培養(yǎng)技術型人才精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的培養(yǎng)技術型人才主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：培養(yǎng)技術型人才范文

【關鍵詞】技術人才，改任，管理能力，培養(yǎng)思路

1引言

技術研發(fā)和創(chuàng)新是各大高校、研究所等技術型單位工作的重點，各項管理工作必須圍繞這個“重點”展開，因此技術型單位的管理層必須懂技術會管理。由于在人才結(jié)構上，技術型單位以技術人才為主，管理型人才則相對缺乏，因而由技術人才改任管理職務成為解決管理人才空缺的最佳捷徑。擬改任行政職務的技術人才，大多數(shù)未經(jīng)受相關管理技能培訓，真正會管理的人才相對匱乏，這必然制約著各項管理活動的有序開展，影響單位效益。因此，研究擬改任行政職務的技術人才管理能力培養(yǎng)問題是緩解各單位“技”“管”矛盾，促進單位長遠發(fā)展的迫切需要。

2技術型人才特點

技術型人才指的是通過學習接受某方面技術知識，具備該專業(yè)技術能力的技術人員中較為突出的，熟悉相關技術，并具有自主創(chuàng)新能力的技術人員。他們大多經(jīng)過地方大學技術知識系統(tǒng)學習和培訓，學習能力較強，頭腦敏銳靈活，接受新事物能力強，能夠緊盯知識前言，掌握信息技術的最新發(fā)展。由于長期從事技術研發(fā)崗位，對行政管理工作了解不深，缺乏行政管理相關培訓和從事經(jīng)驗，管理能力還相對較弱，還不能處理好抓全面發(fā)展與中心工作之間的矛盾，工作的計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性有待提高。

3管理職務要求

管理工作是一個單位進步發(fā)展的基礎性工作，它影響著一個單位的發(fā)展方向。作為技術研發(fā)單位的行政管理者應當具備以下特征：一是溝通協(xié)調(diào)能力要強。管理者特別是中層管理者處在一個上下協(xié)調(diào)的紐帶位置，做好上下級的溝通和協(xié)調(diào)是處理好各項工作的關鍵。二是管理水平要高。管理的目的是效益，作為管理者其首要工作就是怎么運用科學的管理理念來指導和實施管理，提升管理水平，不斷提高單位的競爭力和生產(chǎn)力。三是技術指標要掌握。技術研發(fā)單位的輸出產(chǎn)品就是科技成果，一名合格的管理者應對技術研發(fā)的指標、研發(fā)進度、成果評估評價標準等內(nèi)容了解和熟悉，只有這樣才能在無形中驅(qū)使技術人員高標準的完成各項技術任務。四是思路要開闊。當前，各國角逐的就是科技創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展，才有市場。管理者也是技術的頂層謀劃者，思路影響著創(chuàng)新，因此思路開闊對于管理者來說非同尋常，過時的技術帶不來成就和發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新才能在國際市場上占有一席之地。

4管理技能培養(yǎng)方法

由于技術型人才改任行政管理崗位后普遍存在崗位適應期較長，進而影響工作。筆者通過與技術研發(fā)單位行政管理者進行多次座談討論后，結(jié)合當前技術人員自身優(yōu)勢和存在的不足，提出了一種壓縮技術人才改任行政管理崗位適應期的培養(yǎng)方法，即確立培養(yǎng)路徑、重點彌補弱項和搭建實踐平臺。

4.1確立培養(yǎng)路徑。規(guī)劃設計擬改任行政管理崗位技術人才培養(yǎng)路徑的最終目的是要為擬改任者制定一個“路線圖”，明確這一崗位的學習內(nèi)容、培訓和任職的經(jīng)歷，以及每一階段的時限。依據(jù)技術人才的不同特點，按照解決急需、固強補弱的原則，區(qū)分層次規(guī)范培養(yǎng)模式。著眼解決“能力不足”的問題，實行“213”（崗前培訓2個月，崗位見學2個月，崗位任職3個月）的培養(yǎng)模式。著眼解決“思想不活”的問題，實行“222”（崗前培訓2個月，崗位見學2個月，崗位任職2個月）的培養(yǎng)模式。著力解決“后勁不足”的問題，實行“321”（崗前培訓3個月，崗位見學2個月，崗位任職1個月）的培養(yǎng)模式。若在問題上有交叉，相同崗位培訓時間在相對較長者基礎上增加一個月。值得注意的是崗位見學這里所指的是任職管理職務助手之職。

4.2重點彌補弱項。針對弱項重點施訓。培訓是提升管理素質(zhì)的基本途徑，要針對技術人才存在的薄弱環(huán)節(jié)，科學制定培訓計劃，抓好崗前培訓，切實把適應崗位最急需的，管理崗位最缺少的，完成任務最薄弱的作為培訓的重點突出出來，做到針對問題集中訓，結(jié)合任務專題訓，融入工作隨時訓。通過領導登臺授課、典型管理事例剖析、體會交流討論等方式解決好工作統(tǒng)籌不起來，管理抓不到位的問題。

明確要求分類指導。在管理人才的培養(yǎng)上不僅要抓住共性問題，更要深入了解特性需求，如在設定培養(yǎng)指標，制定培養(yǎng)計劃上，充分考慮個人差異、不同崗位的特點，加強培養(yǎng)針對性。個性差異要充分考慮技術人才的氣質(zhì)、性格、能力、興趣及受教育程度和思想覺悟等方面，搞好因人施教，分類指導。同時要注重整體和個別的集合，做到共性與個性的辯證統(tǒng)一。

4.3搭建實踐平臺。人才的成功離不開平臺的支撐，在管理人才培養(yǎng)上要想方設法給足他們平臺，使他們的潛能發(fā)生“催化反應”。一要提供實踐鍛煉平臺。在臨時代職人員任用上，要破除因循守舊的保守觀念，敢于放手使用，多鼓勵，讓其在一次次贏得認可中培養(yǎng)自信，在一次次挫折中積攢教訓。二要壓好“擔子”。讓管理者時刻能夠感知自身的責任，時刻有履職的壓力和動力，通過經(jīng)常講評他們履職盡責的情況，時刻提醒，讓他們感知自身的擔子，有效激發(fā)他們的主官能動性。

5結(jié)論

本文分析了技術研發(fā)單位在管理型人才選拔上面臨的問題和困難，介紹了技術人才自身的優(yōu)勢和不足，探究了管理職務對人才特性要求，并結(jié)合技術型管理職務崗位需求，提出了擬改任行政管理崗位技術人才的培養(yǎng)思路和方法即確立培養(yǎng)路徑、重點彌補弱項和搭建實踐平臺。

參考文獻：

[1]田恩，劉坤，王立愛.淺談青年干部如何實現(xiàn)從專業(yè)技術型人才到管理型領導干部的角色轉(zhuǎn)變[J].中國化工貿(mào)易，2013.

[2]汪利祥.管理型人才培養(yǎng)模式的研究與探索[J].商場現(xiàn)代化，2009（7）：292-293.

第2篇：培養(yǎng)技術型人才范文

（廣東司法警官職業(yè)學院 信息管理系，廣東 廣州 510520）

摘 要：結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標和定位，立足市場，提出培養(yǎng)技術技能型IT人才的必要性和研究方案，闡述如何從職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、師資隊伍建設等方面進行改革，對云計算時代培養(yǎng)高質(zhì)量的復合型、技術技能型IT人才具有一定的現(xiàn)實意義。

關鍵詞 ：云計算；技術技能型IT人才；培養(yǎng)模式

基金項目：2013年廣東省高職教育信息技術類立項課題（XXJS-2013-1066）。

作者簡介：黃少榮，女，副教授，研究方向為計算機應用和計算智能，huangshaorong@163.com。

0 引 言

云計算是新一代IT 技術，是繼信息技術和互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次技術革新，其本質(zhì)是透過網(wǎng)絡將龐大的計算處理程序自動分拆成無數(shù)個較小的子程序，再交給由多個服務器組成的龐大系統(tǒng)，經(jīng)搜尋、計算分析之后將處理結(jié)果回傳給用戶。透過該技術，網(wǎng)絡服務提供者可以在數(shù)秒之內(nèi)達成處理數(shù)以千萬計甚至億計的信息，達到和“超級計算機”同樣強大效能的網(wǎng)絡服務。云計算具有以下特點[1]：

（1）大規(guī)模：云計算的核心思想在于它將各種軟硬件資源都集中到一起，統(tǒng)一管理和調(diào)度，構成一個資源池，向用戶提供服務。云計算中心擁有成千上萬臺服務器，規(guī)模龐大。

（2）虛擬化：云計算是計算、存儲、服務器、應用軟件等IT軟硬件資源的虛擬化，提供虛擬化的服務，支持用戶在任意的位置使用各種終端獲取應用服務。

（3）可靠性：云計算采用數(shù)據(jù)多副本容錯、計算節(jié)點同構可互換的措施來保障數(shù)據(jù)的安全性，用戶不必再擔心數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵等突發(fā)事故，使用云計算比使用本地計算機可靠。

（4）通用性：不同的“云”有不同的運用，同一個“云”也可以同時支撐不同的應用運行。云計算對用戶端的設備要求低，只要是能接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機、平板電腦、智能手機或PDA等，都可以按需購買“云端”資源[2]。

（5）潛在的危險性：云提供計算和存儲服務，云計算中的數(shù)據(jù)對于數(shù)據(jù)所有者以外的其他用戶是保密的，提供云計算的商業(yè)機構卻能夠獲取這些信息，持有敏感數(shù)據(jù)的政府機構和商業(yè)機構在選擇云計算服務時應保持高度警惕性。

云計算是對傳統(tǒng)的軟件和數(shù)據(jù)庫概念的一次更新和沖擊，相關企業(yè)技術也發(fā)生著多維度的變革，給IT從業(yè)人員提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高職院校必須順應時展需求，對IT人才的培養(yǎng)模式進行改進，提升IT人才的質(zhì)量，以適應云計算時代新的技術技能需求。

1 云計算時代對IT人才新的要求

1.1 掌握關鍵技術

云計算時代，主流技術發(fā)生了改革性變化，IT人員將面臨新的挑戰(zhàn)，不僅要深入掌握云計算核心技術，熟悉資源池的構建方法，而且還要掌握更多的信息安全技術。

（1）虛擬機技術。服務器虛擬化是云計算底層架構的重要基石。在服務器虛擬化中，虛擬化軟件需要實現(xiàn)對硬件的抽象以及資源的分配、調(diào)度和管理，虛擬機與宿主操作系統(tǒng)及多個虛擬機間的隔離等功能，IT人員必須熟練掌握各種虛擬機的使用，快速實現(xiàn)不同系統(tǒng)間的切換，隨時隨地從云端獲取資源進行開發(fā)。

