道德教育的本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：道德教育的本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]荀子；道德教育；時(shí)代價(jià)值

[中圖分類號(hào)]G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115（2012）24-0072-03

在中國道德教育思想史的研究中，先秦諸子的道德教育思想是一筆寶貴的遺產(chǎn)，而荀子的道德教育思想又是其中頗具特色的一部分。在戰(zhàn)國末期社會(huì)大變革的形勢(shì)下，荀子不僅繼承了孔子、孟子的思想，還在融合諸子道德教育思想的基礎(chǔ)上提出了道德教育思想的新觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了理論創(chuàng)新。荀子的思想深深地影響了他身后2000多年的中國封建社會(huì)，正如譚嗣同所說：“二千年來之學(xué)，荀學(xué)也?！雹佘髯拥赖陆逃枷雽?duì)于當(dāng)前我國道德教育思想建設(shè)也具有一定的借鑒意義。

一、荀子道德教育思想的基本特征

（一）仁義至上，以禮為綱

作為儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子，提出一系列道德教育內(nèi)容，其中有屬于道德情操方面的，如“仁”，旨在喚醒人們內(nèi)心深處的道德意識(shí)；還有屬于道德行為方面的，如“禮”，旨在給人們的行為提供一個(gè)準(zhǔn)則?？鬃拥牡赖陆逃齼?nèi)容，可以說是圍繞“仁”和“禮”擴(kuò)展開來的。更具體地說，他視“仁”是“禮”的本質(zhì)內(nèi)容，“禮”是“仁”的表現(xiàn)形式。為此，孔子提出了一系列反映“仁”的道德范疇。孟子繼承了孔子的“仁”，并以此為基礎(chǔ)，提出了“仁義”觀。在他看來，“仁”是人們心中應(yīng)當(dāng)有的道德情操，是人之為人應(yīng)當(dāng)歸宿的“安宅”，而“義”則是人們應(yīng)當(dāng)行走的正確道路。

荀子繼承儒家傳統(tǒng)，在孔子“仁”、“禮”和孟子“仁”、“義”的基礎(chǔ)上，著重發(fā)揮了“禮”這一道德范疇，把“禮”放在更主要的位置。據(jù)郭沫若考證，在《荀子》32篇中，沒有涉及“禮”的僅為兩篇②。荀子生活于戰(zhàn)國末年，他從新興地主階級(jí)的立場出發(fā)，希望借助“禮”打破奴隸舊秩序，重新規(guī)范封建新秩序。荀子明確提出“隆禮”的主張，把“禮”看成是道德生活的最高準(zhǔn)則，視禮為修身和治國的根本。荀子確立了以“禮”為綱的道德教育內(nèi)容，同時(shí)并不排斥其他諸方面的道德教育內(nèi)容，諸如“信”、“義”、“忠”、“孝”、“仁”、“誠”、“慈”、“惠”等，認(rèn)為這些內(nèi)容對(duì)人的道德教育同樣不可缺少。要追尋仁義的根本，只有把握禮，才能得其正確門徑，而知禮尤為諸德之綱領(lǐng)。這也是荀子繼承儒家道德教育傳統(tǒng)的充分見證。

（二）兼容各家，注重實(shí)用

戰(zhàn)國末期，隨著這一國家統(tǒng)一局面的漸趨實(shí)現(xiàn)，思想文化領(lǐng)域的“百家爭鳴”也接近尾聲。先秦諸子雖異說紛呈，但卻有著共同的學(xué)術(shù)源頭，且都著眼和服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，彼此間在學(xué)術(shù)內(nèi)容、思維方式、審美價(jià)值等方面都不可避免地存在著相通之處，這就為他們?cè)趯?duì)立斗爭中互相借鑒、彼此滲透并適時(shí)走向融合奠定了基礎(chǔ)。荀子在《致士》中說：“隆一而治，二而亂，自古及今，未有二隆爭重而能長久者。”如何對(duì)思想文化進(jìn)行融合，從而為統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國家的建立提供理論論證，便成為思想家們亟待思考和回答的問題。為此，荀子適應(yīng)這一社會(huì)大變革的客觀形勢(shì)需要，在與百家爭鳴的過程中，在解諸子之蔽的基礎(chǔ)上，批判地吸取其長處，援諸子之學(xué)入儒，從而綜合百家之學(xué)，提出了一套建立統(tǒng)一的中央集權(quán)封建國家的理論和策略，初步完成了這一偉大歷史任務(wù)。

荀子對(duì)諸子百家的融合，目的在于揚(yáng)其所“見”，棄其所“蔽”，建立適應(yīng)時(shí)代潮流的思想體系。首先，荀子吸取百家之學(xué)的原則，是看其是否有功用。即是否與改造社會(huì)、促進(jìn)統(tǒng)一的目的相適應(yīng)以及是否有利于充實(shí)自己的學(xué)說。其次，荀子認(rèn)為，吸取也是一種改造。荀子對(duì)于諸家之學(xué)的吸取并非照搬照抄，而是作了一番改造，經(jīng)過自己的消化，融會(huì)貫通到自己的思想體系之中。荀子自覺適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，通過對(duì)百家學(xué)說的批判、吸取與改造，成為先秦思想的集大成者，為儒學(xué)適應(yīng)時(shí)代環(huán)境，進(jìn)而尋求新的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

（三）關(guān)乎人性，與時(shí)俱進(jìn)

戰(zhàn)國末期，秦國逐步吞并了其他諸侯強(qiáng)國，一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家即將建立。荀子敏銳地感覺到了這種趨勢(shì)，開始致力于如何將道德教育落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中來，即服務(wù)于穩(wěn)定社會(huì)秩序、實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一和鞏固封建政權(quán)的現(xiàn)實(shí)需要。荀子以現(xiàn)實(shí)主義精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化儒學(xué)適應(yīng)歷史發(fā)展的能力，從強(qiáng)調(diào)人性惡到論證禮義的合理性，完成了儒家道德教育思想從“內(nèi)圣”到“外王”的過渡，從而體現(xiàn)出了創(chuàng)新性特征。

1.提出了道德教育起源于人的社會(huì)性需要的觀點(diǎn)

荀子堅(jiān)持“性惡論”，他認(rèn)為人的本能中不存在道德，如果放縱本能，而不加節(jié)制，各種罪惡將隨之而生。認(rèn)為“善”是人們后天接受“禮義道德”教育的結(jié)果。另外，荀子還認(rèn)為，人類社會(huì)生活的特點(diǎn)是“能群”，合群在于定分。在荀子看來，“分”只有作為這樣一種等級(jí)，與倫理關(guān)系之“定分”才意味著一種息爭合群之道。

2.提出了道德教育內(nèi)容的新觀點(diǎn)

荀子在“隆禮”的前提下，結(jié)合孔子、孟子關(guān)于“仁”、“義”、“禮”的思想，提出了一個(gè)以“禮”為核心的“仁”、“義”、“禮”三者統(tǒng)一的道德規(guī)范體系，成為荀子“禮論”的重要組成部分。荀子所說的“仁”，也指“愛人”；所謂“義”，是使君臣上下各安其分有所節(jié)制，而“仁”和“義”都必須以“禮”為最高準(zhǔn)則。這是荀子對(duì)先秦儒家所提出的宗法等級(jí)道德規(guī)范體系的總結(jié)，是對(duì)孔子“仁”、“禮”說和孟子“仁”、“義”論的突破性發(fā)展。③

關(guān)于道德教育內(nèi)容，荀子認(rèn)為，首先要分清善和惡、榮和辱的界限。

“正理平治”即禮義法度，“偏險(xiǎn)悖亂”，指破壞社會(huì)秩序。在荀子看來合于禮義法度、遵守社會(huì)秩序的行為和品德，則謂“善”；而破壞、背離社會(huì)統(tǒng)治秩序的行為，則謂“惡”。荀子把維護(hù)還是損害國家的制度作為區(qū)分善惡的標(biāo)準(zhǔn)，把善惡同治國安邦的大事聯(lián)系在一起，而不僅僅局限于人們?nèi)粘Ｉ畹姆秶从沉怂麑?duì)道德在社會(huì)治亂中作用的高度重視。荀子認(rèn)為，人之善惡，不在長相，而在內(nèi)心。荀子對(duì)善惡的評(píng)價(jià)，是以區(qū)分善惡的標(biāo)準(zhǔn)為尺度的，而不是以內(nèi)心為標(biāo)準(zhǔn)的。

何為榮，何為辱，不同時(shí)代、不同階級(jí)的思想家，有著不同的觀點(diǎn)，正如恩格斯所說：“人們自覺地或不自覺地，歸根到底總是從他們階級(jí)地位所依據(jù)的實(shí)際關(guān)系中——從他們進(jìn)行生產(chǎn)和交換的經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，獲得自己的倫理觀念。”④ 荀子作為新興地主階級(jí)的代表，提出了自己的榮辱觀。荀子明確指出：“榮辱之大分，安危利害之常體，先義而后利者榮，先利而后義者辱；榮者常通，辱者常窮；通者常制人，窮者常制于人：是榮辱之大分也?！彼J(rèn)為，榮與辱的根本區(qū)別是安與危，利與害的恒常規(guī)律是以仁義為先。以利益為后的人將得到榮耀，以利益為先而以仁義為后的人將得到恥辱。得到榮耀的人永遠(yuǎn)都會(huì)通達(dá)，得到恥辱的人永遠(yuǎn)都會(huì)窮困。通達(dá)的人永遠(yuǎn)制服別人，窮困的人永遠(yuǎn)被別人制服，這就是榮與辱的根本區(qū)別。

荀子認(rèn)為，禮是最高層次的道德，也是根本的客觀規(guī)律，因此是“公義”。而個(gè)人和不同群體的物質(zhì)欲望則是“私欲”。要教育人們樹立“公義”，“以公義勝私欲”，即以地主階級(jí)國家的整體利益為最高原則，個(gè)人或局部的利益必須服從國家的整體利益。注重德操的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是荀子道德教育的特點(diǎn)。荀子認(rèn)為，德操是一種盡全盡粹、盡善盡美的道德境界，具有德操的人才是成人。成人具有堅(jiān)強(qiáng)意志和堅(jiān)定信念，能應(yīng)付一切，萬無一失，無不成就。德操不是人所固有的，而是后天努力學(xué)習(xí)、思考、修養(yǎng)，經(jīng)過長期艱苦磨煉的結(jié)果。培養(yǎng)德操是“以心知道”、“心合于道”的過程，即學(xué)習(xí)客觀外在的“道”，并使之內(nèi)化為個(gè)體道德情操的過程，而不是一味內(nèi)求所能獲得的。荀子所說的“道”，包括“天道”、“人道”，指的都是客觀規(guī)律性的東西。

二、荀子道德教育思想的現(xiàn)代價(jià)值

荀子是先秦儒家的最后一位大師，是當(dāng)時(shí)各學(xué)派思想的集大成者。他的“禮法”思想因其階級(jí)性帶有陳腐與消極的內(nèi)容，但在目前，認(rèn)真研究荀子思想中所包含的具有生命力的精粹內(nèi)容，并加以改造升華，對(duì)于我們建設(shè)社會(huì)主義法治國家、創(chuàng)建和諧社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）道德教育必須以樹立榮辱觀為起點(diǎn)

