計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.
關(guān)鍵詞：MOOC；專業(yè)教學(xué)；完全學(xué)分制
Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）01-0184-03
0 引言
自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺參與索恩和彼得?諾威格所創(chuàng)設(shè)的人工智能課程。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實現(xiàn)了一種高端知識的交換，并在2012年席卷中國，對中國式的教育產(chǎn)生重大變革，較之于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，人們更加關(guān)注技術(shù)對教育的革新，對教育理念、體制與人才培養(yǎng)模式的深刻變化。
然而，從MOOC創(chuàng)設(shè)的第一門課程人工智能可見，其對計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的影響更為深刻，但是，由計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放平臺反思計算機(jī)專業(yè)課程自身建設(shè)與教學(xué)發(fā)展模式的研究甚少。縱觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優(yōu)點(diǎn)，它需要一種更為靈活的學(xué)分制來適應(yīng)計算機(jī)專業(yè)教育。對于計算機(jī)專業(yè)教育而言，學(xué)分制具有靈活、創(chuàng)新激勵、尊重主體等特點(diǎn)，從這一意義上講，學(xué)分制更有利于MOOC應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)課程的發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式。
1 MOOC的發(fā)展歷程
MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開放課程，源于美國硅谷在線學(xué)習(xí)，在2012年曾被《紐約時報》評為橫跨IT和教育界的一個革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領(lǐng)銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網(wǎng)站-注冊-選課）選擇，就可以免費(fèi)、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結(jié)課證書。
2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要創(chuàng)新之舉，國內(nèi)外的MOOC平臺在國內(nèi)如雨后出筍般發(fā)展，與高校結(jié)下了聯(lián)盟，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校先后加入EdX平臺，復(fù)旦大學(xué)等也加入了Coursera平臺共建全球在線課程網(wǎng)絡(luò)。
2 學(xué)分制的概述
1871年，學(xué)分制最初出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，查爾斯?W艾略特校長實行自由學(xué)分制。現(xiàn)行學(xué)分制大多建立在選課制的基礎(chǔ)上，將總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分管理制度，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量，確定每門課程的學(xué)分。同時給學(xué)生更多的自主選課選教師的權(quán)利，以求激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性，實現(xiàn)學(xué)生的個性與全面發(fā)展。
當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)背景下，高校實行的學(xué)分制還不夠“完全”，由于每間學(xué)校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學(xué)分制與不完全學(xué)分制，前者允許學(xué)生跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)、跨年級選課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。實質(zhì)意義的完全學(xué)分制是以現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)為平臺，打破區(qū)域、地方、學(xué)校、班級界限，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的個性化人才培養(yǎng)機(jī)制。后者主要基于班級授課制、學(xué)年制下的學(xué)分制，或者將學(xué)分制作為一種選課補(bǔ)充。實施的對象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生為學(xué)分制改革對象或以大四即將畢業(yè)學(xué)生作為學(xué)分制改革對象。
3 學(xué)分制下MOOC在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
MOOC課程資源發(fā)起者是世界頂尖大學(xué)名師授課，Udacity 的課程主要聯(lián)合Google或者微軟等公司共同創(chuàng)設(shè)，面向全世界有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)群體，以網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)習(xí)交互社區(qū)網(wǎng)，實現(xiàn)真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學(xué)位和履歷，它們更看重的是教師的教學(xué)水平，正如史蒂芬斯博士認(rèn)為，Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實際應(yīng)用。
MOOC發(fā)端于計算機(jī)人工智能課程，與高校工科的計算機(jī)專業(yè)課結(jié)合尤其密切。在計算機(jī)課程設(shè)計中以實驗教學(xué)為主，注重學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。Udacity的創(chuàng)始人、原斯坦福大學(xué)計算機(jī)教授塞巴斯蒂安?特隆（Sebastian Thrun）創(chuàng)設(shè)的課程為計算機(jī)科學(xué)、開設(shè)的機(jī)器學(xué)習(xí)、計算神經(jīng)學(xué)等，為程序員、數(shù)據(jù)分析師，設(shè)計未來的機(jī)器人提供學(xué)習(xí)交互平臺，傾向?qū)嶋H應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)寓教于練比寓教于聽更為有意義。
在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發(fā)類的技術(shù)課程，其內(nèi)容涉獵IT技能的學(xué)習(xí)，包括云端、移動開發(fā)類及編程語言類的課程。引入一線企業(yè)資源，MOOC致力于打造質(zhì)優(yōu)的科技職場教育。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，Coursera平臺的計算機(jī)類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺的課程約80多門。（圖1）
總的來說，MOOC課程發(fā)端于人工智能課程，覆蓋計算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門核心課程，從課程構(gòu)思到實現(xiàn)，已滿足超過16萬以上的學(xué)習(xí)者需求，并實現(xiàn)了許多人夢寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學(xué)習(xí)開源技術(shù)的夢想。由此可見，MOOC應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)符合教育發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展需求。
4 學(xué)分制下MOOC應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的思考
4.1 MOOC與學(xué)分制下計算機(jī)專業(yè)冷熱取向
MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現(xiàn)進(jìn)一步推動國內(nèi)彈性學(xué)分制與不完全學(xué)分制改革的步履，現(xiàn)行的學(xué)分制改革又導(dǎo)致了其他專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)“冷熱兩重天”，針對計算機(jī)中的冷門專業(yè)，如硬件專業(yè)等，部份院校采取創(chuàng)新激勵機(jī)制，鼓勵院系內(nèi)化強(qiáng)質(zhì)建設(shè)專業(yè)，將經(jīng)費(fèi)直接與選課學(xué)生數(shù)量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業(yè)，開辟新專業(yè)，從以人為本與對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，絕不為保留專業(yè)設(shè)置而硬性學(xué)生選課。相對于學(xué)校較熱門的軟件工程專業(yè)、動漫、數(shù)字媒體、影視處理、電子商務(wù)等專業(yè)就擴(kuò)大規(guī)模，廣建實驗室與實習(xí)基地、開發(fā)國內(nèi)MOOC課程、掌上MOOC課程、創(chuàng)建工作室、或企業(yè)項目駐校等方法搞活專業(yè)，提高質(zhì)量辦校的標(biāo)準(zhǔn)。
全球在線開放網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育環(huán)境，不僅影響了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)環(huán)境，而且注重課堂的交互與答疑環(huán)節(jié)。面對國際計算機(jī)類MOOC課程的出現(xiàn)，我們不僅要關(guān)注技術(shù)的開源學(xué)習(xí)，更多的是技術(shù)背后的思想，于是，我們需要考慮面向網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境如何優(yōu)化計算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)；如何使學(xué)分制下計算機(jī)專業(yè)的選課與MOOC交叉研究的教與學(xué)成為可能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題的能力。
4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計算機(jī)課程取向
當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺與教育結(jié)盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統(tǒng)大學(xué)的“人才培養(yǎng)”、“文化傳承”、“科學(xué)研究”和“服務(wù)社會”等責(zé)任與使命是相符的，在大數(shù)據(jù)時代下，分享知識與文化傳承是一脈相承，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的文化傳承將成為大學(xué)的使命，高等教育將向全球開放，服務(wù)并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。
MOOC在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅(qū)動下，中國的高校將面臨諸如如何創(chuàng)設(shè)屬于“中國MOOC”的計算機(jī)類專業(yè)課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計算機(jī)專業(yè)CEO式的教師隊伍改革等挑戰(zhàn)，早在2013年底，清華大學(xué)與上海交大相繼推出國內(nèi)高校版MOOC平臺學(xué)堂在線與好大學(xué)在線。據(jù)不完全統(tǒng)計，國際Coursera平臺的MOOC編程類課程數(shù)量較多，其次是EdX與Udacity平臺的編程類課程。國內(nèi)MOOC計算機(jī)課程發(fā)展滯后，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，一方面要求國內(nèi)一流大學(xué)不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發(fā)的做法，創(chuàng)新國內(nèi)MOOC式的計算機(jī)編程類課程，提高國內(nèi)MOOC計算機(jī)專業(yè)課程的質(zhì)量以及社會認(rèn)可度。另一方面需要國內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊自省，在國際MOOC計算機(jī)類課程的影響下，面對未來的課堂，教師要比學(xué)生學(xué)的快、學(xué)的更多，才能在國際與國內(nèi)MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。
4.3 MOOC計入計算機(jī)專業(yè)學(xué)分制的取向
鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設(shè)計的指引，最終正式以政策形式出現(xiàn)在《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號）中，《意見》明確指出未來高校將對幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認(rèn)。并鼓勵大學(xué)將MOOC引入日常教學(xué)，接受外校或網(wǎng)上的MOOC課程作為有學(xué)分的通選課。未來廣東的大學(xué)將推行“完全學(xué)分制”，學(xué)生通過修滿特定學(xué)分可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)等。
在2015年教育部工作要點(diǎn)中首次強(qiáng)調(diào)“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，加強(qiáng)高校MOOC建設(shè)、使用和管理”。學(xué)生可以用MOOC的學(xué)分抵大學(xué)學(xué)分，MOOC區(qū)別網(wǎng)絡(luò)公開課的特點(diǎn)之一就是它建立了一套完全基于互聯(lián)網(wǎng)的評估體系，根據(jù)評估系統(tǒng)授予證書。
然而，并不是所有大學(xué)都接受這種認(rèn)證方式，以下結(jié)合計算機(jī)專業(yè)課程實踐性的特質(zhì)，總結(jié)了學(xué)分制下MOOC計入計算機(jī)專業(yè)學(xué)分的幾點(diǎn)思考：
①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變而成把MOOC作為計算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的一部分，最后通過線下考試來認(rèn)證本校學(xué)分。
②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變成以計算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計的形式，或以項目的形式提供作品以及報告，學(xué)校組織專業(yè)人士評定學(xué)分。
③在未獲取MOOC證書的前提下，以計算機(jī)學(xué)科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績評定學(xué)分。
④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創(chuàng)作，以項目作品的形式參與學(xué)校專業(yè)評定學(xué)分。
根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，在2014年在該平臺上注冊的中國用戶已達(dá)65萬人，越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學(xué)習(xí)者帶來前所未有的幫助和機(jī)遇。MOOC課程的存在價值，不僅表現(xiàn)在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學(xué)習(xí)者，還表現(xiàn)在能聚合全球計算機(jī)頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。
5 總結(jié)
互聯(lián)網(wǎng)讓MOOC走的更遠(yuǎn)，MOOC變革了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與平臺交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生可以免費(fèi)地享有學(xué)習(xí)國際或國內(nèi)MOOC課程的權(quán)利。時至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰(zhàn)，實踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的積極性，給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了許多動力。傳統(tǒng)教育下的計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多被認(rèn)為是“主流”，而國際MOOC形式的教學(xué)則被定義為“支流”，在完全學(xué)分制的強(qiáng)勢下，支流與主流如何同步齊驅(qū)，風(fēng)雨兼程，則需要各大學(xué)的計算機(jī)專業(yè)重新定位發(fā)展新常態(tài)。
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第2篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：高等院校計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)微課應(yīng)用
1關(guān)于微課的概述
1.1什么是微課
微課是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)模式，其是以當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求為依據(jù)，將教師的教學(xué)過程記錄成為視頻教學(xué)的形式來完成教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課不僅是在形式上面發(fā)生了非常大的改變，而且其還包含了更多的輔教學(xué)資源，微課的內(nèi)容貫穿于教師教學(xué)工作的全過程，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)評價，從教學(xué)重點(diǎn)到知識鞏固練習(xí)全部都囊括其中，其為學(xué)生的學(xué)習(xí)打造了一個完全且具有主體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系，幫助學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的漏洞并及時進(jìn)行有效彌補(bǔ)。
1.2關(guān)于微課的特點(diǎn)分析
第一，主題小而精，針對性強(qiáng)。在高校計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中，微課教學(xué)時間一般都控制在10min左右，而在這么短時間內(nèi)教師所有的講解基本上都是圍繞一個特定的知識點(diǎn)來進(jìn)行的，每一個微課視頻都有著非常清楚的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)更是非常明顯，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需求來自主選擇，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常大的幫助作用。第二，時間短，效率高。微課教學(xué)的時間是非常短的，這也是其深受大學(xué)生喜愛的一個重要原因。微信這一教學(xué)模式精準(zhǔn)地掌握了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，其本質(zhì)上是碎片化的學(xué)習(xí)方式，既能滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又不會讓大學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。通常情況下，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來確定微課的時間，一般會安排在5~10min之間，學(xué)生們在課下完全可以利用自己的休息時間或者閑散時間來隨時隨地學(xué)習(xí)。
1.3教學(xué)功能完善
微課應(yīng)用的是當(dāng)前最先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，其雖然需要一定的軟硬件的支持，但是成本是比較低的，其制作過程也不是很復(fù)雜。但是，微課卻借助網(wǎng)絡(luò)力量實現(xiàn)了對教育資源的有效整合，其包含著非常多的知識點(diǎn)，覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方方面面。
2當(dāng)前高校計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
2.1計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不重視英語
根據(jù)筆者的了解，當(dāng)前絕大多數(shù)的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生并不是很看重英語知識的學(xué)習(xí)，他們將更多的學(xué)習(xí)精力還是放在了計算機(jī)本業(yè)的課程上面，他們并沒有意識到計算機(jī)專業(yè)和英語學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，也沒有意識到如果英語學(xué)習(xí)不好很容易會影響到他們計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語知識的短缺很可能成為他們未來計算機(jī)事業(yè)發(fā)展的掣肘因素。
2.2英語成績兩極化，學(xué)習(xí)水平參差不齊
根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前在高職院校中學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生A級英語通過率是大約是50%，而英語四級通過率卻只有5%。一些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生英語成績是很高的，而且對英語學(xué)習(xí)也抱有非常高的學(xué)習(xí)興趣，而成績一般或者較差的學(xué)生英語成績則是非常差，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生英語考試成績達(dá)不到及格線。
2.3高校計算機(jī)專業(yè)英語課程安排并不合理
根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的計算機(jī)專業(yè)雖然也都安排了相關(guān)英語課程，但是在課程時間安排上面卻并不合理，很多院校將英語課程安排在了二年級的一個需求，有的是第一學(xué)期，有的是第二學(xué)期。這就導(dǎo)致大二學(xué)生們需要用英語去重新溫故大一學(xué)過的知識，那必然會遇到要學(xué)習(xí)沒有學(xué)過的專業(yè)知識的尷尬局面，這就大大增加了大學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)難度，很容易引起學(xué)生的反感情緒。
2.4師資力量有待提高
筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多高校計算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)工作都是由英語水平比較高的計算機(jī)專業(yè)教師或者計算機(jī)水平比較低的英語教師來完成，同時兼具英語和計算機(jī)專業(yè)水平的教師非常少，這也是當(dāng)前高校亟待解決的一個棘手問題。要想提高計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語水平，就必須要重視優(yōu)質(zhì)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。
3微課在高校計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用
3.1在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用
其實，在大學(xué)階段特別是英語專業(yè)的英語課程教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)于英語語法的重視程度已經(jīng)越來越低了。大學(xué)四六級英語考試更多的還是考察大學(xué)生的英語詞匯量。但是，這并不意味著英語語法就不重要了，它只是被其他形式隱藏起來了，英語語法始終是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)。在計算機(jī)專業(yè)的英語教學(xué)中，其雖然也會涉及到大眾英語內(nèi)容的教學(xué)，但是其還是有一定側(cè)重點(diǎn)的，越高年級的學(xué)生會越偏向于計算機(jī)領(lǐng)域，會涉及到更多的計算機(jī)專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。專業(yè)術(shù)語是英語學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，而要掌握這類難點(diǎn)知識最基礎(chǔ)的工作還是要學(xué)好基本語法。教師在實際教學(xué)過程中會在微課課堂中適當(dāng)穿插一些英語語法知識點(diǎn)，把日常生活和工作中可能會應(yīng)用到的對話做成視頻教學(xué)的內(nèi)容，然后再就對話中存在的語法來進(jìn)行重點(diǎn)講解，這是加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語語法功底的重要途徑和方式。
3.2在英語專業(yè)詞匯中的應(yīng)用
對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，絕大多數(shù)的學(xué)生還是會將學(xué)習(xí)的重心放在計算機(jī)專業(yè)課程上面，學(xué)校也會將課程時間安排的比重傾向于計算機(jī)專業(yè)課程，這就使得學(xué)生能夠在學(xué)校英語課堂中學(xué)習(xí)的時間并不是很多。現(xiàn)在很多學(xué)生所掌握的英語詞匯并不能夠滿足于日常的交流和考試的需求。微課作為一種全新的教學(xué)模式應(yīng)用在計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師可以將更多的英語詞匯制作成為視頻，在視頻中有針對性地介紹和講解詞匯的具體使用范圍，也會就與該詞匯相關(guān)的近義詞、反義詞、例句等進(jìn)行相關(guān)講解，這對于學(xué)生深入且全面地了解英語單詞有著非常大的幫助作用，而且微課的優(yōu)勢之一就在于其可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來自主決定觀看視頻的次數(shù)，直到確保自己學(xué)會為止。
