教育專業素養精選(九篇)

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第1篇：教育專業素養范文

關鍵詞：汽車營銷與服務；學生；職業素養；教育體系；創新

隨著我們經濟條件的好轉，幾乎每個家庭至少都擁有一輛小汽車，汽車保有量持續增長，相應地就出現了大量的4S店、汽車服務公司、保險公司等企業，這些企業就需要相應的技術人才，尤其是需要汽車營銷、售后服務、汽車保險與理賠、二手車鑒定與評估、汽車維護與管理等方面的高素質技術技能人才。那么，高校如何培養具有這些技能的人才，使學生在激烈的就業市場中更勝一籌是我們亟需研究的問題。本文以高校汽車營銷與服務專業的學生為研究對象，重點探討培養學生的職業素養問題，希望通過創新教育體系，提升學生的職業素養，使學生在就業時具備良好的職業素養，在職場中更勝一籌。

一、汽車營銷與服務專業學生職業素養教育的意義

（一）有利于提升學生的職業素質

在高校教育中，尤其是高職教育中，不僅要給學生傳授相關的專業知識，還要培養學生相應的專業技能與責任心，幫助學生樹立正確的擇業觀念與工作態度，以及培養他們吃苦耐勞的敬業精神。如今企事業單位特別看重職員的職業素養，在校期間如果學生在職業素養方面得到很好的教育培養，畢業生在就業中更容易獲得單位的認可與賞識。尤其對于汽車營銷與服務專業的學生來說，進行職業素養教育可以幫助學生樹立樂業、勤業、精業的職業精神，對他們以后在工作崗位上的表現起很大的作用，使他們熱愛所從事的汽車服務工作。

（二）有利于學生樹立正確的職業觀

汽車營銷與服務專業學生將來的工作都是要服務于顧客，因此，他們要具有為顧客服務的職業意識，在步入社會工作崗位之前，要樹立正確的職業觀。為此，根據汽車服務行業的具體需求，學校應制訂切實可行的教育培養計劃，并且貫徹落實計劃方案，使學生在校期間就能夠做到熟悉一般客戶的需求，掌握服務禮儀與客戶溝通的技巧等，走上工作崗位后能迅速勝任本職工作。

（三）有利于學生盡快“社會化”

目前，汽車服務行業已經逐步邁入市場化、專業化的軌道，畢業生就業競爭越來越激烈，企事業單位對職工的要求也越來越高，汽車服務員工不僅要掌握專業的知識與技能，還要具備良好的職業素養。在校教育培養期間，汽車營銷與服務專業要加強學生的職業意識、職業道德等方面的培養，要讓學生明確自己的社會價值與應承擔的社會責任，幫助學生成功步入社會、快速適應社會，盡快“社會化”，真正成為一名有理想、有道德、有技術的合格汽車營銷與服務工作者。

二、汽車營銷與服務專業學生職業素養教育體系的創新探索

（一）加強雙師型教學團隊建設

為了使學生在工作崗位上表現出色，具有良好的職業素養，學校要加強雙師型教學團隊建設，專業教師不僅要有扎實的專業知識、較強的教學能力，還要了解汽車營銷與服務行業的發展動態。為此，學校應該經常組織教師到汽車服務企業參觀或學習，建設汽車營銷與服務專業優秀的教育教學團隊。

（二）將職業素養教育融入專業教育

1.加強新生的專業認知教育要想學生養成良好的職業素養，學校在新生入學后就要進行專業認知教育，可以通過師生座談交流、舉辦專業認知講座、參觀汽車營銷與服務相關的企業等，讓學生認識專業、熟悉專業、熱愛專業，從而自覺加強自身職業素養的養成。2.進行理實一體化的“小班制”教學改革目前，高校在專業教育教學方面一般采取大班教學，并且主要采用講授的方式授課，這種方式很難保證教學效果。因此，可以選擇《汽車服務業務接待》、、《汽車銷售技術》三門課進行教學改革，在理實一體化教室開展小班教學。在教學中可以將汽車營銷與服務行業的企業文化引入課堂，采用“任務驅動+活動課堂”的教學模式，通過角色扮演、情境再現、游戲、辯論等多種形式展開教學，培養學生的綜合能力，提高學生的職業素養。3.改進專業課的考核方法學校應該改進專業課的考核方式，以過程化考核為主。以《汽車銷售技術》課程為例，本門課的考核可以采用活動積分的形式進行，在課堂中，引導學生進行銷售話術、職業禮儀、溝通技巧等方面的訓練，以此來激發學生的學習興趣，加強學生的表達能力與應變能力，在參與活動的同時也提高了學生的職業能力和職業素養。

（三）以技能競賽為媒介強化學生職業素養

技能競賽是培養和強化學生職業素養的有效途徑。因此，學校要根據專業的特點與學生的具體情況經常舉辦技能競賽活動，如：汽車文化知識競賽、汽車銷售技能大賽、汽車售后服務技能大賽、汽車夢演講大賽等，并且鼓勵學生積極參與這些競賽活動，同時鼓勵學生要積極踴躍參加校外于汽車營銷與服務相關的技能競賽。

第2篇：教育專業素養范文

的確，社會發展需要有技能的實用型人才，學前教育領域也需要能說會畫，能彈會唱的技能型人才。然而，學前教育事業是培養人的事業，學前教育領域所需要的人才也不僅僅是單純的高技能型人才，而是具有崇高的職業道德，具有扎實的專業基礎知識和較強的專業能力的高素質人才。國家教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度，從職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、個人修養與行為、反思與發展等14個領域對幼兒教師提出了62項基本要求。它是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，我校在對學前教育專業學生進行培養和教育的過程中，不僅重視各項專業技能的訓練，而且重視作為一個幼兒教師應有的專業素養的培養，爭取為社會培養和輸送高素質的幼兒教師。

一、專業技能訓練與師德培育相結合

師德，即教師的職業道德，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。“學高為師，身正為范”，良好的職業道德是教師職業活動最基本的要求。愛與責任是師德的靈魂，沒有愛就沒有教育，沒有責任就辦不好教育。托爾斯泰說：“如果教師愛自己的事業的話，那他就會成為一個優秀的教師；如果教師能夠把愛事業和愛學生結合起來的話，那他就是一個完美的教師了。”

在專業技能訓練的過程中，無論是課堂教學活動，還是課外活動；無論是技能大賽，還是教育見實習，教師都要挖掘其中的德育教育因素，逐漸培養起學生的愛與責任。教育學生正確認識自己將來所從事的幼兒教育事業，熱愛幼兒教育事業，要認識到幼兒教育質量的提高關系到國家的興旺、民族素質的提高，從而增強責任感，增強對幼兒教育事業的情感，竭盡全力把工作做好同時，也要教育學生愛幼兒，讓學生認識到教師對幼兒的關心和愛護是幼兒身心健康發展的重要條件，教師的，能使幼兒得到情感上的滿足，產生積極的情緒體驗，增強自信心、安全感。按照《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本要求教育學生認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展，具有良好職業道德修養，為人師表。關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用，衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。富有愛心、責任心、耐心和細心，樂觀向上、熱情開朗，有親和力。善于自我調節情緒，保持平和心態，勤于學習，不斷進取。

