農村英語教學的困惑及對策精選(九篇)
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第1篇：農村英語教學的困惑及對策范文
關鍵詞：中職 英語教學 學生主體性 基礎教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0065-01
在中職教學技能教學觀念以及“說教”教學模式的影響下，英語課程教學并沒有收到良好的效果，而且近年來，隨著中職學生規模的擴大，學生整體性基礎下降的影響，則出現了學生不愿學、教師不愿教的尷尬現象。
1 中職英語教學的困惑
英語作為中職教學的關鍵性課程，被中職學校納入教學之中，但是，在技能教學、學生基礎、教師教法等影響下，英語教學并沒有達到良好效果，而在學生不愿學、教師不能教的雙向影響下，使得英語教學陷入“兩難”境地。
1.1 學生厭學
學習興趣是促使學習效果實現的第一步，但是，在中職英語課堂我們常常看到，學生呼呼睡大覺、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學生在下面說等現象，總之，一句話，學生厭學。究其原因，一方面在于，學生英語基礎較差，起點低，并不能適應中職階段所選英語教材的知識與能力要求；且在以往的學習中，并沒有形成自覺學習的習慣，其學習寄托在教師督促或是監管下，而在中職大班教學的影響下，學生必定不能進行有效學習；另一方面，中職英語教材的選擇往往同高中教材一致，而并沒有考慮到學生的實際能力，這就造成難上加難，進而影響學生的學習心理；在教學中，英語教師往往局限于傳統的“說教”模式，并沒有實現學生主體性的發揮，這就造成學生的學習被動地位一直維持，埋沒了學生的參與力和表現力，使學生厭煩學習。
1.2 教師厭教
教師面對能力低、基礎底、態度壞、習慣差的學生，難免會產生困惑，造成教學入手難，教學過程中，把握不住難重點，從而產生難教、沒法去教的心理，甚至造成看見學生表現差就不想教；同時，在教學中，教師的教學方式、教學手段等不適應學生的心理，造成的學生反感、厭學現象，反向制約著教師的教學心理，這就形成了學與教的惡性循環。
2 提升中職英語教學質量的對策
學生是學習的主體，要實現中職英語教學效果提升，必須作用于學生主體性的發揮上，以學生的興趣點為根本，從學生的英語基礎點入手，在培養學生英語興趣和提升學生基礎性知識的前提下，采用多樣性的教學方式，實現學生英語學習能力的提升。
2.1 立足基礎教學，讓學生感受成功
由于中職學生的應用基礎薄弱，在教學中，必須以學生的低基礎特征作為教學的起步點。其一，加強教學材料的選擇和知識的優化。在了解學生英語基礎的情況下，對所用英語教材進行合理選擇，適度降低教材難度，以適應中職學生的基礎特征；加強教材內容的優化，由于所選教材涉及的知識眾多，其難度不統一，在進行教學中，教師要根據學生的實際水平進行教材分置，如對底子極其薄弱的學生要著重于單詞、短語和基本句型教學，讓學生掌握最基本的知識，對稍好的學生，則適當進行語法教學、組句教學，通過對教材的等級劃分，使教學面向學生。其二，關注學生最近發展區，展開基本知識教學。“學不會、難學”直接影響了學生的學習心理，進而引發學生厭學，那么教師就要轉難為易，以學生的最近發展區為出發點，對學生進行基本知識教學，讓學生感受到“我能學會、其實英語不難”，進而刺激學生去學習。
2.2 把握學生心理，讓學生愛上英語
中職學生求樂子、好動、好奇等心理讓他們在英語課堂上“不安分”，同時，中職等級落后于其他等級的學校，這就給他們心理披上了一層面紗，所以，在教學中，教師要把握住學生的心理特征，積極引導學生進行英語學生，解除他們的心理死結，讓學生感受到心理滿足與心理安全的同時愛上英語。
其一，為學生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求，在中職學生“落后心理”的刺激下，他們更需要教師的關愛，這就要求教師多給學生一個微笑，多給學生一份肯定，多給學生說句“good”，讓學生充分認識到自己的價值，進而刺激學生樹立自信；教師不僅僅是知識的傳播者，還是學生的伙伴，教師要以民主、平等的觀念對待學生，積極了解學生的學習和生活情況，做學生的好朋友，實現學生喜歡上老師，進而刺激學生情感轉移到英語課程上。
其二，為學生創造一份快樂。良好的教學課堂情境是教學展開的有力條件，教師在為學生制造快樂的同時，必定將學生的學習興趣激發。教師抓住學生的好奇心，采用驚異化教學方式或是問題方式展開教學，將學生引入課堂與思索中，刺激學生進行積極主動地問題探究；抓住學生的好動心，創造條件讓學生動起來，如在進行“hair、foot、hand”教學時，讓學生拉拉頭發、跺跺腳、拍拍手，這樣不僅讓學生活起來，而且營造了高教學氛圍，有力推動了教學效果的實現。
其三，給學生創設一處展示臺。英語是用來說的，英語是用來用的，教師要關注到英語語言教學的特征，采用實踐教學的方式，通過演講、情景對話、書信等教學方式，讓學生說出英語、寫出英語并能運用英語，并對學生的表現進行正向評價，以促使學生表現力的提升。
2.3 采用多模教學，讓學生享受英語
“說教”的教學模式阻礙了學生主體定的發揮，也使學生陷于厭學、教師厭教的困境中，那么，必須轉變傳統的教學模式，以多樣性的教學方式，來促使學生學習英語、感受英語、享受英語。其一，實現教師角色轉變。教師要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升學生學習者的地位，以教師引導、學生學習的方式進行教學，實現師生互動。其二，采用多模教學。積極運用小組教學、競賽教學、實踐教學、問題教學等模式，并進行模式穿插和創新運用，為學生提供良好的學習環境。其三，合理運用媒體。根據英語教學的情境特征、語言特征、畫面特征等，運用媒體展示圖片、視頻、音樂等，讓學生充分享受英語的美妙世界，進而刺激學生學習。
3 結語
在學生英語基礎和傳統教學模式的影響下，中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地中，而究其原因，關鍵在于教學模式的束縛，因此，只有轉變教學模式，關注學生英語基礎，以學生的心理和基礎為出發點，才能夠促使學生參與到教學中，也才能讓教師感受到學生的活力和進步，進而實現師生互動下的良好教學效果。
參考文獻
[1] 鄭郁.中職英語寫作教學中師生的困惑及應對策略[J].考試周刊，2011（46）：114-116.
