小學課外閱讀策略精選(九篇)

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第1篇：小學課外閱讀策略范文

關鍵詞：課外閱讀；重要性；習慣；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0287-01

"新課程標準"十分強調學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規定。閱讀是對人類文明和民族文化的吸收，通過閱讀能夠提高學生的文明素養，已成為當今世界教育的一個基本共識，正所謂 "開卷有益"。大量實踐表明，廣泛閱讀有利于培養興趣、發展智力、提高學習成績。閱讀重在理解和吸收，為寫作提供寫作材料和表達技巧的借鑒。魯迅曾以親身體驗談到讀與寫的問題，他在談到寫白話小說《狂人日記》之前的準備工作時說："大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫學上的知識。此外的準備，一點也沒有。"其實，生活的準備當然是有的，他只不過沒說罷了。魯迅這里強調了讀的作用。古人也說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。這說明閱讀的數量多（三百首），質量好（熟讀），會促進寫作水平的提高，這也充分說明了語文閱讀的重要性。

在全日制義務教育語文課程標準中對語文課程目標的要求之一是："具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。"由此可見，新的語文課程標準對閱讀能力的培養是非常注重的，閱讀能力對一個在社會上生存的人特別是在校的中小學生是非常重要的能力，它關系到能否順利的獲取知識、增長見識，同時，閱讀能力還對學生自學能力有巨大影響。那么，我們怎樣做呢？

1.多給孩子自由支配的時間

家長也好，教師也好，要先不急功近利，應解放思想，尊重學生，把學習的主動權還給孩子，創造更多自主支配的時間和活動空間，讓學生走出封閉、狹隘和沉悶的死胡同，進一步讓課堂向社會和自然界開放，恢復知識生動豐富的本來面目，形成生動活潑、積極向上的學習氛圍。

從教育學、心理學的角度看，興趣是一種內在力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲。教師如能激發起學生的興趣，就為學生努力學習、主動學習、樂于學習提供了強大的動力。教師應從培養學生的閱讀興趣著手，開展豐富多彩的活動，設計形式多樣的訓練內容，使學生個個參與、人人鍛煉，使學生的智慧受到啟迪，能夠始終處于積極向上的精神狀態中。在以色列，當小孩稍微懂事的時候，母親便會翻開《圣經》，在上面滴上一滴蜂蜜，然后叫孩子去吻它。這種傳統儀式意味深長：讓孩子幼小的心靈懂得書本是甜的，日后要愛不釋手。這說明，閱讀興趣是可以培養的。我們也要去制造一些"蜜"，比如開展文學名著（片）欣賞、賽詩會、讀書論壇、演講臺等豐富多彩（避免枯燥）的活動，在活動中讓學生充分展示自己的個性和特長，培養學生的讀書習慣，促進了學生課外閱讀興趣的提高。

2.教師引導要到位

教師要給學生正確的指導，要幫學生解決讀什么、怎樣讀的問題。一方面教師應根據教學大綱的要求，結合本校圖書條件給學生列出課外必讀書目，或開列選讀書目，并有具體的措施來督促落實，另一方面，閱讀還應滿足學生的自主性需求。教師的推介引導，特別是語文教師語文課堂的影響感染，會點燃學生興趣的火花。教師的責任絕不僅僅是教會課本，更應發揮課堂教學的輻射作用，要激發學生對學科的興趣，把學生的視野由課堂引向課外。 教師通過長期的引導，使學生知道 "書籍是人類進步的階梯"， "讀書愈多，精神就愈健壯而勇敢"，逐漸明白了課外閱讀可以增長知識，提高素質，陶冶情操，是課堂教學的有力配合。

3.課外閱讀的重要性要形成共識

首先，學校統籌安排，以語文老師為責任人，協調各學科之間的關系，共同營造比較寬松自由的校園閱讀環境。拓寬閱讀渠道，教會學生合理安排時間，重視課外閱讀對學生學習以及人生的影響，有條件的要開設閱讀課，使課外閱讀與第一課堂結合起來，真正讓課外閱讀在學生的學習中起到作用。只有這樣，才能鞏固課外閱讀的地位，才能實現預期的目的。 其次，班主任、語文老師密切配合，通過家長會、家訪、告家長書等形式與家長交流溝通，使家長與學校對學生課外閱讀的益處達成共識，取得家長對學生課外閱讀的支持、督促與指導。其三，指導學生科學合理安排讀書時間，協調好課外閱讀與課堂學習的關系，課外閱讀不需要集中大宗時間，每次五分鐘也可，十分鐘也行，"積少成多，聚沙成塔"，重在積累，貴在堅持。

4.時間合理利用是關鍵

第2篇：小學課外閱讀策略范文

關鍵詞：課外閱讀；策略；語言規律；語文素養

蘇霍姆林斯基認為：“無限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一。”閱讀是獲取知識、發展心智的重要途徑。小學生課外閱讀是語文課堂的一種拓展，是和課堂教學互為補充、互融共進的。通過課外閱讀，豐富學生的生活，開拓視野，同時培養學生的表達欲望，提高其作文能力。

一、小學階段課堂閱讀教學與課外閱讀的特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生課外閱讀提出了新的要求，要求低年段5萬字，中段40萬字，高段100萬，背誦優秀詩文160篇（段）。在小學階段，無論是哪種版本的教材，課文不過三百多篇，幾十萬字，僅靠規定的文本是遠遠達不到新課標要求的。新課標明確指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。所以，把課內與課外緊密結合起來，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指導，提高小學的閱讀量是必由之路。