二、專業技能訓練與專業知識豐富相結合

我們知道，知識和能力是相互聯系，相輔相成的。雖然知識的掌握受能力的制約，能力越發展，知識掌握得越好，但知識是能力發展的基礎，有了較豐富的知識，才可能有較強的能力，不能離開傳授知識來培養能力。我們在對學前教育專業學生進行專業技能訓練時，也非常重視學生專業知識的豐富。

這里的知識不僅指學生的普通文化科學知識，也指他們的專業知識，包括各項專業技能本身所涵蓋的專業基礎知識，也包括學前教育知識。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎知識，了解幼兒教育發展動向和最新研究成果。學習這些知識將有助于幼兒教師掌握幼兒教育規律，提高工作的目的性、計劃性和工作效率，也有助于幼兒教師樹立正確的教育觀念。

幼兒教師職業是雙專業性的職業，即不僅要具備所教學科的專業知識和技能，解決“教什么”的問題，同時要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教”的問題。具體到學前教育專業學生各項專業技能的培養和訓練，則不僅要重視學生本人專業技能的掌握、訓練和提高，也要重視如何培養學生具備將各種技能傳授給孩子的技能，即學生不僅自己要能說會畫，能彈會唱，能作會跳，而且要會教，會組織語言、健康、社會、科學、音樂、舞蹈、美工等教育活動。

我們在重視學生專業技能訓練的同時，也重視豐富學生的自然科學和人文社會科學知識、現代信息技術知識。

三、專業技能訓練與專業能力發展相結合

幼兒教師要實現自己的職業理想，成為教育幼兒的行家里手，就應將教育理論知識轉化為教育教學實際能力，這是做好教育教學工作的重要條件。

幼兒教師應具有觀察了解幼兒的能力；幼兒園物質環境和精神環境創設與利用的能力；幼兒一日生活的組織與保育的能力；幼兒游戲活動的支持與引導的能力；教育活動的計劃與實施的能力；激勵與評價的能力；具有與幼兒、教師、家長、社區溝通和合作的能力；還應具有提高自身專業素質的能力等等。

知識的掌握是形成能力不可或缺的前提，但是，學生能力的發展不是在傳授知識的過程中自發地進行的，能力是在實踐活動中形成和發展起來。幼兒師范學校在對學前教育專業學生進行專業技能訓練的同時，也要為學生創造各種機會，讓學生的各種能力在活動中形成、鍛煉、提高。

我校的課堂教學是學前教育學生專業技能訓練的主渠道，在專業技能訓練的課堂中，教師要成為學生學習活動的引導者、組織者和合作者，努力創造民主平等、和諧寬松的新型師生關系，為學生創設積極參與、想說會說、要想要做、敢想敢做、能想能做的開放教學環境，調動學生多種感官，在思（思考）、練（練習）、研（研討）、創（創編）等教學情景、教學活動中使學生的各種能力得以鍛煉。課堂教學還應為學生設置模擬課堂，使學生們置身于仿真的幼兒 園環境中，熱情自覺地轉換角色，模擬幼兒園課堂組織活動，體驗幼兒教師及幼兒教育工作者工作過程及情景，將自身各種技能轉換為組織幼兒教育活動的各種能力，從而使  自身的各種專業能力得以鍛煉。

第3篇：教育專業素養范文

信息素養是指能夠利用各種信息工具和檢索方法，從龐雜的信息資源中識別、獲取、評價和有效利用信息的技能，包括信息意識和信息技能兩方面。當前，高校圖書館的信息素養教育有從通用信息素養教育向專業信息素養教育方向發展的趨勢，力圖以專業性的信息素養教育提升大學生的科研能力和創新思維。在信息素養教育理論研究中，研究者們也逐漸開始關注專業化的學科信息素養教育研究。有學者將專業學科信息素養教育作為高層或深層信息素養教育內容，把“培養基于學科的信息素質能力”或“專業層次”作為架構在基礎信息素養教育和通用信息素養教育之上的“第三層次”，反映了專業信息素養在整個信息素養教育體系中的地位[2]。在實踐領域，當前圖書館變革主要趨向的學科服務，在科研圖書館和高校圖書館發展迅速，用戶信息素養則被作為學科服務的一項重要內容。在國外高校學科服務中，已將“學科信息素養教育”列入[3]。在芬蘭赫爾辛基大學圖書館學科服務工作中，學科服務也結合信息素養的理論，針對不同服務對象提供信息搜尋能力、信息發現能力和信息挖掘能力的培訓或服務[4]。盡管我國高校圖書館學科服務也將專業信息素養教育作為學科服務的一項重要工作，以推進專業信息素養能力，但目前我國高校的學科信息素養教育與學科脫節現象嚴重[5]，表現在本科生信息素養教育局限于文獻檢索課的通識教育，少有針對專業需求的能力培養。因此，在此背景下筆者以杭州市高校圖書館為例，調查信息素養教育開展及與學科結合情況，分析高校學科信息素養教育存在的問題，有針對性地提出基于學科的專業信息素養教育模式。

2杭州市高校大學生信息素養現狀調查

高校圖書館信息素質教育不僅是多途徑、全方位培養用戶信息素養的教育活動體系，更是系統宣傳和推介圖書館資源和服務的重要途徑。近年來，我國很多高校圖書館對專業信息素養教育服務進行了有益的嘗試。為了能從面向學科的視角重新構建高校圖書館信息素養培養模式，筆者于2014年4月對地處杭州市的高校圖書館進行了實證調研。杭州市集中了浙江省有代表性的本科重點院校，各高校圖書館信息素養教育水平很大程度上代表浙江省高校的實際情況。故筆者選取地處杭州市的12所高校作為研究對象，通過調研12所高校圖書館信息素養教育開展的形式和內容，并對其進行分析、總結，以期為高校圖書館專業信息素養教育實踐提供參考依據。

2.1信息素養教育的服務項目、開展形式及特色內容

杭州市高校圖書館開展的信息素養教育主要內容有：新生入學教育、圖書館資源相關的專題講座、結合各院系學科需求的不定期專場講座、文獻檢索課、在線信息素養教育5大類。而在舉辦形式、開設時間、面向對象等方面各有不同，互為補充，形成現階段杭州市高校圖書館的信息素養教育體系。另外，少數圖書館還設有特色業務。

