化學實驗中的安全知識精選(九篇)

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第1篇：化學實驗中的安全知識范文

摘 要 在開展化學實驗時，化學教師必須合理選用化學實驗教學設施，確保化學實驗安全進行。就氣體安全裝置在化學實驗中的合理運用進行探究，以期更好地指導化學實驗教學的開展，確保實驗操作的安全性。

關鍵詞 高中化學；實驗教學；氣體安全裝置

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0145-02

1 前言

高中化學實驗中的氣體制取裝置安全管理及改進具有重要的意義。在當前高中化學教材中，有將近200個化學實驗，并且其中有很多實驗是有毒、易燃或者易爆的實驗，這些化學實驗的不合理操作將可能引發安全事故，危及學生的身體健康，因此，在平時的化學實驗教學過程中，教師要培養學生的安全操作意識，重視實驗裝置的合理應用。針對有毒氣體的制取，化學教師更是要合理改進教材中的相關實驗裝置來避免因這些有毒氣體的泄露而危及學生的身心健康。

2 加強物品管理力度，防范安全事故

在高中化學實驗教學的過程中涉及到許多使用頻率比較高的危險藥品。為了確保后續實驗的質量，必須要做好危險品的管理以防范安全事故的出現。首先，化學教師要科學地存放各種危險品，以將存在的安全因素消除在萌芽階段。化學藥品的存放管理必須要嚴格按照公安部門所提出的各項規定和要求來進行采購、存放和使用，同時要針對不同類別的化學藥品采用取不同的存放措施。比如：那些易燃液體需要盡量放置在通風良好的陰涼部位處，并要將其與其他類型的氧化劑或者易燃物隔離開來進行存放；易發生燃燒或者爆炸的鈉、鉀等物品需要存放在煤油底部以下，并進行密封處理；白磷要放置在水中；有毒物品需要存放在干燥、陰涼的環境中，并將其與酸類化學物品進行隔離存放，并派專人負責管理；各種藥品的試劑瓶上的標簽在脫落之后要及時重新進行添加等。

充分的防護用品準備，制定實施完善的防護措施，是不可忽略的重要工作，以將實驗中的風險或者危害降至最低。在化學實驗開展中常用的化學防護實驗用品如耐酸手套、防毒口罩、護目鏡、防護屏、防護面罩以及急救箱等均應常備。急救箱中要配備齊全的醫療用品，具體主要包括碘酒、雙氧水、酒精、紗布、紅汞、酒精棉球、燙傷油膏、創可貼、剪刀、鑷子、洗眼壺和碳酸氫鈉溶液等。此外，化學教師必須要加快完善化學藥品的管理制度，以全面確保化學藥品存放的安全性；避免化學藥品流失，造成社會危害。

化學實驗室中的化學藥品種類繁多，做好其安全防護工作更是尤為重要。具體而言，化學實驗室及各種藥品的存放要做好防盜防控，并設有專人負責檢查，尤其是要對那些劇毒物品更是要制度化嚴格管理，明確責任，領用時經雙方簽字方可使用；在開展化學實驗的過程中，教師需要根據規定控制各種藥品的分發量，并且在實驗操作結束后及時回收，嚴禁帶出實驗室外，全面確保化學實驗操作的安全性。

3 培養師生安全意識，規范實驗行為

教師和學生是化學實驗開展的主體，其自身是否具備完善的安全意識會直接影響化學實驗操作過程安全性，所以必須要不斷培養學生的安全意識，規范實驗行為，確保安全。首先，教師要讓學生明確安全要求，遵守安排規范，使他們在實驗操作開展前就已經具備良好的實驗安全操作意識。其次，化學教師要結合化學教學過程來不斷增強學生的安全意識，要求教師結合實驗過程演示實驗操作規程，向學生講清有關的實驗操作要求，及違反規程、要求可能出現的情況，預防措施和急救方法，提升學生的安全操作意識和技能。

如在講解“氫氣在氯氣中燃燒”這個實驗的過程中，教師可以為學生合理設置一些具有啟發性的問題，比如：“實驗開展的時候為什么要先對所用的氫氣進行驗純操作？”“怎樣才能有效地防治氯氣中毒問題的出現？”等等。還可以為學生設計一些該方面的習題來進一步增強學生的安全實驗意識。

在平時的化學教學過程中，教師必須要將安全意識貫穿在教學的每一個環節中。比如，在平時的實驗操作過程中，教師要認真地為學生做演示實驗，切實貫徹規定要求，確保學生可以充分意識到實驗開展過程中細心操作的重要性，啟發學生如何才能更好地控制有關影響實驗安全的各種因素。教師也可以合理運用反例來幫助學生了解那些因實驗操作不當所引發的安全問題，掌握實驗安全操作要領。比如，可燃氣體的純度如果不足，那么很可能在點燃的時候出現爆炸的危險等。此外，教師還要充分發揮自身的監督管理作用來幫助學生形成良好的實驗習慣，以幫助學生不斷強化安全意識，將安全管理理念融入實驗操作全過程，在確保實驗操作的安全的同時，提高實驗教學質量和效率[1]。

4 改進化學實驗裝置，減少安全事故

針對那些存在危險性的化學實驗而言，教師不可一味地將其摒棄或者刪除。而應該通過將這些化學實驗裝置進行合理的改進，確保學生可以安全地進行實驗操作，以幫助學生更好地開展化學實驗。如氯氣的制備及其性質檢測是高中化學教學過程中一個重要的組成部分，同時也是高考的重點內容，但由于氯氣本身是一種有毒的氣體，很容易給學生的身體健康造成不利影響，加之實驗教學中所用的濃鹽酸和高錳酸鉀二者的反應速率比較快，很難控制其反應的速率，所以也具有很大的危險性。此時如果化學教師本著安全的原則對實驗裝置進行相應的合理改進，那么就可以在確保實驗安全性的基礎上進行實驗教學，同時可減少實驗用劑劑量，降低有毒氣體的毒性。

改進實驗主要借助生活中常用的注射器等廢棄物來替代教材中原有的實驗器材，具體如圖1所示。圖1中的①②③④⑤分別表示濃鹽酸、KMnO4、無水氯化鈣、有色小卡片和氫氧化鈉。而就該實驗的具體實驗步驟而言，其主要包括以下幾個方面：

1）按照圖1所示來連接有關的裝置；

2）檢查裝置連接的緊密性；

3）在側泡具支管部位處適當地假如一些KMnO4；

4）在V型的側泡反應管的第一個凹槽部位處添加一個潤濕后的有色小卡片，并在二、三個凹槽為之內適當地放置一些無水氯化鈣，同時在V形凹槽中放入干燥的有色小卡片；

5）在反應開始之后，將容量約為2 mL的濃鹽酸緩慢地注入到側泡具支管中來觀察實驗的現象，具體為第一張有色小卡片出現褪色現象，而V形管中的有色小卡片則不出現褪色的問題。

通過對實驗現象分析可知，干燥的氯氣不具備漂白的特性，而次氯酸則具有漂白性，同時生成的氯氣也被氫氧化鈉所吸收，所以可以有效地減少環境污染。

為了確保上述實驗操作的合理性，教師必須要引導學生檢查裝置的氣密性，看其是否存在漏氣問題；注射器所用的針頭不可太大，否則過大的氫氧化鈉溶液滴加速度會加快反應速率，致使其難以控制。此外，該改進實驗裝置比較簡單，學生操作起來也比較便捷，所以非常適合學生自主操作。

5 結語

總之，實驗教學是高中化學教學過程中必不可少的一個組成部分，并且其中有很多實驗內容涉及毒性、易燃或者易爆的問題。在嚴格實施安全管理的同時，還應該采用合理的方法來對實驗設施加以改進來確保實驗操作的安全性，從而使學生可以切身體會到各種化學實驗的步驟和現象，不斷深化學生對于這些化學知識的理解和認識。

