科學實驗探究過程精選(九篇)

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第1篇：科學實驗探究過程范文

關鍵詞：研究生課程；化工分離過程；教學方式改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0151-02

一、引言

《化工分離過程》是武漢大學能源動力學科化學工程與工藝專業開設的研究生專業課程。該課程特點是綜合性強、內容廣泛，包括化工實際生產中多組分物系分離過程的原理、流程、計算、應用以及相關領域的前沿研究。要求學生掌握各主要分離過程的基本原理、特性分析、操作特點、簡捷和嚴格計算法、應用以及研究進展等。雖然學生在本科階段已經學習了《物理化學》、《化工原理》等基礎課程，但由于分離過程所涉及到的化學工程基礎知識點較多，經驗性知識內容較多，而新的分離技術與分離裝置又不斷出現[1]，學生學習有一定難度，因此，如何組織好這門課的教學至關重要[2，3]。本文根據研究生課程《化工分離過程》教學的特點，對該課程教學存在的問題進行了總結，結合研究生課程教學實踐，深入研究教學方法，并提出了課程教學的改革方案。

二、課程現狀及存在的問題

1.課程概況。本課程第一章為單級平衡過程，主要講述相平衡，多組分物系的泡點和露點計算，閃蒸過程的計算。第二章為多組分多級分離過程分析與簡捷計算，涉及設計變量，多組分精餾過程，萃取精餾和共沸精餾，吸收和蒸出過程流程，萃取過程。第三章為多組分多級分離的嚴格計算，包括平衡級的理論模型、逐級計算法、三對角線矩陣法。第四章為分離設備的處理能力和效率，主要為氣液傳質設備的處理能力和效率、萃取設備的處理能力和效率、傳質設備的選擇。第五章為分離過程的節能，分離的最小功和熱力學效率，精餾的節能技術，分離順序的選擇。第六章為其他分離技術和分離過程的選擇，主要為膜分離技術、吸附分離、反應精餾、分離過程的選擇。教材選擇為陳洪鈁、劉家祺編《化工分離過程》（化學工業出版社，2006年），參考教材選擇勒海波等編著《化工分離過程》（中國石化出版社，2008年），賈紹義、柴誠敬主編《化工傳質與分離過程》（化學工業出版社，2001年），以及蔣維鈞編著《新型傳質分離技術》（化學工業出版社，2006年）。

2.教學面臨的主要問題。（1）內容多，學時少。“化工分離過程”具有知識點多、復雜例題多、圖表公式多等特點，傳統的教學以板書為主，重要內容、公式推導以及例題講解都不便，教學效果不理想。同時隨著化工分離過程新技術的出現，要求研究生更加重視新知識、新理論，這些要求與較少的課程學時形成沖突[4]。（2）教學內容落后。隨著學科和新技術的發展，化工分離過程理論也應不斷完善。當前課程教學內容很多都已落后，而且對于本學科的前沿思想、理念、方法未得到重視。早期的教學大綱和教材不能滿足學生目前所學所用[3]。（3）教學評價機制不完善。考核評價單一且不完善，傳統的考核方式通常以單一的期末閉卷考試為主，教學效果和學生對課程的掌握程度主要通過期末理論考試成績來評價。這種單一評價學生成績的考核方式不適應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，也不利于學生的全面綜合發展。（4）教學方法單一。化工分離過程的原理和結構復雜，依靠傳統教學方式獲得的信息很抽象，學生難以理解，而且教學方式過于單一，學生較難理解工作原理。當前已經跨入網絡時代，但專業課的教學遠遠沒有利用先進網絡技術，仍然停留在教師講授、學生習題的狀態。學生的創造性和積極性難以被激發出來，導致教學效果欠缺。

三、教學方法改革與實踐

1.優化并整合教學內容。合理安排教學內容，在有限的學時數下，盡量保持教學內容的系統性和完整性。化工分離過程僅有36個學時，如何選擇教學重點以及教學方法，對提高本課程的教學效果十分重要。目前現有課程內容設置與化工原理、物理化學、化工熱力學等課程具有一定的重復性。通過認真比較，教師對教材內容進行了優化與整合。

我們采用的主教材為陳洪鈁、劉家祺編《化工分離過程》，由于本專業研究生本科期間未修《化工熱力學》，故將第二章作為講述重點。此外，增加新型化工分離技術，將超離子液體、膜分離、雙水相技術等典型工程案例引入教學中，使課堂教學更具有現實性和新意。減少與化工原理內容的重復，對化工原理教材中已涉及到的內容如雙組分精餾、吸附和結晶等安排自學，重點講解多組分體系的工程計算，將有關基礎及計算機應用在藕合與集成過程設計中體現出來，培養學生利用化工單元操作的基本原理解決實際復雜體系分離問題的能力。由于每章授課時間只有3～4學時，我們將課程重點放在分離技術合理選擇、分離過程優化設計上；且根據具體產品的生產方法，結合化工原理、反應工程、化工熱力學，從工程、經濟、環保等角度出發，講授專業知識。

2.多元化教學方式相結合。化工分離過程涉及大量單元過程及分離設備，需要較多的圖表表述，傳統的教學方法中，圖形的表述形式和內容受到局限。因此通過多媒體課件、板書及視頻相結合改進教學效果。

一方面，采用多媒體教學可充分利用電子課件、動畫、視頻等將其知識直觀表述，為學生提供真實的情景教學環境，把化工分離過程中復雜內容簡單化，抽象內容具體化，枯燥內容形象化，不僅激發了學生的學習興趣，同時也豐富了課堂教學內容，提高了教學效率和效果[2]。充分利用網絡資源如動畫和錄像，改善了教學媒體的表現力和交互性，促進了課堂教學內容、教學方法、教學過程的全面優化，從而提高了教學效果[1]。例如講解甲醇生產裝置工藝設計等。另一方面，傳統板書在教學中也起著至關重要的作用。公式推導、邏輯計算與微觀原理的分析，需要板書與PPT結合，引導學生的思維。此外，在教學過程中還采用了對比式教學方法，例如，雙組分精餾和多組分精餾，簡捷計算法和嚴格計算法，共沸精餾和萃取精餾，操作型計算和設計型計算等。

3.課堂討論教學。研究生課程的教學應更加深入地采用師生互動的方式而非傳統的本科生課程教學方式。討論課的一種方式是當講授到課程的重難點時，加入討論環節，把重要問題提出來，先讓學生分組討論，然后教師再針對重點和難點進行細致講解。這樣可充分調動學生的積極性，加深了學生對知識的理解，也加強了學生知識體系的完整性。例如在講多組分精餾時，教師在介紹完兩個極限條件及進料位置的選取后，讓學生討論簡捷計算方法的步驟和應用，并與二組分精餾進行對比分析。另一種方式是教師根據每章主要內容，列出討論選題提前發給學生。本課程的討論課設置了不同專題，例如超臨界流體萃取、反膠團萃取及雙水相萃取，液膜分離技術，特殊精餾過程分析，新型吸附技術、新型膜分離等。每人自選一題，要求學生查閱國內外最新文獻并制作PPT。每人陳述20分鐘，其他同學和教師對其論題進行提問，由該同學負責回答。討論結束后，教師評價該同學的陳述情況，并提出建議。教師從學生的講述中可基本了解其掌握知識的程度，查閱資料的多少，其他學生通過該生的陳述，也擴展了知識面。通過開展討論式課堂教學，極大調動了學生的主觀能動性，取得了很好的效果。

