化學實驗的目的精選(九篇)

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第1篇：化學實驗的目的范文

關健詞：醫用化學；實驗考核；教學質量

中圖分類號：S131+.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0280-02

醫用化學（主要包括無機化學、有機化學兩門課程）是高職高專醫學檢驗專業一門必修的重要的專業基礎課程，特別是醫用化學實驗基本操作技能的培養對醫學檢驗專業人才培養質量的影響極大。近年來高職高專醫學檢驗專業課程改革后，醫用化學課程的總時數明顯減少，實驗課時也相應減少。此外，高考制度改革后，化學已不是必考模塊，學生的化學基礎參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使醫學高職高專的醫用化學課程的教學遇到了前所未有的挑戰。醫用化學實驗教學如何在總課時減少的情況下保證質量，并為后續專業課程的學習打下扎實的基礎，是目前迫切需要解決的問題。

要讓學生真正重視實驗操作技能的訓練，除了平時實驗時嚴格要求外，我們認為加強實驗操作考核，全面客觀合理地評定學生實驗成績是必不可少的激勵手段。為此我們對醫用化學實驗操作進行分階段考核并取得良好成效。

一、醫用化學實驗操作考核方案設計的指導思想

高職高專培養的是技能實用型人才，注重學生動手能力、實踐能力、可持續發展能力的培養[1]。而醫用化學實驗又是醫學檢驗專業重要的專業基礎實驗。為了從根本上提高實驗教學的地位，我們把醫用化學實驗成績的比例提高到醫用化學總成績的40%。實驗總成績中，平時成績（實驗預習、實驗操作、實驗報告）占40%，實驗操作考核占60%。加強操作考核與平時的實驗教學的聯系是提高實驗教學質量的關鍵。我們設計了一個分兩個階段進行的與實驗教學進度同步的實驗操作考核方案，這樣，學生平時實驗也有緊迫感，極大地促進了實驗教學。

二、醫用化學實驗操作考核項目及評分標準

采取分兩階段考核的辦法。兩次考核時間的安排為：第一次安排在無機化學部分實驗結束，考核內容為以下2項：醋酸電離度和電離常數測定；銀氨配離子配位數及穩定常數測定。第二次考核安排在整個有機化學實驗結束。考核內容為以下2項：熔點測定；蒸餾及沸點測定。四個項目的評分細則見表1～4[2]。

三、醫用化學實驗操作考核的方案設計

兩次考核的具體實施方法如下：第一次實驗考核放在無機化學部分結束之后，考核內容是兩項無機化學實驗內容（見表1和表2）。第二次實驗考核放在有機化學部分結束之后，考核內容是兩項有機化學實驗內容，即重點放在幾個常用儀器的操作技能上（見表3和4）。

考核時，也像平時做實驗時一樣：以小班為單位（約30人），每一小班分為二批，每批約15人左右。由于課內時間有限，抽簽工作在考核前一天完成：即每一次實驗考核由學生自己抽簽決定考核內容中的其中一項，每一項考核內容滿分可得25分，具體評分標準參照表1～4。每一次的實驗考核都要在兩節課內完成。學生在規定時間內考完后，教師當場一一指出錯誤，讓學生記憶深刻。實驗總成績為平時成績40%與實驗操作考核成績60%的總和。實驗總成績的40%再計入到整個醫用化學科目的總成績。

該方法能公正、真實地評價出學生實驗的水平，激勵學生重視實驗，最終達到提高教學質量的目的。將多種成績相結合，能更準確地檢測出學生的水平與能力，避免了“高分低能”的現象，有利于學生將學習的重點放在培養創造性思維的習慣上，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，從而提高學生在實驗中動腦動手的能力，培養有科學思維方法和創新能力的高素質的人才[3]。

四、討論

醫用化學實驗成績評定方式，充分體現了考核與評價實驗成績的客觀性、公平性、時效性和真實性，使學生的學習目標明確，重視每一次的實驗。實驗操作考核使學生既有目標、也有壓力。在踏實、認真地進行了數次的操作技能訓練后，平時疏忽或不在意的錯誤操作及時得到了糾正，記憶深刻，再進行操作技能考核效果不錯。這樣有利于提高學生動手操作和解決實際問題的能力，有利于全面了解、客觀、合理評定學生的醫用化學實驗成績，這無疑將有利于提高醫用化學實驗教學質量。

通過分兩個階段的實驗考核，學生的操作水平得到了極大地提高，更好地為專業課打下扎實的基礎。同時教師也可以及時發現實驗教學中的薄弱環節和存在的不足之處，也可以促進教師及時改進教學方法。

參考文獻：

[1]孟慶祥.改革試驗考核辦法，培養創新型人才[J].實驗室科學，2007（4）：23-25.

[2]高麗華主編.基礎化學實驗[M].北京：化學工業出版社，2009：3.

[3]廖朝東，等.高職藥學專業基礎化學實驗教學改革與實踐[J].科教文匯，2007，（12）：139.

第2篇：化學實驗的目的范文

關鍵詞：動畫設計課程；項目化教學模式

中圖分類號：J218.7 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0248-01

一、動畫教學中所存在的問題

（一）師資隊伍方面

我國現階段多數院校的動畫專業老師都是在學校開設動畫專業后，為了動畫專業學生的課程教學，而從繪畫、平面設計、室內設計等專業轉行來進行動畫課程的教學的，他們對動畫的了解也只是通過幾本教材，根本沒有動畫制作經驗。對動畫創作的整個流程缺乏系統化的認識，教學多依賴教材各自為政、照本宣科、人云亦云進行教學，無法將動畫創作各環節的內容融會貫通。造成多數動畫專業畢業生對動畫的知識的掌握不夠系統，無法真正從事動畫設計工作。