（2）數(shù)據(jù)存儲技術。云計算系統(tǒng)需要并行為大量用戶提供服務，數(shù)據(jù)爆炸式增長，存儲技術具有分布式、高吞吐率和高傳輸率的特點，大多數(shù)云計算平臺都會提供針對非結(jié)構化和半結(jié)構化的數(shù)據(jù)存儲方式。IT人員必須熟悉新的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，掌握新的網(wǎng)絡存儲技術，才能夠構建云計算資源池。

（3）數(shù)據(jù)管理技術。云計算需要對海量的數(shù)據(jù)存儲、讀取后進行大量分析，這對數(shù)據(jù)的更新速度提出了更高要求。IT人員必須擅長負載均衡和并行數(shù)據(jù)處理，在程序設計時必須偏向更多的數(shù)據(jù)訪問和調(diào)用，利用云計算的高性能，對數(shù)據(jù)進行深入分析和挖掘，使應用更加智能。

（4）平臺管理和維護技術。云計算開發(fā)平臺轉(zhuǎn)向基于Hadoop框架、GoogleAppEngine的開發(fā)環(huán)境，操作系統(tǒng)則從Windows轉(zhuǎn)向Linux、VMware虛擬機。隨著使用云平臺的用戶增長，對數(shù)據(jù)中心服務器以及操作系統(tǒng)上架部署、設備維護和運維、負責云系統(tǒng)平臺監(jiān)控、日常故障處理及性能優(yōu)化、負責服務器、云系統(tǒng)性能測試等工作提出了更高要求。

（5）分布式編程與計算。為了使用戶能輕松享受云計算服務，云計算提供了簡單實用的編程模型，用戶可以利用該模型編寫簡單的程序來實現(xiàn)特定的目的。IT人員必須熟悉云計算模式編程框架，熟悉Hadoop等相關原理及技術和Map-Reduce并行計算編程模型。

（6）信息安全技術。云計算的安全性問題不僅僅只包括數(shù)據(jù)安全，更是一個涉及公信力、制度、技術、法律甚至監(jiān)管等多個層面的復雜問題。IT 人員需要掌握更多的信息安全技術，如反病毒、木馬技術。

1.2 全新的技術技能

未來企業(yè)對于大數(shù)據(jù)、云計算、移動技術以及社交媒體的整合需求越來越大，IT人員僅具備簡單配置服務器或者單純開發(fā)軟件的能力是不夠的，要想在云技術創(chuàng)造的新環(huán)境下取得成功，技術人員需要多才多藝，而且精通公司戰(zhàn)略和法律責任等廣泛的商業(yè)事務，還需要擅長與信息技術部門之外的同事合作。

云計算意味著全新技術技能的學習以及對意外、復雜問題的新理解，IT人員將成為IT技術的集成者，而不僅僅是技術支持者。云計算服務由第三方提供，屏蔽了后臺管理和維護工作，傳統(tǒng)的系統(tǒng)維護、軟件研發(fā)、硬件部署等業(yè)務必將出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)型。云供應商的IT人員必須掌握云計算關鍵技術，使用云服務的IT人員負責本地系統(tǒng)與云保持聯(lián)系，關注的重點從具體技術細節(jié)轉(zhuǎn)移到企業(yè)的核心業(yè)務上，其崗位逐步從技術性的具體崗位向企業(yè)業(yè)務終端崗位轉(zhuǎn)變 [3]。這種情況要求IT人員必須明確企業(yè)業(yè)務需求、懂得業(yè)務流程，并與云供應商進行溝通和協(xié)商以獲得企業(yè)需要的各項服務。IT人員還需要具備相關的管理、溝通、專業(yè)技術（需求分析、信息安全處理）能力和法律知識（熟悉交付服務的流程與制度、SLA服務等級管理、云計算相關立法等內(nèi)容）等能力[1]，并掌握供應商合同管理、分析學、網(wǎng)絡應用技術、移動應用技術等知識和技術。

2 云計算時代技能型IT人才的培養(yǎng)模式

在云計算時代，高職教育要與社會同步發(fā)展，專業(yè)設置和產(chǎn)業(yè)設置要同步實施，課程內(nèi)容與現(xiàn)代技術也要同步升級，只有不斷改進人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應市場需求的綜合性技術技能型IT人才。

2.1 培養(yǎng)IT人才職業(yè)素養(yǎng)

“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)倫理=職業(yè)人才”，IT技術不斷升級更新，對人才的需求也不斷變化，IT人才僅僅掌握技能已經(jīng)無法滿足市場需求，IT從業(yè)者要想在行業(yè)中不被淘汰，靠的不僅是技術，而是長期培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，具有良好心態(tài)和成熟心智，以及交流互動、解決新問題的能力和職業(yè)倫理等。為了讓高職院校培養(yǎng)出的學生能滿足社會和企業(yè)的人才需求，必須依據(jù)企業(yè)人才標準，提煉出一套職業(yè)素養(yǎng)課程，通過課程開發(fā)打造一批具有職業(yè)素養(yǎng)的教師，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂，最終培養(yǎng)出具有職業(yè)素養(yǎng)的學生。在大學文化中，要鑄造云品格、構筑云價值、凝練云精神、建設云文化[2]。

2.2 培養(yǎng)IT人才專業(yè)素質(zhì)

1）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

作為一門新興技術，云計算有可能顛覆軟件產(chǎn)業(yè)，是對傳統(tǒng)軟件和數(shù)據(jù)庫概念的一次更新和沖擊。云計算時代IT人才必須始終保持創(chuàng)新思維、發(fā)展思維和全面思維。教學上通過“項目驅(qū)動、任務導向、案例教學”等多樣、有效的形式來充分激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。

2）合理設置課程體系。

課程永遠是教學工作的核心。云計算的構建、開發(fā)、部署、管理將是高職院校IT課程體系的核心內(nèi)容 [4]，而且云計算是一門綜合多學科專業(yè)知識的交叉學科，學生不僅要對分布式計算、數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術等專業(yè)知識有較深入的理解和掌握，還需要具備溝通、管理等業(yè)務能力。

在專業(yè)培養(yǎng)方案及相關課程教學大綱上，應在第一學期引入云計算的基本概念，增加支持云計算相關的課程，如云計算導論、IT人才素養(yǎng)等，讓學生深入了解云計算概念，對未來所從事的專業(yè)具有一個明確的認識和定位，以便接受其他云計算新技術。在專業(yè)培養(yǎng)課程設置上，要保證操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡技術、程序設計和算法等課程的教學課時，在具備扎實的專業(yè)基礎上再深入了解云計算技術，在課程中加入云計算相關內(nèi)容，如IaaS、Paas、SaaS的應用、云計算辦公軟件Office Live、Hadoop云計算架構、云計算數(shù)據(jù)存儲技術GFS（Google File System）和HDFS（Hadoop Distributed File System）、數(shù)據(jù)管理技術BigTable、并行計算編程模型MapReduce、VMware 虛擬化技術等內(nèi)容[5]。

3）突出實踐能力的培養(yǎng)。

云計算是一門實踐性非常強的學科，設置的培養(yǎng)方案應注重強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強云實驗室建設，升級改造實訓條件，開發(fā)云實驗和實訓，組織云知識競賽，培養(yǎng)學生的實踐能力。在云計算架構下，實踐教學還必須強調(diào)學生的團隊協(xié)作思維的培養(yǎng)和協(xié)作能力的鍛煉；在學業(yè)評定上，項目開發(fā)和工程實施是檢驗教學能力和教學效果的最好方法，必須充分利用基于云計算的項目開發(fā)和工程實施來引導學生理解和應用云技術。學生通過搭建私有云計算平臺或借助公有云計算平臺參與項目和工程，在團隊中分別承擔設計、開發(fā)、部署與等不同的工作，全面提高學生綜合能力；在人才評價上，注重云素質(zhì)、突出云技能、考量云素養(yǎng)、完善云知識。在教育教學研究上，要基于云平臺、利用云資源、開展云研究、促進云創(chuàng)新[2]。

4）引導學生參加相關資格考試。

職業(yè)教育與社會需求緊密對接，為了提高人才的市場認可度，需要在不同領域擁有多項認證。目前最受歡迎的認證有：①VMWare虛擬化專家認證，②思科（Cisco）設計專家認證，③Zap-Think架構師認證，④開放群組（Open group）

IT架構師認證，⑤信息系統(tǒng)安全專家認證，⑥至少獲得一項CloudSchool.com網(wǎng)站上的云計算服務認證。高職院校在實施課程改革的同時，應鼓勵學生參加云計算認證考試，引導學生在校期間多拿相關權威認證證書，使學生所學知識與企業(yè)崗位需求相結(jié)合，有利于畢業(yè)后的就業(yè)。

2.3 能力導向的師資建設

云計算是一門新興的專業(yè)學科，對教師的知識結(jié)構和技術技能都提出了新要求，需要具有較高科研能力和技術技能的高職稱、高技能的教學師資。為了更好地培養(yǎng)適應當前云計算時代的IT人才，必須建設云教學團隊，優(yōu)化云人才梯隊。建設云教學團隊要重視教師隊伍知識結(jié)構的完備性、實踐技能的應用性、市場聯(lián)系的緊密性，保證學生能夠在最短的時間內(nèi)，快速掌握云計算的相關知識和技術，提高培養(yǎng)效果。高職院校應盡快建立云計算專業(yè)人才引進、培養(yǎng)和服務機制，大力支持引進國際云計算領域的研發(fā)領軍人才、高端管理人才和技術創(chuàng)新團隊，推動建立企業(yè)與高校科研機構合作培養(yǎng)云計算專業(yè)技術人才和應用服務人才機制，組成專業(yè)領域齊全、層次結(jié)構優(yōu)化的云教學團隊[6]。

3 結(jié) 語

云計算是信息技術發(fā)展的趨勢，技術、管理和服務將作為云計算時代高校教育改革創(chuàng)新思維的核心，高職院校需適應時展要求，深入研究云計算時代IT人才培養(yǎng)問題，不斷改進人才培養(yǎng)模式，推進教育教學改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)和造就一大批擁有全新技能的高素質(zhì)技術技能型IT人才。

參考文獻：

[1] 徐國慶. 面向云計算的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐[J]. 吉林省教育學院學報, 2013(3): 12-13.

[2] 曾憲文, 李憲武. 云計算與高等教育的前瞻性云應對[J]. 當代教育科學, 2013(3): 47-50.

[3] 黃務蘭. 云計算時代高校IT人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J]. 計算機時代, 2012(3): 59-61.

[4] 曾文英, 吳積軍, 曾文權, 等. 基于云計算的IT課程體系改革[J]. 計算機教育, 2014(17): 40-44.

[5] 王穎, 杜朝暉. 云計算時代高職院校IT人才培養(yǎng)模式的研究[J]. 教育信息技術, 2013(5): 22-24.