3.3在英語文化教學(xué)中的應(yīng)用
計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與英語專業(yè)的學(xué)生不同，他們對西方英語文化和發(fā)展背景并不是很了解，甚至因為一些不了解或者理解不到位而出現(xiàn)認(rèn)知上面的偏差，而且他們對英語文化的了解興致也不是很高。但是，要想學(xué)好英語，就必須要更深入地去認(rèn)識和探究英語文化。微課的出現(xiàn)有效改變了計算機(jī)專業(yè)英語文化教學(xué)的模式，其不再是教師干燥無味地、單一地進(jìn)行講解，而是通過微課視頻的方式來進(jìn)行，也可以讓學(xué)生們觀看帶有英語文化的電影或者相關(guān)視頻，然后鼓勵學(xué)生們提出問題，教師再針對學(xué)生的問題來一一進(jìn)行解答。
第3篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；計算機(jī)專業(yè)
移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，微課得到了探索與應(yīng)用，促進(jìn)了信息化教學(xué)改革。微課以獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢逐漸改變了教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的模式，為學(xué)生提供了課前預(yù)習(xí)、課中助學(xué)、課后鞏固與評價的有效載體，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與交流的環(huán)境，能更好地促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如何把微課有效引入中職計算機(jī)專業(yè)的課堂教學(xué)中，是我們職教人多年來一直不斷探索的問題。我們課題研究小組于2016年9月特開設(shè)了2016級計算機(jī)專業(yè)微課教學(xué)實驗班，以此來探究微課制作的方法及教學(xué)應(yīng)用的有效途徑，調(diào)查分析微課教學(xué)應(yīng)用的效果與存在的問題，以期推進(jìn)中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的微課和教學(xué)的特點(diǎn)
（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的微課
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課的最大特點(diǎn)是短小精悍，易于網(wǎng)絡(luò)移動終端的傳輸與分享。教學(xué)題材比較微小，一般是一個知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，主題突出，目標(biāo)明確。以5～8分鐘的教學(xué)視頻為核心，加上微課件、微練習(xí)、微評價、微反饋等構(gòu)成了微課學(xué)習(xí)資源集。微課可以適用于不同的學(xué)習(xí)群體，不同的學(xué)習(xí)時間和空間，有利于自主性學(xué)習(xí)、移動式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，智慧教室、云課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)空間、在線教學(xué)工具等新技術(shù)和新理念融入了課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)改革與創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)是信息技術(shù)與課堂教學(xué)日趨融合的產(chǎn)物，它促進(jìn)教學(xué)技術(shù)更加智能化，教學(xué)手段更富媒體化，互聯(lián)網(wǎng)智能終端與課堂教學(xué)能夠深度融合。師生關(guān)系更加平等和諧，教師可以借助智慧教室“導(dǎo)學(xué)”，利用云課堂“助學(xué)”，通過大數(shù)據(jù)“診學(xué)”。促使學(xué)習(xí)更加泛在化、碎片化、個性化、可移動化。營造一種“人人可以學(xué)習(xí)，處處可以學(xué)習(xí)，時時可以學(xué)習(xí)”的新形態(tài)[1]。
二、計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的微課制作
計算機(jī)專業(yè)教學(xué)的微課一般包括課前預(yù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、課中助學(xué)類、實操導(dǎo)學(xué)類、實訓(xùn)演示類、鞏固練習(xí)類、課外拓展類、學(xué)習(xí)評價類等[2]。制作出精良的微課作品，才能確保微課在教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生積極的效果。微課的制作首先要確定選題，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，接下來進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即視頻錄制及后期制作，最后是成果測試與教學(xué)反思。其中，微課視頻的錄制是整個微課制作過程的核心，目前，微視頻的錄制有多種方式可以實現(xiàn)。第一，利用微攝像工具錄制。比如，智能手機(jī)、iPAD、QQ攝像頭、DV攝像機(jī)等，都可以作為我們錄制微課的攝像工具，再加上一臺多媒體電腦，一打白紙，幾只顏色各異的水彩筆。這樣，我們可以在白紙上一邊講解，一邊書寫，一邊錄制。然后再把拍攝到的視頻通過軟件進(jìn)行編輯，添加字幕、圖表、動畫、課件、習(xí)題等相應(yīng)的教學(xué)資源，并進(jìn)一步美化，便形成了微課程視頻。這種微視頻的錄制方式主要用于對計算機(jī)專業(yè)課程知識難點(diǎn)的突破講解中，比如，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、計算機(jī)的數(shù)制與編碼、程序設(shè)計語言等知識難點(diǎn)的突破講解中。第二，利用專業(yè)數(shù)碼攝像機(jī)錄制。對于計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)操作演示類的微視頻，我們需要專業(yè)的數(shù)碼攝像機(jī)、電子白板及多媒體教學(xué)設(shè)備，在實訓(xùn)室里借助相應(yīng)的設(shè)備和工具來完成視頻錄制。教師一邊實訓(xùn)演示，一邊借助多媒體設(shè)備進(jìn)行講解，攝像機(jī)全程實況記錄，然后將微視頻編輯與美化，配置相應(yīng)的教學(xué)資源，便形成了微課程。比如，計算機(jī)組裝與維護(hù)課程中主板拆卸與安裝的實操演示，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中雙絞線的制作、線槽的鋪設(shè)等實操演示都適合采用這種微課錄制方式。第三，利用錄屏軟件錄制。目前，比較常用的錄屏軟件有：微講師（MicroLecturer）、CamtasiaStudio、eCourseMaker、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家等，教師可根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)和習(xí)慣來選擇一款適合自己的微課錄屏軟件。這種方式相對簡單，設(shè)計好教案、制作好PPT課件、搜集好多媒體素材后便可以打開錄屏軟件，一邊操作講解，一邊進(jìn)行屏幕錄制。當(dāng)然，在教學(xué)過程中還要不斷地嵌入動畫、圖片等多媒體素材，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計算機(jī)專業(yè)軟件類的課程大多數(shù)以實操為主，非常適合這種錄制方式，比如辦公軟件應(yīng)用、Flash設(shè)計、圖形圖像處理、網(wǎng)頁三劍客等課程。
三、微課在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）在課前預(yù)習(xí)中引入微課
教師把計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)與操作技巧制2017年9月做成微課，然后整理上傳到數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。學(xué)生利用晚修時間通過智能手機(jī)進(jìn)入微課學(xué)習(xí)空間觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。遇到問題還可以在線跟同學(xué)、教師進(jìn)行交流、探討。教師也可以在微課學(xué)習(xí)空間里引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，督促學(xué)生完成課前任務(wù)[3]。例如，在講授Flash的補(bǔ)間動畫操作技能時，提前一個周通過錄屏軟件錄制操作過程并配以動畫、聲音、字幕制作成微課，然后，上傳到我們利用微信公眾號設(shè)計的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間。晚修時間，下班輔導(dǎo)的任課教師督促學(xué)生通過微課完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)：觀看視頻、查找素材、思考問題、交流互動等。
（二）在新課導(dǎo)入中引入微課
新課導(dǎo)入的成功與否直接影響到整個課堂的教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入中，教師往往以口述引導(dǎo)為主，輔助任務(wù)式引導(dǎo)，這難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將微課作為新課的導(dǎo)入，往往起到事半功倍的效果。因為微課是以視頻、動畫、音頻等富媒體形式展現(xiàn)一些新穎的問題，更加直觀、生動，更能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的求知欲[4]。例如，在講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的“數(shù)模轉(zhuǎn)換”時，我們制作了一個微課來導(dǎo)入新課。以Flas的形式，模擬兩個同學(xué)QQ語音通話的過程來展示數(shù)據(jù)是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，學(xué)生通過觀看微課中形象的動畫，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）在課堂教學(xué)中引入微課
計算機(jī)專業(yè)的課程大多以實操為主，有些實操項目相對比較復(fù)雜，學(xué)生往往學(xué)了后面而忘前面。因此，對于一些比較繁雜的項目，我們把它分解成多個小任務(wù)，再將每個任務(wù)分割成多個操作步驟。然后把幾個步驟或一個任務(wù)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上可以利用微課按步驟地進(jìn)行分任務(wù)的學(xué)習(xí)與實操練習(xí)，而且能夠根據(jù)自己的理解和接受能力來調(diào)整微課的播放進(jìn)度，邊學(xué)邊做。遇到困難可以在現(xiàn)場請教同學(xué)或教師，還可以把問題上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起探討解決。例如，在講授計算機(jī)主板拆卸時，我們把整個實操項目分解成多個小任務(wù)并拍攝成微課。包括主板與外設(shè)連線和跳線的拆卸、內(nèi)存條的拆卸、CPU及散熱風(fēng)扇的拆卸及配套練習(xí)與拓展等六個微課，然后整理上傳到微課學(xué)習(xí)空間。課前，學(xué)生通過微課進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)。在課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)智能終端一邊觀看微課，一邊實操訓(xùn)練。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解程度和技能操作進(jìn)度來進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識和技能。體現(xiàn)了因材施教、分層教學(xué)、個性學(xué)習(xí)及學(xué)生主體的教學(xué)理念，大大提高了整體的教學(xué)效果。
（四）在學(xué)習(xí)評價中引入微課
把微課引入學(xué)習(xí)評價中，讓評價更加多元化，更加科學(xué)合理，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。做到個人評價與小組評價相結(jié)合，他人評價與自我評價相結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。以講授“三亞天涯海角宣傳海報”為例，我們把微課和相配套的學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)空間。課前，要求學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成課前任務(wù)，進(jìn)而考核學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分組探究學(xué)習(xí)，邊觀看微課邊實操練習(xí)，并通過微課空間分享問題與經(jīng)驗，以評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課后，學(xué)生把自己的海報作品上傳到微課學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)、教師一起來評價，指出每一幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。這種引入微課的數(shù)字化的評價體系，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和潛力。
四、微課在教學(xué)中的應(yīng)用反饋
（一）教師對使用微課教學(xué)的反饋