第2篇：化學實驗中的安全知識范文

關鍵詞：高校化學實驗室；安全教育培訓；體系構建

1高校實驗室安全培訓存在的問題

目前高校實驗室安全培訓主要存在以下問題[4]：（1）安全意識淡漠，對實驗室安全教育培訓重視不夠。對安全教育和培訓的重要性普遍認識不到位，特別是對學生的實驗室安全培訓，沒有認識到其必要性，培訓往往流于形式，簡單地用消防安全、防盜安全等常識性的安全教育代替專業化的實驗室安全教育，部分學生沒有經過必要的培訓就進入實驗室，無知從而無畏，導致一些不應該發生的事故發生。（2）安全培訓方案不甚科學，內容缺乏針對性。優質的培訓方案可以使安全教育工作事半功倍，有效地提高師生的安全意識、安全操作技能、突發狀況的應急處理能力。但是，目前高校缺乏規范的實驗室安全培訓方案，培訓目標不清晰、培訓內容不全面、培訓計劃不系統，專業性、實用性、操作性不足，存在雖經過培訓依然無法處理實際問題的情況。（3）安全培訓隊伍薄弱，影響培訓效果。高校安全培訓多由保衛處、國資處等部門的管理人員承擔，他們對于專業實驗室的情況并不了解，對于實驗室可能出現的問題和突發狀況沒有經驗，也沒有專業知識作為支撐；有些學校的安全培訓由實驗技術人員承擔，往往簡單強調實驗過程中要注意的具體問題，安全知識的培訓沒有系統性，缺乏政策法規介紹。（4）缺乏制度保障，無法保證覆蓋面和長效性。目前高校實驗室安全工作大多由保衛處、國資處或裝備處共同負責，但是對于安全培訓由誰來牽頭和負責，缺乏明確的職責指向。進入實驗室的人員歸口不同部門管理，其中本科生由教務處管理，研究生由研究生院管理，教師、博士后、聘用人員由人事處管理，多部門管理的情況下，缺乏制度的保障和部門之間的協調。

2化學實驗室安全教育培訓內容

系統而規范的安全培訓體系應當具有完善的培訓內容、專業的培訓隊伍、多樣的培訓方式，同時營造濃郁安全文化的氛圍，鞏固和促進安全教育的成效。

2.1化學實驗室必備的安全知識

化學實驗室由于存儲和使用許多易燃、易爆、對人體有毒害的化學品，因此在實驗中存在諸多的安全隱患；同時，化學實驗還需要使用各種儀器設備、水電、氣體鋼瓶等。培訓內容應當包括消防安全、用電安全、化學安全、生物安全、輻射安全、設備使用、規范操作、應急（急救處理）等多方面的知識[5]。（1）消防安全：必備的消防知識，如火場逃生與自救、火災報警、常見消防設施的使用，以及針對實驗室不同類型的火情如何選擇合適的滅火器材等。（2）用電安全：化學實驗室中有各種電器、設備以及反應裝置，需要用到的有交流電（三相和單相）、直流電和弱電，工作人員應當掌握基本的電學常識和實驗室用電的常規注意事項，了解實驗室存在的電氣危害、觸電的預防、觸電后的處理和急救及電氣火災的撲救等。（3）生物安全：化學學科與生命科學的交叉研究領域涉及到部分生物安全問題，應當知曉由動物、植物、微生物等生物給人類健康和自然環境可能造成的不安全以及初步的防范，知曉現代生物技術的開發和應用可能產生的負面影響，學會基本的處理措施，并樹立生物安全的概念以及自我防護、環境保護的意識。（4）輻射安全：化學實驗室會用到具有放射源的儀器、用作標記物的放射性物質，應學會如何對輻射進行防護及輻射性廢棄物如何處理，并建立職業健康思想，知道需要定期對場所進行輻射監測、定期進行工作人員的身體檢查。（5）實驗室常見設備：化學實驗室用到的設備類型很多，如高溫、高速、低溫、加熱、壓力容器等。壓力容器如帶壓反應釜、高壓滅菌鍋、氣體鋼瓶，屬于特種設備，需要定期檢查，有特定的操作要求，必須嚴格遵守操作規程。電爐、馬弗爐、干燥箱（烘箱）等高溫設備，大多功率較高，不能超過實驗室用電的額定功率，不能將多個大功率設備插在一個接線板上同時使用，并應定期檢查溫控部件。（6）化學品安全：危險化學品是指具有毒害、腐蝕、爆炸、燃燒、助燃等性質，對人體、設施、環境具有危害的化學品。由于其危害性，在采購、存儲、使用、回收等各環節都有相關的規定以及特殊的規范要求，實驗者掌握并遵守有關規則才可以達成化學品的閉環管理。對于劇、易制爆、易制毒化學品，公安部門頒發了更為嚴格的要求，實驗者必須了解并強制執行有關規定。（7）應急處理：學會如何處理實驗室突發事故，學會簡單處置實驗中的小傷害，如燙傷、割破手指、化學品濺入眼中等事故。

2.2防護措施

進行化學實驗時必要的防護可以使工作人員減少或免受傷害，首先應當采取自我防護的措施，如穿棉質工作服、戴防護眼鏡及防護手套、穿不露腳趾的鞋子等。同時，應當在實驗室硬件條件上采取必要的防護措施，營造健康和安全的實驗室環境，比如良好的通風以及配備必要的急救設施，如洗眼器、緊急沖淋器、醫用急救箱等，確保實驗者的身心健康和安全。

2.3環境保護

在實驗工作中學會做到“三不傷害”，即不傷害自己、不被別人傷害、不傷害別人。在做好自我防護的同時，不能影響環境和他人。應當了解化學實驗產生的“三廢”如何處理及在實驗室如何遵守環保規定，例如實驗的廢棄物不得隨意拋棄、生活垃圾與實驗垃圾要分開收集、實驗垃圾進行分類收集等。

2.4規范的實驗操作

據統計，大部分的實驗室安全事故是由于操作而引起的[6]。化學實驗的基本操作，有其特定的要求和專業的規范，不按照規程進行操作可能引發事故。例如：蒸餾和回流時，不能是密閉回路，否則會引起沖料甚至爆炸；在加熱液體時應加入沸石以防局部過熱而爆沸。雖然在教學實驗中已進行過實驗操作的培訓，但是學生真正步入科研實驗室獨自開展工作時，依然會有遺忘和疏忽，在安全培訓中再次強調單元操作的規范性，可以強化學生的安全意識，培養良好的實驗習慣，預防科研實驗中錯誤和疏漏的發生。

2.5事故案例分析

有針對性地選擇發生在高校實驗室的典型安全事故，對事故原因進行深入而專業的剖析，可以充分發揮其應有的警示作用和教育價值[7]，可以避免同類事故的再次發生。面對一個個發生在校園里的鮮活案例，也可能就是身邊發生的事情，讓學生留下深刻印象，比機械地灌輸安全知識，具有更好的培訓效果。

2.6政策法規解讀

初步統計關于安全、環保的國家、地方的政策法規多達30余種，并且隨著形勢的發展，法規條例也在不斷修改、不斷提出更高的要求。對現行法規進行解讀，可以幫助學生更好地理解、執行和遵守各項安全環保的規定。

3專業化的培訓隊伍

規范健全的安全培訓體系必須具有專業化的培訓隊伍。實驗室安全涉及的專業知識較多，可以由具備某方面專業知識的人員共同組織成一支培訓隊伍，各自承擔部分培訓內容，比如教師承擔安全知識、操作規范的講解，管理人員解讀政策法規，消防工作者介紹消防安全知識等，這種由多層次、多類型專業人士組成的培訓隊伍，才能更具專業性和權威性；同時應當采取措施，加強對培訓人員的再教育，鼓勵他們參加各種培訓和研討，促進培訓人員自身水平的提高，優化其自身的知識結構、更新安全環保理念。