第2篇：農村英語教學的困惑及對策范文
關鍵詞：農村小學；英語教師培訓；培訓現狀；問題與對策
中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02
隨著英語課程在全國小學全面開設，小學英語教育改革也在全面展開。小學英語教師培訓是英語新課程改革的必然要求也是英語教學的現實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓，特別是農村小學教師培訓給予高度重視和政策支持，并陸續舉辦了多次針對本市農村小學英語教師的培訓項目。現通過走訪調研，結合多年培訓實踐，對咸陽市農村小學英語教師培訓進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農村小學英語教師培訓工作有所裨益。
一、咸陽市農村小學英語課程實施情況
目前，咸陽市農村小學英語教學已經全面開展，但英語教育基礎整體較薄弱，在教學管理、教學方法研究、師資培養等方面還存在許多問題，并且，部分農村學校的教學條件未達到學生學習英語的基本需求。雖然絕大部分農村小學從三年級甚至從一年級都陸續開設了英語課，但部分學校對英語教學重視程度不夠，從而教學效果也不是很理想。經走訪發現，存在以下幾個方面的問題。
第一，不夠完備的英語教學配套設施和落后的教學手段在一定程度上制約了農村小學英語教育的推進。眾多鄉村小學英語教學設備緊缺，絕大多數教室沒有語音系統和多媒體教學設備，英語聽說訓練很難開展。
第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數農村小學每周只有一至兩節英語課，并且只有個別學校開設英語早讀和自習。因此，學生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學效果也就無從談起。
第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當中。很多農村小學的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學工作，對英語課程投入的精力相對不足，學校的英語課程教學任務得不到落實，教學質量得不到保證。有時他們還會被抽調去做其他和英語不相關的工作，因此，英語教學效果無從保證，并且嚴重影響了學生英語學習的興趣。
二、咸陽市農村小學英語師資培訓現狀及問題
（一）培訓對象分析
1.師資隊伍結構不合理
英語教師專業素質偏低是制約農村小學英語教學發展的重要因素。在咸陽市農村地區，尤其是偏遠山區，小學英語教師資源嚴重匱乏，大多數英語教師學歷不高，學科專業素質低下。英語專業畢業的教師寥寥無幾，且多為轉崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學工作，這就導致他們很難系統全面地把握小學英語教學工作，同時缺乏教學方法的研究。
2.對課程設置的重要性和教學任務認識不足
目前，咸陽市農村小學英語教師教學過程中普遍存在著：教學理論不足、教學理念落后、對英語教學任務認識不清等問題。通過調查和統計，80%以上的農村小學英語教師對《英語課程標準》的思想實質與具體內容沒有準確地把握和認識，對小學英語的教學目標和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。
3.教學觀念和方法落后
英語語言的學習有其自身的結構體系和教學理論。走訪過程中，作者發現，目前，超過一半的農村小學英語教師沒有接受過系統的英語語言學、小學英語教學法及相關英語文化知識背景的培訓；很多教師只是對小學英語教學的流程有大致了解，對英語教學理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標認識不清、缺乏合理設計相應英語課堂教學的能力，因而教學效果不理想。
（二）培訓項目分析
1.培訓缺乏有效激勵機制
近年來咸陽市農村小學英語教師的培訓較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規來保障其實施。如培訓與職稱晉升、評優脫節等現象普遍存在。而且，受訓學校和教師的配合不夠積極和主動。調查結果表明：在受訓教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學校安排前來參訓的。參訓學校在受訓教師甄選方面，大部分也是敷衍應付，很多學校為了自己學校的正常教學秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。
2.培訓課程設置科學性不足
農村小學英語師資培訓項目實施單位應圍繞教師自身需求，同時貼近農村英語教學實際安排具體培訓課程。問卷調查顯示，45%受訓農村小學教師認為本地區現行的培訓課程偏重學科的專業和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農村一線英語教學的指導作用并不顯著。在培訓內容方面，受訓教師認為相當一部分培訓項目與農村小學英語教學實際脫節，主要是沒有充分考慮到城鄉在地域，師資素質，教學基礎設施配備以及學生語言學習能力等方面存在的差異。因此，培訓在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓教師希望提高自身綜合素質的需求。
3.培訓手段較為單一
培訓手段的單一是制約農村小學英語師資培訓質量提升的瓶頸。調查中發現，長期以來大多數承訓部門一直沿用授課教師講，受訓教師聽的傳統培訓方案，培訓形式呆板，培訓模式單一。過度介紹教學理論，不注重聯系實際，缺乏和學員的互動和討論。學員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓效果大打折扣。
4.培訓師資隊伍有待進一步優化
調查中，60%以上的培訓學員認為部分授課教師對小學英語教學，尤其對農村地區小學英語教學情況、學生平均英語水平和英語學習能力等并不是特別了解。因此，農村小學英語教師培訓項目中培訓師資隊伍有待進一步優化。授課教師不僅要對英語學科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農村英語教學實際，有相應的教學經驗，而不只是一般意義上的大學教授。
5.評價體系簡單
從目前農村小學英語教師培訓來看，一方面，大多數培訓項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數承訓單位僅對項目實施中住宿、管理、教學內容、師資情況等方面做簡單的問卷調查，并沒有實行科學的完整的培訓評價體系。這樣做，不利于對培訓質量進行很好的監控；在培訓學員的培訓效果方面，缺乏科學的評價及跟蹤制度。學員回到原地區教育陣線上能否充分發揮其輻射引領作用也不得而知。
三、培訓項目設計的思考與對策
通過走訪調查，針對以上概括的咸陽市當前農村小學英語教師培訓的現狀和普遍存在的問題，現從更新培訓項目設計理念和改革培訓方法兩方面提出相應項目實施對策。
（一）提高培訓認識，更新培訓觀念
1.重視學員的主體性及其個體發展
農村小學英語教師培訓的項目設計，應從轉變受訓教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓教師的個體差異，滿足教師對自我發展更高層次的需求。其次，在培訓項目設計中，既要考慮學員專業知識和技能的提高，又要不斷深化學員的專業教學理念和方法，并為受訓教師在專業教學發展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學員培養良好的教學，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續發展的原則，培養教師的創造精神。
2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓
針對第二部分中提到的現行農村小學英語師資培訓項目實施過程中出現的知識和理論性過強，忽視學員實踐和應用能力培養的現象，筆者認為，在具體培訓過程中，應將新課程標準、新課改的理念和農村小學英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓過程。一方面，能提高受訓教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學任務、目標、要求和教學方法。另一方面，能將受訓教師逐步塑造成理論全面和教學技能過關的小學英語教學工作者，從而更好地發揮學員在當地教育陣線的輻射引領作用。
3.優化培訓內容
培訓項目應充分考慮受訓教師對自身綜合能力提高的需求，并結合城鄉教育不同方面的差異對培訓內容進行優化和整合，構建完善的課程體系，繼而促進教師全面發展。具體來說，針對農村小學英語師資專業素質普遍偏低的問題，培訓項目內容應以掌握小學英語教學內容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎知識，并結合英語教學法理論與實踐、跨文化交際以及小學英語學科教研方法等內容，從而優化培訓課程，滿足廣大農村小學英語教師的具體需求。
（二）改革培訓模式，發揮促進性
農村小學英語師資培訓的目的不僅是傳授專業知識，其本質在于促進教師自身全面發展，激發和指導教師積極參與職后學習，提升教研水平，提高本地區整體英語教學水平。因此，現行單一的培訓模式必須改變。受訓教師要深入到教學一線，培訓項目更要深入實際教學情境體，針對實際授課過程中的出現的困惑和問題開展參與式培訓，這樣才能真正地促進教師的專業化發展。具體培訓模式有以下兩點。
首先，應采取集中授課、現場觀摩與討論評課相結合的培訓模式，幫助受訓教師對其他教師和自身的教學過程展開深入的分析和反思，增強培訓效果。
其次，可開展案例教學，指導參訓教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結合，轉變教師的教學理念，完善教學方法。
四、結語
受訓教師綜合素質的提升和其在當地學校的輻射帶動作用是農村小學英語教師培訓成敗的關鍵。英語新課程理念的貫徹與教學實踐的結合程度，關鍵在于農村小學英語教師的專業素養，課程實施能力，科研能力及其職業素養等。良好的培訓機制是促進教師各方面能力發展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應及時調整培訓理念，整合培訓項目設計，力求讓咸陽市農村小學英語教師培訓項目的實施更有效。
參考文獻：
[1]何世雄.農村骨干教師培訓的問題與對策[J].甘肅科技縱橫，2007，（1）.
