化學的實驗探究精選(九篇)
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第1篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞：化學；探究實驗；選題
文章編號：1008-0546（2012）07-0065-02
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．028
在化學教學中，實驗的探究功能已經得到認可，要妥善地規劃實驗教學的內容，不但讓學生獲得知識、學到技能，而且重視讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習興趣。探究實驗的選題是進行探究實驗的基礎，尤為重要。選題的目的，是為了讓學生能力及個性思維得以充分展現，是培養學生化學科學素質、提高科學探究能力的重要階段。選題的成功是探究活動價值最大化的有力保障。筆者認為，化學探究實驗的選題需要從下面幾方面來考慮。
一、學生發現，學生自主探究學習的主動力
學生在平時的學習生活中會有很多的問題，對于這些問題，老師一般是直接告訴答案。其實針對這些問題，老師只要稍加提示和修改，就是最好的一個探究實驗題。一次化學實驗課上,小明發現盛放NaOH溶液的試劑瓶瓶口和橡膠塞上出現了白色粉末，對此他產生了濃厚的興趣，于是他提出了問題：這一白色物質是什么？此時，老師切不可直接將答案告訴他，這可是一個比什么都好的課題呀！是學生自己提出來的，那他一定會把自己當作學習的主人。努力的猜想、查資料、設計方案等只要是他能做的事情他都會去做。即使在探究過程中有一定的困難，他也不會輕易的放棄的。此時，由于學生的知識畢竟還是很少的，老師可以適當的給一些幫助，針對這一問題對學生進行方法指導。
二、即時生成，學生自主探究學習的風帆
在教學過程中勢必要進行很多演示實驗、學生實驗。一般按教材上的實驗步驟以及方法進行實驗，都可以得到滿意的實驗現象，但也有例外的，也有個別實驗的現象不明顯。例如，實驗室以過氧化氫和二氧化錳為原料制取氧氣，這一實驗中，因為制得的氧氣中含有較多的水蒸氣，所以用帶火星的木條很難檢驗出氧氣。此時很多老師為了不打破自己的教學計劃，就直接將正確的實驗現象告訴學生，而不讓學生去探究原因。殊不知這是培養學生探究能力的最好時機，是很有價值的探究實驗題目。我們絕對沒有理由不放開手讓學生去進行自主的探究，讓他們自己設計方案，將水除去的同時還要獲得氧氣，并進行檢驗。在這一過程中，教師只需要在適當的時候，進行適當的引導。
生活中充滿化學，生活中與大家聯系最為密切的衣、食、住、行，哪一樣不與化學有關，可以說化學無處不在，化學就在你我身邊。但學生是剛開始接觸化學的，很多的現象他們是無法解釋的。因此就會提出很多問題，其中肯定也有一些是老師也無法解釋的。如市售食鹽的純度,檢驗食鹽中含碘量的方法;食品商店中常見食品中防腐劑的種類及與人體健康的關系;常用燃料的品種、主要化學成分、性質和價格,如何識別它們;建筑和裝飾材料中常用化學品的名稱、化學成分和用途；農村常用化肥的名稱、營養元素含量的表示方法、價格、用途、注意事項等等。另外還有很多關于環境、軍事、能源、生產等問題。這些都是很好的探究機會，老師可以跟學生一起去查資料、收集材料、提出假設、設計方案、進行實驗最后得到答案。這樣，就在無形中教給了學生，在遇到問題時應該怎樣去進行探究的終生學習的本領。
探究性實驗給學生提供一個通過親自探究來學習化學知識的途徑，教師只作為一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者，把學生看作是天生的探究者，類似科學家那樣的學習方式去學習科學知識，從而培養學生科學的學習方法、創新意識以及價值觀念等。
三、實驗改進，學生自主探究學習的航標
實驗改進就是針對現有的實驗裝置及步驟進行適當的變動，從而達到使這一實驗變得簡單、安全、現象更明顯等效果。這應該是一個讓學生進行自主學習的好機會，對于剛接觸到化學的學生來說，實驗比其他東西可能更具有吸引力。我們不妨利用一下學生的好奇心，及時地提出要求讓他們來對實驗進行改進（當然所選實驗必須要有可改性）。這時學生不知不覺的就會進入老師所設的“圈套”進行自主的探究學習。如做“燃燒條件”的實驗時，就是一個機會。我們可以假裝忘記帶向燒杯中鼓氣的裝置，然后讓學生自己想辦法。學生經過討論后會達成共識：必須想方法讓水中的白磷跟空氣接觸。學生會有很多的想法：用吸管吹氣、用玻璃棒攪拌……當然立即就會有學生進行否定以及實驗所給的否定。這時，老師的一句話或是一個動作都會讓學生恍然大悟（老師可做一個上下翻滾的動作）：用酒精燈加熱達沸騰……
探究性實驗給學生提供一個通過親自探究來學習化學知識的途徑，教師只作為一個咨詢者、引導者、幫助者和促進者，把學生看作是天生的探究者，類似科學家那樣的學習方式去學習科學知識，從而培養學生科學的學習方法、創新意識以及價值觀念等。
四、教師精挑細選，學生自主探究學習的源泉
上面所講的探究性實驗具有一定的偶然性，探究性的實驗題目最主要的還是靠老師自己的挑選。那老師在挑選時，千萬不能盲目，可以從課本的知識內容出發，選擇教材可深化、拓展的知識點、可改進的演示或學生實驗進行選題。例如，碳的吸附性實驗在教材中是演示實驗，可把它變為探究性實驗：
（1）在一杯水中滴幾滴紅墨水；
（2）放幾塊木炭在該杯水中并振蕩；
（3）觀察木炭的結構；
（4）根據現象探究原因；
第2篇：化學的實驗探究范文
作者：胡愛萍
實驗是科學探究的重要形式，用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認知特點。化學實驗探究式教學是在新課程標準的指導下圍繞著教材上的教學內容及常見的教學活動進行針對性的設計，并培養學生在實驗的過程中積極探討化學實驗中出現的問題，按照正確的思路分析問題，并更好地解決問題，培養學生提高化學實驗的動手操作能力及安全意識。筆者現就高中化學實驗探究式教學作了一定的思考。
一、高中化學實驗探究式教學的意義
新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究，通過化學實驗激發學生的學習興趣，幫助學生通過通過探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。
二、高中化學實驗探究式教學的實施
在高中化學實驗探究式教學的過程中，教師可以通過引導學生按照正確的思路和方向探究，讓學生在實驗的過程中針對某一個問題，一邊實踐一邊探究，將一些不容易進行或是不方便進行的實驗，可以用多媒體的方式播放出來，給學生觀看，使學生在觀看后再探究來學習高中化學的課程內容，使學生更好地掌握化學知識。
