科學素質教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學素質教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學素質教育范文

關鍵詞： 中學生物教學 科學素質教育 科學態度 科學方法 科學能力

教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。深化教育改革，打破舊的“應試教育”模式，建立以全面提高學生素質為宗旨的“素質教育”新體制，已成為當前乃至今后教育教學改革所面臨的首要任務。素質是以人的先天稟賦為基礎，在后天環境和教育的影響下形成的內在的、相對穩定的生理及文化素質的質量水平。生物學素質包括與之相關的思想素質、科學素質、心理素質、勞動素質等諸方面，其中生物學的科學素質，是生物教育教學改革的核心。下面我就生物教學中對學生進行科學素質教育的實踐談談認識。

1.加強科學態度的培養

在心理學中，科學態度屬于非智力因素范疇，主要是指學習的興趣、學習習慣、不斷探索新知識的精神、高度的科學責任感和實事求是的工作作風等。科學態度對科學素質的全面提高具有舉足輕重的作用，科學態度的培養是科學素質教育的重要內容。極大的興趣，使學生對生命科學熱情關注，是生物學學習和實踐的動力；高度的責任感，是掌握生物知識、技能及進行生物科學研究的保證；實事求是的工作作風，是生物研究的基本要求。在教學中培養學生的科學態度有以下幾條途徑：①通過介紹科學家的故事及生命規律的揭示過程感染和教育學生。②通過介紹生物科學研究的新進展及前景以激勵學生。③在教學中適時滲透人口、資源、環境等內容，以增強學生的使命感。④在實驗教學中培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度。

2.重視科學方法的教育

科學方法是人類認識世界和改造世界的強大武器。科學方法的教育，是培養學生科學素質的有效途徑之一。生物科學中常用的科學方法包括觀察、實驗、分析、概括、推理和假設論證等。在教材內容中，科學方法教育的素材很多，如達爾文的“自然選擇學說”的建立過程等，教師要善于挖掘教材中的這種潛在因素，把科學方法的教育滲透進課堂。實驗教學是科學方法教育的主要渠道，為此，教師在實驗方法、手段上應作大膽的嘗試，把課本中的驗證性實驗改為探索性實驗，課前由教師說明實驗目的、材料用具及作用，然后指導學生自己設計實驗、觀察結果，引導學生得出結論，使學生在學習設計、嘗試分析中掌握基本的科學方法，體驗“科學研究”的樂趣。此外，課外活動也是進行科學方法教育的重要途徑。

3.注重科學知識的傳授

應試教育注重知識的傳授而忽視學生素質的全面提高，素質教育要求教育者以全面提高學生素質為宗旨。知識的傳授與素質教育不是互不相容的，科學知識是學生認識世界、面向生活及自身發展所必不可少的，生物知識是構成學生生物學科學素質的重要組成部分，是發展學生生物科學素質的基礎，在生物學素質教育中基礎知識的傳授具有重要的地位。當然，在素質教育前提下的知識傳授過程，要求教師在備課、教學方法的選擇、教學手段的應用、作業的布置及考核等諸環節中均應把提高學生素質放在中心位置，摒棄只求分數、滿堂灌、題海戰等不利于學生發展的做法，加強應用能力的訓練，使知識教學和知識應用能力的教學有機地結合起來。如在學習了滲透原理后，學生就會明白農作物合理施肥的科學道理；在學習了遺傳和變異后，學生就懂得我國《婚姻法》禁止近親結婚的意義和科學依據。生活經驗上升為理性認識，學生才能真正學懂、學會知識，而不是停留在機械記憶上。

4.加強科學能力的培養

生物科學能力是指人們在觀察生物、研究生物和改造生物的過程中表現出來的心理與個性特征，它包括科學的認知能力、思維能力和實踐能力，筆者認為，應側重以下四個方面。

（1）觀察能力。觀察能力是通過觀察活動認識事物的能力，它是一種有目的、有計劃，并和思維活動緊密結合的主動的知覺活動，是生物學最基本的研究方法。俄國生理學家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”。達爾文在總結自己的成功經驗時說：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在觀察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可在眾人之上。”生物學中可供觀察的材料很多，包括標本、模型、圖表、實驗現象和自然現象等。教師在組織生物教學、生物實驗等活動時，應明確觀察目的、觀察內容，通過各種方式激發學生的觀察興趣，使學生養成良好的觀察習慣，逐步培養、提高他們的觀察能力。

（2）實驗能力。生物學是一門實驗性科學，實驗能力是學生生物學科學素質的重要組成部分，是學習生物學所不可缺少的“工具”。實驗能力既包括實驗操作能力，又包括假設、推理、分析等能力，所以是一種綜合能力的體現。實驗教學是培養學生實驗能力的主要途徑，通過指導學生做實驗，使學生弄清實驗目的，了解實驗原理和方法，學會正確地操作、使用實驗器材，嘗試由實驗現象導出結論，逐步養成良好的實驗習慣。教學中教師也可以通過分析前人的經典實驗，如米勒實驗，培養學生嚴肅認真的實驗態度。在現行的生物教材中，安排了許多課外小制作、小實驗活動，教師可以根據教學內容有的放矢地引導學生積極開展這些活動，并要求學生對小實驗、小制作的實驗原理和結果進行分析說明，這也是培養學生實驗能力的一條重要途徑。