語言文字的教學強調“精讀”與“泛讀”的結合，強調教師的精讀指導和學生的自由泛讀的結合。葉圣陶先生闡述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”課堂的精讀揣摩玩味，悟得門徑；課外泛讀搜求積累，生成語感，互為滋養、循環往復，讓閱讀主體的學生在閱讀中真正受益，才能使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

二、小學階段基于校本實踐的課外閱讀策略

小學生課外閱讀的內容、范圍、方法、方向也需要老師專業的指導。在不少地區、學校，為課外閱讀而閱讀，課外閱讀具有盲目性、隨意性。缺乏科學引導的課外閱讀可能會滑入“偽閱讀”的誤區。

主題綜合閱讀策略。在教材編排時把相同題材的作品放在一個單元，這是主題閱讀的一種常見形式。同題材作品主題的確定，還可以從語文教材里挖掘出很多。翻開課本，我們不難看出語文教材中的很多單元都是有主題的。在教學中，教師就可以在學完相應的單元之后，把主體綜合閱讀內涵擴展到同體裁作品為主題、同作家作品為主題等多種選題方式，組織學生開展主題綜合閱讀指導，既拓寬了閱讀面，又加深了對教材文本的理解，是一種有效的閱讀策略。

課外閱讀是“花的事業，根的工程”，是全面提高學生的語文素養，為學生終身發展奠定基礎的必由之路。

三、課堂教學的“點”和課外閱讀的“面”動態結合，交替互動

小學階段的學生語文發展水平如何，與語文課堂教學密切相關，更在于學生有高質量的課外閱讀。所以，教學中要致力于提升課堂閱讀教學效率，使閱讀增值。用課堂上學到的方法指導自己的閱讀實踐，以范例為基礎，牽引學生大量的課外閱讀和語文實踐，逐步形成學生的語文素養。根據不同年齡學生的特點，著眼于逐步培養學生的自學能力，同時，教師要根據學生的實際情況和促進學生語文素養形成的需要，選擇相應的配套讀本，給學生更多的閱讀機會和人文關懷，吸收古今中外優秀文化，進行民族文化的熏陶。通過教師有意識的推薦指導，擴大閱讀量，增加閱讀機會，讓學生在閱讀與感悟中培養語文素養，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，促進學生語言能力的形成。書面規范語言積累靠的就是學生平常的閱讀積累，包括知識能力、過程、方法、習慣、情感態度價值觀等方面的積累，積累來自閱讀實踐。課外閱讀強調體驗，學生在閱讀過程中的獨特體驗。閱讀越豐厚，習作越充分，學生體驗才越深刻，最終形成良好的“語文感覺”和“語文態度”。

知識社會的來臨，閱讀已經成為一個人終身學習的需要。興趣是最好的老師，是學生主動閱讀的內驅力，培養學生強烈的閱讀興趣是關鍵。學生形成獨立閱讀的能力之后，在閱讀過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界，豐厚學生的文化底蘊，為說話和寫作打下扎實的基礎，促進學生個性的全面發展。

第3篇：小學課外閱讀策略范文

關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣養成

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”自新課標改革以來，小學語文教育推崇積累運用，一方面立足于日常教學內容，拓展閱讀，豐富學生課外學習內涵，日積月累，強化知識素材，建立起屬于自己的語文學習體系；另一方面，將已有的知識利用到課外閱讀之中，通過課外文本的接觸，重新梳理所學知識，在閱讀中深化知識結構，促成語文知識體系二次提升。“書是人類進步的階梯”，無論在任何時候，課外閱讀對于學生知識面的拓展、知識深度的深化都有著不可替代的作用。目前相關的課程標準提出六年制小學生閱讀量應不少于一百五十萬字，這個閱讀量應是小學階段的每個人都必須完成的課外閱讀量，這不僅是一種標準，更是一種要求，在這種近乎硬性要求過程中，小學生可以從書中掌握課本知識的再升華內容，提升教學效率，以為之后的語文學科學習奠定堅實的基礎。

一、內容為主，引起學生興趣

單純從課外閱讀的類型和內容而言，小學應該從課外閱讀文本的內容著手，立足于“內容為主”的原則，從小學生閱讀興趣的培養著手，協調各科老師形成合力，推進學生課外閱讀習慣的培養。另外，還可以在廣泛調查并取得一定結果的基礎上建立起小學生的課外閱讀類型庫，使之廣泛涉及歷史、地理、人文、科學、神話等，通過篩選和精選，為學生提供一個有質量和內容保障的課外閱讀參考選項。比如，在進行《開天》這一課的教學時，教師可以引導學生進行一些中國古典神話和傳說的相關閱讀，從而加深學生對于中國傳統故事的記憶和印象。對于不同學生，應該尊重他們的生活經歷和體驗，從他們的審美經驗和個性出發，使課外閱讀成為一個量身定做的個體需要。同時，在文本的選擇上，也應該考慮到題材和篇幅，由學生的自主需要而定，讓他們自己來選擇篇幅，從而強化學生的興趣選擇性。總之，以內容為主要吸引點來引起學生對于課外閱讀的興趣。

