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    兒童心理健康教育的途徑精選(九篇)

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    兒童心理健康教育的途徑

    第1篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    摘要:兒童心理健康教育,不僅關系到個人身心的健康發展,同時對整個人生性格塑造產生決定性作用,對周圍群體產生潛移默化的影響,因此塑造兒童良好的心理具有重要的意義,在這過程中兒童的心理健康教育不可或缺。本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析,然后分析了教師在兒童心理教育中的作用,最后提出嬰兒童教育的途徑,以期為提高嬰兒童教育水平提供參考。

    關鍵詞:健康教育;兒童心理;教育行為

    兒童的心理健康發展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用,是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下,也成為當代教育的主題,也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養孩子的必備素養,也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究,有助于為兒童從小樹立良好的教育環境,培養兒童健康的心理,對其健康成長,發揮十分重要的作用。

    一、教師的教育行為重要的影響著兒童心理健康

    隨著社會發展,對兒童的教育也更加全面,既要培養孩子學習知識能力,又要培育其情感、能力、態度以及技能等多方面的,必須從健康、社會、語言、科學、藝術等多個角度、全方位來對學生進行培養,而在這些方面當中,兒童的健康教育應該放在第一位。必須高度重視兒童的身體健康教育,保護兒童的生命,同時要促進兒童的心理健康教育。而兒童教師,則必須不斷提高自身的健康教育水平,樹立正確的健康觀念,提高心理健康教育綜合能力和素養,從提高自身的素養和能力入手,作為培養好兒童心理健康的基礎。同時強調不斷學習,知識更新,用新的教學理論和實踐經驗武裝自己,達到教學相長。

    1、教師應該為兒童創造良好的心理發展環境

    學習環境是陶冶情操和培養性格的主要決定性因素,兒童時期的學習環境對兒童的性格塑造更是發揮著重要的作用。著名教育家瑪利亞蒙臺俊麗在對兒童的長期觀察和研究后,也認為:兒童具有吸收性心智,這也是形成健康的獨立意識關鍵時期。在兒童的成長當中,與周圍人群的接觸和交流產生的感受,形成了他們對社會最為真切、最為深刻的感觸。而這一時期,是培養兒童最佳的時期,如果能夠積極的鼓勵和培養兒童的創造力、想象力以及邏輯思維等能力,這樣有助于培養兒童追求正確方向、形成意義的能力的勇氣。

    相反,如果對孩子形成了不好的教育,不但會使兒童形成信心缺乏、內疚等不良心理,影響著兒童的心理健康,這在兒童今后的發展過程當中如果處置不當,沒有修正的話,將對兒童今后的發展形成了較大的決定性作用,使兒童期的不良狀態,容易延續到青少年的發展,甚至影響著一生的發展。從小的角度來說影響兒童個人的一生,從群體性角度來看,影響著國家發展后備力量。

    2、教師要把心理健康教育融會貫通于生活中

    我們應該把兒童各項教育融入其生活當中,期待兒童每天都有新的收獲,新的成長,特別是兒童的心理健康教育,必須同其日常生活緊密聯系起來,形成生活中有教育,教育貫穿于生活之中,可以在生活中,通過兒童興趣愛好、特長技能的培養當中,塑造兒童積極向上、樂觀開朗的性格,在性格塑造的同時,完善兒童的心理健康。

    而在兒童的知識、技能教育當中,應該更加重視兒童的心理健康教育,必須把心理健康教育融入其他的教育以及生活當中,通過與其他兒童或者同伴的相處,形成自我意識的發展、合群情感的發展以及社會化、個性化的協調發展,這對兒童的心理健康必然會產生重要的作用。兒童的合群意思對兒童團隊協作能力、接觸社會的愉悅性等均產生著重要的意義。

    教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。兒童心理健康教育既不需要擠占其他教育的時間,而是將心理教育有機的融入其他教育的各個環節當中,通過各環節教育與心理教育的結合,并通過教師的實時動態跟蹤和觀察,有意識的去培養兒童的心理,形成心理教育與其他教育的配合。

    二、加強教師對兒童關愛、滋養兒童健康心理

    1、教師的關愛是兒童心理健康教育的前提

    因為關愛,才讓生活更加美好,對于兒童的教育更加不能缺少關愛。兒童正處于性格塑造期,老師的關愛會讓兒童更愿意與老師、與周圍的群體接觸,形成外向、樂觀的性格。老師的關愛,有利于老師對兒童的了解,同樣有利于兒童對老師的興趣和加強其與老師溝通的偏好,形成老師與兒童之間的友誼橋梁。

    教師的關愛會給兒童帶來安全、自信、信任感,同時也能夠形成兒童對教師的信賴和好感,促進兒童心理的健康發展。因此,教師對兒童全心全意的關愛,是促進兒童心理健康教育的前提,發揮著重要的作用。

    2.教師對兒童的了解是兒童心理健康的基本途徑

    溝通了解是教師對兒童心理健康教育的基本前提,只有真正了解了兒童心理的需求或者欠缺,才能及時的對其更在。但是真正了解孩子的內心世界,掌握他們的心理狀態卻是一件并不容易的事情。往往兒童有不良情緒時,他們一般不太愿意正面向他人表露,但大多數孩子會以一種比較間接的方式表達出來,大部分兒童是喜歡和老師分享心情,但也有一部分兒童不愿意這樣做,當然他們很愿意和同伴分享,所以我們可以通過開展“悄悄話”等活動形式,讓孩子們把自己的心情去和同伴、老師、家長去分享。通過多種形式,可以通過語言交流、畫畫卡片等形式表示出來,也可以寫信、打電話,多種渠道讓孩子們把所想的表達的出來,使其苦悶情緒得到宣泄,這其間對兒童的形成自我認識,情感的表達,與人的交往有很好的發展實現。總之,教師發揮自己的優勢,去了解兒童是兒童心理健康的基本途徑。

    三、心理健康教育與家庭教育相結合

    兒童心理教育是一個系統性工程,需要全社會的關注和支持。在兒童成長過程當中,接觸時間最長的就是家長、老師以及玩伴,而家長作為孩子的第一任老師,也是孩子出生之后接觸最多的人群,與兒童之間已經形成了親密的關系,對孩子有了較深的了解,對孩子的教育有著先天的優勢。作為與孩子接觸時間最長的群體,對孩子的健康成長起著關鍵的作用,必須充分發揮家長對孩子教育的作用。