2.2調查結果分析

如表2所示，總的來看，杭州市高校圖書館都已承擔起培養學生掌握信息檢索技能的通用信息素養教育，即通識教育的部分職能。少數圖書館也不同程度開展了面向學科專業的信息素養教育。但服務的對象主要是大一至大三年級的學生，對要完成畢業論文的大四年級學生或更高層次學術要求的研究生來說，專業化的信息素養培訓課程很少涉及。而對讀者專業信息素養的培養，各校圖書館的做法不一：有的圖書館根據院系預約情況開展不定期的講座，還有的圖書館是將信息素養教育與學科服務結合，由學科館員提供有針對性的服務等。調研結果顯示，雖然有圖書館提供專業性的信息素養教育培訓，但筆者分析后發現也存在一定的問題。表現在不定期的院系講座需要預約才提供，這就存在受眾面較窄和穩定性較差的缺點。另外，預約講座一定程度上受制于圖書館宣傳力度、受眾需求與講座信息獲取的匹配程度等方面，這種服務最終效果和影響力還有待于進一步的觀察和確認，但這種嘗試值得肯定。此外，杭州市有6所高校圖書館開展了在線信息素養教育，其主要依靠數據庫商提供的課件資源或通過圖書館方面自制、整合文獻檢索相關課件或文檔，直接服務于讀者。這種方式實際上是信息素養教育服務內容在網絡上的延伸，一定程度上能彌補傳統服務方式的不足，但相關應用多以瀏覽為主，形式不夠豐富，互動性差，存在專業性信息素養教育較差，難以成為學生自主的學習平臺等缺點。值得關注的是，杭州市有7所大學圖書館提供了學科館員專業信息素養服務，即根據所服務院系需求開展有針對性的講座，這種特色服務需求明確、針對性強，但存在系統性不夠、信息素養教育與特定學科專業內容整合難度較大等問題。從操作和實踐層面來看，這種針對性強的特色服務在學科中的實踐開展難度較大、要求更高；因為提供專業信息素養的教師以圖情專業背景的圖書館員為主，他們有豐富的文獻檢索知識，但相對缺乏專業中所要求的學科專業知識，這就有可能導致圖書館提供這種專業性較強的特色服務的最終效果受到影響。綜上所述，目前各高校開展的信息素養教育較為全面，但尚缺乏真正意義上的面向學科的、專業的、系統性的信息素養教育，而且也沒有以面向不同層次用戶群的培訓形式開展；此外在線信息素養教育也還未能與專業、學科的信息素養教育進行有機整合[5]。因此，應深入思考基于學科的專業信息素養教育問題，深化信息素養教育內容，注重培養學生的科研能力和創新思維。

3基于學科的專業信息素養教育實踐

信息素質教育是一個動態的過程，隨受教育者知識儲備的增加而逐步提高。因此，對大學生進行信息素質教育培訓應據大學生的信息需求不斷進行創新，滿足大學生日益增多的專業化信息需求。一個完善的、基于學科的信息素質教育體系應是全方位的。在學科服務領域，用戶信息素養培育也是一項重要的服務內容。因此筆者將兩者相結合，首先在理論方面討論建構基于學科的專業信息素養教育體系，其次在實踐的層面從物理空間和虛擬空間兩方面將專業信息素養培養內容進行整合嵌入。

3.1基于學科的信息素養教育體系建立

信息素養教育培養課程的設置是信息素養教育實踐的基礎，是信息素養能力培養的重要支撐。信息素養課程的設置要根據大學生不同年級知識結構的不同，有層次地階段性開展。具體而言主要分為3個層次（如圖1所示）：基礎信息素養（新生）；通用信息素養（大二）；專業信息素養（大三、大四）。對新生開展基礎信息素養教育，著重于讓他們有效利用圖書館服務、縮小信息差距，這是高校圖書館信息素質教育的基礎和起點。除常規的圖書館參觀及資源介紹，還應該根據學生興趣開展基礎性的檢索培訓服務。通過這些服務使學生對圖書館資源有初步認識，掌握數據庫使用的基本方法和途徑，增強其自我學習的意識和能力。對于通用信息素養而言，可以通過開設文獻檢索課程系統講授文獻檢索的實用技巧，以及一些常用數據庫和檢索工具的使用方法。同時，還可以開設一些常規的資源講座，就圖書館文獻的查找、考試類數據庫的使用和論文的寫作技巧等方面提供指導，以作為文獻檢索課的有力補充。此外，在通用信息素養培養的基礎上應開展整合式的基于學科的專業信息素養教育，以滿足高年級同學提高專業信息素養的需求。

3.2“通用信息素養+專業課程嵌入”的整合式信息素養教育實踐

整合式的信息素養教育，即是將通用信息素養與專業課程進行整合的信息素養培養模式，旨在滿足學生對專業信息的需求。在這方面國內外學者都在進行有益的探索，主要是讓館員參與到專業課程教育的實踐中[6]。筆者認為整合式的信息素養教育可根據不同需求采取兩種方式，一方面采用通用信息素養課程中專業內容的嵌入，這可以滿足一般的專業信息需求，以及沒有條件嵌入到專業課程中又想獲得專業信息素養知識的高校；另一方面可以在專業課程中嵌入基于學科的專業信息素養內容，這種方式可以滿足更深層次的專業信息需求。通用信息素養課程嵌入專業信息內容的模式，可以以選修課或預約講座的形式常規性地開展，在通用信息素養教育基礎上整合特定的專業內容，例如開展醫學文獻資源的檢索與利用、理工科文獻資源的檢索與利用、人文社科文獻資源的檢索與利用等培訓課程。這種培養方式在培養內容上應將落腳點放在專業信息源的獲取、信息的熟練檢索及有效利用上；專業課程嵌入信息素養培養內容的方式，應立足于使學生更加熟練使用專業性的數據庫資源，特別是重點講授數據的分析、篩選和評價；另外，也可講授一些文獻編排及文獻管理軟件的使用，例如Endnote、NoteFirst等，以使得在科研工作中起到事半功倍的效果。筆者就曾經作為學科館員與專業教師合作嵌入到護理學專業的“醫學文獻檢索課程”中，該課程要求學生利用專業數據庫完成綜述作業，學生最初感覺難度很大，但經過一個學期對專業數據庫知識的系統性學習和實踐，在檢索技能、獨立獲取和利用有效信息的能力方面大有提高，普遍反映受益匪淺，專業信息素養得到了很大的提升[7]。綜上，通過“通用信息素養+專業課程嵌入”的整合式信息素養培養實踐，涵蓋了信息素養教育所要求的利用信息檢索工具和方法，提高了從龐雜的信息資源（特別是專業信息源）中識別、獲取、評價和有效利用信息的技能[4]。此外，除了在課堂實踐中進行專業信息素養培養的整合，圖書館也應該在網絡平臺的建設上納入更多的專業信息。

3.3通過構建在線專業信息平臺培養專業信息素養

基于網絡的信息素養教育平臺由于不受時空和地域限制，可作為大學生信息素養教育的課堂教學補充。有研究表明大學生最希望的信息素養教育方式是“課堂教學+網絡教育平臺”[8]。據筆者調查，高校現有的在線信息素養教育平臺提供的資源主要是數據庫商提供的資源使用課件或者由圖書館自我加工整合文獻檢索課程的課件或文檔。現有平臺難以與圖書館其他服務融合，例如圖書館的館藏目錄檢索系統、數據庫資源、學科服務等不能嵌入到平臺中[9]。同時，平臺的交互性較差，不能與其他人進行交流；在信息獲取困難時也無法及時獲得咨詢幫助。而且，學生比較喜歡的社交網絡和Web2.0技術在平臺上的嵌入有限，不能體現在線信息素養教學的優勢[10]。因此，圖書館需要搭建一站式的基于學科的信息服務平臺，平臺需要提供相關學科的工具、信息和服務，以滿足用戶的各種需求。在筆者調查中發現浙江大學圖書館和杭州師范大學圖書館都已引進國際上流行的Lib⁃guides學科服務平臺，整合學科信息為用戶提供全方位、多層次的信息素養服務，以達到基于學科的信息素養教育的目的。例如，杭州師范大學圖書館Libguides理學科服務平臺就整合了學科數據庫、本科生/研究生教參、用戶自主培訓、學科導航、學科服務周刊等欄目，同時平臺將QQ聊天工具嵌入，可以實時交流解決專業問題[11]。因此，圖書館可以借鑒引進類似學科信息素養平臺工具，充分展示信息素養課程、實現與用戶的交互式交流，增加信息素養課程對學生的吸引力，以提升課程整體的教學效果。