三、高中化學實驗探究式教學應注意的問題
第3篇：化學的實驗探究范文
【關鍵詞】高中化學，實驗教學，探究性實驗，方法策略，培養能力
我國的高中化學新課標中明確強調“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。強調在化學教學過程中教師要尊重和滿足不同學生的需要，通過開展多種探究活動，讓學生在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、交流與表達等活動中，強化科學探究意識，學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，促進學習方式的轉變，培養他們的合作精神，激發創新潛能，提高實踐能力。
1.當前實行探究式實驗教學存在問題
1.1 實驗的時間很少。探究性學習存在時間上的限制，僅靠每周三節化學課要實現探究性課程目標是遠遠不夠的。
1.2 探究性學習表面上開展得轟轟烈烈，全員參加，但大部分似蜻蜓點水，浮光掠影，以參加和完成為目標。而課內應試教育仍搞得扎扎實實，絲絲入扣，使探究性學習失去了支撐和依托，轉變學生的學習方式也就成了一句空話。
1.3 教師引導不當削弱了學生探究的自主的研究。探究式教學關注如何構建學生自己的學習方式，也就是把學生自己的學習方式放在教學設計的一個突出地位。教師引導不當，就會設定框框，把學生手腳捆綁起來，并要求學生按照教師預設好的一套去運行，嚴重削弱了學生探究的自主性。
1.4 時空的限制影響探究式教學的開放性的研究。在某些情況下，教師為了趕時間，在探究的課堂上就迫不及待地完成探究的整個任務而放棄了學生學習的主體性和體驗性。其次由于教室是探究教學的主要場所，學生獲取信息的渠道有限，限制了探究的空間，也制約著探究的深入進行。那么，怎樣有效地開展探究性學習？
所謂“科學探究”教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結論并進行交流的實踐性教學活動。那么，如何在化學教學中實施探究性實驗呢？
2.化學探究性實驗的策略
2.1 更新教學觀念，牢固確立學生為主體、教師為主導的思想，把時間和空間還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，教師只以平等的態度積極參與學生的探究活動，以增強學生的學習積極性和提高學生探究活動的效率。
2.2 教師要用贊賞的眼光看待學生，保護好學生的學習興趣和積極性。①挖掘閃光點。由于個體心理素質和智能的差異，在化學學習過程中，會有不同的認知狀態。例如，積極學習化學，對某一個問題有自己獨到的見解；或在某一次實驗中大膽創新、有明顯的進步；或某次實踐調查中有較強的溝通能力等等，這些閃光點都要采取積極的態度把它們挖掘出來，表彰他們的閃光點。②構建“表現場”。在化學學習評價中，我們十分重視通過構建“表現場”來培養學生的成就感。在實踐中，創設真實情境，實驗自主進行，開辟化學專欄、編撰化學論文……等，這些都為學生構造了多維“表現場”。
2.3 在實施探究性教學時，教師一定要吃透教材，把握整個全局，特別是要有個好的開頭，為學生搭建一個盡快進入角色的探究性平臺，這樣就能收到事半功倍的效果。
2.4 創設情景，誘發探究。創設情景，誘發探究，對學生的學習至關重要。好的學習情境能使學生產生探究的原動力，是探究性學習取得良好效果的重要保證。常用的有以下幾種方法：
(1)通過化學實驗創設探究情景。實驗是化學研究的重要手段，在化學探究性教學中，通過調整實驗順序，改進或增補實驗等方法創設探究情景，從而激發學生的探究興趣。例如：在Na2O2的性質教學中,先做一個“棉花滴水著火”的實驗,學生看到實驗現象后,會產生強烈的好奇心:老師究竟加了什么物質?師生共同分析:棉花著火是因為反應放出了熱量,然后老師告訴學生所加物質是Na2O2,教師引導:那么Na2O2和H2O反應生成了什么物質?如何來檢驗?這樣一系列的問題激發了學生的探究興趣,學生展開討論,并設計實驗方案進行驗證。在教學中通過一些新穎有趣的實驗來創設問題情景，學生的學習興趣不僅會變的濃厚，而且探究問題的欲望會更加強烈。
(2)通過日常生活實例創設探究情景。化學與人們的生活密切相關,利用學生已有的生產生活經驗創設問題情境，激發學生運用化學知識去解釋日常生活中現象的興趣，使學生認識到學習化學的現實意義。以便培養其在解決問題時思維的實踐性，例如：在學習白磷的性質時，教師首先讓學生閱讀以下材料：在二戰期間，美國有個偵探小分隊發現在一深山里有個隱蔽的軍火廠，上級要求小分隊在十天內摧毀這軍火廠，結果小分隊只用十幾只老鼠在其背上涂了些液體就完成了任務。閱讀完之后提出問題：老鼠背上涂的液體是什么物質？它是怎么完成任務的？學生看了這個故事會非常驚訝，很想立刻弄明白其中的原因，于是學習磷的性質的積極性就會大大地被調動起來。這種問題情景是由知識的實際應運創設的。與學生的日常生活密切聯系，能很好地激發學生的求知欲。
(3)通過新舊知識的遷移創設探究情景。知識是密切聯系的，新舊知識都有一定的邏輯結構，在講授新知識前，首先找到知識間前后的邏輯關系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創設學習新知識的問題情景。
(4)通過學生有爭議的問題,創設探究情景。在化學學習中,學生對所遇到的問題產生爭議是難免的,爭議是學生的認知思維發生沖突的結果,是科學探究的基礎。在化學課堂上創設一些有爭議的問題來進行探究教學。例如：探究乙烯的性質時將乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多數同學認為是乙烯的作用而使該水褪色，但少數同學回答卻是不一定。原因是制取乙烯時產生的副產物SO2也可溴水褪色。這種有爭議的問題就激發了學生強烈的探究興趣。
2.5 激發問題意識，引導學生自主探究。在課堂教學中，緊密聯系教學實際，深入鉆研教材，從教材中發掘出不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境“激思激趣”，以觸發學生思維的興奮點，啟動學生思維的激活點，進而引發自主探究的欲望和動機，并且不斷變換設疑的方式和策略，使學生自主探究的欲望和動機得以維持和強化。
總之，在化學課堂教學中實施探究性實驗能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在“做”中學，“學”中做，在“主動”中，在“探究”中創新。
