高中化學重要實驗總結精選(九篇)
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第1篇：高中化學重要實驗總結范文
新課標下的高中化學教學更注重化學實驗教學，要求將教師演示實驗轉變為學生演示實驗，發揮學生在實驗課堂教學中的主體性，提高學生的動手操作能力，在此基礎上，教師還需合理改進和補充實驗，挖掘教材中的探究素材，并將其設計成探究實驗讓學生進行探究學習，促進探究能力的培養［1］。同時，教師需擴充分組實驗，擴展課外實驗，激發學生的求知欲和好奇心，啟發學生的創新思維，使其能夠在自己生活的環境中找到實驗器材，自己設計實驗方案，開發自身的創新潛能，在實驗中探尋更多未知原理和規律。
2.新課標下高中化學實驗室教學的優化策略
2.1發揮高中生的主體性
新課程改革對高中化學課堂教學提出新的要求，它要求發揮高中生的主體性，營造良好的課堂氛圍。因此，在高中化學實驗教學過程中，教師要對教材內容有全面了解，合理組織演示實驗，并鼓勵學生積極參與操作實驗，實驗前教師需要求學生明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，實驗中要求學生仔細觀察和記錄實驗現象，并認真思考出現此種化學現象的原因，最后用所學化學知識解釋實驗現象，得出實驗結論［2］。例如，在驗證二氧化硫具有漂白性的實驗課堂中，教師首先要讓高中生回顧已學的次氯酸的漂白性和藥用炭的吸附性，積極思考漂白的不同原理、實驗現象的異同；其次開始演示實驗，實驗過程中要求學生觀察和記錄實驗結果，加深學生對二氧化硫的漂白原理的理解；最后讓學生利用二氧化硫的漂白原理講解為什么會得出此種實驗結果，總結二氧化硫的性質。通過此種方式，不僅可以體現學生在實驗教學中的主體地位，而且可以鍛煉學生的思維和實驗能力。
2.2培養高中生的探究能力
在傳統的高中化學實驗教學中，教師通常根據高中化學教材所提供的設計方案進行實驗，雖然可以有效驗證某些實驗現象，但學生無法明白其中化學原理，不利于培養學生的探究能力［3］。因此，新課改背景下，教師需將驗證性實驗轉變為探索性實驗，并將高中生已掌握的知識與探索實驗有機融合，努力培養學生的探究能力，激發學生的探索思維，使其學會知識遷移，能夠在實驗過程中發現新問題，思考未知問題，進而采取多種方式解決問題［4］。例如，在配制100mL1.00m0L/NaCl溶液的實驗中，教師可以只介紹高中生實驗內容，讓學生自己分組操作實驗，若學生在實驗過程中遇到不懂的問題，教師則需加以指導［2］。實驗結束后，每組學生都讓教師對自己配制的溶液進行評價，此時教師需針對性地指出學生所存在的問題和在實驗過程中出現的違規操作，并結合實驗中的問題與學生展開討論，解決相關問題。在此過程中，學生需對自己的實驗情況進行回顧和思考，總結存在的問題，并積極探索。
2.3挖掘高中生的創新潛能
高中化學實驗中包含許多化學原理和規律，若僅按照教材內容進行講解，則無法激發學生的創新思維。因此，教師需根據高中化學相關課程設置和教材內容，擴展和完善實驗教學內容，為高中生提供更廣闊的創造空間，從而挖掘高中生的創新潛能，不斷提高高中生的創新能力［5］。如在鐵與水蒸氣反應的實驗教學中，教師應讓學生自己設計實驗方案驗證實驗結果，并讓學生比較各種實驗方案，總結自己的設計方案存在哪些不足，不斷完善自己的方案，通過分析和總結，學生可以體會到設計的原則和要點，發揮自己的創新思維驗證實驗現象，從而培養創新精神，促進全面發展。
3.結語
第2篇：高中化學重要實驗總結范文
關鍵詞：高中化學;教學效率;實驗改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0052-01
隨著我國新課程改革的有效實施，高中化學課程更加注重課堂效率的提升，課堂教學質量受到廣大教師的重視。實驗是高中化學教學重要內容，通過實驗可以驗證理論知識，也可以激發學生的學習熱情，鍛煉學生的動手操作能力。另外，高中化學的實驗是教師開展科學教學和深層次教學的入手點，通過實驗能強化高中化學實踐教學質量。因此，高中化學教師需要正確看待實驗價值，積極分析授課內容，有效優化設計高中化學實驗課。