4結語

第4篇：教育專業素養范文

在領悟完美人生的基礎上，還要體現人生的價值。鐘啟泉說：“教育是奠定‘學生發展’與‘人格成長’的基礎。”學校的教育在于全方位的滲透與培養。學前教育專業學生的人格成長，要求是全方位的，要成為技能型人才，自身素養的提升要放在首位。秦文君說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”學前教育專業學生要從事學前教育工作，工作對象是3—6歲的兒童。快樂、天真、玩耍是兒童的天性；趣味性、游戲性、藝術性是伴隨學前教育工作內容的主線。要寓教于樂，要把陽光和鮮花帶給孩子，要有任務、有職責、有擔當，把學到的本領應用到學前教育工作中，實現對學前兒童成長的培養與塑造，傳承文明與知識，推動學前教育事業的發展。用每一個學前教育工作者的知識、才華和能力的凝聚發展幼教工作，建設國家，那么國家就會更強大。

二、做法：挖掘藝術教學中的方法與途徑

我們的教學不僅采取常規的教學方法，還要有前沿的教育理念、合理的教學模式、科學的教學手段等。美術教學、舞蹈教學、音樂教學等學科都是學前教育專業所開設的基礎課程，是重要的學科，深受學生喜愛。不同學科體現不同角度，具有不同功能。要在教學中利用多種形式去挖掘其藝術美，發揮每個學科的內在源泉與力量；同時還要學習和運用如柯達伊、蒙臺梭利、鈴木、奧爾夫、達爾克羅茲等大家的教育思想和教學方法，利用多媒體、網絡平臺等多種渠道，多元化地培養學生的藝術素養。

對學前教育專業學生做問卷調查，對畢業實習生跟蹤調查，到學校、幼稚園、早教中心等地觀摩與走訪，通過實地考察做數據分析，寫調研報告，提出整改方案，做研究課題等。結合職業院校學前教育、早教等專業的辦學經驗，更新觀念，思考與分析，改革與創新，提出有效的整改措施來促進教學。實訓與調研是今后工作的重要內容之一，避免關門教學，注重社會實踐與信息反饋，注重實訓基地的建設，加強對電鋼琴教室、蒙臺梭利教室、音樂教室、舞蹈教室、鋼琴琴房教室、手工實訓室等相關設施的配套建設。通過學習、借鑒、調查、分析，及時發現問題并予以解決，工作就會更有的放矢。

三、拓展提升素養的潛能力量

要提升學前教育專業學生素養，使其知識豐富，就要拓寬其能力發展空間，多學、多聽、多看、多做。學習貝多芬、肖邦、米開朗琪羅等名家的輝煌作品；聽高雅音樂；看經典電影；做能提高自身潛能的實踐活動。例如欣賞美妙的歌聲、優雅的古琴、浪漫的六弦琴、悅耳的鋼琴、柔美的長笛、流水的古箏、典雅的室內樂、激情的交響樂，做形象的折紙，快速勾畫簡筆畫，剪惟妙惟肖的窗花，制作生動的玩具，練習幽靜的瑜伽肢體動作，創編少兒舞蹈，感受豪放的民族風，看各民族富有韻味的舞蹈，享受邊彈奏邊演唱兒歌的愜意等。

第5篇：教育專業素養范文

關鍵詞學前教育專業學生職業素養提升路徑

1引言

學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。

2高校學前教育專業學生職業素養

高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。

3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感

隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。

3.2做好心理關懷，營造專業氛圍

就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。

3.3調整專業課程設置

學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。

3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知

在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質

除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業素養。在實際工作中不難發現，很多學前教育專業的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業應具備怎樣的素質缺乏想法，這使得高校學前教育專業高素質人才的培養受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業。

第6篇：教育專業素養范文

課程：三級課程喜憂不同

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”調研發現：全省各高級中學均能按照教育部普通高中“課程計劃”，開足開齊國家課程，校本課程方興未艾，但地方課程舉步維艱。

就國家課程而言，除必修模塊外，選修內容有所不同。一是《歷史上重大改革回眸》（選修Ⅰ）和《中外歷史人物評說》（選修Ⅳ）。二是《探索歷史的奧秘》（選修Ⅴ）和《世界文化遺產薈萃》（選修Ⅵ）。就選用教材來說，主要是兩個版本。其中，使用人教版的是南京、宿遷、淮安、泰州、常州、南通、蘇州、無錫等地；使用人教版的是連云港、徐州、揚州、鎮江、鹽城等地。

就地方課程而言，目前編有《江蘇風情》，但只有極少的學校使用，歷史地方課程教學幾乎處于停頓狀態。

就校本課程而言，各市一些學校開設了高中歷史校本課程，自己編制了校本教材。這些課程從本地實際出發，結合高中歷史要求拓展選修內容，如南通市開設的張謇歷史課程，南京市開設的、民國歷史課程，蘇州市開設的商會、鹽商等歷史課程等，可謂“異彩紛呈耀教壇”。

教師：結構層次基本達標

本次共對全省高中歷史教師發放問卷1300份，收回有效卷1286份。就教師結構來看，男教師527人，占調研總數的41%；女教師759人，占調研總數的59%。研究生學歷326人，占調研總數的25%；本科學歷720人，占調研教師總數的56%；專科學歷122人，占調研總數的9%。從專業技術職務來看，在調研的全部教師中，中學高級教師466人，占總數的36.23%；中學一級教師524人，占總數的40.74%；中學二級教師306人，占總數的23.03%。從教齡來看，15年以內的占61%，16至20年的占19%，21年以上的占20%。

因此，我省高中歷史教學有很多有利條件，比如學歷水平高、年輕教師居多等，他們富有朝氣，容易接受新課程的理念，但也正因為他們年輕，在專業素養的積累上還有欠缺，這需要在今后的課程改革中加大培訓力度，為年輕教師提供更好的成長環境。至于我省男女教師比例偏差問題，我認為這不僅僅是歷史教師隊伍的情況，也是我國基礎教育階段教師隊伍的現狀。