（3）思維能力。思維是人腦對客觀事物間接概括的認識過程，思維活動表現為分析、比較、綜合、概括、判斷和推理，其中分析、概括和綜合是思維的最基本過程，而分析和概括能力又是思維能力的起點。在教學過程中，教師可以采用啟發式教學方法，注意引導學生通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓練，培養學生的分析和概括能力。如學習植物的光合作用時，教師可以通過系列對比實驗，讓學生分析、比較實驗現象，概括出光合作用的基本條件和產物，進而構建光合作用的基本知識體系。

（4）自學能力。學生不可能一輩子在學校學習，知識日新月異，21世紀更是知識“爆炸”的年代，教學的根本目的是為了“不教”，即通過教學不僅要使學生“學會”知識，更重要的是使學生“會學”。事實證明，一個人一生所用的知識，只有一部分來自于從小學到大學的學習，而大量的知識來自平時和職后的自學。“會學”的內涵就是具備一定的自學能力。課前預習是培養學生自學能力的主要渠道，教師通過明確預習要求、布置預習思考題等方式，使學生逐步養成主動獲取知識的能力。“課外閱讀”在培養學生的自學能力上有著不可或缺的作用，教師應充分利用這些素材，培養學生獲得新知識并應用這些新知識的能力。

參考文獻：

［1］朱正威.關于中學生物學課程改革的若干建議.

第2篇：科學素質教育范文

隨著我國的經濟社會的高速發展，社會所需求的社會人才結構發生一定的變化，社會經濟的快速發展需要更多的高層次的應用型人才，使得需求人才的層次更為細分化，類型也更加的多樣化，加速了高等院校的對自身的教育定位，使得本科院校也細分而產生了5A的理論型本科院校于5B的實用性本科院校的定位，“應用型本科院校”的問題也被大家所關注。而應用型本科院校是以培養技能型人才定位同職業技術型人才培養的高度職業院校對學生的教育和要求所不同，因此僅簡單地將高等職業院校的學生職業素質教育模式直接套用到應用型本科院校就顯得有些牽強，由此看來應用型本科院校的學生職業素質教育的研究就顯得有些單薄。

二、改變對應用型本科院校的學生職業教育地位和作業科學定位

近年來我國對職業教育的研究力度愈來愈大，職業教育的建設不僅在人力強國，構建科學教育體系，提高國民綜合素質，促進社會和經濟的發展中起到重要作業，同時也體現了職業教育面向人人、面向社會，改善民生的教育的良好載體。但是縱觀文獻，職業教育的研究，僅僅停留在高等職業院校的層面，而對應用型本科院校的職業教育的研究是少之又少，而應用型本科院校頓河高等職業院校的職業素質的要求又有很大的差異。

1.加強對應用型本科院校職業教育的重視程度，以及深刻的認識他所帶來的深刻作用，締造出現代本科職業教育的社會良好環境氛圍

如何加強對學生的職業教育更是應用型本科院校近年來探討的重要問題。因此，對于應用型本科院校的職業教育確定未來的長遠發展目標，要進行戰略性部署、設計、統籌的規劃，對應用型本科院校實現整合模式職業教育的建設，使得本科院校的職業教育在科學的、系統的規劃下避免重復建設的有序進行。協調有關職能政府單位加強橫向聯系，推動對應用型本科院校的職業教育的關注度，對職業教育的模式建立形成強大的推動作用；引導從政策上和輿論上對職業教育的支持，形成一種“家財萬貫不如一技在身”的理念，從根本上使得職業教育的參與者（教師、學生、社會力量）感到職業教育的重要性。

2.加深了解應用型本科院校的職業教育的特點和規律，營造快速發展現代應用型本科院校職業教育的良好的制度環境

現代的職業教育管理的體制機制存在著政策缺位、指導不利的狀況，同時也存在著政出多門，條塊分割的現象。人力資源部門和教育行政部門在職業教育的管理職能上存在著交叉，分別肩負著技能培訓和職業教育發展的責任。同時用人的勞動制度與育人的教育制度分離，勞動市場的用人信息和職業教育的育人供給不銜接，職業資格證書與教育學歷證書分離。因此需要完善應用型本科院校的職業教育管理體制，加強職業教育與各類教育的銜接與統籌，尤其是加快普通教育與職業教育課程的關聯性，進行學籍互聯、學生互換、證書互通的新機制，建立本科職業教育發展和各類技能型人才開發的新通道，建設本科職業教育發展的“立交橋”，構建外部開放、橫向融通、縱向貫通的現代本科應用型職業教育體系，使應用型本科院校的畢業生“就業有門”。