雖然微課在教學(xué)中的效果是顯而易見的，以“微”見長，能夠更好地融入日常的教學(xué)過程中。然而，根據(jù)我們對海南省17所中職學(xué)校356名計算機(jī)專業(yè)教師的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師基本了解微課，也有32.3%教師用過微課，但只有18.3%的教師經(jīng)常制作和使用微課。計算機(jī)專業(yè)教師對微課的制作與應(yīng)用本來在技術(shù)上是很有優(yōu)勢的，但從教師使用微課教學(xué)的反饋來看，還有很多深層次的問題有待于研究及解決。比如，適合中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)的微課資源缺乏；各中職學(xué)校制作微課的軟硬件環(huán)境還不完善；中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)和班主任工作比較繁重，很難抽出充足的時間來設(shè)計與制作微課；還有小部分教師不愿意接受信息化教育的新觀念和新技術(shù)[5]。
（二）學(xué)生對使用微課學(xué)習(xí)的反饋
經(jīng)過一年多時間的微課教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)我校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生基本上認(rèn)可微課教學(xué)，他們認(rèn)為教師利用課余時間來制作有針對性的微課十分有必要，大部分學(xué)生也愿意通過微課這種新穎的教學(xué)形式來輔助學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，我校微課教學(xué)實驗班的學(xué)生當(dāng)中，有68.5%的學(xué)生能自覺地使用微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并完成課前任務(wù)；89.6%的學(xué)生在課中使用微課來助學(xué)，特別是計算機(jī)專業(yè)的實操課或?qū)嵱?xùn)課，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實操訓(xùn)練，而且可以隨機(jī)調(diào)整微課視頻的進(jìn)度，暫停或重放；86.2%的學(xué)生在課后使用微課來對知識和技能的鞏固與拓展，以及課后的學(xué)習(xí)成果評價。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，微課作為一種新穎的教學(xué)模式，以微見著的特點(diǎn)及生動、有趣、可碎片化學(xué)習(xí)、可移動式學(xué)習(xí)、可個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢贏得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。但是，微課在中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多問題與不足，這需要全體中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師因地制宜、因材施教，不斷實踐與探索，不斷完善微課教學(xué)模式，進(jìn)而提高中職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)效果。
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第4篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
分析了當(dāng)前測控專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性。闡述了按照“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐，突出應(yīng)用能力”的原則進(jìn)行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及考核方式等方面，積極開展多渠道多方面進(jìn)行應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑和方法，并通過教學(xué)內(nèi)容的更新以及師資隊伍建設(shè)保持應(yīng)用能力培養(yǎng)的“先進(jìn)性”和可持續(xù)性,才能不斷為社會輸送具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：
計算機(jī)教育；應(yīng)用能力；教學(xué)改革
測控技術(shù)及儀器專業(yè)是儀器科學(xué)與技術(shù)和控制科學(xué)與技術(shù)交叉融合而形成的綜合性學(xué)科，該專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，是學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與工程實踐能力重要組成部分，尤其在當(dāng)今信息時代，是從事測控技術(shù)及儀器專業(yè)必備的基本技能之一。利用專業(yè)課程設(shè)置改革、提高的有利契機(jī)，摸索出了一套提高測控技術(shù)及儀器專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力運(yùn)作模式，這套模式的核心應(yīng)該是,基于產(chǎn)學(xué)研的密切結(jié)合，通過本專業(yè)計算機(jī)各相關(guān)課程教學(xué)時數(shù)及教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生和教師的參與性、教學(xué)內(nèi)容的工程應(yīng)用性和先進(jìn)性，著力培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)測控系統(tǒng)的設(shè)計能力和計算機(jī)技術(shù)工程應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。達(dá)到提高教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)本科層次應(yīng)用型人才的最終目的。
1學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力狀況
當(dāng)前，高校對于計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已基本形成了一套較為規(guī)范的體系，但在一般非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位上還存在不同意見，尤其是像測控專業(yè)這樣工科專業(yè)中對計算機(jī)應(yīng)用能力要求相對特殊的學(xué)科，計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的定位還有待厘清，因而導(dǎo)致了在課程設(shè)置、教學(xué)實踐、能力評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)上的有所欠缺。主要體現(xiàn)在：目前計算機(jī)相關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在進(jìn)一步有機(jī)銜接的問題，需要抓住關(guān)鍵要素，提出解決的辦法和思路。通過自身以及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)高校同行的學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步清晰思路，把握問題關(guān)鍵，提出圍繞提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求合理設(shè)置課程的基本框架。如何將教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)科研企業(yè)的工作有機(jī)結(jié)合，以適合的工程實踐性技術(shù)課題引入教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步引導(dǎo)相關(guān)課程的設(shè)置，具體包括：1）合理安排教學(xué)計劃與內(nèi)容合理安排計算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)計劃與內(nèi)容，是確保教學(xué)質(zhì)量的基本條件。2）選定適合的合作企業(yè)，將工程實踐性技術(shù)課題充實到教學(xué)內(nèi)容中工程實踐性技術(shù)課題是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)積極性的重要手段。3）改進(jìn)理論教學(xué)手段和方法及時鼓勵與準(zhǔn)確引導(dǎo)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)方法，積極鼓勵學(xué)生參加各類計算機(jī)及相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計制作競賽，在工程實踐中消化理論知識，鍛煉學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能，使學(xué)生今后較快的適應(yīng)本專業(yè)的工程實踐活動。4）加強(qiáng)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于鞏固學(xué)生理論知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，具有不可替代重要作用。目前，測控技術(shù)及儀器專業(yè)本科生計算機(jī)應(yīng)用能力國內(nèi)外差別很大，國內(nèi)各高校由于教學(xué)科研實力及培養(yǎng)學(xué)生類型的差別，也都不盡相同。例如，有資料表明英國Cranfield大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是結(jié)合導(dǎo)師的研究，更多具有嘗試性、研究性。這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。在美國，研究型大學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地。美國研究型大學(xué)根據(jù)其教學(xué)與科研緊密結(jié)合、本科生教育與研究生教育有機(jī)銜接的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神，作為美國本科教育改革的重要方向之一。重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力與思維水平，形成交流信息與思想的技能，培養(yǎng)研究與發(fā)現(xiàn)的興趣。建立基于研究的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和挖掘自身的潛能，為學(xué)生未來學(xué)術(shù)或職業(yè)發(fā)展培養(yǎng)分析與研究能力。本科生參與科研的方式主要有：一是本科生參加以教師為主的課題研究小組，擔(dān)任課題研究助理；二是自行提出研究性項目或創(chuàng)造性設(shè)計。在教師指導(dǎo)下獨(dú)立開展研究。學(xué)校為此設(shè)立專項資金支持本科生參加科研，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理與組織本科生科研活動。此外，學(xué)生還獨(dú)立創(chuàng)辦學(xué)術(shù)性雜志，供本科學(xué)生發(fā)表科研成果。同時，鼓勵本科生在校期間參加創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險與承擔(dān)風(fēng)險的企業(yè)家精神，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)奠定基礎(chǔ)。我國在校大學(xué)生同世界發(fā)達(dá)地區(qū)比較更側(cè)重于理論知識的灌輸，缺少的主要是動手能力和創(chuàng)造性。這也與我國的文化傳統(tǒng)有關(guān)。從民族整體性格上看，中國人愛面子，害怕失敗，不愿嘗試，做事側(cè)重于在理論上研究，實踐比較缺乏。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，更直接面對社會生產(chǎn)實踐活動的迫切需求。在當(dāng)今信息化時代，對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生來說，具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用技能及計算機(jī)測控應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計能力，無疑在今后的激烈競爭環(huán)境中，占據(jù)較為有利的地位。
1.2培養(yǎng)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力與創(chuàng)新意識,提高學(xué)生綜合素質(zhì)基于計算機(jī)技術(shù)的信號采集與適時反饋控制是當(dāng)前測控技術(shù)與儀器專業(yè)的主要技術(shù)手段，進(jìn)行計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識解決工程實際問題的能力。還可以培養(yǎng)學(xué)生的縝密、全面、具有可操作性的技術(shù)設(shè)計思維方式。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事能力,并且在此階段培養(yǎng)的創(chuàng)新意識與能力，對學(xué)生的成長有著不可估量的影響。
2計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本措施