    而兒童教師必須利用好家長對你孩子了解的優勢,多與孩子的家長進行溝通交流。從而加深對兒童生活經歷、性格習慣的了解,同時加強與家長互動配合,形成合力,在兒童后期發展過程當中,能夠及時的掌握兒童的信息,從多角度對孩子的狀況進行分析,與家長一起完成對兒童的心理健康教育。這也能充分的得到兒童家長的認可和肯定。

    四、總結

    兒童心理教育對兒童的健康發展和兒童的培養都發揮著較大的影響,其研究也具有較大的理論意義和現實價值,本文首先對兒童心理健康教育的重要性進行分析,然后分析了教師在兒童心理教育中的作用,最后提出教師應該通過全心的愛、充分溝通交流以及和家長默契的配合等方式提高對兒童心理教育的培養水平。(作者單位:重慶工商大學融智學院)

    參考文獻

    [1]龔立峰 蘇霍姆林斯基兒童心理教育思想及其啟示[D] 內蒙古,內蒙古師范大學,2011

    [2]李妮,李曼 沙盤游戲與兒童心理教育[J]當代教育論壇,2008:(2)

    [3]戴浩 略論特殊家庭兒童心理教育[J]當學生之友(初中版)上,2011:(11)

    第2篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    【關鍵詞】 兒童;心理健康教育;防病意識;疾病認識

    doi:10.3969/j.issn.1004-7484(x).2013.06.643 文章編號:1004-7484(2013)-06-3387-02

    兒童時期的心理健康教育可以及時的防止早期疾病的發生與發展,是兒童保健預防門診工作的重要工作方法之一[1]。如今,我院采取對兒童及家長進行針對性的心理健康教育措施,增加了家長正確的對疾病健康教育認識,為兒童的健康成長營造良好的生長環境,有效地減少相關疾病的發生與發展。筆者現將兒童心理健康教育對兒童及家長的防病意識的影響匯報如下。

    1 資料和方法

    1.1 一般資料 選取120例兒童進行分析討論,其中男性78例,女性42例,年齡在1-12歲之間,平均年齡在(6.39±3.02)歲,隨機平均分為兩組,一組在給予常規的護理為對照組,另一組給予心理健康教育為觀察組,比較兩組兒童及家長的疾病認識程度以及防病意識。兩組兒童的年齡、性別、生活環境以及家長的文化程度等一般情況進行比較無統計學差異(P>0.05),具有可比性。

    1.2 方法 對照組采取常規門診疾病檢查的方法;觀察組采取有效地兒童心理健康教育方法,具體如下:

    組織心理健康教育講座。此方法對兒童及家長的心理健康教育方式直接有效,講解孩子的成長發育的各種異常因素,并對異常的孩子進行針對性治療措施。發放關于兒童心理健康教育知識的小冊子,告知家長正確的開發智力與護理的各項措施;講解正確的嬰兒喂養方式及孩子的正確教育方式。設立專門的電話回訪,直接對孩子的健康問題給予正確的指導,并制定一對一的詳細健康查體表,準確記錄與存放,對于孩子的健康問題采取早發現早解決的手段。舉辦相關的兒童心理健康知識講座,講解有關常見疾病的預防及治療措施。

    1.3 評定標準 針對兩組兒童及家長進行問卷調查分析,兩種調查問卷,其中一種關于常見疾病的認識程度,另一種是關于常見的防病意識,兩種問卷滿分100分,分數越高越好。

    1.4 數據處理 數據采用SPSS17.0統計軟件進行分析。

    2 結 果

    兩組兒童進行比較分析,其中觀察組的兒童及家長的常見疾病認識程度以及常見的防病意識明顯高于對照組,比較有顯著差異(P

    3 討 論

    3.1 新生兒時期對家長正確的心理健康教育:對于門診的新生兒進行聽力與NBNA的篩查[2],并教會家長對孩子進行正確的護理與照顧;指導在新生兒時期正確的母乳喂養,告知進行純母乳喂養對孩子及母親的優勢,如母乳喂養不足,指導正確使用配奶;告知家長按時進行疫苗的接種,滿六周后的新生兒,來院進行體格檢查,使家長了解兒童的健康知識以及保健的意義。

    3.2 嬰兒6周后對家長的正確心理健康教育:滿六周后的嬰兒,全面的對生長發育檢查。并發放口服的維生素A、D,為了預防和減少佝僂病的發生;早產嬰兒應在生后2周給予口服。建立健康檔案,將每一次的檢查結果與相應的早期預防措施做好記錄并妥善存放,使家長了解孩子的健康狀況與有關疾病的預防措施。指導家長正確的使用聲音以及的教育方式,有利于孩子心理及性格的健康發育;指導家長針對孩子進行合理的訓練,以增加孩子身體素質,提高對疾病的抵抗力。

    3.3 嬰兒3-12個月時對家長的正確心理健康教育:3-12個月的嬰兒,應采取常規的運動評估以及相關的五十二項檢查,對于孩子的成長發育情況正確的了解,如果發現孩子發育情況出現障礙,應使用特殊的兒童健康評估方法進行檢查,對于懷疑以及異常情況,應及時的給予早期的健康干預措施。

    3.4 滿1歲后對家長及孩子的正確心理健康教育:針對滿1周歲的孩子進行口腔檢查,對于牙齒生長不良等問題早期發現早期處理。針對孩子的語言進行評估以及檢查,及時發現孩子語言發育功能以及表達能力,如有缺陷及時早期進行心理開導,讓孩子在生活中勇敢的表達自己內心的想法,糾正孩子的不良心理問題,有效的對孩子的身心健康提供更有效的保障。

    3.5 3-6歲時對孩子及家長的正確心理健康教育:此時期對于孩子及家長講解某些常見的傳染病的傳染途徑,關于預防常見的傳染病的相關知識[3],使孩子養成正確的衛生習慣,可以減少或預防傳染病的發生,此期還要加重對孩子講解遵守紀律的重要性,避免發生意外傷害。

    由上所述,對于兒童及家長給予有效地心理健康教育措施,可以有效的增加兒童及家長的防病意識,能夠避免或減少疾病的發生與發展,為兒童的生長健康能夠提供有力的保障。

    參考文獻

    [1] 程志明.探討兒童保健在社區門診的臨床療效[J].河南出版社,2011,10(15):33-40.