第3篇：培養(yǎng)技術型人才范文

關鍵詞：專業(yè)建設 學科建設 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0160-02

人才培養(yǎng)是高等院校的基本職能，高校的所有工作都應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。對于以培養(yǎng)應用型工程技術人才的高校，長期以來堅持以應用為主導、以社會需求為導向、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為目標的辦學思路[1]；辦學過程中，在厚基礎、寬口徑的基礎上，不斷強化學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)與社會需求的對接；能夠主動納入地方經(jīng)濟建設，實現(xiàn)學科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，確保所培養(yǎng)人才的規(guī)格、素質(zhì)和能力能夠適應社會發(fā)展的需要。下面，針對定位為工程應用型的本科院校，就如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量談幾點看法，供廣大教育工作者參考。

1 學科建設是實現(xiàn)專業(yè)建設的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證

眾所周知，學科是根據(jù)知識的體系結(jié)構進行劃分的，一個學科是一個科學領域，或者是某個科學領域的一個分支；目前總共有工學、理學、農(nóng)學等13個學科門類，這些學科門類共包括110個一級學科。而專業(yè)是各個學科根據(jù)社會需求以及社會分工的不同而設置的，一個專業(yè)一般對應某個社會崗位或者某種職業(yè)。由此可見，專業(yè)來源于學科，學科是支撐專業(yè)發(fā)展的平臺，所以學科建設是進行專業(yè)建設的重要手段。學科建設包括科學研究、隊伍建設、學位點建設等方面，其中通過學位點建設可以提高學校的辦學層次，促進學校在更高水平上培養(yǎng)人才。而科學研究、隊伍建設對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用主要有如下兩個方面。

首先，通過學科隊伍建設強化團隊建設，使得團隊中的教師承擔與研究方向相關課程的教學工作，將研究課題融入日常的教學過程，從而實現(xiàn)科學研究與教學工作的有機結(jié)合。而科學研究的課題需要跟蹤學科的發(fā)展前沿，這樣可以將學科前沿納入專業(yè)教學，使學生能夠及時了解和掌握專業(yè)技術的最新發(fā)展，使得學生在校期間所學的知識在走向社會后不至于落后，進而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，通過科學研究反哺教學，促進應用型工程技術人才的培養(yǎng)。體現(xiàn)最突出的是大學生科技創(chuàng)新項目。通過近幾年來對該院7個工科專業(yè)大學生科技創(chuàng)新項目的申報、開題以及結(jié)題工作的參與，發(fā)現(xiàn)大部分項目均是教師的科研課題；這些課題來源于社會的實際需求，具有一定的應用背景，能夠激發(fā)了學生的興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2 加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力

實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生動手能力的主要載體。實踐教學包括課內(nèi)實驗、綜合實驗、課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。針對應用型工程技術人才的培養(yǎng)，設置實踐教學環(huán)節(jié)時應關注如下幾點。

（1）加強課內(nèi)實驗所占比例，每個實驗針對課程的某一章或者某幾個知識點，實驗項目要有一定的綜合性，用于固近期課堂教學內(nèi)容，但難度要適中，應先易后難，以鼓勵和激發(fā)學生的學習興趣。

（2）設置單門課程的綜合性實驗。要求實驗題目有一定難度，能夠綜合課程大部分知識點，目的是使學生能夠融會貫通，鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的能力。

（3）課程設計。設計內(nèi)容應涉及多門課程的知識，要求學生綜合運用所學幾門課程的知識去系統(tǒng)解決一個復雜問題；實現(xiàn)過程要體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，要求以小組形式完成，從而鍛煉和提高學生解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力。

3 明確人才培養(yǎng)目標，突出工程實踐能力培養(yǎng)

縱觀各類高校的人才培養(yǎng)方案，無論是國內(nèi)一流的研究型院校，還是普通地方院校，大都以“厚基礎，寬口徑”作為人才培養(yǎng)目標，所制定的課程體系也大同小異，對學生的能力差異以及學校定位考慮不夠。

對于以應用型工程技術人才為培養(yǎng)目標的院校，培養(yǎng)學生的目的是能夠?qū)I(yè)知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐活動；在知識結(jié)構上，不過分強調(diào)學科知識的完整性和系統(tǒng)性，而更注重專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[1]。在培養(yǎng)過程中，應做到先寬后專，即將學科的基礎理論、基礎知識通過精煉的幾門課程（學科平臺課）將專業(yè)介紹給學生；然后根據(jù)社會需求（如：熱門崗位）開設一系列課程（專業(yè)方向課），專門講授相關的知識和技術，并通過實驗、實訓等環(huán)節(jié)進行強化，保證學生能夠熟練運用所學知識和技術解決一些復雜系統(tǒng)中存在的實際問題，使得學生畢業(yè)時就能夠滿足社會實際崗位的需要，提高其就業(yè)競爭力。

4 加強校企合作，提倡高校和社會的協(xié)同育人

高校培養(yǎng)人才的目標是為了滿足社會需求，因而應跟蹤社會需求的變化，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，以往這項工作由高校獨立完成；但是由于人才培養(yǎng)具有一定的周期性，這種由高校獨立完成的人才培養(yǎng)過程4年后可能又滯后于市場需求的變化。所以高校應轉(zhuǎn)變目前封閉式的人才培養(yǎng)模式，辦學過程向社會開放，以學校為主體，學校協(xié)同企事業(yè)、行業(yè)、政府等各方面，共同完成人才培養(yǎng)目標和課程體系制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和教學過程等各個環(huán)節(jié)，和企事業(yè)單位廣泛建立產(chǎn)學研基地，積極開展合作教育，解決學校教育與社會需求脫節(jié)的實際問題[2-3]。同時，應靈活設置課程體系，大一、大二學年完成學科基礎知識的傳授以及學習能力的培養(yǎng)，大三、大四學年完成工程實踐能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并通過大學生創(chuàng)新、社會實踐等活動逐漸由專業(yè)能力培養(yǎng)過渡為綜合能力的培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后就能滿足實際崗位的需要。對于實用性強、技術新的課程可以聘請企業(yè)資深的一線專家來承擔，并結(jié)合實際項目采用案例教學等方法進行講授。同時應壓縮學生在校學習時間，大四的大部分時間應到合作辦學單位去完成就業(yè)前的培訓和畢業(yè)設計工作；畢業(yè)設計題目可以來自企業(yè)，由企業(yè)技術人員和高校教師共同指導；學生畢業(yè)后經(jīng)實習單位考核可以直接就業(yè)，這樣可以確保學生所學的知識、所培養(yǎng)的能力與當前社會需求相適應，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

5 結(jié)語

應用型工程技術人才的培養(yǎng)應注意與經(jīng)濟社會需求的密切結(jié)合，應根據(jù)社會需求的變化及時調(diào)整教學內(nèi)容以及人才的培養(yǎng)規(guī)格；在人才培養(yǎng)過程中，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重學生動手能力和創(chuàng)新意識以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；高校應加強與社會企事業(yè)單位的聯(lián)系和合作，積極吸引社會力量與高校協(xié)同辦學，以確保真正按照社會的實際需求來培養(yǎng)人才，從而實現(xiàn)學科鏈、專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。

參考文獻

[1] 王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

第4篇：培養(yǎng)技術型人才范文

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；應用型；教學改革

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 09-0000-01

Application-oriented Talents Training to Use Modern Educational Technology

Han Zhiying

(Computer Department of Jilin Huaqiao Foreign Languages Institute,Changchun130117，China)

Abstract:As an applied foreign language institute,our school has always attached great importance to educational reform.This paper mainly focuses on the topic of personnel training by the way of modern educational technology in applied universities.The author hopes that this new approach will hasten the development.

Keywords:Modern educational technology;Application-oriented;Educational reform

吉林華橋外國語學院作為一所應用型外國語大學，我們要培養(yǎng)的是精通外語、諳熟專業(yè)、計算機操作熟練、綜合素質(zhì)強、“知識、能力、人格”全面發(fā)展的應用型、復合型、外向型高素質(zhì)外語外事人才。學術性高校與應用型高校有著本質(zhì)的區(qū)別，前者重在研究各領域最前沿理論問題，而后者是以社會需求為導向，重在培養(yǎng)有一定理論基礎、實踐能力非常過硬、適應地方經(jīng)濟發(fā)展的人才。相比之下，應用型人才的培養(yǎng)更注重“實用性”、“時效性”、“創(chuàng)新性”、“自主性”，而現(xiàn)代教育技術在輔助教學的過程中恰恰體現(xiàn)出這方面的優(yōu)勢。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念具有導向，在教育、教學中占據(jù)指導者地位。教育觀念的更新直接決定了人才培養(yǎng)模式的變革，陳舊的教育觀念早已經(jīng)不能適應市場經(jīng)濟對教育的要求，我校適時地順應現(xiàn)代教育理念，樹立了“以人為本、以學生為主體、以教師為主導、注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的教育觀念。

二、教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容的更新和發(fā)展總是隨著社會進步和科技發(fā)展而進行的，現(xiàn)代教育技術進入課堂教學，帶來了教學內(nèi)容的巨大變革。傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”只更夠生硬地傳達有限的信息，而現(xiàn)代教育技術把抽象的文字變得圖文并茂、聲形并茂，使教師在課堂上能夠以最形象的方式傳達大量信息，知識結(jié)構組織有序，活化了課堂，在有限的教學時間里最大限度地擴充知識量、豐富教學內(nèi)容，同時教學內(nèi)容可存儲、傳輸、再現(xiàn)，確保了良好的教學效果。

作為一所應用型外國語大學，我校非常重視實踐教學在應用型人才培養(yǎng)中的關鍵作用，將實踐教學活動貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。現(xiàn)代教育技術的合理運用豐富了實踐教學的內(nèi)容、活化課堂，這樣可以縮減純理論內(nèi)容的課時，確保有更充裕的時間來完成學生的實踐課程，同時現(xiàn)代化的教育技術及信息設備也為實踐教學提供了良好的軟、硬件條件保障，強化了學生的綜合技能、社會實踐能力、創(chuàng)新能力。

三、教學模式改革

傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式，違背了“以人為本”的教育理念，壓抑了學生的個性及創(chuàng)造力。為適應社會發(fā)展的需要，我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，致力構建一種新型的教學模式。

我校目前在教學中主要采用的是“傳遞―接收”的模式，該模式有利于對學科知識的系統(tǒng)傳授，它是高校教學中必不可少的教學模式。但它對學生主體地位關注不夠，未來我校會將“探究性”模式更多地引入教學，這種教學模式更加注重學生的主體地位，我們將更多地把信息技術、網(wǎng)絡技術運用到教學中，例如：通過網(wǎng)絡來提前布置課堂主題；通過多媒體課件來創(chuàng)設教學情境；運用網(wǎng)絡分組學習、聯(lián)機討論等，現(xiàn)代教育技術能夠為學習主體建造發(fā)揮創(chuàng)造力的教與學的環(huán)境，增強學生自主學習、探究、合作、創(chuàng)新的能力。