2.1從計算機(jī)相關(guān)課程體系設(shè)置，形成有效整合課程體系的設(shè)置，主要由培養(yǎng)目標(biāo)拉動。要培養(yǎng)測控專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，這一具體培養(yǎng)目標(biāo)，并且兼顧考慮學(xué)生將來進(jìn)一步深造的需求，從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課中，以微機(jī)原理單片機(jī)原理及系統(tǒng)設(shè)計計算機(jī)控制技術(shù)為主干，各課程課時分配，內(nèi)容安排應(yīng)該各有側(cè)重，突出實踐環(huán)節(jié)。整合計算機(jī)信息基礎(chǔ)、計算機(jī)語言（C）、虛擬儀器技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)等課程中講授。從而建立起提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的要求合理設(shè)置課程的基本框架。
2.2從課程實踐環(huán)節(jié)入手，突出體現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。測控專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力主要體現(xiàn)在應(yīng)用計算機(jī)或單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計或制作嵌入式測控系統(tǒng)或裝置，扎實的理論基礎(chǔ)和動手實踐能力不可偏廢。這就要求以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課程內(nèi)實驗逐步強(qiáng)化理論知識的理解與吸收，并同時提高實踐動手能力，進(jìn)一步通過精密儀器儀表課程設(shè)計、單片機(jī)課程設(shè)計和計算機(jī)控制技術(shù)課程設(shè)計等相關(guān)實踐環(huán)節(jié)中突出體現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。最終通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，得到升華與提高。
2.3注重全面綜合專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)將學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，融合在電子工程基本分析與應(yīng)用能力、工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測，現(xiàn)代儀器儀表和測控技術(shù)裝備的應(yīng)用、維護(hù)和管理能力、過程質(zhì)量控制，質(zhì)量工程系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、實施與管理能力、現(xiàn)代測控系統(tǒng)的集成、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，使學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)得到全面提高。
2.4為其他專業(yè)能力的培養(yǎng)方法提供借鑒學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是多方面的。計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，為電子工程基本分析與應(yīng)用能力、工業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量檢測，現(xiàn)代儀器儀表和測控技術(shù)裝備的應(yīng)用、維護(hù)和管理能力、過程質(zhì)量控制，質(zhì)量工程系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)、實施與管理能力、現(xiàn)代測控系統(tǒng)的集成、設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用能力等其他專業(yè)能力的培養(yǎng)，提供方法與借鑒。
3利用多渠道引導(dǎo)學(xué)生自我提高計算機(jī)應(yīng)用能力
通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與參加各級乃至全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽等各類專業(yè)賽事，組織和參加校內(nèi)電子或計算機(jī)類學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會等多種形式，這是提高學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力的良好途徑。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)立相關(guān)課程與實踐活動的交流平臺，師生間已經(jīng)同學(xué)間可以通過這一平臺交流，解決學(xué)生可能遇到的各種問題，吸取新的知識、新的思路和新的信息。從而提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。另外，通過改進(jìn)考核方式，增加實踐環(huán)節(jié)在考核中所占的分量，鼓勵學(xué)生靈活有效地掌握知識，摒除死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)之惡習(xí)。這也是提高能力的有效途徑。
4結(jié)束語
總之，按照“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐，突出應(yīng)用能力”的原則進(jìn)行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及考核方式等方面，積極開展多渠道多方面進(jìn)行應(yīng)用能力培養(yǎng)的途徑和方法，并通過教學(xué)內(nèi)容的更新以及師資隊伍建設(shè)保持應(yīng)用能力培養(yǎng)的“先進(jìn)性”和可持續(xù)性,才能不斷為社會輸送符合時代要求的應(yīng)用型人才。提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力，既是時代的要求，也是一個值得不斷深入研究的課題。事實證明，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧槍W(xué)生具體情況的變化，不斷改進(jìn)教學(xué)思維、模式、內(nèi)容和方法，以適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求，就能夠在教學(xué)實踐中取得良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：CALL；計算機(jī)專業(yè)英語
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)09-11758-02
CALL in Computer English Course
ZHAO Kai-rui
(Shenzhen Longgang Vocational Technical School, Shenzhen 518172, China)
Abstract: CALL stands for Computer Aided Language Learning. It can realize the shift from "teacher centered" to "student centered". English is computer's core language, so, CALL should be widely used and it will have many advantages in Computer English course.
Key words: CALL; Computer English
中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，將來大多直接進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域，其技能特點(diǎn)重在操作。計算機(jī)的核心語言是英語，計算機(jī)領(lǐng)域的熟練技工，需要能夠理解在使用計算機(jī)過程中出現(xiàn)的屏幕提示信息；中國加入WTO，與國外的交流日益加強(qiáng)，從世界各地引進(jìn)大量先進(jìn)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備，也有面向技工的各種出國培訓(xùn)，技工又要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，所以他們要有閱讀并理解計算機(jī)英文說明書以及科普文章的能力；學(xué)生將來也有可能進(jìn)入外資或合資企業(yè)，他們還要有簡單的有關(guān)計算機(jī)的英文交談能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)課程的過程中，也會遇到英語這個攔路虎。中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)專業(yè)英語的設(shè)置，正是為了培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，為學(xué)生操作計算機(jī)以及學(xué)習(xí)專業(yè)課程掃除障礙，為以后進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域或進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但由于大多數(shù)中職生基礎(chǔ)英語薄弱，學(xué)習(xí)被動，嘗試將CALL（Computer Aided Language Learning計算機(jī)輔助語言教學(xué)）模式應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語，達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。
1 引導(dǎo)學(xué)生在使用單機(jī)的過程中自覺地學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
1.1 通過計算機(jī)硬件上的標(biāo)識學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
在計算機(jī)的世界，英語無處不在：主機(jī)箱上電源開關(guān)按鈕旁標(biāo)記有“POWER”（電源），重新啟動按扭旁有“RESET”（重啟）；作為計算機(jī)操作員向電腦輸入數(shù)據(jù)的主要設(shè)備-鍵盤，上面更是遍布英語單詞或單詞的縮寫：Caps Lock大小寫轉(zhuǎn)換鍵，且有相應(yīng)的指示燈，燈下同樣標(biāo)有“Caps Lock”。Cap代表capital有大寫字母之意；Esc退出鍵；Backspace退格鍵；Delete刪除鍵；Print screen鍵是一個拷貝屏幕鍵，通過它可以迅速抓取當(dāng)前屏幕；Scroll lock是早期DOS系統(tǒng)下在文字處理中滾屏鎖定功能，現(xiàn)在用的少了；Pause暫停鍵，編程時用的多一些，用于強(qiáng)制退出；Insert 插入鍵；Ctrl代表control（控制），Alt代表Alternate（輪流），這些都是最常用的功能鍵。鍵與鍵的組合又有新的用途。如Ctrl、Alt、Delete三鍵組合用于調(diào)出Windows任務(wù)管理器。學(xué)生在操作計算機(jī)時，結(jié)合鍵的功能，記憶這些術(shù)語，是水到渠成的事。
1.2 通過屏幕英語學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
當(dāng)我們打開計算機(jī)，首先映入眼簾的就是英文：啟動系統(tǒng)時的提示“Boot from CD”（從光盤啟動）；進(jìn)入BIOS設(shè)置的提示“press DEL to enter set up”等。這些屏幕上顯示的英文就是屏幕英語了。當(dāng)非系統(tǒng)軟盤滯留軟驅(qū)“NON-system disk or disk error Replace and strike any key when ready”（操作系統(tǒng)不同屏幕英語稍有區(qū)別）或非正常關(guān)機(jī)時，重啟電腦也會有磁盤掃描的英文提示；BIOS的設(shè)置也是英文界面。屏幕英語出現(xiàn)在特定的情況下，有特定的含義，結(jié)合其出現(xiàn)的情形理解記憶，也是學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語的有效途徑。
1.3 通過使用原版軟件學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
計算機(jī)軟件技術(shù)更新的速度越來越快，而這些技術(shù)大多來源于英語國家，我們在引進(jìn)這些技術(shù)時往往受到語言障礙的制約，嚴(yán)重影響到對新技術(shù)的理解和消化。首先編程本身就依賴于英語，雖然現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，可以使得某些開發(fā)工具在變量名和字段名中支持中文，但還未發(fā)現(xiàn)能夠完全使用中文的編程語句。其次，軟件開發(fā)中的技術(shù)文檔和資料大都是來自英文，即使有翻譯好的，不是晦澀難懂，就是譯法混亂，有時候同一個軟件不同版本對相同的術(shù)語翻譯的都不同。例如Flash菜單欄Insert下拉式選項中”new symbol”漢化的過程中被翻譯成“新建元件”，而學(xué)生對“元件”一詞，基本上沒什么認(rèn)識，如果翻譯成“符號”，或許更精準(zhǔn)。還有更重要的一點(diǎn)，這就是等待譯文會嚴(yán)重影響我們掌握新技術(shù)的時間。因而，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生有必要具備使用原版英文軟件的能力，才能更好的把握其含義，跟上新技術(shù)更新的步伐。在使用原版英文軟件的過程中，也更容易掌握各種計算機(jī)專業(yè)術(shù)語。這也是CALL在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的優(yōu)勢。
1.4 通過編程學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課如Flash，VB，Dreamweaver等的過程中，難免遇到簡單的編程，而計算機(jī)編程語言，也是計算機(jī)專業(yè)英語的一部分。學(xué)生在編程過程中學(xué)習(xí)涉及到的函數(shù)、經(jīng)典算法里的計算機(jī)英語，并可學(xué)以致用，事半功倍。