    第3篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    關鍵詞:特殊兒童;心理疾病;心理健康;教育

    近幾年來,由于環境污染、食品不健康、化學藥物泛濫或遺傳因素等的影響,我國的特殊兒童數量在不斷地增長。我們所說的特殊兒童并不僅僅是身體上盲、聾、啞或智商上的智障兒童,還包括不同類型的問題兒童,比如多動兒童、自閉兒童或者學習能力缺陷兒童等。由于他們生理或心理上的種種缺陷或障礙,會使得他們的心理上或多或少地存在一些不健康的問題。作為特殊教育工作者,不但要注重對特殊兒童障礙、技能的恢復和提升,更重要的是關注他們的心理健康問題,從而幫助他們的身心健康成長。

    一、特殊兒童群體存在的主要心理疾病

    特殊兒童群體中的孩子除了生理上存在某種缺陷,還有許多孩子在言行舉止、情緒等方面表現出不同于一般人的異常,長期得不到很好的治療就會演變成心理疾病,比如多動癥、自閉癥、強迫癥等。特殊兒童群體存在的主要心理疾病如下。

    1.存在睡眠問題及軀體化癥狀。通常情況下,睡眠問題在兒童群體中很少出現,但是特殊兒童往往有較大的心理壓力,有時會出現失眠、夢魘等睡眠問題。另外,有些特殊兒童因為焦躁、不安等情緒會表現出一些軀體化癥狀,比如消化不良、頭疼、腹痛等。

    2.情緒暴躁,對他人有嚴重的敵對情緒。由于特殊兒童生理或心理上的某些缺陷,他們經常感到壓抑和自卑,可能會因為很小的一件事或別人不經意的一句話、一個行為而表現出敏感、焦慮、易怒,甚至情緒失控、大發脾氣、破壞東西等。比如多動癥兒童,雖然他們在生理和智力上沒有缺陷,但是因為表現多動,可能容易受到家長或老師的批評、打罵,受到學生的嘲笑或歧視,使得他們對別人沒有信任感,存在嚴重的敵對情緒,攻擊性很強。

    3.存在嚴重自卑自閉癥狀。特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。

    二、特殊兒童心理健康教育途徑

    1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。

    2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態,增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說:“我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

    3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中,愛護關心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化,用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設置學習內容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關懷的溫暖,幫助他們健康成長。

    4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外,還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動,為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養特殊兒童良好的心理素質。

    5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起,不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。

    三、結束語

    最近幾年來,特殊教育越來越受到國家、社會和民眾的關注,使得教育質量和教學設施都有了很大的改善,但是特殊兒童的心理健康教育卻沒有取得很大的進步。進行特殊兒童心理健康教育時,教師不但要注重教學模式和方法的改進和創新,更要用愛心、耐心給予特殊兒童心理上的關懷、理解,為他們的學習成長創建一個輕松愉悅的、充滿愛的、積極向上的環境,促進他們生理和心理同步的健康發展。

    參考文獻:

    [1]李雪飛.特殊兒童心理健康教育的思考[J].咸陽師范學院學報,2010,(4).

    第4篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    貫徹落實省有關做好關愛農村留守兒童工作的精神,以心靈關愛、健康成長為核心,以農村義務教育階段留守兒童為重點,建立屬地管理、分級負責、部門牽頭的工作責任制度,以加強農村公共服務、建立全面保障機制、改善學校生活學習條件、營造全社會關愛環境為基本途徑,逐步構建系統化、網絡化的關愛服務體系,逐步實現所有農村留守兒童學有所教、困有所幫、愛有所依、托有所居、居有所安,實現全覆蓋、全關愛。

    二、主要工作

    (一)繼續實施好農村留守兒童民生工程。各縣(市)要在完成農村留守兒童之家建設年度任務的基礎上,全面總結工程實施三年的整體情況,提出后續工作的建議和辦法。突出強化內部管理、活動開展和內涵建設,加強建設和管理工作的指導和監督,軟硬件建設并重,切實發揮留守兒童之家的使用效益。

    (二)繼續開展以寄宿制學校建設為重點的農村義務教育階段學校項目建設。結合中央農村薄弱學校標準化建設項目、校舍安全工程項目和初中工程等項目的實施,提高農村留守兒童在寄宿制學校就讀、生活的比重,為農村留守兒童創造更好的學習和成長條件。

    (三)進一步實施好留守兒童之家親情電話項目。關注留守兒童的情感和心理需求,加強與有關部門和單位之間的協調溝通,進一步落實親情電話后續項目建設,加快親情電話建設進度,盡快實現親情電話全覆蓋,切實落實對留守兒童的心靈關愛。

    (四)進一步健全與完善關愛農村留守兒童的相關制度。重點健全以下制度:健全家校聯系制度、親情溝通制度、師生結對幫助制度、學生互助協作制度、健全學校心理援助制度。以制度保障留守兒童關愛工作的落實。

    (五)進一步做好開展留守兒童心理健康教師培訓。將農村留守兒童心理健康教育作為重點,組織有關方面的專家和志愿者開展心理健康教育指導。重視加強心理健康教育師資培訓,幫助樹立關注留守兒童心理健康教育意識,掌握心理健康教育基本原理和技巧,提升留守兒童心理輔導質量,引導農村留守兒童積極向上,自尊、自信、自立、自強。

    (六)培養留守兒童積極的學習、生活態度和優良的心理品質,對于有困難或有情緒困擾的留守兒童及時給予心理輔導,幫助留守兒童走出情緒困境,消除心理疾病隱患。

    (七)加強對農村留守兒童工作的宣傳。日常宣傳和集中宣傳相結合,引導社會進一步關注農村留守兒童,引導家長外出務工不忘履行對留守兒童的監護義務。在主流媒體開辟關愛留守兒童工作專欄,宣傳各地、各部門開展關愛留守兒童工作的做法和經驗,在全社會營造關愛留守兒童的良好輿論氛圍。

    (八)繼續做好監督檢查工作和開展評比活動。2012年我市繼續將留守兒童工作列為對縣級黨政領導干部教育工作督導考核和縣(市)教育行政部門年度目標考核內容。開展示范留守兒童之家、先進工作集體和先進工作者評比活動,以評促建、以評促管、以評促用,通過評比活動,營造關愛氛圍,進一步提升留守兒童之家的工作水平。

    (九)加強協調小組及辦公室的建設。進一步落實協調小組各成員單位的職責和工作制度。協調各成員單位根據既有的工作職責,對留守兒童開展關愛工作。健全成員單位聯絡員制度和協調小組辦公室會議制度,切實形成有力的工作合力。注意發揮辦公室的統籌協調功能。