一、提高高中化學實驗教學重視度
高中化學的實驗教學旨在讓高中學生學習和了解化學知識，體會如何將所學的化學知識運用于實踐。從根本上來說，高中化學的理論知識來源于實驗總結，高中學生做化學實驗需要課堂理論知識的積累和支撐，二者相輔相成，高中化學教學中少了理論知識的教學和實驗教學中的任何一個，高中學生的化學學習質量就無法有效提高。因此，高中化學教師一定要轉變傳統的重理論、輕實踐的錯誤教學觀念，加強對于高中化學實驗教學的重視，為高中學生創造更多的時間實踐。受應試教育理念的影響，許多高中化學教師對于高中化學理論知識的教學非常看重，但是對于高中學生的化學實踐操作能力重視度不夠，從而導致高中學生的化學學習質量得不到提高，化學學習興趣和熱情下降。因此，高中化學教師一定要重視化學實驗教學，摒棄不科學的高中化學教學理念，創新高中化學教學模式，從而在教授化學理論知識的同時，同步培養高中學生的化學實踐操作能力。
二、優化高中化學實驗教學環境
活躍的高中化學實驗教學環境，能夠有效地激發高中學生對于高中化學實驗學習的興趣和熱情，提高高中學生化學實驗學習的積極性和主動性，讓高中學生在化學實驗教學中不斷提高化學知識的學習質量和水平，鍛煉和提高化學實驗操作能力。因此，高中化學教師要想優化高中化學實驗課的設計，首先應當從優化高中化學實驗教學環境入手。傳統的高中化學教學方法對于理論知識的教學非常重視，但是對于化學實驗課堂的教學環境優化重視度不是很高，這樣容易導致高中學生的化學學習興趣和主動性降低，最終影響高中化學教學的質量。因此，高中化學教師一定要認識到這一點，摒棄低效、不科學的教學方式，提高高中學生化學實驗操作能力，積極采取有效手段營造活躍的高中化學實驗教學環境，激發高中學生對于化學實驗教學的學習興趣和主動性，讓高中學生在親自動手的化學實驗操作中不斷深化理解，促進化學學習質量的提高。
三、豐富高中化學實驗教學形式
高中化學實驗教學的形式對高中學生的化學實驗學習興趣和高中化學實驗的有效性有著非常重要的影響，高中化學教師應當認識到這一點，積極創新化學實驗教學方式，豐富高中化學實驗教學的形式，從而提高高中化學實驗的有效性，促進高中學生化學實驗操作能力和學習質量的提高。高中化學教師豐富化學實驗教學的形式，提高高中化學實驗的有效性可以采取以下幾種方法：第一，創新教學理念。高中化學教師應當認識到高中學生才是高中化學實驗教學的主體，所以，高中化學教師要創新教學理念，將高中化學實驗教學的主動權交到學生手里，讓高中學生的化學實驗學習化被動為主動，全身心融入化學實驗，在化學實驗教學時增加實驗活動的風趣性，有效地激發學生的實驗操作興趣。第二，創新教學內容和形式。高中化學授課的實驗部分一直都有較為嚴格的限制條件，隨著教育技術的進步，我們也可以適當地放寬實驗操作限制，以蘇教版高中化學《金屬與非金屬反應》這一部分為例，以往對于這一類化學實驗出于安全的考慮，化學教師一般都是自己演示給學生看，但是沒有通過親手參與，高中學生很難掌握這一化學反應的現象和規律。因此，為了解決這一問題，高中化學教師應當放寬對于學生的實驗限制，讓每一位學生都能通過實踐、操作，有效地掌握高中化學實驗的操作方法，提升高中學生的化學實驗操作能力。對于“鈉與水反應”，教師教學中先講解鈉的保存條件，把學生分成幾個小組，每組由一名學生操作，操作中注意安全，驗證課堂學習的實驗結論。
綜上所述，化學實驗教學是高中化學教學的關鍵組成部分之一，它能夠有效地提高高中學生的化學實踐操作能力，鞏固高中學生的化學知識學習質量，強化高中化學實驗教學質量，對于高中學生的化學素質和綜合水平的提高，具有不可替代的作用。因此，高中化學教師應當積極采取有效的教學理念和方法推動高中化學的實驗教學改革，從而全面優化高中化學教學。
參考文獻：
[1]湯波，朱蠡慶，黃小芳.分析化學開放實驗室建設在科學素質培養中的作用[J].中國冶金教育，2009，（1）.