[2]張奇.重慶市農村中小學教師培訓的問題與對策研究[J].長江師范學院學報，2008，（7）.
第3篇：農村英語教學的困惑及對策范文
【關鍵詞】農村初中 英語教學 存在問題 解決策略
一、當前農村初中英語教學中存在的主要問題及原因分析
1.學生缺乏必要的英語學習氛圍。農村初中教師普遍工作量重，教師的大部分時間和精力都放在備課、上課、批改和輔導上，就很少有時間和精力去組織和開展課外英語興趣小組和校園英語角等活動。不能積極為學生營造必要而有益的英語學習氛圍，不能為學生拓展知識視野。學生所有的英語學習就只能在課堂上和試卷上，聽說讀寫的語言技能沒有得到應有的培養。由于缺乏必要的英語學習氛圍，學生的英語學習就會變得被動，所接受的只能是死板的，教條的課本知識。
2.兩極分化提前而且越來越嚴重。幾年前兩極分化一般從八年級開始顯現，可是現在一上初中就很明顯：有的單詞記不住，有的甚至字母都不會，……這樣一來，每次教學質量檢測中，高分可能很高，但是低分也很低。兩極分化的現象非常嚴重。這在一定程度上影響了初中英語教學的難度，制約著初中英語教學質量的整體提高。
3.農村初中英語教學研究跟不上。教師缺乏主動學習精神，不能積極吸收他人的先進經驗，不能及時為自己充電，固步自封。自身英語水平和執教能力難以適應現代中學的英語教學。學校英語教研組的校本教研活動開展還不夠扎實，研究方向不夠明確，研究層次存在局限性，不能形成適應本校實際的科學的英語教學模式，部分教師往往就教材講教材，缺乏對教材應有的挖掘，知識得不到有效拓展，學法指導跟不上。
二、解決農村初中英語教學問題的對策
1.改進教學設施。農村學校需要裝備現代教學設施，努力創設良好的學校環境，充實學校課程資源，精心設計和營造校園課程文化氛圍，充分發揮學校的場地、設備、設施、儀器，器材等條件性課程資源的育人功能。
2.培養學生方面。
（1）了解學生的學情，因人制宜。1）立足現有生源，苦練內功。我們農村學校生源緊張已經是不爭的事實，但我們的教師不能怨天尤人而應立足于本校實際情況。加強對自身能力的提高，加強理論學習，苦練基本功，立足于教學實踐，提升自己的課堂教學水平，不斷滿足學生們追求知識的期望，要傾注自己的全部精力，把知識教給學生。2）從基礎知識入手，不讓一個差生落伍。首先要加強音標教學的針對性。從一入初中開始，按照集中――分散――歸納――檢測的程序，認真復習好26個英文字母，48個國際音標。重點檢測學困生的掌握情況。其次要加強詞匯教學的針對性，認真分析單元所教詞匯。詞匯的處理應符合教學內容的需要，注重詞匯的記憶方法。采取多種形式檢測詞匯。力求最大限度地讓學生掌握基礎知識。
（2） 激發興趣，增強英語學習的動力。1）組織情景教學，提高學習興趣。通過開設英語活動課，使學生親自參與，在真實的情景中掌握語言。比如；在圣誕節來臨時，組織學習有關“Christmas”的內容舉辦圣誕晚會，用英語表演節目，體會圣誕的情境。既提高了學習英語的興趣，又鍛煉了語言運用能力。此外，為學生創造一個英語角，開展各種以英語為主題的課外活動，如英語口語交際，講故事，英文歌曲聯唱，營造出濃厚的英語學習氛圍。在輕松和諧的氛圍中掌握英語知識，潛移默化地激發學生的興趣，也激發他們的想象力和創造力。2）培養感情，激發學生的學習興趣。良好的師生關系可以為學生創造一種民主、平等的學習環境，使學生在心理輕松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極、主動探索，產生愉悅的求知欲望。以參與者、合作者的身份與學生共同學習，既起到“引導者”的作用，又為學生營造了一種輕松、愉悅的學習環境，使學生在探索知識的同時，經歷豐富的情感體驗。3）豐富教學手段，培養學生興趣。英語教學中，如果教學手段太單一，會很快讓孩子感到乏味，會漸漸磨滅他們的好奇心和求知欲。因此，要使英語教學的內容更加豐富多彩，永遠充滿英語自身的魅力，就要采用多種現代化的教學手段，激發學生學習英語的興趣，從而使學生聽課有動力，有方向。學生只有了解學習的意義，知道學習目標和結果，聽課才有所指向，才能用目標來指導和控制自己的學習行為，才能與教師默契配合，提高聽課效率。
三、指點學法，提高英語教學的效率
有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意，根本原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，就成了解決問題的重要手段。我們常常會要求學生在課前要做好預習，在課后要及時復習，但是，預習什么，復習什么，怎樣復習才是最有效的？學生往往知之甚少。針對不同的學生，給他們指點不同的學習方法。如：三分鐘閉目回想法，自問自答法，聯想法，對比法，系統法，規律法，即景法等。只有學生掌握了最適合的學習方法，他們才能取得最佳的學習效果。
教師自身方面。教師要勤于學習，積極參與教研。新教材對教師自身的素質要求提高了，教師在教學方面要不斷的充電，要掌握現代的教學手段，直觀高效的完成教學任務。 要多看多研究教改方面的信息，不僅要教好書，還要搞好科教研活動，從而鍛煉自己，提高自己，以求跟上時代的步伐。邊學邊教，邊教邊研。經過嘗試，取得了一定的成效。參考文獻：
第4篇：農村英語教學的困惑及對策范文
關鍵詞：城鄉教育差距；農村英語教育；薄弱
一、引言
當前英語已成為我國對外開放和國際交往的重要工具。中國農村學校的英語教育也加快了課堂教學改革的步伐。但是由于受到特定環境的影響，農村初中英語教學仍存在不少問題。仔細分析一下農村英語教育薄弱的原因，有多方面的因素。如：教師教學水平和學校的基礎設施；家長受教育水平和傳統的觀念和學生學習困惑，缺乏興趣等原因。因此，本文針對這些問題進行了一些分析并就如何改善這些現狀進行探討，并在提高課堂利用率、幫助家長樹立正確的教育觀念，豐富教學活動，提高學生對英語的興趣等方面提出了一些建議。
二、城鄉教育差距的表現
根據國家教育科學“十五”規劃課題的調查，農村人口中低學歷人口的比例遠遠高于城市人口，城市人口中高學歷人口的比例明顯高于農村人口。在城市，高中、中專、大專、本科、研究生學歷人口的比例分別是農村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。教育差距已經成為了我國城鄉差距中最主要、最顯著的差距。
不可否認的是，城鄉教育上的差距最明顯的是體現在英語教學上。城市英語教學活動早在恢復高考之后就被列入重點教學范圍。因而它在師資、學校教學設備、課程設計等各方面都得到全面的、系統化的提升。然而，農村的孩子在英語學習上明顯弱于生活在城市中的孩子。農村教學設備匱乏，師資力量不夠強大。家長忙于生計，再加上文化程度低，很大程度上忽略了孩子的英語學習。以往至此，農村的孩子對英語逐步失去興趣，最后導致厭學。這些都是農村英語薄弱的原因，接下來本文將分析農村英語薄弱的原因以及研究對策，從而縮小城鄉教育差距。
三、農村英語教育薄弱的原因
（一）、教師和學校方面
1、教師自身的修養、學識水平影響教學效果。