認(rèn)真研究荀子的榮辱觀，摒棄其消極因素，挖掘其合理、積極內(nèi)核，對(duì)于我們今天深入地樹立和實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀具有十分重要的意義。

1.荀子榮辱觀有利于正確樹立人生觀和價(jià)值觀

《荀子·不茍》中強(qiáng)調(diào)：“惟仁義之為守，惟義之為行?！避髯涌粗氐氖悄欠N道義上的“榮”，而不是勢(shì)力上的“榮”，這種重“義”輕“勢(shì)”的思想為我們提供了一個(gè)榮辱的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：那種表面上風(fēng)光的“榮”有時(shí)固然值得追求，但決不能“唯利無義”，不擇手段地追求，否則必然墮落為令人鄙夷的勢(shì)利小人；榮辱有大小之分，不能只顧眼前利益和一己私利，只有追求道義上的光榮，并將自己的光榮和國家的、民族的利益緊密相連，那才是最大的光榮。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于我們今天反對(duì)和抵制拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義等不良思想，有利于我們傳承以奉獻(xiàn)精神和愛國主義為核心的民族精神?？傊?，荀子的榮辱觀有利于我們正確樹立“兩觀”：人生觀和價(jià)值觀。

2.荀子榮辱觀要求我們要言行一致

荀子的實(shí)踐觀和知行觀啟示我們，確立和踐行榮辱觀不僅要“坐而言”還要“起而行”，一定要把培養(yǎng)個(gè)人的榮辱觀與日常修身處世結(jié)合起來。首先，要激發(fā)人們的知恥之心，“人不知羞恥，乃不知成人”，引導(dǎo)人們反省內(nèi)求、自我評(píng)價(jià)，使人們?cè)趦?nèi)心深處自覺產(chǎn)生正確的道德意識(shí)和道德渴望，進(jìn)而樹立正確的榮辱觀。其次，行高于知，要通過反復(fù)實(shí)踐鞏固已有的正確的榮辱意識(shí)和榮辱觀念，最終化為一種良好的道德行為習(xí)慣。因此，我們要自覺“明榮辱之事、做當(dāng)榮之事、拒為辱之行”，使社會(huì)主義榮辱觀成為個(gè)人自覺的價(jià)值取向和行為標(biāo)準(zhǔn)。

3.荀子榮辱觀告誡干部必修官德課

荀子在《荀子·正論》中主張“仁人在上”，“論德而定次，量能而授官”?！爸仄沸?，修官德”乃是從政者的生存修身之本，為官者只有具有良好的“官德”和“品行”，才能摒棄私心雜念，踏踏實(shí)實(shí)為民服務(wù)，從而達(dá)到治國安邦的目的。從政者要成為清官廉吏，必須具有高尚的思想境界，積極加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重官德的養(yǎng)成，把握正確的道德取向。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)注重加強(qiáng)官德的修養(yǎng)，具有良好的道德情操和高尚品格，始終把人民是否滿意作為自己工作成績的檢驗(yàn)標(biāo)尺。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部要“常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心”，把官德作為必修課，不折不扣地踐行榮辱觀。

（二）道德教育必須以樹立義利觀為核心內(nèi)容

茍子認(rèn)為，欲望是人的生理需求，本無善、惡之分，只是因?yàn)轫樦@種本性發(fā)展下去，就會(huì)破壞社會(huì)整體的利益，所以它就變成了惡。因此，他提出“明分”，并確立“先義后利的”基本原則，用來處理社會(huì)整體利益與個(gè)人或集團(tuán)利益之間的矛盾。從社會(huì)整體利益來講，荀子既反對(duì)孟子“言不及刑”的思想，也反對(duì)墨子“寡欲”和道家“去欲”思想，認(rèn)為只要人們按照“先義后利”的原則行事，也就能得到應(yīng)得的利益，也就是說，取財(cái)獲利必須經(jīng)過正當(dāng)?shù)耐緩?，符合社?huì)規(guī)范的要求，反對(duì)“不義之財(cái)”、“取利無迫”。這其中包含的“取利有義”思想、“利民”思想、“見利思義”思想等，無論是作為一種人格理論，還是一種經(jīng)濟(jì)政策和立法的指導(dǎo)原則，都有其積極的正面價(jià)值。

如何在發(fā)展中做到個(gè)人利益與社會(huì)整體利益的和諧，這就要求我們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中必須對(duì)雙重效應(yīng)作此合理的調(diào)適。而指導(dǎo)這一調(diào)適的根本點(diǎn)在于社會(huì)成員對(duì)“義”和“利”關(guān)系的道德認(rèn)識(shí)上。合法有道地求“利”才叫“利”，利益的合理分配叫“義”。這就要求市場經(jīng)濟(jì)條件下的法律規(guī)范要維護(hù)利益主體的“利”；同時(shí)又要求利益主體不僅要遵守法紀(jì)，還要在道德認(rèn)識(shí)上樹立正確的“義利觀”，做到“君子愛財(cái)，取之有道”。

（三）道德教育必須走德法并舉之路

荀子認(rèn)為，統(tǒng)治者只有隆禮重法，方能治理好國家。在發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，建立社會(huì)主義現(xiàn)代化的過程中，我們要充分認(rèn)識(shí)并正確處理法制建設(shè)和道德建設(shè)的相互關(guān)系，既重視加強(qiáng)法制建設(shè)，又不放松思想道德建設(shè)，發(fā)揮倫理精神和道德規(guī)范對(duì)社會(huì)秩序的調(diào)整和保障作用；發(fā)揮二者對(duì)社會(huì)個(gè)人的內(nèi)在約束作用；發(fā)揮道德教育的引導(dǎo)、教育、評(píng)價(jià)等功能對(duì)法制建設(shè)的影響和補(bǔ)充作用。只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮它們維護(hù)社會(huì)秩序和社會(huì)價(jià)值的功能，促進(jìn)社會(huì)健康、和諧、有序發(fā)展。

道德調(diào)整的廣泛性、非強(qiáng)制性以及對(duì)人的內(nèi)在約束性，決定了道德必然會(huì)發(fā)揮其獨(dú)特的作用，因此，有必要提高社會(huì)成員的道德水平，要求社會(huì)成員樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以此來提高社會(huì)成員的道德修養(yǎng)，從而建立一個(gè)法律他律體系和道德自律體系相協(xié)調(diào)的和諧社會(huì)。當(dāng)然，我們今天強(qiáng)調(diào)的德治，是對(duì)包括荀子在內(nèi)的我國傳統(tǒng)德治思想的繼承與超越。在這樣的德治基礎(chǔ)上，在進(jìn)行社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，在創(chuàng)建和諧社會(huì)進(jìn)程中，我們必然需要加大氣力完善各項(xiàng)規(guī)章制度，盡力做到“有法可依”，加大執(zhí)法力度，做到“有法必依”。把依法治國與之相結(jié)合，可謂是全新的意義的“隆禮重法”。

[注 釋]

①陶師承：《荀子研究》，大東書局1926年版。

②郭沫若：《十批判書·荀子的批判》，東方出版社1996年版。

第2篇：道德教育的本質(zhì)范文

生本教育因其高度尊重學(xué)生全面依靠學(xué)生而獲得無窮的生命力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在英語課堂上的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校英語教學(xué)實(shí)際，提出在生本理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)的若干實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】

高職英語；生本理念；教學(xué)實(shí)踐

一、引言

高職英語教學(xué)主要以教師講授為主，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)較少，再加上他們英語基礎(chǔ)普遍差、底子比較弱，不能將課堂所授知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。很多學(xué)生想學(xué)卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)，心理壓力大，口語表達(dá)能力差。教學(xué)模式的陳舊迫切要求對(duì)高職高專英語教學(xué)進(jìn)行改革。生本教育理念正是能改變高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀的教育理念，教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為主，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在生本教育理念的指導(dǎo)下，高職英語教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。生本理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)，是指在職業(yè)生涯的引領(lǐng)下，將英語教學(xué)活動(dòng)置于專業(yè)背景之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，并從中產(chǎn)生興趣，使學(xué)生在老師和同學(xué)的幫助下自主行動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)將英語課學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、生本理念的內(nèi)涵及原則

生本理念是“以人為本”在學(xué)校育人實(shí)踐中的具體化，其根本所在就是“以學(xué)生為尊，以學(xué)生為重，以學(xué)生為先”。對(duì)高職教育來說，生本既是一種教育理念，又是一種教育實(shí)踐。從理念上來說，生本就是應(yīng)尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、因材施教，把握學(xué)生的個(gè)性特征。從實(shí)踐上說，生本就是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需要、興趣、愛好、現(xiàn)有知識(shí)水平和能力、個(gè)性特點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想觀念，開發(fā)學(xué)生具備高技能人才可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育、自我發(fā)展的最佳情境。其原則如下：

（一）適應(yīng)學(xué)生。英語教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的難度要適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。

（二）貼近學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置等，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和今后職業(yè)崗位的需要。

（三）為了學(xué)生。堅(jiān)持以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教，英語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有助于學(xué)生的語言習(xí)得體驗(yàn)與語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)成效要以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及其收獲作為衡量和評(píng)價(jià)依據(jù)。

（四）依靠學(xué)生。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，教要以學(xué)為歸依，讓學(xué)生自己行動(dòng)。教學(xué)過程要緊緊圍繞和依靠學(xué)生組織實(shí)施，讓學(xué)生成為課堂的主人、教學(xué)活動(dòng)的主體。

三、生本理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)實(shí)踐

（一）確定教學(xué)內(nèi)容

課堂是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要陣地和主戰(zhàn)場。知識(shí)傳授和雙基培養(yǎng)主要是在課堂內(nèi)完成的。所以如何進(jìn)行課堂內(nèi)的內(nèi)容編排，讓四十五分鐘發(fā)揮最大限度的效用，是教師需要花大氣力考慮的問題。在生本理念指導(dǎo)下的，任課教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，具有較大的自。教師可以根據(jù)所教班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生一同進(jìn)行討論，商定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，共同收集整理學(xué)習(xí)素材，教師再對(duì)素材進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，最終形成便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

高職英語教師在教學(xué)中，要堅(jiān)持用英語授課，并帶動(dòng)學(xué)生用英語對(duì)話，以營造一個(gè)良好的英語語境，還要盡量與學(xué)生及相關(guān)老師一起，按照教學(xué)內(nèi)容來布置教學(xué)場景，力求呈現(xiàn)真實(shí)的生活或工作情景，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的熱情，更好地幫助學(xué)生理解和獲取英語語言知識(shí)及語言運(yùn)用技能。教師可以取消講臺(tái)的設(shè)置。教師站在講臺(tái)之上，給學(xué)生以高高在上的感覺，不如取消講臺(tái)，將教師的座位安排在教室中央，學(xué)生以教師為圓心，圍成一個(gè)個(gè)圓環(huán)。這樣，教師就真正來到了學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。這種做法可以在心理上提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同程度，使得他們減少對(duì)教師的畏懼感與依賴感，創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）組織合作學(xué)習(xí)