二、方法至上，提高閱讀效率

從小學階段開始培養學生課外閱讀習慣，不僅僅是一個習慣的養成，更應該是一個從方法到理念的灌輸。教師應該讓學生明白，課外閱讀并非單純為了閱讀而閱讀，應該掌握必要的閱讀方法，從而提高閱讀效率。比如，在閱讀時謹記“不動筆墨不讀書”的原則，養成圈點批閱的習慣，以及摘抄記錄的習慣，從一點一滴的積累中提高小學生的詞匯量和表達方式，這不僅是一種習慣的養成，更是一種語文綜合能力提升的過程。在教學中常會出現因為學生詞匯匱乏而導致作文沒有實質性提升的情況，而此時，教師可以通過課外閱讀來豐富學生的詞匯量，并引導他們將詞匯進行分類，如，表達開心的成語有“興高采烈”“喜出望外”……與歷史典故有關的成語有“樂不思蜀”“貪得無厭”等。如在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以適時地讓學生翻看簡易版的《三國演義》，了解一些基本的三國故事，從那些人物的故事中獲取素材，從而豐富個人的知識庫，同時，還可以讓學生進行三國人物的討論，讓他們在閱讀的基礎上建立起一個基本的內容印象。通過讓學生自備一個閱讀摘抄本，在閱讀過程中時刻記錄相關的知識。隨著現代社會節奏的不斷加快，學生應該從小學階段就培養起獲取知識和信息的能力，從而保持高度的敏銳力，更好地適應這個日新月異的信息社會。

三、應用為重，強化閱讀效用

自古以來，學子讀書就講求“經世致用”，換言之便是學以致用，將已學知識利用到生活中。閱讀的生活性基本體現在學生的口頭表達和書面用語上，更多的知識吸收途徑則是來源于課外，因此，課外閱讀的作用和應用性應該在一開始就被強調，讓學生意識到課外閱讀并非學而無用，而是一種基本的積累，可以在今后的學習中一點一滴地表現出來。讀書可以增加學生的詞匯量，學生在閱讀過程中積累了一定量的寫作素材，并在之后的寫作過程中靈活運用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是如此。

古人云：“書中自有黃金屋。”在信息爆炸的時代，加大閱讀量，提升信息攝入量，豐富個人知識深度和廣度，建構起個人知識體系的是尤為重要的，但這是一個需要長期努力和積累的過程，因此，小學生閱讀習慣的養成就顯得刻不容緩。無論是從理論上還是方法上，良性引導小學生樹立起閱讀的良好習慣，以推進其綜合素質和知識體系的升華，這不僅是小學教育帶給學生的質的飛躍，更是小學生自己應做到的個人提升途徑。

參考文獻：

第4篇：小學課外閱讀策略范文

關鍵詞 小學語文 課外閱讀 策略

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分。呂淑湘先生曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”《義務教育語文課程標準》也明確提出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且對各個學段的課外閱讀量作出具體規定。可以說，新課程從文化積累和建構以及促進學生語文素養以至整體素質發展的高度，對課外閱讀給予了充分的重視。那么，如何有效促進小學生的課外閱讀呢？

一、創造條件，為小學生課外閱讀添磚加瓦

（一）提供適合讀物

其實，絕大多數小學生不是不喜歡看書，而是他們常常沒有書看。一方面，學校雖然有圖書館（室），也有一定數量的藏書，但很少對學生開放。另一方面，家庭用于購買圖書的支出比重較低，特別在農村，家長除了為孩子購買一些教輔資料外，其他書籍根本不過問。因此，作為學校，應該加強圖書館（室）建設，除了多購一些適合小學生閱讀的書籍外，還要建章立制，定期或不定期地向學生開放。同時，還可以在班級建立圖書角，讓學生隨時都能有書看。而作為家長，不但要為孩子購買閱讀書籍外，還應為孩子訂閱一、兩份適合少兒閱讀的報刊。

（二）給予充分時間

有調查顯示，有近三成的小學生認為不看課外書的原因是作業多，沒時間看。而且隨著年級的升高，所占比例也增大。其實，各級教育主管部門歷來十分重視減輕學生的課業負擔，明確規定了各年級段學生的課外書面作業時間。但是許多學校為了追求學生的高分，仍然是做各種練習卷，機械繁瑣的作業太多而擠掉了學生閱讀課外書的時間。因此，小學生要從真正意義上獲得課外閱讀的時間，學生必須切實轉變觀念，真正樹立為“為學生終身發展服務”的辦學理念，貫徹教育方針，執行教育法規，落實課程標準，不但讓學生有書看，更要讓學生有時間看書。

二、強化指導，為小學生課外閱讀保駕護航

（一）選擇有效讀物

面對浩如煙海的書籍，小學生應該選擇什么樣的讀物呢？作為教師和家長應該正確引導。小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。因此，小學生的課外閱讀應首選這類讀物。當然，無論是教師還是家長，也應以寬容而開放的心態來看待孩子的閱讀，在選擇課外讀物時，也應充分尊重孩子的意見，因人而異。

（二）明確讀書程序

讀書一般先看封面書名，再看內容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內容后，再抓住重點細看，掌握文章內容。

（三）掌握常用方法

1.精讀與略讀

精讀是對重要的文章和書籍，認真讀反復讀，逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不能讀完所有的書，更不可能每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，我們還須要學會略讀。略讀就是大略地讀。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。通過略讀，可以用較少的時間閱讀大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候球查找，同時略讀也是精讀的基礎，通過略讀可以決定是否要精讀。

2.題讀與議讀

題讀法是在閱讀時抓住文章題眼，猜測文章會寫些什么，怎樣寫。閱讀后，對照自己的猜測，從而了解題目與文章內容間的關系。議讀法是在閱讀中提出自己的見解，并找出依據，然后與同學、老師共同討論，各抒己見，進行探討。

3.摘錄與批注

摘錄法是一邊閱讀，一邊摘錄自己認為有價值的詞、句或有關片段。批注法是邊讀邊想，邊用自己習慣的符號在自己的書上作批注，勾劃有關內容，還可在邊上簡潔地寫上自己的感受。