4.課堂教學與課題研究相結合。如何提高研究生的學術研究能力是研究生培養的關鍵。武漢大學能源動力學科化學工程與技術專業是由電廠化學專業發展而來的，主要培養面向電力能源行業尤其在電力生產用水處理方面的從業人員，因此在教學過程中如何提高研究生解決問題的能力顯得尤為重要。在加強學習理論知識的基礎上，教學中要求研究生對學科前沿加以關注，根據導師的研究方向，了解化工分離過程在該研究方向上的發展及應用近況，撰寫文獻綜述，同時通過查閱大量文獻資料，獲取化工分離過程最前沿的知識，不斷提高理論水平。

5.改革考核評價方法。建立多元化、規范化的研究生專業課程評價體系。本課程有針對性地改革了考核方式，重點考察研究生掌握知識的能力，如：采用開卷考試、專題研討和課程論文相結合等方式，注重考核研究生將所學知識融會貫通，應用于解決實際問題的能力；指導研究生撰寫課程論文，促使其查閱大量文獻資料，了解學科發展前沿，拓寬知識面。通過考核力求提高研究生分析問題和解決問題的能力，激勵學生重視和積極參與學習的全過程，把能力培養、知識傳授和素質教育融為一體。本課程將考核進行細化，分成以下四部分：期末開卷筆試成績占40%，專題匯報占25%，課程論文占25%，平時表現10%。

四、結語

工科研究生專業課程的教學目的在于學以致用，需要通過有效的教學環節保證學生掌握必要的課程知識要點，并學會將之運用于分析解決實際問題。本文作者經過近幾年對研究生課程《化工分離過程》教學方式的探索與實踐，通過優化整合課程內容，采取多元化教學方式，能夠有效改善傳統教學方法上存在的諸多問題，調動學生的學習興趣和主動性，從而提高課程的教學效果，并且能使學生在其他方面得到提高，全面提升專業素養。

參考文獻：

[1]曾濤.《化工分離過程》教學中提高學生工程能力的探索研究[J].廣州化工，2014，13（42）：216-217.

[2]孫晨.化工分離過程教學方法探討[J].廣東化工，2014，41（16）：192-193.

第2篇：科學實驗探究過程范文

[關鍵詞] 《美國文學》；考試；內容；形式；評定方法；改革

[作者簡介]張禮牡（1968—），女，江西科技師范學院外國語學院副教授，研究方向為英語教學。（江西南昌 330038）

本文系江西省社會科學規劃課題研究成果（項目編號：11WX311）

一、以調研為基礎提出改革的必要性

任何一門課程的考試的最終目的是檢測學生是否達到課程的教學大綱要求。根據《高等學校英語專業教學大綱》的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀欣賞、理解英語文學原著的能力、掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解”。為了檢測學生是否達到《美國文學》課程的教學大綱要求，本課題組對120名英語本科專業畢業生進行問卷調查，100%的學生全部通過學校的《美國文學》課程的考試；86人參加英語專業英美文學方向的研究生入學考試，其中有57人通過入學考試錄取為英美文學專業的研究生，但是90%的學生沒有完整地讀過美國小說原著， 只有40%的學生在教師的引領下讀過《美國文學》中的幾首短詩。90%的學生認為了解美國文學和文化主要是通過文學史而不是文學作品；75%的學生對1945年之前的美國文學史有一定的了解；95%的學生對美國女性文學，美國非裔文學，美國猶太文學等少裔族的美國文學了解很少；98%的學生對文學史的了解比作品多；80%的學生認為文學考試就是測試文史知識；85%的學生不懂文學理論批評是什么。調查的結果是學生學習《美國文學》課程沒有達到教學大綱要求，但卻都通過了《美國文學》課程考試。所以本課題組成員利用近兩個月的時間調研分析了10所高校近三年英語本科專業《美國文學》期末試卷和10所高校英語專業近三年研究生入學考試的《美國文學》試卷，調研分析結果如下：

10所高校英語本科專業《美國文學》期末試卷的題型大致一樣，包括作家與作品連線題；關于文史基本知識的客觀選擇題及判斷題；文學流派名詞解釋題；某某作家文學風格方面的簡述題，有一所學校以閱讀理解的方式測試了學生的文學閱讀能力；10所學校測試美國文學的內容都是在1945年之前的，沒有涉及非裔，華裔及猶太作家的作品，除了艾米麗·狄金森，斯托夫人外沒有涉及其他的女性作家的內容。10所高校英語專業研究生入學考試《美國文學》試卷題型主要是文史知識方面的選擇題，名詞解釋及簡述題，這與各高校《美國文學》期末試卷的題型相同，不同的是有8所學校考研題中包括對文學作品節選的文本分析，同時還有對原作的再創作題，涉及的內容也大都是1945年之前的。在文學常識題的測試中偶然會有幾道關于1945年之后的美國文學史及文學基礎知識。從本課題組調研結果可以看出，目前高校《美國文學》的考試內容厚古薄今，重男輕女，重白人輕少裔族，不利于學生對多元文化的美國文學及文化的了解，《美國文學》考試形式單一，大都以期末閉卷考試作為學生的《美國文學》成績，這種重終結、輕過程的考試形式不利于激發學生的學習美國文學的積極性，考試題型客觀性試題目比例大，這種重文史知識的客觀題和輕文學理論運用的主觀題不利于教師了解學生語言基本功和人文素質的高低，這種考試無論從形式上，還是從內容上都無法測試學生是否達到學習《美國文學》的課程目標，只是一種應試教育，所以《美國文學》考試改革勢在必行，本課題組成員兩年來一直致力于《美國文學》考試改革的探索。

二、 以清晰的考試目的促進考試內容的改革

考試是教學的指揮棒，考試的目標決定考試的內容，所以 對《美國文學》課程進行考試改革，首先要準確定位應用型大學《美國文學》考試的目的。《美國文學》考試目的是測試學生綜合素質能力和創新能力，既測試學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能，又測試學生學習研究的方法，西方文化中的精神、人格等情感價值觀念，這些內容要在考試中得到體現，不應該僅以文學史和作品知識為考試內容。在考試內容上要知識與能力的兼顧，在以培養創新能力為的目的大學教育，應該向能力型考查傾斜，既要考查學生對知識的掌握情況，還要考查學生運用知識技能來獨立分析問題、鑒賞文學作品、思考解決具體問題的能力。本課題組成員認為在素質教育的引領下應用型大學《美國文學》考試內容應包括以下幾方面： 一、測試學生閱讀美國文學原著的能力；二、測試學生文學批評的基本知識和文史知識；三、測試學生的語言表達能力；四、測試學生對美國文學和文化的了解；五、測試學生收集處理信息、分析問題和解決問題的能力；六、測試學生團結協作和社會活動的能力。但是目前高校英語專業《美國文學》考試內容僅局限于教材，很多學校在使用吳偉仁的《美國文學史及作品選讀》，而這些教材大都涉及1945年之前的文學作品，并不是學科教學的全部，期末試卷的內容注重對1945年之前的美國文學文史知識的領會和掌握，偏重對知識的死記硬背，忽視對學生分析、綜合、運用及創新能力的考核，直接導致學生對美國文學和文化的片面認識，不符合該課程教學目標。上世紀90年代美國文學就出現多元化現象，要全面了解美國文學的文化知識，考試的內容應該把重點轉移到現實主義，現代主義和后現代主義的文學史和作品中，同時平衡華裔、非裔、 猶太等少裔族美國文學的基本知識和作品所占的比重。期末閉卷的考試只是測量考生的共性的內容而忽略了學生個性的發展，約束了考生的想象力，造成學生知識結構失衡，所以要完成《美國文學》的考試內容除了終結性的考試之外，還有過程性的考試，過程考試內容就包括讀書報告、文獻綜述、文史背景知識掌握，觀點辯論，要完成這些考試內容，考試形式的改革勢在必行。