學生：學習方式追求多元

本次問卷涉及學生對歷史學習的興趣、對高中歷史新課程的適應情況、喜歡的歷史教學方法、學習方式等10個問題。從相關統計數據來看，不容樂觀。

如，“你在初中時歷史課學得怎樣？你喜歡歷史課的原因是什么？”回答“很好”的只占16.7%，回答“對學習歷史有興趣”的只占16.4%，回答“教師講得很生動”的只占14.5%；而回答“很差”和“一般，談不上喜歡不喜歡”的高達83.3%。這一比例基本上反映了目前我省歷史課的地位和高中歷史教學的現狀，即受種種因素制約，當代高中生學習歷史的興趣普遍不高。從“你不喜歡歷史課的原因是什么”調查結果來看，認為歷史課“內容多且實用性不大”的高達62.0%，認為“教師照本宣科，講得不生動”造成學生不喜歡歷史的占48.6%，認為“教師不善于調動學生的積極性”的占28.0%。這些回答值得廣大歷史教師深思。

再如，在“你喜歡的學習方式是什么（可以多選）”調查問卷中，我們獲取的信息是：自主學習占21%，體驗探究占22%，小組合作占22%，研讀史料占17%。需要指出的是，學生對“教師上課時盡量少講，將更多的時間留給自己”和“研究性學習”等興趣也不大。在“你認為教師在課堂上應采取哪些教學方法才能提高學習效果”問題中，學生對教師的期望值很高，大多追求科學有效的教學方法。贊成教師“一言堂”的僅占4%。反之，他們對教師“上課要多設疑、多提問”“利用多媒體輔助教學”和“多種教學方法交叉運用”十分感興趣。此外，學生還希望教師能夠多結合學生實際創新教法，課堂上加強師生之間的互動，多參觀重要歷史遺跡并感受歷史情境等。

教學：教育本義愈發凸顯

1.追尋思想性，彰顯了歷史課程的教育價值。

“教育即熏陶，教師的思想決定了教育的功效”。追尋思想性，已成為全省高中歷史教師課堂教學的落腳點。這種思想性，來源于史實和史料，體現于歷史學習的過程。從史實出發，經過史料研讀，讓學生感受歷史的變遷，感悟歷史的魅力。教師的教育思想，滲透于學生的感受和感悟之中，外化為課堂教學的主旨。教師追尋思想性，即是讓學生充分領會歷史的學習價值。

如，榮獲2012年全國歷史說課比賽一等獎的江蘇海頭高級中學房耿寬老師，在執教《英國代議制的確立與完善》一課時，將感悟“選擇中的智慧”作為本課學習主題。通過學生自主學習，揭示客觀史實間的聯系；通過研讀史料，感悟選擇中的智慧；通過練習反饋，鞏固和檢測學習效果等。其中，在感悟“選擇中的智慧”探究活動中，設計了“彷徨中的選擇、選擇后的執著、現實中的反思”等三個步驟；通過研讀相關史料，感悟英國政治精英在設計和完善本國政治制度中，所蘊含的智慧。這節課得到了專家、評委和與會教師的一致贊賞。

2.力求參與性，提高了歷史課堂的效率。

調研中我們發現，我省高中課堂已發生了重大改變。如淮安市在調研報告中寫道，課堂教學注重“創設情境、設置問題”，突出“師生、生生互動”，以“閱讀史料、提煉信息”為主要載體，重視“創新反思和情感、態度價值教育”等。這種變化的突出特點是力求學生積極主動參與到學習過程中，從而保證歷史課堂教學的高效性。

一是課堂活動或授課方式呈現多元化趨勢。如在聽課中我們發現，教師或適時點撥、講述，或引導學生研讀史料，或讓學生自主學習，或組織學生圍繞問題進行小組討論，或在學習過程中滲透方法等方式，說明我省絕大多數教師基本樹立了“以學生發展為本”的觀念，在組織教學過程中不僅面向全體學生，依據學生的認知能力和心理特點進行教學，還注意了學生的個體差異性。

二是教學方法和教學手段走向高效。絕大多數教師在教學過程中，教學方法的整合趨勢明顯，較為徹底地改變了過去“填鴨式”“滿堂灌”的現象，討論、探究、誘導、活動體驗、情景創設等多種教學方法常用于課堂教學。教學方法和教學手段的實效性得到了進一步體現。

3.謀求實效性，促進了課程資源的開發利用。

調研中我們發現，我省歷史課程的教育特色愈顯鮮明。絕大多數教師深切地感受到，歷史學科已不再是單純的知識傳授。他們積極開發教學資源，重視最基本的歷史知識，重視學生學習能力的培養，重視學生在情感態度價值觀，重視健全人格，強調教給學生有生命的歷史。過去那種“教師傳知識、課堂劃知識、課后背教材”的“三中心”弊端得到了明顯改觀。

就課程資源的開發和利用方式來看，課程資源獲取的主要途徑是上網查詢和參閱教輔資料。而在教學中確定重難點的主要依據，則是教學經驗和教師教學用書。從專業期刊的訂閱方面看，我省高中歷史教師比較喜歡《歷史教學》《中學歷史教學參考》等，說明這兩份期刊有利于教師備課和提高專業素養。這兩份期刊也相應成為教師開發和利用課程資源的主要幫手。

4.重視過程性，提升了評價機制的激勵效應。

調研中我們發現，在教師的努力下，我省高中歷史教學的評價內容發生了顯著變化。在教學評價中，絕大多數教師認為，應以提高學生的綜合素質為目標，評價方式上應注重方法靈活多樣，評價內容上應注重學生學習的全過程，既要注重考查歷史基礎知識和基本能力，又要體現過程與方法、情感態度與價值取向。

課堂上，教師充分發揮評價的激勵，重視評價學生學習過程中的熱情、投入程度，用評價引導學生厘清歷史概念，領悟歷史真諦，感悟歷史魅力。同時，領悟高考試題和學業水平測試試題的命題思想，并將其轉化為教學行為。平時，在階段性檢測中，落實過程與結果并重，突出歷史學科特色等命題思路。從近年來全省各地的調研試題中，我們發現這種評價思想已得到很好落實，并有效促進了學生的發展。

教研：研訓實踐相得益彰

第7篇：教育專業素養范文

關鍵詞：音樂素養；理論課程的重要性；綜合能力

由于用人單位對幼兒教師的急需，造成學前教育專業的紅火，社會上一些學校爭先恐后開辦學前教育專業，致使學前教育專業的學生能力參差不齊，以至于用人單位不時反饋現在的幼師學生動手能力不足，尤其是彈唱技能和音樂素養知識欠缺尤為突出。針對這一現象，本文經過分析得出以下幾點原因，首先，學生的底子薄，在入學時對音樂的相關知識了解太少，在校學習時間較短，不能很好的將所學的知識進行徹底消化吸收；第二，學生對理論課程的認識不足，入學后對理論課程不夠重視，造成缺少理論知識的支撐最終對技巧能力的影響較大；第三，學校針對學前教育專業學生的課程設置存在一定的問題，音樂素養的相關課程安排較少。目前很多的學前教育專業的學生在校期間一般強化的是兒歌彈唱的能力，殊不知兒歌彈唱是一項綜合能力，包括對音樂的感知，對歌唱的要求，對鋼琴彈奏知識的了解，對聲音美的追求，和對手指與肢體的協調能力的配合等等各方面，并不是每周一節聲樂課、一節鋼琴課就可以解決的。而學生音樂素養能力的綜合提升必定可以對她們的彈唱能力起到很大的幫助作用。