（二）課堂教學

動畫設計是一門實踐性極強的專業，在動畫的創作中，動畫工作人員除了要具備良好的理論知識意外，還需要有很強的動手能力和團隊合作精神。但目前我國多數高校動畫專業在教學中偏重理論教學，反復講述各種概念、基礎知識等內容，而對動畫創作中角色性格在動畫中如何表現、如何在導演的協調下根據劇本內容分工合作完成不同環節的創作、視聽銜接等等內容缺乏必要的講述。這樣的課堂教學模式對于動畫課程的教學是極為不科學的，很容易讓學生對課程失去興趣，從而影像動畫的教學。

（三）教學環境

在開設動畫專業的很多高校中，綜合性大學占絕大多數。由于這些學校相關管理人員對動畫專業的特殊性缺乏必要地認識，在進行教室和實驗室建設的時候，多是按照平面設計、環境設計等專業的實驗室模式進行建設。在實驗室的管理方面也多是以上課為主，實驗室只在有老師上課時開放，而課余時間學生不能進入實驗室進行動畫創作。這樣就造成學校建設的動畫實驗室無法滿足動畫專業作品創作的需要，學生無法運用學校的設備進行動畫創作。

二、動畫項目教學法的實施方案

（一）教學內容項目化

一部動畫的創作需要很多人根據劇本的內容，在導演的統一協調下按要求相互協作才能完成。因此，動畫設計各門課程的教學不能任由每個老師各自為政的自由進行，必須將動畫設計的各門課程按照動畫公司的項目制作要求進行系統化的統一安排，才能真正使學生學習到動畫制作的相關知識，并滿足社會對動畫設計人才的需要。教學項目化就是指根據各個年級學生的不同情況對相關課程以項目制作的流程進行系統的安排。這樣的教學模式就需要動畫專業的任課教師在進行專業教學大綱編寫時根據各個年級的特點對課程進行合理的安排，并且在課程開始之初就規劃好相應的項目。在教學的過程中各門課程的教師相互協調，以完成整個項目為目標進行教學，這樣才能在使學生真正學習到動畫制作的相關知識。

（二）教學環境

在教學環境方面，我認為學校可以根據地方特色和學校實際情況，將教室按照動畫制作工作室的模式進行改造，然后讓學生將自己的動畫制作設備從寢室移至教室，使每個教室都能成為一個獨立的工作室和簡易的實驗室。這樣既可以解決學校實驗設備不足的問題，也可以把學生聚攏到一起進行相關實訓項目的創作。可以將動畫公司所作動畫項目引入課堂，由老師帶領學生在教室進行創作，使學生在課堂上上課的同時也能夠很好的參與到市場項目的實踐，并安排“高”帶“低”的實踐模式，以高年級的同學帶領低年級的同學共同完成項目的制作。這樣可以更好的培養學生的團隊合作意識，同時也減輕了老師的教學負擔。

（三）聯合企業舉辦動畫設計大賽

根據地方特色和企業的具體要求開辦有針對性的動漫設計大賽，使優秀作品在獲獎的同時也能被企業采用，這樣既能實踐學生的專業知識也能實現設計作品的成果轉化。北京電影學院動畫學院通過每年組織“動畫學院獎”來刺激學生的創作激情，學生為了能夠完成一部好的動畫作品通過各種形式找贊助商，并主動于相應公司合作共同完成，使學生的社會實踐能力和專業能力都得到了很好的提高。這種形式得到了參賽院校和師生的一致認同和積極相應。

三、結語

第3篇：化學實驗的目的范文

【關鍵詞】教學做一體化；單片機；項目化教學；教學改革

單片機課程作為高等職業教育電子類、機電類專業的專業核心課程之一，涉及到的知識點很多，理論性、實踐性與創新性都很強，是學生普遍反映比較難學的一門課程，為使學生更好的掌握單片機技術，在教學過程中不斷對教學內容、方法、手段、模式等方面進行研究與改革，通過長期不斷地教學實踐與改進，總結出一套有效的項目化教學改革方案以及具體的實施方法，本文詳細介紹了教學項目設計和實施過程。

1 項目設計

為使單片機課程變得有趣、易學、有用，在多次的調研、分析、同行交流的基礎上，選取以下7個典型工作項目作為教學載體，每個項目又設計若干情景任務。7個項目涵蓋了單片機I/O口、存儲器、定時器/計數器、中斷、LED顯示、數碼管顯示、LCD（液晶）顯示、單總線技術、串行通信、蜂鳴器等基本知識，同時各任務訓練的知識面囊括了顯示、按鍵、控制、串口通信、時鐘芯片等常用模塊，教學內容覆蓋面廣，具有一定的實用性。每個學習項目都是一個完整的工作過程，教學的過程就是學生工作的工程，提高了學生學習單片機的興趣與積極性。