（四）培養良好習慣

（1）用心讀書。讀書時能一邊讀一邊想，做到眼到、心到。（2）勤于動手。“不動筆墨不讀書”，養成讀書做記號、做筆記的良好習慣。（3）持之以恒。讀書不能“三天打魚，兩天曬網”。最好制訂一個讀書計劃，避免盲目性、隨意性。

三、有效反饋，為小學生課外閱讀推波助瀾

（一）開展多種活動

學校或班級可經常性地開展一些活動，一方面，可借此了解或展示小學生的閱讀成果，另一方面通過活動可讓小學生體驗課外閱讀的成效，進一步提高課外閱讀興趣。如，讀書筆記展示、讀書征文、講故事比賽、古詩文誦讀、讀書經驗交流會等。

（二）建立讀書檔案

教師要鼓勵和幫助學生給自己建立“讀書檔案”。內容可包括：個人基本資料、讀書計劃、家校卡、讀書筆記、讀書獲獎記載等，學生也可自行設計一些內容。

（三）發揮評價功能

第5篇：小學課外閱讀策略范文

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0070―01

一、課外閱讀現狀

《語文課程標準》明確指出，初中九年的課外閱讀總量應在400萬字以上，小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。那么，現在小學生的課外閱讀現狀究竟如何呢？筆者就這個問題對我校學生進行了一次問卷調查，結果發現：有95.3%的學生或多或少地讀課外書，只有4.7%的學生從不讀課外書。根據學生課外閱讀的出發點和動機的不同，大致可分為以下幾種類型：

1．被迫型：約占13.2%。這類學生并不愛讀書，他們是因為教師和父母的規定而不得不讀。

2．功利型：約占14.1%。這類學生認為自己作為學生，就應該把功課學好，考試就應該取得好成績。為此，一切有利于學習和考試的事情都應該努力去做，包括讀課外書。

3．消遣性：約占36.7%。這類學生感到日常的學習生活枯燥無味，學習和考試壓力很大，而讀課外書可以放松身心，使自己從繁忙的學習生活中暫時解脫出來。

4．跟風型：約占23.3%。這類學生在閱讀上“隨大流”的從眾心理非常明顯，在課外閱讀上表現為受同學或周圍人的影響或極力推薦便去讀這類書。

5．主動型：僅占12.7%。這類學生對讀書有濃厚的興趣，愛讀書，樂讀書，會自主選擇適合自己的有益書籍。閱讀時能全神貫注，自覺排除外界干擾，在書中吸取精華，豐富自己的文化底蘊。

二、應對策略

第6篇：小學課外閱讀策略范文

小學階段是記憶、學習的黃金時期，讓孩子們進行大量的課外閱讀，接觸一定量的經典名著、優秀的文學作品，對他們的終身發展有著特別重要的意義。

最新修訂的《語文課程標準》強調：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。小學階段課外閱讀總量六年制不少于150萬字。”對課外閱讀提出量的要求，這在我國課程教學標準中還是第一次，充分顯示了課外閱讀的重要性及地位。作為一名小學語文教師，有責任，也有義務重視課外閱讀的指導，把它納入日常教學工作中，使其成為語文教學工作的重要組成部分，而不是游離于教育體系外的點綴。那么，如何指導學生進行課外閱讀呢？筆者針對小學生課外閱讀的盲目性、隨意性等現狀，結合實際來談一談課外閱讀指導的策略和方法。

一、“軟”“硬”兼施，增強閱讀吸引力

（一）完善硬件設施，促使人人“悅”讀

硬件設施即環境。良好的環境能激發學生閱讀的興趣。為此，我們精心設計教室的每一處空間。首先，要讓教室的每一面墻壁都能開口說話。“書籍是最好的朋友。當生活中遇到任何困難的時候，你都可以向它求助，它永遠不會背棄你。”“書猶藥也，可以治愚。”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”這些讀書名言的上墻，經典詩文、學生習作、名人讀書故事等在學習園地中的張貼，讓整個教室充滿濃厚的文化氛圍，讓學生從中得到啟示、陶冶性情，激發了學生課外閱讀的興趣。其次，建立班級圖書角，讓學生人人有書讀。班級中的學生家中或多或少都有課外讀物，它們有的已經被學生讀過了，有的因為主人不愛讀書，一直是作為一種擺設存在著。如果將他們手中的書本集中起來，擇優放進班級圖書角，這樣既充實了班級圖書角，又達到了資源共享的目的，充分發揮了圖書應有的價值。心理學研究表明，小學生的心理極易受暗示的影響。試想：學生在這樣一種濃濃的書香氛圍中，怎能不受到潛移默化的影響呢？

（二）營造“軟”環境，形成群體性讀書風氣

兒童心理學表明，小學階段的兒童具有較強的模仿性。榜樣的示范作用，能為激發兒童進行閱讀產生較好的效果。班級中總有那么幾個愛讀書的“小書蟲”，教師可以充分利用這一資源，樹立典型，多角度、隔三差五地進行宣傳和表揚，不僅能激勵他們以更大地熱情繼續投入到課外閱讀中去，同時，也能為其他學生樹立學習的榜樣，激發全體學生的閱讀興趣，產生課外閱讀的內驅力。除此之外，老師也是學生的讀書好榜樣。當全班同學一起潛心閱讀的時候，老師也安靜地坐在講臺前，手捧書本，靜心閱讀，可以起到最好的以身示范作用。這種群體性讀書風氣一旦形成，相信每個學生都會受到這種風氣的感染，每個人都會在大氣候的熏陶感染下自覺不自覺地有所進步。