    第5篇:兒童心理健康教育的途徑范文

        特殊兒童在成長過程中會逐漸意識到自己和一般人的不同,非常容易產生自卑的心理,也逃避進行正常的交際活動,不愿意和別人進行交流和溝通,尤其是盲童、聾啞等本身有交流障礙的孩子,他們總是因為自己交流上的缺陷而逃避和別人相處,長期以往他們就難以融入社會,很難和別人交流溝通,然后就表現出一些自閉癥的癥狀。

        二、特殊兒童心理健康教育途徑

        1.加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養。在當今社會日趨復雜化的背景下,加強特殊教育師資隊伍建設和相關專業人員培養非常重要。重點是對師資隊伍進行心理健康和教育的培訓,提高他們的專業知識水平和特殊教育教學能力,打造出有愛心、有耐心并且有教學能力的特殊教育師資隊伍,用愛感化學生,用寓教于樂、切實可行的新型教學模式引導學生。

        2.引導特殊兒童增強自我調適能力。特殊兒童的大部分心理問題都是由自身認知能力和調適能力不足造成的。特殊教育工作者應該注意引導他們保持良好的心理健康狀態,增強他們的自我調適能力。比如“特殊兒童怎樣正視自身缺陷”這個問題,有些融合學校的教師鼓勵普通學生不要嘲笑和歧視特殊兒童,不要用“聾子”、“瞎子”、“白癡”等字眼來稱呼他們,這固然對特殊兒童是一種保護方式,但是也應該引導鼓勵特殊兒童正確地認知自己在身體、心理、智力等方面的缺陷,只有這樣他們才能勇敢地使用助殘儀器、配合教師、醫生等的訓練,才能勇敢地去接觸社會。正如周婷婷在“聾人如何適應主流社會中”所說“:我從小到大一直生活在健聽人世界里,這20年來,從意識到自己是聾人,到忘記自己是聾人,再到面對自己是聾人,最后到忽略自己是聾人、同時也正視自己是聾人,經歷了一番頗為矛盾、痛苦的心理歷程”。

        3.要用足夠的愛心、耐心對待特殊兒童。(1)用愛心撫慰特殊兒童受傷的心靈。對待特殊兒童的愛心要時時刻刻體現在教師的言行舉止中,愛護關心學生并不需要說多少大道理,有時僅是一個眼神、一個微笑、一個動作,就能表達對特殊學生的關懷、肯定、鼓勵,使學生心靈受到極大的鼓舞。在實際特殊教育過程中,教師應該清楚班內每個特殊兒童的性格、思想,并充分尊重他們個體的差異和每個孩子本身的缺陷,能夠根據不同學生的不同特點來因材施教,綜合利用多種多樣的教學手段,充分挖掘每個特殊學生身上的長處,不吝于給他們的任何細小進步以肯定和鼓勵,使他們重新找回自信心,讓他們在一次次的進步中享受到成功的喜悅,激發他們不斷進取的精神。(2)用愛心感受特殊兒童敏感的心靈。由于各種社會因素和現實因素的影響,大多數特殊孩子的心靈都比較敏感,任何人、事、物微小的變化都可能引起他們內心強烈的反應。從事特殊教育事業的教師,需要能夠時刻洞察到特殊學生的每一個內心的變化,用愛心來體會他們的內心情感。并利用現實中的具體實例、教學中的言傳身教,來幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀,鼓勵他們用積極的態度看待事物,引導他們學會怎樣正確判斷和應對各種事件。(3)用愛心理解并感化特殊兒童叛逆的心靈。特殊兒童由于自卑而敏感的心靈,容易有叛逆的傾向。教師要尊重他們的自尊心,并經常以鼓勵、表揚的話語,來使他們享受到成就感。還要充分理解他們身體或心理事實,不因他們本身的缺陷阻礙學習而責怪他們。比如有些在聽力上存在障礙的兒童,他們聽課主要依靠視覺等感官,使得他們眼睛等器官壓力較大,容易產生注意力不集中、理解力下降、記憶力下降等問題,可能在學習過程中進度比較慢,但這些問題并不是他們自己的過錯。教師只有認識并理解了這些,才能從他們實際情況入手,為他們針對性地設置學習內容,有耐心地對他們進行教育和訓練,使他們感受到被關懷的溫暖,幫助他們健康成長。

        4.在教學活動中提高特殊學生的心理素質。教師除了要提高自身的素質和關注學生的心理外,還要根據學生的實際情況和心理特征設計出寓教于樂的教學活動,為學生創設體驗、合作和自我反思的活動平臺,將心理健康教育和生存能力教育融入到科學的文化知識教學中。促使學生盡可能直觀地感受和參與教學活動,從而為特殊兒童創造出輕松、愉悅、積極的學習環境,這對幫助減少特殊兒童的自卑、厭學、敵對等情緒具有良好的促進作用,培養特殊兒童良好的心理素質。

        5.注意教學理論和生活實際聯系在一起。特殊教育工作者應該明白,所有的特殊心理健康教育都是為了讓特殊兒童更好地生活和適應社會,所以需要注意將教學理論和生活實際聯系在一起,不但設置各種教學活動來貫穿心理健康教育,還要在學生住宿或家庭中的日常生活中滲透心理健康教育,努力使心理健康教育和特殊學生的學習、生活等緊密聯系在一起,因為只有這樣,特殊兒童才能將所學的心理健康教育理論知識、技能應用到實際生活中,主動自發地調適自己的心理以適應社會的實際情況。

    第6篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    【關鍵詞】心理 保健 健康教育

    研究背景

    在走向信息時代的今天,觀念與文化在不斷走向多元,挑戰著人們的心理承受、心理適應和心理調整的能力。反思最近社會上出現的某些暴力傷人或自殘事件的案主,之所以會發生激烈和違背常理的行為,根源在于他們負面的心理狀況。而根據一些相關的研究說明:人的心理狀態與他的幼年經歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此,從小加強對幼兒的心理保健已經成為時代的召喚。

    我園高度重視幼兒的心理保健工作,近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

    一、打造一支自身心理素質高,心理教育能力強的師資隊伍

    1、管理先行制度保障

    建立心理健康教育和保健的組織,指定專人專責該項工作,制訂《教職工心理保健制度》,規范心理保健工作程序。

    2、以師為本舒緩壓力

    幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動,要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效,具有良好的心理素質的師資隊伍是關鍵。由于主觀和客觀的因素,教職員工都有一定的心理壓力,需要積極的輔導和正確的舒緩途徑。我們創設了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”,并提供相應的書籍、音響和其他設施,為教職員工提供心理舒緩和調適的空間。