2 引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
2.1 使用搜索引擎學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)生之間相互幫助、分享學(xué)習(xí)資源成為可能。網(wǎng)絡(luò)上的計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)資源是豐富的，借助搜索引擎，搜索可用資源，可以起到對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的一個補(bǔ)充、更新。如可以用搜索引擎搜索《計算機(jī)專業(yè)英語》教材、課件；學(xué)生想對某一術(shù)語作進(jìn)一步了解，也可以利用關(guān)鍵詞查閱針對該術(shù)語的精準(zhǔn)描述。另外，有些搜索引擎如Google帶內(nèi)置語言工具，可以將查閱到的英文文獻(xiàn)在線翻譯。
2.2 使用Blog學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語
Blog一詞本起源于web-log（意思是“網(wǎng)上日志”），到今天，Blog已經(jīng)從很粗略的網(wǎng)頁式的個人札記轉(zhuǎn)變成具有多樣特性的文章的集結(jié)。Blog無形中成為了個人知識管理的微型系統(tǒng)，這是一個和個人的網(wǎng)絡(luò)身份掛鉤的虛擬社區(qū)，它對我們的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的影響，具有很強(qiáng)的教育功能，是師生互動的一個很好的平臺。教師將教學(xué)信息（教案、課堂后記等）整理、發(fā)表在Blog上，成為大家都能閱讀的文字，既可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生反思習(xí)慣的形成，又可以提高學(xué)生的表達(dá)交流能力，增強(qiáng)學(xué)生的平等意識。
3 教師開發(fā)教學(xué)課件、交互式學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)
課件(courseware)作為一種輔助教學(xué)資源，是在―定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計算機(jī)軟件。目前市場上，適合于計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)的課件很難找到。
任教計算機(jī)專業(yè)英語的老師同時也是計算機(jī)專業(yè)課老師，可以很好地利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，制作通用性、交互性強(qiáng)的教學(xué)演示課件。課件的開發(fā)可以選用Authorware作為基本開發(fā)平臺，兼顧使用Flash、Visual basic、Photoshop等軟件。教師利用圖文并茂的課件展示教材內(nèi)容，在演示效果上采取按講課思路逐步推進(jìn)的方式，也可以吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
教師還可自行開發(fā)交互式學(xué)習(xí)軟件，嘗試用“菜單”選擇形式和各種圖形界面讓用戶自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許用戶隨時結(jié)束和退出，使整個課件控制性能良好，操作方便。便于學(xué)生使用課件自主學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語。
CALL應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)，由于科任教師具備自身開發(fā)軟件的能力，可以使課件內(nèi)容以及形式更靈活多樣。同時，通過計算機(jī)學(xué)習(xí)計算機(jī)專業(yè)英語更是理所當(dāng)然的事，硬件標(biāo)示、屏幕英語等本身就是專業(yè)英語重要的內(nèi)容組成部分。總而，CALL在計算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。
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第6篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
高校的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)從上個世紀(jì)90年代的熱門與緊俏到日前的招生與就業(yè)困難，其中的變化很值得我們教育工作者作深刻的反思。長期以來，高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)以一專多能的專業(yè)定位培養(yǎng)計算機(jī)方面的人才，這種人才培養(yǎng)模式最終導(dǎo)致計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)舉步維艱。以浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生中有近90%的學(xué)生畢業(yè)后沒有從事計算機(jī)行業(yè)，絕大多數(shù)畢業(yè)生走上社會后需通過其他的社會實踐或?qū)W習(xí)才能獲得工作。學(xué)校的生源質(zhì)量及人數(shù)也都在下滑，學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的招生從早期的3個班直降到1個班。可見計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展形勢將越來越嚴(yán)峻。
1 計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展困難的原因
1.1 社會發(fā)展的必然
計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)最初熱門的主要原因是大家都認(rèn)為計算機(jī)是門高科技的學(xué)科，對其崇拜，都去追寵，然而隨著社會的飛速發(fā)展及計算機(jī)軟硬件的不斷升級更新，計算機(jī)已經(jīng)不像早期那樣神秘，現(xiàn)在的計算機(jī)就像電視一樣走進(jìn)了普通老百姓家，計算機(jī)的操作也十分簡單，于是報考計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生便隨之減少。
1.2 計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)定位問題
當(dāng)前很多高職院校都開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，他們制定的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生有扎實的計算專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net機(jī)基礎(chǔ)知識，有較強(qiáng)的計算機(jī)辦公自動化應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等常用軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等能力，畢業(yè)后能夠在企事業(yè)單位相關(guān)部門從事計算機(jī)辦公自動化和計算機(jī)軟件應(yīng)用等相關(guān)工作，其核心思想是一專多能。
這種專業(yè)定位在早期的確合理，同時高校用這樣的專業(yè)定位為國家培養(yǎng)了很多計算機(jī)方面的人才，不過這種專業(yè)定位所帶來的隱患在當(dāng)時并沒有顯現(xiàn)出來。首先，上世紀(jì)90年代人學(xué)畢業(yè)生實現(xiàn)分配制，所以沒有就業(yè)難的問題；其次，當(dāng)時信息化水平不高，很多企事業(yè)單位和政府機(jī)關(guān)只用計算機(jī)進(jìn)行打字、復(fù)印等比較簡單的工作，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生分配到單位后，體現(xiàn)不出個人能力的好與壞，這種假象迷惑了很多人。
現(xiàn)在這種一專多能思想專業(yè)定位所存在的問題已顯現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)在以下幾方面。
（1）為了多能，專業(yè)課程開設(shè)過多，但由于課時總量的限制，每門課程只能講到一定的程度，并不能深入進(jìn)去。
（2）學(xué)生掌握的知識多而膚淺，很難達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。
（3）專業(yè)課程理論過多、過舊，與社會需求相差甚遠(yuǎn)，平時實踐類課時少且遠(yuǎn)離社會實際應(yīng)用，學(xué)生所掌握的操作技能不能達(dá)到企業(yè)用工需求，最終導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。
（4）學(xué)校的學(xué)生成績測定方式存在問題，現(xiàn)在還有很多高職院校對學(xué)生的成績評定局限在一紙試卷上，考查學(xué)生的實際動手能力不夠。
上述問題給學(xué)生帶來的不利影響主要表現(xiàn)在兩個方面：
（1）隨著市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭日趨激烈，國有企業(yè)與私營企業(yè)用工的條件越來越現(xiàn)實，他們需要上崗就能工作的員工，招聘會上的常見詞“有工作經(jīng)驗”是最好的體現(xiàn)。這對于那些在學(xué)校里學(xué)了很多計算機(jī)專業(yè)知識但缺少職業(yè)性的動手能力的畢業(yè)生來說是不小的打擊。
（2）計算機(jī)的工具特性使計算機(jī)在社會上的應(yīng)用呈現(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)在很多職業(yè)要求是既要懂計算機(jī)，還要懂其他相關(guān)知識。對于那些僅學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用但水平不高的畢業(yè)生來說，找份滿意的工作相當(dāng)困難。溫州地區(qū)的一些計算機(jī)專業(yè)的工作崗位，如平面設(shè)計師和網(wǎng)頁設(shè)計師的職業(yè)，公司希望招聘美工好的員工，對于那些PS，CORELDRAW，網(wǎng)頁三劍客等應(yīng)用軟件操作非常熟悉的畢業(yè)生來說，他們還要去學(xué)習(xí)美工方面的知識。
1.3 計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)下降
隨著高校的擴(kuò)招，其生源素質(zhì)也逐漸下降。學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)知識掌握不夠，學(xué)習(xí)計算機(jī)的深層知識困難較大，最終導(dǎo)致很多畢業(yè)生走出校門后，感覺到自己處在一種高不成低不就的位置上，很難實現(xiàn)就業(yè)。浙江東專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net方職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2007級的3個班中，高考分?jǐn)?shù)基本都在350分以下。還有部分學(xué)生是從職高通過學(xué)校的自主招生上來的，他們在職高基本沒有學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，升到高職院校學(xué)習(xí)，感覺知識跟不上，最后發(fā)展到學(xué)不下去，不想學(xué)的程度。
2 計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展之路
2.1 拆分細(xì)化，社會發(fā)展的必然選擇
針對目前的社會需求，應(yīng)該把計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)拆分和細(xì)化，把早期的一專多能思想改變成一專一能的思想，可以把計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)拆分成一些生命力更強(qiáng)的專業(yè)。如企業(yè)辦公自動化（MIS，信息管理方向）、企業(yè)Ⅵ設(shè)計（平面設(shè)計方向）、Internet管理與維護(hù)（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全（計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向）、WEB設(shè)計與開發(fā)（軟件技術(shù)方向）、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)（軟件技術(shù)方向）、計算機(jī)輔助設(shè)計（印刷，模具設(shè)計，服裝設(shè)計等方向）等。目前在國內(nèi)許多高職院校的計算機(jī)專業(yè)設(shè)置中已經(jīng)開始朝這個方向邁進(jìn)，下面是對一些高職院校的縱向和橫向分析：
溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006—2009年計算機(jī)相關(guān)專業(yè)變化情況詳見表1。從表中可清晰看出溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年從計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中分離出計算機(jī)信息管理，電子商務(wù)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機(jī)多媒體技術(shù)等專業(yè)。