三、以多樣化的考試形式測試學生的綜合能力

考試形式的選擇是由考試內容決定的，傳統的《美國文學》考試大都是以一份期末試卷來檢測學生學習美國文學情況，極大地挫傷了學生學習美國文學的積極性。過程性的考試方式成了改革的熱點，本課題組在《美國文學》課程過程評價的形式靈活多樣，并從不同的角度測試學生的能力。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生閱讀《美國文學》的原著能力，本課題組在教學過程中發現學生閱讀現代《美國文學》作品的能力比閱讀古代作品能力強，閱讀短篇文學作品的興趣比長篇的更高，并且不同的學生對不同的文學體裁的興趣不一樣，教師就要在平時教學過程中注意觀察學生，列出適合學生水平和鑒賞能力的作品20部，給予學生充分的自由，通過組成學習興趣小組，要求小組成員每人在學習《美國文學》期間閱讀至少四部自選的美國文學作品，小組之間相互討論，最后以小組的形式交一份英文的讀書報告。

《美國文學》課程過程考核注意測試學生合作精神，動手能力及辨別資料的能力。在信息發達的社會里，教師可以發揮學生能靈活操作電腦的特長。本課題在教學過程中，就文學背景知識，讓班級學生分成四個小組，每個小組就美國浪漫主義文學，現實主義文學、現代主義文學和后現代主義的背景知識，主要作家及作品的內容做成PPT在課堂上]示，每個組派一代表作英文講解，其他同學根據PPT內容、形式及講解員的語言表達給小組評分，這種考核形式為師范類的學生走向工作崗位提供一個實地]習的機會。

《美國文學》課程過程考核注意檢測學生查閱資料能力，教師在教學過程中引導學生進行研究性學習，要求興趣相同的學生小組選擇一位作家或作品為研究對象，通過各種途徑廣泛收集國內外相關信息，然后就國內外文獻資料進行對比分析，采用科學方法加工處理信息，找出相關的前沿理論，提出自己的觀點，學會了提出問題、發現問題、解決問題，這個考試內容為學生的畢業論文打下了扎實的基礎。

但是我們在改革的過程中對傳統好的東西應該繼承，傳統式的終結性的期末考試也有其優點，激發了學生對一學期所學的知識進行鞏固、整理。試卷中客觀題能考察學生思辨的精晰性、相關性與邏輯性。主觀題型因為答案開放，可以反映學生的思維過程，還可考察辯證思維的深刻性與靈活性，但客觀題答案因為帶有一定的猜測成分，所以期末試卷客觀題和主觀題所占的比例為3：7，同時試卷中主觀題給出學生挑選做題的余地，學生基本上都可以找到自己擅長的題目，只要語言流暢，觀點能自圓其說都能考出好成績。

四、以多元化的成績評定制度帶動學生考試的積極性

成績評定是考試的重要環節，對考試質量有著重要的影響。根據《美國文學》的課程特點，教學目標、考試題型采取更加靈活的評分辦法。《美國文學》課程考試由過程考核和終結考核組成。過程考核大都用等級評分法，期末試卷的主觀試題采取模糊評分法，對客觀性試題采用準確評分法。在成績評定時過程考核成績和終結考核成績的比例為6：4，過程考核成績組合比較復雜，一般是讀書報告占15%，歸納整理文獻綜述占15%、課堂PPT]示占10%、課堂考勤占10% 、課堂語言表達占10%，其中課堂PPT]示，課堂考勤及課堂語言表達由全班學生和老師評價成績的平均值，讀書報告和文獻綜述由老師給予等級評分，一般一個小組的等級分數相同。期末試卷的成績占40%，其中由機器批閱的客觀題占10%，教師批閱的主觀題占30%。教師在批閱主觀題時要對學生具有創新的、探討性的觀點給以較大的權重 。從這100分的成績中可以看出在《美國文學》成績評定過程中，學生《美國文學》最后的成績有60%由老師評定，30%主要由學生評定，10%是測試學生記憶的客觀題由機器閱卷。

總的來說：《美國文學》課程的考試成績評定是由學生全程參與的，考試的分數又能客觀的反映學生的真實水平，因此學生對考試的積極性很高。這種學生成績的多樣化，改變了《美國文學》課程長期以來形成的一次閉卷筆試“一考定成敗”的現象。老師利用平時考核，提高了教學效果，達到了課程的教學目的，也符合新世紀創新性人才的培養目標。兩年來，本課題組成員所擔任的《美國文學》課程，學生成績補考人數為1%，學生對課程學習的滿意度達95%，學生的考試能力得到了老師認可，不同個性的學生在《美國文學》課堂上發揮得淋漓盡致。

通過對《美國文學》課程考核內容，方式及成績評定的改革，考核結果不僅能客觀地反映學生對該課程的掌握程度，充分體現了學生在該課程學習過程中的創新精神，而且更真實地反映學生的學習成效，引導學生自主學習，勤奮學習，同時也促進了教師教學內容、教學方法、教學手段的改革，正確地發揮了考試的導向作用。

[參考文獻]

[1]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告[J].外語研究，2002，（1）.

[2]程愛民，徐勁，柯可，唐曉忠.關于我國高校英美文學教學現狀的調查報告（II）[J].外語研究，2002，（6）.

第3篇：科學實驗探究過程范文

[關鍵詞]創新能力；國際物流；實踐教學

[中圖分類號]F252[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2012）49-0135-02

1引言

根據波特的國家創新體系理論，創新是我們這個時代國家和地區的核心競爭力。高等教育是知識創新、傳播和應用的主要途徑，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。在建設創新型國家過程中，高等學校應該也必須發揮重要的作用，可以提供全面的人才支持。因此如何培養大學生的創新能力是建設創新型國家對我國高等教育和高等學校提出的新要求。創新能力是創新活動得以實現的重要因素，是指人們在學習和繼承前人知識經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，是以廣博的知識為基礎的，它并非間接作用于創新實踐活動，而是直接影響和制約著創新實踐活動的進行，是創新實踐活動賴以啟動和運轉的操作系統（彭宗樣，徐衛，徐國權，2003）。

根據認識論的規律，學習是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，高等教育也應遵循這個規律，在傳授學生理論知識同時，需要給學生提供實踐機會，這樣才能吸收、鞏固理論知識，理論知識只有在實際應用中，才能被真正理解、掌握，創新也必然發生在這樣“實踐、認識、再實踐”的過程中。因此，學生創新能力的培養關鍵是實踐。要培養大學生的創新能力，必須為大學生構建良好的實踐平臺。

物流管理專業是一個應用型專業，相比于其他學科而言，貼近物流產業的要求分外突出。對物流管理專業學生，不僅僅需要掌握理論知識和前沿知識，而更需要有一定的實踐能力。《國際物流》作為物流管理專業的核心課程之一，是一個不斷適應對外經濟開發和發展的要求，不斷反映改革與發展的國際物流理論與實踐、與時俱進的過程。近兩年，隨著經濟全球化特別是生產和貿易全球化的不斷深入，各國之間的經濟聯系日益密切。為參與世界范圍內的競爭，越來越多的企業采用全球戰略，一方面在世界各地尋找和組織生產資源，另一方面將產品在世界范圍銷售、國際企業逐漸向戰略協同和經營一體化的方向發展。這些推動了國際物流的發展，但同時對國際物流課程的教學及學生的實踐創新能力提出了更高的要求。