    3、專業培訓提升素質

    (1)充分借助專家的力量,開設內容豐富、形式多樣的講座和培訓。如請省婦聯副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調適》的講座、廣州大學教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調適》的講座、培訓專家劉益韶來我園組織團隊游戲等,促進教職員工的相互協助精神,提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調適能力。

    (2)組織教師、醫務人員參加市婦嬰醫院、區婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓班,通過專業培訓,培養一批具有一定心理保健知識的專業人員。近年來,我園6名教師和醫務人員參加廣州醫學院兒童心理訓練基地的培訓,經考核取得《兒童感覺統合訓練技能培訓》結業證書;3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學習培訓;還有多名教師參加中山醫科大學心理咨詢師培訓班,2人考取了心理咨詢師證書。

    (3)針對在開展心理健康教育存在的問題,我們請華南師范大學心理系專家、市婦嬰醫院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發展規律,了解幼兒常見的心理問題和矯治方法,初步掌握一些常用的心理輔導方法。

    二、全方位開展心理健康教育,促幼兒身心和諧自信快樂成長

    1、心理環境潤物無聲

    前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提,營造和諧的師幼關系是教育的基礎。我園教師以關懷和尊重、包容和接納的態度,以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態置換的角色與幼兒交往,使幼兒充分感受被愛和被保護,保持輕松愉快的心境。

    2、靜心聆聽尊重包容

    (1)蒙臺梭利認為:要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽,是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然,有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒,很多小朋友都不愿意跟他玩,有一天,有個小朋友和他玩游戲,玩到興頭上,他就掐著這個小朋友的脖子,把教師嚇了一跳,后來通過細心的交談,教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅,并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為,因為“感覺很不舒服”,還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。

    (2)馬斯洛有一句著名論斷:“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上?!痹谖覀兘逃斨?,常會遇到一些“與眾不同”的幼兒,通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效,我們首先是反思自己的教育方法,尊重他們特殊之處,為他們制定個性教育方法,給他們多一些寬容,發掘他們的閃光點,以優勢淡化弱勢,以長處帶動短處,讓他們在被尊重中學會自重和自律。

    (3)成功是一種積極的刺激,能使人充分認識自己的能力,而適度的失敗,能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中,根據幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務目標,讓幼兒嘗試成功的喜悅,同時學會在失敗中尋找原因,明確自己的不足之處,促使幼兒對更了解自己,對自己有一個客觀正確的認識。

    2、融入課程自然滲透

    在幼兒園的教育教學工作中,專門的心理健康教育活動是比較少的,主要是在各領域活動中滲透,首先教師在分析教材的時候,注重挖掘教材中心理健康教育的元素,然后在實施過程中自然滲透。

    (1)體育活動過程是一個很好的與人交往的過程,能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙,同時讓幼兒面臨競爭,經歷成功與失敗的考驗,從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質,還能培養幼兒不怕困難、團結合作、有始有終等良好習慣,有效地促進幼兒的心理健康,提高幼兒的自信心。如:在定向越野活動中,幼兒互相配合解決活動路途中的難題,提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質;開展“三浴”鍛煉,在寒冷的氣溫中,幼兒赤腳在運動場上活動,進行冷熱水交替的淋浴,培養了幼兒堅強勇敢的性格。

    (2)在科學探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神,能有效塑造幼兒良好的心理素質。

    (3)表達能讓他人了解自己,能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小,詞匯累積講述技巧還在發展中,講述不是幼兒表達的主要手段,“孩子有100種語言”,而藝術由于其特有的性質,是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術活動中除了必要的技能學習外,更需注重讓幼兒通過藝術活動尋找宣泄情緒的有效途徑,培養勇于在團體中表現自己的心理素質。

    (4)開展相關的自主性活動,如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等,幼兒在活動中,在認識自我的同時,也了解他人,能接納自己的不完美,也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人,對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關鍵性作用,這將是幼兒終身受益的經驗。

    三、運用科學適宜的方式方法,引領特殊兒童走出心理誤區

    據有關研究資料表明,幼兒中存在不同程度心理問題的占5%~15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導,6歲以前是發現心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯手,不斷探索幼兒心理問題的輔導方法。

    1、篩查了解確定目標

    (1)問卷篩查:我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查,力求對幼兒的心理行為問題及時的發現。

    (2)教師觀察:教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題:包括個性、適應性、交往狀態、情緒表達、專注程度、動作協調等,在觀察中及時發現幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

    (3)試做沙盤:對發現心理行為問題的目標幼兒,由心理教研組的教師請其做沙盤游戲,進一步了解這些幼兒的心理狀況。

    (4)向家長了解:由班上教師向家長發放調查表,了解幼兒在家的行為和表現。

    (5)醫院診斷:請家長帶目標幼兒到醫院確診。我們協助預約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫院、廣醫感覺統合訓練基地等有關專業機構進行確診。

    2、選擇方法開展輔導

    (1)建立個案心理檔案。檔案的內容有:篩查和確診結果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導措施、輔導過程記錄、小結評語等等。

    (2)約見家長,請專家給家長介紹相關的信息,使家長正視孩子的心理行為問題,配合幼兒園的工作。

    (3)教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導。

    (4)開展幼兒感覺統合訓練。對于感覺統合失調的幼兒,根據幼兒失調狀況、體能及年齡設定訓練項目內容。階段訓練后及時評估訓練效果,提出下一步訓練意見。感覺統合訓練的主要項目包括:拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統合訓練,有效率達到100%。

    (5)開展沙盤游戲治療

    我園自2002年開始,在華南師范大學心理系高嵐教授的指導下,開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導,在一個有一定比例的特制沙盤中游戲,通過塑造和布置沙盤邊框內的沙子,隨意使用許多小型的模具,在沙盤中表現出幼兒的內心世界。而通過這種自由、創造性的游戲,游戲者的潛意識過程就以三維的形式,成功地描繪出他們自身存在什么問題,并且通過游戲,無意識地被引向對立面之間的調和,緩解游戲者的內在緊張,改善幼兒的心理行為問題。

