝出。當時《遠東報》就報道過宣統二年（1910年）慶豐茶園從奉天邀來梆子名角女伶丁香花振興票房，而同樂戲園為與之競爭從北京請來二黃名角門菊仙駐場，終因“哈埠向來歡迎坤角，故觀戲者每贊丁香花色藝俱佳”，兩者的競爭終以女角丁香花略勝一籌。雖有劇評家批判這種現象為社會風俗不良，人心日趨奢華的表征，卻也客觀地道出坤角受到追捧的情況。

三是追新求奇。就是追求輕松活潑的風格和新穎奇特的藝術效果，來到哈爾濱地區的梆子、二黃、洛子藝術都迎合本地觀眾的審美情趣和欣賞習慣，在傳播過程中染上了關東地方色彩，盡管受傳統規范和表演程式的限制，但無論是劇目選擇還是表演形式總體風格趨向通俗易懂、風趣幽默、輕松活潑一路，而道具布景則追新求異。所謂“東省是講究看戲以目為標準，所以戲中坤角多，丑角多，能斗嘴調情、能叫女伶多笑幾關便是好戲”⑥。

戲園經營者投觀賞者所好，滿足觀眾的耳目娛樂享受乃是他們追逐最大利潤的經營之本，故多采用如下策略：

1.聘請名角，推出新戲。為了在激烈的競爭中站住腳，戲園主們不間斷地邀請京津滬當紅名角來振興票房，20世紀頭30年里，在京津滬唱紅的梆子名伶丁香花、月明珠（李蟾君）、小達子（李桂春）、小香水，二黃名角楊小樓、劉漢臣、楊瑞亭、王鴻壽、趙松樵、高百歲、馬德成、程永龍等，評劇名伶金、金開芳、張貴學、碧月珠、葡萄紅、筱桂花、金靈芝、李金順等，都來哈爾濱演出過，甚至常駐哈埠舞臺，給觀眾帶來了審美享受，名伶的轟動效應也為戲園創造了可觀的利潤。

2.靈活的經營策略。觀賞者往往喜新厭舊，戲園經營者需要時時推陳出新，請新角兒、排演新戲、利用傳播媒介進行廣告宣傳是他們常使用的手段，而且還要根據觀眾的口味不時調整經營策略。如慶豐茶園開園之初，正值河北梆子興盛，園主張景南及時引進梆子戲名藝人，由奉天邀來丁香花，使蕭條的生意蒸蒸日上。后來再請到著名梆子青衣月明珠，其唱腔“出商入羽凄楚悲昂娓娓動聽”，“每場一奏恒得采聲如雷”。皮黃戲興盛起來，園主張景南多次赴天津、北京、上海、奉天（今沈陽）邀請著名皮黃藝人來慶豐茶園“打炮”，還派人赴上海學習電光布景、道具技術，將梆子、二黃當紅藝人作“兩下鍋”演出，頗受歡迎，紅極一時。而新舞臺的老板則別具一格地將一批12到14歲的童伶唐韻笙、小小寶義（曹藝斌）、李萬春、王少魯等培養起來，以童伶隊伍為經營特色，在競爭中獨樹一幟。20世紀初哈爾濱地區中文報紙上出現了諸多“中西合璧式”的文字廣告，傳統的漢字線條結構與畫面分割方式結合的商業美術頗為新穎 ⑦，戲園主又不失時機地利用報紙商業廣告提前宣傳新角、新戲，利用新的傳播手段擴大影響。