參考文獻
第4篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞: 新課程 實驗探究 化學教學
一、實驗探究教學在化學教學中的重要作用
1.能幫助學生形成化學基本概念,理解基礎理論。
形成物質的概念,要從揭示物質的性質入手。而物質的性質,只有借助于一定的手段,使物質發生物理變化或者化學變化時才能顯露出來,被人們所認識。例如,氯氣具有特殊的黃綠色,學生通過觀察實物可以獲得感性認識;鈉的熔點較低,密度比水小,與冷水即可劇烈反應,同時反應放熱,生成氣體和堿性物質,這些只有通過實驗,才能形成牢固的概念。
對于有些抽象的化學基本概念和基礎理論,教師可以讓學生先通過實驗獲得一些感性認識,然后通過對實驗分析、概括、推理、判斷,達到對學習對象的本質和規律的認識,從而形成化學概念和化學基礎理論。
2.有助于培養和發展學生的觀察和思維能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力。
觀察是認識事物、獲得知識、發現問題的源泉。觀察離不開思維,它不是消極地觀看和注視,而是積極思維的過程。許多科學上的重大發現都是善于觀察、積極思維的結果。觀察能力只能通過觀察得到培養和提高。化學實驗中實驗對象的物理性質,實驗過程中產生的各種現象,都是通過觀察得到和認識。在此基礎上與已學過的知識聯系起來,搜集、處理信息,通過積極的思維分析和解決問題。例如鈉與水的反應。通過觀察,整理好實驗有關信息,然后引導學生分析產生這些現象的原因,就可以解決有關鈉的物理性質和化學性質。這就是以觀察實驗現象獲得的感性認識為基礎,上升為理性認識的過程。在此過程中,學生的觀察和思維能力會得到培養和發展,同時能增強搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。
3.有助于培養和發展學生交流與合作的能力。
遠在兩千多年前,我國儒家大使在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。《學記》有言:“獨學而無友,則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中要互相切磋,彼此交流學習經驗,以增加學習的效率。例如實驗探究二氧化硫在水中的溶解性,學生先分組討論,各組請一位同學交流本組討論結果,其它小組加以評價和補充。這樣力求讓每個學生都主動參與,積極合作,通過親自設計、完成實驗,觀察實驗現象,分析得出相關結論來滿足他們研究、探索的需要,同時在學生間建立起積極的相互依存關系,不僅有利于提高學生的學業成績,而且能滿足學生的心理需要,促進學生的情感發展與社交能力的提高,有利于培養學生的團隊意識和合作精神。
4.是培養學生實驗操作技能的唯一手段。
化學實驗技能的形成,只能靠親自動手操作獲得。在實驗操作過程中,學生不僅要在實驗操作的基本功上做到靈活、準確、協調,而且要手腦并用,思考應該怎樣做,為什么這樣做,使積極的思維滲透到實驗技能練習的全過程,這才是主動的練習,才有利于實驗技能的形成。
5.有助于學生形成實事求是、嚴謹細致的科學態度,培養批判精神和創新意識。
通過化學實驗,學生能學會觀察、測定、實驗條件控制、實驗記錄、數據處理、誤差分析等各種科學研究方法。在化學實驗探究中,學生必須樹立嚴謹細致、認真科學的態度,要尊重客觀規律,實事求是,如實反映實驗中觀察到的各種現象和實驗事實,即使與預期現象有出入,測定數據有偏差,也不能隨意臆造事實或修改數據。這個時候,教師可以適時引導、啟發學生分析研究“新”現象,通過聯想、判斷、推理和綜合分析等科學方法,歸納出“新”現象背后的本質和規律。這樣就能培養學生敢問、想問、善問、不盲從教師及教材、不迷信權威的批判性思維。
6.能激發學生的學習興趣,調動學習積極性。
學習興趣指積極探究某種事物或某種活動的意識傾向,具有指向性、情緒性和動力性特點。興趣是最好的老師。化學實驗中產生的顏色變化、氣體的產生、沉淀的形成和變化、燃燒過程中劇烈的發光發熱焰光四射等直接的感官現象能引起學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲,有助于培養他們的觀察能力和積極主動地去獲取感性知識的意向。對化學現象的解釋,探究化學現象產生的原因,透過現象認識其本質,可以進一步調動學生學習積極性和主動性,從而成為學習的巨大動力。
二、如何開展實驗探究教學
教師如何開展實驗探究教學,讓學生積極地投入到探究的過程中去呢?下面談談我的做法和看法。
1.創設情境,激發探究欲望和興趣。
化學是與生活聯系很緊密的一門學科,很多知識可以直接運用于日常生活中,教師在研究這些知識時就可以聯系生活,讓學生學得輕松有趣。將問題創設在學生熟悉的現實情境中,特別是學生親身經歷過的比較關注的生活原型中,能夠極大地激發學生的探究欲望,提高他們學習的積極性和主動性。當學生能把所學的知識應用于解決生活、生產實際時,他們會覺得所學的知識是有用的,從而更加熱愛學習。在此基礎上因勢利導、循循善誘,可以激發學生探究學習的興趣。而學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內驅力因素。所以如何激發學生探究的欲望和學習的興趣,使學生樂在化學課的學習中,這是化學課堂教學成功的關鍵之所在。
2.提出問題,設計探究實驗方案。
著名教育家陶行知先生曾經說過:“發明千千萬,起點是一問。”縱觀科學發展史,幾乎每一次質的飛躍都從問題開始,可見問題是科學創新的起源。問題的提出源于仔細的觀察,現實的背景材料如果能激起學生的認知心理沖突,打破知識結構和學習心理的平衡狀態,就能誘發學生發現問題,并提出問題,激起其求知欲,增強其探究動機。在教學中,我們應引導學生對事物進行大膽幻想,并以此幻想目標為導向,激勵學生改組、遷移、綜合,使學生具備獨立思考、勇于探索、勇于創新的精神。
3.手腦并用,實施探究實驗過程。
學生設計了實驗方案以后,要通過正確操作實驗,科學記錄實驗現象和數據,獲取事實與證據,為分析歸納得出結論做準備。
4.評價交流,得出探究實驗成果。
教師應根據表格中學生觀察得出的實驗現象和數據,引導學生進行解釋并通過比較、分類、歸納、概括等方法,對事實與證據進行加工、整理、歸納、處理和分析,最終得出正確的結論。本課設計的實驗主要用于解決原電池的工作原理和形成原電池的條件。在此過程中,教師應充分發揮學生的主體性,以利于學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題,從而揭示化學現象的本質、探究其內在規律。