二、教給方法，提高學生的閱讀能力

當學生對課外閱讀產生一定的興趣以后，他們會自發地將這種興趣轉換為一種閱讀的內驅力，從而推動學生的行為延伸到課外閱讀。但是學生愛讀書，并不等于會讀書。張洞之曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”因此，要想提高閱讀效率，需要教師及時給予學生閱讀方法的指導，以提高他們的閱讀能力，從而讓課外閱讀豐富他們的精神世界，充實他們的人生。筆者認為，閱讀指導主要可以從以下幾個方面著手。

（一）制訂適宜的閱讀目標

1.不同的年段，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展具有一定的順序性和階段性，他們在各個階段都有其觀察世界和了解世界的獨特方式。因此，要根據不同年齡段的身心發展特點和語文學習特點，設置相應的閱讀目標，使學生能讀會讀，在目標的指引下達到效率最大化。比如，低年級學生的課外閱讀可以以簡單的富有節奏感的童謠、童詩為主題，以識字為目標，同時輔以通俗的寓言故事、童話故事為主要閱讀題材。中年級的學生以閱讀童話故事為主題，以發現、品讀故事中具體描寫的語句為目標，同時輔以科普讀物、歷史故事、人物故事作為閱讀材料。對于高年級學生，以探究性閱讀為主，發現、學習文章結構等寫作技巧、方法，主要閱讀民間故事、歷史故事、人物傳記等方面的書籍。

2.不同的個體，設置不同的閱讀目標

學生的身心發展和閱讀能力的發展并不是整齊劃一、齊頭并進的，個體之間的差異是非常大的。因此，在進行課外閱讀指導的時候要因人而異，因材施教，充分考慮到學生個體之間的認知特點和水平的差異，采取適合個體發展的方式。對于閱讀能力水平較高的學生，老師要適當提高閱讀目標，增加閱讀量。對于閱讀能力發展較慢的學生，老師要適當放寬要求，以跳一跳能達到的要求為宜。

總之，目標的設定既要達到提高閱讀能力和閱讀效率的效果，又要以激發興趣、培養信心為前提。

（二）教給靈活多樣的閱讀方法

“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利地進入閱讀之門，教師就要進行方法的指導，教會學生開啟課外閱讀之門的技能。閱讀的方法、形式多樣，因人而異，但是仍有一些本質的東西。

1.讀思結合

“學而不思則罔，思而不學則怠。”對于課外閱讀來說也是一樣的。要引導學生在讀書時不斷思考，這是深化閱讀的好辦法。蘇軾曾經說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”如果只知道讀書卻不會思考，那么讀書再多，也只能成為“兩腳書櫥”，毫無用處。要引導學生在閱讀中發現問題，將書本經驗與實際生活聯系起來，以汲取書本中的營養，豐富自己、提高自己。

2.讀寫結合

“不動筆墨不讀書。”“好記性不如爛筆頭。”這些話都說明了一個道理：讀與寫結合能提高閱讀的質量。可以要求學生隨時記下閱讀時產生的靈感、頓悟和疑問，摘抄閱讀內容中的經典語句，寫下所讀內容的體會等，從而真切地感受到閱讀積累對于自身提高的作用，長久保持濃厚的閱讀興趣，養成閱讀的好習慣。

3.根據體裁運用不同的閱讀方法

課外閱讀材料的體裁非常豐富，有詩歌、小說、散文、說明文等，有以寫人為主的，有以寫事為主的，有寫景的，有狀物的，不同的題材與體裁要運用不同的閱讀方法進行閱讀，這樣才能收到事半功倍的效果。教師要及時進行點撥和指導，讓學生從不同角度去深入閱讀。

三、督促激勵，磨煉學生閱讀的意志

課外閱讀貴在堅持，但是閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。心理學研究表明：小學生的意志是很薄弱的，而且易受暗示性。他們的情緒也不容易受自己控制，不僅做事情僅憑興趣或者一時沖動，而且興趣本身也容易多變和轉移。如果不長期堅持檢查督促，課外閱讀往往會流于形式。因此，它對學生的意志是一種磨煉和考驗。所以即便學生對課外閱讀產生了濃厚的興趣，也掌握了一定的閱讀方法，老師也不能放松對學生的管理，而應該趁熱打鐵，進一步加強對學生課外閱讀的督促和激勵，使學生養成良好的長期閱讀的習慣。

（一）緊密家校關系，形成督促合力

學生在校的閱讀情況老師可以隨時掌握，但是學校的時間畢竟是有限的，學生更多的閱讀時間是在家里，因此，閱讀質量的高低與學生家庭閱讀的效率有著密切的關系。老師要和家長經常溝通，形成合力，共同督促孩子的閱讀進程。老師和家長可以就孩子閱讀的時間、閱讀的要求、閱讀的內容定期或者不定期地進行交流、溝通，落實檢查閱讀計劃是否被認真執行，使課外閱讀能夠磨煉學生的閱讀意志力，真正成為學生學習、生活的不可缺少的一部分，以期滋養終身。

（二）搭建展示舞臺

第7篇：小學課外閱讀策略范文

關鍵詞：課外閱讀 有效策略

閱讀是語文學習的核心，對于小學生而言，尤其如此。如果一個人在少年時代沒有大量閱讀中外名著，他很難為自己的發展構建堅實、寬厚的基礎。縱觀古今成就大事業者，其少年時期都經歷過一個大量、專著閱讀的階段，自身具有良好的閱讀習慣。