3.應用型本科院校的職業教育面臨的困難

目前，應用型本科院校與就業市場聯系不夠緊密；學校專業設置和布局不合理，辦學模式缺乏靈活性；課程教材內容不能及時更新和生產技術更新；專業課教師數量不足，很多教師特別是青年教師的專業技能和實踐能力不強；在校生素質不高，給學校安排教學工作、實現培養目標帶來很大困難。從而，造成職業教育質量不高，缺少特色，缺少吸引力。

三、提高應用型本科院校隱形教育課程建設

第3篇：科學素質教育范文

一、政府行為導向有力。區域整體推進素質教育的體制機制、質量效益和社會環境切實優化

一是堅持把實施素質教育從單純的學校行為上升為政府行為。區委、區政府每2-3年召開一次全區教育工作會議，對全面貫徹教育方針，大力實施素質教育作出階段性的部署和要求。2001年，區委、區政府將區域推進基礎教育課程改革，全面實施素質教育列為區政府為民辦實事的重要項目，凸顯了我區整體推進素質教育的力度與決心。

二是加快推進區域基礎教育高位均衡發展。按照“辦好每一所學校，關注每一個學生”的工作要求，全面推進初、高中分設。到2010年，全區100％的中小學將全面建成現代化優質學校。建立健全了從小學到大學階段的幫困助學政策體系和區、校、社會三級幫困助學網絡，確保全區無一學生因貧困而輟學；本著“政府購買服務、家長合理分擔、市場化運作、專業化管理”的原則，區政府每年拿出專項補助資金400多萬元，規范實施學生接送車統一管理。

三是探索建立有利于素質教育的評價機制。早在1997年，我區就在省內率先實施中考、中招制度改革，將區域內優質熱門高中招生名額100％分配到初中學校。并將名額分配與學校執行教育法規和辦學水平掛鉤，引導學校由“升學競爭”向“辦學競爭”轉變。近年來，我區先后建立了由區人大代表、政協委員和區政府有關部門領導組成的特聘督學制度，及時為區域性整體推進素質教育出謀劃策。今年，我區又將全面建立中小學理事會制度，進一步健全和完善內外并重、廣泛參與、科學評價和民主監督的運行機制，在全社會形成大力支持素質教育和促進學校依法自主辦學的良好環境。

二、課程改革深入推進。素質教育水平在科研興教、人才強教和依法治教進程中高位提升

一是緊緊抓住成為全國首批國家級“基礎教育課程改革實驗區”的重大發展機遇。以“新課程在國家級實驗區的推廣與實施研究”為統領，走進新課程、實踐新課程、享受新課程，研究系列成果獲第二屆江蘇省教育科研優秀成果一等獎，不僅圓滿地履行了作為國家級實驗區應盡的責任和義務，而且也有效提升了全區素質教育的實施能力和水平。

二是堅持師德為先，師能為本。通過廣泛開展師德承諾活動、評選表彰十佳“師德標兵”和十佳“愛生模范”等活動，促進了全區干部教師隊伍師德師風的全面優化。探索實施公選制、直選制和競爭上崗制等學校領導干部選拔、任用機制，配強配好中小學校長。堅持每兩年召開一次教師教育工作會議，以“現代學校的教師專業發展研究”為抓手，抓實校本培訓，創新教師教育，不斷健全和完善促進教師團隊發展和終身學習的現代教師教育體系，教師專業化水平不斷提高。在全市率先設立了“教書育人”政府獎，區財政每年核撥教書育人政府獎近200萬元，專項用于對教學能手、學科帶頭人、名師和特級教師的獎勵，極大地激勵和促進了全區教師的專業化成長和可持續發展，一支為學、為師、為人和諧統一的高素質教師隊伍基本形成。堅持實施中小學教師輪崗、支教(帶教)等策略，為全面提升區域性整體推進素質教育的質量水平提供了可靠保障。

三是大力推進依法治教和依法治校。建立健全了教育收費審批制、教育收費公示制、社會公眾監督制、違規收費責任追究制、“教育收費規范學校”年審制等五項制度，全區招生收費工作規范有序，被評為江蘇省首批“規范教育收費示范區”。在全市率先啟動了“依法治校合格(示范)校”創建工程。到2010年全區實現“區依法治校合格(示范)校”全覆蓋，全區各中小學辦學思想端正，辦學行為規范，基本建立起了穩定的適應素質教育要求的教育教學秩序。

三、始終堅持育人為本，全區中小學生綜合素質在德育、智育、體藝和科技教育的不斷強化中全面發展

一是堅持全員德育、全程德育。面向全體學生，努力做到教書育人、管理育人、服務育人，初步構建了學校、家庭、社會齊抓共管的德育工作網絡，極大地增強了學校德育工作的針對性和實效性。