化學是一門實驗科學,化學實驗促進了化學科學的形成和發展。中學化學教學中的實驗,雖然在實驗目的、研究對象、實驗條件等方面與科學研究的實驗有所不同,但由于化學教學中的認識過程與科學研究中的認識過程本質是相同的,所以化學實驗探究在使學生形成化學概念,理解和鞏固化學基礎知識,培養學生觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題的能力,獲得比較熟練的實驗技能,培養實事求是、嚴肅認真的科學態度等方面都有著十分重要的意義。教學中的實驗是化學的魅力和激發學生學習化學興趣的源泉,是化學教學的重要手段,也是學習化學的基本方法。扎扎實實搞好實驗探究教學,是培養學生科學素質的有效途徑和方法。
參考文獻:
第5篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞：探究教學； 實驗； 興趣； 主動性
初中化學新課程倡導從學生和社會的需要出發，發揮學科自身的優勢，激發學生的主動性和創新意識。實驗作為化學教學的有力手段，是學生學習化學知識、運用化學知識、實現科學探究的重要途徑。所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究活動，是化學實驗教學中落實科學素養目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現。以下就談談本人在化學實驗教學過程中的一些具體做法和體會。
新《課程標準》特別強調要實驗探究教學和對學生動手能力及創新意識的培養。實驗教學由"照方抓藥"變為實驗設計；由教師演示變為學生實驗；由驗證性實驗變為探究性實驗；除了要求學生學會使用儀器和進行實驗操作、學會觀察和記錄實驗現象外，更注重問題假設、制定實驗方案、對實驗現象進行分析、解釋和交流，然后得出結論，并如實書寫實驗報告。其目的在于轉變教育思想和教學觀念，真正變應試教育為素質教育。因此，我們在實驗教學中應做到：①精心設計、科學安排、耐心指導、合作交流；②注重學生良好實驗習慣的培養，注重訓練學生觀察能力、思維能力、歸納整理能力和創新能力；③激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的主動性和積極性；④注重實驗教學與概念、原理、元素化合物等知識的密切聯系，注重把思想政治教育、情感、能力、科學態度和科學方法與之有機結合起來，達到全面提高學生科學素質的目的。
1．強化實驗探究。教學實踐證明，實驗探究活動，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲，最能培養學生的創新精神和實踐能力。對教科書里的實驗，我盡量安排在課內完成，并力求學生實驗，做到操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確精煉。對部分實驗裝置或實驗操作還作了適度的補充和改進，以增強實驗效果。使學生在好奇的期待中進行問題假設、探究結論，學生的心情完全隨著實驗而變化，真實感受到物質的變化。例如。在微粒運動教學中，我補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，引導學生進行微觀想象推理，加深了學生對分子運動的感性認識；在燃燒條件的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用導管向燒杯的熱水中通入氧氣，可以看到熱水中的白磷與氧氣接觸后，也開始燃燒，產生火光。學生由一開始的不可思議到最后的理解接受，情感態度都隨著現象的變化而跌宕起伏，從而很自然地得出物質燃燒的條件。
2．重視家庭小實驗。新教材與原教材相比，增設了很多個家庭小實驗。家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、培養能力、開發智力起到了一定的作用。當我第一次布置家庭小實驗--觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，并作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家里動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，那興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。后來，碰到有的演示實驗，就會主動地問老師："我自己在家里能不能做？""如果能做，可以找哪些家庭用品代替呢？"等等。由此可見，家庭小實驗不僅豐富了學生的課余生活，使學生拓寬了視野，培養了動手能力和觀察、分析能力，而且由于它們與課堂教學同步，對知識的理解和鞏固能起到了促進作用。
3．開展課外實驗活動。根據學生身心發展的特點，課外活動除了舉辦知識型內容的專題講座外，還可以組織開展化學趣味實驗，制作實驗教具，組織參觀，進行社會調查等活動。在活動中盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗，并讓他們展示自己的成果。當學生看到"空瓶生煙"、"面粉炸彈"、"清水變色"、......時，就急著想了解：為什么會出現這一現象？它的原理是什么？......，他們就會去查閱、討論、......，從而激發了興趣，提高了學習的主動性和積極性。我結合教學實際，還常指導學生進行社會調查，如學習自然界中的水時，要求學生調查了解附近的河水污染情況，學習燃燒與滅火時，要求學生到加油站、倉庫觀察"嚴禁煙火"標志，到車站了解哪些物品嚴禁攜帶上汽車。還開辟了"廚房里的化學"實驗課題，讓學生利用廚房里現有的物品進行實驗，如利用廚房里的物品區別食鹽與純堿，除去熱水壺中的水垢，證明雞蛋殼中含有碳酸鈣等等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，從而奠定了他們學習的信心。
實驗探究教學的幾點思考：
1．探究實驗的學習給學生提供了學習的時間和空間，最大限度地調動了學生主動參與的積極性，讓學生成為學習的主人，體會到成功的喜悅，從面使認知、情感、意志、態度和個性都會得到全面發展，創新思維能力和實踐能力逐漸加強。但實驗探究時要做到科學分組，適時引導，及時評價。
2．課外實驗活動的選題要從學生個體發展的角度來看問題，研究的內容、水平要適合學生身心發展的年齡特征，依據學生身心發展的規律有序展開、分階段提高。