第3篇：高中化學重要實驗總結范文
關鍵詞：高中化學；課堂；實效性；提高；措施
引言
高中化學課堂實效性是建立在新課程改革與素質教育深化的基礎之上，對課堂教學時間、教學內容的深層次理解的前提下，將高中化學課堂教學效率提升。要提高課堂實效性就要扭轉傳統高中化學課堂教學“灌輸式、填鴨式”的教學形式，將課堂的主導權交給學生，所追求的高效不是老師在45分鐘內講授了多少知識，而是在課堂教學中學生消化、吸收了多少知識。這是高中化學提高課堂實效性的有效措施。下面將就具體策略進行詳細闡述。
一、構建高效課堂，增強課堂互動
1.構建高效課堂氛圍
高效課堂氛圍的構建基礎是師生之間關系融洽。在課堂中，老師與學生常常被認為是矛盾的雙方，學生作為被監管的一方，老師更多地被認為監管方。這樣錯誤的定位使得師生關系長期處于緊張狀態，嚴重影響教學效果。所以，構建高效課堂氛圍首先要協調好師生關系，這樣不僅能讓學生發揮其學習主動性和創造性，也有利于老師教學計劃的實施。所以在高中化學課堂教學中，師生雙方都要轉變觀念，以學生為課堂主導者，老師要千方百計地增強學生的學習興趣，營造出和諧、平等的教育環境，將熱烈、共享型課堂作為構建目標，努力提高高中化學課堂實效性。
2.增強課堂互動
隨著互聯網時代的到來，學生獲取知識的途徑和渠道越來越多。同時當前高中生知識面廣，但以碎片化知識為主，系統性的知識尚未形成。所以，根據高中化學課程內容和特點，老師將學科內容進行分解、調整，將淺顯易懂或常識性的知識改變教學方法，采用共同學習的方式進行，增強與學生互動，有助于提高教學質量和效率。
二、豐富課堂實驗環節
1.培養學生實驗能力
“眼過千遍不如手過一遍”。具體來說，高中化學高效課堂實驗演示中，老師要從操作者轉變為指導者，具體實驗環節要由學生自行完成，讓學生直觀地看見Al（OH）3這種白色的沉淀。這樣的做法既能提高學生課堂注意力，也能培養學生實驗能力，學生由被動聽課到主動實驗，化學學習模式徹底轉變，學習效果也會大幅提升。
2.分組實驗與討論
在培養學生實驗能力的基礎上，要讓學生通過實驗現象看到實驗本質與原理。比如在講解堿金屬元素原子半徑越大，熔點越低知識點時，老師可將學生劃分為若干小組，讓學生觀察實驗反應，并進行記錄和分析探討。學生在動手實驗中鍛煉了實際操作能力，同時帶著任務去觀察、記錄，并對實驗結果進行分析。這種開放式實驗教學，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促使學生自主參與到課堂教學中，從而提高了化學課堂實驗教學的效率。
三、多媒體教學的運用
多媒體課件在高中化學課堂教學中應用優勢巨大，其直觀、形象的特點能將化學原理和化學反應清晰地表達出來。通過光影展示，將抽象的化學知識變得具體，有利于提高化學課堂實效性。用多媒體課件生動形象地演示出來，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的形象來幫助學生理解，可以收到其他教學手段難以達到的效果。比如像具有危險性的實驗、很難達到實驗條件的知識點就可以運用多媒體影像資料來給學生呈現。
四、概括總結教學知識點
高中化學高效課堂教學模式中重要的環節是對課堂講授內容的梳理總結，通過老師將知識點進行歸納分析和串聯，加深學生理解和掌握。根據筆者教學經驗，課堂總結和反思的作用往往能起到事半功倍的效果，提升課堂教學效果。
1.對教材中知識要點進行歸納
對于高中化學中的基本概念和原理及實驗結果，老師可以創編口訣或者通過改編歌詞來進行表達，這樣更利于學生記憶。課堂內容的總結和反思，是二次教學的過程，更能加深學生對課堂內容的認識，同時對學生思維能力也得到提升。
2.解題方法技巧歸納
高中化學高效課堂教學模式不單單是提高課堂效率，實現素質教育的目的。同時也要滿足學生考試、升學目標。教師通過對解題方法技巧的歸納，再配合適當的練習題，學生能在做題過程中對化學知識進一步掌握，同時解題能力也得到提高。這樣不僅培養了學生良好的學習習慣，也有助于課堂教學實效性的提高。
小結
提高高中化學課堂實效性是新課程改革與素質教育共同目標的創新舉措。即以學生為課堂主體，教學過程中以高效課堂氛圍為基礎，通過互動、實驗、多媒體和總結反思，提升化學教學效果。在當今這樣一個科技迅猛發展的時代，對于高中化學高效課堂教學模式的探索還要進一步深化，在總結中不斷改進，真正實現課堂教學的高質量和高效率。
參考文獻：
[1] 楊東清，任娟.電子白板在高中化學微觀世界教學中的應用研究[J].新課程研究（下旬刊），2014年07期
第4篇：高中化學重要實驗總結范文
關鍵詞：高中化學；實驗課程教學；癥結；解決辦法
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：C
傳統的高中化學實驗課程教學當中，學生的主體地位沒有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學生對化學實驗以及化學這門學科的好奇心和探知欲，容易使學生缺乏獨立思考的意識和創新意識。隨著教育改革的逐步推進，人們也逐漸意識到傳統實驗教學的弊端。
1存在于當前高中化學實驗課程教學中的癥結
作為研究化學的基本途徑和方法，化學實驗操作是化學課程中不可或缺的一個環節，通過直觀、形象的化學實驗既為化學學科理論知識的課堂教學提供了感性素材，又能夠通過這種有趣、多元化的教學活動激發了學生的學習興趣，提升學生動手操作能力[1]。化學實驗想要充分發揮出其在高中化學教學中的價值，就必須通過做實驗來實現，而不是講實驗。
1.1教師抱有錯誤觀念，實驗課程開設力度不夠