2國際物流課程實踐教學不足

一是實驗、實習、設計等實踐性教學環節基本上屬于已知領域的知識驗證和重復，缺乏實驗技術、實驗設計、實驗方法和獨立從事實驗工作能力的培養和訓練，因而很難形成創新實驗研究能力。實驗室的硬件投入和人員配備相對滯后，不是學生在做試驗而是在聽試驗。實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設相對薄弱，實習單位的功利性很強，很難對生產過程和工作實踐有深入的了解。課程設計和畢業設計一方面學生層次確實有差異，另一方面教師的精力投入和人員配備存在許多弊端，在大多數情況下屬于一種積木式的技術拼湊和模仿，很少有創新。二是目前大部分產學研合作僅僅局限于教師，只有極少數學生有參與產學研機會。三是實驗教學、生產實習、課程設計以及產學研的研發中心，各自發展，互不協作。

3國際物流課程教學改革與創新

在國際物流課程的教學過程中，可以采用“理論教學、實踐教學、自主研學和網絡助學”四位一體的教學模式，培養學生的創新能力。

（1）理論教學。在相關理論（國際物流的基本范疇、基本原理和基礎知識）的教學上，教學組織方式以任課教師課堂講授為主，占總課時的50%以上；課堂講授的基本目的是增強學生對基本概念范疇、基本理論的理解，使學生在掌握國際物流的基本原理和基本知識的基礎上牢固樹立正確的國際物流理念、思維方法和國際物流從業人員的道德觀，奠定堅實的國際物流理論基礎。同時，邀請國內外學者、企業高層管理人員走進課堂介紹最新的理論動態和技術進展。

（2）實踐教學。本課程體系從課程實習、課程實驗和課程設計三個方面開展實踐教學，使學生在“做中學”的實踐中熟練掌握所學習的理論知識，增進對理論知識的理解。

（3）自主研學。本課程體系從研討、拓展和設計三個方面開展自主研學。通過教師與學生之間的研討，尋求所需要的問題答案，在研討中學習知識；學生在疑難問題的拓展中，尋求拓展解決問題的知識體系，在拓展中學習知識；學生獨立思考設計一個項目，申請教育部物流設計大賽或其他創新項目活動，實踐從“設計—研究”的自主研學過程。

（4）網絡助學。網絡助學平臺提供的豐富的教學資源，如網絡課件、電子教案等為學生開創了豐富的獲取知識的渠道，有助于提高學生的自主研學和互動交流能力。同時，在課堂的教學過程中可以采取多種靈活的教學方法：

（1）課堂講授

課堂講授的目的是為了把專業知識系統地傳輸給學生。教師在課堂上以講專業知識要點為主，多通過提問的方式啟發學生，鼓勵其參與課堂教學，強調不同方式的師生互動和學生自我學習能力的提高。

（2）小組討論

第一次上課時學生就會被分成小組（每組5～6人），分組時會考慮學生的性別搭配、是否在同一宿舍、成績如何、性格是否開朗、與他人的關系等因素，學生均以小組為單位進行討論。教師善于引導，對那些積極發言的學生及時鼓勵，給那些不善表達或性格內向的學生發言的機會。小組討論的效果是很好的，因為學生通過討論，增強了對某些專業知識難點的理解，培養了學生的團隊精神。

（3）案例教學

案例教學的作用主要表現在兩個方面：一方面，將教師完成科研項目和撰寫案例的體會傳授給學生；另一方面，旨在激發學生主動學習、自主研學的積極性，啟發學生的創新思維，努力建立理論知識與實踐之間的聯系。

（4）企業實訓

已建立實習基地，本課程安排學生到企業實地參觀和調查1～2次，作為教學過程中必不可少的一部分。此外，還組織學生在實驗室進行仿真模擬訓練，指導學生參加物流設計大賽等，鼓勵他們將所學國際物流理論知識應用于實際，增強其對理論知識的感性認識，培養其動手能力。

（5）實踐“做中學”

在課程教學中，積極探索“以科研帶動教學，以教學延伸科研”的思路開展研究型教學改革。在“做中學”理念的驅動下，組織學生參加課外物流實作、實驗室仿真模擬訓練、參加物流大賽等，鼓勵學生將所學國際物流理論知識應用于實踐。

（6）文獻閱讀

本課程要求學生閱讀相關的中文權威著作、教材每單元后都附有補充閱讀材料，提供了大量閱讀參考書目、期刊及豐富的外文資料，供學生參考自學。此外，教師還根據講課內容的要求布置一些文獻讓學生閱讀，教師在課堂上進行抽查、提問，甚至討論。通過看書可以開闊學生的專業視野、豐富學生的知識。

4實踐性教學的設計思想

一是建立實踐教學基地，將教室建在一線。帶領學生到天津港、中外運等企業進行實地觀摩，參觀實習，使學生加深了對國際物流專業知識的理解。二是設計實驗項目，將理論轉化為操作。教學實踐中，學生模擬物流流程，填報提單，并學習運輸費用計算等內容。實驗中有的是設計性實驗，有的是驗證性實驗，有的是研究性實驗，這些實驗能充分調動學生的學習積極性，很好地滿足了學生了解實踐的要求。并且通過教師的指導，培養了學生的觀察能力和分析能力與解決問題的能力，讓學生真正感受到了研究物流的價值，深受學生歡迎。三是積極組織學生參加課外實踐和國內外學術交流活動。指導學生參加物流設計大賽、“挑戰杯”大賽及各種科技創新項目；組織學生參加各種學術交流。交流活動包括學術研討會演講，到當地的相關物流企業等參觀實習，使學生實地了解國際物流流程。所有這些活動都激發了學生的創新意識，提高了學生對國際物流專業知識的學習熱情。

5結論

物流管理作為一個具有較強實踐性的專業，其目標是培養適應市場需求、具有良好的專業技能和物流意識的專業性人才。國際物流課程作為物流管理專業的核心課程之一，在目前經濟全球化一體化日益明顯的今天，其課程的學習要求學生不僅能夠掌握基本的理論知識，還必須具備一定的實踐能力及創新能力。

本論文在分析國際物流課程實踐教學現狀的基礎上，提出了“四位一體”的教學模式，并著重分析了實踐教學的設計，進而突破傳統國際物流教學的局限性，使課堂教學內容更加豐富，形式更加多樣化，且學生參與性更強，進而培養出具有一定實踐能力和創新能力的高素質國際物流人才。

參考文獻：

[1]徐德洪，寧永錄.基于實戰能力《國際物流》教學模式探索[J].西安航空技術高等專科學校學報，2011，29（2）：56-59.

[2]李克芳.國際市場營銷下的國際物流管理[J].物流科技，2011（4）：56-59.