    有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現欲強。他在園行為問題主要表現為自我控制能力差,動作比較粗魯,缺乏有效的交往技能,常因一些小事和同伴爭執,有打小朋友行為。通過調查,我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現會常常不耐煩,常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶,兩老特寵愛孩子,但爺爺是個軍人,比較急噪,會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通,教育方法過于簡單,家長教育態度不統一,幼兒長期缺乏關注和引導,導致在交往、環境適應方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲,在最初的沙盤游戲中,幼兒的沙盤顯得比較滿,很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具,表現該幼兒內心有一定的焦慮情緒,他需要或者是他希望自己是強者,足以保護自己,說明他內心感覺自己是弱者,缺乏安全感,這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋,很有意識地連在一起放,并讓汽車在上面開,車子也慢慢開始有序地排列,我們可以看到他希望有所改善,但缺乏引導和幫助。根據個案的情況,我們用綜合性輔導對策:對個案本人的輔導應以平衡情緒為主,堅持每周做一次沙盤游戲,調整認知;與個案班上的教師交流情況,多關注個案的情況,及時疏導個案的情緒;和家長溝通,讓家長了解孩子的情況,并適當的調整與孩子的相處的態度和方式。第六次沙盤后,幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤,挑選自己要的和不要的,然后再擺弄東西,而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西,沙盤顯得有序而條理。我們繼續與個案的教師加強溝通,建議在適當時候提供一定的機會和條件,讓他在班組和同學面前展示其特長,多創造與同伴交往的機會,及時給予適當的輔導。經過一段時間的沙盤游戲輔導后,該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關系、親子關系等方面都有了很大的改善。

    據統計,我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療,有效率達90%以上。

    (6)對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業訓練機構進行訓練,例如對自閉癥的幼兒進行結構化訓練等。

    四、家園合力攜手合作,提高心理健康教育的質效

    幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化,家園教育保持一致,共同關注,形成合力,才能保持心理健康教育的持續性和有效性,促進幼兒心理的健康發展。

    1、教師和家長通過家園聯系本、網絡BBS、個別會談等方式經常保持聯系,相互了解幼兒的心理發展和學習情況,相互交流彼此的認識和見解,幫助家長樹立正確的教養觀,掌握疏導孩子心理障礙的技巧。

    2、開設相關的講座。如:邀請廣州市109中家長學校校長張仲慶開設《成功路上與孩子同行》講座;邀請廣州醫學院李幸民教授來園對感覺統合失調的幼兒家長進行交流咨詢;邀請廣州市婦嬰醫院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優子女,分享育兒心得》的座談會;請華師大心理系高嵐教授開設《兒童心理》講座;針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現象開設《小班幼兒入托前焦慮》講座。

    3、開展親子活動。新生來園第一天,請家長陪同幼兒一起體驗幼兒園的生活,快樂地參加多種多樣的親子游戲;每個學期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農莊、云臺花園等地旅游;組織親子制作燈籠展,親子利用廢舊材料制作等等,使家長和幼兒在活動中增進情感,在制作中互相提高,在互動中提高彼此的親和力。

    第7篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    【關鍵詞】幼兒;健康心理;全面發展

    前言

    幼兒心理健康對人的一生發展影響很大,一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性,如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期,主要表現為幼兒的自我意識迅速發展,個性特征逐步形成,各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時,兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此,關注幼兒心理健康顯得尤為重要。

    1 幼兒心理學的基本內涵

    目前心理學家對心理健康(mental health)的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會(1946年)最早提出心理健康的定義:“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上,在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發展成最佳的狀態。”概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此,嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學家波姆( W, W,Boehm)主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為,心理健康就是某一水準的社會行為,一方面能為社會所接受,另一方面能為本身帶來快樂。日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出,所謂心理健康,是指人對內部環境具有安定感,又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。

    從教育心理學上講,心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后,情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為:幼兒對自己感到滿意,情緒活潑愉快,能適應周圍環境,人際關系友好與諧,個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵,孩子性格特征的優劣,直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。

    2 幼兒心理健康的標準概述

    2.1 幼兒心理健康的標準內容. 雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準,但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。

    2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件,同時也是一切心理活動的基礎,智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。

    2.1.2 情緒健康. 情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比,幼兒的情緒不太穩定,易受外界刺激的影響,常常時而哭、時而笑,這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多,如過多地發脾氣,經??摁[或精神萎靡,不愛說笑,行為被動,則應被視為情緒不健康。

    2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講,如果本應由他自己做的事或完成的任務,卻總讓父母代做或幫助;遇到一點點困難,如扣不上扣子、系不上鞋帶,就哭鼻子;當產生某種需要時,如想要某件玩具或想吃某種食物時,就急不可待,稍有怠慢就大發脾氣;做事完全憑興趣或受外界刺激支配,漫無目的,等等,則表明其意志不健康。

    2.1.4 思想和行為協調一致. 心理健康的人的思想和行為是協調一致的,做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點,這是正常表現。但如果與同齡兒童相比,某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為,則應及時予以矯正。

    2.1.5 人際關系的適應. 就幼兒的年齡特點而言,他們是活潑好動的,喜歡與同伴嬉戲,不愿獨處,即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往,講話甚少,膽小羞怯,或過分膽大妄為,攻擊性強,這是人際關系適應不良的表現,應引起成人的高度重視。

    2.1.6 反應適度. 人對刺激的反應存在個體差異,有的人反應敏捷,有的人反應遲緩,這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠,則是心理失常的表現。

    這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中,我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。

    2.2 幼兒心理健康標準的獨特性. 幼兒心理健康標準又具有其獨特性,主要表現為:

    2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同,幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足,但如果與同齡兒童相比,幼兒在行為上反應過度或有過分表現,則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準,心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。

    2.2.2 發展性. 幼兒期是兒童心理迅速發展的時期,幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出,不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看,青少年都要求達到很高的水平,而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應,更注重發展本身。另外,發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題(如幼兒的不良習慣和社會行為問題)會隨著年齡的增長而消失。

    3 影響幼兒心理健康的因素分析

    3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提. 人類在朝代過程中,解剖和生理上在不斷發展,特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平,具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童,其智力障礙往往難以克服。由此可見中,遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的,它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。

    3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學前兒童,家庭所給予的影響是更多的,更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點,若運用正確的教育方式,將會對幼兒產生積極影響。

    3.3 托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用. 托幼機構是兒童成長的第二環境,托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構,托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用,學前兒童對教師存在著很大的依賴性,如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調,往往會導致心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。

    3.4 幼兒心理的內部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制,幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為,生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射,包括個性心理品質、情緒情感。

    4 幼兒健康心理全面發展的對策分析

    4.1 創設良好心理環境. 心理環境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注十分敏感,教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理,教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。教師要淡化權威意識,對幼兒的評價要客觀、公正,并以正面激勵為主,盡可能避免消級的、帶有譴責性的評價,以免對幼兒造成壓力,使幼兒產生不良情緒,導致不良心理。在日常活動中,幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等,有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學習理論認為,成人要通過“移情”理解兒童,即站在兒童的角度,將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為,使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。