1.1認識51單片機及其開發環境

（1）項目說明：在proteus中設計單片機開關控制燈的單片機系統，編程實現開關的閉合和斷開控制燈的亮滅；設計單片機音樂播放系統，播放“同桌的你”這首音樂。

（2）知識要點：單片機常用開發工具proteus、keil、下載器、編程器等的使用；單片機的用途；單片機常見的模塊。

1.2 單片機最小系統

（1）項目說明：通過AT89C52單片機外加時鐘電路、復位電路，組成一個單片機最小系統，通過keil編寫程序實現數據轉換，并仿真觀察轉換結果。

（2）知識要點：時鐘電路的設計；復位電路設計；EA引腳的作用；BCD碼、數據轉換方法；存儲器結構；C51編程方法及基本語句；指針的用法。

1.3 多路花樣彩燈的設計與制作

（1）項目說明：在PTOTEUS中設計多路彩燈，在KEIL中編程實現燈從左到右點亮，從右到左點亮，從兩邊往中間點亮，從中間往兩邊點亮等各種花樣的顯示。

（3）知識要點：單片機I/O口應用；LED發光二極管工作原理和應用方法；C51編程語句的使用和C函數編寫方法；軟件延時的原理和編程方法。

1.4 數碼秒表的設計與制作

（1）項目說明：設計一數碼顯示的秒表，最大顯示99秒，有按鍵控制秒表工作狀態：當鍵按第一次按下，秒表開始工作；第二次按下秒表停止工作，第三次按下，秒表清零。

（2）知識要點：按鍵、數碼管顯示、定時/計數器等原理及應用。

1.5 抽獎器的設計與制作

（1）項目說明：設計一四位數碼管顯示的抽獎器，按動抽獎器按鈕，抽獎器自動進行編碼，松開按鈕時，抽獎器停止運行，當前編碼即為抽獎號。

（2）知識要點：單片機中斷的應用、C51庫函數的使用。

1.6 溫度計的設計與制作

（1）項目說明：設計一數字溫度計，能實現溫度數據的采集與記錄，能實時顯示當前溫度，精度為0.1℃，能設定溫度上下限，并實現上下限報警。

（2）知識要點：DS18B20、蜂鳴器的使用及串行通信方法。

1.7 數字鐘的設計與制作

（1）項目說明：用51單片機、液晶LCD1602、時鐘芯片DS1302設計一數字鐘，要求能顯示當前的時間、日期、星期、年等，有鬧鈴和相關設置功能。

（2）知識要點：單片機最小系統、按鍵、蜂鳴器、DS1302、液晶顯示器等應用。

2 項目實施

下面以項目四的教學為例來闡述項化教學的實施過程，以起到拋磚引玉的作用。

2.1 項目引入

教師播放圖片為學生展示秒表在生活中的廣泛應用，激發學生自己想設計產品的欲望，從而引出本次課將要設計的項目――秒表；學生分組討論，教師指點并發放任務單。

2.2 項目分解

根據學生討論制定的設計方案，將本項目分解為數碼管靜態顯示、數碼管動態顯示、方波發生器的設計、按鍵計數器設計、秒表的設計與制作5個任務。學生通過各任務實施逐步掌握設計該項目的知識點，從而實現該項目的設計。下面以任務2數碼管動態顯示為例來介紹該項目的任務設計。

任務說明：6位數碼管同時顯示字符“-HELLO”。

知識點講解：數碼管動態顯示原理和編程方法。

任務實施：設計硬件電路、編寫程序、仿真調試。仿真結果如圖1所示。

2.3 項目實施

發放任務單：學生根據任務單完成方案制定。

知識點講解：學生根據任務1至任務四所掌握知識點來進行項目設計與實施。

項目實施：設計硬件電路、編寫程序、仿真調試。仿真結果如圖2所示。

2.4 項目評價

項目完成后，及時給出考核評價結果。項目考核包括兩部分： 成員互評、教師評價。成員互評主要體現在工作態度是否積極、與同學協作能力是否融洽、是否具有分析解決問題能力等方面；教師根據成員互評結果、上課紀律、項目完成情況、知識掌握情況、成果展示匯報情況、設計報告編寫情況等方面給出綜合評價結果。七個項目成績的平均分作為本門課程的期末考核成績。

3 結束語

單片機項目化教學能夠提高學生學習單片機技術的興趣和積極性，在教學過程中引入PROTEUS仿真實驗平臺使學生可以自主設計單片機系統，同時也使學生學習環境不僅僅局限于課堂，在課堂外學生也只要在一臺裝有PROTEUS和KEIL的電腦上就可以隨時設計單片機系統，課堂上的教學做和學生課外的自主創新結合起來，有效提高了學生對單片機技術的綜合應用能力。

參考文獻：

[1]孔維功.C51單片機編程與應用[M].北京：電子工業出版社，2013

第4篇：化學實驗的目的范文

一、“交流?研討”遵循的原則

1、“民主和諧”原則。過去的教學課堂，“唯師獨尊”，學生只能被動地接受知識，制約了學生的思維活動。“交流研討”是“互相傾聽和充分表達自我”的充滿民主的互動行為，教師與學生都是共同活動的參與者，成為問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個唯教參之論，唯圣人之道的所謂拿出真理的人，而是幫助發現矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人：學生不再是一個唯書之言、唯師之說的只會接受的“容器”，而是勇于發現、熱于質疑、善于論辯、樂于表達的人。這樣構建起來的民主和諧的交流研討教學環境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍。

2、“主動參與”的原則。高中生的自我意識增強了，在課堂上參與教學的熱情也不及小學生。如果高中老師僅僅是從過去課堂的主宰者，降職為組織者，是不能讓個個高中生互動起來的。要讓高中生積極參與到活動中來，教師就要大量研讀挖掘，創設問題情境，激發矛盾沖突，讓學生觸景生情，互動爭鳴，聯想類比，輕松學習。

“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學知識和問題的體驗與思考的不同，產生疑問，產生沖突。“矛盾沖突”是激發個個學生參與”交流研討”的誘發劑。

“聯想對比”則以在理解體驗知識時需借助聯想與類比。學生理解掌握新知識時，能從舊知識或有感性基礎的生活實例中去聯想對比而遷移，學生學起來輕松、愉快，學習效率就會明顯提高。

3、“教學做合一”的原則。陶行知先生的主張：“生活即教育”，“社會即教育”，“教學做合一”。他給“做”下了定義：“做”是勞力是勞心，“做”有以下三種特征：(一)行動：(二)思想；(三)價值觀之產生。他在《創造教育》中寫道：“由行動而產生思想，由思想而產生新的價值，這就是創造”，“手腦一塊兒干是創造的開始，手腦雙全，是創造的目的”。他還說：“教學做是一件事，因為同一活動對事說是做，對已是學，對人是教”，“教學做都以做為中心”。化學是一門實驗科學，“做”凸顯重要。因此，既要讓學生通過“交流研討”選擇實驗原理、設計實驗方案、選取實驗儀器、觀察實驗現象、讀取實驗數據、處理實驗結果，也要讓學生在做實驗過程中進行隱流，真正落實以“做”為中心學習，改變學生動手能力差的現狀。

4、“情感體驗”原則。情感體驗是”交流研討”的基礎。高中化學新教材，一改過去教材的沉悶、繁雜，而呈現大量學科史資料、科學家簡介、學科前沿以及大量栩栩如生的插圖，給人耳目一新的感覺。通過“虛擬仿真”創設情境，讓學生“觸景生情”消化這些材料和插圖，于情境中體驗，于想象中體驗，情感世界豐富了、思想空間拓寬了。這樣的情感體驗，雖然沒有直接呈現于外，但心靈在交流，是極其重要的隱流，是使“情感態度與價值觀”教育目標得以實實在在的落實。