第4篇：科學實驗探究過程范文

一、創新初中科學實驗教學方法，融入趣味性教學

在初中科學的實驗教學中，科學實驗是有力的工具，通過科學實驗可以客觀地呈現新奇的現象，讓學生驚訝于趣味性的科學實驗過程，而不自覺地融入科學實驗過程之中，產生極大的自主參與熱情和積極性，在保持濃郁興趣的前提下，獲得初中科學知識。例如，在浙教版初中科學《大氣的壓強》一課中，教師要引導學生探究液體的沸點與氣壓的關系，并分析沸騰的條件，在這個知識導入的教學之中，可以將傳統的實驗創新成趣味性的實驗過程，教師可以采用創新實驗“越冷越開花”的趣味性實驗，具體操作如下：將紅墨水倒入試管之中，灌注到試管的約1/3處，然后蓋緊橡皮塞，在下面將酒精燈點燃，將試管中的紅墨水加熱，直至?t墨水達到沸騰狀態，再將試管倒立，用盛有冷水的塑料袋包裹住試管的中下部，用力旋轉試管，神奇的一幕出現了：停止加熱后沒有沸騰的紅墨水又重新沸騰了起來，而且當教師用裝有冰塊的塑料袋取代盛有冷水的塑料袋時，則可以看到紅墨水的沸騰狀態更為強烈。在這個具有極強趣味性的科學實驗之中，學生產生極大的自主參與熱情，并且進行了自主嘗試，思考這個神奇的現象背后的科學原因，進入了自主探究的階段。

二、合理適宜的課題導入，增強學生的實驗探究興趣

在初中科學課堂教學中，課題的良好導入是一個重要的方面，良好的課題導入可以激發學生探究科學知識的興趣，并使學生積極主動地融入科學實驗中來，更好地培養學生的科學實驗素養。在教學中，教師要基于舊知和新知之間的聯系，導入適宜的科學小實驗，并根據學生對生活經驗的基礎性認知，獲得新知。例如，在浙教版的初中科學實驗“摩擦力”的概念教學中，可以將這個相對抽象的概念與科學小實驗相鏈接，教師事先準備三塊質地不同而厚度一致的玻璃，讓學生分別在這三塊不同的玻璃上寫字，并記錄寫字的時間。由這個小實驗可以獲悉，紋路較多的玻璃需要花費更多的寫字時間，教師可以讓學生思考其中的緣由，由此引入課堂的教學內容：摩擦力的概念知識。

三、實現初中科學實驗與生活的融合與創新

在初中科學的實驗教學中，教師可以與生活相鏈接，從生活中取材，并列舉與初中生日常生活密切相聯的例子，從而使學生不再拘泥于課堂上的書本知識，而是將視野轉向更為開闊的社會生活課堂，能夠在自己所熟悉的情境之中進行科學的探究和認知，意識到科學知識在生活中的存在價值和意義，進而激發初中生自主參與科學實驗、探究科學實驗的積極性，形成自己創造性的理解和感悟。

例如，在浙教版初中科學實驗教學《物體沉浮條件的應用》一課中，教師可以采用創新的科學實驗――“蛋殼浮沉子”實驗，引入生活化素材，具體實驗操作過程為：將日常生活中隨處可見的細鐵絲置入蛋殼之內，然后，將這個蛋殼放入盛水的玻璃杯之中，在增減蛋殼內細鐵絲的數量的操作之下，確保該蛋殼不會沉底、也不會浮露出水面，再將玻璃杯口封堵，下面加熱一小會兒，可以看到懸浮于水中的蛋殼開始下沉。為了更清楚地展示這一過程，可以將玻璃杯離開一會兒火，在水溫下降到原來的溫度時，下沉的蛋殼又逐漸回升，到達原先的位置。

從這個新奇的生活化實驗中可以看到，科學實驗取材于生活中普遍的鐵絲和雞蛋殼，減少了科學實驗與學生的隔閡感，并使學生意識到科學實驗知識與生活的密切聯系和價值，產生熱愛科學、探究實驗的熱情和興趣。

四、課堂實踐案例

以《物質的溶解性》實驗為例。

1.課前準備

在科學實驗課程開始之前，首先，教師需要根據班級學生人數以及教材內容，對實驗操作進行合理分組，確保每位學生都能夠參與到實驗過程中。教師或者教師指定的學生需要在實驗課程開始前在實驗室準備好所需的實驗器材。再者，教師還要引導學生課前對實驗內容進行預習，了解實驗流程，以確保實驗的正常進行。

2.情境設置

物品場景：準備食鹽、水和醋放置在實驗桌上；

教師引導：我們每次吃飯的碗筷，每次能夠將它洗干凈的原因是什么？單純用水容易洗干凈嗎？

爸媽炒菜時候的鹽，丟進鍋里之前明明是白色的顆粒，為什么炒出來的菜里找不到那些白色的顆粒呢？它經歷了什么？

3.實驗操作

實驗活動一：

（1）將白砂糖分別放入盛有熱水和涼水的兩個杯子里，結合自己對生活的實際經驗，學生會對此產生什么疑問或者對此現象有什么看法？

比如說：

如果一直往水里加糖，會全部被溶解嗎？是可以無限制地加嗎？

如果把水換成醋的話，它也能溶解嗎？溶解所花費的時間也是一樣的嗎？

為什么熱水會比涼水能更快地溶解物質，是因為溫度嗎？

實驗現象：白砂糖在水里溶解了，且熱水里的白砂糖比涼水里的白砂糖溶解得更快。

（2）繼續往杯子里加糖，看會發生什么現象？白糖是否還會繼續被溶解？

可以看到，在過了一定量后，白糖便不再被溶解，由此可以得出，水的溶解能力并不是無限的，當超過一定量后，物質便不會被繼續溶解，并且溫度能夠加速物質溶解。

實驗活動二：

將白砂糖和食鹽分別放入盛有水的兩個杯子里；

教師調動學生興趣：我們現在要讓它們舉行一次比賽，你們準備給它們制定怎樣的比賽規則？

學生：水的質量要相等……

學生：水的溫度要相等……

學生：食鹽和白砂糖的質量也要相等……

由此可以引導學生思考，不同條件下，在其他因素不變，只變動其中一個因素會帶來的效果，由此得出對實驗結果的影響因素。

實驗現象：白砂糖在水中完全溶解了，食鹽在水中并沒有完全溶解。

實驗結論：不同的物質即便是在相同條件下，其溶解能力也是不同的。

4.教師和學生共同進行交流、討論，分析變化的原因，對“物質溶解”現象進行總結、歸納

5.拓展思維引導

（1）為什么水在嚴冬容易結冰，而鹽水和食醋卻不容易結冰？

（2）為什么煮沸的水比煮沸的湯溫度要低一些？

五、科學實驗教?W過程優化

1.轉換教師的角色

初中科學實驗教學不應該再依照傳統教學模式以教師為實驗中心進行實驗講解，而應該以學生為實驗中心，引導學生通過實驗提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在實驗操作過程中，教師要尊重學生的提問，對學生的提問不能置之不理，要從學生的角度去考慮他們如何思考實驗內容，參與到學生的實驗中，和學生一起動手操作、一起討論，只有這樣，學生才會大膽地創新，敢于提問，全身心地投入到實驗學習中。

2.學生心理優化

雖然學生普遍求知欲和好奇心較強，但是在實驗過程中，不乏膽小自卑的學生，他們性格內向，害怕在操作過程中出錯，害怕被其他人笑話，這導致這些膽小的學生往往沒有機會去親自動手操作實驗，實驗技能也得不到有效訓練。為了確保每個學生都能參與到實驗過程中，教師應該注意將大膽外向的學生與膽小內向的學生分在一組。

除此之外，教師在實驗過程中還應該要注重學生創新意識的培養，使學生通過實踐能夠促進創新思維，主動探究實驗內容，對實驗內容進行思考，并進一步設計實驗，由此來驗證自己的一些推斷。因此，教師不僅要鼓勵學生積極動手，還要在他們實驗過程中積極鼓勵引導，對于簡單的實驗要放手讓他們自己去嘗試。比如說在進行洋蔥表皮臨時裝片的實驗時，對于想要嘗試制作其他水果和蔬菜的臨時裝片的學生，教師應該予以積極鼓勵，讓他們去嘗試，讓學生主動去查閱并分析為什么不同蔬菜水果的表皮細胞顯示不同。

六、生成科學探究性的初中科學課堂，培養學生的科學探究精神

在初中科學的實驗教學過程中，教師要將其設計為科學探究性的實驗課堂，要引導學生自主參與科學實驗探究的過程，讓學生切身體會科學實驗實踐活動中的感觸，在教師精心創設的科學探究性的初中科學實驗課堂上，有效地進入科學知識的探究之中，從而避免傳輸式教學的弊端，讓學生更好地自主參與到科學探究實驗之中，培養學生的科學探究精神和合作精神。