四、教學評價改革

應用型人才培養(yǎng)十分重視學生能力培養(yǎng)，現(xiàn)代教育技術在教學中占有更高的比重后，教學評價方法必然要進行改革，更加注重體現(xiàn)能力導向，學生成績考核方法從重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。目前，我校學生課程平時成績占總評成績的30%~50%，教師結(jié)合不同課程特點探索了不同的考核方式，評價更加多元化。除了教師評價外，還基于網(wǎng)絡教學平臺建立了自我學習評價指標，建立了作品成果互相評價指標，建立了在線題庫，實現(xiàn)自主在線作業(yè)，考試、評分。

五、目前需要解決的問題

（一）現(xiàn)階段信息化教學環(huán)境相對落后，我校要加大投入構建優(yōu)秀的多媒體及網(wǎng)絡學習環(huán)境，努力改變傳統(tǒng)的信息組織與呈現(xiàn)方式。

（二）促進全體教師全方位的發(fā)展，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括提高教師信息獲取與處理技能和信息教學與研究應用能力，“信息技術與學科教學整合”是核心問題。

（三）改善目前我校信息化資源落后的現(xiàn)狀，鼓勵教師制作高質(zhì)量的數(shù)字化教學資源，并對優(yōu)質(zhì)資源進行整合。

（四）以應用型人才能力培養(yǎng)為中心，將信息技術作為支持課程建設的重要手段，并以優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程為紐帶進行信息化課程建設改革。

（五）通過教學競賽等方式，鼓勵教師運用現(xiàn)代教育技術手段在課程設計及教學設計方面下功夫，將“理論學習”與“項目實踐”結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才。

（六）現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展，也要求學生要掌握必要的信息技術、教育技術，這是保證學生自主學習和促進學生終身發(fā)展的重要技能。因此我們必須更加注重提升現(xiàn)代教育技術在基礎教育的地位。

六、結(jié)束語

充分運用現(xiàn)代教育技術是科技發(fā)展和社會發(fā)展對教育提出的必然要求，應用型高校要緊跟時代步伐，必須系統(tǒng)地把握現(xiàn)代教育技術與提高教學質(zhì)量、提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關系，必須全面地分析現(xiàn)代教育技術所涉及的各種因素之間的相互聯(lián)系，從而真正地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用來大力培養(yǎng)應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司2011年工作要點[J].教育部高教司,2011

[2]李霞.現(xiàn)代教育技術與高校創(chuàng)新教學模式[J].學習月刊,2010

第5篇：培養(yǎng)技術型人才范文

關鍵詞：人才培養(yǎng)體系；技術技能人才；新能源

基金項目：全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃課題：基于微課的高職電子技術教學策略研究與實踐，項目編號：156232675。

G712；U471-4

自2012年已來，我國高職職業(yè)教育的培養(yǎng)目標經(jīng)歷了從由技能人才培B體系向技術技能人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才培養(yǎng)，把技術型人才和技能型人才培養(yǎng)提到了更高層次。人才培養(yǎng)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，是人才培養(yǎng)過程實施的基礎和依據(jù)。結(jié)合技術技能型人才培養(yǎng)需求及以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，本文以新能源光伏發(fā)電應用技術專業(yè)課程體系設計為案例，分析人才培養(yǎng)體系中課程體系結(jié)構、課程質(zhì)量、分層培養(yǎng)、素質(zhì)與創(chuàng)新等內(nèi)容在人才培養(yǎng)體系設計上的改革。

一、技術技能型人才培養(yǎng)體系要求

在人才培養(yǎng)過程要體現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的設計必須注重學生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，同時通過明確崗位、細化培養(yǎng)規(guī)格，融入各種特色培養(yǎng)模式改革方案。對于技術技能型人才培養(yǎng)體系要求如下。

（1）在技術技能人才培養(yǎng)模式改革過程中，要關注“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”三個目標，保障學生可持續(xù)發(fā)展；落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段，促進學生人人成才；實施“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展。據(jù)此進行課程、教材、教學方法、師資等方面的配置，以保障培養(yǎng)目標的達成。

（2）細化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構和知識結(jié)構等三個方面進行闡述，充分體現(xiàn)技術技能型人才培養(yǎng)要求。

（3）明確人才培養(yǎng)的崗位定位，落實分方向、分層次培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學方式，擴大小班化教學，推廣分層教學或特長生教學，增加選修課程，不斷提高課堂人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）加強實踐動手能力培養(yǎng)，體現(xiàn)多階段、綜合性實訓教學安排，強化“學中做、做中學、探中學”教學環(huán)節(jié)。

（5）做好相關內(nèi)容的整合，將實訓內(nèi)容（課程）融入課程教學之中。

（6）合理設計課程體系，推進“工作室”課程教學模式，把企業(yè)典型案例引入課堂。

二、技術技能型人才培養(yǎng)體系設計原則

（1）課程體系整體優(yōu)化的原則： 在人才培養(yǎng)體系設計上，要根據(jù)崗位職業(yè)能力和專業(yè)教學標準的要求，構建課程體系，制訂課程標準。加強課程重組和整合的力度，規(guī)范課程名稱，整體優(yōu)化課程體系。強調(diào)課程教學設計，并開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等富有專業(yè)與課程特點的教學改革，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)技能，完善學生的知識體系與能力結(jié)構，實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升。

（2）“學中做、做中學、探中學”相結(jié)合的原則：在人才培養(yǎng)體系設計上，體現(xiàn)工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，把生產(chǎn)性實訓、專業(yè)社會實踐、基于課程的綜合實踐項目、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習課程內(nèi)容貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)始終。緊密結(jié)合高職教育課程改革理念，充分體現(xiàn)“學中做、做中學、探中學”的教學理念，優(yōu)化教學手段、改進教學方法、創(chuàng)設教學環(huán)境。

（3）產(chǎn)學研相結(jié)合的原則：產(chǎn)學研是高職技術技能型專門人才培養(yǎng)的基本途徑，因此，在人才培養(yǎng)體系設計上要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、社會力量參與人才培養(yǎng)工作，推動區(qū)域校企深度融合，實現(xiàn)雙贏局面。各專業(yè)要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況，在市場調(diào)研的基礎上，由行業(yè)企業(yè)專家共同參與制訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位與能力要求接軌崗位實際需求與標準。

（4）因材施教的原則：在厘清技能型、技術型兩個層次、推進開展多個方向的基礎上，將創(chuàng)新（特長）型、復合型等人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃體系之中，探索多形式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點班，完善多途徑合作協(xié)同育人。堅持因材施教，堅持以學生為中心，堅持共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合，盡可能為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，給學生以更多的選擇機會，促進學生個性發(fā)展。

三、課程質(zhì)量建設

人才培養(yǎng)體系設計的核心是課程體系設計，課程質(zhì)量關系到整個人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以在人才培養(yǎng)體系設計上，必須重視課程質(zhì)量的設計與要求。

（1）課程類別

通過企業(yè)調(diào)研，分析崗位技術技能要求，通過崗位分析與梳理，構建起基于技術技能型人才培養(yǎng)的課程體系。課程類別分為通識課程（包含思政、專業(yè)特色通識課）、專業(yè)課程（專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程）和綜合實踐課程三類。綜合實踐課程分為專業(yè)社會實踐、校內(nèi)（課程）綜合實訓、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習。

（2）優(yōu)化課程體系

課程體系的構建應基于產(chǎn)業(yè)鏈中崗位的差異化分析，找準人才培養(yǎng)的核心崗位，進而分析從事本崗位工作所需要的核心能力，最后確定核心課程。邀請行業(yè)企業(yè)專家共同進行課程體系構建，形成體現(xiàn)核心能力的課程體系。課程教學融入職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、交流溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神與關鍵能力的教育與培養(yǎng)。減少合班教學，增加小班化教學比例，減少必修課，增加選修課，提升小班化學時、選修課學分等比例，提高教學質(zhì)量，全面提高學生的核心競爭力，提升專業(yè)內(nèi)涵建設。

（3）強化實踐教學

完善專業(yè)（方向）實踐教學體系，完善實踐教學標準；突出實踐技能素質(zhì)培養(yǎng)，增加實踐教學比重；落實實踐教學各項管理制度，加強實踐教學的指導和管理，深化實踐教學方法改革，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。強化課內(nèi)實訓、基于課程的綜合實踐項目及獨立綜合實訓（專業(yè)社會實踐、畢業(yè)綜合實踐、頂崗實習），構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。

（4）切實推進“雙證書制”

推行“課證融合”和“雙證融通”，把學歷考試與職業(yè)證書資格考試標準對接，豐富“雙證書制”內(nèi)涵建設。

（5）推進課程綜合改革

打通專業(yè)類下相近專業(yè)的基礎課程，開設跨專業(yè)的交叉課程，推進跨學院、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)技術技能人才的新機制。建立專業(yè)基礎課程按專業(yè)大類統(tǒng)籌設置；大類專業(yè)要求體現(xiàn)分方向、分層次的相近模塊課程選修，完善核心課程標準制定；專業(yè)拓展課程可以設置體現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的選修模塊課程。通識課程實施分錄取生源、分專業(yè)類別選擇開設課程，大類專業(yè)逐步推行分層次教學。各專業(yè)合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容等情況可折算為學分或認定為課堂學習。

四、素質(zhì)提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動設計

實施學生職業(yè)素養(yǎng)提升工程，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動途徑，設置素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，其中包括新生始業(yè)教育、思想政治理論課社會實踐、體育與健康、心理健康教育實踐、“學苑講壇、教授講壇”等系列講座學分。各素質(zhì)與創(chuàng)新課程、活動安排如下。

（1）新生始業(yè)教育：安排在第一學期開學初進行，由二級學院制定新生始業(yè)教育內(nèi)容，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃。

（2）思想政治理論課社會實踐：安排在第二學期暑期進行，由社科部根據(jù)專業(yè)素質(zhì)要求制定實踐教學計劃并組織實施，考核合格者獲學分。

（3）體育與健康：以學生體質(zhì)健康測試為考核手段，通過體質(zhì)健康測試者獲得學分。

（4）心理健康教育實踐：安排在第2～3（二年制）或2～5（三年制）學期進行，由二級學院根據(jù)學情具體安排活動內(nèi)容，要求學生至少參加12（二年制）或18（三年制）學時的心理健康主題實踐活動，獲得學分。

（5）“學苑講壇、教授講壇”等系列講座：安排在1～4學期進行，學生至少參加規(guī)定場講座活動，獲得學分。

（6）其他學分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分：由專業(yè)或?qū)I(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)提升要求設置。學生可以通過在線自主學習、社團活動與實踐、創(chuàng)新實驗、、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等活動，獲得相應學分。

五、新能源光伏發(fā)電應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)體系設計

光伏發(fā)電應用技術專業(yè)課程體系具體課程如下圖1所示。

（1）在落實“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”三個階段的實施過程中，專業(yè)共開設3個方向，分別為新能源電子技術方向、光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向、光伏電站運行與維護方向。

（2）課程體系由通識課程（思想政治課、文化基礎課、體育與健康、創(chuàng)業(yè)與心理、公共選修課）、專業(yè)課程（基礎課、核心課、拓展課）、獨立設置的綜合實踐課程和素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動課程模塊組成。