4多樣化的培訓方式

為了達到良好的培訓效果，必須采取多種培訓方式[8]，以人們喜聞樂見的形式，不斷強化、不斷重復，以期在思想意識中牢固樹立安全的觀念。（1）增加實踐環節。安全知識的傳授，更多是紙上談兵，在實驗室中面對出現的各種情況，必須經過演練和操作，在實際工作中才會真正應對。因此，消防器材的實訓操作、消防演練、事故逃生演練、化學泄漏處理演練等，應當作為培訓的重要組成部分，提高實驗安全事故的實際應對能力。（2）多管齊下提高培訓效果。將安全培訓納入課程教學，使安全培訓成為強制性的環節，例如北京大學化學院將安全教育作為本科生的必修課，南京大學化學化工學院將安全教育作為本科生的選修課、研究生的必修課，或以講座報告形式拓寬學生的視野，邀請學者、環保、消防等專業人士，開展不同方向的專業講座，可以接觸到各方面的最新動態，又或者編寫安全手冊，讓學生在進入實驗室前進行自學，將自學與講學結合起來。（3）利用信息化手段推廣和強化安全培訓。利用信息技術、網絡技術，推廣安全教育和宣傳：在網頁上開設安全園地，介紹各種實驗室安全的知識和規定；制作安全教育慕課課程，開展網絡學習，北京大學以及中國科技大學化學實驗中心均制作有網上開放課程，供大家學習；利用虛擬仿真技術、VR技術對實驗操作規范進行培訓，當出現錯誤操作或違反操作規程時，危險狀況通過虛擬畫面呈現，給人帶來視覺的沖擊、留下深刻印象，操作培訓效果更加直觀。（4）安全文化氛圍的營造。營造實驗室安全文化的氛圍，可以提高師生的安全素質、強化“安全第一、預防為主”的安全意識，通過潛移默化的作用，使實驗室安全內化于心、外化于行[9]。可以采取以下措施營造氛圍：實驗室門口張貼安全警示以及潛在的安全危險，做好預防提示；將實驗室安全制度張貼在實驗室，明確規范要求；充分利用墻報、校刊、標語牌的作用進行安全宣傳和安全氣氛烘托；舉辦實驗室安全知識競賽、開展實驗室安全月活動，進行安全實驗室表彰等活動，形成與制度約束相適應的氛圍，達到比制度約束更為有力的效果[10]。

5實驗室安全教育培訓體系的構建

5.1安全培訓應當與安全管理制度相結合

構建規范的安全教育培訓體系，必須有相應的制度進行保障、有手段促進執行、有機制激勵完成，才能實施推行、達到效果。（1）建立考評制度，用考核來檢驗培訓效果，并與實驗室準入制度相聯[11]。經過課程學習或自學后，參加網上的安全測試并與門禁系統聯動，通過者頒發合格證書，合格者方可開通門禁進入實驗室。通過強制的手段，使每一位進入實驗室的人員都經過安全測試，達到初步培訓的效果。（2）通過安全檢查制度，查找實驗室危險因素[12]，有針對性地對學生進行教育培訓。因為課題研究方向不同或改變，以及各實驗室潛在的危險因素不同且隨時變化，所以要以檢查促進針對性的培訓、以檢查促進個性化的安全管理。

5.2以學生為本，建立學生參與機制

建立課題組安全員制度，課題組安全員是由導師指定的學生。首先對安全員進行培訓，再由他們將安全管理的具體規定和安全知識向導師和同學傳達；來自實驗室的安全員，也可以將實驗室存在的安全問題反映出來，大家共同商議解決。安全員同時參與安全檢查，可以發現其他實驗室存在的問題，并提醒自己課題組注意。通過學生參與制度，使學生從被教育、被檢查的角色，轉換為教育者、檢查者，真正成為實驗室的主人，增加學生的主人翁意識和責任感。

6規范化實驗室安全教育培訓體系的優勢

6.1全員覆蓋

隨著高校科研任務的加重，科研合作者、科研助理、博士后、聯合培養的學生也越來越多，而研究生導師、實驗技術人員以及實驗室安全管理人員，雖然長期在實驗室工作，但是對于日益嚴格的安全要求及環保規定，并不了解或觀念落后停滯，都需要不斷地學習。通過教務處、人事處、國資處、保衛處的多部門聯動，在新生入學教育、新教師入校教育、教學課程體系等各環節中，加入實驗室安全教育內容，真正實現全員覆蓋。

6.2分層次具有針對性

進入實驗室的人員情況各有不同，對于不同的對象，應當分層次進行教育和培訓。對于理工科的本科生和研究生，實驗室安全應作為應知應會的知識，納入課程體系。不同的學生需要因材施教：對于大一學生，應當掌握通識的安全知識、實驗室的基本操作和防護手段；對于大二、大三的學生，應當掌握涉及專業方面的實驗技能以及安全知識；對于大四學生及研究生，開始進入科學研究的領域，應當全面了解和掌握涉及到的各種安全問題和規定，并在實際工作中學會解決問題和自我保護。對于新進教師以及博士后等人員，以政策法規解讀為主要培訓內容，培訓的方式以自學為主。同時，根據各類型實驗室常發生的問題和狀況，有針對性地進行指導和培訓教育，分層次、有針對性的教育培訓才能具有更好的效果。

第3篇：化學實驗中的安全知識范文

【關鍵詞】化學實驗 突發事故 安全知識教育

在做化學實驗時，有時會發生火災、中毒、燒傷、割傷等傷害事故。對突發事件處理不當或不及時，會加重傷害程度。在做實驗時，務必要注意安全，要有強烈的安全保護意識和靈活正確處理事故的能力。所以，如何應對化學實驗中的突發事故十分重要。具體處理方法如下：

一、消防安全知識教育

1.正確識別化學物品的性質，不輕易使用水來滅火

水能克火，水在滅火中應用范圍最廣。因為水具有很大的冷卻能力，它能使著火點的溫度降低，破壞繼續燃燒的條件，從而達到滅火的目的。但水不是萬能的，有的處理不當反而會造成更大的損失和傷害，因此應使學生正確認識化學物品的理化性質，知彼知已，方能百戰百勝。

如堿金屬、氫化鉀、氫化鈉、電石和鋅粉等，當遇水后即發生劇烈的化學反應，放出可然性氣體，同時釋放大量的熱，極易引起爆炸；汽油、乙醚、丙酮和苯等有機溶劑，這些物質比水輕，著火時若用水滅火，它們會漂浮在水面上，隨水流動，造成火勢蔓延擴大；火災現場存放有濃強酸時，水遇濃酸放出大量的熱，使得酸液飛濺，有噴傷人的危險；大毒化學物品，禁止使用泡沫滅火器滅火，銻粉、鈹粉、金屬鉈等不得用水滅；高壓電氣裝置火災時，在沒有良好的接地，或沒有切斷電源情況下，不能用水撲救，這是因為一般的水都具有導電性能，電流可通過水流造成人身觸電事故；精密化學儀器設備，也不易用水撲救。

2.正確認識火源的性質，選用適當的滅火器

我國目前通常使用下列一些滅火器：

⑴泡沫滅火器。藥液的主要成分是硫酸鋁和碳酸氫鈉溶液，當兩者混合后發生反應，生成大量的二氧化碳氣體，在滅火器內形成巨大的壓力，把機內的藥劑連同水一起，化為泡沫噴射出去，既降低了溫度，又隔絕了空氣，以起到滅火的作用。

⑵二氧化碳滅火器。成分是液態二氧化碳，當其從滅火器中噴出時，由液態變為氣態，要吸收大量的熱量，從而降低著火點溫度，同時由于二氧化碳比空氣重，覆蓋在燃燒物表面，以阻止氧氣的進入。一般適用于電器設備、小范圍油類及忌水化學物品的失火。

⑶干粉滅火器。主要成分是碳酸氫鈉等鹽類物質與適量的劑和防潮劑。主要用于撲滅油類、可燃性氣體、電器設備、精密儀器、圖書文件和遇水易燒物品的初起火災。

⑷1211滅火器。目前用得較多的是液態氮氣滅火器，它的滅火機理與二氧化碳滅火器類似，但它的效果更好，適用于滅火的范圍更廣，對環境也不會造成污染。特別適用于撲滅油類、有機溶劑、高壓電氣設備、精密儀器的失火。