生本理念指導(dǎo)下的高職英語教學(xué)應(yīng)實(shí)施合作學(xué)習(xí)。合作并非僅僅指學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，還包括師生、師師之間的合作；不僅在課堂小組學(xué)習(xí)過程中可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作還貫穿于開發(fā)課程、實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等整個(gè)教學(xué)過程之中。小組之間可以進(jìn)行多種形式的競爭。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對(duì)話表演比賽、英語書法比賽等，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)模式

教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和英語水平，在教學(xué)實(shí)踐中逐步嘗試采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等形式從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后綜合以上評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)總體的評(píng)價(jià)分，作為學(xué)生一學(xué)期內(nèi)英語學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可依靠學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄、作業(yè)記錄、小測驗(yàn)記錄等。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對(duì)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，如在問答、朗讀、游戲、比賽、表演、討論、調(diào)查、采訪中獲得的分值、等級(jí)等。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等，以及它們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。小組之間可以互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面，學(xué)生通過相互的評(píng)價(jià)體會(huì)到了努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

四、結(jié)語

在生本教育理念指引的課堂中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)建立互相尊重、互相信任、互相友愛的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在教師的諄諄教導(dǎo)中、在和諧的課堂氛圍中鍛煉獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力，并逐步培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立的人格與完善的道德素養(yǎng)。新的時(shí)代給教育界提出了新的要求，唯有深入學(xué)習(xí)并貫徹生本教育理念，才能培養(yǎng)出擁有良好綜合素質(zhì)的新型人才，從而為我們國家源源不斷地輸送新鮮的血液。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：道德教育的本質(zhì)范文

1 “導(dǎo)師制”是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效手段

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)是高校人才培養(yǎng)的重要因素。由于我校實(shí)行立體排課制度，學(xué)生上課地點(diǎn)分散，較難管理，“本科生導(dǎo)師”制的實(shí)施，使學(xué)生與老師的交流與互動(dòng)從課上延伸到了課下，更加突出了專業(yè)教師的育人功能。

（1）“導(dǎo)師制”的實(shí)施，使學(xué)生的專業(yè)教育由原來的階段性變成了經(jīng)常性。由于我院是工科學(xué)院，專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生思想容易出現(xiàn)波動(dòng)，經(jīng)常性地開展專業(yè)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性尤為重要。但是由于課程設(shè)置、管理模式等客觀原因，以往的專業(yè)教育只是階段性的、臨時(shí)性的，表現(xiàn)出教育滯后、實(shí)效性不強(qiáng)的特點(diǎn)。實(shí)行“導(dǎo)師制”后，專業(yè)教師的責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，專業(yè)教育變得經(jīng)常性。學(xué)生導(dǎo)師課上傳授知識(shí)，課下通過深入學(xué)生自習(xí)、開展課下輔導(dǎo)、組建課外活動(dòng)小組等形式，使學(xué)生在潛移默化中對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展方向等有了初步的了解，學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度也隨之增強(qiáng)，專業(yè)自豪感和成就感也油然而生。

（2）“導(dǎo)師制”的實(shí)施，使學(xué)生由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)獲取知識(shí)。在經(jīng)常性的專業(yè)教育過程中，導(dǎo)師的育人功能得到了充分展現(xiàn)，他們課上課下主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，通過深入學(xué)生寢室，了解學(xué)生的生活實(shí)際；深入學(xué)生課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；深入學(xué)生思想，了解學(xué)生的思想實(shí)際，準(zhǔn)確掌握學(xué)生思想和學(xué)習(xí)需求，積極有效、有針對(duì)性地開展學(xué)生喜聞樂見的課外科技文化活動(dòng)，不斷向?qū)W生滲透專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新信息，開擴(kuò)學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生在教師“育人”功能實(shí)現(xiàn)的過程中，也不斷增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。

2 “導(dǎo)師制”是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立成才意識(shí)的重要途徑

成才教育是大學(xué)生思想政治教育工作的主要內(nèi)容。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的意識(shí)、觀念、道德、情感日益多元化和復(fù)雜化，思想政治教育工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

（1）“導(dǎo)師制”的實(shí)行，彌補(bǔ)了專職思想政治教育工作者專業(yè)上的不足。我院現(xiàn)有三名專職輔導(dǎo)員均不是學(xué)材料專業(yè)的，事務(wù)性工作又多，因此在對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新培養(yǎng)等方面存在著一定的局限性?！皩?dǎo)師制”的實(shí)行，使一些具有豐富的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力的專業(yè)教師以一名思想教育工作者的身份充實(shí)到思想政治者的隊(duì)伍中，不僅壯大了思想政治教育工作者隊(duì)伍的力量，而且能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的信任感和依附感，思想教育和管理工作的說服力也隨之增強(qiáng)。

（2）“導(dǎo)師制”的實(shí)行，豐富了學(xué)生思想政治教育工作的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的、單純的思想政治教育工作多數(shù)采取報(bào)告、講座、會(huì)議等形式，影響力小、效果不明顯，易流于形式?！皩?dǎo)師制”的實(shí)行，使專業(yè)教師以一名思想教育者的身份參與到學(xué)生工作中，在導(dǎo)師與專職學(xué)生工作干部的密切配合下，通過開展專業(yè)知識(shí)競賽、技能訓(xùn)練大賽、課外輔導(dǎo)、科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)，將單純的思想教育和管理工（下轉(zhuǎn)第179頁）（上接第150頁）作中融入了科學(xué)的、前沿的、創(chuàng)新的思維和元素，豐富了教育的內(nèi)涵，增強(qiáng)了教育的效果。

3 “導(dǎo)師制”是鞏固學(xué)生創(chuàng)新基地建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要保證

材料科學(xué)與工程學(xué)院始終將“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”作為學(xué)院辦學(xué)的宗旨。以材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生為基本對(duì)象，以培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才為宗旨，以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練為核心，以不斷孵化創(chuàng)新人才、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新理念等創(chuàng)新教育成果為目標(biāo)，在學(xué)校的支持下先后投入2千余萬元的儀器設(shè)備，建成總面積為5000余平方米的開放性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，并組建了材料表面工程、材料科學(xué)與工程學(xué)科、鑄造應(yīng)用技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)材料四個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新基地。聘任導(dǎo)師為大學(xué)生科技創(chuàng)新基地的指導(dǎo)教師，并與學(xué)院教師科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，成立了本科生創(chuàng)新教育導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)向全院學(xué)生公示公開科研情況，學(xué)生可根據(jù)自身興趣愛好、個(gè)人特點(diǎn)和專業(yè)方向選擇指導(dǎo)教師，并以創(chuàng)新基地為依托，全面開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。近三年來，有八十余名學(xué)生參與了導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，有50余名學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展并完成了課題研究，學(xué)生獨(dú)立發(fā)表和參與發(fā)表科研論文80余篇，獲國家實(shí)用新型發(fā)明專利7項(xiàng)；在全國 “永冠杯”中國大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽和全國焊接技能大賽中，獲得了一個(gè)一等獎(jiǎng)、三個(gè)二等獎(jiǎng)、一個(gè)三等獎(jiǎng)。在榮譽(yù)的激勵(lì)下，學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)極大增強(qiáng)，有近300名學(xué)生報(bào)名參加了學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)，我院學(xué)生的創(chuàng)新教育工作取得了可喜的成果。

4 “導(dǎo)師制”是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道

第4篇：道德教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：本科生指導(dǎo)教師；高校；思想政治教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0032-02 高校設(shè)置的本科生導(dǎo)師制，目的是通過本科生指導(dǎo)教師個(gè)人高尚的師德、豐富的學(xué)識(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生如何做事和如何做人，本科生指導(dǎo)教師首要的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何做人。因此，在高校中，不僅指導(dǎo)員、政治理論課教師等肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的歷史使命，而且本科生指導(dǎo)教師也同樣承擔(dān)著育人的重任。在實(shí)際工作中，我們通過課堂傳授、黨團(tuán)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、環(huán)境熏陶、現(xiàn)代科技、典型示范、自我教育、寓教于管以及齊抓共管的方法來加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，但是往往忽略了本科生指導(dǎo)教師的作用。大學(xué)生的思想政治工作需要齊抓共管，形成管理教育的合力。本科生指導(dǎo)教師的作用如果能夠發(fā)揮好，將成為高校學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)于我們進(jìn)一步研究新情況，把握新特點(diǎn)，推動(dòng)高校思想政治工作上新臺(tái)階將起到重要作用。

一、高校思想政治教育中指導(dǎo)教師工作具備的優(yōu)勢(shì)

1.做好指導(dǎo)教師工作有利于解決教育者忽視教育對(duì)象的主體性地位問題。高校任課教師大多數(shù)擔(dān)任指導(dǎo)教師工作，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況的了解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過指導(dǎo)員，而且指導(dǎo)教師在授課時(shí)可以將課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，在教的過程中將思想政治工作潛移默化地滲透到學(xué)生頭腦當(dāng)中。當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)不再是簡單的接受者，也不再是天真幼稚的孩子，他們具有旺盛的精力和積極敏銳的思維。大學(xué)生的主體意識(shí)在不斷地增強(qiáng)，能夠?qū)ι鐣?huì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考和辨知是非?！爸R(shí)是構(gòu)建的，不是灌輸?shù)摹盵1]，指導(dǎo)教師可以根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的講授和教育，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的將知識(shí)內(nèi)化于心。真正尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使思想政治教育不再成為一種呆板的說教、沉悶的灌輸和剛性的約束，通過生動(dòng)活潑的思想政治教育改變過去枯燥乏味、痛苦不堪的傳統(tǒng)教育。

2.做好本科生指導(dǎo)教師工作有利于避免教育方法忽視教育對(duì)象的差異性問題。本科生指導(dǎo)教師不再像大學(xué)班主任負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)自然班的學(xué)生，教師指導(dǎo)的學(xué)生往往是一個(gè)自然班的一部分，這使得教師指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。不必像現(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)一樣，進(jìn)行無差別的流水線式的教育。當(dāng)然，高校采取的工業(yè)化流水線式的教育，雖然無法做到因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)，但是卻能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的大量需求，也能夠滿足越來越多的人接受高等教育的愿望。然而，這種流水線式的培養(yǎng)模式卻是以忽視教育對(duì)象的差異性為代價(jià)的。而在這個(gè)過程中能夠幫助學(xué)生走出困境的指導(dǎo)教師責(zé)無旁貸。做好指導(dǎo)教師工作可以有利于尊重教育主體的差異性，尊重學(xué)生德能方面的不同，尊重學(xué)生選擇自己發(fā)展方式的權(quán)利，提高大學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，防止在教育方法上統(tǒng)一灌輸，在教育形式上整齊劃一。