二、“交流?研討”的方法

第5篇：化學實驗的目的范文

關鍵詞：模塊化；項目化；單片機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04

引言

單片機是目前各類智能產品中經常選用的微處理器之一，也是現在電子類高校技能競賽中常運用的技術之一。因此，單片機課程是電子技術、計算機、電氣、自動化、機電一體化、信息工程等專業的主干專業課程，并且是一門實踐性、應用性很強的課程，這也說明了單片機課程的實驗教學尤其重要。

傳統的單片機實驗教學主要是采用高度集成的實驗箱進行實驗教學，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結構復雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經制作好的現成品，學生在做實驗時只需機械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導線，然后錄入程序，最后觀察實驗結果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。

由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學方式很難鍛煉學生的實際應用能力，由此可見，實驗設備的高度集成化已經漸漸不適應現代化單片機實驗教學的要求。隨著單片機技g的不斷更新和廣泛應用，單片機實驗教學系統采用模塊化設計，價格低，普及性高，能培養學生的動手能力和創新能力；同時，采用項目化的實驗教學模式，能夠以工作過程為導向，培養學生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]

單片機模塊化實驗教學設計

改革單片機實驗教學模式，是指不再采用傳統的實驗箱設備，而是采用一種學生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進行單片機實驗教學。

該實驗板主要由基礎模塊和擴展模塊兩部分組成。其設計思路是基礎模塊為系統核心模塊，擴展模塊為系統子模塊。基礎模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產品。所有的擴展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎模塊（核心模塊）形成一個更大的系統和有更多復雜功能的產品。擴展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。

該實驗板的優點是價格低（根據配置擴展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發板來燒錄程序的環節，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學生可以人手一套，滿足在線仿真調試、開發設計單片機系統以及制作小產品的需要。此外，它還可以為以后的課程設計、電子設計競賽、機器人競賽、技能大賽等活動提供技術準備。[3]

1.基礎功能模塊設計

基礎模塊為單片機最小系統，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機芯片、復位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機實驗或產品必不可少的部分，也是系統的核心部分，如圖2所示。

為了方便后續搭架基礎模塊與擴展模塊，可以將單片機的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎模塊排針與擴展模塊排針相連接，實現搭架組合。

2.擴展功能模塊設計

擴展模塊主要包括流水燈模塊，數碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴展模塊不僅可以使學生基本掌握單片機的輸入、顯示、控制、數據采集和轉換、儲存等相關技能，還可以使學生在熟悉和掌握以上擴展模塊的電路原理、制作和編程的基礎上，根據自身需求自行設計和制作新的擴展功能模塊，學習到更多的知識，掌握單片機更多的運用技能。

通過“基礎模塊+擴展模塊”可以制作和實現的功能如下：

廣告牌的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+點陣顯示模塊（擴展模塊）。

功能：通過編程實現單片機控制點陣模塊顯示相應的漢字、圖形、數字等廣告信息。

搶答器的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+鍵盤模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）。

功能：通過編程實現當有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機，然后單片機做出相應的反應動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應的位置。

智能溫度測控系統的設計與制作：單片機最小系統（基礎模塊）+傳感器模塊（擴展模塊）+數碼管顯示模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）+蜂鳴器（擴展模塊）。

功能：通過編程實現當溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發送給單片機，單片機接收到信號后，由數碼管顯示模塊顯示出當前溫度。若溫度超過了預先設定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預先設定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。

單片機項目化實驗教學設計

面對高職教育培養高級技能型、應用型人才的目標，理論與實驗相分離的教學模式已不再適應當前職業教育發展的需要。針對競爭日益激烈的就業市場和企業對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導向的新教學模式，其本質是讓學生在學習中感受到實際工作環境，教師充當需求者或管理者，給學生（工作者）下達任務或訂單，學生從接到任務到制作產品整個過程都全程參與。[4]

這樣的模式也稱為項目化教學模式，即學生和教師一起實施一個工作任務或項目而進行的教學活動，它能實現學生“學中做，做中學”[5]，實現課程設置職業化、理論實踐教學一體化、技能訓練崗位化、素質訓練企業化[6]，提高學生的工程意識和解決實際問題的能力。

對于單片機這門實踐性、應用性要求都很強，且易制作產品的課程，采用項目化教學模式，能夠讓學生通過教師下達的實際工作任務，學會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現電路板繪制、系統仿真、電路板印制、焊接、調試等，掌握一套完整的單片機硬件電路設計和制作過程，同時學習匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現對單片機程序編輯、調試、燒錄等，掌握一套完整的單片機軟件設計過程，最終做到將理論學習、實踐應用、產品制作有機地合為一體。

單片機項目化實驗教學的思路和實施步驟具體如下：

第一步，提出任務，選擇方案。

掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優方案；能利用網絡、圖書館等查閱資料和分析資料。

第二步，硬件電路設計。

掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。

第三步，電子元器件采購計劃。

掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統籌和規劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務，進行成本統計；能檢測電子元器件的性能指標。

第四步，制作電路板（手工焊接）。

掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機雕刻法或化學藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。

第五步，軟件設計。

掌握技能：①設計程序。能分析任務或項目需求、設計程序算法以及畫程序流程圖。②開發程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調試程序。能調試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機的.hex文件。④燒錄程序。根據不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現將.hex文件燒錄到單片機。可以利用基礎模塊（單片機最小系統）實現燒錄程序。

第六步，上交產品及編寫項目報告。

這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。

掌握技能：能制作產品使用說明書；歸納、總結產品制作全流程的步驟；利用單片機的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。

在項目化教學中，教師根據實際工作需求的項目，給學生下發任務。學生自行組隊，通過網絡、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學生發揮的空間，激發他們的創造性思維。對于確定后的方案，學生開始展開硬件電路、軟件程序的設計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進展和實施，在適當的時候引導學生進行相關理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結合。每個小組獨立完成項目后，上交產品和項目報告，并進行集體點評。