農村中學有相當一部分英語教師都是“半路出家”，沒有經過專業培訓。就算有部分師范出身的教師，在教學的過程中也沒有進行專業的培訓，其中有很多教師英語發音不規范，而且平時又缺乏外出學習的機會，加上教學任務繁重。所以很多教師自己不能用英語組織教學，怎敢要求學生開口講英語呢？于是英語教學就變成了“純知識”傳授的“啞巴英語”教學。
2、英語教學模式陳舊落后，老師沒有做到因材施教
目前我國農村教學條件差，信息閉塞，教師沒有外出學習的機會，不能掌握先進的教學方法和理念，教學以傳統的教師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生的能力培養。上英語課不是以“聽、說、讀、寫”為主，而是“講語法、背考點”，走入純應試教育的誤區。嚴重影響學生學習英語的興趣。在教學活動中，教師沒有了解所有的學生的英語底子，一味的只傾向于那幾個好學生的培養，沒有很好的做到因材施教，教師始終處于主導的中心地位，學生處于被動、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師的講解、分析語法，翻譯課文，領讀單詞，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析，學生無法選擇地去接受教師傳授的一切。
3、學校教學設施滯后，無法滿足教學需要。
由于教育經費投入不足，許多農村學校沒有能力購買英語教學所需要的設施，如沒有語音室、錄音機、教學用多媒體室以及英語教學軟件等設備和資源。有的學校雖然配置了一定的數量的英語教學設施，但有些老師擔心浪費時間，不會操作使用多媒體設備，還有的教師為了圖簡單省事，不認真動腦思考教改問題，就只靠一本書、一支粉筆、一張嘴、一塊黑板，進行英語教學，使學生在缺乏先進的教學設備和手段的課堂上只能被動地接受灌輸，使英語教學設備設施閑置不用，造成了很大的資源浪費。更主要的是，在這種教學氛圍里，這樣的英語課堂單調、乏味，課堂氣氛不活躍，學生缺乏興趣，教育質量難以上得去。
（二）、學生家長的傳統觀念影響
1、家庭環境的制約
俗話說得好，父母是孩子最好的老師。家庭教育在整個教育中起著舉足輕重的作用，家長對學生的成長和學習起著潛移默化的作用。在農村，絕大多數家長整個文化水平、文化素質偏低，還有不少家長外出打工，關注孩子的時間甚少，留在家里的老人們大多溺愛孩子。而且在市場經濟利益驅使下，家長的功利觀念增強，認為好多大學生都難以找到工作，新的讀書無用觀念導致他們對孩子的文化知識學習抱無所謂態度。這就使得部分學生在學習上無目標、無壓力，缺乏原動力、內驅力，常抱著得過且過的心里，一旦落后便無心奮起直追，這尤其體現在孩子的教育上。孩子大多時候都與父母生活在一起，因而，父母的一言一行都影響著孩子的發展。在農村，大多數父母和老師都持有相同的觀念：英語不重要，“學好數理化，走遍全天下”，他們往往希望孩子將中心放在學習語文和數學上。對于一個還未滿18的孩子而言，他還沒有形成自己的判斷能力，總是習慣于聽信于父母的話。于是，父母的這些傳統思想嚴重地誤導他們。更糟糕的情況是，一些愛學習英語的孩子甚至會因此受到父母和其他同伴的嘲笑。這讓原本薄弱的農村教育變得更是棘手。然而，與農村父母不同的是，生活在城市里的人們卻很重視英語學習，他們覺得英語學習對孩子開發大腦和以后事業的發展有著重要的作用。因此，他們會鼓勵孩子平衡學習英語和其他科目的時間，而不是一味的打擊孩子的英語學習。這從某種程度上開啟了孩子對英語學習的興趣，同時，也幫助孩子端正對第二外語學習的積極態度。毫無疑問，這也正是農村的家長門所應提升的地方。
（三）、學生方面
第5篇：農村英語教學的困惑及對策范文
一、新教材使用情況調查結果分析
筆者參照浙江師范大學外國語學院江淑玲、鄭志戀老師在《新版高中英語教材使用情況的調查與分析》一文中使用的調查問卷內容和浙江師范大學外國語學院李月娥、鄭志戀老師在《人教版高中英語新教材在欠發達地區的使用現狀調查分析與對策》一文中的調查內容設計了一份教師調查問卷，用這份問卷對西部偏遠地區五個縣市的高一、高二任課教師作了調查。結果如下：
1.教師對新教材的看法：根據統計結果發現，絕大多數教師對教材的結構體系感到滿意，對語言的真實性和地道性也比較認可。但是在課堂具體實踐中，以下幾個方面反映問題較多：1）教材與初中內容的銜接問題上，有近66.67%的教師認為不合理，多數教師反映教材偏難，大部分學生在剛進高中時就感覺特別吃力。2)課文內容離學生實際較遠，難以引起學生的共鳴,尤其是偏遠農村地區，學生對很多內容無法理解。3）對聽力材料的選擇，有84%的教師認為材料與學生的現實生活脫節，超過89%的教師反映聽力難度較大，尤其不適合農村中學的學生。4) 雖然許多教師認為新教材的口語話題多樣，但73.78%教師反映Speaking Part在實際的課堂中難以開展，特別是對農村中學學生來說更難以進行。5）語法講解和練習過少，題型與高考不一致。6)課后練習量過大。
2.教材容量與課時安排情況及教師能否按時完成教學內容：由于學科多，所有調查學校高一每周上四節英語課，教師完成單元教學任務所用的課時數有5%小于6課時，22%用6課時，27.8%用7課時，43.2%大于7課時。由于每個單元教學內容太多，導致整個教學過程過于匆忙，學生基礎知識掌握凌亂、不扎實，語法知識不系統。
3.教師自身的知識儲備、教學水平和業務能力能否適應新教材的要求：只有48%的教師認為以自己的知識儲備、教學水平和業務能力能適應新教材的要求。但近乎90%的老師認為自己的口語水平亟待提高。
4.你認為使用該教材有何困難： 89%的教師認為班級人數過多是一個很大的問題，78%的教師認為缺少計算機等相應的教學設備和與教材配套的教學課件。
5.為了更好地使用該教材，你現在需要做什么： 88.9%的教師認為自己需要增加跨學科知識，55.56%的教師認為需要培訓進修，95 %的教師認為需要增加英語文化背景知識，78%的教師認為自己的教學方法有待于改進，90%的教師認為自己還需要提高口語水平，52%的教師認為自己的基礎知識水平有待提高。
6.常用的課堂活動方式：教師采用最多的是閱讀課文講解分析，占94.4%；其次是語法講解，占89%；練習講解占83%；“游戲、表演”、“集體辯論”、小組討論探討只占16.7%；近85%的老教師還完全使用“填鴨式”的教學方式。
7．學生方面的問題。農村學生缺少獲取教材以外知識和信息的途徑，他們只是從書本、老師那里獲取有限的知識，而家長和學校只看分數，看升學率。因此，農村學生特別是偏遠地區學生認知基礎，見聞見識和學習環境條件都存在著很大的差距，大多數農村學生對新教材出現的新東西無法理解，給新課程的學習帶來較大的困難。
二、新教材使用過程中教師存在的問題
1.教師素質普遍不高，素質提高面臨挑戰。高中新課改對教師觀念、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。但農村教師素質普遍不高，很難達到新課改對教師素質的要求，在對教材目標的理解，選擇和取舍上很難把握。