（3）在“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”三條路徑，促進學生個性發(fā)展的實施過程中，結(jié)合各方向特點開設了“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程1”、“競賽創(chuàng)業(yè)核心課程2”和“專升本課程”，為了促進學生的學習的積極性，用相應學分替代原有專業(yè)課程學分。

（4）在推進“工作室”課程教學模式過程中，合理設計課程體系，把企業(yè)實際生產(chǎn)案例引入課堂。例如在“光伏發(fā)電系統(tǒng)集成方向”的第二學年下學期和第三學年上學期，通過核心課程《離網(wǎng)光系統(tǒng)開發(fā)與設計》、《并網(wǎng)光伏系統(tǒng)開發(fā)與設計》把對應的拓展課程《電子線路制圖與制板》、《電子測量技術》、《光伏控制器分析與制作》和《智能微電網(wǎng)技術》、《光伏電站建設與維護》進行對接，便于大項目課堂引入，利于“工作室”課程教學模式的實施。

六、總結(jié)

基于技術技能人才培養(yǎng)的課程體系建設，要關注學生的可持續(xù)發(fā)展性，把“專業(yè)成長”、“縱橫銜接”、“素養(yǎng)提升”等內(nèi)涵建設作槿瞬排嘌目標；關注學生人人成才問題，實施“大類培養(yǎng)”、“方向培養(yǎng)”、“協(xié)同培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式；促進學生個性發(fā)展，搭建“技能競賽”、“跨界復合”、“升學創(chuàng)業(yè)”等途徑。

參考文獻

[1]王穎.基于技術技能人才培養(yǎng)的高職課程體系改革[J].職業(yè)與教育，2015，（16）：106-108.

[2]付云.高職技術技能人才的培養(yǎng)目標之辯[J].職業(yè)技術教育，2013.（28）：16-19.

[3]羅云軍. 高職路橋?qū)I(yè)培養(yǎng)技術技能型人才的探討[J].中國職業(yè)技術教育，2015（2）：75-78.

[4]王聯(lián)翔，韓德靜.對高職教育培養(yǎng)目標的幾點思考[J].職教論壇，2013（14）：10-12.

[5]買琳燕.高職“具國際競爭力高端技能型人才”培養(yǎng)目標初論[J].職業(yè)技術教育，2012（25）：14-18.

作者簡介：

第6篇：培養(yǎng)技術型人才范文

【關鍵詞】高職 技術技能型人才 連鎖經(jīng)營管理 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0021-02

一、技術技能型人才培養(yǎng)模式定義及其要求

1.技術技能型人才培養(yǎng)模式

要深入認識技術技能型人才培養(yǎng)模式，首先要了解技術型人才與技能型人才。技術型人才通常又被稱作工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，這些人才主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會創(chuàng)造效益的工作，通過技術型人才的勞動，可以將工程型人才的設計、規(guī)劃以及決策等變換為直接物質(zhì)形態(tài)，并對社會做出相應的共享。 而技能型人才，又稱技藝型、操作型人才，是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接效益的工作，主要應掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識。技術型人才，強調(diào)的理論在實踐的應用，側(cè)重對技術設備的操作，尤其是動手能力，一般智力含量較少。而技能型人才，要掌握熟練的操作技能及專業(yè)知識，智力含量比較高。

技術技能型人才培養(yǎng)模式，也就是要培養(yǎng)同時具備技術與技能的高素質(zhì)人才，既要學生掌握相應的理論知識，又要加強學生的動手能力操作，同時要培養(yǎng)學生獨立思考能力以及創(chuàng)新性思維，熟練掌握技能與專業(yè)知識。

2.技術技能型人才培養(yǎng)模式的要求

要培養(yǎng)技術技能型人才，就要進一步加快與發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，與傳統(tǒng)的技工教育相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才。高職院校要跟隨職業(yè)教育事業(yè)的步伐，堅持學制教育與實訓產(chǎn)業(yè)、職業(yè)培訓相結(jié)合的辦學模式，加強培養(yǎng)多樣化人才，傳承技術技能，同時要促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，加強理論與實踐的教學。要培養(yǎng)技術技能型人才，不僅要改善學校的師資力量，同時要完善課程建設，加大硬件設備的投入。

二、高職院校學生存在的問題

現(xiàn)在的大學生基本都是90后，90后與70、80后相比，有其明顯的特點。90后學生從小受到家人的呵護與寵愛，可以說是在“蜜糖”中長大，在面對社會各種問題的時候，容易以自我為中心，在人生道路中，遇到困難和挫折的時候，表現(xiàn)出畏懼退縮，心理比較脆弱，抗壓能力較差。另外，90后大學生比較明顯的特點是非常自信，認為自己能力比較強，缺乏謙虛謹慎的態(tài)度。因此，高職院校在培養(yǎng)技術技能型人才的過程中，要深入了解每位學生的特點，在教學上做到“因材施教”。高職院校90后學生的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.理論知識不夠扎實

對于高職院校學生來說，雖然理論知識不是最重要的，但是最基本的專業(yè)知識是必須要具備的。現(xiàn)在很多用人單位反映，高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的學生理論知識不夠扎實，尤其是管理學、連鎖企業(yè)經(jīng)營等理論基礎比較薄弱。 讓一些學生寫策劃書或者計劃書，不能熟練地運用管理學基礎理論，連鎖經(jīng)營理論去撰寫，缺乏相關理論知識的支撐，整份計劃書顯得微弱無力。學生在遇到一些戰(zhàn)略經(jīng)營上的問題，不能運用相關理論進行解決，這樣整個問題解決的構成都是零散，缺乏系統(tǒng)性的。

2.職業(yè)技能比較薄弱

據(jù)用人單位反映，高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生職業(yè)技能比較薄弱，尤其是門店、超市營業(yè)操作技術，賣場的設計與策劃技術等比較薄弱，甚至有一些學生對這些技能完全不懂，工作效率低下，給企業(yè)和客戶留下不好的印象。

3.溝通和談判能力較差

連鎖經(jīng)營行業(yè)的員工，會遇到各種客戶，需要學會和不同的人溝通，同時需要參加公司的一些業(yè)務交流和商務談判。但是現(xiàn)在很多學生，語言表達能力較差，不會與客戶進行交流和溝通，經(jīng)常在商務談判環(huán)節(jié)阻擋不了對手的進攻，總是吃虧。在開拓業(yè)務的時候，很多學生不能為公司爭取更多利益，說話底氣不足，嚴重的甚至讓公司的經(jīng)濟利益受損。

4.現(xiàn)代信息技術的操作能力差

隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術的應用和普及越來越廣，基本上各行各業(yè)都離不開，尤其是計算機技術的應用，更是企業(yè)必不可少的。但是現(xiàn)在很多剛出來的學生，計算機運用能力較差，特別是在軟件處理上，對文檔的處理能力較弱，嚴重影響其工作效率。也有一些學生在操作辦公軟件方面很不熟練，尤其是對常用的復印機、打印機、傳真機等都不會操作。 現(xiàn)代企業(yè)特別是連鎖超市中，需要運用大量的信息技術進行數(shù)據(jù)的處理，如果對這些數(shù)據(jù)處理不熟悉的話，將會大大的降低工作效率。

5.外語基本運用能力較差

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及我國加入WTO，外語的運用越來越普及，尤其是英語。一些外資連鎖企業(yè)在中國的分公司，招聘了大量的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生，這些學生最大的問題是英語運用能力較差，特別是口語表達能力。很多學生，在面對外國客戶的時候，交流十分膽怯，由于口語不流利，無法聽明白客戶的需求，導致客戶的喪失。一些學生，在英語閱讀方面也比較差，遇到一些英文函電，不能快速閱讀和翻譯，總是求助于網(wǎng)絡在線翻譯。

6.自主學習能力較弱，缺乏自主創(chuàng)新能力

隨著社會的發(fā)展和進步，對學生的自主學習能力以及自主創(chuàng)新能力要求越來越高。但是，在用人單位的反饋中，具備這兩種能力的學生很少。首先，很多學生缺乏自主學習的能力，在工作崗位上安于現(xiàn)狀，對于不懂的知識缺乏自主去學習和探索的能力，工作中遇到不懂的問題不敢請教同事。還有一些學生缺乏創(chuàng)新能力，每天就是按要求完成基本工作，在崗位上做事情比較死板，不會靈活變通，不懂在工作中進行方法或形式的創(chuàng)新。

三、高職連鎖專業(yè)學生技術技能型人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.課程設置不合理

目前高職院校連鎖經(jīng)營專業(yè)課程都比較雷同，例如《連鎖經(jīng)營原理》《店鋪開發(fā)規(guī)劃》《門店運營管理》等專業(yè)課程，同時要學習管理學、經(jīng)濟學、會計學等課程，在課程設置上缺乏對本區(qū)域產(chǎn)業(yè)的深入了解，沒有根據(jù)本區(qū)域經(jīng)濟的需求進行課程設置，導致課程的設置與社會需求脫節(jié)，不能適應社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

2.輕視實踐環(huán)節(jié)

現(xiàn)在的學生眼高手低，動手能力差，主要是高職院校對學生的實踐能力培養(yǎng)不夠重視。很多高職院校，在教學計劃安排中雖然設置了大量的實踐學時，但老師講課的時候并沒有按照要求從事實踐教學，僅僅是在課堂上通過案例分析等方法進行解釋，沒有實際的工作讓學生去實踐，導致學生實踐動手能力較弱。例如《連鎖企業(yè)配送管理》，很多教師從開課到期末，都是給學生講授連鎖企業(yè)的相關理論，沒有讓學生去參與到配送實訓中，無法將理論知識運用的到實踐中，長期下去導致學生的動手能力弱，出去工作時不知所措。

3.師資隊伍薄弱，教學方法古板

由于我國開設連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的時間較晚，導致目前連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的師資隊伍比較薄弱，很多學校的連鎖專業(yè)課程，是由工商企業(yè)管理、市場營銷、物流管理等相近專業(yè)課程的教師擔任，這樣只能勉強能給學生上課，卻不能傳授更專業(yè)、更深入的知識。同時，由于教師自身的專業(yè)知識缺乏，也導致在授課中的教學方法和授課形式無法施展，陳舊的教學方法只會讓學生感受到課堂的無聊和專業(yè)的沉悶，長期下去降低學生學習的熱情和信心。

4.教學硬件及設施投入不夠

影響高職院校人才的培養(yǎng)，還有一個重要的原因――教學硬件及設施水平。由于連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的開設時間較短，再加上很多高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)招收學生較少，因此，為了節(jié)省成本，不愿意進行過多的教學設施的投入。很多高職院校的教學設備完全跟不上時代的發(fā)展和教學的需要，沒有連鎖經(jīng)營管理專業(yè)專用的實驗實訓室，比如商品陳列室、商務談判室等，滿足不了學生的需求。