二、化學傷害事故的安全教育

1.割傷急救

用消毒棉棍或紗布把傷口清理干凈，小心取出傷口中的玻璃或固體物，然后將紅藥水涂在傷口的創面上。若傷口較臟可用3%雙氧水擦洗或用碘酒同時使用。傷口消毒后再用消炎粉敷上，并加以包扎。若傷口比較嚴重，出血較多時，可在傷口上部扎上止血帶，用消毒紗布蓋住傷口，立即送醫院治療。

2.燙傷和燒傷的急救

輕度的燙傷或燒傷，可用藥棉棍浸90―95%的酒精輕涂傷處，也可用3―5%高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變為棕色，然后涂上獾油或燙傷藥膏。

較嚴重的燙傷或燒傷，不要弄破水泡，以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處立即送醫院治療。

3.化學灼傷的急救

化學灼傷與一般的燒傷、燙傷不同，其特殊性在于：即使脫離了致傷源，但如果不立即把污染在人體上的腐蝕物除去，這些物質仍會繼續腐蝕皮膚和組織，直至被消耗完為止。化學物質與組織接觸時間越長、濃度越高、處理不當、清洗不徹底、燒傷也越嚴重。

一旦發生化學燒傷事故，都應于最短時間（最好不超過1―2分鐘）進行沖洗。沖洗搶救如同救火，要爭分奪秒。沖洗時必須立足于現場條件，不必強求用消毒液和藥水，涼開水、自來水、甚至河水、井水都可應急。沖洗需要反復而徹底地進行，具體要點如下：

⑴發現化學燒傷后，要立即脫去被污染的衣物、鞋襪，隨后用大量清水沖洗創面15―20分鐘。

⑵干石灰或濃硫酸燒傷時，不得先用水沖洗。因它們遇水反而放出大量的熱，會加重傷勢。可先用干布（紗布或棉布）擦試干凈后，再用清水沖洗。

⑶如完全可以確定是酸堿類化學燒傷，可慎用低濃度的弱酸、弱堿進行中和處理。酸性燒傷可用清水或2%的碳酸氫鈉（即小蘇打）溶液沖洗；堿性燒傷可用2%醋酸溶液或2%的硼酸溶液沖洗，沖洗后涂上油膏，并將傷口扎好。重者送醫院診治。

⑷溴灼燒，應立即用酒精洗滌，涂上甘油，用力按摩，將傷處包好。如眼睛受到溴蒸氣刺激，暫時不能睜開時，可對著盛有氯仿或酒精的瓶內注視片刻。

⑸熱瀝青（柏油）燒傷時，千萬不能用手去揭已沾在皮膚上的瀝青，否則可加重創面皮膚的損傷，加重傷情。清除沾在皮膚上的瀝青可用棉花或紗布，沾上二甲苯或氯仿（也可用豆油或菜油），輕輕擦試。擦干凈后，再涂上一層抗生素藥膏。

4.試劑濺入眼中，任何情況下都要先洗滌，急救后送醫院治療

⑴立即睜大眼睛，用流動清水反復沖洗，邊沖洗邊轉動眼球，但沖洗時水流不宜正對角膜方向。沖洗時間一般不得少于15分鐘。

⑵若是固體化學物質落入眼內，應及時取出，以免繼續發生化學作用；若是碎玻璃，應先用鑷子移去碎塊，或在盆里用水洗，切勿用手揉動。

⑶若無沖洗設備或無他人協助沖洗時，可將頭浸入臉盆或水桶中。努力睜大眼睛（或用手拉開眼皮）浸泡十幾分鐘，同樣可達到沖洗的目的。注意，若雙眼同時受傷，必須同沖洗，如先沖一只眼，再沖另一只眼，后沖洗的那只勢必成為犧牲品。

總之，化學燒傷必須在現場急救和處理，切忌末經任何處理就送醫院，以免耽誤了最重要的救治時機。

【參考文獻】

1.張忠慧：化學實驗中的安全常識[J]，中華現代教育.2008.30.

2.徐偉強：化學實驗與安全[J]，紹興文理學院學報.2002.12.

第4篇：化學實驗中的安全知識范文

近年來化學實驗安全問題成為化學教育研究的熱點，尤其體現在國內外安全教育比較和國外化學教材中的安全教育分析上。朱鵬濤、周青等人針對美國2005年版新教材《化學：概念和應用》中的實驗安全教育內容體系進行了介紹，歸納出系統性、規范性、可操作性、教育的連續性以及人性化、形象化等特點，并從中提出對我國化學教學中進行實驗安全教育的借鑒意義。劉冰、畢華林通過對我國現行3個版本義務教育初中化學課程標準實驗教科書及美國初中主流化學教科書《化學反應》中的化學實驗安全教育內容的比較研究，發現我國教科書中實驗安全教育內容相對薄弱，建議以教科書為載體顯化實驗安全教育內容、教科書中增加實驗安全標志、處理好安全教育與主動探究的關系，把安全作為實驗評價指標，充分發揮評價的導向功能。盛兵、王川等人比較了國內3套高中化學教材與美國高中主流理科教材《化學：概念與應用》，分析了4套教材實驗安全教育的相同點以及在編排結構、內容、實施理念和重視程度等方面存在的差異。試圖厘清中學化學實驗安全教育的理念，吸收其他國家教材的優點，進一步完善國內化學教材實驗安全教育的內容，為我國加強中學化學實驗安全教育提供可借鑒的資源。已有研究往往關注某一套國外教材中的安全教育特點，尚不能概括各種安全教育的可借鑒之處，也缺少詳盡、有效的吸收處理經驗。本研究主要選取三套著名國外化學或科學教材進行內容分析：《科學探索者•化學反應》、《科學發現者•化學概念與應用》、圣智科學教育系列教材中的化學相關分冊，分析其安全教育多元化的表現形式，總結國外科學教育中實驗安全特點。考慮到化學實驗安全教育的特殊表現形式，體現化學教育的廣義內涵，也將國外教育中有特色的化學實驗安全手冊納入研究范疇。

2國外化學教育中的實驗安全特點分析

國外化學教材的安全教育大多采用提供集中指南與分散提醒相結合的方式：在附錄的安全手冊中集中呈現大部分的規則、圖示，體現安全教育的系統性和規范性，便于學生迅速、全面了解化學實驗安全的相關信息以及彼此的聯系。安全操作示意圖和安全提示設置在每一個具體的實驗過程中。

2.1整體設計，專題闡述安全教育

將實驗安全作為化學或科學教材的章節專題闡述，是高度重視實驗安全教育的表現。加拿大圣智科學教育系列教材尤其重視安全教育，主要在11年級的《科學方法》和《科學視野》兩本分冊中將安全教育開辟成獨立章節，作為具體教學內容。《科學方法》第1單元“物質和安全”非常關注社會安全教育的知識傳播和法規啟蒙，例如職業健康和安全法、工作場所危險品信息制度、工作場所危險品安全說明書等；作為化學知識的承載，“正確使用化學藥品”闡述了不同狀態的化學藥品儲存、易燃物質相關的化學名詞等；還體現與生命科學的綜合滲透，聯系危險物品對人體的影響。國外化學教育常通過化學安全手冊作為更加專題化的教學方式，既可以作為常規理論和實驗教學的輔助用書，為師生提供豐富的實驗安全知識和技能指引，也可以作為單獨設置化學安全教育課程的教學素材。例如美國消費品安全委員會、健康與人類服務部、美國疾病控制與預防中心和國家職業安全與健康研究所聯合推出了一本《學校化學實驗室安全指南》，該書用于幫助科學教師識別學校實驗室中可能用到的危險物質，提供了有毒物質的清單。使他們可以采取恰當措施避免或減少與危險品、有害品的接觸以及由此帶來的傷害。指南的內容包括化學實驗室中化學試劑的使用、儲藏、保養的信息，化學廢料、安全、急救設備、化學危險品評估、常用安全標志等。