2.教師的培訓跟不上新課改的要求。目前農村學校普遍存在培訓不到位，流于形式，沒有針對性和實效性等現象。此外，由于地域特點，有些偏遠地區學校課改工作缺乏上級業務部門經常、有效的指導。而教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，就產生了新的問題。
3.新課改提倡的教學理念與教師的實際做法存在差距。在筆者的調查和聽課過程中，幾乎所有的教師課堂時間的90%是花在語法詞匯的講解和練習的講評上的，不管上哪個類型的課都是教師講學生聽，學生都是被動地參與課堂。可見，教師在實施新教材的具體過程中，還沒有真正領會新課標的精神，跟新課程標準的理念存在很大差距，還存在“穿新鞋走老路”的做法。
4.新的教學理念和方法與傳統選拔測評體制之間存在很大的矛盾。目前許多英語教師認為“高考考什么，教師就教什么。”因此，教師把教學重點放在閱讀篇章語句分析中，于是出現“理念新、方法舊”的現象。80%的教師只上閱讀課文和語法部分，直接砍去了聽力、口語以及熱身部分這幾個環節。在近兩年的新課改中，80%多的教師沒有組織學生練習過聽力，口語課也只是外教每周上一節。
5.英語教師的口語和綜合素質有待提高。新教材對教師自身的英語水平，尤其是口語水平提出了較高的要求，有相當一部分教師達不到這個要求，有90%的教師認為自己的口語水平需要提高。而在聽課中發現，農村中學教師的英語語言運用能力較差，近乎90%的教師用漢語組織課堂教學。近乎80%的老師無法達到新課標對教師專業水平的要求，尤其是跨文化交際意識和能力。
三、對策建議
1.應重點加大對農村地區新課程改革的指導力度，為農村教師提供更多進修和培訓的機會，以逐步提高他們的專業水平。
2.農村中小學教師應自主提升自身專業水平。首先，教師應努力提升自己的業務水平。其次，教師應立足本校實際，以教研組為基地，開展集體備課、說課、互相觀摩課和評課等活動，相互合作、相互學習。
3.教師自身應認真研讀課程標準，明確課程目標以及新課程倡導的教學方式，樹立新型的課程觀，發揮教師主導作用。
第6篇：農村英語教學的困惑及對策范文
一、永寧縣農村小學英語教育存在的問題
永寧縣從2000年秋季學期起開始在各小學開設英語課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學調研和教學視導過程中發現，農村小學英語教育現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。
（一）英語師資緊缺
目前全縣承擔小學英語教學任務的教師共70多人，其中專業英語教師的比例不足20%，但如果按國家規定開齊開足課程的要求，農村小學大多數英語教師崗位只能由其它學科教師兼任，有語文教師兼代英語課的，有數學教師兼代英語課的，還有的教師身兼數職，兼代英語課的同時還帶微機課、兼后勤人員等職務。“教育的問題就是人才的問題”，如此的師資力量必然引發了下列種種問題。
1.教師教學基本功不夠扎實。由于農村小學的大部分英語教師不是專業教師，他們自身的英語水平不高，所以在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率比較高。在筆者調研和視導中發現，有不少教師單詞讀音不準，不能正確讀出單詞的重讀音節，教師讀錯單詞的情況時有發生；部分教師口語能力較差，甚至不會運用英語課堂常用語；甚至還有少數教師在教學中指導學生用漢語記憶英語單詞等等。“有其師必有其徒”，很多農村小學生學不好英語由此可略見一班。
2.教師的教育理念陳舊，教學方法落后。受傳統觀念的影響，許多農村小學教師對學生學習英語的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動性。由于大多數英語教師非專業出身，他們對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現在教學方法上就是仍然以傳統的“灌輸”為主，使英語教學失去了英語作為一門語言而應有的情境性、應用性等。久而久之，許多孩子在潛移默化中認為英語是知識，學習英語是為了掌握知識，是為了升學考試。
3.教師負擔過重。永寧縣英語教師除了縣城和實驗小學為專職英語教師外，其他鄉鎮小學英語教師均為兼職教師。教師課時量達每周33節課之多，幾乎每一位英語教師都要跨年級，跨學科代課，學生人數也過多，教師精力不夠，往往出現顧此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新課程又注重交流、合作的學習方式，重視學生語言能力的培養。同時，小學英語這門課程的特點，注定了它的教學形式應當活潑、生動、富有感染力。有的教師每天的課程安排是滿滿當當的，加之沒有教學輔助設備（錄影機和掛圖等），一天下來，老師只能是筋疲力盡。這種現狀既影響教學質量的提高，又不利于教師的身心健康的發展。
（二）課程設置不合理
《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。永寧縣自1995年秋起就在縣城一小、二小開設英語課，起始年級為三年級，后來又逐年在有條件的其他小學開設。就目前情況來看，開課起始年級很不統一，課時安排也不盡合理。由于缺乏科學的管理和評價，各小學的英語課程大都形同虛設。就筆者所知，在開設英語的小學中，沒有一所學校遵循《英語課程標準》規定的開課原則。多數學校只開設長課，周課時基本上安排3節，有少部分學校周課時只安排2節，而且一旦教學進度緊張，英語課就會被占用。教師在教學中普遍感到課時少，間隔時間長，語言知識復現率低，加之現在使用的小學英語教材語言容量大，知識點多，而且跨度較大，在如此緊的課時內完成教學任務困難很大。
（三）教學設備難以滿足教學需要
農村學校的經費本來就緊張，加之農村學校總體上對英語重視不夠，所以，學校寧可把有限的經費用于其它“主課”教學設施設備上，也不會投入到英語課程上。如有的學校英語教學資源的配備不足，就連最近本的英語教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶都沒有。由于條件限制，多媒體在農村還沒有普及，有些學校連錄音機還配置不全。眾所周知，英語不是母語，我們缺少必要的語言環境，因此英語教學需要借助硬件設施，比如錄音機、教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶等。通過錄音機可以讓學生聽到純正的英語，可以培養學生正確的語音、語調。畢竟英語教師的發音總存在著發音不純正的問題。但是在農村，由于缺少必要的設備，使得英語教學很難開展，更談不上說出標準的語音和語調了。
（四）農村家長對小學英語的重視不夠
我們知道，學生的教育可以分為學校教育、家庭教育和社會教育，而要使教育達到應有的效果，學校、家庭和社會必須形成“合力”。但據筆者的了解，不少家長對孩子英語學習的重視程度不夠。有許多學生家長認為自己的孩子在小學階段學好語文、數學就可以了。有的家長既不懂英語，也不知道英語的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學里主要是語文和數學，英語主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點用途。在這樣的思想指導下，這些學生家長自然就不愿意在孩子的英語學習上投資，不愿意為孩子購買英語磁帶、圖書等學習用品。