然而，語文課堂對于學生閱讀而言終歸是有限的。呂叔湘先生曾經說過：“語文能力30%得益于課內，70%得益于課外。”蘇霍姆斯林基也說過：“越是學習成績不好的學生越要多讀課外書。因為書是啟智的。”所以，語文教師一定要培養學生廣泛的閱讀興趣和習慣，盡可能地擴大閱讀面，增加學生的閱讀量。筆者根據多年工作實踐認為，實現以上目標可采用如下策略。

一、教師需根據學生特點選定課外閱讀書目

新課程標準明確提出，學生小學階段需要完成145萬字的閱讀量。如此巨大的閱讀量如何實現呢？筆者認為關鍵在于找準學生興趣切入點，推薦好的書目，使學生積極主動地進行閱讀。國家課程標準所推薦的讀物太少，并且沒有進行詳細的分類和細化，不一定適合所有的學生。在工作實踐中，我根據學生的特點選編了適合本班學生的課外閱讀書目。具體來說，包括以下幾個部分。

1.經典誦讀類。此類書目適合誦讀，比如古詩詞、中華經典語錄、現代優秀詩文等。如《三字經》《弟子規》《名人名言錄》等可以讓學生在晨讀時大聲朗誦。這樣，學生在吟誦、朗讀過程中不僅積累了語言材料，形成語感，更在潛移默化中接受了傳統文化的熏陶。教師還應鼓勵學有余力的學生把經典背誦下來，豐富學生的學識。

2.中外名著類。新課程標準提出教師應該引導學生閱讀整本書。在實際教學中，由于各方面條件的限制，這項工作還沒有完全得到落實。讀中外名著就是在和大師對話，這是一個極好的提升自我的途徑。因此，我們教師應激發學生的學習興趣，引導他們自覺自愿去讀。

3.瀏覽泛讀類。此類指時文、報刊、網絡等閱讀。生活在當下的學生不僅要接受傳統文化、人類優秀文化的熏陶，還應感受身邊的生活和世界。因此，教師應引導學生讀報看新聞，培養學生閱讀報刊的習慣，從而使學生的閱讀能力得到提升。

二、建立獎懲制度

小學生的學習主動性還沒有完全養成，需要教師的引導教育。為了讓學生堅持閱讀下去，并最終形成閱讀習慣，我在班級建立了閱讀獎懲制度。為了鼓勵學生在課余時間進行大量閱讀，并堅持下去，我推出了“讀書積分卡”。“讀書積分卡”對學生的讀書活動進行了量化，學生的讀書積分成績由教師認真核實，學生每閱讀一萬字的內容，就可得到十分的積分，五十積分可得一顆讀書星，依次累計，逐層給予肯定和獎勵。在學期末進行評比，獲得班級讀書大王稱號的學生可獲得教師精心挑選的圖書。“讀書積分卡”很好地激發了學生的閱讀熱情。相對于獎勵還有懲罰制度，如果學生沒有完成教師限定的最低閱讀量，那么將會受到背誦課文的懲罰。

三、建立讀書成果展覽會

學生讀書成果需要分享，分享過程是對其的肯定，更是一種激勵。我在班級中設計了不同形式的讀書成果展覽會。比如剪報本，由16開白紙裝訂而成，學生根據自己的興趣從報刊上剪下自己喜歡的內容并分門別類地貼在本子上。我還要求每張報都要盡量做得精美別致，就像辦黑板報一樣。于是，學生為剪報加上了花邊，勾繪了圖案。很多學生都以自己的剪報本為傲，視為珍寶。此外，摘記本也是不錯的形式。我讓每位學生都準備一個厚厚的筆記本，專門用來摘抄書中讀到的精美語句、相關知識。因為學生的興趣不同，用心程度不同，摘抄本、剪報本完成質量存在巨大的差距，對此教師應給予學生指點，并幫助那些不用心的學生迎頭趕上，但在這一過程中，教師不能急功近利，應鼓勵學生堅持，堅持，再堅持。

教師了解學生，但是未必完全了解學生。因此，教師應讓學生為其他同學推薦自己喜歡看的書，以此來激發學生的閱讀興趣。在教學中，教師可讓學生輪流做每周一次的圖書推銷員。在圖書推銷活動中，學生不僅介紹了好書，也給予了教師了解學生的機會。學生推薦的書籍包羅萬象，但是往往能抓住同齡人的心，這是教師所欠缺的。學生介紹書籍的時候，教師切忌妄加評論。尤其是學生介紹的書不太合適時，教師應該在肯定的基礎上給予引導，如果直接進行否定批評，不僅會打擊學生的積極性，更會遏制其他學生讀書的愿望。對于小學生而言，喜歡哪類型書籍是一個逐步選擇的過程，需要教師用心引導和正確指點，因此教師應給予學生成長的過程。

此外，教師還可在每學期舉行讀書節系列活動。對于學生而言，這是盛大的節日。學生會在讀書節上展示自己的讀書成果，如剪報本、摘抄本、古詩詞背誦等等。讀書節不僅使學生得到了肯定，還進一步激發了學生讀書的興趣和成就感。

少年兒童時期，正好是人生吸收營養的最佳時期。這一時期學生讀什么書、形成什么樣的讀書習慣能影響他的一生，并且是以后所不能彌補的。在這個最佳時期，如果語文教師能將人類文化的精品、人類最優秀的作家呈現給學生，引導他們閱讀，即意味著學生在少年時期——人生起始階段就在和最精粹的文本對話、最杰出的人物溝通、最高尚的靈魂暢談。在這種環境下培養出的學生一定是人文底蘊深厚、內在豐富、較高素質的人。