二是堅持以課堂教學為主陣地，著力加強教學改革和教學研究。先后修訂了《錫山區課堂教學改革意見》、《錫山區學科教學指導意見》，以打造“品位課堂、品質課堂、品牌課堂”“三品”課堂為重點，大力開展教育局長下水課、教研員每年蹲點學校一個月和中小學校長公開展示課等活動，引領廣大教師深入開展教育教學研究，切實轉變課堂教學結構和方式，不斷提高教學質量水平。基本形成了具有錫山特色的課堂教學文化。

第4篇：科學素質教育范文

關鍵詞：小學素質教育；舞蹈科學學科；全腦全身；舞蹈專業師資

1.小學素質教育舞蹈科學學科的發展

小學舞蹈科學學科是素質教育的一部分，是為了解決我國美育缺失的問題。在舞蹈教育納入素質教育的大背景下，小學舞蹈課的教育教學對小學生實現全面發展越來越重要。

2.小學素質教育舞蹈科學學科的設想

（1）科學地認識小學生生理心理特點，奠定舞蹈科學學科基礎。從教育學、心理學基本教育觀點出發認識小學生的生理心理特點，人的身心發展規律主要表現為人的身心發展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性及整體性。順序性即要求教學活動循序漸進；階段性即要求小學舞蹈教師針對不同年齡階段的學生選擇不同的教學內容和采取不同的教學方法；個別差異性即要求小學舞蹈教師在教學活動時注意男女以及個體與群體之間的差異；不均衡性即要求小學舞蹈教師根據學生個體身心發展的關鍵期給予適合的教育。

（2）明確“全腦全身型”開發的思想，科學研制舞蹈素質教育教材。小學舞蹈課身體形態的訓練可以讓學生更加了解自己的身體，培養其舞蹈課上的自我保護能力。訓練還要求小學生掌握初級表演的技能，能自信地、自然地、有感情地表演，以及培養小學生在集體表演中與他人分享、交流、溝通的能力。小學舞蹈課教學多以群舞形式，要求所有學生能相互協調完成動作。筆者發現正常教學過程中安排每節課5分鐘分組交流時間，學生可以相互學習，增強彼此的情感，并有利于教學目標的完成。舞蹈文化是要求小學生了解舞蹈發展史和有代表性的舞蹈家，初步識別不同時代、民族的舞蹈特征；拓展視野，認識舞蹈的功能，理解舞蹈與生活的關系；認識舞蹈與其他姊妹藝術的聯系與舞蹈在人類藝術活動中的特殊表現形式。

舞蹈情緒的學習可以豐富學生的情感體驗，使小學生情感世界受到潛移默化的熏陶，建立起對一切美好的事物的喜愛之情，進而培養學生積極樂觀的生活態度和對美好未來的向往。

（3）換個角度看待舞蹈科學學科，有效實施小學舞蹈素質教育課程。維果斯基認為“兒童的認知發展可以通過與更有能力個體的相互作用得以促進，這一發展是借助最近發展區來實現的”[1]。發展區包括獨立解決問題能力和個體被幫助下解決問題能力，也就是說小學舞蹈教學必須要考慮兒童解決問題能力的水平并且要走在其前頭。因此，教師在擴展學生認知范圍時，要抓住學生原有的認知模式，以此為基礎，在它與新知識之間找到切合點，逐漸達到擴展學生認知的目的。

曾說過：“舞蹈、唱歌、手工都是美育的專課，就是教他說話，也要從排列上音調上迎合他的美感，不可用模糊的算法與語法”[2]。因此，教師在小學舞蹈課堂上需要找到學生認知與知識的切合點，在此基礎上選擇相應的教學方法，使小學生通過同化和順應日益復雜的環境，以此調整自己的原有認知結構。

（4）培養具有舞蹈素質教育資質的專業師資力量，高校實施舞蹈科學學科教育。一方面，一線教師要在實踐中不斷積累經驗，提升自身在舞蹈專業方面的水平，補充自己的理論知識。既要學習“教育學”“教育心理學”“中外教育史”等教育專業課程，亦不能忽視對“舞蹈教育學”“舞蹈心理學”“舞蹈生理學”等舞蹈學科教學論的學習。另一方面，即將成為一線教師的師范生應重視教育實習。教育實習是從學校學習走上工作崗位最重要橋梁，是師范教育培養合格中小學教師的綜合實踐環節。可以讓師范生跟隨經驗豐富的老教師將理論轉化為經驗，提高教學工作能力。還可以讓學校教育中的骨干教師、優秀學科帶頭人進入到高校兼職，指導師范生學習與教學。

3.結語

小學舞蹈教育應充分發揮“美育”優勢，結合素質教育的發展特點，思考與學生培養目標的關系，從培養“全腦全身型”人才入手，制訂科學合理的訓練方法，以培養德智體美全面發展的小學生為目標。目前，舞蹈教育進入小學課堂還停留在經驗教學上，還不能很好地指導小學舞蹈教育的實踐，只有通過不斷探索、反復研究，才能最后總結出適合小學生心理生理發展的教育理論。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2010.