（五）小學生英語學習兩極分化
在農村，由于受各種主客觀因素的限制，農村小學學生英語水平整體偏低，且兩極分化嚴重。小學生中，尤其是高年級學生中，這種現象更加明顯。在剛剛開設英語的班級，學生對英語充滿了好奇，心情既興奮又激動，對于課堂上出現的詞、句能夠較好的掌握，對于會話也會經常性地操練。但隨著年級的升高和教材內容難度的加大，學生到了高年級英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。一部分學生已經具有了相當的英語語言能力，并且有了一定的自學能力，而另一部分學生開始感到學習英語很吃力，英語語言能力幾乎為零。學生英語學習兩極分化的另一個原因也是家長對孩子英語學習的兩極態度。我們發現，一般地來講，越是家長重視孩子的英語學習的學生，他們的英語學習積極性高，成績好，反之，那些家長不重視的學生，一般越到高年級，他們學習英語的積極性越低，成績也越差。從考試成績來看，城鎮與鄉村之間、學區與學區之間、學校與學校之間也出現兩級分化現象。有的學區配備了專業英語教師，他們的整體水平比非專業的學區高的多。平均分有50多分的差距。這種教育資源的不均衡現象也是造成兩級分化的原因之一。
二、解決農村小學英語教育問題的對策與建議
（一）教育主管部門要為教師創造有利條件
1.教育主管部門要更加關注小學英語課的開設和師資隊伍建設，采取多種措施，滿足師資需求，重視小學英語課教學，規范教學管理和教學行為。要創造條件使校內外課程資源得到充分開發和利用，在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。
2.利用計算機和網絡技術讓小學英語教學實現跨越式發展。有條件的地區和學校要充分利用計算機遠程教育和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機遠程教育資源和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機遠程教育資源或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。
（二）合理安排師資力量
1.各校在安排英語教學時，要盡量按照《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，既做到教師“定崗”（安排專職教師任教）；又教學“定時”（合理安排教學課時），從而充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。
2.招聘一批專業英語教師充實小學教師隊伍，盡可能做到每個學校有一名專業英語教師。
（三）加大師資培訓力度，為英語課程實施提供優質的人力資源
1.要加大對農村小學英語教師培訓的力度，形成強大的英語教師的專業發展支持系統。讓英語教師從其它課程中解放出來，一心一意地學好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給課堂教學注入新鮮的活力。另外，在培訓教師的同時，學校也要做好家長觀念的轉變工作，只有家庭與學校的教育觀念都得到更新，推進英語課程才會起到事半功倍的功效。
2.開展豐富的農村英語教研活動。在農村，許多的英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個人默默地思考。交流、碰撞會產生生命的火花，農村的英語教學無人關注，學校里沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，這樣的英語教學走得很難。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。一方面建議教研室都要到基層農村學校蹲點，幫助農村學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經驗加以推廣；另一方面，縣城的學校應開展與農村學校“接對子”活動，送課下鄉，幫扶農村英語教學的穩步發展。
（四）教師要提高課堂教學質量
第7篇：農村英語教學的困惑及對策范文
關鍵詞：中職教育；英語教學；學生
中圖分類號： 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0114-01
一、中職英語教學的現狀
（一）學生現狀。近年來隨著招生政策的改革，中職學校生源的質量明顯下降。大部分學生入學成績在一、二百分左右，英語的平均成績只有三四十分。還有一部分未能完成九年義務教育的學生也進入中職學習。因此很多中職學生的英語水平很低。再者，由于大部分中職學生文化基礎水平偏低，進入中職學校后認為自己是來學門技術的，其他學科并不重要。另外，中職生大部分是農村留守兒童，其中一部分人在人格發展上存在不可忽視的缺陷：心理承受能力，自控能力，實踐能力都較差。雖然他們知道英語學習的重要性，但沒有恒心，不愿吃苦，常把基礎差掛在嘴邊，厭學情緒相當嚴重。
（二）教學目標不夠明確。中職學校的培養目標是培養技術應用型人才。目前，中職學校在專業培養目標上都在逐步形成特色，其專業課程的設置也趨于規范。但英語教學要達到什么水平，課程怎么安排，實踐中有的仿造大學專科計劃，有的只是對中專教學計劃的大致修改，因此缺乏針對性，科學性，遠不能適應形勢的發展需要，成為制約和影響教學質量乃至學生培養質量的重要因素之一。
（三）教學模式陳舊。我國中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基礎技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但在實際教學中，英語教學還未能與時具進，一直沿用陳舊的教學模式：傳統講授占主導地位，黑板、粉筆加錄音機的教學模式。教學模式陳舊成為制約和影響教學質量的重要因素。
（四）教材內容和專業脫節，不適應職業教育的需求。教材是實現教學目標的重要工具。好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。“實用為主，夠用為度”是職業英語教學的大方向。現在出版的中職英語教材名目繁多，但其實用性令人懷疑。因為大部分教材只是多選了幾篇日常生活中的情景對話，多了應用文寫作。事實上這些教材并沒有從專業角度和目標崗位角度去體現他的實用性。學生學這些內容感到迷茫，不知學這些與日后的工作有什么重要聯系。
（五）中職英語教師現狀。中職英語教師大部分沒有行業實踐經歷，他們對學生未來的工作崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知什么對他們實用。有的即使知道，但對其自身來說又無法滿足學生的需求。因此，中職英語老師們，精心備課，上課認真，但效果甚微，為此感到迷茫，困惑不已。