很多教師深受應試教育觀念的影響，沒有認識到化學實驗教學對培養學生綜合能力，實現學生全面發展的重要性，全部的時間和精力都只關注如何抓分數，提高高考成績，把化學實驗教學僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實驗，而非做實驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學學科主要研究方式和基本屬性是實驗，雖然有86%的教師認同化學實驗對學生發展的重要作用，但在高中化學實驗實際教學中僅有33.4%的教師會把演示實驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒有帶領學生動手做過實驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實驗教學開展的原因歸咎于實驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒有時間做化學實驗，另外還有27.5%的教師覺得實驗達不到預期效果。多數教師認為化學實驗只是增加了感官印象，對學生記憶知識，提高成績有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實驗浪費時間、精力，而且實驗教學跟抓分數相比，教學效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會花費太多時間在實驗上。
1.2實驗的過程性以及學生在實驗中的主體地位未得到凸顯
高中化學實驗教學的目的應該是通過引導學生動手操作實驗，并在實驗過程中觀察、記錄、總結，從而培養學生實踐能力、解決實際問題的能力以及創新精神，學生應該是實驗教學的主體。但實際上，很多教師只關注實驗結果，不重視實驗過程，認為只有少部分學生會積極主動地參與到實驗過程當中，并真正從中學到知識，提升能力；一部分學生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學生的動手實踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學生按照步驟完成實驗就可以了，很少有教師會要求學生對實驗中出現問題進行繼續深入地探究，乃至還存在將學生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著現代化信息技術的發展，部分教師認為通過圖片、PPT、視頻等來演示實驗過程更便捷，實驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過學生自己動手操作，才能讓學生進行自主思考、獨立觀察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實驗中的定性與定量問題沒有做到平衡
實驗中的定量既能夠保證化學反應本質的準確反映，又可以節約藥品，減少對環境的污染[3]。但在高中化學實驗的實際教學中，教師都更側重于實驗中的定性，強調學生對現象和化學方程式的記憶，而忽視實驗中的定量，從而導致學生在實驗操作中也沒有定量的概念和意識，往往都是為了實驗而實驗，體會不到“量”在實驗現象變化中的作用。
2高中化學實驗教學課程癥結的解決辦法
2.1教學行為要與教學理念同步
新課程改革實施以來，一直強調以學生為本、培養學生自主探究能力、注重學生綜合素質的提高等教育理念，但在理念的具體落實上卻仍然沒有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學生提出不同的看法，有不同的觀察角度，但實際上當學生在課堂中真的提出一些與教學內容和教學目標關聯不大的問題時，大多數教師還是會更多的注重課堂時間的限制以及教學任務的完成和考試成績的提高，將學生的提問擱置，甚至有時還會斥責學生[4]。因此，教師要真正的轉變觀念，在教學中行為與理念統一。
2.2尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究
“授人以魚，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學生自主探究學習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學理念。因此，在高中化學實驗教學中，教師要注意保護學生的好奇心和探知欲，不要妄斷學生的質疑，發揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學生進行獨立思考，親自動手實踐探究，并適當給與點撥，培養其發現問題、提出問題、解決問題的能力。
2.3適當應用教學課件，提高教學課件實效性
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀察和識別反應現象變化的實驗，或者需要擴大演示實驗效果以及需要模擬一些微觀物質結構和運動的實驗時，應該借助多媒體技術和錄像等課件進行展示。
3結束語
高中化學是一門理論知識與操作性并重，以實驗為基礎的學科。因此，在新課改和素質教育逐步推進的背景下，高中化學教師應轉變觀念，對存在于高中化學實驗教學中的問題有清楚認識，將理論真正落實到行動上，切實改變高中化學實驗教學現狀，提升教學質量。
參考文獻：
[1]謝才輝.高中化學實驗課程教學方法探討[J].中國科教創新導刊,2010,(15):64.