第5篇：科學實驗探究過程范文

在長期的科學教學實踐中，我們觀察到學生喜歡上實驗課，愿意動手操作，這些事實給我們以啟發，我們應因勢利導，使學生在愉快的教學活動中掌握知識、提高技能。實驗是科學探究過程中最有成效且收獲最大的學習方式，也是培養學生的實踐能力和創新精神、激發學習興趣的重要內容，提高學生的實驗能力其意義十分深遠。教師要利用實驗這一得天獨厚的條件，引導學生去觀察、感知、探究，還要通過探究性實驗活動，發展學生的思維能力和創新能力，讓學生更好地開展科學探究和創新活動。下面，就科學課中利用實驗培養學生的實驗設計能力談幾點體會。

1 教學探究實驗是培養學生科學實驗能力的途徑

科學課應向學生提供充分的科學探究機會，讓他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。科學探究一般經歷著從發現問題、提出質疑，再作出假設到設計實驗進行驗證的過程，其中設計實驗是探究過程中尊重事實，提出證據的重要環節，不可小視。教師作為科學學習活動的組織者、引領者，深知我們的學生有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，應給予學生自主探究的空間，輔助他們走好探索、發現問題的堅實一步。

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師要從學生感興趣的問題入手，讓他們自行探究、自主拓展，自己尋求解決問題的方案，使他們的創新思維得以有效的發揮。如在引導學生探究《萌發的種子》一課時，對于蠶豆種子4個部分在萌發過程中分別起什么作用或變成了什么，學生根據自己的生活經驗，作出了種種預測，教師則把學生的猜測一一記錄下來。

這些猜測有的可能是正確的，有的可能是錯誤的。此時，教師應把矛盾交給學生，讓他們思考、研究、解決，嘗試著讓學生通過實際的觀察、實驗和獨立的思考（分析、比較、概括、綜合、抽象、推理等）得出結論。“種子的萌發”的觀察實驗就是筆者在科學教學中讓學生自行獲得結論的例證。

當然，當實驗呈現的現象與學生原有認識產生偏差時，學生的心理產生了認知矛盾，這是激發他們深入探究的不竭動力。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中，出示兩個大小差別明顯的馬鈴薯，讓學生猜想它們在水中是沉還是浮。學生原有認識中大的、重的物體總是容易沉下去，所以他們的猜想是：可能都沉；可能都浮；可能大的沉、小的浮。而當看到老師演示將出示過的兩個馬鈴薯分別放入兩個水槽里，小的沉下去，大的浮在水面時，大大出乎了他們的意料，學生的探究熱情極其高漲，設計實驗尋求問題的答案已成為每位學生努力的目標。巧妙的課堂設計大大激發了學生的探索熱情，引導他們進入科學大門。

2 教師實驗示范是培養學生科學實驗能力的基礎

小學科學課程中有兩類實驗：一類是教師的演示實驗，一類是學生的分組探究實驗。即使是后者，有時候也需要教師科學實驗示范，尤其是剛接觸科學課程不久的三四年級小學生。心理學研究表明，小學生有很強的“向師性”，他們喜歡模仿教師的言行，教師的實驗演示（或是教師單獨演示、或是師生合作演示），能有效給學生作出示范，有助于小學生實驗能力的培養，是培養小學生科學實驗能力的基礎。也就是我們平常所說的“身教重于言教”。這里要強調的是：在教師的科學實驗示范中，一定要注意讓學生養成認真觀察并記錄實驗程序、過程和結果的良好習慣。在學生交流“點亮我的小燈泡”的實驗后，筆者就和學生合作，向學生示范了點亮小燈泡的各種線路連接方法，讓學生真實感受到：“小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點是否都接上。4個全接它就亮，缺1個它就不亮。”

3 學生分組科學實驗是培養學生科學實驗能力的關鍵

心理學認為：“能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個性心理特征”。人的能力是在實踐活動中形成和發展起來的。離開了實踐活動，即使學生有良好的素質和環境，能力也不會得到發展。我國古代哲學家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過程中積累起來的，同時又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動、各種不同職業積累各種不同能力。那么作為小學生順利完成科學實驗所必須具備的科學實驗能力，當然也必須在小學生不斷的科學實驗中才能形成和發展，它是培養小學生科學實驗能力的關鍵。需要強調的是，在小學生的分組實驗中，同樣要注意培養學生認真觀察以及記錄實驗程序、過程、結果的實驗習慣。如“點亮我的小燈泡”一課分組實驗中，筆者就注重讓學生用圖示法記錄小燈泡發亮的不同線路連接方法。

4 培養學生記錄、分析、整理、歸納和交流的能力是培養小學生科學實驗能力的必要補充

第6篇：科學實驗探究過程范文

關鍵詞：科學實驗課；科學思維；動手能力；思維能力

中圖分類號：G421；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0042-01

科學課不僅在學生科學素養的養成中起著較為關鍵的啟蒙作用，而且是學生學習興趣養成的重要途徑。作為科學課的重要組成部分，科學實驗課對學生動手能力的培養和探索性思維的形成至關重要。因此，授課教師在進行科學實驗課教學的時候，應該注重引導學生在“做”中學習，著重發展學生的科學思維。

一、過程實驗，獲取體驗

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，由此可以推知科學實驗在科學課程中的重要地位。科學實驗課程為學生檢驗科學理論知識提供了依據，通過對實驗課過程的探究，學生對科學理論的理解更加深刻、透徹，對理論知識的體驗更加深入。例如，學生在學習三年級科學上冊“生命源泉――水”這一章節時，可能會對該章節的理論內容有一個比較模糊的認識，如果不進行實驗課程的學習，學生很難對水這種自然界廣泛存在、且是人類生存必需的物質有一個清晰和深刻的認識。授課教師可以通過實驗課堂中一系列動手實踐活動，幫學生認識水的有關現象，比如水的溶解性、毛細現象，以及水的表面張力。通過具體的實物進行物理性質的驗證，學生就可以強化對相關物理知識的理解和記憶。同時，在進行實驗的過程中，教師還可以幫助學生認識全球范圍內廣泛存在的水資源短缺問題、日趨嚴重的水污染等問題，培養學生的環保意識。授課教師在進行本單元學習的時候，選擇將水的話題作為研究地球與宇宙板塊中“地球物質之二――水”的切入點，能幫助學生站在生命的高度，更加全面客觀地認識水在動物、植物、人類生產生活中的巨大作用。

陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”“教學做是一件事，不是三件事。”因此，要在做中教，在做中學，通過具體的實驗操作，提高學生的學習興趣，強化學生的認知，豐富學生的實踐體驗。而進行水的物理性質探索，無疑可以幫助學生通過實驗獲得更多關于水的實踐體驗，有利于學生綜合素質的全面提升。

二、探究實驗，強調創新

人類社會之所以不斷發展和進步，源于人們探索的步伐始終沒有停止過。也只有不斷探索，人類對未知世界的認知才更加全面，更加完善。而學生在科學實驗課中對實驗過程和實驗步驟的不斷探究，在探究過程中的不斷創新，恰好可以幫助學生提高創造性思維能力。例如，學生在學習四年級上冊教材第三單元“奇妙的聲音王國”這一章節內容時，教師可以圍繞“分類”這一科學探究中的重要環節，開展相關的探究實驗。根據教材上理論內容的講述，針對聲音的產生、傳播和聲音的強弱、高低，引導和啟發學生應用已有的知識經驗提出假設，并且采用查找資料、實驗等方法對假設進行驗證，在實踐中逐步學會通過“假設與搜集證據”的策略去解決問題，并在實驗探索的過程中有所創新。例如，教師引導學生制作土電話的時候，可以讓學生使用不同材質的繩子作為土電話的連接線，進一步探究聲音傳播和傳播介質之間的關系。