一、音樂素養

音樂素養是一門音樂知識的綜合學科，它并沒有一個專業的學術解釋，但卻是學習音樂的學生的一門基礎課，也是必修課，而且音樂素養能力的高低，決定了這個學生的學習音樂的能力和動力。目前對音樂素養的普遍認識是：音樂素養是一門包括讀譜、視唱、聽音、節奏、和聲、寫作創編、音樂賞析和中外音樂史等多方面的綜合理論基礎的課程，是我國各個藝術院校、師范院校音樂系各專業的入學必考科目和入校后的必修科目，同時也是目前器樂考級開始要求逐步增加的音樂理論基礎，是培養學習音樂的學生的全面音樂素質提高的一門重要學科。當前，在學習音樂素養上還存在認識上的不足。在老師方面，認為一節課時間有限，大部分時間用在樂器演奏教學上，哪有時間去指導學生學習音樂素養？這種想法，容易產生演奏能力與音樂素養能力嚴重脫節的現象，隨著學習程度的加深，它直接表現出學生識譜速度慢，識譜錯誤率高，對音樂內涵不能領會，致使練琴效率變低，學琴周期拉長，壓力增大，興趣消失。在學校方面，如何快速培養一個零基礎的孩子在短短的幾個學期內達到可以勝任幼兒園兒歌彈唱教學的需要，是培養機構的責任和重中之重，因此，培養機構和院校往往比較重視技能教學，以便快速的完成培養目標。在家長和學生方面，忽視音樂教育規律，拔苗助長，不顧孩子的實際水平，一味要求老師趕進度，趕級別，只為了拿到證書而努力，致使老師只能舍棄音樂素養課程的教學，即使考級通過了，或是比賽拿了獎，也只能停留在會彈或唱一、二首曲子，其他什么都不會，造成這種情況是學習音樂者極大的不幸，也是老師和家長在培養孩子學習時間上的一種浪費。使得學生未來的工作學習以及發展缺少動力和創造性。

二、理論課程的重要性

目前學前教育專業的學生課程設置一般是一周一節聲樂課，兩節鋼琴課，這樣的課程設置偏重于技能技巧的練習，重在讓學生掌握了彈唱能力，而忽視了音樂理論課程的支撐，殊不知任何技能技巧都離不開理論知識，就像大樓的根基一樣，只有根基牢固了，才可以在此基礎上建造高樓大廈。而幼師學生將來面對的是幼兒學前教育的教學，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求可以看出幼兒音樂藝術的培養目標主要從感受與欣賞和表現與創造兩個方面進行制定，因此幼師生的培養和教育不應該僅從彈和唱兩個方面進行教學，而更應該重視音樂素養的綜合教育能力的培養。理論課程包括很多方面，比如基礎樂理知識、音樂賞析的方法、中外音樂的發展歷史、音樂的和聲結構、音樂的創作編輯等各方面。針對學前教育專業的學生來講，從他們入學的水平層次以及在校學習的時間和精力，和走向工作崗位的實際情況而言，學校和教師在培養學生的過程中，除了要培養她們的技能技巧以外，還應該在理論知識方面給予她們一定的補充，音樂素養的相關課程和知識也一定要給予足夠的重視的課程比例，便于學生在校學習期間能夠更好的提高學習效率，以及將來走向工作崗位之后還可以有更多的可發展性，能夠更好的進行自主學習和創作。尤其是基礎樂理知識，兒歌創編、和弦編配以及音樂賞析的相關知識，有了這些理論知識的支撐，才可以更好的服務學生的技能技巧能力的學習，也才可以更好的在幼兒園音樂教學、幼兒音樂藝術培養的過程中得到充分的運用。

三、綜合能力

總的來說，一個學習音樂的人，不學習音樂素養就等于是一個機械地彈奏和歌唱的機器人，他就無法去理解音樂、欣賞音樂、表現音樂。所以，學習音樂素養是為了全面提高學員的音樂綜合素質，并且以此促進學員對專業科目的學習，增強對音樂的感悟、理解和創造能力。對于學前教育專業的學生來說，兒歌彈唱能力的提升也是一個綜合能力的提升，需要各個理論課程的支撐和鋪墊，僅僅依靠每周一次的鋼琴技能課堂是無法很好的解決問題和提高學生的彈唱能力的。因此需要我們學前教育專業的學校和院系共同努力，從課程設置到課程安排以及實踐課程訓練等全方位的重視和提升，從而提高學生的兒歌彈唱能力技能。學前教育專業學生的彈唱技能和音樂素養課程知識的學了要重視技能技巧的訓練和各科理論知識的學習以外，還應結合幼兒三至六歲的發展特點，重點培養幼師學生的對音樂的理解和表達表現的能力，運用肢體動作、或節奏韻律等方面，只有這樣才能更好的在幼兒教學過程中成為一名合格的幼兒學習音樂的引導者和領路人。

參考文獻

[1]劉川.《淺談學前教育專業學生音樂素養的培養測略》[J]北方音樂2013.10

[2]杜涓•李云秋《提升學前教育專業師資音樂素養培養的策略探討——關于應用型本科辦學的思考》[J]音樂時空2014.06

第8篇：教育專業素養范文

【關鍵詞】音樂教育；教學模式；素養培養；對策

如何提高音樂教育專業學生的音樂素養，是擺在師范院校音樂教育面前的現實課題。筆者從事音樂教育專業專科教學近6年，通過教學及學生管理深刻的體會到，我校升格為高師后，受管理水平的限制，目前還存在著諸多問題，分述如下。

一、培養目標不明確

據有關文獻資料，發達國家的教師培養目標非常明確，對不同層次教師有著不同的培養目標，針對性較強，而我校培養小學音樂教師的目標不明確，原因在于現階段學校仍未充分認識到小學音樂教師的特殊性，將之視為知識和技能的傳授者而不是兒童教育的專家，要求他們以接受專業的技能訓練為主，等同于中學音樂教師甚至專業音樂教師。

首先，一名小學音樂教師應該是身心健康的人，其熱情和耐心可以有效地促進學生的學習行為，提高學生對學科的興趣，還可能使學生的思維更具有創新性。簡言之，具有良好的心理素質和道德修養是小學音樂教師培養目標的基本要求。其次，小學音樂教師應該是一個合格的小學教育工作者，然后才是音樂教師，其知識結構應寬廣而強調通識教育。第三，熱愛小學教育工作，愿意將教育事業作為自己的終身職業，具備扎實穩固的專業思想。第四，必須具備一定的音樂專業知識和技能，并能將專業知識和技能充分運用在教學中。最后，在教育理論方面，應該熟知小學教育、教學實際，具有正確的教育觀念，能運用所學教育理論自覺地指導自己的工作，把握基礎教育改革和發展的趨勢。

造成培養目標不明確的另一個原因是市場經濟的影響。許多培養單位為了提髙就業率，淡化了培養目標，為學生在未來能找到較為滿意的其它工作奠定基礎，以期完成上級規定的就業率指標。