3.做好本科生指導(dǎo)教師工作有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式忽視學(xué)生的情商教育問題。傳統(tǒng)的高校思想政治教育模式是以教育者為中心，受教育者處于被動(dòng)地位，教育內(nèi)容都是教育者確定，而且更多地停留于政治理論、行為規(guī)范等教育，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，更加忽視了學(xué)生的情感教育，在情感教育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上長期缺乏。因此，“僅僅憑借優(yōu)雅的儀表、良好的愿望、悅耳洪亮的嗓音、一只大功率的麥克風(fēng)、熱情的目光交流——無論它們多么有用，還沒有誰能達(dá)到教學(xué)的頂峰”[2]而高校中的指導(dǎo)教師在與學(xué)生進(jìn)行情感交流方面是最擅長的，指導(dǎo)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考，去觀察現(xiàn)象、分析事實(shí)、尋找規(guī)律。在傳播知識(shí)和規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)大學(xué)生的情感培養(yǎng)，為我們更深入地進(jìn)行理想教育、信念教育和民族優(yōu)秀傳統(tǒng)及民族責(zé)任感的教育提供可能。

二、高校思想政治教育中本科生指導(dǎo)教師工作的根本任務(wù)和主要內(nèi)容

必須嚴(yán)格按照高校的德育教育方針，堅(jiān)持用馬克思列寧主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使他們具備較高的政治覺悟和道德素質(zhì)，這是高校本科生指導(dǎo)教師工作的首要任務(wù)和根本目的。高校本科生指導(dǎo)教師工作的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的愛國主義教育，要結(jié)合實(shí)際，最好結(jié)合所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行世情、國情、黨情、校情教育。將愛國主義教育與大學(xué)生自身實(shí)際相結(jié)合，深入淺出、情理并敘，增強(qiáng)大學(xué)生的責(zé)任感、使命感，使大學(xué)生真正意識(shí)到談國家的未來，就是談個(gè)人的未來；談個(gè)人的未來就是談國家的未來，二者并不沖突。其次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的集體主義教育，讓大學(xué)生明確個(gè)人和集體的關(guān)系，指導(dǎo)大學(xué)生在選擇和確定個(gè)人價(jià)值目標(biāo)時(shí)，必須從集體利益出發(fā)，做到個(gè)人利益服從集體利益。教育大學(xué)生要增強(qiáng)集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的集體精神。再次，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生明確社會(huì)主義的基本內(nèi)涵，發(fā)展社會(huì)主義的必然性和迫切性，建設(shè)社會(huì)主義的方法、途徑和基本內(nèi)容，加深對(duì)社會(huì)主義的了解，堅(jiān)定發(fā)展社會(huì)主義的信念。為此，要經(jīng)常地深入學(xué)生當(dāng)中，搞好黨的路線、方針、政策的宣傳，為學(xué)生及時(shí)地解答社會(huì)上出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，保證學(xué)生在大是大非面前保持清醒的頭腦。最后，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的民族精神和時(shí)代精神教育。要求大學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，將革命傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化和行為準(zhǔn)則賦予時(shí)代內(nèi)涵，通過形式多樣的教育載體，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和內(nèi)化。在實(shí)踐中體驗(yàn)中華民族優(yōu)良道德傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的深刻內(nèi)涵。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)展要求的素質(zhì)教育。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代精神和民族精神，加強(qiáng)榮辱觀的教育。當(dāng)然，在進(jìn)行指導(dǎo)教師工作的過程中，教師還應(yīng)不斷地完善自身，“教育者必先受教育，不但要學(xué)專業(yè)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)，還要學(xué)政治知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，以不斷豐富和提高教師教書育人的水平。”[3]

三、新形勢(shì)下本科生指導(dǎo)教師在高校思想政治教育中的作用

1.發(fā)揮指導(dǎo)教師的“政治保證”作用，增強(qiáng)高校思想政治工作的戰(zhàn)斗力。思想文化陣地，不去占領(lǐng)，非甚至反的東西就會(huì)占領(lǐng)。本科生指導(dǎo)教師可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)際需要，與學(xué)生進(jìn)行思想交流和引導(dǎo)，使他們的思想、心理問題能夠及時(shí)得到溝通和化解。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)黨的基本理論，特別是馬克思列寧主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系以及社會(huì)主義核心價(jià)值體系。幫助學(xué)生們領(lǐng)會(huì)黨的基本精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。帶領(lǐng)學(xué)生走出去，走到社會(huì)大課堂當(dāng)中來，讓同學(xué)們親身感受到改革開放以來我國所取得的豐碩成果以及取得這些成果的艱辛，使學(xué)生們加深對(duì)我國現(xiàn)代化建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)。協(xié)助學(xué)生們組織各種討論會(huì)、座談會(huì)，幫助學(xué)生們把握討論的主題、主線，及時(shí)指出問題所在。并且鼓勵(lì)學(xué)生們寫調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、學(xué)術(shù)論文。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生如何去寫，并幫助學(xué)生修改論文、推薦論文。進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想政治覺悟。

2.發(fā)揮指導(dǎo)教師的“目標(biāo)教育”作用，增強(qiáng)思想政治工作的滲透力。大學(xué)階段是一個(gè)人從接受走向思考、從感性走向理性、從很不成熟走向比較成熟的成長過程。將社會(huì)的政治原則、思想體系、道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，這是指導(dǎo)教師的重要任務(wù)。應(yīng)該說，社會(huì)環(huán)境的影響是學(xué)生思想品質(zhì)形成和發(fā)展的決定因素。但是，我們必須看到，社會(huì)影響是極其復(fù)雜的，既包含有積極的因素，又有消極因素，而且這種影響缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，指導(dǎo)教師可以以其自身特有的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾向有利于形成良好思想品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，在學(xué)生思想品質(zhì)形成過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在實(shí)際工作中，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是學(xué)生的思想實(shí)際，將教書和育人緊密結(jié)合起來，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自身情況，鼓勵(lì)大學(xué)生勤于觀察和思考，幫助他們理智、冷靜、全面、系統(tǒng)地去分析問題，解決問題。

3.發(fā)揮指導(dǎo)教師的“網(wǎng)絡(luò)教育”作用，增強(qiáng)思想政治工作的說服力。我們必須重視指導(dǎo)教師的網(wǎng)上教育陣地，堅(jiān)持在網(wǎng)上有指導(dǎo)教師的聲音，建立指導(dǎo)教師網(wǎng)站、博客，隨時(shí)隨地與學(xué)生保持聯(lián)系，為學(xué)生答疑解惑，確保思想政治教育在網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)正確的輿論向?qū)?。例如大學(xué)生沉迷電腦、網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理的分析，啟發(fā)，比較，辨別。首先讓學(xué)生懂得選擇什么，使“選擇什么”的問題轉(zhuǎn)化為把握“度”的能力。二是知道如何選擇。人在網(wǎng)絡(luò)，有時(shí)身不由己地受網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的規(guī)則、情感支配，而不能做出清醒的判斷。人總要生活在現(xiàn)實(shí)生活中，所謂“有利有害”都應(yīng)當(dāng)以社會(huì)實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)。所以，要告誡學(xué)生，與網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界保持一定的距離是做出正確選擇的必要條件，這樣才能從根本上解決問題。此外，還要發(fā)揮指導(dǎo)教師特長，創(chuàng)建一些學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的網(wǎng)站，例如“青年志愿者”、“普法園地”、“文史哲經(jīng)”、“意識(shí)形態(tài)”等主流版塊，在融知識(shí)性、趣味性、娛樂性于一體的上網(wǎng)活動(dòng)中，將主流思想和正確的社會(huì)準(zhǔn)則與價(jià)值觀潛移默化地傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“灌輸式”教育向“滲透式”教育轉(zhuǎn)化。

4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的“心理輔導(dǎo)”作用，增強(qiáng)思想政治工作的親和力。據(jù)調(diào)查，一些學(xué)生存在心理問題或心理障礙。有些同學(xué)由于性格等方面的因素，即使心理存在問題也不愿輕易對(duì)別人講，不愿打開心扉，壓抑在心中，得不到釋放和解決。而指導(dǎo)教師的特殊身份可以為這部分同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)、排除心理障礙，提高大學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性，提高個(gè)體心理健康水平。在遠(yuǎn)離父母的情況下，學(xué)生愿意將自己的心事吐露出來，尋求幫助的對(duì)象就是指導(dǎo)教師。通過師生雙向溝通，可以為學(xué)生解決心理問題或心理障礙，對(duì)于緩解學(xué)生的心理緊張和各種矛盾起到了積極的作用。在新形勢(shì)下，還可以利用思想政治教育的新渠道——指導(dǎo)教師心理服務(wù)網(wǎng)站，雖然不能面對(duì)面，但卻可以心貼心，通過溝通感情，建立相互信任，使學(xué)生毫無顧慮地傾訴平時(shí)難以啟齒的心理問題，引導(dǎo)他們走出心理困惑，幫助他們打開“心鎖”，克服心理障礙，消除自卑，放下包袱，建立自信，優(yōu)化心境，從而養(yǎng)成良好的心態(tài)、健康的人格，其效果是以往面對(duì)面談心所不能比擬的。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：26.

第5篇：道德教育的本質(zhì)范文

生本教育初中英語合作學(xué)習(xí)法生本教育的價(jià)值觀與傳統(tǒng)的教育理念相比，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：“以學(xué)生為主，高度尊重學(xué)生，全方位依靠學(xué)生”，總而言之，就是一切為了學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)教案，它不同于師本化和灌輸性的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)模式，具有強(qiáng)大的感染力和共識(shí)效應(yīng)，是一種既先進(jìn)又具有建設(shè)性意義的教育理念。

一、設(shè)立新的課堂教學(xué)原則

傳統(tǒng)初中英語的教學(xué)原則，普遍都是師本化或者灌輸性的教學(xué)，學(xué)生在這種教學(xué)模式中只是知識(shí)、信息的被動(dòng)接受者，時(shí)間長了之后，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不善于動(dòng)腦思考，不善于提出問題和解答問題，學(xué)習(xí)自主性差等多種影響學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，因此，初中英語的合作學(xué)習(xí)法必須引入新的課堂教學(xué)原則。生本教育的課堂教學(xué)原則，主張以學(xué)生為主的教學(xué)理念，即無為而治，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生有足夠自由思考空間，減少教師過多的干預(yù)，保證學(xué)生能夠獨(dú)立的思考問題并解決問題，讓教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，這個(gè)教學(xué)過程的主體就是學(xué)生本身，充分體現(xiàn)了“不教而教”的教學(xué)理念，這樣不僅有利于學(xué)生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。

二、倡導(dǎo)新的課堂授課模式

首先，需要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才發(fā)展的基本要求，也是初中教學(xué)的主要目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考，善于自我設(shè)置問題和獨(dú)立解答問題的習(xí)慣，教師可以通過布置一些前置性的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路和邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己劃分難點(diǎn)、重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。繼自主學(xué)習(xí)之后，針對(duì)疑難問題，教師可以在課堂上將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)合作與探究，通過學(xué)生的互相交流和合作，各抒己見，共同探討出問題的答案和解決方法。而且，還可以通過各小組互相評(píng)估和打分的方式來實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流，比如互相提問題進(jìn)行闡釋和解答，然后由其他人進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，于此同時(shí)，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目的，盡量使得每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，杜絕一些同學(xué)不積極參與，搞小動(dòng)作的現(xiàn)象，這樣做不僅有利于英語合作學(xué)習(xí)法的思路貫徹，也有益于學(xué)生之間的互相了解和成長，非常值得推崇和應(yīng)用。