第5篇：科學素質教育范文

關鍵詞：科學素質教師幼兒

科學素質是現代社會的公民和跨世紀人才必備的素質之一，科學素質教育應從幼兒開始，而教師是實施科學素質教育的關鍵。然而20世紀80年代以來，幼兒教師素質的提高雖然得到重視，也采取了一定措施如加強培訓、提高學歷等，但實際狀況卻不能令人滿意。

一、教師的職業倦怠制約實施科學素質教育

教師職業倦怠的形成有來自個人、組織和社會方面的原因：社會競爭日益激烈，家長對幼兒園的期望過高；工作繁重，班級孩子多，幼兒教育不斷創新；新時期幼兒任性；孩子的安全問題；臨時性任務多，幼兒園疲于應付各種檢查；最重要的是政府對幼兒園的投入不夠，幼兒教師的地位不被重視。

如何能幫助幼兒教師走出職業倦怠從而更好地在教育教學中實踐科學素質教育呢？首先，要加強教師的職前培訓，在讓她們獲得專業技能的同時，加強職業道德教育，要有吃苦精神、奉獻精神，要有堅定的信念和愛崗敬業的精神；其次，管理者要以尊重教師為職業導向，關心她們的生活，讓教師感受到應該將教育工作當成是一種享受，因此，作為幼兒園的管理者要認真分析教師的物質、精神的需求，使教師心理寬松。然而，各人產生倦怠的原因并不相同，要解決倦怠問題必須各自反省，搞清產生倦怠的原因。方法很簡單，只有弄清是什么讓自己覺得煩躁，這煩惱事就是造成倦怠的主要原因，想方設法排除它，幼兒教師們就會再生新意，又會充滿激情，從而使實施科學素質教育有了基本的保證。

二、僅限于知識的教育影響教師實施科學素質教育

總體來說，當前教師的科學素質和實施科學教育的能力在某些方面也有了提高，但仍有許多方面比較欠缺。已有研究表明：我們的教師在“使幼兒掌握必要和基本的科學知識與技能”方面，基本上是勝任的；但在“使幼兒體驗科學探究活動的過程與方法，培養良好的科學態度、情感與價值觀，發展初步的科學探究能力，增強創新意識和實踐能力”這些方面，教師的科學素質則比較欠缺，教師實施這方面科學教育的能力也比較弱。

幼兒園科學素質教育的核心價值在于使幼兒樂學和會學。教育目標的構成應以幼兒探究解決問題的思維過程和發展進程為線索。幼兒園的科學素質教育要成為引發、支持和促進幼兒主動學習的過程。為此，教師必須在一日生活中創設鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提供能夠引發幼兒研究的材料，物化教育目標和內容，運用、支持和引導幼兒主動探究、發現的策略，以促進幼兒學習科學的主動建構。

那么如何才能實施好科學素質教育呢？首先，教師應具有廣泛的自然科學知識，并具備不斷吸取最新的科技信息能力，以及掌握操作技能的主動性和積極性。其次，教師應具有開展科技活動的基本能力，即具有觀察能力、思維能力、操作能力、創造能力。在科技活動中做到會操作，能考察，善制造。第三，教師應具有科技活動的設計能力，能遵循教育規律，制訂出符合幼兒年齡特點的科技活動。第四，教師應具有科技活動的輔導能力，在活動中充分發揮幼兒的主體作用。

三、提高教師教育意識可以更好的實施科學素質教育

針對教師隊伍的現狀，《科學素質綱要》提出“加強教師隊伍建設，培養一支專兼結合、結構合理、素質優良、勝任各類科學教育與培訓的教師隊伍”的任務，并規定了科學教育、科技培訓的目標，這實際上也就間接地規定了教師實施科學教育能力提高的目標。為了實現這種轉變，推動科學素質教育的進一步深入，必須提高教師的素質，特別是增強科學教育意識、樹立職業理想信念，這是素質的核心。當前，提高教師素質特別是激發職業理想信念需從以下兩方面入手：

一是增強教師的職業意識。教師應基于對教育事業的認識，較好的把握自身的角色職責。有人說，“教育是良心的事業”，這表明它不同于其他社會行業或事業的特殊性，作為以教育為職業同時又是教育實踐主體的教師對此應有充分的認識。首先，教育對象為未成年兒童，特別是幼兒，他們尚不具有行為能力，不可能去選擇自己所受的教育，因而教育者能否本著為兒童健康成長安排、設計教育并實施，顯然至關重要；其次，教育的成敗往往影響久遠，育人工作如果發生差錯，給兒童帶來的不良影響往往是不可逆轉和彌補的；再次，教育是人與人相互影響、感化的歷程，在較大程度上需要依賴外界環境特別是成人影響而得到發展的對幼兒來說，教育者的言行無時無地不成為他們模仿認同的榜樣，教師自身人格完善成為重要的教育手段。“教育是良心的事業”，特別強調教師個人對自己應負社會責任的意識，突出教育實踐主題自身人格對于此項事業成敗的價值。