    4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學、合理、多渠道、多形式安排和組織日?;顒?;要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異,用適當的方式給予幫助和指導,使日?;顒又械拿恳粋€環節、每一個情境都成為教育契機,使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益,獲得最大限度的發展,使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界,豐富經驗,在解決問題中獲得能力的培養和生存的本領。在生活管理中,教師可以圍繞主題內容有機結合集體教育活動、環境與活動區活動、戶外活動、生活活動、家園與社區等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充,能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學習過程中,通過親身體驗、探索發現、同伴合作,與環境互動中培養自主自理能力、團結協作精神,提高社會適應能力。

    4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中,教師的言行就是道德尺度、行為標準。幼兒思維以具體形象為主,模仿能力強。對幼兒的心理健康教育,教師不能只在口頭上提出一些要求,還要在行動上成為幼兒的楷模,給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象,讓他們進行模仿,從無意到有意,從被動到自覺地去學習教師的榜樣行為,逐漸養成與榜樣一致的行為習慣和心理品質。同時,教師要注意反思自己的一言一行,甚至是一貫認為正確的做法,極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

    4.4 給幼兒以關愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎,相信孩子是教師應有的信念,了解孩子是做好教育工作的前提,尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系,首先是愛的關系。只有透過愛,教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛,進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒,耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界,接受并滿足他們的合理需求,將自己愛的情感傳遞給幼兒,與幼兒的情感緊緊聯系在一起,幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感,他們就會熱愛教師、信任教師,與教師心心相印,相融無間。幼兒教師要做一個有心人,善于發現孩子的所思所想,步人他們的內心世界,與孩子為伴,引領他們實現一個又一個夢想。

    4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師,首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構。明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高,而提高幼兒的心理素質,就要普及和推進幼兒心理健康工作,在許多方面需要家長的長期配合和支持,因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識,才能注意自己的言行,進而給小孩心理施以健康的影響。教師應采用一些常見的心理干預技術。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為,提高幼JL,L,理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。

    5 結束語

    幼兒心理健康作為“人的發展”的重要基礎,日益受到全社會的重視。關注幼兒的心理健康,不是一件輕而易舉的小事.而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面,我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中,讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作,但只要教師從實實在在的小事做起,從幼兒細微的心理表現人手,引導幼兒行為、疏導幼兒心理,讓不良心理夭折在萌芽期,為幼兒的健康成長鋪就綠色通道,就能促使每位幼兒都健康快樂成長。

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    第8篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    【關鍵詞】留守兒童;心理疏導;解決措施

    【中圖分類號】G642 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587(2013)06-0149-01

    農村留守兒童是我國社會轉型期出現的一個特殊弱勢群體。當前,隨著城鄉經濟體制改革的深入和我國現代化進程的加快,人口也出現了大規模的流動,他們外出務工、經商,把子女留在原住地并委托給其祖輩或其他親戚照料。這些留守的兒童正處于成長發育的關鍵時期,無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助,成長中缺少了父母情感上的關注和呵護,極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常,一些人甚至會因此而走上違法犯罪的道路。農村留守兒童的心理健康問題正日趨嚴重,已經成為一個不容忽視的社會問題。

    一、農村留守兒童主要心理問題的表現

    1、自卑心理比較普遍。據對一些農村留守兒童的調查顯示,他們中絕大部分存在比較嚴重的自卑感。由于父母長期不在身邊,覺得自己沒有依靠和堅強的保護,因此,與父母都在身邊的兒童相比,容易產生自卑的心理障礙。自卑感一旦形成,就會以一種負向情緒體驗而存在。他們感到非常孤獨,在內心產生了極端自卑的不健康的心理。這對孩子今后的學習、成長和身心健康都是很不利的。

    2、性格孤僻,行為怪異。留守兒童由于父母長期在外,缺乏最起碼的心理交流機會,缺少傾訴和尋求幫助的對象,內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導,導致對外部世界缺乏安全感和信任感,這種情感欠缺嚴重影響他們與他人的社會交往,他們膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性;另一方面,孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范,表現為脾氣急躁、沖動易怒,常常將無端小事升級為打架斗毆,打罵同學,甚至是老師和長輩,理由是“太無聊了”。極少數留守兒童受社會不良團伙影響,出現了違紀行為或違法犯罪的現象。

    3、逆反心理嚴重。留守兒童逆反心理極強,對抗情緒很嚴重。他們缺乏安全感,對周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任嚴重影響了孩子與他人的社會交往,甚至感覺自己遭到社會和他人的遺棄,對社會產生逆反心理和仇視態度。他們對家人和老師的管教都置若罔聞,甚至在公開場合與老師和家長頂撞,以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現較差、人品較低、經常違紀、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念,有的還養成了抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣,往往許多留守兒童表面上來看都比其他孩子要更獨立、更堅強,然而他們的心靈比其他孩子更脆弱、更不堪一擊。他們心態極不平衡,情緒波動很大,在與他人的社會交往中很容易受傷,從而產生逆反心理和仇恨心理,導致沾染上不良的習氣,有的甚至誤入歧途,走上違法犯罪的道路。

    孩子是祖國的未來和是希望,留守兒童關乎整個農村教育和社會進步。當前,留守兒童的這些心理問題不僅會對留守兒童造成心理傷害,帶來不穩定因素,也會給和諧社會的構建帶來隱患,必須采取正確的措施加以防范。

    二、解決農村留守幼兒心理疏導的措施

    1、加快戶籍制度改革,取消不合理的戶籍制度。取消對進城農民工子女的限制,加快我國現行義務教育體制改革,實現城鄉公平,地區公平的國民義務教育制度,鼓勵進城務工人員將子女帶在身邊生活、學習,保證完善的家庭教育才是孩子心理健康發展最有力的保障,讓所有“留守兒童”都不用再“留守”。

    2、加強家庭教育,給予留守兒童更多關愛。父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育,是父母和監護人的責任。父母尤其是出外打工的父母應與孩子經常交流和溝通,除了關心孩子的生活、身體和學習外,更要注重與子女的情感交流和心理溝通,讓孩子時刻感受到父母的關心和愛護,這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理,也可通過講述打工的經歷,使孩子了解父母工作的辛苦,明白生活的來之不易,理解尊重父母,形成正確的人生觀和價值觀。另一方面,負責撫養監護的祖父母、外祖父母或者其他親屬應民主、平等地對待孩子,真正擔負起教養孩子的責任和義務,不能過分溺愛和放任,給孩子以科學的管理和引導,從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