四、高職學生技術技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑

1.走特色化人才培養(yǎng)模式路線

高職院校要增強學生在職場上的核心競爭力，增加學生競爭的籌碼，就要走特色化人才培養(yǎng)模式路線。以往很多高職院校人才培養(yǎng)方面缺乏特色，教學模式缺乏個性，模仿其他高校，甚至是直接復制其他高校的人才培養(yǎng)模式，這樣不利于培養(yǎng)具有核心競爭力的人才。高職院校，要整合本校的所有資源，根據(jù)學院師資力量和教學設備等條件，走出一條具有特色的人才培養(yǎng)模式道路。 例如，某高職院校的外語專業(yè)具有很強的優(yōu)勢，師資力量也不錯，學校在設置連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程的時候，結(jié)合學校的外語優(yōu)勢，開設一些雙語課程，這樣既可以培養(yǎng)學生的口語表達能力，又能開拓學生的思維和視野。

同時，也可以借鑒“訂單式”人才培養(yǎng)模式或“現(xiàn)代學徒制”模式進行人才培養(yǎng)，也就是由某個企業(yè)提出相應的崗位人才需求，學校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合崗位特定需求的人才，學生畢業(yè)后直接到該企業(yè)的相應崗位工作。例如某高職院校與七天連鎖酒店聯(lián)合培養(yǎng)連鎖經(jīng)營專業(yè)人才，由該酒店提出明確的崗位要求，技能要求，高職院校根據(jù)酒店的要求設計有針對性的教學內(nèi)容，學生的學習目的十分明確，教師授課目的也很有針對性，這樣培養(yǎng)的人才更能適應社會和企業(yè)的發(fā)展需要。

2.增設創(chuàng)業(yè)學院，打造專業(yè)品牌

隨著國家對大學生創(chuàng)業(yè)給予越來越多的優(yōu)惠政策，很多高職學生畢業(yè)后選擇了自主創(chuàng)業(yè)。因此，為了滿足學生的創(chuàng)業(yè)需求，打造專業(yè)品牌，高職院校可以增設創(chuàng)業(yè)學院，開設創(chuàng)業(yè)課程，滿足連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。連鎖專業(yè)學生，可以在創(chuàng)業(yè)課程中，學習到如何注冊一家公司，如何設計商標，如何進行商務談判，如何開拓市場等。同時，在創(chuàng)業(yè)課程的學習中，更重要的是進一步加強自身連鎖經(jīng)營管理專業(yè)知識，強化相關的技能，加強動手能力，加強團隊意識和組織能力，以此來提升連鎖專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，將來就算不創(chuàng)業(yè)，也有利于學生在職場上拼搏和奮斗。

3.加強校企合作的人才培養(yǎng)

校企合作，是目前高職院校人才培養(yǎng)模式中需要加強的重要方面，但是，很多學校校企合作僅僅停留在就業(yè)方面的合作，或者校企合作停留在形式上，成為高職院校提升知名度的工具。 要培養(yǎng)技術技能型人才，就應該用心做好校企合作，真正從學生和企業(yè)角度去搭建一座橋梁。一方面，要安排學生周末或者假期到相關企業(yè)進行頂崗實習，熟悉連鎖企業(yè)的運營過程，強化自身的職業(yè)技能。頂崗實習，不能流行于形式，要以學分制進行考核，對于考核不及格要繼續(xù)進行實習，直接考核及格為止。暑假或者寒假等長時間的實習，就要安排教師帶隊實習，做好學生實習和生活上的思想輔導，同時監(jiān)督學生的實習，協(xié)助企業(yè)對學生進行管理。同時，還可以邀請企業(yè)的管理者擔任學生的校外導師，給學生在實習和工作上進行指導。

4.完善連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學設備

為了保證連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教學正常進行，滿足教師和學生的需求，就要完善相關的教學設備。要根據(jù)連鎖專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，配備相關的教學硬件和軟件設備，比如設立商品展銷室，為學生提供商品擺放的實踐場所；開辟商務談判實訓室，讓學生體驗談判的實踐場景。有能力的院校，可以在學校設立小賣部或校內(nèi)實訓超市，讓連鎖專業(yè)學生進行經(jīng)營和管理，將理論知識真正用于實踐，提高動手能力。

5.加強連鎖經(jīng)營管理專業(yè)師資隊伍的建設

高職院校要培養(yǎng)技術技能型人才，就要加強師資隊伍的建設。首先，學校要招聘具有豐富教學經(jīng)驗和連鎖經(jīng)營管理經(jīng)驗的教師，這樣可以為學生傳授更專業(yè)、更具體的連鎖經(jīng)營管理知識，強化學生的相關技能。同時要加強對現(xiàn)有連鎖專業(yè)教師的培訓，安排教師到企業(yè)或者其他高校進行交流學習，并將學習的經(jīng)驗帶到課堂上。

同時，教師也要加強自身的學習，系統(tǒng)學習連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的知識和技能，不斷改進和創(chuàng)新自己的教學方法，減少“填鴨式教學”、“照本宣科”的模式，多采用任務驅(qū)動法，案例教學法等方法，激發(fā)學生的學習興趣，加強學生對職業(yè)技能的學習。

6.豐富連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生的校園生活

教師可以將課堂帶到企業(yè)中，例如將學生帶到沃爾瑪?shù)却笮瓦B鎖企業(yè)，進行參觀和學習，擴寬學生的思維和視野，積累相關的企業(yè)知識。增設連鎖專業(yè)相關的社團，鼓勵學生積極參加，鍛煉學生的溝通能力和組織能力。還可以邀請企業(yè)的高級管理人員或者行業(yè)精英到校開展講座，讓學生與名人近距離接觸，感受名人的魅力，感受連鎖企業(yè)的最新發(fā)展趨勢。

另外，高職院校還可以舉辦一些競賽，豐富學生校園生活，例如“連鎖經(jīng)營技能比賽”“大學生創(chuàng)業(yè)比賽”“連鎖企業(yè)營銷案例分析大賽”等，鼓勵學生積極參加比賽，在比賽中強化自己的理論知識和技能，在比賽中鍛煉自己的語言表達能力，提升個人的綜合素質(zhì)。

7.加強電子商務與連鎖經(jīng)營的教學結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子商務行業(yè)的發(fā)展速度也越來越快。因此，假若完全脫離信息化技術去發(fā)展連鎖經(jīng)營，連鎖企業(yè)將難以實現(xiàn)的規(guī)模持續(xù)擴張，因此連鎖經(jīng)營行業(yè)對人才的需求也會出現(xiàn)新的特點。高職院校在培養(yǎng)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)人才的時候，要設置相應的電子商務課程，將連鎖經(jīng)營的門店管理與網(wǎng)絡運用結(jié)合起來，指導學生能夠使用先進的網(wǎng)絡知識進行店鋪的開發(fā)和門店的管理，增強學生的網(wǎng)絡實際運用能力。

五、總結(jié)

隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多企業(yè)走上了連鎖經(jīng)營的發(fā)展道路，對具備高素質(zhì)技術技能的應用型連鎖專業(yè)人才產(chǎn)生了大量的需求，因此，作為培養(yǎng)人才的高職院校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)，要不斷提升自己的核心競爭力，加強走專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式，加強校企之間的融合，完善教學設備和加強師資隊伍建設，豐富連鎖經(jīng)營學生的校園生活，讓學生在實踐中鍛煉自己的溝通能力和動手能力，加強職業(yè)技能，增加競爭的資本。

參考文獻：

[1]郝強，李春杰，柳娜.連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課證融通課程體系建設初探[J].北方經(jīng)貿(mào)，2012（09）.

[2]王東林.連鎖經(jīng)營管理課程教學改革淺探[J].科教文匯（中旬刊），2013（04）.

[3]沈秀梅.高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)“訂單式”培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2013（29）.

[4]劉予.高職連鎖經(jīng)營管理課程教學改革探析[J].廣西教育，2013（39）.

第7篇：培養(yǎng)技術型人才范文

【關鍵詞】高職 汽車類應用型 技術人才 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0175-02

近年來，我國汽車工業(yè)迅速崛起，汽車保有量大幅遞增，汽車后市場服務業(yè)成為汽車工業(yè)中最重要、最有發(fā)展?jié)摿Φ男袠I(yè)。掌握相當汽車專業(yè)理論知識，擁有較強的汽車生產(chǎn)、銷售和維修實踐能力的高素質(zhì)高技能專門人才，已成為國家緊缺技能型人才。

一、國內(nèi)高職汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，各高職院校對汽車類專業(yè)人才的培養(yǎng)，基本上是從知識、能力、素質(zhì)三方面進行培養(yǎng)，但深入地研究，就會發(fā)現(xiàn)在人才培養(yǎng)的模式和教學等方面還存在一些問題，如專業(yè)理論知識的教學和專業(yè)實際的要求不相符；在能力培養(yǎng)方面，專業(yè)技能和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無法相融合等。

目前，汽車類專業(yè)的學生畢業(yè)后的崗位群主要集中在汽車行業(yè)的后市場，如汽車維修工、汽車鈑金維修工、汽車涂裝維修工、汽車銷售顧問、汽車維修服務顧問、配件管理、保險與理賠等，這些崗位群對崗位的能力、素質(zhì)要求相對較高，并要求在較短的時間內(nèi)勝任崗位所需的能力，所以學校培養(yǎng)的人才必須符合企業(yè)崗位職業(yè)能力的要求。但是很多高職院校培養(yǎng)的汽車類專業(yè)人才和目前企業(yè)的要求還存在一定的差距。同時我國職業(yè)教育的外部環(huán)境也不甚理想，主要反映在整個汽車服務行業(yè)的后市場的企業(yè)參與高職院校人才培養(yǎng)積極性不高，原因是企業(yè)覺得與職業(yè)院校合作的互利互惠的效果不明顯，導致許多企業(yè)不愿意接納學生到4S店進行實習，校企合作層次不深，目前大多數(shù)的4S店只停留在學生預就業(yè)（頂崗實習）上的合作。而且政府對高職院校辦學的投入也遠不能滿足實際需要，這些都成為制約著高職院校汽車類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的瓶頸。