第8篇：小學課外閱讀策略范文

【關鍵詞】小學低年級;課外閱讀;指導策略

小學低年級是學生鍛煉閱讀能力的初級階段，也是培養學生閱讀興趣的大好時機。在引導低年級小學生進行課外閱讀時，教師要注意啟發學生的好奇心與創造力，讓學生體驗到閱讀的快樂，從而愛上閱讀，并在課后展開自主閱讀。老師要將閱讀與教學結合起來，有針對性地教給學生閱讀技巧和方法，提高學生閱讀水平。

一、結合小學生心理特點，引發學生閱讀興趣

小學低年級學生剛剛入學，仍然處于玩心未泯的階段，老師要讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。低年級小學生識字不多，因此老師不能給學生規定閱讀的數量，否則容易使學生失去讀書的興趣。老師要引導學生選擇自己喜歡的書本進行閱讀，以多種多樣的閱讀技巧和閱讀方法激起學生的閱讀熱情。此外，老師還要對每個學生的個性和愛好有一個大致了解，知道學生對何種書籍感興趣。作為小學低年級教師，一定要站在學生的角度，與學生共同閱讀。

（一）利用故事引起學生興趣

故事是最易被小學生接納的課外閱讀方式。低年級小學生不認識太多文字，老師要培養學生的讀書興趣，就可以利用課余時間給學生講一點帶有趣味性的小故事。如果能擬定閱讀計劃，每天為學生講一個故事，例如《小兔的春裝》、彩色的樹》、《一對蟈蟈吹牛皮》等。經過長期耳濡目染，學生會對書本充滿好奇，逐漸學會自己從書中獲取故事。

（二）留下疑問，引發學生的好奇心

老師在給學生講故事的時候，可以特意留下一些疑問，不僅能進一步勾起學生興趣，還能引發學生的好奇心和求知欲。例如，老師可以給學生講十二生肖的故事，然后向學生提問：老鼠個子小，膽子也小，為什么排在十二生肖第一位呢？學生就會產生好奇，紛紛猜測。這時老師再說：《十二生肖的寓言故事》里就有答案哦。學生便會翻開書本尋找這篇文章，自主閱讀并找出答案。

（三）運用表演讓學生體驗人物情感

學生在課外閱讀中接觸到一些寓言或童話時，老師可以利用一部分課堂時間，讓學生展開表演練習。例如《格林童話》中《小紅帽》的故事，可以讓幾名學生分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等人物，演繹故事內容。這類表演練習不僅能讓學生盡量模仿故事中人物的動作和表情，也能讓學生充分體會到故事中各個人物的思想情感，從而達到寓教于樂，事半功倍的教學目的。

二、利用綜合實踐活動，為學生搭建閱讀平臺

學生有了閱讀興趣后，老師可以組織一些綜合性的實踐活動，進一步提高學生的閱讀能力。對于小學低年級學生，老師可以選擇一些簡單易懂的方法展開活動。比如采取競賽的形式，讓學生比一比，在規定時間內誰讀得最多，讀得最好。還可以有針對性地挑選一些小學生喜愛的讀物，開辦讀書角等，營造出濃郁的閱讀氛圍。學生一旦找到方向，就會積極主動地進行閱讀。

隨著學生的閱讀層次不斷加深，老師可以有目的地指導學生利用綜合實踐平臺，進一步閱讀更多更好的作品，并學會自主查詢有關資料，有選擇性地展開閱讀。如此一來，學生的閱讀水平會迅速提高，不止學會閱讀，還能把讀到的知識內化，運用到生活學習中。老師可以給學生準備一個小本子，上面專門記載一些精彩的語句和段落，并在每一頁中都設計幾項內容，比如“我的收獲”、“一周總結”、“好詞佳句”、“名言警句”、“經典摘錄”等。同時老師也要對學生的記錄進行適時有效的評價。小本子背后還可以讓學生寫日記、周記、讀書筆記，或是自由繪畫，再搭配幾句話等等。這種多姿多彩的教學方式能吸引小學生的興趣，養成學生寫日記和寫短文的習慣，讓全體學生都參與到閱讀活動中。

再比如，讀到和名人軼事有關的文章時，老師可以先讓學生自主搜索資料，了解與該人物相關的歷史故事，并作好筆記和摘抄。然后讓學生閱讀與該人物有關的書籍，說出這位人物有哪些地方比較吸引自己。這樣循序漸進，逐層深入，使學生不僅學會閱讀方法和閱讀技巧，還學會從閱讀中找出問題，引發思考，將被動閱讀轉變為主動吸收，讓閱讀滲透到每位學生的學習生活中。此外，這一方式還能促進學生相互交流，培養學生的溝通能力。長此以往，學生的實踐能力和閱讀水平都會得到顯著提高。

三、結束語

在課外閱讀的天地中，每位教師都要努力探索，積累經驗，爭取把人類社會的精神文化財富盡可能地傳授給孩子們，讓低年級學生從課外閱讀中發現學習的樂趣，找到開啟知識大門的鑰匙。學生的課外閱讀練習與閱讀習慣培養要從低年級抓起，積土成山，滴水成海，為學生今后的學習道路打好堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張曉菊.推開童年閱讀的一扇窗――淺談小學低年級課外閱讀的指導策略[J].語文教學通訊?D刊（學術刊），2014.07：30-31

第9篇：小學課外閱讀策略范文

課外閱讀對小學高年級學生意義非凡，我們要為小學高年級學生構建良好的課外閱讀環境氛圍，讓學生去讀書，讀好書，讓學生在讀書中體驗到樂趣，開啟心思，讓讀書成就學生的精彩人生。