二、改進策略
（一）建立和諧、融洽的師生關系，引導學生找到學習突破口。學生對任課老師有一種“心理選擇”，如果他們對某個教師有好感，便對這位教師所教的課感興趣，上課愿意聽，也愿意認真學。因此，教師應深入了解學生的興趣、愛好，關注學生的情緒變化，關心、尊重學生，盡可能地成為學生眼中可敬的師長和親密的朋友；善于發現學生優點，多表揚鼓勵。這樣，師生關系和諧，學生自然能很好地跟老師學。在此基礎上，老師更要因勢利導，幫助學生找到學好英語的突破口。據調查發現：大部分學生英語學不好的原因是不愿記單詞。眾所周知，學單詞是學習英語的基礎。聽、說、讀、寫任何一種技能的訓練、提高都離不開單詞的積累。但實際學習中單詞又是那么枯燥乏味，因此老師應切實幫助學生找到適合自己的記單詞的方法，多鼓勵，多督促。雙管齊下，培養學生學英語的興趣。
（二）迎合市場需求，明確教學目標。中職英語的教學目標應迎合市場經濟的發展需求，應以市場為導向，市場需要什么樣的中職畢業生，需要這部分畢業生掌握什么樣的知識和技能，需要他們的英語水平達到什么程度，那該專業的教學大綱和實施細則就應體現出來。中職英語教學應以崗位所需英語為教學目標，按照“實用為主，夠用為度”的原則，培養學生借助英語完成崗位工作的能力。如此，教學目標明確，才能較好地指導具體的課堂教學，激發學生學習興趣。
（三）教學模式應多樣化。英語是一門技能，必須根據不同的教學目標更新教學內容和教學方法。在具體的教學活動中，根據不同的教學內容可以采用引導教學法，角色扮演法，情境教學法等多種教法引導學生學習。同時，在英語教學中可以借助語音室、幻燈片、網絡信息等，拓展教學模式，利用色彩豐富的圖片，悅耳動聽的音樂，活潑可愛的三維動畫，吸引學生的注意力，激發學習興趣。教學方法的多樣化能夠極大地調動學生學習的積極性。
（四）結合專業特點精選教材。教材是教學的材料和依據，教材的選擇要與專業相結合。教師應多方面尋找內容較簡單，但又含有一定知識量的實用性教材。亦或根據本校專業特點，畢業生的崗位需求，嘗試編寫校本教材，以期最大程度地增加教材實用性。
（五）提高師資隊伍的水平。對英語教師進行相關專業知識的培訓，讓英語教師對學生的專業崗位有一定了解，這將有助于提高英語教學的實用性和專業性；安排英語教師到工廠觀摩，讓老師切身體會學生們今后的工作場景，去探究他們最需要掌握那些英語，也就是掌握那些就夠用了；也可以從專業課老師中挑選英語基礎較好的從事英語教學。
總之，中職學校英語教師應與時俱進，在知識結構，教學理念等方面都必須適應新形勢的需求，勇于嘗試，開拓進取，努力探尋教與學的最佳結合點，培養出更多的英語能力較強的實用性人才。
參考文獻：
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第8篇：農村英語教學的困惑及對策范文
【關鍵詞】農村英語教學 新課標 跨文化教學
語言學家Sapir曾說：“語言有一個環境，語言不能脫離文化而存在。”目前世界范圍所倡導的跨文化交流是以互相尊重為前提的多文化共存的文化交流，即對待自民族文化與他民族文化的異同，能夠較為平等和客觀地加以看待并互相理解，即所謂的“文化相對主義”。我們現今的英語教學要傳達給學生的也是這種思想，通過跨文化意識滲透的英語教學，旨在培養學生對漢文化和英美文化平等和諧的認識，使兩種文化對英語學習者產生和諧影響、共同促進的作用。
一、跨文化英語教育在中學基礎教育中實施的必要性
學習外語的最終目的是可以和擁有不同語言不同文化的另一語言人群進行交流。不同的語言都有不同的詞匯構成，語法規則，文化特性等，甚至體現了該語言人群的價值體系。最明顯的一例，當西方人聽到贊揚，他們的反應很自然地會是：“Thank you. That’s so kind of you to say so.”而當中國人聽到贊揚，我們總是會說：“哪里哪里，您過獎了，遠沒有那么好。”如果放到英文里去說，如若直譯“Where，where，you are flattering me. I am not that good.”就一定會讓外國人一頭霧水不知怎么回答才好，只會讓他們覺得說話者是在否定他的判斷能力，從而引起誤會。
二、跨文化英語教育在農村初中英語教學中的困境
1.教學設備落后，學生無法多渠道地了解異國文化。《標準》中提出：在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報紙雜志等。但由于地方經濟落后，加上地方政府不夠重視對農村教育的投入，農村中學普遍存在著教學硬件設備無法滿足現代教育需求的現象。
2.小學英語教學的斷層與傳統學習風氣的影響，英語學習氣氛不濃。由于眾多條件的影響，農村小學英語教學質量得不到保障，大部分學生在小學階段就已對英語失去了興趣，有相當多的一部分學生甚至在小學時就完全放棄了英語而且，由于信息的閉塞，農村學生無法體會到英語的重要性，加上受農村社會風氣和部分家長的讀書無用論的影響，長期以來，學生當中普遍存在著重理輕文的思想，特別是英語，是文科當中最不受重視的一個科目。
3.考試和評價制度限制了教學模式的更新，使文化教育得不到落實。劉潤清先生在“21世紀的英語教學”一文中不無憂慮地指出，“目前的英語教育更多的是出于商業目的，并不是為了發展什么文化和社會的目的，這正是有識之士所擔心的。”《標準》中提出，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。但是，在實際操作中卻仍然實行著分數就是一切、升學率就是一切的考試制度和教育評價制度。在這樣的環境中，教師不得不實行“應試教育”。到目前為止文化意識還沒有被劃入考試范圍，在實際教學中教師把所有的精力都投入到應試當中，無暇顧及文化教育。
三、跨文化英語教育在農村初中英語教學中實施的途徑
教師改變不了農村的地理和經濟條件，也沒有能力改善教學設備、考試制度和教育評價制度。如何利用現有的條件和教學設備，在應試教育的同時進行英語文化教育呢？
1.精心布置教室，讓學生感觸文化。環境對人的影響起著非常重要的作用。教室是學生的主要學習場所，教師可把教室當作文化教育的基地，在教室里添加文化元素，有個性化地把教室布置一番，利用環境的影響力，使學生了解英語文化，培養他們的文化意識如在教室的墻壁上有藝術性地張貼英語國家的國旗、地圖、偉人和風景的圖片及介紹等反映英語國家文化的圖文，還可在黑板上劃出一塊固定的地方專門寫每句格言，由當天的值日生查找和書寫英語諺語、格言。學生置身于充滿文化氣息的環境之中就會受到文化的熏陶。