二、高職汽車類專業(yè)培養(yǎng)應用型技術人才的必要性

隨著汽車保有量的快速增長和現(xiàn)代科學技術突飛猛進的發(fā)展，我國汽車制造行業(yè)科技水平也得到了大幅度的提高，汽車大量采用新技術、新裝置、新材料、新工藝、新能源。特別是隨著電子控制技術、信息技術的廣泛應用，現(xiàn)代汽車已成為機電一體的高技術產(chǎn)品，汽車的技術含量越來越高，對汽車檢測與維修技術要求也越來越高。比如，對汽車維修工來說，單憑過去的經(jīng)驗（望、聞、摸、聽）來修理的方式是很難適應現(xiàn)代維修的需要的，必須使用各種先進的檢測與診斷的儀器或設備，如汽車發(fā)動機分析儀、汽車故障電腦診斷分析儀等這類先進的維修檢測設備，以便在汽車不進行解體的情況下能安全、迅速、準確地判斷出故障，提高維修效率，滿足廣大車主的快捷維修要求。所以動手能力強的應用型人才越來越受到用人單位的歡迎。但目前高職院校所培養(yǎng)的學生，大多數(shù)都只具有基本的操作能力，或者說只具有初級工的水平，真正達到汽車中級維修工的水平占不到15%，而達到汽車高級維修工水平的更是很少。再如，汽車銷售、汽車維修服務顧問、配件管理、保險與理賠等崗位，這些崗位群的突出特點是與顧客溝通交流，了解顧客需求，崗位能力要求在崗人員除了掌握必需的汽車專業(yè)知識外，還應當具備汽車服務所必需的言語、形體、膽量、溝通與表達等綜合能力，這些能力和素質(zhì)都不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的。所以，如何培養(yǎng)和提高學生的應用技能和綜合素質(zhì)能力，為企業(yè)提供應用型技術人才是當前高職院校汽車類專業(yè)群人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

三、汽車類專業(yè)應用型技術人才培養(yǎng)的對策

第8篇：培養(yǎng)技術型人才范文

關鍵詞：臨港物流；人才培養(yǎng)；技術應用型人才

1 環(huán)渤海臨港物流現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)問題分析

環(huán)渤海地區(qū)的臨港物流業(yè)還處于發(fā)展階段，大多數(shù)物流企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模小、服務方式和手段比較單一，多為簡單的運輸、采購和倉儲業(yè)務。大部分高職院校培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)與能力不能很好地適應臨港物流業(yè)的發(fā)展需求，也成為環(huán)渤海地區(qū)臨港物流業(yè)發(fā)展緩慢制約因素。

2 現(xiàn)行物流人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程體系不完善，實踐課程體系不合理

目前，大部分高職高專院校在課程體系設計上主要側(cè)重于各種理論知識的學習，設計的實訓、實踐教學環(huán)節(jié)多為獨立的教學環(huán)節(jié)，在理論教學結(jié)束后集中一周或幾周的時間進行。而學生對于理論知識的學習興趣不高，主要以死記硬背的方式學習，并不能培養(yǎng)其將理論知識運用到實踐操作的能力，缺乏完整的實踐、實訓課程體系。

2.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求脫節(jié)

隨著臨港物流業(yè)的發(fā)展，物流企業(yè)越來越需要具有高素質(zhì)、掌握高新技術的技術應用型物流人才，另一方面，高職院校培養(yǎng)出的學生不能滿足企業(yè)的招聘要求，就表明學生在校學習的知識與企業(yè)實際工作存在脫節(jié)。如何讓學生一畢業(yè)就具備直接走上工作崗位的能力是物理人才培養(yǎng)題亟待解決的問題。

2.3 師資隊伍水平有待提高

由于物流專業(yè)起步較晚，屬于新興專業(yè)，導致物流專業(yè)教師的缺乏和不對口現(xiàn)象較為嚴重。大部分教師都是從其他專業(yè)半路轉(zhuǎn)行到物流專業(yè)，有的教師通過自學、有的教師只是經(jīng)過短暫的培訓就走上講臺，缺乏比較扎實系統(tǒng)的專業(yè)知識，嚴重影響教學效果。

3 技術應用型臨港物流人才培養(yǎng)對策

面對物流人才培養(yǎng)中的存在的問題，高職院校在物流專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中要不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善物流人才培養(yǎng)方案，提高物流人才的水平，總體來說可從以下幾方面進行改進：

3.1 建立多方位、多層次的培養(yǎng)模式

在教學體系設計時應以物流管理基礎理論和先進理念為前提，逐步進行物流管理基礎、運輸組織管理、倉儲作業(yè)管理、自動識別技術、貨運實務等課程體系建設。使學生學習到商品流通的一般理論、物流的基本概念、商品的儲存與保管、確定運輸方案、包裝與裝卸搬運、物流配送、物流信息系統(tǒng)、企業(yè)物流、第三方物流、城市物流、國際物流等內(nèi)容。具備物流運輸組織與管理能力、物流的運輸路線的設計等能力、倉儲管理能力、物流管理信息系統(tǒng)開發(fā)的基本能力、掌握國家對外貿(mào)易的各種法律、法規(guī)及管制制度，海關對報關活動及報關活動相關人的管理制度，培養(yǎng)學生準確無誤的填制各類報關單證，熟練進行通關作業(yè)及報關相關活動的前期、后續(xù)管理工作的能力。

完善實踐教學課程體系建設，使實踐教學體系與理論教學相融合。開設物流管理專業(yè)認知，使學生將能夠認知物流企業(yè)對專業(yè)人才的需求狀況，理解現(xiàn)代物流的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，掌握物流企業(yè)業(yè)務管理的基本流程與要求；開設物流商務技能實訓、運輸技能實訓的實訓課程，培養(yǎng)學生，適應崗位工作、完成崗位單項任務的能力。以適應臨港物流業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出技術應用型人才。

3.2 建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式

加強與企業(yè)的合作是培養(yǎng)技術應用型人才的重要保障，高職院校在對學生進行物流專業(yè)教育的時，所傳授的往往是已經(jīng)成體系的物流知識，而臨港物流企業(yè)在實際工作過程中往往會遇到比較新的問題，這就形成了知識與工作實際的時間差。建立校企合作的人才培養(yǎng)模式便可很好的解決這個問題，使學生從校園畢業(yè)就具備走上工作崗位的能力，縮短了適應期，促進物流企業(yè)的發(fā)展。

高職院校積極與環(huán)渤海地區(qū)的臨港物流企業(yè)合作，一方面以企業(yè)的實際工作情況為平臺，調(diào)整課程體系，有效提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的技術應用型人才。另一方面，高職院校可服務于企業(yè)，通過簽訂“訂單班”等訂單教育的形式，為企業(yè)量身培養(yǎng)專門人才，確保適應企業(yè)發(fā)展的人才源源不斷。另外，企業(yè)也可以利用高職院校的資源為企業(yè)現(xiàn)有員工進行專業(yè)培訓，提高企業(yè)的核心競爭力。

3.3 提高師資隊伍總體水平

目前，高職院校很大一部分物流專業(yè)教師都從經(jīng)濟學、管理學等相關學科轉(zhuǎn)變而來的，缺少系統(tǒng)的物流知識，特別欠缺實際操作能力。高職院校可通過“走出去”和“引進來”的思路解決。“走出去”，一方面要鼓勵和支持專業(yè)教師參加物流專業(yè)師資培訓和各類學術研討會，增強專業(yè)系統(tǒng)的理論知識。另一方面可派遣教師到臨港物流企業(yè)中掛職鍛煉，參與臨港物流業(yè)的實際工作，通過在實際工作崗位中的學習和鍛煉，提高教師本人的實踐操作水平。“引進來”主要是邀請其他高職院校的優(yōu)秀教師、臨港物流企業(yè)具有豐富管理經(jīng)驗的管理人員或能工巧匠，來校內(nèi)進行交流研討，開拓視野，實現(xiàn)教學資源共享。

[參考文獻]

[1]張芮.我國高效物理人才培養(yǎng)模式的策略研究[J].物流科技，2008（1）.

第9篇：培養(yǎng)技術型人才范文

關鍵詞 技能競賽 高職 技術技能型人才 

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.022 

Research and Practice of Skills Competition Leading 

Vocational Technical Personnel Training 

——Take Cooking Technology and Nutrition Professionals， Wuxi Institute of Commerce as an example 

XIE Qiang， LI Jing 

（Tourism Management Institute， Wuxi Institute of Commerce， Wuxi， Jiangsu 214153） 

Abstract Vocational Skill Contest boasts significant driving effect on educating technology-skill-oriented professionals education for its unique level， different types， rich project settings， and flexible-varied forms as well. It is proposed that skills-competition-driven curriculum system should be launched， that faculty's ideas and practice skill be advanced and that education carrier be innovated in the spirit of skills-competition guiding and zero-distance interaction between teaching and professional working environment promoting in the practice. The atmosphere of education through competition shall be created， and the mode of teaching in the practice， specifically， full participation， real simulation and productive practice， shall be explored. In short， it is aimed to promote teaching and reform by means of competition and training-competition combination. The paper is hoped to be of reference for leading the professional teaching reform with skills competition， and further promoting overall quality of students majoring in Culinary Arts and the Science of Nutrition. 

Key words skills competition; higher vocational education; technical and skilled personnel 

“普教有高考，職教有大賽”是現(xiàn)階段對職業(yè)教育技能大賽導向作用的描述。職業(yè)技能競賽層次多、類型多，競賽項目設置豐富、比賽形式靈活多樣，現(xiàn)行的大賽機制對高職教育人才培養(yǎng)有較大的影響作用。以高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例，探索基于“技能競賽”引領的人才培養(yǎng)模式改革與實踐。 

1 技能競賽對高職技術技能型人才培養(yǎng)的引領作用 

目前，我國職業(yè)技能競賽由政府組織企業(yè)參與賽項的設計、技術支持或競賽評判標準的制訂等，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對技能型人才的需求。從賽程來看，評判標準都是盡可能接近職場標準，都集中體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)對參賽選手在仿真環(huán)境下對工作任務的完成熟練程度或?qū)π氯蝿盏臉嬎紕?chuàng)新之處的要求。①基本反映了“三個結(jié)合”，技能競賽與專業(yè)教學相結(jié)合、系統(tǒng)組織與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合、個人發(fā)展與團隊協(xié)作相結(jié)合。②職業(yè)技能競賽正逐步成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的風向標和檢驗手段。 

以高職烹飪類職業(yè)技能比賽為例，從2007年首屆全國高校烹飪技能大賽起，參賽學生綜合能力考核在技能競賽中充分體現(xiàn)，要求參賽隊根據(jù)抽簽選擇的目標客戶群特征，現(xiàn)場設計菜譜，填寫采購單，購買原材料，并在規(guī)定時間內(nèi)完成原材料加工、切配及成品制作，參賽選手需要通過理論測試、現(xiàn)場實操、講解點評等主要環(huán)節(jié)來完成賽項。2009、2011、2012、2014年的大賽基本模式變化不大，基本都是理論與實操都考，個人與團隊都比，都要求選手具有較全面的專業(yè)知識和實踐操作能力。烹飪賽項的競賽方式和內(nèi)容、競賽規(guī)則、評分標準緊貼行業(yè)生產(chǎn)實際，為高職院校烹飪專業(yè)的教學提出了新的目標和導向。