浙江省其他主要高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)分離情況詳見表4，其中杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院分離了計算機(jī)多媒體技術(shù)和軟件技術(shù)。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了動漫設(shè)計與制作專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)等新專業(yè)。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)置了電子商務(wù)、通信網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備、樓宇智能化工程技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)。在新專業(yè)中，最明顯的從計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中細(xì)分出來專業(yè)就是樓宇智能化工程技術(shù)，該專業(yè)是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)工程方向應(yīng)用。
從全國部分示范性高職院校計算機(jī)專業(yè)設(shè)置情況詳見表5，該表列舉了我國幾所非常著名的高職示范性院校，其中深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)上分離出計算機(jī)輔助設(shè)計與制造、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)專業(yè)。蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)上分離出網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)上分離出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)、信息管理、游戲軟件、IBM軟件測試、IT智能樓宇，值得一提的是 該校新專業(yè)中的游戲軟件、IBM軟件測試、IT智能樓宇專業(yè)都是面向某種具體應(yīng)用的專業(yè)，這些專業(yè)具有很好的前景。
2.2 培養(yǎng)方式必須堅持以職業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合之路
計算機(jī)專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的工具性決定了計算機(jī)必然成為其他職業(yè)的附屬技能。隨著高職高專教育的不斷發(fā)展，計算機(jī)文化已經(jīng)融入到各個專業(yè)的教學(xué)過程中。故在平時的教學(xué)中要以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。如企業(yè)辦公自動化專業(yè)，除了要講授OA的相關(guān)軟件，還應(yīng)該講企業(yè)管理，企業(yè)的信息化，業(yè)務(wù)流程等專業(yè)知識。
走工學(xué)結(jié)合之路是大勢所趨，工學(xué)結(jié)合教育模式的最大特點(diǎn)就是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實際工作能力目的。該模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論聯(lián)系實際，提高其理論學(xué)習(xí)的積極性.同時讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，但以職業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合之路只能暫時解決計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展上的困難，因為社會發(fā)展的大趨勢不可違背，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)被拆分細(xì)化是歷史的必然選擇。
3 結(jié)語
由于社會的發(fā)展以及對計算機(jī)應(yīng)用新的需求，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一專多能的專業(yè)定位已經(jīng)失去了生命力，計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必然會在未來的幾年內(nèi)消失，取而代之的是社會上需求廣，生命力更強(qiáng)的從計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中拆分和細(xì)化出來的更多新專業(yè)。我們在對高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展的問題研究上還存在著一些不足，如當(dāng)前高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析，對高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)招生計劃及報到率沒有詳細(xì)數(shù)據(jù)對比分析。為了更好地研究高職院校計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的發(fā)展之路，今后的工作將對以上問題進(jìn)行詳細(xì)研究。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；高職；計算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）19—0034—01
1994年，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（簡稱AECT）對“教育技術(shù)”進(jìn)行了定義，即“圍繞學(xué)習(xí)過程、資源進(jìn)行的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理、評價五方面的理論和實踐的總和”。隨著時間的推移，信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教育界對于信息技術(shù)的應(yīng)用范圍和深度也在不斷增加，結(jié)合國內(nèi)目前的實際情況，我們可以將教育技術(shù)定義為“使用現(xiàn)代信息與教育理論，對與教學(xué)過程相關(guān)的資源加以設(shè)計、開發(fā)、使用、管理、評價，從而實現(xiàn)教學(xué)工作優(yōu)化的理論與實踐的總和。”
目前，現(xiàn)代化的教育技術(shù)已經(jīng)在我國教學(xué)體制改革中占據(jù)了重要位置，是對傳統(tǒng)方式加以革新的重要手段。因此，對高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中如何更好的使用教育技術(shù)進(jìn)行討論，就成為了高職計算機(jī)教育教學(xué)工作水平提升的必由之路。
一、教育技術(shù)在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方式分析
1 .作為教學(xué)工具
在以往的教學(xué)工作中，課堂教學(xué)是高職計算機(jī)教育的主要方式，即教師進(jìn)行講解演示，學(xué)生聽取理論知識并在課后加以練習(xí)，以此完成教師的“傳”與學(xué)生的“受”。盡管大部分高職院校都會安排相應(yīng)的實踐課程，但是設(shè)計強(qiáng)度明顯不足。在現(xiàn)代教育技術(shù)的授課模式下，知識的傳授不再受到來自黑板和講臺的限制，學(xué)生可以借助多媒體平臺和工具，讓自己的多種感官共同參與探究性學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠進(jìn)一步提升教學(xué)工作的針對性，提高教育教學(xué)工作的整體效率。另外，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的實際情況，合理選擇上課地點(diǎn)、實踐與進(jìn)度，使不同形式的教學(xué)活動能夠具備同等的價值，最終推動傳統(tǒng)教學(xué)模式向綜合多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。
2.作為教學(xué)資源
信息資源在當(dāng)今社會已經(jīng)成為了一種重要的戰(zhàn)略資源，作為信息資源的一種，知識地位也被推到了一個前所未有的高度，受此影響，知識的總量與內(nèi)容更新頻率迅速上升，已經(jīng)開始呈現(xiàn)出“信息爆炸”的趨勢，社會對于人才的要求也因此由以往“掌握多少知識”轉(zhuǎn)為“能在單位時間內(nèi)獲取多少知識”。
我國在推行素質(zhì)教育知識，開始摒棄以往那種片面強(qiáng)調(diào)知識記憶的做法，開始越來越多的重視掌握知識的能力，這樣一來對于教學(xué)資源總量的要求就開始大幅提升。受信息技術(shù)水平不斷提升的影響，知識的載體與傳播方式開始發(fā)生變化，教學(xué)光盤、多媒體課件、電子教案等都開始成為教學(xué)資源的重要組成部分。與以往的文字教材相比，現(xiàn)代化的教輔資料不僅更加直觀，而且可以幫助學(xué)生獨(dú)立完成某些層次的課程學(xué)習(xí)。目前，國內(nèi)大部分高職院校的課程都被劃分成為選修、必修、素質(zhì)教育三個層次，而現(xiàn)代化教育技術(shù)所提供的是包括教學(xué)軟件、課件在內(nèi)的多種不同學(xué)習(xí)資源，即便是在世界范圍內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息資源也是最為豐富的，完全可以滿足注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育的要求。
3 .作為教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)代化的教育技術(shù)對于教學(xué)環(huán)境的改變在實踐中已經(jīng)得到了多方證明，虛擬仿真實驗室、校園網(wǎng)、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)室等都是這種改變的現(xiàn)實表現(xiàn)。由于此種影響的范圍和類型較多，在本次研究中僅以虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為分析和討論的對象。在高職計算機(jī)專業(yè)課程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)被用于虛擬以往的教學(xué)實驗系統(tǒng)，包括對實現(xiàn)信息資源、對象、設(shè)備、儀器和環(huán)境的虛擬，例如，通過對城域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的虛擬，使學(xué)校不必真正構(gòu)建相關(guān)網(wǎng)絡(luò)即可使學(xué)生親身體驗網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且這種環(huán)境跟實際操作并不存在任何區(qū)別；通過對計算機(jī)的虛擬，學(xué)生可以直接進(jìn)行操作系統(tǒng)的安裝，避免了重復(fù)安裝所產(chǎn)生的不良影響，讓學(xué)生能夠更加方便的熟悉新程序、掌握新知識。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生不僅可以獲得同樣真實、更加直觀的學(xué)習(xí)效果，而且由此產(chǎn)生的“身臨其境”之感還以提升他們的沉浸感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而獲得與實際操作相同的經(jīng)驗，并節(jié)約因?qū)嶋H操作而帶來的不必要時間浪費(fèi)。另外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)還具備更高的共享性和先進(jìn)性，教學(xué)項目可以方便的進(jìn)行轉(zhuǎn)換和擴(kuò)充，使那些經(jīng)費(fèi)緊張的學(xué)校同樣可以開設(shè)相應(yīng)的課程，最終提高教育教學(xué)工作的效率與水平。
總的來說，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒉煌膶W(xué)習(xí)情境更加全面的展示給學(xué)生，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐操作的無縫融合，這種做法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造，使其更加積極主動的參與到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。
二、結(jié)語
教育技術(shù)的應(yīng)用與現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變不僅影響了我們的教育思想與理念，還對教學(xué)內(nèi)容、制度、手段與教材形式的現(xiàn)代化進(jìn)程發(fā)揮了積極的推動作用。在新課改的背景下，我們應(yīng)當(dāng)在高度重視現(xiàn)代化教育技術(shù)重要作用的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)大對其應(yīng)用的深度和廣度，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。與此同時，高職計算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)工作者也要全面掌握和理解現(xiàn)代化教育技術(shù)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身教育理念與思想中不符合時代要求的部分，積極構(gòu)建更加合理、高效的高職計算機(jī)教育新模式。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞 高職 計算機(jī)應(yīng)用 課程設(shè)置
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