結論

實踐證明，采用模塊化的單片機實驗教學，能夠提高學生識別電路結構的能力，從而提高他們的動手能力和創新設計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現故障時易于檢測。由于價格較低，學生能夠人手一套，自行設計各類擴展功能模塊。采用項目化的單片機實驗教學，能夠培養學生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學過程中，教師通過角色扮演，給學生下達工作任務，這樣能激發學生的學習興趣和積極性，開拓學生的思維，從而提高教學效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學生學以致用。將模塊化與項目化教學模式相結合，是一種創新型的單片機實驗教學改革模式，它能通過設計和制作模塊化的單片機實驗板，實現項目化教學過程。

參考文獻：

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[4]韓慧敏，陳亮，柏乃琳.電子類專業實踐教學改革的探索[J].科技視界，2014（5）：54.

[5]沈培鋒.《單片機原理與應用》項目化教學改革案例淺談[J].中國科技信息，2012 （18）：137.

第6篇：化學實驗的目的范文

【摘要】學生是教學的主體，對于初中化學實驗教學亦不例外，因此我們的實驗教學目標的設計必須落在學生的最近發展區內且包含“智·能·情”三個維度，為了保證三維教學目標的有效達成，我們必須從學生的需要出發設計出具體的任務。

關鍵詞 學生；教學目標；任務；主體

在任何學科的教學活動中，學生都是教學活動的主體。

在初中化學教學過程中，實驗教學是課堂活動的重要組成部分。學生的主體地位在實驗教學中如何落實和體現，是目前初中化學教師需要探究的實踐內容。教師在制定實驗教學目標時一定要明確教學目標的行為主體是學生，在“生本”的基礎上通過評價學生的學習效果衡量課堂的好壞。筆者根據自身的教學實踐經歷，嘗試在一堂課的教學設計中，首先最重要的要明確教學目標，基于以“任務”為驅動設計實驗教學。本文選擇“實驗教學的目標設計”為切入口談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐。

教師在設計課程教學過程時，首先要分析教學目標。在分析過程中要注重對學生這一主體的分析，這是課堂是否成功的關鍵也是基礎。教學目標不是教師憑空制定的，也不是故意施加給學生做表面文章，而是讓學生在整個教學活動中感悟體會到的知識。在這個任務意識上制定教學設計，才能不走彎路。

一、教學目標的設計

在新課程標準中，“學生學習”被定位為教學目的的對象，這與過去把“教師教學”作為對象定位截然不同，更突出“教師主導、學生主體”。在教學中，教師的一切行為更關注學生的可持續性發展，也就對教師提出了更高的教學要求。在教學設計時，教師需要從以下幾個方面關注學生實驗能力的培養：

1援提高學習興趣

在化學實驗教學過程中，筆者一開始就注意讓學生處于主體地位。在學習初三化學“過濾”這一部分內容時，采取任務驅動的模式讓學生通過任務學習。首先上課時教師進行課堂演示實驗，向學生介紹實驗過程的注意點，這個直觀感受激發學生的學習熱情。然后讓學生完成“模仿實驗”，從被動接受到主動完成模仿和探究，并要求完成具體的實驗操作，記錄具體的實驗現象。在整個教學活動中，學生不僅獲得了科學知識，還有了一定的加工處理課堂信息的能力，學習積極性提高，也產生了獲得知識的。

2援培養探究能力

初中化學相對比較簡單，學生的實驗探究能力也處于起步階段。此時教師不能要求過高，要有耐心，在教學過程中應循序漸進，由淺入深逐步培養學生的實驗能力和探究精神。教師完成最初的實驗探究設計和操作，學生通過觀察理解和總結。那么教師一開始設計的化學實驗任務就不能太難，比如在“探究人體吸入氣體的成份和呼出氣體的成分”中，學生對這個實驗任務很熟悉，操作又十分簡單，那么得出結論也就比較容易。學生在整個過程中體會到學習的快樂，也形成了初步的探究能力，之后教師可以安排稍難一點的實驗任務。

二、教學目標的分析

化學實驗教學是以實驗為教學的主要手段，在教學目標制定過程中需要明確指出希望學生達到何種學習效果，在學習過程中有怎樣的操行表現。所以目標的制定需要緊密連接新課程理論這樣的理論基礎，滲透新課程倡導的理念，同時結果具體教學內容和學生的學情制定。筆者建議制定實驗教學目標從以下兩方面考慮：

1.理論要求

新課程標準中對化學課程在九年義務教育階段的要求作了新的規定，不再是單純的讓學生掌握化學知識，而是通過學習化學知識，掌握初步的化學技能；通過逐步深入的化學探究過程，感受科學探索的精神和態度，提高學生的基本化學素養，以實驗學生的全面發展。化學式培養學生形成科學探究能力和嚴謹的科學態度的基礎學科，是培養學生形成創新精神的源泉。新課程改革強調“以實驗為基礎”的化學學科特征，并且構建了以此為基礎的教學總目標———“發展學生的科學素養”，以及“實驗知識與技能"、“實驗探究能力”、“情感態度與價值觀”三個分目標。這三個維度也是教師制定實驗教學目標的基本依據。

2.實踐要求

教師在制定化學實驗教學目標時，首先要認真研究實驗教學內容，考慮教材中的要求究竟是否適合當前學生，根據學生的知識基礎和接受能力對實驗內容作出適當的調整，結合課程標準提出的要求，設計出學生能達到的目標。

三、教學任務的設計

在設計教學任務時，教師可以參考化學課程標準中的具體要求組織和選擇課堂實驗內容。同時，教師自身對課程標準的理解和對學生實際學習需要的理解幫助對任務設計的重組和調整。將文字的實驗要求轉變為學生需要完成的課堂任務，是教師在設計時需要注意的，此時需要選擇合適的任務場景和任務途徑。