最后，老師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生自我完善。通過以上方法的學(xué)習(xí)，教師要善于把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)做好自我反思、自我反饋、自我質(zhì)疑和自我完善的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也要很好的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考反饋，為新的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，比如做好課前預(yù)習(xí)、整理課程有關(guān)的資料或者作者本身，或者文章的背景，這都有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在初中英語的學(xué)習(xí)中，講到節(jié)日“festival”的時(shí)候，老師可以提一些問題讓學(xué)生去思考并給出自己的答案，可以問“What is the Chinese traditional festival？”or“what is your favorite festival in your hometown？”and so on.這樣不僅有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，通過對(duì)這些問題的課前演講和評(píng)估，還可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，對(duì)于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。

三、引入新的課程復(fù)習(xí)模式

有效的課程復(fù)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的課堂知識(shí)的鞏固具有重要的作用。初中英語的復(fù)習(xí)主要是通過學(xué)生之間的合作和各種交流活動(dòng)來進(jìn)行的。通過生本教育的指導(dǎo)作用，初中英語合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)逐漸呈現(xiàn)，有競爭，才有壓力和動(dòng)力。合作學(xué)習(xí)法通過引入相互競爭的機(jī)制，極大的激發(fā)了學(xué)生的求勝欲，使學(xué)生們產(chǎn)生壓力，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也有利于凝聚班級(jí)力量。具有公平參與機(jī)會(huì)，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)法通過對(duì)學(xué)習(xí)小組的劃分，把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生普遍獲得主人翁的意識(shí)，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也杜絕了部分學(xué)生不積極思考的現(xiàn)象。與此同時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行人性化的評(píng)估。合作交流的評(píng)估不再是老師一個(gè)人來決定，而是其他小組的共同參與，學(xué)生和老師之間也可以角色互換，通過評(píng)估使學(xué)生進(jìn)步的更快。在教學(xué)過程中，初中英語老師還可以組織一些具有趣味性的活動(dòng)來活躍學(xué)氣氛。在輕松活躍的學(xué)習(xí)氣氛中，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷得到提高。例如，在講到有對(duì)話性的課文時(shí)，老師可以組織同學(xué)進(jìn)行角色互串和扮演，不僅有益于提高學(xué)生的口語能力和水平，也有益于教學(xué)內(nèi)容的掌握和鞏固。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用和推廣，不僅是對(duì)生本教育理念的落實(shí)，也是對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求的落實(shí)，立足于現(xiàn)狀，我們還需要不斷去總結(jié)和探討，從整體布局入手，有步驟、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：道德教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制；體育教育；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0176-020引言

本科生導(dǎo)師制，是近年來我國部分高校在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，探索在本科生教育中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種新的工作機(jī)制。本科生導(dǎo)師制最早實(shí)施于英國的牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等世界頂尖的大學(xué)，并且經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，有力的影響了世界其它國家的教育教學(xué)觀念。目前，我國部分高校實(shí)行的本科生導(dǎo)師制，在不同程度的效仿國外模式，作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，確實(shí)在一定程度上促進(jìn)了教育觀念的變革和教育質(zhì)量的提高。由于我國教師資源的稀缺以及學(xué)生數(shù)量的不斷增長，目前各高校還無力給每個(gè)學(xué)生在每個(gè)科目中都配備相應(yīng)的導(dǎo)師，照搬國外名校的模式，因而不能取得理論上和主觀上所期望的效果。

1高校體育教育專業(yè)實(shí)施本科導(dǎo)師制的價(jià)值

自擴(kuò)招以來，逐漸將高等教育大眾化。師生比例在逐漸縮小，如何保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？將面臨很多的問題。我們?cè)诟咝ｓw育教育專業(yè)中實(shí)施本科導(dǎo)師制，不僅僅是為了響應(yīng)高校教改的號(hào)召，更是因?yàn)轶w育教育專業(yè)《課程方案》的要求，從課程設(shè)置的改革入手，促進(jìn)教學(xué)管理體制從學(xué)年學(xué)分制過渡到完全學(xué)分制，因此作為學(xué)分制下輔助制度的本科生導(dǎo)師制，在高校體育教育專業(yè)實(shí)施是十分必要的。高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)體育教師為本、輻射其他體育相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型體育教育人才。這就需要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。一是對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能方面，要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生的專業(yè)特長，有針對(duì)性的指導(dǎo)；二是幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)教育理論無法解決的體育教育問題，要根據(jù)體育課程特點(diǎn)解決教育問題，實(shí)施導(dǎo)師制能充分發(fā)揮本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。由于學(xué)生數(shù)量的關(guān)系，好多基礎(chǔ)理論課都是合班上，這種集體授課形式顯然無法引起學(xué)生的重視和興趣，這就需要導(dǎo)師通過個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)集體授課有足夠的重視并產(chǎn)生興趣。加之社會(huì)的需求和基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革的需要。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革背景、動(dòng)向看，基礎(chǔ)教育改革帶來了很多的思考，要從理論與實(shí)踐回答改革所提出的各種問題,特別是課程功能的轉(zhuǎn)變，因此，對(duì)“合格師資”又增加了新的內(nèi)涵，這就要求師范院校向中學(xué)輸送的畢業(yè)生要基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。無疑，這些變化必將對(duì)體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提出新的、更高的要求，高校體育教育專業(yè)有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)這樣的新型體育教師。

2調(diào)查與分析

為了對(duì)榆林學(xué)院體育系的本科生導(dǎo)師制進(jìn)行全面了解和評(píng)價(jià)，筆者特做此調(diào)查。本調(diào)查分兩大部分，一為問卷調(diào)查，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生；體育系共有在校生273名，全部進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷273份。收回問卷273份，其中有效問卷270份（一年級(jí)69份，二年級(jí)66份，三年級(jí)68份，四年級(jí)67份）。二為訪談，對(duì)象為榆林學(xué)院體育系所有導(dǎo)師全部進(jìn)行訪談，共30人，和隨機(jī)抽取的部分學(xué)生20人。

2.1 榆林學(xué)院體育系本科生導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀我院體育系目前有學(xué)生273人，擔(dān)任指導(dǎo)工作的教師30名。30當(dāng)中，本科學(xué)歷者、職稱為講師者居多。指導(dǎo)教師的年齡較為年輕，即形成了其對(duì)新生事物擁有較強(qiáng)的接受能力，易于讓學(xué)生接近等特征的同時(shí)，也造成了其指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的問題。

2.2 學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑從表2看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)困惑因年級(jí)不同也表現(xiàn)不同，因?qū)I(yè)性較強(qiáng)，低年級(jí)大部分學(xué)生都想提高專業(yè)技能素質(zhì)，一些外在能力表現(xiàn)的方面。高年級(jí)則表現(xiàn)為內(nèi)在的需求。通過自我對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)提高和導(dǎo)師指導(dǎo)使學(xué)生扭轉(zhuǎn)了只重技能技巧，而輕文化理論的思想。

2.3 學(xué)生希望得到的指導(dǎo)內(nèi)容從表3我們可以發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容的需求不盡相同。一、二年級(jí)的學(xué)生對(duì)個(gè)人在校內(nèi)的學(xué)習(xí)生活方面的指導(dǎo)需求要多一些；三、四年級(jí)的學(xué)生的指導(dǎo)重點(diǎn)則側(cè)重于考研、就業(yè)等方面。造成這種對(duì)被指導(dǎo)內(nèi)容差異的原因是由于學(xué)生在不同階段的心智差異、導(dǎo)師的指引和周圍環(huán)境和社會(huì)需求等多方面決定。

2.4 導(dǎo)師在指導(dǎo)頻率與形式方面導(dǎo)師約見指導(dǎo)的頻率多為每月2次，指導(dǎo)形式比較單一。導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率次數(shù)差別很大。每周1次也有，每學(xué)期2-3次也有，而且導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間大都是不固定的。在指導(dǎo)形式方面，部分導(dǎo)師主要以集體活動(dòng)，實(shí)踐指導(dǎo)以及科研活動(dòng)為主；部分導(dǎo)師則等待學(xué)生主動(dòng)詢問，打電話、發(fā)電子郵件等不直接見面，單獨(dú)約見、小組討論形式很少。究其原因指導(dǎo)次數(shù)多的老師主要表現(xiàn)在，與學(xué)生一起活動(dòng)較多，比如球類活動(dòng)等。還有一些是有科研任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)時(shí)要求學(xué)生參與等。而指導(dǎo)次數(shù)少的老師主要原因是課程較多或不負(fù)責(zé)任流于形式。活動(dòng)形式的單一化和間隔周期較長的見面，都使得學(xué)生在這一形式中的收益得到了限制。由于體育系老師的工作地點(diǎn)多是操場和訓(xùn)練館，因此小組活動(dòng)、聊天、討論成為學(xué)生最喜歡的指導(dǎo)形式。

2.5 訪談結(jié)果通過與導(dǎo)師的訪談，他們認(rèn)為在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過程中，經(jīng)過導(dǎo)師的認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)，認(rèn)為自身的變化和學(xué)生的變化都很大，認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制有作用。雖然實(shí)施本科生導(dǎo)師制的好處很多，但是實(shí)際實(shí)施的情況也是不盡如人意，實(shí)施過程中遇到的問題也有很多。諸如自然條件的限制，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的短缺，少數(shù)導(dǎo)師的不負(fù)責(zé)任，學(xué)校部分制度不明確，缺乏監(jiān)管措施和激勵(lì)措施等。通過與20位學(xué)生的訪談，反映出本科生導(dǎo)師制是學(xué)生認(rèn)可的教育制度，它的作用在于學(xué)生與老師的互動(dòng)當(dāng)中能得到熏陶。通過與導(dǎo)師的交流，才認(rèn)識(shí)到自己的想法片面，不科學(xué)，使自己走了不少彎路。在知識(shí)領(lǐng)域上有的同學(xué)認(rèn)為僅體育方面的指導(dǎo)還不能滿足。但是，導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生所起的積極作用還是不容否定的。

3結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)師資源相對(duì)缺乏，應(yīng)提高導(dǎo)師質(zhì)量有的教師積極性較高，但是由于個(gè)人知識(shí)水平的不足，只能指導(dǎo)本專業(yè)，本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，而無法給學(xué)生更廣泛的指導(dǎo)。也有個(gè)別導(dǎo)師缺乏責(zé)任心，認(rèn)為只要學(xué)生不問也就不做指導(dǎo)，走走形式；所以，那些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷和職稱都較高的教師成為學(xué)生的首選，作為地方院校和綜合型院校是必須努力的方向。院系在聘任導(dǎo)師的過程中，在選擇高學(xué)歷、高職稱的同時(shí)，給年輕的、有責(zé)任心的教師提供機(jī)會(huì)，還有除了本專業(yè)的老師外，其它公共課領(lǐng)域的優(yōu)秀老師也可以作為導(dǎo)師，增加導(dǎo)師的資源，并拓展了領(lǐng)域。師生比例嚴(yán)重不足的學(xué)校也可以考慮在高年級(jí)選擇各方面能力優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師助理，來分擔(dān)導(dǎo)師的一些工作，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量的不足。