第6篇：科學素質教育范文

關鍵詞：中學化學科學素質 科學意識

一、改變傳統觀念，端正教學思想是實施科學素質教育的前提

科學素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，科學素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生；三要加大轉變后進生的力度。對后進生不能歧視，他們中的絕大多數是由于受非智力因素的影響，造成學習成績上的暫時落后。作為化學教師應利用化學與生活、化學與社會、化學與環境以及化學趣味實驗等有利條件，激發他們的學習興趣，培養他們正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

二、培養、發展學生的科學能力

科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創造能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個方面的能力培養。

1、實驗能力（包括觀察能力）。觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。

2、思維能力。思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關的思維能力的培養。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出它們性質的異同點，培養學生的對比能力和分析能力等。

3、自學能力。自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

4、理解能力。理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養學生的理解能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規律產生的背景或實驗條件和現象。②掌握所學化學概念和規律的確切含義，會分析物質發生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯系、區別。④掌握所學的化學概念和規律的成立條件和應用范圍，且會依據對基本概念和規律的解釋作出正確的推斷。

5、創造能力。人人都具有創造能力，只是程度高低不同而已，創造能力能通過教育和訓練予以提高。創造性的思維能力是創造能力的核心，在化學教學中，培養創造性思維能力應注意以下幾個方面：①教學實踐中，應該有意識地使用創造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養創造性的思維能力。②注意創造性思維的發散性特點，培養學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯想能力的培養。由于化學學科知識的特點，有利于培養學生類似聯想、對比聯想、因果聯想等能力。④注意利用課外活動培養學生的創造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創造性。

三、促使學生逐步形成科學意識

第7篇：科學素質教育范文

一、根據教材內容的不同特點，對學生進行科學素質教育

在中學實施素質教育，應把重點放在素質教育的主渠道即課堂教學上去研究，因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提煉出科學的觀點、方法及其思想，在課堂教學中根據教材內容的不同特點滲透科學素質教育。

教材中生物與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過濃植物會出現萎蔫現象，蛇的“功”與“過”，園藝上為啥常對側枝加以取舍，就可以造成一定形狀的樹冠，各個血型之間的輸血關系等等，這些都是科學教育的素材。教師在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識，而且要使學生明白，學好生物，掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系，就能夠更好地協調人與自然，造福社會。比如在講植物生長激素時，引入頂端優勢原理，使學生知道種植棉花等經濟作物時，利用頂端優勢原理，可以提高產量。在講環境保護時，介紹了教材中環境污染的原因、如何保護環境，并要求學生親自去調查學校附近的環境保護情況，進行分析和評價，并且提出保護環境的書面建議。這些內容有利于培養學生樹立環境保護意識，提高今后職業要求的生物素質水準，從而具備適應現代生活的能力。讓學生掌握一些最基本的生物常識與技能，可以提高學生對生物的學習興趣，激發學生對科學的探索熱情。

教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記，例如法國生物學家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質的著名的科學實驗，這就給學生以生動的啟示：平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界，還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。

教材中體現了辯證唯物主義的觀點：生物體結構與功能統一的觀點，自然界一切生命現象都是有它的物質基礎的。例如，細胞膜的磷脂雙分子層和蛋白質的鑲嵌結構是膜的選擇透性的物質基礎；DNA的雙螺旋結構是遺傳物質復制和傳遞的物質基礎等。局部與整體統一的觀點：生物體各器官、系統之間，各代謝活動之間，各生命特征之間都存在著相互依存和相互制約的關系。例如，高等多細胞動物體內細胞通過內環境與外界環境進行物質交換，以及通過神經系統和內分泌系統的調節，消化、循環、呼吸、排泄等系統與其他器官系統的協調；同化作用與異化作用之間的對立統一；遺傳與變異之間的關系等。生物與環境相互關系的生態觀點，例如生物個體內各種生理作用都受外界條件的影響和作用，同時，生物的生理作用也制約和影響著環境。生物從無到有，不斷變化發展的進化觀點，世界上一切事物都是運動的、變化的、發展的。在生物個體水平上，表現為個體發育中的各種生理變化，在群體的水平上，就表現為物種的演變和進化。通過對這些基本觀點的詮釋與剖析，培養學生的辯證唯物主義思想。

二、發揮實驗教學的特殊作用，對學生進行科學素質教育

生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有木質部（導管分部在木質部）變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。

其次，在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法，諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外，課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素質的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。