【關鍵詞】

課外閱讀 現狀分析 策略研究

課外閱讀是提升學生語文綜合素養的有效載體。2011年版《義務教育語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了明確的要求，強調小學高年級學生必須具備獨立閱讀的基本能力，能有比較大寫的閱讀積累，能養成良好的課讀習慣。注重學生的課外閱讀，越來越受到人們的廣泛關注。提升當下的小學高年級學生的課外閱讀質量顯得特別重要。小學高年級學生通過課外閱讀有益于形成自主學習的良好習慣，有利于形成良好的道德品質。

一、小學高年級學生課外閱讀存在的誤區

筆者，作為一線語文教師，曾對某小學高年級學生的課外閱讀情況進行過調查分析，發現小學高級學生課外閱讀存在著如下誤區：

1.對課外閱讀不感興趣。近五成的學生沒有課外閱讀的興趣，感受不到課外閱讀的快樂所在，花費大量的時間在玩上，玩游戲、玩電腦。有不少學生將課外閱讀當成是一種負擔，純粹是為了完成老師布置的任務，沒有真正自主體驗到課外閱讀的愉悅。

2.沒有養成良好的課外閱讀習慣。大多數學生對課外閱讀無計劃性，隨隨便便，有什么閱讀什么，沒有養成好的課外閱讀習慣。比如，沒有養成寫讀書筆記的習慣，對課外閱讀中看到的好詞、好句、精美的短文、名言佳句沒有養成摘抄的習慣等。

3.沒有用足課外閱讀的時間。小學高年級學生每天花費在課外閱讀上的時間不足，與2011年版《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的規定相距甚遠。值得一提的是有些學校為了應試教育，大量擠占學生的時間，去拼命搞題海戰術，學生負擔重，學生自然也就沒有過多的時間和精力再去進行課外閱讀了。不少學生每天用于課外閱讀的時間少之又少，有的學生20分鐘也達不到。

4.課外閱讀的內容單調、各類不多。不少學生課外閱讀書的種類不多，比較單一，大多傾向于閱讀卡通類的，傾向于教輔材料類的，不喜歡閱讀科普類的。不利于學生語文綜合素養的整體提升。

5.缺乏對課外閱讀的具體指導。不少教師不重視對小學高年級學生課外閱讀的指導，有放任自流的傾向。事實上，離開教師（或家長）的具體有效的指導，學生的課外閱讀效果必然會大打折扣。

二、小學高年級學生課外閱讀存在誤區的原因分析

1.學生本身的原因分析。學校、教師對學生的課外閱讀缺少統籌規劃，沒有去整體考慮，沒有嚴密的課外閱讀計劃等。所以，必然導致學生課外閱讀隨隨便便，東一榔頭，西一棒頭，一本書隨隨便便讀上幾頁也就棄之不讀了。事實上，小學高年級學生本身也就沒有太強的自我控制能力，容易被新鮮事物所吸引，有強烈的從眾心理，過于對卡通類的圖書關注，而對其他諸如歷史類的圖書不太感興趣。

2.家庭方面的原因分析。家庭原因有多方面，比如，有的家長文化水平有限，長年在外打工，根本沒有精力來指導學生進行課外閱讀。有的家長認為孩子只要能在學校課堂上認認真真的學習就已經不錯了，孩子不去進行課外閱讀也就無所謂了。還有的家長本身自己也沒有看書的習慣，認為玩玩手機、打打牌就是快樂的了。

3.學校方面的原因分析。學校對小學高年級學生的課外閱讀關注度不高，無規劃，缺少明確的課外閱讀目標。學校缺少對課外閱讀資金的投入，學校圖書室圖書量少，根本不對學生開放，圖書室只是聾子的耳朵，一種擺設而已。

4.教師方面的原因分析。教師的教育觀念比較落后，教師不愿意花大的精力去指導學生進行課外閱讀，有些教師根本就不去指導學生進行課外閱讀，不去教學生課外閱讀的方式、方法，不去教學生如何有效的進行課外閱讀。

三、小學高年級學生課外閱讀的策略

1.提升對小學高年級學生課外閱讀的重要性的認識。學校、家庭、社會三方面都要為學生的課外閱讀構建愉悅的環境氛圍。學校圖書室要對學生長期開放，學校領導要重視對學校圖書室圖書的大量投入，切忌將大量的學校資金用于去大吃大喝，中飽私囊，占為己有。教師應更新教育理念，要在小學高年級學生課外閱讀上花費大量的精力，去對學生進行課外閱讀的指導，要引導學生如何恰當有效地去進行課外閱讀。全社會都要形成閱讀氛圍，家長要帶頭進行閱讀，家長要舍得花費資金為孩子購買大量的圖書，因為巧婦難為無米之炊，孩子想讀卻沒有可供閱讀的圖書，提升孩子課外閱讀質量只能是紙上談兵的了。

2.努力激發小學高年級學生課外閱讀的興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，因為只有學生對課外閱讀感興趣了，才能積極地主動地進行課外閱讀，學校應努力為學校構建濃郁的閱讀氛圍，班級要辦好圖書角，多投放學生感興趣的課外讀物。比如，《三國演義》《水滸傳》《今天我當升旗手》《湯姆索亞歷險記》《哈利波特》等等，讓學生利用課余時間到圖書角去隨便取自己感興趣的圖書進行閱讀。班級可以舉辦讀書分享會，與同伴分享閱讀的快樂，可以講故事，可以演小品，可以唱，可以跳，形式不拘一格。