3.2 導(dǎo)師制度的健全是導(dǎo)師制實(shí)施成功與否的關(guān)鍵由于本科生導(dǎo)師制的實(shí)施和研究在我國還處于起步階段，不可避免的，對(duì)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)的制度還不夠完善，學(xué)校與二級(jí)院系之間的權(quán)責(zé)不明確，學(xué)工系統(tǒng)又缺乏與導(dǎo)師間的必要的溝通聯(lián)系。加上導(dǎo)師指導(dǎo)范圍寬泛和指導(dǎo)形式的多樣性，工作規(guī)范不夠清晰、缺乏合理的考核、評(píng)定及激勵(lì)手段，都使得指導(dǎo)教師的指導(dǎo)積極性不高，部分導(dǎo)師在實(shí)施過程易流于形式，只為完成任務(wù)。所以必須由學(xué)?；蚨?jí)院系建立導(dǎo)師制管理機(jī)制，健全評(píng)價(jià)制度，制定具體的實(shí)施方案，尤其是激勵(lì)機(jī)制，專項(xiàng)資金的投入，以確保導(dǎo)師制能夠順利進(jìn)行。

3.3 科學(xué)的的實(shí)踐指導(dǎo)模式可以提高本科導(dǎo)師制的有效性我國很多高校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制的同時(shí)，也在不斷完善適合本學(xué)校的導(dǎo)師制操作模式。但是有部分高校在實(shí)施時(shí)，沒有充分考慮到本院系、本專業(yè)的實(shí)際情況，生搬硬套其他院校及專業(yè)的模式，使得這些院校在實(shí)際的實(shí)施過程中困難重重。一周見幾次面，談幾次話并不一定能改變多少學(xué)生的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生的接觸當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)等互動(dòng)活動(dòng)可以提高本科導(dǎo)師制的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]索大成.理工科本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)2007.6.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》的通知，《教育部政報(bào)》，2003-08-28.

第7篇：道德教育的本質(zhì)范文

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出語文分層指導(dǎo)教學(xué)的基本程序，即激趣引入――明確各類目標(biāo)――自主學(xué)習(xí)――分類指導(dǎo)――分層練習(xí)――激勵(lì)評(píng)價(jià)。

一、激趣引入

【案例】教學(xué)《驕傲的孔雀》一課，老師先給大家講綠孔雀幫助橄欖壩人致富的故事。讓學(xué)生議一議，故事中的孔雀是一只怎樣的孔雀？然后很快轉(zhuǎn)入課題：“大家可知道我們今天在新課中要了解的孔雀卻不是這樣的，它是一只什么樣的孔雀呢？”“驕傲的孔雀！”同學(xué)們脫口而出，這樣就進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中了。

二、明確各類目標(biāo)

【案例】如一年級(jí)語文下冊(cè)《四個(gè)太陽》第一課時(shí)目標(biāo)的制定，我們可以兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材安排的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)（認(rèn)讀字詞正確流利朗讀感悟，有感情朗讀），又考慮到第一課時(shí)是學(xué)生掌握課文的第一個(gè)臺(tái)階，因而，僅能安排少量的且易于把握的目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)生字詞。2.正確、流利朗讀。為即將要進(jìn)行的難于實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，我們所定的目標(biāo)，應(yīng)該遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，根據(jù)教材、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，以及對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解等條件而定。這樣一來，學(xué)生自學(xué)活動(dòng)才能順利的開展，學(xué)習(xí)效果才能更大程度得以實(shí)現(xiàn)。

三、自主學(xué)習(xí)

【案例】老師在指導(dǎo)學(xué)生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓?jiān)跇蛏峡呆~”，第二幅圖“小黑貓?zhí)潞尤プ紧~”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個(gè)“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個(gè)“？”，還反問一句：你們說結(jié)果會(huì)怎樣呢？孩子們的思維想像就好像開了閘的水，滔滔不絕。

四、分類指導(dǎo)

【案例】如教學(xué)低段識(shí)字課，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同我設(shè)置了三種不同層次的教法。首先，出示帶有拼音和圖片的生字詞，請(qǐng)C層學(xué)生認(rèn)讀，在讀的過程中對(duì)學(xué)生要求低，只要孩子有所進(jìn)步或在同學(xué)的幫助下能認(rèn)讀生字；接下來，教師請(qǐng)B層學(xué)生認(rèn)讀不帶拼音和圖片的生字詞，要求能讀準(zhǔn)字音，聲音洪亮，而老師的評(píng)價(jià)更多的是激勵(lì)和肯定，給予學(xué)生自信；最后，請(qǐng)A組學(xué)生認(rèn)讀生字，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)給生字組一個(gè)新詞，或用新詞造句，或用自己的話說說詞語的意思，在評(píng)價(jià)上老師更多的是競爭性評(píng)價(jià)。用這種方式經(jīng)過長期的識(shí)字教學(xué)，孩子們中優(yōu)生不驕傲，差生不自卑，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

五、分層練習(xí)

【案例】：把作業(yè)分成“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計(jì)出A、B、C不同的要求，供學(xué)生自由選擇。

六、激勵(lì)評(píng)價(jià)

第8篇：道德教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)規(guī)劃；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；計(jì)算機(jī)學(xué)科；通識(shí)教育

文章編號(hào)：1672-5913（2013）18-0009-04

1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)的含義和意義

學(xué)業(yè)指導(dǎo)有狹義和廣義之分。從狹義上講，學(xué)業(yè)指導(dǎo)指教育管理者指導(dǎo)學(xué)生完成修讀專業(yè)所要求的學(xué)分，使學(xué)生成績合格并順利畢業(yè)；從廣義上講，指教育者通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)為學(xué)生“排憂解難”，幫助學(xué)生制定個(gè)人的全程學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)劃，并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，建立符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)體系。

學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的首要指標(biāo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞會(huì)影響大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，甚至影響大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)。教育管理者如何合理、有效地指導(dǎo)學(xué)生解決“學(xué)什么、怎么學(xué)、用什么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W”等問題，并進(jìn)行科學(xué)的、適合自身特點(diǎn)的學(xué)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理與監(jiān)督，是教育管理者當(dāng)前不得不思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。合理有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，除了能夠使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，更能為他們未來成功實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)或開辟事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2 學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查

通識(shí)教育作為高校人才培養(yǎng)的重要途徑，正在高等教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。通識(shí)教育的培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個(gè)寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力確定專業(yè)學(xué)習(xí)方向。這種培養(yǎng)模式尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在專業(yè)、課程等教學(xué)資源上給予學(xué)生很大的選擇權(quán)，有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力。但通識(shí)教育培養(yǎng)模式下的學(xué)生也遇到了新的問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)業(yè)缺乏規(guī)劃等，這對(duì)他們?cè)诖髮W(xué)期間的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，并在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化。

為了研究通識(shí)教育背景下計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，加強(qiáng)學(xué)院教學(xué)管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，筆者在復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院和軟件學(xué)院本科專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查。問卷共發(fā)出680份，超過在讀學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%，回收有效問卷623份，有效回收率為91%。問卷就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式、學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容以及求助對(duì)象等方面進(jìn)行了調(diào)查。主要調(diào)查結(jié)果如下：

1）學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)知狀況。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約80%的學(xué)生表示計(jì)算機(jī)學(xué)科與自己的興趣一致或者基本一致。這些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的認(rèn)知程度較高，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并希望能夠從學(xué)院、老師、同學(xué)等方面獲取有利于自身發(fā)展的有效信息。雖然部分學(xué)生仍然缺乏系統(tǒng)、清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但仍會(huì)試圖制定適合自己的發(fā)展策略。另外，近20%的學(xué)生表示自己的興趣和專業(yè)有較大的脫節(jié)，學(xué)習(xí)中存在較大困惑，未來發(fā)展方向不明確。這部分學(xué)生平時(shí)僅按部就班地學(xué)習(xí)，大部分只是被動(dòng)接受來自外界的信息刺激，“走一步算一步”，對(duì)自己的定位和未來的發(fā)展規(guī)劃不清晰。

調(diào)查中超過80%的學(xué)生將大學(xué)學(xué)習(xí)看得比較重要，認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己大學(xué)生活最重要的任務(wù)之一，也是衡量個(gè)人綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標(biāo)。約14%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)不太重要，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系更為實(shí)際。

2）學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

在專業(yè)學(xué)習(xí)困難與否的問題上，有超過70%的大一學(xué)生認(rèn)為，學(xué)業(yè)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)量較大，難度較高，并表示剛?cè)雽W(xué)不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，慢慢摸索才能找到適合自己的節(jié)奏。約30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力尚可，專業(yè)學(xué)習(xí)不是很難，能夠接受。

專業(yè)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，約60%的學(xué)生首先選擇自己鉆研，通過查閱文獻(xiàn)、圖書資料等方法獲取問題的解決方法，而近30%的學(xué)生更愿意選擇第一時(shí)間求助老師、課程助教或通過同學(xué)間的交流和探討攻克學(xué)業(yè)困難，還有約10%的學(xué)生選擇回避問題、順其自然。

調(diào)查中有一半以上的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的主要障礙來自自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自律性不高、對(duì)自己的發(fā)展缺乏規(guī)劃等方面；約30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；近10%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)業(yè)的阻力來自外界的誘惑，如參加社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)交流等。

調(diào)查中約60%的大二、大三、大四的學(xué)生表示在二年級(jí)之前適應(yīng)了專業(yè)學(xué)習(xí)，約20%的學(xué)生表示在大三階段適應(yīng)了專業(yè)學(xué)習(xí)，近20%的學(xué)生表示始終未適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，曾試圖通過轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)或者輔修第二專業(yè)方式進(jìn)行改變。

3）對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式的認(rèn)知狀況。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)的必要性方面，約86%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)大學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，比如專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、成績預(yù)警、專項(xiàng)能力等非常有必要，特別是對(duì)大一新生來說，可以更好地實(shí)現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，使他們少走彎路，能夠更好地利用大學(xué)時(shí)間，尋求自身發(fā)展。除學(xué)?；蛘邔W(xué)院提供相應(yīng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)外，學(xué)生認(rèn)為自身的積極調(diào)整也非常重要。約14%的學(xué)生認(rèn)為來自外界的指導(dǎo)固然重要，但更應(yīng)重視自學(xué)，遇到困難應(yīng)該自己想辦法摸索解決。

當(dāng)調(diào)查如果學(xué)院設(shè)立學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)員，是否愿意在遇到學(xué)習(xí)方面的困惑與障礙時(shí)主動(dòng)尋求他們的幫助這一問題時(shí)，超過60%的學(xué)生表示非常愿意，并認(rèn)為類似形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年。

幾乎所有參加調(diào)查的學(xué)生都表示當(dāng)遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)，非常希望專業(yè)課教師、高年級(jí)同學(xué)、班導(dǎo)師能夠提供有效幫助，同時(shí)對(duì)教務(wù)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)以及專門負(fù)責(zé)就業(yè)的老師寄予厚望，希望能從他們身上獲取有效信息。