二、思想教化：官府和知識精英階層的權力話語

與茶園、戲園里熱鬧紅火的演出狀況相悖的是，晚清政府和民國政府對戲曲演出持消極立場，從1905年清政府在哈爾濱設濱江關道，到清亡后民國政府在哈爾濱先后設濱江廳、濱江縣，政府的官方意識與戲園的大眾娛樂追求一直處于相矛盾狀態，官府對于戲園中演出的表現男女風情、神仙鬼怪內容的戲，或者女伶表演方式上“富于調情弄色行動，慣于嫋嫋扭扭”的戲統稱為“戲”，是權力限制、壓制乃至禁止對象。在1910年濱江關道就了“禁止戲，改良戲曲”的布告，后因戲園生意清淡終止，但要求戲園改進，“專演忠孝節義之事，不可再以戲導”，改進之后才可重新開演⑧。洛子（評劇）在哈埠紅火之后，當局也曾專門簽署公告，指斥“洛子演唱尤屢不規，敗壞風化，非實行禁止終無收效”，明令各園禁止演唱戲，“自今后及戲園排演戲目，均須經本廳檢過，如屬劣戲，即行禁止演唱，洛子園尤當遵守正規演唱，如再演唱穢詞惡態，一經查出，即取消伊之營業。”⑨至于對屢犯不改的藝人進行罰款、禁演之類懲罰更是常見。

與此同時，哈爾濱的報紙輿論也對所謂戲大加討伐，其批判立場與官府一致，但言說的角度和闡述的深度則比官府的禁令更具有說服力。以評劇為例，在1928年10月的《濱江時報》上曾經先后發表了九篇文章論說評劇“有傷風化”問題，從不同角度指出評劇“以詞動眾，穢行煽人，污態惑心，藉以漁利”的極大危害。署名為和民的評論《洛子當廢之我見》剖析最為激烈：“（洛子）對于忠孝節義之事、劍客俠士之行全拋棄不演，專以奸夫之調言戲詞為其旨，或嬌妻美妾俊仆孌童之穢行怪態為其能，且演員也無不以美婦少女為主角，婦女之外仍為婦女。蓋婦女者，天性富于調情弄色行動，慣于嫋嫋扭扭戲旨既以為目標，……故最易誘人陷于不仁不義中，墮落于惡劣之途……試觀今日濱江之洛子園（如同樂茶園）無不如此，濱江地方商業之繁盛為北滿冠，人口之眾多亦不謂少矣，此等洛子不急速廢除，濱江將來惡劣之情形恐更不堪設想矣。”⑩

結語

官府代表的權力階層和報刊評論代表的精英階層看中戲曲在民間傳播廣泛的特點，極力要占有戲園這塊有利的教化陣地，都試圖把維護社會秩序和挽救世風的責任加入其中，前者以限制和禁止的手段實施代表官方意識的文化控制，后者以引導和批判的手段行使文化精英的話語權，兩者共同進行的帶有權力意味的整合，在一定程度上造成了對民間文化原生特征的遏制。大眾為了達到個體感官的享受和欲求選擇了戲園，戲園經營者為利潤最大化迎合了觀眾的審美需求，兩者的結合促進了具有叛逆傾向的“戲”的流行，展現了鮮活的俗世生活。戲園功能之爭反映了社會轉型時期政治和道德權威的弱化，以及宋元以來戲曲理論“教化”中心說在民間的消解，體現了大眾集體參與的娛樂文化的強大力量。

[注：本文為黑龍江省藝術科學規劃課題（13B016）；哈爾濱師范大學青年學術骨干基金項目（SGB2009—01）]

注釋：

[1]陳多注釋.李笠翁曲話[M].長沙：湖南人民出版社，1980：14.

[2]阮元.十三經注疏[M].北京：中華書局，1980：270.

[3]濱江時報[N].1921—10—17（7）.

[4]遼左散人.濱江塵囂錄[M].哈爾濱：新華印書館，1929：200.

[5]張福海.黑龍江戲曲史：中國北方戲曲地域流變考[M].哈爾濱：哈爾濱出版社社，1999：236.

[6]濱江時報[N].1927—07—31（7）.

[7]劉輝.二十世紀早期哈爾濱地區商業美術的風格 [J].藝術研究，2007（3）：115.

[8]遠東報[N].1910—09—08（2）.1910—10—23（2）.

[9]濱江時報[N].1925—06—10（7）.