二、生源素質整體較為低下

目前音樂教育專業的招生考試因為生源嚴重不足大幅降低對考生文化素質的要求，小學音樂教師教育專業的招生情況不容樂觀，學生入學的成績普遍較差，有的學校學生入學成績竟然還達不到普通職業中學學生水平，這樣的學生進入教師隊伍無疑會影響未來的小學教育教學質量。

主要原因在于，在我國的小學，只有語文、數學學科的教師處于崇髙的地位，雖然國家提倡素質教育，強調德、智、體、美全面發展，但小學音樂課仍然處于從屬地位，屬于所謂的副科，不足以吸引高素質的學生報考音樂教育專業。日本和德國的基礎教育教師都是國家公務員編制，其社會地位和經濟收入都很高，這樣即使入學要求很高，仍有許多人報考，給培養學校很大的選擇余地。我國政府為了促進教育發展和教育公平，釆取的重大措施之一是在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，建立相應的制度。

三、課程設置不合理

1.課程比例失衡、設置隨意

我國高校音樂教育專業的學生甚至教師都普遍強調專業技能，忽視教育課程在培養音樂教師中的重要性。由于目前社會對音樂教師的價值評判標準仍然停留在教師的某項技能的水平是否高超上，教師在學校的課堂教學以及課外活動中體現出來的價值獲得的認可遠不能與其在技能上所表現出來的價值所得到的認可相比，這種價值評判標準又不可避免地影響到音樂教師培養單位的培養計劃的制訂。另外，學校對小學教育及音樂教學實際情況了解的不夠充分也是一個原因。

2.課程設置有疏漏

據調查訪談部分學生，在交流中發現許多學生直到臨近畢業仍然不能說出音樂教育對小學生的影響。有的學生認為如果從小學就開始認真學習音樂，就可以有一技之長，在以后的考試、就業中就可能多一種選擇，這仍然是從功利的角度出發看待小學音樂教育的，無疑會造成教學中的技能至上，從而背離國家提倡的以審美為核心的音樂教育新理念。同時，師范學校的學生對音樂教育在小學生個人成長中的重要性認識不足，必然認識不到自己將來所從事專業的價值，因此也就長期使音樂屈就于語數外等所謂的主課之下。這又不可避免地影響到他們對自己人生價值的理解，進而影響他們對所從事專業的態度，難以使學生真正尊重音樂和音樂教育。

學校的小學音樂教師培養計劃中沒有設置中國民族音樂和外國民族音樂課程。小學音樂教師的培養過程中也沒有涉及到關于世界音樂文化的課程，在未來的教學中，遇到讓小學生理解多元音樂文化的問題必然會感到處理有困難，教師就可能弱化這方面的教學，無疑不利于教學的順利推進。

3.課程內容偏離培養對象

從培養小學音樂教師的角度看，學校的學科專業課程基本上延續了專業藝術院校的教學內容和方式，教育類課程內容寬泛、適用的面太廣等方面，從根本就脫離了我國小學音樂教學的實際需要。許多學生甚至教師都誤認為只要掌握了成人軟唱的方法，以后教小學生是輕而易舉的事.其實兒童歌唱發聲與成人歌唱發聲是兩個完全不同的范疇。用成人歌唱發聲的概念和方法來考慮和指導兒童歌唱發聲，是不會獲得明顯效果的。同樣，在合唱指揮課程中，教師和學生都熱衷于指揮的技巧，合唱曲的難度等技能方面的內容，忽略了合唱隊的組織訓練、合唱隊員的選拔、童聲合唱的發聲方法等內容的學習；鋼琴訓練注重技巧，學生可以彈奏高難度的曲子卻不能在教學中彈好即興伴奏.

小學音樂教學的特點要求小學音樂教師霈要具備寬廣的知識面和多種技能，但并不一定要求教師具有非常高深的技巧，只要教師能夠把基本的音樂知識和技能通過一系列有效的教學手段成功地讓學生接受就可以了。因此，作為小學音樂教師的培養單位，應該改變教學要求，不要求學生學科專業技能的高精尖，而是貼近小學音樂教學的實際需要，注重拓寬學生知識面和提高實際教學能力，比如鋼琴課就應該加強即興伴奏教學，使學生在較短時間內能夠為簡單的兒童歌曲配彈合乎歌曲風格的伴奏：聲樂課在學生掌握正確的發聲方法后盡快讓學生接觸兒童發聲方法的訓練，使學生了解成人與兒意發聲的區別并在實踐中驗證：開設多種樂器的教學法課程，要求學生了解基本的樂器演奏以及教學方法，使學生在畢業后的教學工作中運用多種技能為教學服務等。

因為小學音樂教師所面臨的教育對象是學齡初期的兒童，他們正處于人生發展的啟蒙階段，需要教師付出更多的關注和努力。教師不僅要關心學生知識的學習，更應該首先把小學生作為一個人放在關注的中心，懂得支配學生行為的心理學原理，同時必須具備綜合的學科知識，才能在工作中做到教書和育人都得心應手。這些都要求小學音樂教師培養的課程內容必須貼近未來教育教學的實際。

四、教育實習安排不夠合理，實施不規范

從調査的情況看，學校的實習時間為八周左右，去掉一周的見習時間，學生的實習時間才六、七周，在這么短的時間內，根本無法讓學生完成從學習知識到應用知識的轉變，更談不上全面了解小學教育教學的實際情況。同時，現在的教育實習都打著分散實習的旗號，學生自己聯系實習單位，導致實習的指導與監管都得不到有效保證，對一個師范專業的學生來說非常重要的環節就被忽視了。

對教育實踐環節不重視，主要原因在于小學音樂教師的培養單位還沒有真正意識到應該培養小學音樂教育專家。這不是短短幾周的時間可以完成的。另外，隨著教育規模的擴大，音樂教育專業學生數量較多，而周圍的小學數量不足以容納這些學生實習；分散實習后因為時間、人員以及經費的原因，又不可能指導、監管到位；實習學校則抱著不是自己的責任這個態度對待實習生的實習工作，也沒有切實擔負起指導和管理的責任，種種原因導致實習工作流于形式。

針對上述問題，筆者做出了相應的對策思考，主要包括明確培養目標、改變招生考試方法、完善課程設置、延長并規范教育實習等方面，限于篇幅，另以專文形式以作詳述。

參考文獻：

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[4]唐華生.擴招形勢下高師院校教育實習的應對策略[J].云南師大學學報(教育科學版),2002(6).