3．實施探究實驗的教學，要以新的評價方式來評價，以便更有效地激勵學生。實驗方案設計的成功與失敗、實驗完成的優與劣、結論的完整性與科學性不能作為評價學生的唯一標準，應在實施探究過程中對學生思維水平的變化、細節問題的處理、合作能力等進行綜合評價。
總之，新課程需要教師開發實驗潛在價值，引領學生保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，只有這樣，才能真正發揮實驗教學的功能，達到提高化學教學質量，提高學生的化學科學素養之目的。
參考文獻：
第6篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞：化學實驗；探究性教學
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0389-01
新課標以后，在各種教育刊物上，我們經常會看到一個新名詞――滲透探究性教學。滲透探究性教學是一種全新的教學方式，它強調用探究性學習代替傳統的機械記憶、淺層理解和簡單運用，變被動接受知識為主動構建知識；它強調課堂教學必須在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定探究性問題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。
1.探究性實驗的設計
愛因斯坦說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"所以我們提出一個好的化學實驗設計，讓學生獨立去完成實驗，在實驗過程中去發現問題、找到解決問題的方法、再解決問題、最后得出結論，這樣學生的自主學習品質就有了更好的提高，同時也培養學生主動學習的好習慣。
古人云："授人以魚，不如授人以漁"。當前的新課程改革十分重視學習過程與學習結果的統一。要實現這個轉變，改變實驗方式勢在必行。教師應充分發揮實驗優勢，使科學課變為動手、動腦課，變為實踐課，讓學生真正體會到"實驗檢驗真理"的深刻含義。
實驗教學是科學教學的重要內容和基本途徑，對于學生直接參與、經歷體驗、獲得認識，培養其創新精神和分析、解決問題的能力具有重要作用。
其主要方法有：利用實驗引奇激趣，培養學生思維的主動性；利用實驗引入矛盾，培養學生思維的深刻性；利用實驗悖常質疑，培養學生思維的靈活性；利用實驗制造反常，培養學生思維的整體性；利用實驗進行驗證，培養學生思維的廣闊性：利用實驗設置陷阱，培養學生思維的嚴密性；利用實驗開展討論，培養學生思維的批判性；利用化學問題進行實驗設計，培養學生思維的創造性。
2.改進化學實驗方法
有的實驗實驗按照課本上的操作方法，現象不很明顯，觀察不到，對知識的理解印象不深。就要對原有的方法進行改進。
例如：對傾倒二氧化碳實驗的改進：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿燒杯邊沿慢慢往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學把握不好，傾倒時速度過快或集氣瓶拿不穩，二氧化碳剛倒出就散開了，結果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對二氧化碳的密度作出了錯誤的結論。
改進：在燒杯內壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會順利地完成實驗。在傾倒二氧化碳時，成功率很高。
3.驗證性實驗改成探究性實驗
在開放演示實驗基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。在教學"二氧化碳"一節時，讓學生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學生就很驚奇，"上化學課要帶汽水？"上課一開始，出示的課標題"探究汽水中氣體的性質"就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調探究計劃，"你準備探究哪些性質？"引導學生有目的、有計劃的探究。通過自由發言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質：（1）顏色、狀態、氣味；（2）密度（3）溶解性。化學性質：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現象：有氣體產生，氣泡冒出，發出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等。"這些現象說明什么問題？"引導學生從現象到本質的思考。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體（可適當搖動瓶子）。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下），1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中（操作按書本P128）。通過實驗現象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質，推斷出氣體的名稱。結論一出來，有的學生就嚷道："二氧化碳也可以吃呀？"這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊，學生有更多的時間參與討論甚至爭論。
4.在化學教學中注重實施探究性實驗教學
以問題為中心，激活學生的思維 探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問"為什么""是什么""怎么辦"的時候，思維才真正啟動。因此在教學中，教師要善于創設情境，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題、解決問題的過程。
例如，在九年級化學上冊（滬教版）中探究"微粒是不斷運動的"這一實驗教學中，筆者對實驗進行了改進。首先做了一個實驗，如圖1所示：（1）在盛有蒸餾水的小燒杯中滴入無色酚酞試液；（2）另取一小燒杯，倒入適量濃氨水；（3）將兩只小燒杯同時罩在一個大燒杯下。
過了一分鐘，學生都會觀察到A燒杯中的液體變紅，B不變，學生露出驚訝的表情。這時，筆者啟發性地提出問題：是什么使燒杯中的液體變紅？學生的興致很高，爭先恐后說出自己猜想：（1）蒸餾水使無色酚酞變紅，剛開始沒變紅，是因為時間不到；（2）濃氨水使無色酚酞變紅；（3）氨水使蒸餾水變紅；