第7篇：教育的智能化范文

關鍵詞：多元智能理論；文化教學；英語教學

本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進行高中英語文化角落教學的構想，突出文化角落教學的多元性與實踐性，呼吁教師設法調動學習者的各種學習潛能與機制，實現多渠道的為學生提供英語文化學習的機會的目標。

一、文化教學的內涵與重要性

文化是一個非常廣泛的概念，有關文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態建構等不同觀點。《英語新課程標準》提出了文化意識的培養目標，其內容主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關系密切，學習一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學中，單純重視語言教學是不夠的，文化教學對語言教學的重要性是不言而喻的。

二、高中英語文化教學現狀與分析

當前高中英語教學存在對文化教育認識不足，以及在“應試教育”沖擊下，教師重視升學率，忽視文化教學的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點，輕交際能力;重文字，輕文化的現象，阻礙了對學生綜合運用語言的能力的培養。

盡管文化角落在每個模塊當中是以篇章閱讀的形式出現，但這并不意味著教學形式應該拘泥于閱讀的教學。縱觀文化對英語教學與學習的重要性，可以看出：文化角落的教學不僅不只是閱讀，而且應該是高中學生在緊張的學習中為數不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學習興趣，激發學習動機的學習文化和語言的良好機會。

三、多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納在1983年提出。　加德納認為人的真實智力應該是一個量度他的解題能力的指標。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補充)。這八個范疇的內容如下：

語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力。

邏輯數學智能強調主要靠推理來進行思考，尋找事物的規律及邏輯順序。

空間智能強調能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。

肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力。

音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。

人際關系智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。

內省智能主要是指認識到自己的能力。

自然探索智能指能認識植物、動物和其它自然環境。

四、多元智能理論指導文化角落教學

第一，結合多元智能理論進行文化角落教學是高中生發展的需要。語言的學習離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學生對文化現象的認識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點而且能夠促使學生真正領會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強、興趣更加廣泛和穩定，學習動機強烈。但目前課堂教學無法提供一個理想的輕松的學習氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現出無可比擬的優勢，教育者需要認識到學生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點，挖掘他們的潛能并尋求到教學內容設計和學生全面發展的平衡點。

第二，結合多元智能理論進行文化角落教學也是高中英語新課標的需要。高中英語新課程的目標是在英語教學中促進學生的全面發展。多元智能理論為教師提供了八種不同發展學生多元智能的要求的方式來激發學生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學生提供豐富多彩的內容，更合適的組織結構，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進學生掌握語言知識和技能。教師可以利用學生的多元智能幫助他們學習外國文化，比如利用身體/運動智能學習風俗習慣，用視覺智能學習歷史地理，用人際智能學習價值觀學生就能夠對文化有更好的理解，并且更了解跨文化交際。

第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標準建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學生更好的理解與學習。

總結：加德納的多元智能理論倡導探究性的教學方式，為學生潛能的開發提供了多元發展的機會，多角度，分層次地對課堂教學進行設計，多元智能理論的推廣和應用，將極大促進教師的業務成長，使學生的有效學習不再遙遠。

參考文獻：

[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.

[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發多元智能.郅庭瑾譯.教育科學出版社.

第8篇：教育的智能化范文

關鍵詞：多元智能理論；化學教學；整合

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論是由美國哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Dr.Howard Gardner，1983）教授提出的，它倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從而引起教學理念、課程設置、教師角色、教與學方式的變革，在教育理論與教育實踐領域產生了極大的影響。