在學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容方面，學(xué)生對(duì)如下內(nèi)容給予了極大關(guān)注：學(xué)習(xí)方法的介紹、學(xué)習(xí)心態(tài)如何調(diào)整、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校以及學(xué)院的學(xué)術(shù)資源介紹、輔修雙學(xué)位、出國交流、直研考研等信息的指導(dǎo)以及專項(xiàng)能力的培訓(xùn)等方面。

3 問題與建議

本次學(xué)業(yè)指導(dǎo)調(diào)查的對(duì)象涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息安全、軟件工程3個(gè)專業(yè)的本科生。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作存在如下2個(gè)方面的問題：

1）學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式和內(nèi)容過于單一化，指導(dǎo)過程不夠個(gè)性化。

大部分學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)?；蛘邔W(xué)院提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)僅限于大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)對(duì)專業(yè)的介紹和后續(xù)進(jìn)入學(xué)院后開設(shè)的部分講座。很明顯，這些幫助不夠全面，工作也沒有細(xì)致到個(gè)人，學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)主要靠自身的調(diào)整。約10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校、學(xué)院提供的學(xué)業(yè)指導(dǎo)過于形式化，沒有起到實(shí)質(zhì)作用。

2）學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容未成體系，指導(dǎo)機(jī)制未有效化。

學(xué)生希望有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)成績的指導(dǎo)，還應(yīng)該包括就業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。國內(nèi)學(xué)者張恒亮說，學(xué)業(yè)規(guī)劃是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。他是從職業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)規(guī)劃二者之間關(guān)系的角度界定學(xué)業(yè)規(guī)劃應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。約60%的學(xué)生表示自己沒有十分清晰、明確的學(xué)業(yè)規(guī)劃，而是一直在試圖參考周圍同學(xué)的行為，比如看到別人考等級(jí)證書，自己也去考，看到別人出國，自己也去嘗試。在這種情況下，學(xué)院更應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)更加系統(tǒng)、全面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，能夠根據(jù)學(xué)生在不同階段的需求提供各種形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，將學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)的全過程。

針對(duì)目前學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中凸顯的主要問題，筆者對(duì)構(gòu)建合理的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系提出如下建議：

1）構(gòu)建專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍需要由專職和兼職的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和咨詢?nèi)藛T組成?，F(xiàn)有的工作隊(duì)伍一般以學(xué)工和教務(wù)管理人員為主，配以班導(dǎo)師、任課教師的力量。專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員一般具有咨詢學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專門學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和專業(yè)背景，他們可以定期分析學(xué)生的學(xué)業(yè)需要，所獲數(shù)據(jù)和總結(jié)可以為學(xué)院管理和教學(xué)工作提供有價(jià)值的參考。兼職的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和咨詢的工作人員一般為臨時(shí)聘用或邀請(qǐng)的相關(guān)人員和專家顧問，如條件允許則需要對(duì)這些人員進(jìn)行一定的工作實(shí)務(wù)培訓(xùn)，使他們盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，從而在學(xué)生遇到學(xué)業(yè)問題時(shí)，有可以信任的求助對(duì)象。

做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，需要指導(dǎo)人員本身先樹立“以學(xué)生為本”的思想，讓學(xué)生愿意找老師傾訴。同時(shí)，溝通交流可以采用多種形式，除面對(duì)面談話外，還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電子媒介等優(yōu)勢(shì)。

2）開展形式多樣的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，建立系統(tǒng)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。

（1）在學(xué)業(yè)關(guān)懷形式方面，以學(xué)校、學(xué)院教育為核心，啟動(dòng)社會(huì)責(zé)任、學(xué)校引導(dǎo)、家庭鼓勵(lì)教育三者合一的模式，做到關(guān)懷最大化。

另外，加強(qiáng)學(xué)院與企業(yè)之間的合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)參觀交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)有余力的情況下到企業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉實(shí)際操作技能。大四畢業(yè)設(shè)計(jì)部分可以通過在企業(yè)參與的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目完成，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作真正結(jié)合起來；積極吸引企業(yè)的中高層來學(xué)院交流講學(xué)，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)之間實(shí)習(xí)基地的簽署。

此外，加強(qiáng)學(xué)院與家庭之間的溝通聯(lián)系，建立家長來校參觀日機(jī)制，鼓勵(lì)家長積極參與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)懷體系；通過輔導(dǎo)員聯(lián)系制度，定期將學(xué)生在學(xué)業(yè)上存在的問題與家長溝通交流，以得到家庭的理解支持。

（2）在學(xué)業(yè)關(guān)懷層次上，實(shí)施因材施教理念，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生采取不同的學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式，做到關(guān)懷范圍全覆蓋。

一方面，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況以及學(xué)業(yè)規(guī)劃的差別，實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)業(yè)指導(dǎo)可以“面向每位學(xué)生”，對(duì)每位學(xué)生“不拋棄，不放棄”。另一方面，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正感受到教育的溫暖，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極向上的力量。

對(duì)于剛?cè)胄５男律瑢W(xué)?？山Y(jié)合同齡人更容易溝通的特點(diǎn)，通過從學(xué)院選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生開展面對(duì)面的交流活動(dòng)，幫助新生在輕松的氛圍中，通過學(xué)長切身體驗(yàn)式的答復(fù)以及大學(xué)學(xué)業(yè)生活中有益經(jīng)驗(yàn)的分享，達(dá)到促進(jìn)學(xué)業(yè)的目的。另外，老師應(yīng)幫助學(xué)生在了解專業(yè)的基礎(chǔ)上合理制定各學(xué)期選課計(jì)劃，入學(xué)中后期可通過積極開展“導(dǎo)師零距離”、導(dǎo)師咨詢?nèi)?、?dǎo)師導(dǎo)學(xué)等活動(dòng)，充分利用本科生導(dǎo)師資源，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的積極作用。老師后期還需指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)思考自身實(shí)際情況，及早做好職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做準(zhǔn)備。學(xué)業(yè)指導(dǎo)從大一新生開始，就新生入校、進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)、完成主修專業(yè)、實(shí)習(xí)就業(yè)等各個(gè)不同階段開展，力圖構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)、制度化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作體系。

（3）在學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上，將計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與通識(shí)教育理念貫通起來，做到專業(yè)內(nèi)容與拓展知識(shí)相輔相成。

教師應(yīng)在課堂教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加學(xué)生的個(gè)人報(bào)告部分，并通過課程助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助的學(xué)業(yè)指導(dǎo)；課堂外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐、參加前沿講座，以拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)最大化。另外，學(xué)校應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生與學(xué)院知名教授、老師進(jìn)行零距離接觸，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面的積極作用，合理利用優(yōu)秀教師資源，為學(xué)生提供專業(yè)介紹及學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作要貫穿大學(xué)教育的全過程，做到全程指導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全面指導(dǎo)，要注重對(duì)學(xué)生分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)地開展指導(dǎo)，同時(shí)注重個(gè)性化的指導(dǎo)，使學(xué)生在整個(gè)在校期間都能夠樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立明確的努力方向。

4 結(jié)語

學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作中，不可避免地會(huì)遇到各種新問題。如何充分利用教學(xué)資源，更廣泛地考慮不同層次學(xué)生的需求，通過開展各種不同形式的活動(dòng)逐步加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)，開創(chuàng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的新格局，是通識(shí)教育背景下教育管理工作者必須面臨的挑戰(zhàn)。

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第9篇：道德教育的本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；就業(yè)指導(dǎo)課程；改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0036-03

一、應(yīng)用型本科教育中開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

1.應(yīng)用型本科教育的簡述。當(dāng)前已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間、國家之間的競爭歸根到底是對(duì)人才的競爭，作為培養(yǎng)人才的高校，將任重而道遠(yuǎn)。但另一方面，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，必須對(duì)高等教育進(jìn)行分類，以引導(dǎo)不同層次、不同類別的高校找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。20世紀(jì)六七十年代，國外就關(guān)注并重視高等教育的分類，但我國起步較晚，真正進(jìn)行分類研究并運(yùn)用到實(shí)踐中的是最近十幾年的事。高等教育的分類可以是多元化標(biāo)準(zhǔn)，但就我國教育體系來說，學(xué)界一般都從縱向和橫向兩個(gè)維度對(duì)高等教育進(jìn)行分類。從縱向來分為可以劃分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€(gè)層次；從橫向上可分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種類型。從這個(gè)角度來看，應(yīng)用型本科教育是橫向和縱向綜合劃分的結(jié)果。要想進(jìn)一步界定應(yīng)用型本科教育，首先必須區(qū)分學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是各類教育的最終目的。當(dāng)前，社會(huì)上普遍有一種觀念，就學(xué)術(shù)型人才層次要高于應(yīng)用型人才，如學(xué)術(shù)型碩士的報(bào)名人數(shù)和錄取分?jǐn)?shù)要高于專業(yè)碩士就是一個(gè)很好的例子。應(yīng)用型人才不等同于操作型、技能型人才，從理論上來講，法律碩士、工程碩士、醫(yī)學(xué)博士等都是應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型人才主要從事基礎(chǔ)理論研究和理論創(chuàng)新，他們的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律或構(gòu)建某個(gè)學(xué)科的概念、學(xué)說、理論體系，偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性思維；應(yīng)用型人才專注于把發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的理論創(chuàng)新應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，更注重理論知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

當(dāng)今世界對(duì)應(yīng)用型人才的需求量遠(yuǎn)比學(xué)術(shù)型人才要大，隨著高等教育從精英教育發(fā)展到大眾化教育，所有的?？茖哟胃叩冉逃紤?yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用人才，本科特別是地方本科高校也應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，目標(biāo)是培養(yǎng)較高層次的應(yīng)用型人才，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，我們得出應(yīng)用型本科教育就是在本科階段實(shí)施中高級(jí)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，應(yīng)用型本科教育更加注重全方位的社會(huì)需求，課程設(shè)置上能更廣泛地與實(shí)際工作緊密結(jié)合，并具備靈活的應(yīng)變能力，教學(xué)內(nèi)容更加注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。