2.2活動強化，時刻關注安全教育

在教材的教學活動以及實驗活動中分散設置的安全標志，是國外化學教育中強化安全意識的重要手段。實驗安全標志以警示圖標的形式形象地提醒學生注意可能發生的危險，并能夠促使學生進一步思考具體的預防措施及解決方法，比單純的文字敘述要簡潔有效得多。教科書中增加實驗安全標志是提高學生實驗安全警覺的一種有效手段，使學生真正懂得實驗中有哪些不安全因素，怎樣去消除不安全因素，以及掌握緊急情況下的急救方法。將安全標志與具體的實驗活動、課后作業相融合，可以進一步強化其警示作用和教育意義；學生在實驗過程中借助這些規則和圖標，可以在具體的實驗操作過程中反復體驗實驗安全內容，隨時注意實驗潛在的危險，又可通過動手實踐深入理解實驗的安全問題，潛移默化地養成一種主動關注實驗安全的好習慣。例如，美國《科學發現者•化學概念與應用》、《科學探索者•化學反應》教材中，各個章節的每個化學實驗項目的實驗過程旁都設置相關安全警示圖標。如實驗“過氧化氫、酶和你”步驟旁提供了護目鏡、實驗服、易碎和隔熱手套等圖標。這些圖標可以比文字敘述、條目要求更加醒目地提示學生做此實驗的安全注意事項，而且安全標志類型要與所警示的內容相吻合，與實驗相吻合，針對性明確。圣智科學教育系列教材的安全教育主題還在每節設置一定開放性和互動性的探究活動，例如安全問題討論、繪制家用化學品位置圖、制作材料安全數據庫安全卡、來自制造產品中的廢棄物調查分析等，極大地豐富了安全教育形式，也成為促進學生強化安全意識、理解安全觀點、應用安全知識的重要途徑。

2.3知識融合，拓展化學實驗安全教育的載體

學生的安全意識和安全能力的形成不是一蹴而就的，也不可能只通過單純說教形成，而是通過領悟和練習逐步掌握的過程，既需要生活實際中的觀察和反思，也需要結合具體的化學反應事實學習和實踐經歷潛移默化。化學事實性知識是學生學習其他化學知識的基礎，沒有豐富具體的化學反應案例，化學基本概念和原理就成為無源之水、無本之木。化學事實性知識學習過程中涉及的化學物質豐富多彩，在實驗活動中難免存在潛在危險，開展化學教學活動需要通過具體性質和用途的教學滲透安全意識教育，而在安全事項提醒時也促進性質的深入認識。圣智科學教育教材尤其關注安全教育與生活、社會的融合，既體現化學學科視野下的實驗安全，又利用生活、社會中關注實驗安全的案例激發學生學習興趣。《科學視野》單元C“日常化學品與安全實踐”側重于介紹具體化學物質的性質所表現的危險性，從家庭、工作場所、工業生產和環境四個角度分別表現化學品的使用安全，揭示身邊的化學安全隱患，如抗生素和抗菌肥皂、辦公室中的化學物質、紙漿和造紙污染的代價等。在每個方面的實踐和聯系都體現化學品對環境的影響和科學使用化學品對環境的裨益。這種安全教育以具體物質的物理和化學性質為載體，既融合具體的化學事實，又聯系社會科技發展和生活化學應用，既凸顯了安全教育在化學課程中的基礎性和多維聯系，又使得實驗安全教育呈現方式生動，內容更加充實、拓展。

3結合國外化學實驗安全教育提出的建議

3.1安全教育不止面向學生，也針對教師

只有教師以身作則，才能營造更安全的化學教學環境。可是目前大多數化學師范生和在職教師并沒有接受過系統的化學實驗安全課程教育與訓練，僅靠零散的實驗教學經驗獲得安全認識。他們長期只關注實驗操作和化學知識的傳授，缺少對實驗潛在危險細節的把握，實驗安全意識淡漠，所以需要接受充分的實驗安全教育才能完全勝任中學化學實驗教學。化學實驗員是特殊的化學教師群體，他們尤其需要系統和科學的安全教育，例如化學藥品儲存時要將易燃品和強氧化劑分開放置，而將劇放入保險箱嚴密監管；化學廢品的處理必須嚴格按照規定，不可私自處理。

3.2完善學生安全裝備，提升實驗安全感

提供學生完善的安全保護措施，不僅可以降低實驗危險系數，還可以幫助學生從心理上消除對化學實驗的恐懼感，才能在化學學習中體會安全感，這是化學實驗教學活動開展的必要條件。美國中學化學課程實施中，教師和學生一般都佩戴護目鏡、實驗服和手套，就連簡單的食鹽提純的實驗都有安全裝備，安全防護意識極強，實驗安全意識已經深入每個學生的心中。

3.3基于實驗安全的化學眼光審視生活和社會

有學者認為過多地在化學課堂上渲染化學的危害新聞，不利于學生對化學的科學認知，反而會導致大家對化學的誤解和偏見加深——這樣的擔心不是沒有道理，教師的合理引導顯得尤為重要。但事實是：“擔心”之下的避而不見、充耳不聞并不能減少在身邊接觸到化學危害的機會，反而會因為無知而導致更多的安全事故，會導致對偽科學的盲從和誤解。需要讓學生明白關鍵問題所在并不是化學本身的危害，而在于使用者的科學態度、公民道德和正確方法。所以，化學安全教育需要彰顯化學眼光去審視生活和工作環境，這才是化學安全教育意義所在。例如，人教版九年級《化學》教材的第一單元課題3中指出化學實驗室很多藥品都是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的——這是化學教材中安全教育的開篇之言，此時由于學生對具體化學物質知之甚少，所以往往被一筆掠過，因此浪費了安全教育機會。建議從家居日化用品、廚房用品等入手，分析這些化學藥品可能具有的特性，并討論生活中使用時的注意點。在化學啟蒙階段，給予充分的機會引導認識身邊的化學世界，既是激發學習興趣的重要手段，也是開展化學安全教育的有益補充。在復習課階段同樣可以針對藥品的四大特點進行深入探討，例如引導學生聯系教材知識和生活見聞，整理完善下表。學生在互動中總結出與一系列安全問題相關的化學物質及其在學校、家庭及工作場所的作用體現，并且聯系一些簡單的化學原理進行解釋，既是對具體化學物質性質的系統總結反思，也是建構分類觀的重要途徑。化學安全往往還與職業相關，工作場所存在的化學危害是每個學生日后走上社會必須面對、承擔的。學生在校階段也需要充分認識社會、認識到不同職業中可能遇到的化學危害。雖然自己不一定從事該職業，但是將自己的經歷與這些職業經歷相互印證，還是會形成一些觀念；用自己的知識傳播、教導身邊從事該職業者趨利避害，更是學習者的社會責任之一。此外，教師應該針對目前社會上故意使用化學藥品毒害他人的不當行為加以譴責和批判，有必要在化學實驗安全教育中融入生命教育、強化道德教育，讓學生明白實驗安全教育對自己以及對他人的重要性，利于保持顧及自己和他人的安全的積極態度。

3.4活動與評價形式的多元化促進實驗安全意識的自我強化

第5篇：化學實驗中的安全知識范文

[關鍵詞]應用化學專業；精細有機合成實驗；化工安全教育

一、精細有機合成實驗中的安全隱患排查

黑龍江大學應用化學專業開設的精細有機合成實驗面向本科四年級的學生開設，是專業必修課。課程實驗項目有阿司匹林的制備、對乙酰氨基酚的制備、貝諾酯的制備、常壓催化氫化合成氫化肉桂酸、高壓水解制備對硝基苯酚、偶氮染料甲基橙的合成、對甲碘苯的合成、安息香的合成、二苯基乙二酮的合成、二苯基乙醇酸的合成、二苯基乙醇酸交酯的合成等十一個實驗。經認真分析與排查，發現如下安全問題：常壓催化氫化合成氫化肉桂酸實驗中使用易燃易爆的氫氣，同學不敢操作，實驗中使用鎳鋁合金制備雷尼鎳催化劑，該催化劑在干燥的情況下可發生自燃；高壓水解制備對硝基苯酚實驗中使用高壓釜，易發生高溫高壓氣體或液體灼傷以及高溫釜體燙傷事故；十一個實驗中很多實驗都使用了有毒或易燃的原料及溶劑，且使用量較大；實驗室使用老式加熱套進行機械攪拌下水浴加熱燒杯內的水易濺入電熱套引起空氣開關跳閘；學生安全意識薄弱，實驗中易打鬧嬉戲，一旦發生危險，也無法進行有效地自救與互救。