1.選擇任務場景

教師在明確任務內容之后，還需要選擇適合學生的任務場景。場景的引發可以利用的素材很多，但是好的情景應該是能激發學生學習熱情的、同時真實且生動。教師可以從生活中選擇具有這些特點的情景，讓學生感受到化學來源于生活，化學與自己并不陌生，很多化學知識隱藏在自己身邊，從而有效調動學生的積極性和學習熱情。長期下來，能夠將一開始的這種學習興趣轉變為一種愿意主動完成學習任務的驅動力。

2援落實任務途徑

化學的很多基礎知識可以依靠動態的實驗教學來完成，而具體完成任務需要依靠任務途徑。途徑的選擇就是教學活動的選擇，按照活動的方式可以把任務活動分為實驗類、調查類、交流類等等。不同的教學內容可以選擇不通的活動方式，當然學校的教學資源、教師本身的設計里面以及學生的基本學情也限制了其選擇。不管制約因素如何影響，課堂的活動方式都應該多樣化，且適合課堂教學。學生通過活動的體驗發揮創新精神，形成良好的科學素質。

參考文獻

[1]黎良枝，吳俊明.探索“任務驅動”下的化學教學設計與實施[J].化學教育，2004，(01)

第7篇：化學實驗的目的范文

關鍵詞： 單片機實踐課 項目化 開放式 教學改革

單片機實踐課是電子信息、自動化等專業核心課。但與該實踐課相關聯的基礎課程較多，有些關聯課程甚至決定了單片機實踐課的成效，如《電子技術》、《C語言程序設計》等。同時，單片機實踐課對后續《電子產品制作》、《電子產品綜合設計》等課程有非常大的影響。正因為如此，單片機是當今大多數高職院校的一門主干課程，這門課程教學改革研究對學生培養有著極其重要的作用。高職院校學生理論基礎差，單片機實踐課就成為學習中的一只“攔路虎”。為了消滅這只“攔路虎”，許多學校都在進行教學改革。教學改革主要體現在內容和教法兩個方面，在教學內容上主要表現為內容項目化、案例化等，教學方法上主要表現為行為引導、開放式、平臺導入式、翻轉課堂等。

上述教學改革取得了一定的成效，增強了單片機課程教學效果，但也存在為了項目而項目化的問題。筆者在此基礎上根據高職院校對人才的培養要求和我校優秀教學資源，提出基于企業產品的“項目化開放式”單片機實踐課堂教學模式。

項目化開放式教學內涵主要包括：企業產品項目化設計與編排、自主管理的開放式教學管理。即先以企業實際產品編排教學內容，然后采取開放式教學方法進行教學管理和考核，在開放式教學過程中同時開放實驗室。該模式強調校企之間的工學結合，強調教學內容、教學方法和實驗室管理的配合，形成一個完整的有機體。在增強教學效果的同時實現教學資源利用的最大化，實現技術型人才培養。

一、以企業實際產品為背景進行項目化設計與編排

教學內容項目化，指對教學內容進行適當編排，形成一系列既獨立又相互緊密聯系的項目。這是大多數學校進行教學改革的重點，但有很多項目是由教學內容編造而成的，沒有實際應用背景，即為了項目而項目，失去項目化的真正內涵。項目化教學本著知識夠用，便于學生理解和自學的原則，以實用性、創造性的項目激發學生學習興趣。重點是以項目所需知識整合教學內容，讓學生理論與實踐相結合，技能操作與實際應用相結合，趣味性與創造性相結合。本次教學改革與四家企業進行了合作，開發了《智能電水壺》、《數字型對中控制器》、《信息控制器》、《智能尋跡小車》四個項目，所有項目來自企業的研發產品。項目由基本部分、提高部分和創新部分三個層次組成，以滿足不同學生的需求。

下面以《智能電水壺》為例說明，表1為《智能電水壺》的項目化設計與編排。項目化設計與編排表格由項目名稱、主要功能、基本部分、提高部分、創新部分和教學內容組成。從教學內容可知該項目包含單片機中的按鍵處理、數碼顯示、定時器、中斷、模數轉換、串行通信和IO口操作等基礎知識，還包含電子產品的設計方法、電路調試和電子產品的軟硬件綜合調試等電子產品的研發內容。基本部分為單片機的基礎知識，是教學大綱規定的教學內容，也是每一個同學必須完成的任務。提高部分是在基礎部分的基礎上增加了實用，是單片機基礎知識在電子產品中的具體應用，是電子產品具體的功能體現，這部分內容要求大部分學生能夠完成。創新部分是新知識、新技術在電子產品中的應用，是產品的賣點，這一部分由單片機知識掌握好、編程能力強的同學完成，不做強制要求。在項目各個部分，學生都可以發揮創造性，設計出更好的產品。

二、學生自主管理的開放式教學

開放式教學的目的是完成教師和學生在教學活動中的角色轉換，教師從知識的灌輸者變為傳輸者，學生從知識的被動接受者變成知識的主動構建者。首先是教學時間的開放，就是在整個實訓周期內，沒有課時限制，白天、晚上都可以作為學生的學習時間，休息時間和學習時間完全由學生根據完成任務的進度自主掌握，教師不做干涉。其次是教學內容的開放，教學內容的開放就是有取有舍，從學生能力出發，在完成核心知識點的基礎上做自己感興趣的事，教師不能強迫學生一定要學習哪些內容，但可以引導、鼓勵學生多學新知識和新技術，培養學生學習單片機技術的興趣。再次是學習環境的開放，實行項目化教學后，為了完成一個項目需要查找大量資料，需要不同功能的實訓室，像傳統教學一樣，集中在一間教室已經不能滿足教學需要。因此，學習環境必須向外延伸，圖書館、網絡、多功能實訓室、社會實踐基地都要對學生開放，由學生自主選擇學習環境，以滿足學習需要。最后是項目考核的開放，考核能促進學生學習，反映學生在學習中存在的問題。開放式教學是為了學生更好地學習，絕不能讓學生理解為無組織、無紀律的自由狀態。因此，嚴格的項目考核是取得開放式教學成功的保證。項目考核的開放指的是考核不受時間、地點的限制，只要學生有考核意愿就可以進行。