第8篇：科學素質教育范文

一、師范專科學校鋼琴教學中存在的素質教育的問題

（一）忽視了對學生素質的培養

在鋼琴教學的過程中，大多數的教師只注重學生對鋼琴知識的學習，忽視了提高學生素質的重要性。例如，教師在鋼琴課程中，忽視了學生對鋼琴的興趣程度，未意識到素質教育與鋼琴彈奏技能之間的關系，學生的鋼琴彈奏技能難以得到提高。教師忽視學生的藝術修養，只注重積累學生的表演經驗，無法充分的激發學生對鋼琴藝術的興趣，學生未真正了解鋼琴音樂作品的內涵，在演奏的過程中不能抒發自己的情感，導致學生對鋼琴彈奏技能的學生產生排斥心理。

（二）未正式其他學科對鋼琴作品的重要性

鋼琴作品涉及其他學科的內容較多，學生對其他學科的知識了解不夠，導致學生在演奏較難的段落時出現問題。如，學生除了鋼琴的基礎理論知識的學習之外，還需要學習曲式學、和聲學等。鋼琴樂譜的每一部分都有著密不可分的聯系，需要遵循一定的規律和邏輯，這樣才能將作者的思想通過鋼琴彈奏技巧展示出來。學生通過學習其他與鋼琴演奏有關的學科內容，有利于學生快速掌握樂曲的整體結構，了解樂曲的內涵，使演奏更加容易。教師在傳授鋼琴演奏技藝的同時要講解與鋼琴教學相關的其他學科的內容，提高鋼琴教學的質量和效率。

二、解決師范專科學校鋼琴教學中素質教育問題的方法

（一）注重學生在鋼琴教學中的主體地位

現如今，大多數的鋼琴教師受傳統的教學思路的影響，導致學生在鋼琴教學課堂上缺乏主體地位。鋼琴教師要注重學生的主體地位，注重學生的全面發展，將素質教育貫穿到鋼琴教學的過程中。鋼琴教學是將鋼琴的基礎理論知識、作品體現的情感以及素質教育結合的過程，是提高學生人文素養的過程，所以不能忽視學生在鋼琴教學中的主體作用。學生在展示鋼琴樂譜內涵的過程中，感受和領悟鋼琴樂譜中正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（二）教師在進行鋼琴教學時注重學生的實際需求

教師在進行鋼琴課程之前，需要充分地了解學生的學習需求以及學生的綜合素質，才能在鋼琴教學的過程中進行素質教育。如，教師在了解學生的基礎情況之后，發現學生對鋼琴的興趣點，通過學生的興趣為切入點傳授鋼琴基礎理論知識，并且將理論知識應用到實踐中。教師要注重每個同學的個性特點進行教學，激發學生的創造性，提高學生對鋼琴知識的熱情，自主探索鋼琴知識，提升鋼琴彈奏技能，進而提升學生的素質水平。

（三）轉變陳舊的教學思想

教師陳舊的教學思想限制了素質教育在鋼琴教學中的滲透，學生的實踐經驗水平不斷提高，但是學生的主觀能動性不斷降低。所以教師在進行鋼琴教學的過程中要將學生的創造性作為教學重點，這就要求教師轉變陳舊的教學思路，選取適合學生學習情況的教材。教師選取的教材涉及的范圍要廣，不能局限在一個民族、一個國家或者一個風格的鋼琴作品，種類繁多的鋼琴作品能夠使學生在鋼琴教學中體會到不同的價值觀、人生觀和世界觀。在鋼琴教學的過程中滲透素質教育，提升學生的素質水平，可以在課堂上將表現相同的世界觀、人生觀和價值觀的鋼琴曲目放在一起講解，有利于學生理解。

三、結束語

第9篇：科學素質教育范文

[關鍵詞]：素質教育 物理教學 思維 興趣

素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能，身體心理素質為宗旨的基礎教育。一個人的素質應該是全方位發展的，它包括道德修養，智力水平，身體素質和美育素質。把素質教育貫穿于物理教學中，使物理教學能為提高學生的整體素質服務，是當前物理教學改革的中心議題，是擺在我們廣大物理教師面前的一項極為迫切的任務。本文就初中物理教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。

物理學是一門生動有趣的科學。它來源于實踐，生活中到處都有物理知識。在教學中，教師應該多舉一些生活實例，使學生感到直觀、生動而有趣，從而培養了學生學習物理的興趣。避免了學生對物理感到難學，望而生畏，學習枯燥、缺乏興趣，產生厭學，處于被動地位。物理教學中的應試教學突出表現在題海戰術、加重學生負擔，這會影響學生的全面發展。

在物理教學中，我們應該采取恰當的教學方法，適合學生的生理特點，使學生在愉快的情景中學到知識。在課堂中把重點放在提高學生的課堂素質上，使學生由過去的被動學習變成主動學習。