二、安全專項整改措施

針對以上在精細有機合成實驗中發現的安全問題，實驗室制定了以下安全專項整改措施：

1.加大安全知識宣講力度

安全知識是實驗順利進行的必要保證。如氫氣在空氣中的著火極限為4%～75%，爆炸極限為9.5～65%。氫氣的爆炸只有在同時具有以下三個條件才能發生：一是氫氣與氧氣同時存在于有限的空間內，二是氫氣的含量在爆炸范圍內，三是有火源引入。使用氫氣的房間應禁止使用非防暴電器，通風良好。只要按操作規程仔細操作，防止氫氣泄露，就不會出現著火及爆炸危險。雷尼鎳催化劑遇空氣會發生自燃，處理時務必縮短其在空氣中暴露的時間，必須用無水乙醇對其進行覆蓋，對其進行處理時沾有催化劑的濾紙等可燃物均須稀酸處理后才能丟棄。高壓釜最好安裝在單獨堅固房間內，操作者隔離操作，由儀表觀察壓力和溫度。對新出廠或放置一段時間再用的高壓釜，使用前必須對整個裝置進行試漏，用惰性氣體或在釜內加一定量水，加熱升溫使釜內產生一定壓力來檢查是否漏氣。同時也檢查加熱系統是否好用。高壓釜實驗中應注意釜蓋與釜體結合緊密，所有閥門緊閉，升溫后注意觀察壓力表壓力變化及溫度傳感器工作是否正常，嚴禁再用外露的肢體接觸高溫釜體，只有在完全泄壓后才能打開釜蓋。在使用易燃液體時注意嚴禁接近明火或包括正在工作的電熱套在內的高溫物體。使用有毒或腐蝕性液體時應佩戴防護手套，使用完畢后手套應及時清潔。如遇有毒氣體逸出的實驗應在通風櫥內完成。在實驗室內嚴禁打鬧，注意異常情況的發生。除實驗室安全常識外，還在實驗的過程中介紹了在化工產品生產廠家生產過程中需要注意的一些安全細節。

2.加強實驗儀器的檢修與換代

實驗儀器狀態是否正常直接關系到實驗的成敗乃至實驗人員的安全。本實驗室加大對實驗儀器的檢修力度，每次實驗開始前都有專職人員進行設備檢查，發現問題及時修理或更換，保證實驗的正常進行。同時，實驗設備使用時間過長，必定會影響其安全性。如高壓釜的容器殼體如受到腐蝕性介質的侵蝕，強度減低或安全閥等附件缺失等，都有可能使容器在使用過程中發生危險。為解決老式加熱套進行機械攪拌下水浴加熱燒杯內的水易濺入電熱套引起空氣開關跳閘的問題，實驗室購買了集熱式磁力加熱攪拌器，使用水或導熱油進行加熱。催化加氫實驗室存在直接使用氫氣鋼瓶以及臺套數不足問題，現已購入搖擺加氫反應器，氫氣管線也正在鋪設中，近期即可完工，保證了學生實驗的安全。

3.進行安全防火培訓

由于本校的初級有機化學實驗均采用微量半微量實驗裝置，實驗使用的有機化學易燃的藥品及溶劑量均很小，且其使用的攪拌裝置為電磁攪拌，當這些同學進入到精細有機合成實驗室后實驗的易燃的藥品及溶劑量均相對較大，攪拌也變成了外機械式攪拌，操作步驟隨之增加，發生火災的可能性也隨之增大。為此，我校安全科干事專程來實驗室進行了防火培訓。培訓中針對實驗室特點，著重介紹了火災的五種類型及各類火災所適用的滅火器： A類，指含有碳固體火災。可選用清水滅火器、泡沫滅火器、磷酸銨干粉滅火器（ABC干粉滅火器）；B類，指可燃液體火災。可選用干粉滅火器（ABC干粉滅火器）、氧化碳滅火器，泡沫滅火器只適用于油類火災，而不適用于極性溶劑火災。C類，指可燃氣體火災。可選用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。D類，指金屬火災，目前尚無有效滅火器，一般可用沙土。E類，指帶電燃燒的火災。可選用干粉滅火器（ABC干粉滅火器），二氧化碳滅火器。 在講授原理的同時，還帶領部分同學親手使用了各種滅火器具撲滅模擬火災，具有實戰感。

三、實踐效果

經過向我校連續四屆已在生產企業就職的畢業生征求意見，均認為在精細有機合成實驗中學習到的安全知識符合用人單位的實際工作環境，經過該課程培訓的學生可直接進入工廠進行科研及生產活動，無需單獨安全培訓。本專業畢業的學生在擁有雄厚的精細化工基礎知識和扎實的實驗技能的同時，對化工生產中的安全事項也能熟知，用人單位也均表示愿為我專業培養的學生提供畢業前帶薪實習乃至優先錄取的機會，加強安全培訓取得了良好的效果。

基金項目：黑龍江大學新世紀教學改革重點項目（2013B19）支持.

參考文獻：

[1]中國經濟新聞網. 中石化青島輸油管道爆炸事故原因查明為責任事故，http：//.cn/xwpd/yw/1083466.shtml，2014-01-10.

第6篇：化學實驗中的安全知識范文

【關鍵詞】 化學實驗;安全;危險性;注意事項;急救方法

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0084-01

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過做實驗,可以增加學生的學習興趣,提高動手能力,幫助他們理解、鞏固所學知識,同時也能培養學生的創新精神,引導他們探究未知,勇攀科學高峰。由于學科教學的特殊性,安全問題不容小覷。

1 遵循操作規程,杜絕事故發生

在化學實驗中,經常要用到一些危險品和儀器設備,如果缺乏必要的安全知識,就有可能造成不必要的損失甚至出現危險。因此,在進入化學實驗室之前,必須了解相關的安全注意事項,防患于未然。只要我們了解各種化學實驗事故發生的引發原因,遵循操作規程,認真操作,就可避免各種事故的發生,做到安全實驗。以下就是實驗室中存在的一些危險因素:

1.1 藥品不純導致事故發生

實驗過程中要注意反應物的純度和反應過程中生成物的純度,如果粗心大意,可能造成危險。例如:做甲烷的實驗時,沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體,產生爆炸事故。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時,如果把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會發生爆炸事故。

1.2 違反實驗操作規定引發危險

在做實驗前,一定要給學生講清楚實驗操作規定,否則就可能發生危險。如:配置稀硫酸時,應該把濃硫酸慢慢倒入水中,并且用玻璃棒不斷攪拌,因為濃硫酸的稀釋過程要放出大量的熱。如果顛倒順序,就會有硫酸濺出傷人,發生事故。加熱制取氣體并用排水法收集,實驗完畢時,應先把導管從水里撤出,再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了,先撤去了酒精燈,還沒來得及取導管,水就會沿導管流入反應器,引起儀器炸裂,濺出硫酸,發生危險。

1.3 使用失落標簽未經鑒定的試劑引發的事故

凡失落標簽的試劑一定要檢驗確定后再使用,憑主觀認為,沒有經過檢驗確定就使用,可能造成傷害事故的發生。例如:配制溶液時錯把濃硫酸當鹽酸使用,造成液體沸騰濺出傷人。在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時,如果把木炭粉當作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合,加熱就會發生爆炸事故。

1.4 實驗用藥過量導致事故

有些實驗雖然很劇烈,但用量少時并無危險,用藥量稍大便會發生危險。例如:用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗。如果小蘇打和濃硫酸用量大,產生氣壓過大,會沖開膠塞,噴出酸液。從而發生燒壞衣服,腐蝕實驗者手甚至面部的事故。所以 在保證實驗效果的前提下用藥量寧少勿多。5、實驗室通風效果不好引發的事故。