三、項目考核

開放式學習中學生的學習時間、學習環境和學習內容由學生自主掌握，為了促進學生學習，項目考核顯得非常重要。不以規矩不成方圓，在相對自由的開放式學習中更是如此。項目考核評價表如表2所示，評價方式分為自評、互評和教師評價三種。考核指標分為準備階段、功能測試、設計報告和回答問題四個一級指標。每個一級指標下面又有多個二級指標。具體實施是學生每完成一個二級指標就可以進行評價，評價時學生需要操作演示作品，并回答老師提出的問題，評價過程中如果不能回答出老師的問題則該次評價不能通過。只有這樣才能促使學生在實踐中重視理論知識，認真學習理論知識。

四、項目化開放式的教學效果

項目化開放式的教學方法在12級電子信息班和13級電子信息班進行了實施，通過問卷調查了單片機實踐課實行項目化開放式教學后的教學效果。調查問卷主要內容及統計數據如表3所示。從表3可以看出，學生對項目化開放式教學方法有了認同，大部分學生認為它是很好的教學方法；學生的學習積極性、學習自主性增強；學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高；學生認為教學項目具有實用性，所學知識與項目結合很緊密；大部分學生有了團隊意識，愿意互相幫助；學習過程很充實，有成就感；考核方式很公平；但也提出了項目過多，基礎知識講解少，自學時間多，晚上指導不到位等意見。

五、結語

與企業合作，從企業的研發課題中設計出與單片機實踐課相適應的課題，采用開放式的教學方法引導學生按照企業項目開發流程完成單片機內容學習。在教學過程中完成教師和學生在教學活動中的角色轉換，實現學生自主學習。學生學習積極性、學習自主性得到了增強，激發了創造性，動手能力、分析問題和解決問題的能力得到了提高，實現了教學改革目標，為后續課程教學改革提供了很好的思路和方向。

參考文獻：

[1]張天瑜.電子信息工程技術專業的項目化教學研究[J].湖北廣播電視大學學報，2012，（9）：31-32.

[2]湯澤軍.高職單片機項目化課程教學改革的研究與實踐[J].濟南職業學院學報，2013，（5）：34-37.

[3]王安國.開放式教學模式探索[J].理論與實踐，2015，（4）：98.

[4]劉成堯，王海娜.高職單片機開放式項目化教學模式研究與實踐[J].職業教育研究，2013，（2）：31-33.

[5]吳孟寶，吳芳，黃正兵.項目化教學過程中學生學習狀況調查研究[J].中國校外教育，2010，（7）：179.

第8篇：化學實驗的目的范文

關鍵詞：高職教育；工作過程；項目化教學；工程造價；

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0078-03

當前我國正在大力發展職業教育，課程改革與創新成為建設中國特色職業教育的主要任務，工作過程導向的職業教育課程開發方法代表著世界職業教育課程發展的方向，比較成功地解決了職業教育課程改革中的難題。根據我國高等職業教育改革的要求和陜西鐵路工程職業技術學院（以下簡稱學院）的發展規劃，提出基于工作過程的項目化教學課程教學改革的研究方向和思路，并積極推進教學改革。工程造價專業作為我院國家示范建設的一個專業群專業，在行業、企業及學院的支持和幫助下，對工程造價專業高端技能型專門人才培養模式進行了諸多的探討與實踐。

一、基于工程過程項目化教學的前期準備

1. 教學改革的難點和關鍵

教學改革的難點是課程體系的構建以及教學內容選取，關鍵是教學理念的轉變。職業教育應偏重技能的應用能力，將工作過程與學習過程、學生的能力與個性發展聯系起來，在人才培養目標中強調專業能力的同時兼顧方法能力、社會能力的培養，以適應未來工作崗位的需要。這就需要我們將工作作為一個整體來看待，更加關注工作過程的整體性和完成工作任務所需要的創造性。故在課程體系構建過程中，應不斷進行行業、企業調研和畢業生跟蹤調查，確定出崗位，并對崗位職責和崗位任務匯總得出崗位任務。在此基礎之上，結合高職教育理論，構建完成基于工程過程、以工程造價崗位任務為載體的課程體系。在教學內容選取上，應以就業為導向，以適應工作崗位高端技能型專門人才為目標，將職業崗位的工作過程為主線，找到教學內容中由實踐情境構成的過程邏輯，以學生為中心設計，使學生學習課程的過程變成基本符合企業工作過程的過程。

師資隊伍是培養學生的關鍵，師資隊伍建設是辦好高職教育的關鍵，故在師資方面應重視每位專職教師教學理念的轉變。當前高職教育人才培養結果與企業人才需求之間存在一定的差距，在廣泛的專業人才培養方案的市場調研和系統的工作分析中，應認識到只有全面、深入開展教學改革，才能提高人才培養質量，更好地為學生、為企業、為社會服務。其次，專職教師應積極、廣泛地參與國內外先進的職業教育教學能力及教學方法培訓，從根本上自學科式教學體系中解脫出來，創新性地思考專業建設問題。

2. 項目化教學場所——理實一體化教室的建立

為配合項目化教學場所的需要，在廣泛的企業、兄弟院校調研的基礎上，我院建成了理實一體化教室，見圖1。在理實一體教室，學生以小組為單位就座，可活動的桌椅可滿足小組人數隨項目任務而變動；學生有了較大的展示空間，信息來源及項目成果展示方式多樣化；任務驅動，教師不再集權于課堂教學，而是以學生為主體，最大限度地調動了學生的學習的主動性。理實一體教室的建成，為實現基于工作過程項目化教學知識、理論與實踐一體化，師生教、學、做一體化提供了硬件支持，同時也盡可能地實現了學生在校學習場所與未來工作空間上的無縫接軌。