高等職業(yè)技術(shù)教育是國家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，2007 年全國高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€學(xué)校都在開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，因此計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門專業(yè)變成了各校均在開設(shè)的普通專業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計算機(jī)專業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實情況是符合社會需求的計算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問題是專業(yè)課程設(shè)置越來越不適合社會需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化與整合，本文就計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。
1課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實踐的信息反饋。我國的職業(yè)教育剛剛起步時，由于當(dāng)時職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專業(yè)興起很快，但辦過一兩屆之后就山現(xiàn)了供過于求、無法就業(yè)的現(xiàn)象。實踐證明，學(xué)生的知識面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門路就會受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢所趨，故產(chǎn)生了與專業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專業(yè)基礎(chǔ)知識面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來源于現(xiàn)代社會意識的強(qiáng)化，認(rèn)識到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語、微機(jī)等等。另外，實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會流于形式。因而，學(xué)校需要通過各種途徑，開設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書法、美術(shù)、文藝、演講等等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
2課程設(shè)置應(yīng)與計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計算機(jī)銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會肯定就會增加一分。要讓學(xué)生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
3以學(xué)生將來從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置
當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實工作任務(wù)的簡單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個企業(yè)的工作（或經(jīng)營）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開放性。
典型工作任務(wù)來源于企業(yè)實踐，它對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時，應(yīng)緊跟市場的變化。但現(xiàn)實情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒有實質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計的教材，盡管現(xiàn)在個人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅耍€有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶的，即使學(xué)生學(xué)會了操作，但與現(xiàn)實的使用卻還有很大的一段距離。
4課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
第9篇：計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用范文
【關(guān)鍵詞】虛擬現(xiàn)實技術(shù) 計算機(jī)專業(yè)教學(xué) 應(yīng)用
一、前言
隨著科技的快速發(fā)展，一些新型的多媒體教學(xué)方法也在不斷出現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為一種綜合的信息技術(shù)，其在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠改變使我們的教育思想，解決我們以前不能夠解決的問題，其對教育領(lǐng)域帶來了很大的改變。特別科技的研究、虛擬校園、虛擬教學(xué)等方面，給人們帶來了前所未有的體驗。
二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概述
（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念
虛擬現(xiàn)實技術(shù)是利用計算機(jī)來生成一個仿真環(huán)境，通過各種傳感設(shè)備來使得用戶能夠“輸入”到環(huán)境中，實現(xiàn)用戶和環(huán)境之間進(jìn)行自然交互的技術(shù)。這里所謂的仿真環(huán)境是由計算機(jī)生成的立體圖形和表面的色彩，然后通過視覺、聽覺、觸覺等等給用戶進(jìn)行反饋，使得用戶能夠產(chǎn)生身臨其境的可視化仿真感覺，它可以是一個特定的現(xiàn)實世界中，也可以是一個純想象的環(huán)境中。
（二）虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成
虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)包括計算機(jī)、輸入輸出設(shè)備、應(yīng)用軟件和數(shù)據(jù)庫等。
（1）計算機(jī)：計算機(jī)是整個系統(tǒng)的核心，其是虛擬世界的引擎，它主要負(fù)責(zé)生成虛擬世界的生成，并且需要實現(xiàn)人在虛擬世界中的自然交互功能。
（2）輸入和輸出設(shè)備。在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中，實現(xiàn)自然交互用戶和虛擬世界之間的連接，必須采用輸入和輸出設(shè)備，來識別用戶輸入的各種形式，并且需要實時生成相應(yīng)的反饋，將反饋信息輸入到系統(tǒng)中。
（3）應(yīng)用軟件系統(tǒng)：應(yīng)用虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)軟件主要是用來完成虛擬世界幾何模型、物理模型、運(yùn)動模型的構(gòu)建和生成，并且對虛擬立體模型管理技術(shù)、實時顯示技術(shù)和虛擬世界的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有效的管理。
（4）數(shù)據(jù)庫：數(shù)據(jù)庫主要是用于存儲虛擬世界中的各種信息。
（三）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點(diǎn)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)主要有三個突出的特點(diǎn)：沉浸性、交互性和想象性。沉浸性主要指的是電腦操作員作為人機(jī)環(huán)境的主要操作者存在于一個虛擬環(huán)境中，并且需要通過多維的方式來建立虛擬環(huán)境和計算機(jī)進(jìn)行交互，使參與者能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺。交互性指的是運(yùn)營商在各種各樣的虛擬環(huán)境中遇到的對象交互的能力，這是人機(jī)中的關(guān)鍵因素。想象性指的是用戶的感覺器官在接受到刺激后，并且結(jié)合固有的知識經(jīng)驗來產(chǎn)生一些創(chuàng)意，進(jìn)入到一個幻想的環(huán)境中，能夠在幻想的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的想象力。
（四）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的分類
虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)有三類：桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、沉浸虛擬顯示系統(tǒng)和以及布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。桌面虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)也被稱為是窗口中的虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，使用個人電腦和工作站來進(jìn)行模擬，這類系統(tǒng)由于主要是使用立體顯示技術(shù)來進(jìn)行顯示，其分辨率更高，價格也相對比較便宜。浸入式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)是用戶使用頭盔顯示器將自身的視覺、聽覺等感官進(jìn)行封閉，使得自己產(chǎn)生的幻覺，并且置身于虛擬環(huán)境中，不會和外部現(xiàn)實世界進(jìn)行互動和交流。處于不同位置的用戶可以不用受到物理時空的限制，其就好比進(jìn)入到一個現(xiàn)實世界當(dāng)中，通過姿勢、聲音或文字等進(jìn)行交流，討論，甚至可以完成困難任務(wù)的設(shè)計和一些艱難任務(wù)的演練操作。
三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用
利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)來進(jìn)行計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)，需要構(gòu)建一個虛擬多媒體實驗室，讓學(xué)生可以進(jìn)入虛擬實驗室當(dāng)中，使得他們能夠身臨其境來操作虛擬儀器。虛擬實驗室是由虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建一個能夠在其中進(jìn)行試驗的虛擬環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以真正的接近實驗室現(xiàn)場操作。
我們以電子電路實驗教學(xué)為例，學(xué)生要想進(jìn)行電路焊接實驗，學(xué)校就需要購買大量的電子元器件，學(xué)生焊接不當(dāng)就會造成很大的浪費(fèi)。使用虛擬實驗室能夠模擬電路焊接實驗，學(xué)校就不需要購買任何的電子元器件，學(xué)生可以在計算機(jī)軟件仿真系統(tǒng)中模擬各種儀器、設(shè)備、組件、實驗設(shè)備和實驗條件，并且能夠以文字、圖形或動畫等方法進(jìn)行顯示。學(xué)生在虛擬實驗室環(huán)境下，他們能夠充分利用虛擬實驗儀器，并且根據(jù)實驗的需要來設(shè)計實驗過程，并且對實驗設(shè)備、實驗內(nèi)容、實驗結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析等等，所有的實驗過程都是通過計算機(jī)來完成。學(xué)生能夠免費(fèi)使用各種器材，然后連接到一個虛擬的開關(guān)和電源，以及信號發(fā)生器、測試量儀器如示波器虛擬儀器測試，并且需要觀察記錄實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果。用軟件來模擬設(shè)備做實驗，這樣就可以得到真實實驗設(shè)備相同的實驗結(jié)果。所以，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，不僅能夠保證教學(xué)效果，還能夠大大節(jié)省成本。
通過在虛擬實驗室進(jìn)行實驗操作，這樣不僅可以縮短實驗的時間，還能夠獲得更加直觀和真實的試驗效果，其能夠獲得理想的實驗結(jié)果。虛擬技術(shù)還能夠利用一些不可見的結(jié)構(gòu)原理和不能夠進(jìn)行重組的精密設(shè)備進(jìn)行模擬訓(xùn)練。此外，這種擁有先進(jìn)的和共享的虛擬實驗，容易進(jìn)行擴(kuò)充，非常容易改變教學(xué)項目，這樣就能夠減少實際的實驗可能帶來的風(fēng)險，并且能夠減少設(shè)備的投資基金。在進(jìn)行虛擬技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠切身體驗到高新技術(shù)帶來的全新體驗，還能夠通過自身的實踐，掌握操作技能，使得自身的動手能力和操作能力得到有效的提升。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠在虛擬環(huán)境中及時進(jìn)行更新，使得實驗教學(xué)能夠跟上技術(shù)的發(fā)展步伐。
四、結(jié)論
虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)中，這是現(xiàn)代教育發(fā)展領(lǐng)域的一個新的焦點(diǎn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有非常廣泛的發(fā)展前景。虛擬實驗的普及，不僅能夠讓學(xué)生都能夠體驗的實踐操作，他們通過模擬動手進(jìn)行實踐，這樣不僅可以提高他們的動手操作能力，還能夠有效提高教學(xué)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭會茹.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機(jī)教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2013.