2.充分挖掘教材內容，細微之處體現英語文化滲透。初中英語的教材是以中心功能話題來編排各個單元的。一般來講，一個中心話題，一個單元。每個話題都或多或少涉及到西方的文化。學生往往按中國的思維習慣，文化習俗去套，結果語用不得體。教師要有一定的對文化差異的敏感度和知曉度。教師應充分挖掘教材中的文化信息，在教學過程中滲透文化教育，特別是對于農村英語教學，語言文化的氛圍本來就已經很小，例如9AUnit2 Reading中學習顏色與情緒關系中有這樣一句話“Green is the color of envy.”在這里學生會很困惑，中國人嫉妒別人會說紅眼，為什么美國是綠眼？Why is green the color of envy？ 我馬上利用這個機會對學生進行此處的文化滲透，給學生看一張美鈔票的顏色，結果學生會馬上發現美國的錢的顏色是綠色，誰錢多，人們通常會嫉妒這個人，所以在美國人們會說someone is green with envy，從他們雙眼閃爍著好奇、求知的光芒，可以看出這大大激發了其對更深更廣的英語知識探討的熱情。我相信通過這樣的學習，能克服文字符號過于抽象、單調的缺點，向學生傳遞形象生動、有趣的教學信息，擴大學生視野，有效地調動學生各個感官，使之積極參與學習活動，增強情感體驗。
3.活學語法，在教學中滲透英語思維和英語文化。在英語龐大的語法體系中，用敏銳的目光去發現，還有很多可以用作跨文化教育的教學素材，而在日常的語法教學中，如果能恰當地引入跨文化教育，既能使學生獲得西方文化知識，更能將枯燥的語法闡釋變得靈活。比如英語有可數名次和不可數名詞的區分，而漢語沒有；在漢語中面包、巧克力、肥皂等都是有形的，可數的，而為什么到了英語里就是不可數的呢？在英國人的概念中，面包、巧克力和肥皂都是可以切成小塊而仍然性質不變的物品，所以它們是無法數清的。這是很有意思的一個語法點，給學生講解了這些，他們就覺得理解起來容易多了。
4.創設真實情景，滲透口語文化。語言作為一種交際工具，在特定的交際活動和語境中，不同語言有著不同的基本表達形式，它涉及到交際禮儀和習俗的問題，也就是文化的問題。在平時的對話教學中，教師應該對相關的功能意念項目進行詮釋，并對比漢語的表達形式，加深學生對文化的理解，使他們能在特定交際語境中選擇得體的語言。比如學習7BGo shopping時，可以將教室布置成一個購物的場所進行訓練，這樣比較真實的情景對提高學生的英語交際能力一定幫助很大。
5.利用第二課堂活動，舉行文化展示會。第二課堂活動沒有占用正常的上課時間，不影響教學進度。教師可以充分利用第二課堂活動拓展學生的知識面，發展他們的各種能力。舉行文化展示會就是一個很好的第二課堂活動，它能綜合性地對學進行文化教育，又可以發展學生的各項技能，可謂是一舉多得。我校開展了“書香校園”活動，讓學生進行有計劃的簡短的英美文學名篇小說閱讀活動。通過閱讀英美文學，學生不僅可以增加英語詞匯量形成良好的英語語感，而且更多地了解中西方文化的差異以及攝取大量的文學素養，從而真正地感受跨文化意識素養的熏陶和培養。
四、結束語
我們廣大農村英語教師，作為農村英語教學活動的主導者，新農村的建設給我們提出了更高的要求，并給了我們更好的機遇。英語教師不僅承擔著傳授知識的責任，而且還肩負著文化交流的重擔。跨文化教學能讓學生感受到英語的豐富性和深刻性，更能讓學生收獲學習的、思考的幸福感，作為基礎階段的英語教學，如果能在教學環節中注意對學生在文化差異方面加餐，融文化教育于英語教學中，相信英語課堂一定會是更具吸引力的課堂、英語學習也會更有厚度！
參考文獻：
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第9篇：農村英語教學的困惑及對策范文
一、閱讀學習缺乏正確指導
英語閱讀教學是一種技術性的雙向活動，其中不僅包括了教師的教學，又囊括了學生的學習，兩個因素必須同時發揮功能，才能保證教學成效。誠然，學生學習的主動性是其閱讀學習成效的保障，但缺乏教師的科學指導，結果一定是收效甚微的。教師不僅要向學生教授英語語言知識和英語閱讀技巧，還要引導學生有目標，分階段進行英語閱讀學習，不僅要引導學生扎實學習，開發潛能，又要養成英語閱讀興趣，達到培養學生閱讀能力的目的。教師要不斷調整教學方法、策略，從而給學生的閱讀能力的培養帶來最好的效果。但是在農村小學的實際教學中，教師們很容易纏斗于學生掌握基本詞匯，句型和保證其課業完成等種種事務，往往沒有過多的精力和時間對學生的閱讀能力進行有效的指導。
所以教師要進行有效的指導，必須要尊重學生的年齡和知識基礎的差別。對于低段的學生應著重于基本知識的培養，并隨著學生年齡的成長，對高段學生更加注重閱讀學習能力的訓練，否則，沒有扎實的基礎和學習習慣，閱讀能力的訓練只能是空談。同時，小學英語教師也可以借鑒一些初高中英語教師輔導閱讀的經驗和技巧，對學生進行一些閱讀方法的講解，為學生日后閱讀能力的發展做一些必要的鋪墊。
二、閱讀學習時間缺乏
在邊遠地區，小學英語課程近幾年才得到普及。根據國家規定，小學的英語課程每周是三課時。在如此有限的課時內，又要講新課，又要帶領學生做練習，所以找出專門的時間對學生進行閱讀訓練，幾乎是不可能完成的任務。因此閱讀訓練也只能是在日常教學中進行見縫插針式的滲透。同時，部分農村學生對閱讀訓練的重視程度不足，尤其是在閱讀訓練時，能用適當方法對閱讀材料進行閱讀的學生可謂是寥寥無幾，更別說對自己的答案給出可靠的依據了。而且一個班級中，幾乎只有個別的學生才會在業余時間收集額外的閱讀材料進行閱讀。
面對這樣的窘境，農村小學英語教師們，應創造機會，多多培養學生興趣，加強學生對英語課堂的美好體驗，這樣才有可能使學生能夠自主尋找時間進行英語閱讀。興趣是最好的老師，所以如果不能激發學生的閱讀興趣，學生是不可能在業余時間主動尋找閱讀材料進行閱讀的。
三、閱讀學習環境缺乏
閱讀是所有語言學習中不可或缺的知識獲取手段，人的閱讀能力的發展受先天因素的影響，但是后天的訓練還是占主導地位。我校坐落于農村地區，生源主要來自郊區，而且部分生源來自外地務工人員子弟。在農村地區，人們普遍對英語的重視程度不高，而且對英語學習有敬而遠之的心理，相比之下，語數兩科能更能吸引學生家長的注意。再者，家長平均文化水平的底下，也在某種程度上影響著學生的英語學習。如此再三，家長對于學生英語學習尤其是閱讀學習的家庭助力是很小的，所以家長們對于學生的英語學習幾乎是沒有貢獻的，即使是對閱讀材料背景知識和相關信息的提供也是很有限的。
在這樣的情況下，教師的專業素養和個人魅力就起到關鍵的作用。作為農村小學英語教師，不僅要完成課本上的內容，更重要的是為學生開辟一條寬闊的英語學習的道路，不但要潛移默化學生，讓他們重視英語，不畏懼英語，又要在對學生進行閱讀輔導訓練時，盡可能多地講解外國的文化和文中的背景知識。英語教學是一個全人教育，學生不單單學習一門語言，學習的更是正確的世界意識。良好的英語學習環境，對學生的整體素質起到的作用絕對是不可或缺的。
四、物質條件缺乏
在我國，城鄉差距是每個人都不得不承認的現實。農村小學生的家庭條件往往是不太富裕的。英語因為是一門外語，需要的物質投入，會比語數等科目多一些。但是大部分的農村家庭能夠保證學生坐在課堂里，每天干干凈凈來上學已經實屬不易，所以對學生的英語學習投入幾乎是不能保障的。對英語學習的物質投入起到限制作用的不僅僅是經濟條件，同時農村地區大多都交通不發達，物流業的發展水平較為低下。所以，即便是家長們想給學生們購置一些英語學習書籍，也需要趕到城鎮的書店中才能買到，更不要提網購了。