2.開展就業(yè)指導(dǎo)對(duì)應(yīng)用型本科教育的特殊意義。①有助于應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型本科教育相比研究型教育，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)含量較高或高科技行業(yè)的技術(shù)人員和管理人員如軟件開發(fā)工程師、會(huì)計(jì)師等。應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)就決定著畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展是其一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)用型本科中設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程能夠從一個(gè)人的一生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)，使高校和學(xué)生及時(shí)了解人才要求趨勢(shì)，從而利于應(yīng)用型本科教育不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)工作，使學(xué)生更滿足社會(huì)和市場的需求。另外，通過就業(yè)指導(dǎo)課程向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確的社會(huì)信息，使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)，以便把所掌握的專業(yè)理論知識(shí)最大度地轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接?？梢哉f就業(yè)指導(dǎo)課程在應(yīng)用型本科中占據(jù)重要的位置。應(yīng)用型本科教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生職業(yè)生涯的生長，只要職業(yè)生涯發(fā)展順利，生活才有物質(zhì)保障，只要就業(yè)指導(dǎo)真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，其培養(yǎng)目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。②有利于促進(jìn)應(yīng)用型本科育教學(xué)改革與辦學(xué)水平的提升。為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，必須不斷地進(jìn)行高等教育體制的改革，應(yīng)用型本科本身就是高等教育改革中探索的一種高等教育模式，并且應(yīng)用型本科教育還在不斷探索改革中。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程本身應(yīng)該是應(yīng)用型本科教育的一個(gè)突破口，通過就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，可以使學(xué)生明白社會(huì)需要什么樣的人才和自己應(yīng)該努力的方向，這些本身就是應(yīng)用型本科教育的改革的動(dòng)力和目的。應(yīng)用型本科教育的改革與辦學(xué)目標(biāo)要全面適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，學(xué)生的就業(yè)狀況是應(yīng)用型本科教育辦學(xué)水平和層次的直接體現(xiàn)，反過來促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的改革與發(fā)展。在此過程中，就業(yè)課程本身要不斷提升，也促進(jìn)了教學(xué)改革和學(xué)校的辦學(xué)水平。③有助于幫助大學(xué)生提升自我認(rèn)知水平，應(yīng)用型本科教育畢業(yè)的學(xué)生剛開始絕大部分都要走向基層工作崗位，這在過去精英教育的背景下是不被接受的，很多人還抱著大學(xué)生是“天之驕子”的觀念去選擇職業(yè)。當(dāng)前的大學(xué)生教育已從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的包分配到市場經(jīng)濟(jì)的自主擇業(yè)。開展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的鎖定，在面對(duì)就業(yè)崗位選擇時(shí)，分析自己的優(yōu)劣勢(shì)和興趣愛好，針對(duì)性地做出準(zhǔn)備；同時(shí)能幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，避免學(xué)生產(chǎn)生一些脫離實(shí)際的思想和觀念，克服好高騖遠(yuǎn)、急功近利的思想。在按照舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論，探索階段是15歲到25歲，確立階段25到44歲。

從階段的劃分來看，大學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展階段中的探索階段。在這一階段中，人們面對(duì)著對(duì)職業(yè)的選擇和初次就業(yè)，但本身的能力往往并不具備規(guī)劃人生與正確擇業(yè)的能力。所以在此階段開展就業(yè)指導(dǎo)課程，有利于學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、應(yīng)用型本科教育就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及存在的問題

1.課程本身特殊性導(dǎo)致其被邊緣化。為了促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和遵照上級(jí)文件精神，我國應(yīng)用型本科教育院校中都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。與一般的課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程有其自身的特殊性。首先，就業(yè)指導(dǎo)課程涉及面廣、內(nèi)容豐富，它是根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、形勢(shì)政策變化、學(xué)生自身需求等諸多方面安排教學(xué)內(nèi)容。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，相比傳統(tǒng)的理論課程，就業(yè)指導(dǎo)課程更加注重實(shí)踐教學(xué)。最后，就業(yè)指導(dǎo)課程是要貫穿大學(xué)從入學(xué)到畢業(yè)全程的課程，在整個(gè)大學(xué)期間會(huì)根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)開展教學(xué)指導(dǎo)。正是有以上特點(diǎn)，就業(yè)指導(dǎo)課程在課程名稱、教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都與其他傳統(tǒng)課程有相當(dāng)程度的不同。比如在學(xué)科歸屬上，就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)科實(shí)行不清，教學(xué)管理模糊，使得很難建立一支合格的教師隊(duì)伍，很難有致力于就業(yè)指導(dǎo)課程研究和教學(xué)的老師；另外，缺少對(duì)課程的統(tǒng)一籌劃和整體安排。所以，應(yīng)用型高校在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要保證專業(yè)課和相關(guān)基礎(chǔ)上課時(shí)數(shù)，再考慮基礎(chǔ)課和實(shí)踐課的課時(shí)數(shù)，最后才能顧及到就業(yè)指導(dǎo)課，至于把就業(yè)指導(dǎo)課作為必修課列入教學(xué)計(jì)劃，配備專職的就業(yè)指導(dǎo)課教師就更難保證了。

2.課程內(nèi)容設(shè)置隨意，缺乏系統(tǒng)性并且和社會(huì)需求脫節(jié)。一個(gè)好的課程開展必須在教學(xué)大綱、內(nèi)容、進(jìn)度和考核方課程科學(xué)面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排，這樣才能取得教學(xué)效果。其中教學(xué)大綱直接決定教學(xué)目的、要求和教授的內(nèi)容及作業(yè)的安排等；教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成的素材和知識(shí)信息；教學(xué)進(jìn)度是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的前后順序和時(shí)間上妥善安排。這些工作直接和教學(xué)效果的好壞、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。在很多的應(yīng)用型本科院校中，特別是那些新建的本科院校，就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)置隨意，教學(xué)大綱不規(guī)范性甚至沒有大綱，教學(xué)考核隨意化，學(xué)生考核方式設(shè)置不合理。這些因素使得就業(yè)指導(dǎo)課程流于形式，并沒有讓學(xué)生真正受益。

3.課程建設(shè)的保障措施不完善。按照教育部2007年12月頒布的《關(guān)于職業(yè)發(fā)展與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)逐步列入學(xué)生課堂，但由于對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)程度和重視程度不同，各高校的課程建設(shè)發(fā)展不平衡，普遍存在經(jīng)費(fèi)投入不足，很多高校未建立專門的教研室，已建立的也通常形同虛設(shè)。最為突出的一個(gè)問題就是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都是其他課程老師或者學(xué)生工作者過來兼課，沒有專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制，很難調(diào)動(dòng)老師的積極性和主動(dòng)性，就業(yè)指導(dǎo)課程老師的專業(yè)化和職業(yè)化的目標(biāo)在大部分應(yīng)用型本科高校沒有達(dá)到。

三、應(yīng)用型本科教育就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程自身的建設(shè)。課程自身建設(shè)是就業(yè)指導(dǎo)課程完善的根本性條件，只有課程確實(shí)起到應(yīng)有的作用，才能受到學(xué)生的歡迎和學(xué)校的重視。首先，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和定位，完善課程的理論和實(shí)踐體系。就業(yè)指導(dǎo)課程要明確自己的價(jià)值理念，和其他課程一樣要有自己的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，并要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)做出不同的調(diào)整。建立一個(gè)科學(xué)合理的課程體系，有利于課程指導(dǎo)和教育作用的有效發(fā)揮。其次，組建就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)組織機(jī)構(gòu)。由于就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在被邊緣化、學(xué)科歸屬不清等問題，避免此類問題就是建立實(shí)實(shí)在在的就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)機(jī)構(gòu)，這個(gè)機(jī)構(gòu)必須有能力組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，有能力備課和教學(xué)交流、實(shí)施教學(xué)檢查、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測評(píng)等工作，能促使就業(yè)指導(dǎo)課程逐步向規(guī)范化、科學(xué)化和制度化方向發(fā)展。再者，要改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課都是采取大班授課，以老師講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式已不適用現(xiàn)代就業(yè)指導(dǎo)的理念。相關(guān)管理者和教師應(yīng)該探索不同的教學(xué)方法，如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.配備一支專業(yè)化和職業(yè)化的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)課程作為應(yīng)用型本科教育中的一個(gè)重要部分，涉及法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、交際禮儀等多方面的知識(shí)，要求教師不僅有豐富的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求其對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人才需求有較深層次的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求非常高。要改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，必須提高就業(yè)指導(dǎo)課程教師的整體素質(zhì)。首先，要加教師強(qiáng)遴選工作，就業(yè)指導(dǎo)課程絕不是像某些高校中人人都可以去上的課程。考慮到應(yīng)用型本科院校大部分都是新建的，組建一支全部專職的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍不是很現(xiàn)實(shí)，可以先從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)教師的遴選：第一，從現(xiàn)有的教師中遴選出一批核心人員，組建一支相對(duì)固定的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，根據(jù)研究專長和傾向組成幾個(gè)教學(xué)研究小組，分別由有專長的資深教師擔(dān)任組長，主攻擅長的幾個(gè)教學(xué)模塊，促進(jìn)教學(xué)研究和交流，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；第二，由專業(yè)教師組建一支輔助力量，由于學(xué)生將來職業(yè)前景、職業(yè)規(guī)劃等和學(xué)生的專業(yè)背景密切相關(guān)，專業(yè)老師對(duì)本專業(yè)的就業(yè)市場大多數(shù)能深入了解，能從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)；第三，可以定期請(qǐng)企業(yè)人力資源管理人員或其他高級(jí)管理人員為學(xué)生開展各種形式的講座，組建一支校外的指導(dǎo)隊(duì)伍。最后，支持就業(yè)指導(dǎo)教師積極參加國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)和考試等各類認(rèn)證考試，鼓勵(lì)教師參加全國性或區(qū)域性的交流研討會(huì)等等，多為其創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

3.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程物質(zhì)和制度保障。就業(yè)指導(dǎo)課程的物質(zhì)和制度保障無外乎兩個(gè)方面：一是健全的組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的規(guī)章制度，二是經(jīng)費(fèi)的保障。第一，要成立專門的就業(yè)指導(dǎo)教研室，負(fù)責(zé)組織、籌劃就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與科研工作，包括教學(xué)計(jì)劃和大綱、備課和教學(xué)交流、實(shí)施教學(xué)檢查、安排教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)等等工作，使就業(yè)課程建設(shè)進(jìn)入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化軌道。第二，就業(yè)指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)保證與設(shè)施建設(shè)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程，必須劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保證建設(shè)，而不是籠統(tǒng)歸于就業(yè)經(jīng)費(fèi)總盤子里面，具體經(jīng)費(fèi)的額度可以根據(jù)各個(gè)高校的實(shí)際情況、就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的程度及發(fā)展規(guī)劃來逐年度或按學(xué)年核撥。第三，建立健全相關(guān)的管理運(yùn)行機(jī)制，確保制度化、規(guī)范化運(yùn)行，促進(jìn)課程改革與建設(shè)的重要保障。具體來講，就業(yè)指導(dǎo)課教研室可以由就業(yè)中心和教務(wù)處共同管理，將其作為正式的課程，必須嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容、進(jìn)度要求，建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并嚴(yán)格教學(xué)檢查制度。

潘懋元先生說過：“應(yīng)用型不是層次的高低，而是類型的不同”。應(yīng)用型本科教育是當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，發(fā)展應(yīng)用型本科教育深層次的原因是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，因?yàn)楝F(xiàn)在國家需要大量的專門性人才。在教育改革中，我們要轉(zhuǎn)變觀念并將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)就是其中一個(gè)重要的部分。由于應(yīng)用型本科教育的學(xué)生畢業(yè)后大部分都會(huì)選擇就業(yè)并從事基層工作，在學(xué)校期間開展就業(yè)指導(dǎo)有利于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也利于教育、教學(xué)改革的深化，從而促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，吳玫.高等學(xué)校分類與定位問題[J].復(fù)旦教育論壇，2003，（3）.

[2]轉(zhuǎn)引方偉.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢案例教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：216.