陶行知強調，“做”是教和學的中心環節，也是教育的中心。因此，在科學實驗課教學過程中，教師要處處以“做”作為立足點，以“做”來解決各種問題。“教學做合一”的實質就是教學和生活實踐相結合，在結合中逐漸尋找新的突破點和創新環節，以此逐步培養學生的創造性思維。

三、開放實驗，拓展視野

實驗課堂的一個重要優勢，在于其獨特的開放性，不僅體現在課堂組織形式的開放性，更體現在課堂思維方式的開放性。開放的科學實驗課，能夠極大地拓展學生的視野，使學生的眼界更加開闊。例如，學生在學習五年級上冊教材第三單元“電和磁”時，可以通過開放的實驗課堂進行完整的電路設計，并通過簡單電路的實際組裝，了解電路的基本構成，增長看圖組裝電路的知識才干。開放的課堂，更利于學生知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。不同材料接入電路時電燈泡亮度會有變化，這能讓學生間接了解到材料導電能力的差異性，便于學生掌握安全用電的常識。同時，學生通過對磁鐵的性質探究，可以逐漸了解到電能產生磁，從而不斷進行知識積累，為今后學習能量的轉換打下基礎。

四、結束語

總而言之，科學實驗課對學生動手能力的培養和探索性思維的形成至關重要。科學實驗課中，要注重引導學生在“做”中學習，以“做”來解決各種問題，發展學生科學思維。教師要注重實驗的開放性，通過過程實驗獲取體驗，借助探究實驗強調創新，強化開放實驗拓展視野，從而幫助學生積累知識和才干，為日后的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊蘭娟.思維導圖融入小學科學課的教學理念與實踐[J].上海教育科研，2007（02）.

[2]盛鵠梅.小學科學教學中學生科學概念的建立與發展[J].教書育人，2014（18）.

[3]宋愛君.小學科學實驗課“五段式”教學流程探究[J].教育理論與實踐，2015（06）.

第7篇：科學實驗探究過程范文

關鍵詞：小學科學；實驗教學；探究

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學》代替了《自然》。小學《科學》是一門以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程， 包含科學知識和科學探究兩個部分。科學學習以探究為核心，通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力。這也是一個使學生既感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學思維方法的有效途徑。為此，教師在教學中要貫徹《科學》新課標的精神實質，盡量為學生提供實驗動手操作的機會，注重培養學生的實驗動手能力，樹立科學思想和科學探究的精神， 為學生的終身發展打下良好的基礎。

1.優化教學方法，引導學生積極參與探究過程

1.1 明確實驗目標。教師在科學課上指導學生進行實驗設計，要使學生進一步明確實驗目標，理解實驗步驟和方法，提高實驗效果。在實驗操作過程中要有不同的指導，讓學生有不同的發現或意見，然后引導學生展開討論，對不同層次的學生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學生發現科學問題的能力，是學生學習科學、 獲取知識的基本目標，判斷學生學得好與不好，不僅要看學生回答了多少問題，還要看學生提出了多少問題及問題的價值。所以，教師應創設發現問題和探究問題的情境，培養學生發散性提問的能力，指導學生在實驗中思考、去發現更多的想法，讓學生在不斷的失敗中體驗成功，最后讓學生掌握科學的探究方法。

1.2 重視實驗后的匯報交流方式。這種方式能展示學生的思維發展過程，幫助學生把隱性的思維活動顯性化，引導學生把一些零碎的思維活動通過語言表達出來，使之條理化。只有讓學生真正經歷提出問題――假設猜想――制訂計劃――觀察、 實驗、 制作――收集證據――進行解釋――表達與交流的整個研究過程， 科學素養的培養才能真正有效。

1.3 多鼓勵并加強學生之間的交流與合作。學生是學習的主體，教師要改變觀念，努力創設實驗條件，積極組織學生完成更多的實驗探究活動。 在充分了解學生興趣基礎上設計一些教學活動，把握學生的個體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應尊重學生的見解、技能和經驗，但是， 在一些基礎知識問題上一定要給學生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應保護學生的創造性和好奇心，鼓勵學生的每一點進步，樹立學習科學的信心和勇氣。在探究活動中應鼓勵學生進行交流和合作學習。這可以利用協作小組，讓每一個學生都參與到小組探究活動中去，讓學生分工合作，相互監督，進行交流，最終培養學生的協作精神，讓學生養成自主學習、 探究學習與合作學習。

1.4 貼近生活，豐富課外小實驗。課外實驗能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，也是體現《科學》新課標的學習理念的一個重要途徑。家庭小科學實驗是拓展延伸課堂教學的一種課外實驗，如何結合學生所學知識，貼近實際生活，幫助學生設計家庭小實驗，并以此激發、豐富學生學科學的興趣，培養學生探究科學的能力，這是一個擺在我們面前的新課題。首先，在給小學生設計課外及家庭小實驗時，既要大膽地設計出學生喜愛的小實驗，即實驗中所涉及到的事物，應是學生所熟知且比較熟悉，又要在設計中細心地為學生考慮實驗過程中可能存在或出現的問題，并用"還可以想出多少種實驗方法"等提問，使學生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發學生的實驗欲望，從而產生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實驗，要事先準備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵學生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實驗方法，并付諸于實踐。在實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節上，教師也要讓學生自己解決，然后與同學們進行交流、歸納和總結。其次，設計課外小實驗要充分考慮小學生的年齡特征，每次實驗過程所需時間不宜過長。此外，考慮到小學生缺乏實驗經驗和觀察不夠仔細的特點，要嚴密注意實驗器材和實驗操作的安全性，并注意設計現象比較容易觀察到的實驗。

總之，與課堂實驗相比，課外實驗更能發揮學生在實驗中的積極性和能動性，更好地培養學生的實驗探究能力。實驗教學的目的是使學生通過學習和訓練，逐步掌握實驗的知識、方法、技能，形成良好的科學實驗素養，培養和提高學生的實踐能力和創造能力。為此，要積極創造條件，激發青少年學科學、愛科學的興趣，鼓勵他們自己去設計實驗，去動手實驗， 去親身經歷探究實驗的全過程，這些必將有助于學生的各種技能和科學素養的培養。

2.實驗教學中應注意的地方

2.1 注意實驗安全問題。小學科學實驗一般都是步驟簡單、易操作的實驗，但安全問題同樣不容忽視。在實驗過程中，教師要時時、處處、事事都要把安全放在首位，以預防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學生年齡小，天性活潑好動，安全意識還不夠高，需要教師的時時叮嚀。實驗時，教師要嚴格遵守操作規程，學生實驗必須在教師指導下進行，以免發生意外，并需要教師仔細審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學科學教師，我們也要學習和掌握基本的實驗室傷害救護常識，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實驗，做到心中。有數教師要想提高課堂上實驗的教學效果，指導學生熟練地進行實驗操作，就必須在課前試做實驗，體驗實驗過程，檢驗實驗效果，無論是簡單的，還是復雜的，即使是以前曾經做過多遍的實驗，也要重新試做，這樣才能做到心中有數，防止課上打"啞炮"。課前做好準備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規范而熟練地演示實驗，并得心應手地指導學生的實驗與操作，使學生更好地掌握實驗過程、體驗實驗效果，從而實現有效教學。

3.總結

總之，小學科學實驗教學，是科學教學的重要組成部分。作為科學教師，我們應把小學科學實驗教學放在培養小學生綜合素質能力的重要位置上，努力提高小學科學實驗教學的有效性，以真正提高科學教學質量，實現素質教育。

參考文獻

[1] 陳小軍.小學科學實驗教學中的問題及思考[J].小學科學（教師論壇），2011，（11）.