如制氫氣、乙烯、乙炔等時,如果實驗室空氣不流通,有毒、易燃氣體逸散到空氣中越積越多,達到一定濃度,會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應安置通風櫥、換氣扇等通風設施,必須做到實驗室空氣流通。

2 有效防范,及時處置

在化學實驗中經常接觸到一些危險藥品和危險操作,實驗過程中一定要注意規范,如果在實驗中發生意外事故,首先不要驚慌,要沉著冷靜,做有效的處理和及時的求救。

2.1 如果在燒杯、蒸發皿或其他容器中著火時可用石棉布或玻璃板甚至木板覆蓋,通常即可使火熄滅

如果是酒精等有機溶劑潑灑在桌面上著火燃燒,可用濕抹布、石棉布或沙子蓋滅,或用滅火器撲滅,如果衣服著火,立即用濕布或石棉布蒙蓋,使之與空氣隔絕而熄滅,衣服的燃燒面積較大,可躺在地上打滾,使火焰不致向上燒著頭部,同時也可使火熄滅。如果比水輕的有機溶劑(如苯、石油烴、醚等)著火,切勿用水撲救,否則會造成更大的災害,可用細紗覆蓋或用泡沫滅火器撲滅。如果比水重且不溶于水的有機溶劑(如二硫化碳等)著火,可用二氧化碳滅火器滅火。如果與水發生劇烈作用的化學藥品(如金屬鉀、鈉、過氧化鈉等)著火,切勿用水撲救,若小范圍的燃燒,可用細沙覆蓋,使之與空氣隔絕而滅,若范圍較大時,應用干粉。

2.2 被火燙傷,應在傷口上涂燙傷藥膏

輕度的燙傷或燒傷,可用藥棉棍浸90-95％的酒精輕涂傷處,也可用3-5％高錳酸鉀溶液擦傷處至皮膚變為棕色,然后涂上燙傷藥膏。較嚴重的燙傷或燒傷,不要弄破水泡,以防感染。要用消毒紗布輕輕包扎傷處,立即送醫院治療。

2.3 在實驗室內一旦發生觸電事故,應立即切斷電源,如果不切斷電源,要用木棍挑開電線或戴上絕緣橡皮手套等,使觸電者脫離電源

2.4 吸入有毒氣體,中毒較輕時,可把中毒者移到空氣新鮮的地方,保持溫暖和安靜,必要時可輸氧,但不能隨便進入人工呼吸

中毒較輕者立即送醫院治療。若誤服毒物,常用的方法是引起嘔吐,催吐劑有肥皂水、1%硫酸銅溶液。誤服毒物的急救和治療一般由醫務人員進行。若有毒物質落在皮膚上,要立即用棉花或紗布擦掉,再用大量水沖洗。

2.5 被強酸腐蝕,應立即用大量水沖洗,再用碳酸鈉或碳酸氫鈉溶液沖洗

第7篇：化學實驗中的安全知識范文

關鍵詞：化學實驗；教學；實踐；探索

1 化學實驗的教學意義

1.1 化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分

中學化學教學中有大量的化學實驗內容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以及各種類型的復習課和練習課中，都會出現化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修課程還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。

1.2 化學實驗是實現高中化學課程目標的重要途徑

實驗對于實現高中化學課程目標具有不可替代作用，學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論過程中，不僅能獲取知識、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感、態度和價值觀。

作為目標的化學實驗主要由實驗知識與技能、實驗探究能力和實驗情感態度與價值觀三方面構成。實驗知識目標主要包括化學實驗事實、有關化學實驗儀器和藥品方面的知識、化學實驗安全知識等，實驗技能目標是指基本操作技能、儀器和藥品的選擇和綜合運用技能等三個方面；實驗探究能力是指學生在化學教學中運用實驗來探究化學物質及其變化的本質和規律的一種能力，主要包括發現和提出實驗問題能力、猜想與假設能力、實驗設計能力、控制實驗條件能力、收集證據能力、得出結論能力、反思與評價、討論與交流能力；實驗情感、態度與價值觀目標非常豐富，主要是熟悉實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用、體驗化學實驗探究活動的樂趣、實事求是完成實驗、節約藥品、愛護環境、化學素養的形成等。

2 重視實驗的探索性，提高學生的探究創新的能力

在當前的化學教學中，大部分的實驗屬于驗證性試驗。在驗證特定物質的性質、提取方法以及各種化學反應的基本原理時，學生只需根據說明進行簡單模仿即可完成，根本體現不出任何的創新之處。探索性試驗則不同，它最主要的目的是把教材中設計的各種實驗與學生已掌握的化學知識結合起來，進行更高意境和更新內容的操作實驗，把學生的潛力充分挖掘出來，引導他們積極思考，大膽創新；讓學生站在一個全新的起點，更高的境界與高度上親身體驗科學探索的過程，努力探究新知，發現和解決新的問題，獲取新的成果，從各種角度、方法和層次上進行觀察和思考，增強知識遷移與探究創新的能力，并在這個過程中激發創新靈感。

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，勢必影響到高中生化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發，將實驗教學變成他們質疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統一和滲透，才是保證學生良性發展的根本。

3 落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果

3.1 實驗預習

比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

3.2 實驗

實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。

3.3 實驗報告

實驗做完后學生要寫好實驗報告。實驗報告主要寫六項：（1）實驗目的；（2）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現象及原因解釋和有關化學方程式；（5）實驗結論或數據處理結果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學生鞏固加深基礎知識，而且培養了學生動手操作的能力。

4 注重歸納和小結

實驗結束時，教師要和學生一起對所做的實驗進行評價，讓學生談談實驗過程中的體會，分析成功和失敗的原因。這樣，學生對本次實驗的理解和掌握能更上一個臺階，對以后的實驗有引導性的作用。中學化學課程的學生實驗是培養學生的操作技能，觀察能力，發現、分析和解決問題的能力，學習科學探究的方法，養成科學習慣的態度，培養創新精神和創新意識，也是化學教學的重要組成部分。在傳統的化學實驗教學中，教師對于實驗目的、原理和操作較為重視，但對于學生書寫的實驗報告往往要求較低，甚至不做要求。又因為傳統的實驗報告主要是要求學生對所做的化學實驗進行總結，強調報告的完整性，并不鼓勵學生對實驗中預料以外的現象進行探究，導致實驗報告書寫一直流于形式。學生往往敷衍了事，對記錄實驗現象不重視，不進行實驗結果的分析和討論，不思考理論與實踐的關系，照抄教材或互相抄襲現象嚴重。這樣書寫實驗報告，學生僅僅提高了總結能力，而思維始終處于機械被動的地位。創造能力被束縛，難有新的想法和見解。因此，實驗完成后，一定要求學生認真書寫實驗報告。實驗教學是一個廣闊的天地，還需我們不斷地去摸索。總之，強化實驗教學，可充分調動學生學習化學的積極性。

參考文獻

第8篇：化學實驗中的安全知識范文

關鍵詞:初中生;化學實驗;創新思維;培養

現今的化學實驗教學，有許多方面是事先統一規定的，如實驗內容、實驗儀器、實驗方法、實驗步驟等，甚至連實驗報告作業本也是統一印制的．學生只為做實驗而實驗，他們邊看課本邊做實驗，只為了得到課文預先所描述的實驗現象，或者教師演示一步，學生做一步，實驗完畢，把課本里所描述的實驗現象填入事先設計好的實驗報告．這樣的實驗教學基本上是模仿式的，學生完全處于被動狀態，實驗過程中學生思維容量少，實驗效果差，這樣的實驗教學方法與“培養素質、提高能力、勇于創新”的教學思想是相違背的．為了培養學生的創新思維，我嘗試了對化學實驗教學從如下幾方面進行改進．