加德納認為，智能并不是一個容易“被測量”的東西，目前所能測量的智能僅僅是語言智能和數理—邏輯智能。如果一定要去測量智能，那么應當側重于該智能所要解決的問題或運用該智能時所表現出來的創造力。于是加德納教授把智能界定為：1.智能是在單元或多元文化環境中解決問題并創造一定價值的能力；2.智能是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智能是人們在發現難題或尋求解決難題的方法時不斷積累新知識的能力。人的智能是多元的，除了語言智能和數理—邏輯智能兩種基本智能之外，還有其他七種智能，它們是視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我—反省智能、自然—觀察智能和存在智能。根據加德納的觀點，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性──每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發達程度和智能組合的情況不同而已，且智能經過組合或整合可以在某些方面表現得很突出；智能的發展觀──人的智能可以通過后天的教育和學習得到開發和逐步加強；智能的差異性──既有個體間的差異，也有個體內部的差異；智能的組合觀──智能之間并非彼此絕對孤立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發揮作用。

二、多元智能理論對化學教育的啟示

我國的學校教育向來非常關注學生的學習成績，一旦某個學生學習成績優秀，他（她）就是一個“成功者”，否則就是一個“失敗者”。從學校和班級范圍來看，真正算得上“成功者”的僅占了極少部分，大部分的學生成了學習上的“失敗者”。其根本原因在于學校教育理念是以傳統智能研究為背景而建立起來的。傳統的紙筆測驗內容是以語言智能、數理—邏輯智能為主，并且認為個體的智能是固定不變的，是可以測量的，測量的結果可以鑒別出學生的聰明與否，可以預測學生日后的成功與否。這一理念在學校教育活動中就體現為“以測驗為本位的學習”，因而各種考試在學校教育中屢見不鮮。這種狹隘的教育觀直接導致了悲觀的學生觀，即學校教育中只有一部分學生是成功的，大部分學生是失敗的。而成功的學生往往是那些以語言智能和數理—邏輯智能勝出的學生。因此，眾多的學生年復一年地在考試失敗的邊緣上掙扎著。教育改革的根本目的是以學生發展為本，絕大多數學生都基本具備較完整的智能結構，但都有自己的優勢智能領域。所以我們的課程設置和化學教學應該允許每一個學生都有能充分發展自己優勢智能的空間，從而協調發展自己。把多元智能理論融入化學課程中，研制多元智能課程模式和發展“個性化教學”，是多元智能理論在化學教學實踐中的最佳切入點。例如，可以開設多種形式的課程，除開設必修課和選修課外，還可以根據學校的特色以及學校與周圍環境的特點開設校本課程和內容豐富的活動課，也可以將化學與社會、環境、食品、生產、生活等聯系的素材作為研究性學習的課題，在教師的指導下做深入的研究，使每一個學生的不同興趣愛好、文化背景和各種優勢的智能都能充分地得到展示和發展。

多元智能理論促使教師較為全面和正向地看待學生，教師會用心地觀察學生的智能特點，并根據教學內容的不同來創設各種適宜的教學手段和策略，使學生能以展現自己獨特的智能方式去了解和掌握教學材料，給予每個學生最大限度的發展機會。“個性化教學”的方式和內容豐富多彩，除了以上敘述的外，還可以每周舉辦一次專題講座，請大學有名望的教授主講，或科普知識、或競賽輔導、或介紹與化學學科有關的科學技術發展的前沿課題，開放化學實驗室，鼓勵學生多做實驗，改進或設計一些新的實驗，培養學生的創造能力。也可以組織優秀學生撰寫化學科研小論文，也可以舉辦一些化學競賽活動，培養他們運用化學方法論來進行初級的科學研究工作的能力，也可以搞一些化學趣味知識和趣味實驗的游藝活動，并進行評比和獎勵，鼓勵學生做一些家庭小實驗，制作一些小模型。定期出一些化學知識方面的小報和黑板報，鼓勵學生踴躍投稿，使學生在這種歡樂、輕松的氣氛中，漸漸樹立起學習的自信心，使自己的各種優勢智能能夠得到展示和發展。