第8篇：科學實驗探究過程范文

一、創設科學實驗的情境

科學實驗活動就是對于日常生活現象中的疑問進行自主探究的過程。因此，在小學科學實驗教學中要注重創設科學實驗的情境，使小學生身臨其境，走進科學實驗，這樣才能真正體會到科學實驗的樂趣。例如：在進行《測氣溫》的學習時，首先對學生進行分組，引導各個小組進行模擬實驗探究，然后將溫度計顯示的早上、中午、晚上三個時間段的溫度進行準確記錄，最后教師引導學生進行小組討論，進行總結，探究溫度變化的影響因素。

二、教師要善于引а生進行想象拓展

在小學科學實驗教學中，教師要善于引導學生進行想象拓展，抓住能夠激發思維的問題組織教學，激發學生的認知欲望，讓小學生主動參與，從各個角度進行體驗，調動小學生進行想象、創新。例如：在講解食物鏈的生產者、消費者以及分解者的關系時，可以列舉學生熟悉的幾種動物和植物，讓學生想象它們之間的關系，在想象中激發創造力。

三、組織小學生進行課外觀察實踐活動

組織小學生進行課外觀察實踐活動，可以激發學生對于自然科學的學習興趣，同時增強學生的實際動手操作能力。例如：在開展課外實踐活動時，教師可以組織學生開展課外觀察、實驗、植物栽培、動物飼養、剪紙小制作以及科學小發明和自然科學知識競賽等實踐活動，引導小學生自主進行科學實驗探究，學會記錄實驗數據，不斷總結自己在科學研究中的成果，指導學生寫自身的心得與體會，不斷延伸書本上的內容。

四、與實際生活聯系

教師在科學實驗教學中注重與小學生的實際生活聯系，可以進一步培養學生的創造力。例如：學習“彩虹的出現”時，教師可以舉澆花時有時會看到彩虹的例子。在課堂上，通過噴壺的噴灑，讓學生進行現場觀察。通過與實際生活相聯系，拉近了小學生與自然科學的距離，為小學生進行光學知識的學習奠定基礎。

五、 參觀科技展館

在科學實驗教學中，除了引導小學生學習自然科學知識，還應該組織小學生定期去參觀科技展覽館，進一步提升小學生對于科學文化知識的興趣。通過參觀科技展覽館，小學生能夠學習和接觸到最新的科技知識，拓展延伸書本上沒有的知識，為日后的課堂學習奠定基礎。例如：科技展覽館中關于航天科技的展覽、造紙技術的展覽以及動植物DNA 結構的展覽，貼近課本知識又有具體的延伸。通過課堂的學習和課后的參觀，進一步提升小學生對于自然科學實驗的熱情。

第9篇：科學實驗探究過程范文

［關鍵詞］科學實驗；改進；創新

［中圖分類號］G633．98［文獻標識碼］A［文章編號］1674－6058（2015）35－0117

科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是初中科學教學的重要組成部分。目前，初中科學實驗仍存在諸多的問題，只有對科學實驗進行不斷改進與創新，科學實驗才會充滿生命與活力。筆者認為，科學實驗改進與創新有以下幾個視角。

一、注重趣味化

現代學習理論告訴我們，認知興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。科學實驗展現新奇的現象，能引起學生的學習興趣。將教材中某些傳統的實驗設計成趣味性實驗，對于激發和保持學生學習科學的興趣具有重要的意義。例如，在探究液體的沸點與氣壓的關系及沸騰條件時，我們可以使用創新實驗“越冷越開花”：在試管內倒入1／3紅墨水，塞緊橡皮塞，用酒精燈將試管中的紅墨水加熱至沸騰。將試管倒過來，用裝有冷水的保鮮袋捂住試管中下部，并不斷地旋轉試管，可以看到原來停止沸騰的紅墨水又重新沸騰了，再用裝有冰塊和冷水的保鮮袋捂住試管中下部，紅墨水沸騰更劇烈了。這樣，既激發了學生的學習興趣，提高了學生做科學實驗的積極性。

二、注重生活化

新課程標準要求“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學科學”，尤其是將科學實驗與生活實際相結合，讓學生發現科學知識在生活中的存在，加深學生對科學的認識和理解。例如，在探究物體的沉浮條件時，可進行采用新奇的“蛋殼浮沉子”實驗，如將幾小段細鐵絲放入一只蛋殼內，然后把蛋殼放進盛水的玻璃杯里，并通過增減鐵絲的數量，使蛋殼既不露出水面，又不沉到水底，然后用塑料膠封住洞口。將玻璃杯先放在火上慢慢加熱，過一會兒，半懸在水中的蛋殼逐漸下沉了。讓杯子離開火，水溫自然降到原來的溫度，下沉的蛋殼又回升到原來的位置，如此反復，沉沉浮浮。采用生活中常見的雞蛋和鐵絲，做實驗大大降低了科學實驗的神秘，讓學生體驗科學探究的樂趣，發現科學知識在日常生活中的價值，從而埋下一顆熱愛科學的種子。

三、注重探究化

實驗是一種探究性活動，積極開展以實驗為基礎的教學活動對探究性教學的實施具有重要意義。科學實驗的探究化，是克服注入式教學的弊端，有效開展生動活潑的科學實驗的一種重要理念。例如，在探究生長素時，我們可以進行以下科學嚴謹的探究性實驗：取兩根梔子花兩年生枝條，枝條保留7～8片葉子，粗細、長短（大約為15cm）相似，其中一根保留頂芽，一根保留側芽。將兩根梔子花枝條放入盛有天然水的細口瓶中，放在陰涼的角落，三天左右曬一次太陽（大約半個小時）。20天后保留頂芽的枝條下端發出白點，然后慢慢長出細根，而沒有頂芽的枝條這個過程要慢一個星期左右。通過探究性實驗學生能自己發現規律，自己糾正錯誤的或片面的認識，使學生一步步地接近正確的結論，形成概念，加深學生對當前學習內容所反映的事物的性質與其他事物之間的內在聯系的理解。

四、注重可視化

隨著信息技術的不斷發展，信息技術與科學教學的整合特別是與科學實驗教學的整合，已經成為一個重要的發展趨勢。作為科學教師，應借助信息技術對初中科學實驗進行改進與創新。例如，對于晶體的熔化和凝固，試劑量大的情況下，難以保持溫度均勻；試劑量小的情況下，溫度計影響較大，熔化或凝固的時間又很短，難以準確反映熔化的溫度隨時間的變化。在這些情況下，應用數字化物理實驗系統，就能達到常規實驗手段達不到的效果。傳感器技術、計算機技術、攝影攝像技術、多媒體技術、網絡技術等進入實驗教學領域，已使或將使實驗教學的面貌發生巨大的變化。總之，在初中科學實驗教學中，只有不斷加強實驗教學，通過實驗的巧妙設計和啟發性的引導，注意與生產、生活實際的結合，才能最大限度地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的科學素養。教師對科學實驗的創新關注和勇于實踐，長期堅持下去對培養人才素質非常有益且意義深遠。

［參考文獻］

［1］王祖浩，吳星．高中化學教學參考書（必修1）［M］．南京：江蘇教育出版社，2007．