然后，筆者啟發學生：能否設計方案，進行驗證？經過小組討論，學生在指導下設計出方案，然后以小組為單位開始進行實驗。
幾分鐘后，學生就獲得了實驗現象，如圖2所示：第一支試管中不變色；第二支試管中變紅；第三支試管中不變色。在此基礎上，引導學生對實驗結果進行分析、討論。經過小組內、小組間的討論、交流，終于得出正確的結論：蒸餾水不能使無色酚酞變紅；氨水不能使蒸餾水變紅；氨水能使無色酚酞變紅，是因為構成物質的微粒是不斷運動的，氨水的微粒運動到A燒杯中，使酚酞變紅。
第7篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞： 化學實驗 改革教法 培養探究能力
實驗是化學的基礎，化學并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列的教學手段來提高學生的知識水平與研究能力，其中化學實驗對培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力具有極其重要的作用。科學探究是一種重要的學習方式，是人們獲取科學知識、認知客觀世界的重要途徑，使人們意識到提出問題和作出猜想對科學探究的重要性，明確猜想必須用事實來驗證。我就怎樣通過改革化學實驗來培養學生的探究能力談談自己的見解。
一、將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生進行探索性學習。
一般情況下，學生的實驗課是在講完新課之后才進行的，而且絕大多數是讓學生重復老師課堂上講過的、課本上的實驗。但是從教學效果來看，這樣的驗證性實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，學生只是單純地接受老師和課本上的大量權威性事實和結論，而對這些實驗事實和結論的產生原因與發展過程并不清楚。相對于驗證性實驗，探索性實驗具有以下明顯的優點。（一）實驗前學生不明確實驗的現象和結果，因此必須細心地進行操作，仔細地觀察，認真地記錄。因為一旦出現差錯，就不能獲得正確的結論。激勵他們養成對實驗認真負責的態度。（二）探究性試驗有利于提高學生的科學素養。在化學實驗中，實驗現象總是通過多方面表現的，而這些現象恰恰是人們認識事物變化的關鍵。探索性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來。例如，在進行二氧化碳的實驗室制法一課時，我準備了如下幾組實驗進行對比：（一）碳酸鈉與稀鹽酸；（二）純碳酸鈣粉末與稀鹽酸；（三）石灰石與稀鹽酸；（四）石灰石與濃鹽酸；（五）石灰石與稀硫酸。讓五組學生到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們根據反應情況相互討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？經討論，學生有如下的發現：對于碳酸鈉與稀鹽酸反應，鹽酸太多，反應太劇烈，不利于控制反應速率；鹽酸太少，會生成NaHCO3，沒有二氧化碳。對于純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應，由于粉末和鹽酸的接觸面積太大，反應太快，而且產生的泡沫容易隨氣體噴出，不利于做性質實驗和收集氣體。石灰石是塊狀固體，接觸面積小，另外含有雜質，也會使反應速度適中，容易控制和收集氣體。濃鹽酸有揮發性，會使收集的二氧化碳中混有氯化氫。而硫酸與石灰石會生成微溶物，使反應不能繼續進行。最后同學們得出了共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳是最佳的方案。學生不僅牢固地掌握了二氧化碳的實驗室制法，明確了這樣做的原因，而且學會了優化實驗和對比實驗的方法與技巧。
二、增加化學實驗的趣味性，激發學生的學習興趣。
靈活改動化學實驗，可以激發學生們學習化學的興趣。由于應試教育的影響殘留，很多中學生對化學的學習興趣不高，有些學生甚至討厭學習化學。因此，如何增加化學實驗的趣味性，讓學生喜歡學習化學，成了老師和教育者們開始關注和研究的一個新問題。“趣味實驗”是全新的化學實驗形式，極大地增加了化學實驗的趣味性。“鋁器表面刻字”、“粉筆炸彈”、“火山爆發”、“盛夏雪景”、“神蠟自燃”、“紙炮”、“燒不壞的手帕”、“冰川上的火焰”、“滴水著火”、“火炭跳躍”、“寒來暑往”、“神奇的煙灰”、“神壺”、“寶瓶”、“化學酒店”、“白花變成彩色花”、“一杯幾色”、“密寫墨水”、“動物旅行”、“火龍寫字”、“水面鞭炮”、“水中火花”、“可樂變雪碧”、“燃燒出的文字或圖案”等都在有趣的實驗現象后讓同學明白了很多化學知識，可謂一舉兩得。
三、加強實驗教學，靈活變通各種實驗。
在平時的教學時，我們可以根據自己知識的積累，將一些原有的實驗進行靈活的變通，根據不同的教學內容創設不同的教學情境，以培養、發展學生的探究性思維。例如：在學習化學反應質量守恒定律時，可以通過變通實驗來提高學生的科學探究思維。具體過程如下。
首先，提出問題：在化學反應中，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么，反應前后各物質的質量之和會不會發生改變？
其次，提出假設：學生要根據已有的化學知識和平時積累的經驗，對該問題提出多種可能的結果。結果有三種：①質量減少；②質量增加；③質量不變。
再次，確定思考途徑。
途徑一：回憶已有知識：在化學變化中，元素和原子的種類不變，數目不變，原子的質量不變。
途徑二：通過實驗來驗證，根據提出假設的依據和已有的知識設計一套可行的實驗方案，分組實施實驗，觀測并記錄結果。
接著，整理實驗數據。
實驗一：取一截蠟燭固定在一塊玻璃板，將玻璃板和蠟燭一起放在托盤天平上，調節砝碼，使天平達到平衡；點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。
實驗二：在燒杯中加入30mL稀硫酸銅溶液，取一根潔凈的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的總質量W1。然后將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，并將盛有鐵釘和硫酸銅溶液的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