2 技能競賽引領高職技術技能型人才培養(yǎng)的具體指導 

最新的全國性高職烹飪技能競賽設“理論測試、宴席設計與制作、中餐熱菜、中餐面點、中餐冷拼”等內(nèi)容，競賽規(guī)程明確競賽目的為“展示高職烹飪專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)與操作技能，檢驗學生的自主創(chuàng)新與設計能力、團隊合作能力，引領高等職業(yè)院校烹飪專業(yè)建設和教學改革，推進專業(yè)建設對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)過程深度校企合作，提升烹飪高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會認可度與影響力”。 競賽要求參賽隊“自擬主題，設計并制作一桌宴席”、“所有參賽選手統(tǒng)一參加專業(yè)理論測試”、“宴席設計與制作按主題內(nèi)容、菜點設計、菜單制作、宴席答辯等方面進行評判”。從競賽項目設置、競賽內(nèi)容、評判標準無不反映行業(yè)最新標準和對高職烹飪?nèi)瞬诺囊?guī)格要求，成為高等職業(yè)院校專業(yè)建設和教學改革的風向標。要求高職院校相關專業(yè)在課程體系建設、雙師隊伍建設、實習實訓條件建設、校企合作、教學模式改革等方面做出新的調(diào)整和改革。同時，競賽正逐漸成為檢驗各地區(qū)、各校學生技能水平的標尺，成為促進教學質(zhì)量提高，檢驗技能教學水平的工具。 

無錫商業(yè)職業(yè)技術學院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為江蘇省“十二五”重點專業(yè)群建設專業(yè)、江蘇省高校特色專業(yè)，自 2007 年起，連續(xù) 5 次參加了全國高校（高職）烹飪技能大賽（2012 年起納入全國職業(yè)院校技能大賽高職組烹飪賽項）及省、市各類職業(yè)技能大賽，成效明顯。實踐中不斷推動教學環(huán)境與職業(yè)工作環(huán)境的“零距離”對接，探索構建專業(yè)競賽引領的新型課程體系，提升“雙師”教師隊伍素質(zhì)，創(chuàng)新教育載體，以校內(nèi)外實訓實習基地為平臺，探索全員參與、真實模擬、生產(chǎn)性實訓的實踐教學模式，探索監(jiān)控專業(yè)競賽質(zhì)量的有效機制。克服了只注重比賽結(jié)果而忽視比賽過程的急功近利思想，“以賽促教、以賽促改、訓賽結(jié)合”，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為根本，為技能競賽引領專業(yè)改革提供了有益的借鑒。 

2.1 以競賽為導向，引領專業(yè)建設與課程改革 

（1）將行業(yè)標準融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建競賽引領的專業(yè)課程體系。技能競賽的內(nèi)容反映了行業(yè)最新標準。主動對接技能競賽的最新內(nèi)容和標準，及時將其融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建競賽引領的專業(yè)課程體系。重點是對照大賽標準，梳理剖析新形勢下專業(yè)對應的崗位職業(yè)能力，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，整合課程內(nèi)容，重構課程體系，課程重在“以就業(yè)為導向”，“以工作任務為中心”，傳授“工作崗位所需要的知識和技能”， ③使得專業(yè)培養(yǎng)目標能主動契合行業(yè)發(fā)展對人才的實際需求。我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在大賽標準的引領下不斷優(yōu)化，課程體系設計也得到行業(yè)以及教育主管部門的認可，專業(yè)骨干教師主要參與了教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年頒發(fā)（試行）的高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)教學標準的制定。 

圖1 基于競賽項目的高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)核心技能課程設計 

（2）以競賽引領課程內(nèi)容和教學方法改革，實踐“學中賽、賽中學”的教學模式。對照技能大賽賽項設置及其要求，整合原有教學內(nèi)容，按照專業(yè)對應的崗位工作任務、工作要求、工作過程和工作情境重組課程內(nèi)容，形成圍繞工作需求的新型技能教學實訓項目，如優(yōu)化設置了基于競賽要求及崗位能力需求的《宴會設計與實踐》《餐飲創(chuàng)業(yè)實訓》等相關校內(nèi)生產(chǎn)性實訓項目（見圖1）。同時，進一步改革實踐教學組織模式，增加實踐教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學。采用任務驅(qū)動、項目導向的實踐教學模式，“學訓結(jié)合、訓賽結(jié)合”，模擬生產(chǎn)，全真操作，理實一體，綜合實訓。力求形成特色明顯的實用性的教學內(nèi)容與實訓教學模式。 

2.2 以競賽為契機，提升教學理念與實踐技能 

技能競賽是促進教師觀念更新、技能強化的重要契機。部分地方也組織教師技能競賽，但現(xiàn)有職業(yè)技能競賽參賽對象主要是學生。比的是學生，賽的是教師，教師在整個競賽過程中的主導地位明顯，作用重要。提升教師理念與實踐技能的形式有很多，近年來，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)先后安排專業(yè)教師參加境內(nèi)外各級各類培訓、進修、頂崗、專題研修。一是參加相關部門主辦的與競賽有關的專題培訓，既有競賽導向的理念、方法培訓，也有競賽技能標準的解讀，針對性強。二是參加企業(yè)頂崗實踐鍛煉，主要是汲取行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)與技術，提高專業(yè)實踐操作技能。三是針對教育教學方法的學習與培訓，屬于教學理念與技能提升的范疇，最終是要將教師所掌握的最新理論、最新技術更好地傳授給學生。 

2.3 建立競賽機制，營造“職教有大賽”的育人氛圍 

在國家級、省市級各類職業(yè)技能競賽的引領下，逐步形成“全國競賽經(jīng)常有，省市競賽定期有，全校競賽年年有，專業(yè)競賽學期有，課堂競賽堂堂有”的競賽層次。建立起課堂競賽、專業(yè)競賽全員參與，校級競賽、市級競賽逐級選拔，國家級（省級）競賽梯隊遴選的競賽機制。為營造職教有大賽的校園育人氛圍，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中將專業(yè)競賽與校級競賽專門融入專業(yè)課程（競賽技能訓練模塊）、列入教學進程（競賽實訓周），同時學校每年開展全校性職業(yè)技能大賽，進一步提高學生技能水平及職業(yè)素養(yǎng)，至2015年已連續(xù)開展4屆。校級專業(yè)技能競賽參賽率達100%，省市級競賽選拔、集訓參加率超過60%，國家級競賽選拔、集訓參加率超過30%。逐步形成了課內(nèi)有競賽教學，課外有競賽集訓，人人參與競賽，由競賽引導提高學生職業(yè)技能的育人氛圍（見圖2）。 

圖2 高職烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)技能競賽與實訓教學對接模式 

2.4 以競賽為參考，提高技能教學水平與質(zhì)量 

技能競賽不僅是檢驗學生技能水平的標尺，更是促進教學質(zhì)量提高，檢驗技能教學水平的工具。一方面，將競賽內(nèi)容與標準引入課堂，融入課程標準，并以此為標準開展教學，同時，有效地借鑒技能競賽規(guī)范對教學標準評價的要求，用以檢驗學生技能水平與課程教學質(zhì)量，如在中式面點實訓課程中將烹飪技能大賽中餐面點基本功競賽的時間、質(zhì)量標準設計為課程教學標準與考核標準。另一方面，將全員參與的課堂競賽、校級競賽成績作為重要評價指標，對學生的學習效果進行考核，納入教師教學質(zhì)量考核范疇，發(fā)揮技能競賽的標準導向與參考作用。

2.5 以競賽為助推，提升學生綜合競爭力 

在“層層選拔、全員參與、技能集訓”的競賽機制推動下，學生專業(yè)技能與理論知識得以強化，尤其是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實訓過程中，學生“理、操、講、評”的技能得到鍛煉，綜合應用專項技能的能力得以提升，團隊合作的意識得以加強，綜合分析問題、解決問題的水平得到提高，大大提升了綜合競爭力。通過各種形式的技能競賽，提高了學生的動手能力，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，使職業(yè)教育的培養(yǎng)方向更符合生產(chǎn)和服務第一線的實際，有利于貫徹“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針。④近年來，我院烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)先后有40多人次在省市級以上的技能競賽中獲得獎項，畢業(yè)生就業(yè)第三方評價指標數(shù)據(jù)（麥可思報告）不斷提升，畢業(yè)生與用人單位綜合滿意度不斷提高。 

2.6 以競賽為紐帶，促進校企深度合作 

技能競賽的開展，是維系和穩(wěn)固校企合作的紐帶。競賽作品的設計過程充分汲取企業(yè)經(jīng)營菜品之精華，校企師生共同設計。多年來，無錫湖濱飯店、無錫金龍鳳酒店、臺灣王品集團一直全程參與我校的烹飪專業(yè)競賽，校內(nèi)外指導老師、參賽學生共同設計菜品，賽前的準備與集訓由校企老師共同指導，師生在此過程中更全面深入地了解企業(yè)最新的技術與生產(chǎn)過程。在高級別的競賽和專項競賽訓練過程中，還會安排師生共同赴企業(yè)進行短期頂崗實踐，加深參賽師生對全真生產(chǎn)實踐的認知與理解。基于對競賽導向作用的理解與實踐，還與臺灣王品集團等企業(yè)共同開展崗位職業(yè)能力分析，共同制訂人才培養(yǎng)方案，開展“訂規(guī)格、訂標準、訂質(zhì)量”的訂單深度合作培養(yǎng)，提高了就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。 

3 技能競賽引領高職技術技能型人才培養(yǎng)的幾點思考 

3.1 不斷豐富技能競賽的內(nèi)涵研究 

對技能競賽內(nèi)涵實質(zhì)的研究，深度不夠、視野不寬，科學性、先進性、前瞻性不夠，需進一步提升對技能競賽研究的理論水平。尤其是對國際上的專業(yè)競賽、行業(yè)組織的競賽和相關行業(yè)競賽研究借鑒不夠。對競賽的組織實施過程反饋需進一步加強，同行交流互通還需增進。對教師參與的專業(yè)技能競賽或技能教學競賽思考、實踐還需加強。 

3.2 持續(xù)提升師資隊伍國際化培養(yǎng)程度 

我國餐飲業(yè)與國際接軌時間早、程度高，而本專業(yè)的師資隊伍的國際化培養(yǎng)程度低，教師缺乏國際視野和相應的關鍵職業(yè)技能，尤其是部分涉外課程師資缺乏尤為突出。這不僅滿足不了現(xiàn)代烹飪行業(yè)教學需要，也直接影響了教師對國外先進理論、技術的學習和借鑒。師資隊伍國際化培養(yǎng)程度需進一步提升。 

3.3 繼續(xù)加大高職教改的投入力度 

競賽項目與現(xiàn)有的實踐教學項目有區(qū)別，實訓場地需求差異大，相應的場地建設投入不足。教改中部分教師認識不足，對教改的精力投入還不夠，不能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的改革需求。教改實踐中各項投入還需進一步加大。 

基金項目：江蘇省教育廳2013年高等教育教學改革研究課題“高職烹飪專業(yè)‘三位一體’模式培養(yǎng)技能型人才的研究與實踐“（2013JSJG419）研究成果之一。 項目負責人：李晶，林玉桓 

注釋 

① 余偉兵.職業(yè)技能競賽引領高職實踐教學改革[J].鄂州大學學報，2014（10）：89-90. 

② 何福貴，張梅.職業(yè)技能競賽促進教學改革的研究[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2010（3）：37-40.