3. 專業核心課程的開發

“工作過程”是指在企業里完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。“基于工作過程”的著力點在“基于”，它不是工作過程本身，而是對工作過程的理性轉化。高職教學的課程建設基于工作過程是要把課程與工作過程緊密結合起來，使課程內容盡可能與工作過程理實一體化。這就要求在課程建設團隊中有企業技術人員的參與，進行課程設計和教材開發，編制以項目為導向、造價員崗位任務為載體的理實一體化教材（或學材)，教材宜以實際工程項目為載體，工程項目選取應具有典型性、真實性、完整性和覆蓋面，并且不宜過于復雜。學習情境的設置也應由易到難、由淺入深、循序漸進較為適宜，讓學生在階段性的工作過程中有成就感，其專業能力、方法能力和社會能力也在工作過程中得到了螺旋式的提升。理實一體化教材的開發保障了課程體系的構建更好地落實，使人才培養方案能夠順利地貫徹執行。

圖1 項目化教室平面布置圖

二、基于工程過程項目化教學的實施

1. 教學組織

基于工作過程項目化教學是一種開放式、綜合性的教學，在空間形態上綜合運用集體教學、分組教學與個別教學等多種形式，教師的任務是為學生提供完成某項項目任務所需的學習情境，進行個別答疑輔導，而不直接介入學生的學習活動。要強調工作過程，更加關注教學過程中的多方面功能，如學生的方法能力和社會能力，以實現學生素質全面和諧的發展。

通過企業調研，與企業專家共同研討，得出從事造價管理人員職業成長生涯：新手進步的初學者內行的行動者熟練的專業人員專家，再把先進的教學組織模式與專業培養目標（內行的行動者）相融合得出我院工程造價專業人才培養方案：

第一階段“空杯期”，夯實基礎。由第一、二學期組成，主要在課堂內以“理實一體”教學形式對學生進行專業基礎知識和職業崗位基本能力的培養。

第二階段劃分為：“具備基本的素質和能力期”、“能力提升期”，分別在第三學期和第四學期進行，主要在課堂和校內實訓室（校外實訓基地）采用“理實一體、工學交替”教學形式對學生進行專業課的學習、培養學生較強的手工算量、計價與控制的能力。

第9篇：化學實驗的目的范文

【關鍵詞】中職服裝專業項目模塊化教學模式

2002年以來，我國職業教育確立“以服務為宗旨，以就業為導向”的改革發展思路，職業教育由此進入了由學校教育模式向就業導向模式轉變的轉型期。總理在全國職業教育工作會議講話中指出：“要堅持手腦并用、做學合一的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練”。這一講話為職業教育改革指明了方向。在國家大力倡導“工學結合、半工半讀”的大背景下，教學做一體化、廠校合作、柔性契合、動態優化的概念進一步顯化，傳統的以學校和課堂為中心的職業教育方式已經明顯的不能適應新形勢的需要，因此需要展開深入研究和實踐，

一、項目模塊化的意義

“項目模塊化”是指學校針對實用型人才的需求，在“一體化”教學的基礎上分成不同的模塊進行教學。項目模塊化課程在對崗位或崗位群所必需的基礎知識、基本素質和各種專業技能進行分析的基礎上，將課程組合成具有不同功能、多種層次、相對獨立的各種知識模塊和能力模塊，學生可以根據自己的知識能力水平、興趣愛好、將來的就業意向和發展需求目標，自主選擇不同的模塊組合；模塊課程具有很強的開放性，當需刪減陳舊內容，增加新知識、新內容，或強化某些知識和技能時，只需增減相應課程的內容或構建一些新的課程模塊，而不會對課程整體產生很大影響。這樣既能保持課程基本內容的穩定又適應了現代技術更新快的特點，有利于使課程與時俱進，保持課程的最佳適應性、先進性和時代性。通過不同模塊的合理組合，可以調整課程重心，形成面向不同專業方向和不同職業崗位所以需要的課程組合，滿足學習個性的要求，提高學生的就業能力和創新能力，以適應企業的人才需求。

二、模塊設置的基本原則

一是實用性和系統性原則。以服裝專業為例，一個工種作為一個模塊，如車縫操作工種、服裝設計工種等，凡是與該工種密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要內容。強調知識的實用性，注重內容的系統性。二是可持續發展原則。模塊教學在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學生未來的發展打下基礎。為了適應外向型經濟發展，提高學生的從業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，不讓繼續教育在職業學校這一環節上形成斷層，我們在設置模塊的時候，對于理論知識，沒有簡單地“一刀切”。在為某專業設置了主模塊以后，還配置了基礎模塊，如《語文》、《數學》等基礎模塊。這些模塊是與提高人的素質密不可分的基礎知識，是人的知識構架中不可缺少的一部分。

三、模塊化教學的具體實施

遵循各原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使服裝專業課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。

例如，服裝工藝專業由服裝結構和服裝工藝模塊等組成。其中服裝結構模塊又可分為“服裝基礎知識”、“女裝結構設計”、“男裝結構設計”、“童裝結構設計”四大模塊。如在女裝結構設計中這個模塊中又由裙子、褲子、襯衫、馬甲、西服、大衣這六個小模塊組成，而每個小模塊如褲子又由褲子概述、褲裝結構制圖、褲裝結構變化三個學習單元組成，從而使女裝結構設計的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。

在模塊教學中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學生的實際操作，在這2/3課時中，教師必須將專業課教學和實習實訓部分或全部安排到實訓車間進行。教師可針對不同層次的學生進行個別輔導，對于優等生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于中等生，指導他們全面復習本節課所學知識，加以歸納總結，并與前面所學知識聯系起來，形成系統的知識結構，能夠完成一般性題目要求；對于差等生，指導他們先閱讀教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點和基本操作，這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。

這種教學模式促使在項目的實施過程中，容易做到理論與實踐一體化，即理論教學與實踐教學時間上的一體化，每一訓練項目可能持續幾個課時、十幾個課時，甚至是幾十個課時。因此，這種教學的組織方式，實現了理論教學與實踐教學場地一體化。

模塊化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入，模塊化教學將會不斷地完善，其目標只有一個，就是把我們的學生培養成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：

[1]宋艷輝.高職院校服裝設計專業項目教學研究[J].職教論壇，2009；（9）．