三、多元智能理論與化學教學的整合

（一）訓練認知策略，發展語言智能

語言智能是指人對語言的掌握和靈活運用的能力。化學基本概念、原理、化學術語、實驗儀器名稱以及為方便記憶，編出的一系列的順口溜（化合價口訣，金屬活動順序口訣，酸、堿、鹽在水中的溶解性口訣等）等一些閱讀材料都是發展學生語言智能的基本素材。化學學科中的語言智能的開發目標體現在：①明確這些術語的涵義；②熟練掌握；③準確恰當地應用，為其他智能的有效發展做準備。聽故事是促進學習的有效策略，教師可以結合化學教材中的一些著名化學家的生平和一些科學發明中的奇聞趣事，編成有趣的小故事，以故事的形式儲存的知識更容易被人記住，聽故事的過程可以發展學生的想象力，激發學生對語言的興趣，培養學生集中注意力，增強有效的傾聽、閱讀和動手寫的技能，這種方式是使學習變得有意義的最基本方式。辦化學小報或出化學黑板報也是一種有效的學習策略，由于它帶有一定的創造性，是能力和藝術才能的綜合表現，最能展現學生的個人想法和個性。辦小報的過程中要編輯，插圖，布局，寫短小風趣的小文章、小詩等，因此，能夠培養和發展學生的語言智能。課堂討論也是一種有效的教學策略，研究表明，[2](116)用討論的方法所取得的教學效果相當于教師講授的5倍之多，因為學生之間的討論具有“辯論風格”，不僅要求學生用連貫、流暢的語言進行表達，而且還要求學生思維敏捷，具有良好的推理與判斷能力。由于在討論中每個學生的發言時間有限，因此，需要言簡意賅，用詞恰當，把握重點，并具有說服力，從而自然提高了學生的語言感知、把握和表達能力。

（二）運用空間表征策略，開發視覺—空間智能

視覺—空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。在中學化學教育教學過程中有很多適合于發展學生視覺—空間智能的內容。一是化學課本里大量的圖表、圖解、插圖和色彩化的材料，這些本身都極大地迎合了學生的學習興趣和求知的欲望；二是要盡量地創設一個舒適、安全和生動有趣的學習環境，使教室變成一個視覺化的愉悅場所，化學教師上課要注重儀表，充滿激情，語言幽默風趣。實驗室里的燈光、溫度、色彩要柔和，借助墻壁上掛的圖片、書法作品和模型等，將視覺藝術形式與化學教學內容結合起來，可以達到增強教學效果，使學生在輕松、心情舒暢的情境中進行學習；三是變換座位模式，為了使師生之間、生生之間產生更多的交流，我們在課堂里應盡量采用非正式座位模式（可為長方形、馬蹄形或圓形三種形式）為好，變換座位模式能改變學生的視野，適合學生開展問題討論、自學，使學生之間的交流成為常規教學的一部分；四是化學教學中的許多內容，例如原子結構、分子結構、晶體結構、有機分子結構等化學物質結構內容，教師可展示一些物質結構模型，也可播放一些化工生產工藝流程和實驗操作的錄像、電影等，給學生以直觀的畫面和豐富的情境，還可利用軟件制作動畫模擬物質的空間構型；此外，化學實驗中儀器的組裝，試劑的鑒別，混合物的分離，除雜質等都可以開發學生的視覺—空間智能。

（三）運用科學方法，促進數理—邏輯智能發展

數理—邏輯智能指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維的表達能力。它涵蓋數學、科學和邏輯三個領域，其核心智能就是對學生進行化學方法論的培養和運用數理進行運算和邏輯推理，從而提高發現問題和解決問題的能力。化學教學中經常要用到觀察法、實驗方法、模擬方法、分析綜合方法、比較分類法、歸納法、演繹法、類比法、模型方法、假說方法、聯想思維法等，化學實驗還包括收集和處理實驗數據、設計實驗、提出假設、驗證假設、解釋實驗結果并應用到新情境中，交流實驗成果等方法，這些都是訓練學生思維的有效手段。這些方法的運用對于學生獲得化學知識和基本技能，發展智力，培養創新能力、科學態度等方面都有重要的作用。例如，在學習“原子”概念的教學中，運用科學方法的教學步驟為：①提出問題──分子是否可以再分成更小的微粒；②提出假設，假設分子是由更小的微粒構成的，這種微粒在化學變化中不能再分，但能重新組合；③實驗驗證；④作出結論并予以解釋。這個過程就是模擬科學家運用真實科學方法的過程，它既有利于培養學生運用科學方法，又有利于培養學生的科學精神和科學態度。在化學習題教學中，也有很多數學方法經常用到，如：代數方法、不等式法、不定方程方法、數列方法、極值方法、等效平衡方法、誤差理論方法和微積分的簡單應用等，這些方法都有利于促進學生數理—邏輯智能的發展。