最后，根據以上實驗的結果，分析總結之后，產生如下的思考：
蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。
研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。
如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。
鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成。
在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化。
……
第8篇：化學的實驗探究范文
關鍵詞：高中化學；探究性教學；創新實踐
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】 【文章編號】
探究性教學是適應新課改的大背景而出現的一種教學方式，將教學中心由老師身上轉移到學生身上，展現以學生為教學主體的新的教學面貌。探究性教學，主要是讓學生主動的去發現問題、分析分體、解決問題，并且在這一過程中總結出自己的學習心得和體會，方便今后的學習生活。下面我們就來談一談在高中化學教學中探究性教學的意義與實踐。
一、什么樣的內容值得探究
想要實施探究性教學，就必須要有符合他的教學內容，什么樣的內容才是值得探究的呢，有學者認為至少應具備以下兩個特征的內容才符合要求。
（1）要明確探究內容的教學目的。經過仔細的研究、分析，確定所要研究內容在教學大綱中所占的地位，并且要知道探究性教學實施后，學生會有怎么樣的收獲。其主要目的還是看學生是否掌握了學習規律和研究方法。
（2）探究內容要能夠將新舊知識緊密的聯系在一起。讓學生們抓住從已知中發現未知的規律，提高學生對知識的掌握情況，培養他們主動探究的興趣。
二、創設合理有效的問題情境，輔助探究性教學
探究教學起源于問題，而問題則是起源于實際。所以，老師在為同學們創立情境的時候一定要注意情境應該與學生的實際情況相聯系。這樣有利于學生發現問題當中的矛盾，抓住問題矛盾解決問題。因此利用情境輔助探究性教學有這樣幾種方法：
（1）通過學前學后概念之間的矛盾，為學生創設情境
化學來自于生活，高中階段，學生們對于生活已經有了相當豐富的理解。因此，在他們在學習化學之前，心中就對于一部分化學知識有了相當的認識。作為老師要理尊重生們的個人看法，讓學生們在學習的過程中，去觀察，去理解自己的看法與科學的學科之間存在的矛盾，進而更深刻的理解化學知識，而老師就是要抓住學生學前概念與學后概念之間的矛盾，創設合理的情境，幫助學生解決學前概念對學概念的不良影響。
（2）通過化學史實創設情境，輔助探究性教學
重現歷史上科學家的實驗情境，這樣學生就可以通過實驗獲得知識，并且培養他們建立起科學研究問題的基本方法與思路。過往化學史上的各種奇聞軼事，可以吸引學生的學習興趣，激發其內心的學習欲望，從而為更好地實施探究性教學奠定基礎。
（3）利用生活實例創設情境，輔助探究性教學
化學源自于生活，所以說，很多的化學問題都可以與生活緊密的聯系在一起。因此，老師應該多利用生活為學生創設問題情境，讓學生們在學習中了解生活，在生活中學習知識，激發他們對生活的探索和對知識的學習。
三、運用化學實驗對學生實施探究性的教學
在高中的化學教學課程中，實驗依然是教學的先導。在傳統的化學教學過程中，是以演示實驗的方式開展教學內容的。但是這種方式存在著明顯的缺點。老師演示，學生觀看，對于實驗過程學生心中只會有個大概的印象，只是記憶表面化。試驗之后老師又將實驗的結論灌輸給學生，是學生根本不知道其中的奧妙在哪里，因此只不過是給記憶增加負擔，不能靈活運用化學知識。所以，在教學過程中，老師應該對教科書的實驗施行大膽的改革，將演示性實驗變為探究性試驗，吸引學生的注意力，讓學生參與到實驗當中來。使學生完全跟隨著老師的思路沉浸在化學實驗的樂趣之中，進而更深的掌握化學知識。
四、通過假說的方法實現探究性教學
假說就是根據已有的了解和認知，對事物或者是某種現象做出分析和判斷。在教學過程中，老師先提出問題，然后讓學生根據自己的知識積累來分析、推理和判斷，提出猜想和假設。這就是學生自主學習和探究的過程，在這個過程中，老師不可以對學生過多的干涉，讓他們完全釋放自己的想法，這樣，在老師公布問題結果和分析過程的時候學生才會產生深刻的印象，有助于知識的掌握。
五、營造良好的學習環境，讓學生實現合作探究學習
良好的學習氛圍能夠使學生更輕松的學習，讓他們的思維能夠時刻保持活躍。在這樣的條件下開展探究性教學，對于教學質量和教學效果有著顯著的提高。
1、營造一個讓同學們能夠主動參與的學習環境，開展探究性教學
探究性教學的實施需要創造性思維，而要想形成創造性思維就必須讓學生主動的參與到學習活動中去。沒有他們的主動參與就沒有豐富的聯想，只有他們參與其中，敢于想象、大膽質疑、勇于嘗試才能使探究性教學得以完美實施，才能使課堂氣氛輕松活躍。所以，老師的責任就是要為他們創造一個能吸引他們主動參與的氛圍，提高課堂教學質量。
2、建立和諧的師生關系，創造和諧的課堂氣氛，開展探究性教學
在新課改的標準下，老師需要完成從權威教育者到平等指導者之間的角色轉變。更貼近學生，與學生共同學習。學生在沒有了老師的權威性壓力之后，思想會變的更加活躍，與老師之間的交流也會變得更加親切，這樣一來，對于探究性教學的開展有著積極地促進作用。
在高中化學課堂上開展探究性教學是十分有利的，通過探究性教學可以提高學生的自主學習能力、發散性的思維能力、自主探究能力，而這些能力對于今后的學習起到很大的促進作用。對于探究性教學的有效實施，就需要老師通過長期的教學經驗的積累，結合學生的生活情況，結合學生的學習情況，結合學生對于知識的需求，不斷的總結、不斷的創新，設計出更加合理的探究性教學方法，提高高中化學的教學質量。
參考文獻：
[1] 張素娟.化學課堂探究式教學的研究[J]. 化工職業技術教育，2006，（01）
[2] 林生輝.化學實驗探究教學芻議[J]. 教育評論，2003，（05）
第9篇：化學的實驗探究范文
一、“生活化”策略
陶行知先生曾說過：“我們深信生活是教育的中心。生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”通過成長經驗和從初中開始積累的化學知識，學生明白了化學與生活之間有著千絲萬縷的聯系，正確運用化學知識可以理清很多生活中的問題。因此在課堂教學設計中要重視“生活化”策略。