[2]趙金鳳.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[J].課程教育研究,2013,(7):177.
[3]余琳.新課程教學中高中化學實驗創新設計[J].新課程·中旬,2014,(6):130.
第5篇：高中化學重要實驗總結范文
【關鍵詞】高中化學教學 科學方法
高中化學教學作為高中教學中重要的一部分，在教學中應當注意對科學方法進行滲透，以提高高中化學教學的科學性，從而提升我國高中化學教學水平。
一、高中化學教學的科學方法滲透策略
在新時期高中化學教育的需要下，學校和教師對科學方法的滲透工作提供了足夠的重視。以下從三個方面說明如何在高中化學教育中對科學方法進行滲透。
1.運用合理的教學方法來進行科學方法的滲透。化學教學中滲透科學方法的最終目的是提高化學教學的教學質量。這就要求教師要積極探索實施科學的化學教育方法，注重運用合理的教學方法來進行科學方法的滲透，使整個教學過程嚴謹有序，并通過讓學生在和諧的氣氛中獲得化學知識，從而實現科學方法的合理滲透。
2.在遵循教學原則的前提下進行科學方法的滲透。高中化學教師在進行化學教學活動時應當注重遵守學校的教學原則。在此基礎上，注重對教學的科學方法進行滲透，并將其融入一般化學教學的原則。
3.把研究化學教學同滲透科學方法進行有機結合。在進行科學方法的滲透時，必須注重對教學內容的結合，從而精確地將教學內容同滲透科學方法有機地結合起來。
二、高中教學中科學方法的實踐
高中化學教學中滲透科學方法的效果如何，取決于教師自身的業務素質和教學實踐能力。一名優秀的高中化學教師，除了應當具有扎實的化學知識外，還應具備熟練的教學能力和較好的實踐能力，以下通過鹽類的水解這一章的教學實踐來說明如何在高中化學教學中進行科學方法的滲透。
1.進行觀察。在對這一章進行學習時，學生應當首先對試驗溶液進行觀察，通過觀察可以發現正是由于鹽電離出的離子與水電離出的離子結合，才生成弱電解質，從而破壞了水的電離平衡，使水的電離平衡向電離的方向移動，最終顯示出不同濃度的酸性、堿性或中性。通過以上觀察能激發學生對該章節內容的學習興趣。
2.提出假設。提出假說是進行觀察和建立模型之間的橋梁。在進行觀察之后，教師可以通過引導使學生提出相關假設，即鹽類的水解所必須的條件有：鹽必須溶于水，鹽必須能電離出弱酸根離子或弱堿陽離子。通過對即將進行的試驗提出有趣的假設，可以有效地調動學生學習的主觀能動性，同時有利于培養學生的創造精神。
3.建立模型。學生在對該試驗進行觀察、提出假設后，就應當建立合理的試驗模型。在進行模型設計時，教師應當使學生注意到水解反應為吸熱反應，鹽類溶解于水，以電離為主，水解為輔等重要的建模依據。并在學生進行建模時提供適當的指導和幫助。從而更好地培養學生的想象能力。
4.進行實驗。在進行以上三個步驟后，進行試驗的條件已經備齊，化學教學則進入了實驗階段，在該階段教師應當給學生清楚的講明實驗儀器和設備實驗的使用方法和實驗要點，同時在學生進行實驗時應當常進行巡查，從而保證學生在進行實驗時不會出現意外。化學實驗的順利進行，將有助于培養學生的實驗技能。
5.數據統計。在進行完化學試驗后，教師應當帶領學生進行實驗數據的統計。統計數據應當力求準確，使測定的數據盡可能地接近真實值。通過讓學生在進行完試驗的基礎上較熟練地掌握數據統計的方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。
6.分類比較。在得到了精確的統計數據后，應當對得出的數據進行分類，分類的關鍵是分類的標準，標準不同會得出不同的分類結果。在得出分類結果后應當對該結果進行比較，從而得出不同組數據之間的異同點。通過分類比較可以發現：鹽類的水解是有弱才水解，無弱則不水解。分類比較可使大量繁雜的數據條理化、系統化。從而有利于學生系統地掌握知識和提高思維能力。
7.進行總結。經過以上步驟后，教師可以通過課堂講解的方式對化學教學的內容進行總結。從而使學生們可以更好地抓住當堂課的內容。在這次化學教學實踐中，學生們通過總結可以發現，水解程度越大，溶液的pH變化越大；水解后溶液的酸堿性由構成該鹽離子對應的酸和堿相對強弱決定，酸強顯酸性，堿強顯堿性。在這次教學實踐中，教師首先讓學生觀察化學實驗現象，提出科學假設，建立相關模型，并且進行了實驗，在實驗過后對實驗數據進行了細致的統計，并對統計結果進行了分類比較。最后進行了認真的總結。在這一教學實踐過程中，科學方法被完美地滲透到了教學過程中。
三、結語
科學方法的滲透是一個值得學校和教育者不斷進行研究的課題。只有通過合理的化學教學實踐，才能在教學方法、教學策略上不斷取得新的突破，使高中化學教學中科學方法得到更好的滲透。
參考文獻：
第6篇：高中化學重要實驗總結范文
關鍵詞：高中；化學實驗；改進
一、高中化學實驗改進的理論分析
新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一。在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂。化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊。
二、高中化學實驗教學存在的弊端
1.學生在化學實驗中實踐操作的時長和位置得不到保C
在傳統高中化學實驗教學中，一般采用教師講課，學生聽課的傳統模式，沒有更多的師生交流，且進行化學實驗的過程一般比較漫長。教師若是完成一個化學實驗，則可能一節課的時間只能做完一個化學實驗，費時且費力。因此，教師為了完成課程進度，一般都是將化學實驗的過程和步驟按照課本講一遍，或者是給學生布置作業，完成某項化學實驗，讓學生根據課本步驟做實驗，并省略了做實驗之前的探討研究的過程。因此，得不到預期的實驗效果。