一、教學要注重加強學生思維素質的培養

應試教學是把“考試說明”當作《教學大綱》，考什么教什么，要求學生背得滾瓜爛熟。應試教學主要是教學生會解題，重視知識的傳授，輕視能力的培養；重視物理規律和物理公式，輕視物理規律和物理公式的來龍去脈。思考問題單一，影響了學生的思維能力的培養。物理學的實踐性很強，而物質性是分析問題和解決問題的出發點。比如，很多學生在學習電場一章知識的時候感到十分困難，主要原因是“場”這種物質是人們直觀感覺不到的。所以，在描述電場的場強和電勢的兩個概念，只記住他們的定義和公式，一旦提出電場中某點當不放檢驗電荷時，是否還有場強和電勢就不知所措了。至于場強和電勢是電場中的位置函數就無法理解了。如果在教學中強調“物”，在“物”的基礎上講“理”，根據客觀事物經過邏輯思維，是物質時空的物理本質儲存在學生的大腦里，學生才能靈活地運用所學到的知識去解釋物理現象。例如，在講解電阻這一概念時，要講清電阻的定義、單位以及決定因素。除此之外，還要對學生進行素質教育，培養學生的物理思維能力。因此，必須考慮到電阻是導體本身的屬性，它不能離開物體。所以在一定條件下，電阻的大小與接入的電路無關。即使不接在電路上，仍然具有電阻。這樣的簡短說明，就把物理現象上升到物理本質。體現了“物”的基礎上講理，這個理才能更透徹，更深入。

二、培養學生的動手能力，加強科學素質教育

在學生當中，有不少學生動手能力很差，就連簡單的操作也不會做。例如，連接導線時，沒有剝去塑料皮就擰在一起，等等。這樣的學生對于將來從事科學研究，攀登科學高峰也是很不利的。所以，物理教師只滿足于讓學生會解題、會算題，而不注重學生實驗觀察能力、動手能力，就不能讓學生的潛力發揮出來。

為了提高學生的動手能力，可以讓學生在課余時間或休假時間，開展一些物理小制作活動。引導學生利用木頭塊、硬紙板、罐頭盒等廢舊物品，結合力學知識，自己設計、自己動手進行小制作。例如，可以用一個木頭做一個木頭滾擺能夠上下滾動，這就反應了機械能守恒的原理。這樣，不但鞏固了所學的物理知識，而且也培養了學生的動手操作能力。

學生通過各種小制作加深了對所學知識的理解，也學到課本上沒有的知識。一個學生做了一個表示中點力平衡的小制作，用一根橡皮的兩端分別系在用鐵絲做的小圓環上，把兩個環套在水平的鐵棍上，再在橡皮筋的中點吊一個重物。當兩個環之間距離越大，也就是兩段皮筋之間的夾角越大，橡皮筋就變得越細，說明橡皮筋所受的拉力越大。在制作過程中偶然發現，當原來處于平衡的重物晃動一下，懸吊橡皮筋的兩個小圓環就向中間滑動，引起了學生的興趣。經過討論，對力的分解和摩擦力有了進一步的理解。有一位學生用四個大的象棋子做一個卡車模型來顯示前后輪所受摩擦力方向，他把卡車模型放在塑料布上，當用手轉后輪，兩輪之間的塑料布被兩個輪子拉緊，他想這是因為卡車前進時，后輪作為主動輪受塑料布的摩擦力向前，則后輪對塑料布的摩擦力向后，前輪對塑料布的摩擦力向前。所以，塑料布被前后兩輪的摩擦力繃緊了。反過來，前輪作為主動輪，則可清楚看到塑料布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而塑料布處于收縮狀態。這樣經過動腦動手及反復思考，對摩擦力問題有了更深入的理解，也激發了對物理學的興趣。

通過各種小制作能充分發揮學生的特長，培養學生的創造意識，可以幫助學生加深對物理知識的理解，提高學生注重觀察、勤于思考、活躍思維尋求規律的科學素養。小制作活動可以很好地培養學生動腦動手能力、觀察實驗能力，是加強素質教育的重要途徑。

三、提高興趣，開拓視野，加強科學意識的教育

科學意識包含三層含義：一是科學的世界觀；二是能夠意識到科學技術對社會帶來重大影響，包括積極的和消極的影響；三是指人們掌握科學知識之后，用理智的科學態度來改造客觀世界。科學意識是科學素質的一個重要表現形式。從實驗教學的角度來看，既要重視課堂上能完成的演示實驗，還要通過參觀、看電影、錄像、閱讀課外書籍等方式，不失時機地介紹處于科學前沿、影響人類文明進程的大型科學實驗。例如，火箭的發射、衛星的運行、人類登月，計算機的不斷升級、機器人的研制、核反應堆的應用、三峽工程的建設，等等，這些生動的科學實驗會使學生產生耳目一新的感覺，切實體會到科學技術對歷史發展的巨大推動作用。