藥物是學生在生活中必然會接觸的事物，也是學生比較有興趣去了解的事物。“生活中常見的藥物”是蘇教版《化學與生活》專題2第四單元“造福人類健康的化學藥物”中的內容，其中抗酸藥的藥理研究與學生在必修1、必修2中所學知識首尾呼應。在進行教學時，可以設計抗酸藥胃舒平成分的實驗探究，讓學生更好地掌握氫氧化鋁的兩性，了解復方藥的特點，理解藥物保存和使用的要求。檢驗胃舒平中氫氧化鋁這一成分，要處理好Mg2+的干擾，如此也使偏鋁酸鹽的知識得到拓展。
這樣的教學設計，具體內容上的前后交叉和重疊，既使學習有了階段性，又使必修內容有了層次性，使知識概念的形成與發展得以螺旋式上升。教學回歸學生的生活，讓學生從生活素材中水到渠成地發現科學規律，使探究更貼近學生的最近發展區。這有益于引導學生從生活走進化學，從化學走向社會，通過關注社會、留心生活，研究、分析生活事實中的化學，體悟真實的、有用的化學，了解化學在日常生活中的巨大作用，理解化學、欣賞化學，增強對化學學科的自豪感和自信心。
二、“微型化”策略
20世紀80年代初期，為減少資源消耗和化學污染，部分發達國家開始推行微型化學實驗，這是基于傳統化學實驗在理論上的微型化，是一種化學實驗的新方法、新技術。實驗探究教學設計中注重“微型化”策略，可以使學生在學習化學的過程中，培養細致、節約的意識。
在“電解池的工作原理及應用”中，為了幫助學生理解離子放電規律，教材中安排了在U形管中電解氯化銅溶液的演示實驗。但是很多學生圍觀一個演示實驗，容易出現三方面問題：一是不容易看清楚；二是如果按照課本圖示進行分組實驗，藥品用量大，產生氯氣較多，污染嚴重；三是教材中的實驗無法體現出電解過程中離子放電的先后順序。所以需要對該實驗進行改進，將其改成可行的探究性分組實驗。教師提供電解氯化鈉和硫酸銅溶液以及微型實驗器材：反應板、鉛筆芯等，分別電解硫酸銅、氯化鈉溶液。根據實驗現象，再分析溶液中實際存在的離子，就能順利得出陽極放電順序為：Cl-―OH-―SO2-
4，陰極放電順序為：Cu2+―H+―Na+，這樣，學生就能對電解的先后順序有直觀的了解。
通過微型實驗將電化學和元素化合物知識有機結合，使成本降低，時間變短，但現象明顯。采用微型實驗教學模式，為學生提供了從自己組裝實驗儀器裝置到親自操作的機會，能夠完整地培養學生發現問題、設計實驗、解決問題的能力，同時也能夠激發學生學習的動力。
三、“綠色化”策略
化學教學“綠色化”的目標是最大程度地使各環節實現凈化和無污染的反應途徑，是實施可持續發展化學教育的必要途徑。
在硝酸的教學內容中，強氧化性是其重要性質之一，因此，銅與濃、稀硝酸的反應也是重要的演示實驗之一，通過演示實驗可以形成鮮明的對比，使學生掌握不同濃度硝酸的氧化性。教材中采用試管實驗，在課后“練習與實踐”中，對銅與稀硝酸的反應已有初步改進，但仍還不夠完善，存在污染環境的問題。所以在做這類實驗時，要注重簡單、環保。如可以將濃、稀硝酸分別與銅的反應進行對比實驗，采用較易得的材料――輸液袋，進行氣體的制取、收集及性質的檢驗。將輸液袋內的液體抽出后，塞入適量的銅絲。用注射器向其中一側加入約5mL的6mol/L的稀硝酸，也可用溫水浴加熱以加快反應速度。另取約2mL的10mol/L的濃硝酸加入另一側袋內。約3分鐘后在稀硝酸一側注入20mL空氣，濃硝酸一側注入10mL蒸餾水。這樣既避免了麻煩的氣密性檢驗，又排除了空氣對一氧化氮的干擾，反應可控性強，操作簡單，過程中無污染性氣體逸出。
該實驗的合理改進，不僅可以幫助學生迅速掌握硝酸的性質，更有利于培養學生的創新能力和環保意識。通過對針筒、輸液袋等廢舊物品的組合設計，體現出“物盡其用”的理念，同時培養了學生變廢為寶，充分利用現有資源的生活觀念。通過向學生潛意識中滲透環保意識和節約理念，培養了學生綠色化學的精神。
四、“定量化”策略
在高中化學教學過程中，定性研究是通過現象、文本、敘述、圖片等來收集和分析化學中的非數字表征。定量研究是基于理性和邏輯分析，借助實驗、測量、統計、分析等手段來對事物量的方面進行分析和研究，結果以數字呈現。在高中化學教學過程中，實驗教學通過DIS手持技術“定量化” 設計，將有助于科學地揭示化學現象和規律。
例如，教師在處理“探究壓強變化對化學平衡的影響”這一教學內容時，經常進行定性教學，這使得學生對于勒夏特列原理中“不是抵消而是減弱”的理解比較困難。對于這一知識難點，可以利用色度傳感器來檢測 2NO2?N2O4體系的吸光度，根據吸光度可以表征體系中紅棕色氣體二氧化氮的濃度，那么就能用定量的手段得出體系壓強改變對化學平衡的影響，就可以讓學生更直觀地理解了。
該實驗，可利用數據采集器、色度傳感器和電腦相連接，通過與配套軟件組成的定量采集和處理數據系統，得到相應的數據圖像，從而能更直觀地表現出反應前后氣體體積發生變化的可逆反應――當其他條件不變時，增大體系壓強，平衡朝著氣態物質減少的方向移動，最終壓強減小，但仍比原來大，“減弱”了壓強的增大但是不能“抵消”壓強的增大；而減小體系壓強，平衡朝著氣態物質增多的方向移動，最終壓強增大，但仍比原來小，“減弱”了壓強的減小但是不能“抵消”壓強的減小。
肉眼觀察顏色變化不夠準確，而數據顯示則能一目了然。借助于DIS手持技術，學生能夠直觀地觀察到壓強變化對化學平衡移動的影響，也使宏觀的實驗現象與微觀的原理解釋一致。這樣化抽象為直觀，轉定性為定量，體現了化學實驗的真實性，展現了數字化探究實驗的魅力。
五、“可視化”策略
在知識爆炸的時代背景下，知識可視化（Knowledge Visualization）伴隨著各種技術的飛速進步，在教育領域也受到眾多教育學家與教育實踐者的關注，如何恰當應用實驗手段使知識可視化，從而促進教學活動，也成為當前教育界探討的熱點。
在“氯水成分的多樣性”探究實驗教學設計中，關于次氯酸的光解實驗，教師往往談而不做，甚至一帶而過。究其原因，是由于傳統的氯水光解實驗是在敞口容器中進行的，且所需氯水用量大，光解時間特別漫長，要在課堂上檢驗氧氣的生成是不現實的。怎樣將實驗現象進行放大，便于全體學生觀察呢？可視化的實驗探究教學設計是值得考慮的解決方案。
例如，可以將氯氣通入Na2CO3溶液中直至飽和，達到提高溶液中次氯酸濃度的目的。然后將配制好的高濃度次氯酸溶液用針筒抽取注入到一支無色透明的小藥瓶中，注滿，放到盒子里避光。實驗時，將一段輸液管穿透小橡皮塞伸入瓶內，頂端接上帶有紅墨水的水筆芯，置于明亮直射的日光下，5分鐘后，可觀察到盛有次氯酸溶液的紅液柱上升，有許多細小的針尖狀的氣泡附著在軟管外壁上。又因紅墨水沒有褪色的跡象，可知產生了氧氣。
該設計可彌補課堂時間的不足，既縮短了光解時間又節約了氯水用量，更可以驗證是否產生氧氣。將此實驗可視化，不但向學生證明化學是真實的，而且可以培養學生求真務實的態度，并提高其創新思維能力。