    3、以學校教育為主導,發揮學校的教育功能。學校作為留守兒童所在地的教育機構,要完善健康教育觀念,將心理健康教育作為德育教育的主要途徑。學校要盡可能利用各種教育資源,開展各種形式的留守兒童的心理健康教育。首先,學校應該加強對教師的素質培訓,使教師具備良好的心理素質,充分發揮教育優勢,公正、平等地對待每一個學生,給予心理上的體貼與溫馨,及時疏導他們的心理壓力,讓孩子有一個穩定的情緒、積極的情感,營造和諧大家庭氛圍滿足孩子們的精神需求。教師本身應該注重身教多于言教,給孩子提供一個良好的榜樣,成為孩子心目中心理健康的表率,引導孩子身心健康發展。每個教師還要充分利用教材中相關知識,對學生進行適時的心理健康教育,讓心理健康教育無處不在,以更好地促進每個學生身心的健康成長。其次,學校要組織班主任建立留守兒童心理健康檔案和跟蹤管理檔案,及時了解留守兒童的總體心理健康狀況,對常見的心理和行為問題,進行有針對性的干預和管理。第三,學校應設立專門的心理咨詢室,配備專業的心理輔導和咨詢老師,為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第四,注重對留守兒童家長和其他監護人的培訓,使他們端正教育觀念,掌握跟孩子溝通的方法與技巧,家校結合以更好地教育孩子。

    4、留守兒童自身應加強心理素質培養。對留守兒童的心理健康教育,外因要通過內因來起作用,我認為留守兒童本身應該學會調整自己的心態,應該學會自信、自立、自強,把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗,學會正確應對挫折和逆境,培養堅強意志,為自己樹立目標,培養各種興趣,端正學習態度,多與老師、同學接觸,主動與父母溝通,提高自己的獨立性,堅定性和自制力,從而使自己能能夠健康快樂地成長。

    第9篇:兒童心理健康教育的途徑范文

    一、小學生存在的心理問題及影響因素分析

    任何事物的發展都是兩個方面并存,小學生在表現出積極特點的同時,也存在著一定的思想和認識方面的消極傾向,這種現象在心理健康教育的過程中也應該加以分析和研究,并有針對性地實施引導。 其問題主要表現為如下幾個方面:

    1.向錢看,攀比心強。日常生活中同學之間攀比心理很強,撒謊現象比較普遍,并呈現出低齡化趨勢。小學校園中涌動著一股課間吃零食的熱潮,低年級的孩子為了吃零食而欺騙家長和老師,說是學校要收錢。

    2.留守兒童出現心理問題。大部分留守兒童性格內向,寡言少語,朋友圈子相當狹窄。有的孩子自尊心相當強,對人對事很敏感,無論在家、在校,只要話語稍重了點,常引起他們極端、過激的行為。有的情感脆弱,經常因一點小事情就哭鼻子。

    3.人際交往問題。小學生的思想比較單純,人際交往常常是憑個人的喜好進行的。經日常觀察和調查分析可知:小學生們之間的關系是建立在個人偏好的基礎上的,故每個年級的每個班里面都有一定數量的小團體,小團體內部通常有一個核心人物負責領導指揮團體的日常活動。

    4.不良行為的模仿。隨父母外出務工讀書的孩子重新回到農村學校后,對同伴的思想和價值取向有很大的負面影響。那些重返校園的孩子們語言低俗、思想扭曲、行為不良等一些不好的生活習慣和行為在學校里面散播得很快。

    5.驕傲自負的心理。教職工子女自以為是、自私自利、自負驕傲的心理比較嚴重。如四年級的陳某和三年級的周某仗著父母是老師,在學校和自己班上肆無忌憚、目中無人、狂妄自大。

    6.離異重組家庭的異常心理。家庭關系復雜(離異、家庭重組)的孩子,表現出一系列異常心理行為,如強烈的悲傷、缺乏自信、膽小退縮,有的甚至表現出強烈的攻擊行為。

    二、提高小學生心理素質的有效途徑

    我們在了解當代小學生心理健康狀況的同時,還應該進一步探索和研究提高小學生心理素質的有效途徑和方法,以緩解兒童期的壓力,促進小學生的個性發展。

    1.全社會共同努力重視小學生心理健康。第一,各有關部門應加強領導,整合資源,保障小學生心理健康教育工作得以正常開展,為學校的心理健康教育工作提供制度保障和資金支持。要優化校外文化環境建設,為學生營造一個陽光、健康的學習生活環境。第二,輿論媒體和網絡媒體應凈化媒體環境,構筑起一道堅固的兒童心靈防火墻。如:充分發揮媒體的輿論宣傳優勢,加強社會各界對小學生心理健康問題的關注,引起全社會廣泛的重視?;蚶妹襟w自身優勢,大力開發適宜于兒童觀看的影視劇。 第三,發揮離退休人員的余熱,離退休人員(教師)可以成立專門的“關心下一代”成長的協會,定期到學校開設專題講座,為學校的兒童心理健康教育工作出謀劃策。

    2.轉變家庭教育觀念,改變家長的教育方法。首先,家長們內部應相互溝通,制定好合理、可行、統一的家庭教育方案,轉變對孩子的教育觀念。其次,家長要根據社會環境和孩子成長的實際需要不斷調整家庭教育方法,以自己的言行舉止示范于子女,用自己良好的思想觀念、道德規范和行為習慣感染、影響和教育子女,從而收到良好的教育效果。最后,家長們應樹立正確的價值觀,加強家庭教育的水平,培養孩子分辨是非的能力和對道德標準的掌握,從而形成正確的思想價值觀念。

    3.創造良好的家庭教育環境。家庭成員之間形成互敬互愛、和睦共處的和諧氣氛,是培養青少年積極心態、良好性格的重要基礎。充滿親情和愛心的家庭環境,才能讓少年兒童體會到家的安全、幸福和溫暖,產生主動、積極向上的情感和學習態度。

    4.搭建多元化的溝通平臺。從兒童階段開始,父母需要與孩子保持一種互動,把他們當作朋友,相互尊重,相互學習,相互促進。家長應該結合自身現實情況,構筑起一個能夠抵達孩子內心世界的多元化的溝通平臺。如在外務工的農民們可通過電話、寫信或網上視頻聊天等多種途徑及時關注和了解孩子的身心發展狀況,使留守兒童感受到愛的溫暖。

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