2.實驗資源的品質好壞難以保障化學實驗的重要位置
一方面由于學校資源建設有限，另一方面受到高考壓力的影響，化學實驗室的中的設備和設施始終無法達到學生獨立完成實驗的標準。實驗設備不能及時購買、缺乏材料影響實際教學展開，以及實驗室設備的老齡化使學生的實驗機會受到限定，使得學生學習的積極性受挫。由于建設資金的影響，大量的實驗設備跟不上實驗的發展，更換過時設備緩慢等等，這些問題不僅影響化學實驗的準確性和及時性，而且由于化學設備不完善，很多學生認為化學實驗課并不重要，因此對待化學實驗的態度不認真、不嚴謹，經常是馬馬虎虎敷衍了事。由此看出，實驗資源嚴重缺乏是影響高中實驗化學教學有效展開的重要因素之一。
三、高中化學實驗教學改進策略
1.改部分驗證性實驗為探究性實驗
后者主要是依照學生學習知識內容并參考課本教材已有的實驗項目，開創形成具有新型環節內容、充滿全新意境的實驗環節。組織探究性實驗應致力于充分激發學生核心潛能，提升其獨立思考能力，本著創新發展的目標，使學生們一改以往的被動學習模式，發展為積極主動的探究，進而上升到更高的起點，到達前所未有的高度。教師可利用實際實驗引導學生觀察具體的過程，最終得出結論。只有探究性化學實驗有效地同書本教學內容融合，方能達到事半功倍的教學效果。
2.理論聯系實際，組織豐富課外活動
課外活動對于化學實驗課堂教學形成了有效的補充，特別是對理科課程來講，課外活動價值更加明顯。化學課外活動教學過程中，教師可安排學生深入化工工廠，掌握接觸到生產制作重要化學試劑的環節、流程，并可在學校內部組織引導一些具備高能力水平的學生參與化學實驗競賽或知識比賽，并將日常生活之中一些常見的難題利用化學方式引導學生有效解決。通過理論聯系實際，令學生積極探索，掌握書本上無法學習到的豐富化學知識。
3.引入啟發式模式優化實驗教學效果
在講授氯水屬性相關內容過程中，教師可首先設計這樣的課堂教學環節，即假設氯水同酚酞融合會形成怎樣的現象、原因是什么。接下來，教師可在氫氧化鈉溶液中加入酚酞，這時溶液成為紅色，而后加入氯水，則紅色漸漸消除。這時教師可引導學生嘗試分析原因，而后利用實驗驗證學生們提出的種種假設。再接下來，教師可引領學生深入探究氯水的屬性構成，通過實驗環節，學生們將較快明確：由于氯水之中含有次氯酸分子，因此體現了強大的氧化性，可令溶液退色，而氯水之中同樣含有H+，因而可縮減堿濃度，令其最終褪色。通過該類方式，可訓練學生從多層面視角了解問題，杜絕拘泥于某一類思維的不良習慣，透過主動思考，掌握更豐富的知識。教師還可對該實驗做進一步延伸，首先向學生拋出問題：你們是否遇到過這樣的情況？打開自來水龍頭，有時會問到一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？其次，教師可繼續發問：那么我們怎樣通過實驗來驗證自來水中的氯水呢？學生在分組思考后對實驗方案進行大膽設計，通過自主設計實驗，學生們得出了結論，即自來水中含有的氯水成分濃度較低，僅有氯離子可通過硝酸銀進行檢測，因此自來水確實是通過氯水進行消毒的。而后，教師可繼續延伸問題：自來水是否可直接養魚呢？學生們經過了前一階段的自主實驗可很快得出結論：自來水中由于含有次氯酸成分，因此其強氧化性會影響魚的生理結構。而如果將自來水放置幾天，那么次氯酸則會逐步分解形成鹽酸以及氧氣并喪失強氧化性，這樣便可以用來養魚了。最終，教師可在課堂組織討論交流后作總結性發言，對學生的自主探究給予充分的肯定，并對他們作進一步合理的指導與點撥。
四、結束語
在高中化學的教育體制改革中，化學課程的實驗改革占有很重要的位置，在改革過程中化學實驗受到了更多的重視，新實驗課程對于培養學生探索知識和動手操作能力起到很大的作用，化學實驗教學的關鍵點是在教師的有效啟發和指引下，學生通過實際動手來提高探索性思維和創造能力，在學習知識的過程中逐步培養自己的能力，是自己更加適合新實際的發展，成為新世紀優秀人才。
參考文獻：
[1]洪文偉.高中化學實驗課改進策略探究[J].西部素質教育，2015（2）：21.
第7篇：高中化學重要實驗總結范文
目前，對于高中化學實驗教學而言，在缺乏現代化學實驗設備、管理方式存在缺陷以及實驗教學模式過于落后且針對性不夠等問題的影響下，化學實驗教學無法起到其應該具有的作用.為了發揮化學實驗教學的作用，教師需要有針對性地強化高中化學實驗教學的創新.下面對高中化學實驗教學的創新措施進行研究.
一、化學實驗教學的特征
實驗教學表示的含義為，學生以教師提出的引導作為基礎，通過部分材料以及設備，幫助實驗對象產生相應變化的過程.在整個過程中，學生應該細致觀察，運用所學習到的理論知識理解產生該現象的具體原因.例如，學生將鋁箔放在酒精燈上加熱，不久后鋁箔上將會產生一層致密的膜.這時學生就能夠通過化學知識，探究該膜的具體化學式，最后得出結論：鋁在加熱的環境中與氧氣反應生成三氧化二鋁.
二、高中化學實驗教學創新研究的意義
在傳統的高中化學實驗教學中，教師沒有強調實驗對于學生的重要性，只是粗略地開展部分實驗，其后提出實驗總結.這種方式，導致學生只根據教師的要求開展實驗，而忽略了創新意識的培養.在化學實驗不斷創新的過程中，能夠體現實驗在化學課程內的主體地位，轉變過去落后的教育模式.例如，學生完成鐵生銹實驗以后，能夠直接將學習到的知識運用到生活中，避免家里的鐵制品生銹.這樣，學生把課堂內學到的知識應用到生活中，讓理論與生活達到統一.實驗教學的目的，不僅要達到教學目的，而且要培養學生的綜合素質.