（四）加強動覺訓練，提高身體—運動智能

身體—運動智能是指個體控制自身的肢體，運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手的能力。開展化學活動課，使學生在活動中積極參與或與人合作，有利于學生的身心健康和運動智能的發展。學生在活動中通過身體運動、動作和觸摸等方式來將所獲得的信息進行內化處理，使左右大腦協同地進行工作，并能長久地保持信息。心理學研究表明，這種學習方法不會造成學生的心理壓力，卻能激發學生進行連續性的學習，這是因為人的左腦是用語言和數字的方式來處理信息的，而右腦則是用視覺與運動意象來處理信息的。

活動的內容非常豐富，例如，可以模仿教師的講課和演示實驗、作筆記和做學生實驗，可以制作或改進一些化學儀器設備，可以設計一些探究性實驗等。開展趣味化學魔術表演是一種有效的學習策略，表演前，學生要對表演內容熟練掌握，要導演好整個演出過程，設計語言和場景，表演中學生不僅習得了語言，還能借助身體動覺理解了教學內容，真正體會到了學習的快樂。教師也可以帶領學生離開課堂實地考察，計劃周密的實地考察能向學生提供很多有意義的學習經驗，如結合學習內容參觀化工廠或化學化工研究基地，或到消防隊了解一些滅火器的滅火原理，或到野外采集化學分析樣品等。在這些活動中，教師把學習的責任交給了學生，學生變成了獨立的學習者，這樣就有很多機會作出獨立的研究。但利用活動輔助教學時，應設計特定的情境，安排最佳的時間，交待相應的規則，研究活動內容與學習的適配性，考慮如何從活動中獲益，充分發揮活動課的優勢。

（五）訓練觀察技能，培養自然—觀察智能

自然—觀察智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然—觀察智能是化學教學的主要任務之一，化學學科有多種途徑培養學生的這種智能。

在課堂上，可以通過教師的演示實驗或學生實驗，讓學生觀察實驗并記錄實驗現象，加深對化學變化中能量變化的觀察與感受以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構型的觀察和理解。學生對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成化學概念、掌握化學技能、進行科學推理、發展思維能力的源泉。在觀察過程中，教師要注意適時引導、激勵設疑、引發想象。

在課堂外，化學以自然為研究對象，學習化學多從觀察自然開始。親近大自然，在自然中觀察也可以引出很深刻的問題。教學中可以利用化學與環境、食品、社會、生態題材的課文，引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察，調查當地的空氣、飲用水的質量，或雨水pH的測量，或植被的狀況，感受化學與環境的關系。通過農村中沼氣的制備，熱水瓶膽中水垢的處理，牛奶中鈣含量的測定，蔬菜中維生素C含量的檢測等內容，讓學生感受化學與生產、生活等的聯系。在親身體驗的基礎上，讓學生寫出觀察日記（包括引發的問題、思考和感受），討論課文的話題，然后回到課堂，就某些話題將學生分成多個研究小組，進行深入的學習和研究。