一、培養學生良好的化學實驗習慣

我們經常發現，學生在做實驗前無預習，實驗操作不規范，甚至不注意實驗安全，這是化學實驗不良習慣的主要表現．我在大多數化學演示實驗中讓學生上臺演示，要求學生以嚴謹的科學態度和正確的實驗方法進行實驗以及規范的動作操作進行實驗．要求學生上臺演示實驗要面帶微笑，從容鎮靜，有條不紊地完成實驗．同時，向其他學生說明實驗原理、步驟和注意事項，實驗之后，再讓其他學生與臺上演示的學生共同檢查實驗結果，作一簡單小結．剛開始試驗時，學生神情緊張，各方面協調能力差．這時候，教師要抓住時機，進行心理指導，對學生實驗時的一些小失誤，盡力加以肯定，激發他們的興趣，然后再輔導學生糾正錯誤，提高他們的自信心．經過反復實驗和鍛煉，學生上臺演示的心理素質有了很大的提高，應變能力得到了培養，克服了實驗的心理障礙，由怕做實驗，轉變為熱愛化學實驗，對實驗的熱情大大加強，情緒得以穩定，為習慣的養成提供了保證．其次，還要對學生提出藥品用量的要求，定量實驗應按取規定的量，定性實驗應以達到實驗目的即可，盡可能節約用量，例如，把一條pH廣泛試紙分成幾小片，多次用于進行檢測溶液的pH值．另外，還要使學生掌握常見安全器械的使用，如滅火器、防毒面罩、化學藥箱等，使學生既懂得安全知識，又會使用安全器具，形成良好的安全操作的習慣．

二、樹立開放性的思想，擴大化學實驗的時空

化學實驗是學生真正動腦動手的過程，學生實驗所處的環境對學生的實驗效果和思維都有很大的影響．我們發現，當前的實驗教學只需按既定程序完成就行，無靈活的時間、空間，這是傳統的實驗教學模式．傳統形式所進行的是班級化學實驗課時，五、六十人擠在一個化學實驗室，學生之間的干擾很大，有的學生只是應付完成了事，甚至有的無預習，邊看書邊實驗，這種情況下，學生基本上是被動的．我對傳統的組織形式作了改進，先讓學生自行分組，在尊重學生的前提下，教師視分組情況，把能力較差的同學也作了適當的安排．通過自行分組，很自然地使同一層次的學生成為一組，這樣的分層分組法，有利于教師指導學生實驗．分組后，讓學生在一個時間段(如一星期內)自選時間(實驗前先知會實驗教師)，讓學生有充足的準備時間，準備時間充分，大大提高了實驗效率，也給學生提供了更多創造的時間，從而更好地發揮了每一實驗的功能．

三、改演示實驗為探索性實驗，激活學生的創造力

由于實驗條件的限制，演示實驗很難使每一位學生都能清楚地觀察實驗現象，尤其對變化快的實驗，更難觀察出其變化的過程，如氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液的反應中，白色沉淀的出現只是一瞬間，只由教師演示絕大多數學生是難以觀察到這一非常細微的變化．而把這一實驗改為探索性實驗后，讓每一位學生參與，在實驗過程中，又發現個別學生的實驗中看不到白色沉淀的出現，實驗后讓學生們共同分析原因．通過分析，使學生們更清楚Fe(OH)2的性質和完成實驗的關鍵———盡可能除去NaOH溶液和FeCl2溶液里的空氣，也使學生對實驗設計的要求有了初步的認識．為了達到實驗效果，應盡可能排除其他因素的干擾，營造一個良好的實驗設計環境，這是實驗設計的前提和基礎．

四、重視實驗設計，培養創新能力

對實驗設計的教學與其他創造性問題的解決一樣，關鍵是方法的引導和思維的啟發，方法的靈活運用是能力強的具體表現．如裝置的設計實驗，可指導學生先理解實驗目的，然后再根據實驗目的找出重要的幾個裝置，且把這幾個裝置排列好，再根據實驗要求，把其余裝置插入其中．例如，連接一套實驗室制取干燥純凈的氯氣時，先找出發生、收集和吸收三個裝置，再把除去(HCI)和干燥裝置插入其中．在實驗步驟的設計時，指導學生把若干步驟劃分為實驗前實驗中和實驗后三大塊，然后再把每一塊的步驟按照要求排列好．如實驗前的步驟通常包括有:儀器連接，檢查氣密性，驗純等，加熱使反應發生往往是實驗的主要步驟，實驗后的步驟往往是實驗后期的處理，如CO還原Fe2O3時，最后繼續通CO，直至被還原出的鐵冷卻和繼續把多余的CO燃燒等．在實驗設計教學時，使學生明確找關鍵．形成象建筑上的框架思維，學會尋找問題的突破點，這是實驗設計的關鍵．通過上述實驗教學的改革，有效地克服了那種普遍存在的既不認真又不積極思考，結果熱熱鬧鬧興趣很高而又一尤所獲的現象，大大提高了實驗效率，改變了學生的實驗習慣，提高了學生的實驗能力，從而有效地提高了學生的創造能力，又有利于培養學生積極參與，嚴謹求實的科學素質，勇于探索、勇于創新的精神，將會使學生終生受益．

參考文獻

［1］史俊．感悟化學教學中的藝術［J］．中學生數理化(學研版)2014年06期

第9篇：化學實驗中的安全知識范文

關鍵詞：化學實驗；問題；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-101-01

學生要想學好化學，最重要的手段就是做化學實驗，它能清楚地讓學生看到實驗現象，體驗實驗過程，得出實驗結論。使學生對化學產生濃厚的興趣，幫助學生養成嚴謹的、實事求是的科學態度和學習方法。本文論述了初中化學實驗在教學中的重要性。隨著科學技術的不斷進步，各學校的教學設施也在不斷引進，尤其是素質教育的不斷深入，初中教學更加重視學生的實踐能力，對物理化學實驗器材不斷的更新引進，使學生都能親自動手做書本上的實驗，觀察到原先只能靠想象得到的實驗現象和靠推理得到的實驗結果。培養了學生的主觀能動性，主動探究能力和合作精神以及良好的習慣。

一、化學學習興趣興化

化學學習興趣是指學生對化學力求認識、趨近的一種心理傾向興趣是學生學習的主要動力，學習興趣使學生始終對學習保持良好的心理狀態，并在其中得到樂趣和滿足化學教學中豐富裳采的實驗為培養學生的學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。此外，使學生明確學習目的，采取有效的教學方法教師淵博的知識等，都是激發和培養學生學習興趣的有效因素。

1.情感是人們在認識客觀世界時所表現出的不同的心理反應和態度。學生在學習過程中的愉快、熱情的良好情感，可使學生產牛積極向上的心理狀態。悲傷、冷漠、煩躁等不良情感可給學生的學習帶來消極的影響。因此，在教學中對學生尤其對差生的熱愛、信任和尊重、教師高尚的人格、以及牛動有趣、形式多樣的教學方法，都是培養學生良好情感的重要因素。

2.對于抽象的概念，在沒有化學實驗的基礎上應該應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。合適的比喻可以起到事半功倍的效果。例如在講分子這一概念時，可以讓學生先去想象分子的樣子，可以在紙上憑著自己的想象畫出自己心目中的分子。目的是培養學生的微觀意識。再讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什么我們能聞到花的香味？為什么衛生球放久了會慢慢變小？煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。元素是一個很抽象的概念，在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然后在舉例出各種元素的原子和同種元素的幾種原子，讓學生先感受到元素的概念，然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。

3.調查與實踐，設置情境，培并探究能力。在學習“水的凈化”這一課題時，聯系我們身邊的母親河──黃河已受到污染，那我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓學生帶著要“探究”清楚這一過程的問題，學習“水的凈化”的全部過程，認識到保護水資源的重要性。又如，據報道，有位五十多歲的農婦、到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認：農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。讀了這篇報道。就可以提問，怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？可以組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。又加深了學生對二氧化碳性質的認識，并且對學生以后在生活中的安全知識又添了重重一筆。

二、實驗能力

實驗能力是有目的地在人為控制條件下進行化學反應，認識和發現化學變化規律的能力，實驗能力既包括實驗操作能力又包括推理、計算對數據分析處理以及對實驗結論歸納總結、準確表述的能力。

1.實驗內容的選擇問題。目前初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以魯教版教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗32個、演示實驗29個、課外實驗1個。這就要求教師在每學期開學之初和實驗員一道對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂之外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。