三、高中化學實驗教學創新策略
1.以課本為基礎的創新研究.由于計算機技術與相關網絡技術進一步發展，計算機網絡技術在教育過程中的重要性及影響不斷增加，將計算機及網絡技術作為多媒體教學措施的基礎的教學方式已經漸漸成為當前高中化學教學常見的模式.在高中化學實驗教學過程中運用多媒體，一是可采取多媒體教學措施全面控制化學課堂的整體進度，促使其向完善性發展；二是能夠促使高中生具備優質化、創新性的教學環境.三是部分實驗內容無法在高中化學課堂中實現，但是該部分實驗對于學生的學習而言比較重要，所以多媒體教學方式展現出其優勢，通過多媒體的方式將相關實驗過程或結果展示給學生，使學生能夠全面了解實驗過程.從上述內容可知，針對目前高中化學教學模式所展示出來的創新研究，需要采取多樣化的現代措施，在強化知識量的同時，促使學生思維得到發展，從而培養學生的綜合能力及素質.
2.化學實驗探究過程的創新研究.針對當前高中化學實驗教學而言，對于實驗結果的重視程度過高，忽略了實驗過程.要想學生全面了解化學實驗中的知識及相關變化想象，就要讓學生了解實驗過程.只有提高學生的實驗觀察能力，才能促使學生了解和掌握實驗中的化學知識.在實驗教學過程中，教師要優化實驗教學方式.高中化學教材安排了大量化學實驗，不過由于學校設備或安全性等多方面的原因導致有些實驗無法進行.這就需要教師對這部分內容進行針對性篩選，演示其中操作較簡易且安全性較高的實驗，促使學生強化實驗過程的關注度，并非僅僅關注實驗結果.例如，課本中有測定香煙毒性這一內容，需要學生觀察香煙中毒物的產生過程，而不是只得到“香煙有毒”這一結論.
第8篇：高中化學重要實驗總結范文
關鍵詞：高中化學；課堂教學；反思
隨著教育教學改革的不斷推進發展，傳統的教育教學方法已經無法滿足現代的教育教學要求，因此，教師務必進行教學方法改革，不斷地創新實踐，為高中化學課堂教學注入新活動，通過多年的高中化學課堂教學實踐，大致有如下幾方面的教學反思。
一、改變教學觀念，促進教師進步
在日常的高中化學課堂教學過程中，應當注重對課程標準的學習，改變傳統的教學觀念，充分利用教改這一有效機遇，從而有效地提升教師的專業素質以及能力。
1.教師應當根據實際情況對知識結構進行改善，
不斷地提升教師的專業素養，讓教師廣泛地涉獵各方面的知識，掌握更多的技能以及技術。
2.教師在高中化學課堂教學時，應當應時而變，改變師生關系，讓師生間平等、和諧的共處，讓師生之間能共同學習、共同進步。
3.教師應當重新審視現代教學環境，構建新型的教學方式以及教學理念，新課改背景下的高中化學教學要求教師務必充分地認識課堂教學，不斷地進行教學方式創新，重新塑造師生在教學中的教學地位。
（1）教師在高中化學教學中應當充分地進行理論聯系實際，讓學生從生活中學習高中化學。
（2）高中化學是一門實踐性極強的學科，教師應當注重對化學實驗的教學，培養學生的實驗操作能力。
4.教師在高中化學課堂教學中應當注重教學方法的多樣化，根據現代的課堂教學要求，將課堂教學內容以及形式劃分為不同的類型，無論是新課改下的教學還是傳統的教學都存在共同點，教師應當充分利用這一共同點，加強高中化學課堂教學效果。
二、加強教學研究，促進教師進步
隨著新課標高中化學教學實踐的不斷推進，在教學實踐中出現了各種各樣的困難以及問題，這需要教師之間進行合作，共同解決問題，在備課時，教師之間可以共同探討，共同進步，更好地解決問題，提升教師的專業素質。集思廣益，提出各種不同的教學方法。這樣的教學方法不僅能有效地幫助教師之間進行交流溝通，而且能有效地達到高中化學教學目標，加強高中化學教學研究，不斷地提升教學效果，以求教師之間共同進步，并高效地提升高中化學課堂教學質量。
三、以教材為基礎，全面開發資源
在高中化學教學實踐中，教師應當充分地利用教材，將教材物盡其用，除此之外，教師還應當充分地發掘其他更多的資源，并以此來豐富高中化學課堂教學內容，在日常的高中化學課堂教學中，教師應當合理地為學生選擇正確恰當的課堂內外資源，并且合理地安排學生進行高中化學訓練。例如，在金屬與水的反應這一章節的教學中，教師應當充分地利用金屬活動性的不同，而直接影響了其與水的反應的難易程度的差異這一主線，來教會學生如何進行學習，如何有效地利用比較學習法，如何對教學結果進行總結歸納。這樣的高中化學教學實踐中，教師應當充分利用教材，并且充分地發現課外資源，以此來提升高中化學課堂教學的有效性。
綜上所述，高中化學是一門實驗性較強的重要學科，其以大量的實驗為教學基礎，并有著相對較為完善的高中化學理論。高中化學是一門偏文的理科學科，其自身的理論知識較為繁雜，內容多且雜，并且大多數的理論是根據實驗結論得出的，學生對理論知識的理解并不完全。因此，教師在教學中務必注重對學生學習能力、創新能力以及探究能力的培養，讓學生真正的學會化學、愛學化學，從而有效地提升高中化學課堂教學質量。