（六）開展合作學習，塑造人際—交往智能

人際—交往智能是指與人交往合作，察覺、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的方法就是開展小組合作學習。在化學教學活動中，可以就化學的基本概念、原理的理解、實驗方案的設計和改進進行討論，也可以就觀察到的實驗現象、計算的結果等進行交流探討。以鈉與水反應為例，教師先將實驗所需的儀器和藥品作簡單介紹，并就實驗中要注意的事項講清楚，接著要求各小組學生共同完成實驗，實驗結束后各小組可圍繞一些實驗問題進行深入的討論，如：“鈉投入水中時，鈉是浮在水面上還是沉入水底，為什么？”“鈉是否熔化成一個小球？還有什么現象發生？”“反應時溶液顏色發生了怎樣的變化？生成了什么氣體？”等，最后每小組派一個代表發言，教師根據各小組的發言，作出總結。這種討論不僅可以使學生之間彼此進行充分的交流，而且還能分享對問題過程的情感體驗。合作學習能營造輕松自如的學習氣氛，降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通，愿意表達自己真實的思想感情，教師可以對小組進行指導或提供幫助，與學生面對面地交流，也有利于形成師生之間的良好的教學交往關系。通過各種交流討論活動，學生學會了用積極、有效的辦法來協調人際關系。通過這種協調，達到相互理解、相互溝通，掌握說服他人的方式，學會尊重他人的價值觀和愛好，欣賞他人獨特的風格，形成積極的人際關系。

（七）營造音樂環境，培養音樂—節奏智能

音樂—節奏智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力以及用音樂表達思想感情的能力。音樂是最古老的藝術形式之一，它通過作曲、演奏和歌唱等形式來表達人們的思想和感情。雖然加德納把音樂—節奏智能看作是一種獨特的智能，但并不是說音樂與其他智能無任何相關性，大量的研究表明，音樂也是一種重要的學習方式。化學屬于理工科，似乎與音樂、藝術沒什么聯系，其實不然，在化學課程與教學中有一些培養學生音樂—節奏的素材。例如，在鈉與水的反應中，一會兒發出“咝咝”的響聲，一會兒又發出爆鳴聲，同時伴隨著燃燒的現象，這其中就有聲音、節奏的貢獻，使人難以忘懷。還有，在化學游戲晚會上，如表演化學小魔術，或猜化學謎語，或講小故事（與化學知識有關）等等，都可以播放背景音樂，這樣不僅具有集中學生的注意力，創造一種良好氛圍的作用，還可以大大地增強學生對音樂的感知、體驗、欣賞的能力。也可以表演化學題材的配樂朗誦，借助音樂作為朗誦背景，謳歌化學學科為祖國建設所作的巨大貢獻。將音樂和語言結合起來，能叩擊學生的心靈，引起共鳴，促使學生在愉悅的學習中提升審美情操。

（八）認識元認知要素，開啟自我—反省智能

自我—反省智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我—反省智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能夠鼓勵學生作出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。

元認知包括元認知知識、元認知技能和元認知體驗三個要素。元認知知識是指個體對影響認知過程和認知結果的那些因素的認識：元認知技能是個體對認知活動進行調節的能力，包括計劃、監控和調整；元認知體驗是個體隨智能活動展開而產生的認知體驗或情感體驗，也是元認知活動與認知活動之間的中介因素，它貫穿于認知活動的始終。

在化學教學中有許多方法適合培養學生的自我—反省智能。例如，自我指導學習法是一種提高學生元認知水平的有效策略，它以學生的選擇和主動性為基礎，教師只起顧問的作用。首先，教師通過講授啟發學生對知識的理解和實驗技能的掌握，對學習有困難的學生進行個別輔導，以克服學習的阻力，師生共同把實驗所需的儀器和藥品準備好。其次，在教師帶有啟發性的指導下，學生進行討論，明確學習目標，制定合理的實驗方案，讓學生主動認識自己的智能活動過程，形成學習策略。第三，師生共同來完成實驗，并就實驗中出現的問題共同討論，調整實驗操作中的不完善之處，使學生對自己的智能活動及時調整。第四，在調整實驗操作并完成實驗后，教師組織全體學生檢查認知活動的成效，學生可以對認知活動過程中出現的問題發表自己的見解，進行討論。教師按一定的標準及時評價，指出實驗操作中的不足，從總體上提出表揚并對實驗操作提出修改意見，使學生的實驗操作達到完美的程度。再如，記化學課堂筆記也是一種好的學習策略，這個過程可以使學生對化學學習進行自我反思，幫助學生回憶上課的過程，總結得失。從而不斷鞭策自己，激勵自己，逐步養成良好的思維習慣。