第9篇：教育專業素養范文

關鍵詞:教育測量與評價;價值判斷;教師專業素養

何謂教育測量與評價？至今也可謂是眾說紛紜。縱觀中外學者的研究成果并加以分析，可以這樣加以界定，教育測量與教育評價是個有著相互關聯的概念，在許多時候可以等同使用。教育測量側重于從量的規定性上對學生在學校教育的影響下其發展的程度與水平予以確定與描述的過程；教育評價則是按照一定的價值標準和教育目標，利用測量和非測量的種種方法系統收集資料信息，對學生的發展變化及其影響學生發展變化的各種因素進行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。從其內涵揭示可以看出，關注學生的發展，是否能科學、公正，在很大程度上是取決于教育者是否能正確地進行測量與評價的結果。

一、基于教育教學中的許多事實

“過去太多的篩選和否定式的結論性評價造成了失敗心理，使很多學生喪失了進取的信心”。基于新課程背景下的現代教師，在重新審視與反思自己的教育教學中，也都能在思想認識上進行矯正，但在實際的教育教學中，又不能正確進行操作，如，在促進學生的發展中，對于不同學生發展的原有水平及現有水平之間的變化，教師也只能僅僅局限于用“學科成績”的變化來進行評判，這種評價的結果往往是帶有“偏差的”，想要真正反映出學生的發展與進步，更多的是要運用教育統計的方法進行衡量才顯得科學、客觀，這需要教師要具有豐富的教育測量與評價素養。

在實現新課程的“三維目標”中，作為每個教師在實現“情感、態度、價值觀”的目標中，要在課堂教學中對全體學生進行全面滲透，其中一個關鍵的前提決定于教師是否能準確把握住學生即時的學習體驗、學習情感，而這點可以說是許多教師在具體的課堂實施中都無法做到的，根本的癥結也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養。

在指導學生參加“研究性學習”課程學習中，為了讓學生養成“學會學習、學會探究”的能力，教師在學生學習過程中要重視學習過程的指導與評價，但在對學生研究學習過程的“監控與評價”中，教師是否就能夠對學生的學習作出客觀或有價值的判斷呢？在指導學生進行運用實證的研究方法中，教師是否就能夠做到“輕車熟路”呢？大量的教育事實說明，許多教師仍是“茫然、力不從心或純粹經驗性”，這原因的關鍵也在于教師缺乏基本的教育測量與評價能力素養。

二、審視、反思與強調

教師低下的教育評價素養是成為我國中小學課程改革與評價改革推進的“瓶頸”。對其進行反思有重要的現實意義。

（一）教師具備豐富的教育測量與評價素養是學生健康成長的重要前提

著名的教育評價學家斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。培養學生成才是每一個教師的事業追求。在面對不同個性、智力發展程度不同的學生，要能做出客觀、恰當的評價，合理的“長善救失”，就要求教師能正確運用好評價手段、方式，以免對學生的成長產生諸多消極的“負面”影響，如讓學生產生“學習失敗感、挫敗感”“不相信自己、缺乏主見”“厭學、逃學、不上進”等，這是非常不利的。有個學者曾作出這樣的診斷：“如果失去了基于人性的謹慎和邊界意識，教育就免不了要包裹上深深的罪惡感，有時我們的工作就處于危險的邊緣。教育的最大意義，應該在于讓每一個受教育者對未來更有信心，而一個人能不能對未來充滿信心，關鍵在于我們能不能給予他正面的刺激，能不能不斷讓他相信自己”。因此，教師要樹立正確的新課程評價觀，應由“選拔適合于教育的學生”向“創造適合于學生的教育”的轉化，為學生的發展奠定良好的教育環境。

（二）教師具備豐富的教育測量與評價素養是教師專業成長的重要途徑

“教師專業成長＝實踐+反思”“教師即研究者”。作為21世紀的教師，能否創造性地開展教育教學，提高自身的專業素質，以適應課程改革的需要，這就要求教師在上課之余要不斷加強學習，經常性地審視自身的教學，善于做好“教學反思”，以能做到正確“揚棄”自己，筆者認為，這里的關鍵也是教師要具備較高的教育測量與評價的素養，因為只有客觀而又恰當地進行自我評價與反思，才能真正做到有的放失地進行修正，不至于浪費精力、做無效的努力。

三、思考與建議

（一）要落實于教師教育的培養與培訓中

1.滲透科學的評價理念

“觀念制約人的行為”。有什么樣的觀念，就有什么樣的行為。受傳統失去人性化、較為牢固且機械的評價觀念的影響，許多教師的頭腦里仍是根深蒂固地、始終認為：教育測量與評價目的就在于要對學生做出非常明確的價值判斷，要能真正區別出個體間的差異所在；是根據教師的“親眼”“親耳”所察，而教師的評判自古以來都是“真理”。要知道，教師也是人，難免會染上主觀的色彩。因此，要通過教育、探討、反思等形式，讓教師在觀念上能自覺加以矯正與內化，形成正確的教育評價目的觀，應以“形成”“改進”為主，真正使評價成為教育改革、學生個體成長的推動因素，充分發揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能。

2.開設有關測量與評價的課程

課程是觀念與制度的具體化；課程也是實現目標的主要手段。為能達到讓教師能扎實具備豐富的教育測量與評價素養，作為教師教育的培養或培訓機構，要廣開諸如《教育測量與評價》、《教育評價概論》、《中小學教育科研方法》等學科課程，并且要有足夠的課時與優秀的授課教師作為保證，確保課程實施的實效性，以對教師進行測量與評價能力的實際運用與操作的訓練，以克服現實中開設該課程的形式化、無實際成效等現象。

（二）樹立與課程改革相一致的評價觀念

“以人為本”思想已成為現代教育教學評價的理論基礎。作為肩負著教育職責的教師，應能力求改變過去的那種篩選、否定式的結論性評價模式，在關注“讓一切學生都能得到不同程度”發展的課程目標的前提下，通過積極、肯定、帶著賞識的評價方法，促使學生產生進取的動力、促進學生的潛能、個性、創造性的發揮，讓學生真正體驗到成功的快樂，增強信心。有人曾應對素質教育的目標要求，提出在教育評價觀上應能實現六個轉變：(1)教育評價目的從“選拔”轉移到“發展”；(2)教育評價方式從“他評”轉移到“自評”；(3)教育評價的客體從“智育”轉向“五育”,從“產出”走向“效率”；(4)教育評價的標準從“相對標準”轉移到“絕對標準”與“個體標準”相結合；(5)教育評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合；(6)教育評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。評價觀仍適合于當前新課程改革的實踐。

（三）開展富有成效的教育評價活動

活動是演繹能力的重要載體。要培養教師具有豐富的測量與評價素養，不能總停留于理論的說教，要有實踐的“用武之地”，只有這樣才能真正轉化為教師教育教學實踐的自覺行為。因此，作為教師教育的培養或培訓機構，要努力創造有關教育測量與評價的模擬或真實情境，以讓教師能活用理論知識，養成能力。例如，學會設計新課程背景下評價教師課堂教學行為的指標體系；學會課題選擇與研究；學會正確運用學生檔案袋評價學生的成長；學會指導學生參加研究性課程的學習……

總之，為能讓國家第八輪新課程改革能持續健康的推進，作為第一線實踐者的教師，要能負起重要的責任，除了“重新洗腦子”外，要在自身的素質提高上下苦工夫，爭取能扮演好新課程所提出的四種教師角色，以實現“讓一切學生都得到全面發展”的新課程的最高目標。

參考文獻：

[1]黃光揚主編.教育測量與評價[M].上海:華東師范大學出版社,2002.8.