參考文獻：
第9篇：高中化學重要實驗總結范文
【關鍵詞】高中化學 實驗課 存在問題 改進措施
化學是一門以實驗為基礎的課程，實驗教學也是它的關鍵組成部分。事實上，在高中化學教學活動中，抓好實驗教學不但幫助學生親歷相關知識的“來龍去脈”，而且能有效的幫助他們理解和掌握相關的化學原理，培養和發展學生的化學意識和化學能力。因此，我們必須重視平時化學實驗教學。但現今的高中化學教學中，實驗教學方面還存在許多的問題，這些問題將會影響課堂教學質量及學生的學習質量，本文將分析化學課堂實驗中存在的問題，找到相應的解決辦法。
一、高中化學實驗課教學存在的問題
1.與教學內容相脫節
高中化學學習的知識點種類并不是很多，主要以基礎知識點為主，同時配以部分稍有難度的知識點。隨著近幾年新課標改革的不斷深入，安徽省的化學教學也有了很大的改進，化學的實驗部分變得更加靈活和綜合。對學生自身的素質和要求也相應地有所提高。從安徽省使用的教材來看，實驗課程還是使用傳統的教材，實驗操作還是按部就班的進行，并沒有進行多大的改進，實驗課堂上，教師自己先示范一遍，再讓學生按照教師的步驟重復操作一遍，整個試驗就結束了。這樣的試驗課程，對于學生來說并沒有太大的意義，也學不到什么東西。
2.探索性的教學流于形式
高中生學習的化學知識比較基礎，化學實驗是建立在化學課的基礎上開展起來的。高中化學課的教學目的是為了讓學生理論與實踐相結合，鞏固學生對知識的掌握程度，為學生今后的大學和繼續深造打下基礎。但是在實際教學中，很多教師為了完成自己的教學指標，匆匆了事，并沒有事先仔細備課，很多的探索性的實驗課程只是一種表面上的形式，并沒有真正發揮它的效果。
3.教學內容過于簡單
雖然說高中生學習的化學知識點多是基礎知識點，但是在進行化學實驗的時候需要適當考慮教學的要求，充分體現出化學實驗課的作用。實驗課程安排的實驗內容過于簡單，沒有真正地適應一個高中生的水平，而且學校安排的實驗時間較少，高中生并沒有時間去鉆研化學實驗課，限制了學生探討研究的思維空間，從某種程度上來說降低了學生的積極性，實驗課程的開展也受到一定的阻礙。
二、高中化學實驗課程的改進措施
1.重新編制相應的實驗課教材
為了做到與時俱進，高中化學課的實驗教材必須跟上教科書的更新。化學課程在新課改的要求下進行了修訂，相應的化學實驗課的教材也必須進行相應的更改，更好地滿足新課標下化學實驗對學生的要求。新的實驗教材要求教師改變以往的實驗指導方法，用創新的理念培育學生，逐步提升學生對化學實驗的興趣，讓學生自主探究化學實驗，通過自己的動手操作，總結相應的實驗規律。
例如，在進行甲烷實驗室制備的實驗中，首先采用的是無水醋酸鈉與堿石灰的加熱，二者在反應的條件下產生甲烷，這個方法雖然可以產生甲烷，但并不是最佳的方案。在實驗室進行操作的時候，教師安排學生以組為單位，每一組進行相同的實驗，但是實驗過程所用的催化劑的種類、量的多少可以由小組決定，最終將產生的甲烷的量和催化劑種類、量記錄下來，并進行實驗的對比，從中總結相應的規律。學生通過自己的動手實驗、操作、規律總結，可以得出實驗中加入氯化鈣對整個反應的發生是有一定的催化作用的結論。在實驗的過程中，不僅鍛煉了學生的操作技能，也培養了學生思考的能力。
2.重視化學實驗課，提高化學實驗課的教學質量
高中化學實驗課是學好化學課的基礎。為了進一步提升教學質量，就必須重視高中化學實驗的教學。化學實驗課上需要使用各類儀器、原材料，這些儀器的選擇和使用，對于實驗的成敗有著至關重要的影響。在教學的過程中，首先教師要端正態度，在學生面前做好榜樣，以此來培養學生認真、嚴謹的科學態度。
教師需要本著對學生負責的態度，做好相關實驗器材的準備，包括必要的試管、鑷子、銅棒、稀硫酸溶液等，并將這些儀器完整地擺在固定的位置，學生們在進行實驗的時候去固定的地方拿就可以了，按照教師的步驟和方法，逐步完成整個試驗課程。
3.對實驗藥品進行優化
化學實驗使用的藥品事先需要經過嚴格的檢驗，化學藥品的選擇，會直接對整個實驗的成效產生影響。因而，在實驗進行之前，必須按照相應的標準選擇合適的藥品，保證反應的正常進行。
例如，在實驗課堂上進行“鈉的燃燒”時，在燃燒過程中煤油會影響整個實驗的結果，煤油燃燒會產生很多的黑色物質，使得生成的產物無法與過氧化鈉進行對比。為了降低誤差，提高實驗的準確性，在實驗之前需要先把金屬鈉表面的煤油吸收干凈，保證煤油完全去除之后，再開始進行過氧化鈉的實驗。通過觀察這一現象，學生也可以更加清楚地了解不同的反應條件會產生不同的產物，進一步了解化學實驗的本質。