總之，隨著新一輪基礎教育改革的深入發展，多元智能理論對傳統智能理論指導下的教育特別是課程與教學體系提出了新的挑戰，它必將對我國正在進行的課程改革產生極為重要的影響，如何運用多元智能理論指導教學實踐也必將受到化學教育工作者越來越密切的關注。作為一名化學教師，我們不僅要從理論上重新認識學生的智能特點，而且還要自覺運用理論指導實踐，并在教學實踐中正確地認識學生的學習風格，針對學生不同的學習風格采取不同的教學策略，以培養學生的多元智能、創新能力和實踐能力。同時我們應該借鑒多元智能理論，采用多元、多維的評價體系，徹底改變傳統教學中單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀，使評價真正成為每個學生的多元智能都能充分得到發展的有效手段。

參考文獻：

［1］亓永英.探究性實驗與多元智能的培養［J］.中學化學教學參考，2004，（5）：7—9.

［2］夏惠賢.多元智能理論與個性化教學［M］.上海：上海科技教育出版社，2003.

［3］林憲生.多元智能理論在教學中的運用［M］.北京：開明出版社，2003.

第9篇：教育的智能化范文

現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法。但很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措、無從下手，或是把知識點張冠李戴，直接影響了解題的效果。以下僅從三個方面談一談化學教學中知識遷移能力的培養：

一、重視化學知識的學習過程，培養學生的知識遷移能力

化學知識包括化學概念、化學原理、化學觀念和元素化合物知識。化學知識的一般學習過程可以概括為“感知加工形成聯系、整合應用”五個階段。初中學生剛剛接觸化學，已有的化學知識很少，在教學過程中，應重視學習的過程，弄清化學知識的來龍去脈、各化學知識之間的區別和聯系，掌握概念、理論的關鍵詞、化學用語的含義并加以運用，找尋其中的一般規律，潛移默化之間形成對化學知識的遷移。

如質量守恒定律的學習，通過探究實驗的感知、實驗現象的分析歸納得出化學反應前后物質的質量總和不變；根據已有的化學知識，通過化學反應實質的微觀分析，得出原子種類、原子數目、原子的質量不變；引導學生分析推斷出元素的種類不變、分子的種類一定改變、分子的數目可能改變等。學生不但知道了化學反應前后物質的質量不變，而且知道為什么不變，更進一步理解了化學反應的實質，為后面學習化學方程式的書寫、解釋一些如“點石能否成金”這樣的實際化學問題，也就輕而易舉了。教學過程中，教師一定要有清晰的化學學科思想和方法，并貫穿于整個過程之中，在學習過程中體驗、感悟，增強學生化學知識的遷移意識。

二、重視化學知識的復習，培養化學知識的遷移能力

“遷移”總以原有認知為前提，是知識點之間的靈活轉換和應用。不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件。為此，就必須切實加強化學知識的復習鞏固。

在復習中要引導學生堅持所學知識的建構，使所學知識系統化、條理化，形成知識網絡；通過知識網絡的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構。

三、重視化學習題的情境轉換，培養知識遷移的能力

現在初中學生學習內容多、作業負擔重，嚴重影響了學生對學習的興趣，如何解決這一問題，是每一個教師必須考慮的。在教學中，教師應該設計針對性強、有一定代表性、開放性強的習題，精講精練，發散思維，一題多解或多題一解，使學生能夠舉一反三，逐漸養成知識遷移的習慣。