高中化學物質制備實驗總結精選(九篇)

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第1篇：高中化學物質制備實驗總結范文

【關鍵詞】高中化學教學綠色化學理念化學實驗

一、綠色化學理念實踐必要性

1．原因。近年來，環境污染加重，并且生態系統完整性遭受破壞，這對人類賴以生存的家園產生了不利影響。為了改變這一現狀，引導化學工業良性發展，務必滲透綠色化學理念，加強綠色化學教育。在高中化學實驗教學中潛移默化滲透綠色化學理念，以此擴大傳播范圍，推動化工產業綠色發展，能夠形成人與自然和諧共處關系，這對社會持續發展有積極影響。2．意義。首先，能為綠色化學研究提供支持，促進綠色化學研究工作深入、持續推進。其次，強化學生綠色化學意識，規范學生化學實驗行為。例如，學生在綠色化學理念引導下，嚴格遵守化學實驗操作要求，化學實驗完成后，妥善處理化學試劑及設備，以免產生污染。第三，落實科學發展觀，學生能夠正確認識人與自然和諧發展的重要性，進而學生能夠主動學習化學知識，掌握化學實驗操作技能，為生態環境保護貢獻力量。例如，學生學習SO2性質、掌握SO2用途后，實驗過程中正確拿取試劑、存放試劑，工廠實習期間，按照相關要求完成SO2排放任務，以免對自然環境產生污染。

二、高中化學實驗教學中綠色化學理念應用分析

1．具體應用：（1）綠色化學理念在化學學習中應用。高中生學習化學知識時，巧妙滲透化學理念，循序漸進強化高中生對這一理念的認識，化學實驗教學時，教師結合化學知識、綠色化學理念于現實生活，學生能在理解的基礎上，加深學習印象，調動化學實驗參與的熱情。例如，學氧化碳知識時，教師講解溫室效應產生原因以及影響，學生意識到不良影響后，能夠集中精力探究溫室效應處理的有效措施，盡可能營造綠色、健康的室內環境。接下來，教師組織化學實驗，通過實驗證明二氧化碳超標對環境、人體健康產生的危害，最終學生能夠嚴謹認真對待化學實驗，全面、客觀認識綠色化學理念。（2）綠色化學理念在化學工廠中應用。高中化學教材或多或少的講解化學工廠生產的化學物質，講解過程中引進綠色化學理念，在生產環節、化學原料應用環節滲透這一理念，進而學生能夠掌握化學工程工作原理，了解資源消耗情況。教師適時向學生提問：“化學工廠持續運行、資源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”學生結合已學知識以及實習經歷，學生得出一致結論，即化工工廠生產期間堅持綠色化學理念，處理好生產速度與生產質量間的關系。教師模仿工廠中硝酸制取過程，化學實驗中準備相關工具，針對污染物回收、處理，在這一實驗中，學生能夠切身體會到綠色化學理念在工廠生產中的具體體現。2．應用措施：一方面，化學教師運用多媒體技術完成綠色化學理念在實驗教學中的滲透，利用多媒體視頻功能播放化學污染視頻，對于化學危害較大的化學實驗，借助互聯網下載化學實驗視頻，進而學生能夠直觀掌握這類實驗操作技巧，豐富實驗操作體驗。例如，化學式中，多媒體PPT以實驗方式解析該化學式，此時學生能夠直觀了解實驗步驟，總結實驗結果，這是綠色化學理念滲透的具體體現。從中能夠看出，多媒體技術能夠彌補實際生活中化學實驗教學的不足，為化學實驗教學工作順利開展提供支持。另一方面，組織微型化學實驗活動。化學實驗教學中，教師通過小型號試管、化學儀器完成實驗項目，化學教材針對化學實驗試劑用量僅模糊提示，一旦化學試劑用量未合理把握，不僅會產生浪費，而且實驗結果會失準。因此，教師組織微型化學實驗活動，以此規避化學教材的不足。例如，教師應用試管制備乙醇原料，應用滴管參與試驗檢驗，最終觀察試驗結果，以及液體濃度變化情況，該化學實驗中，不僅會減少廢物排放，而且還能真正將綠色化學理念落實于過程。

第2篇：高中化學物質制備實驗總結范文

關鍵詞：高中化學；新課程；障礙

一、教材結構的變化，引發教師對教材的適應問題

現行新課程高中化學教材有很多版本，但基本上都有一個共同的特點：注重化學與社會和生活的聯系，以話題為情境開展學習，打破了傳統的注重學科知識體系的結構。如蘇教版專題2“從海水中獲得的化學物質”，設置海水為情境話題，松散編排，圍繞某一線條和主題進行學習，而化學理論和概念聯系不夠緊密。專題的明線是海水―食鹽―氯氣。但這個過程蘊含許多科學的研究方法、化學原理知識以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的廣度、深度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。很明顯，該部分突出方法的教學，鈉和氯氣的性質作為從屬只是一個例證。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是化學知識結構中的核心知識之一，是金屬與非金屬的重要代表物。因此，教材編排中對鈉和氯氣性質的教學必然要放在非常突出的位置，從而淡化了對學生科學方法的培養。為此，要重建新教材的結構，由重視學科主義轉變為重視人文主義，教師還需要一段時間的適應。

二、教材內容的變化，引發教師對教學深度的把握問題

新課標化學必修教材內容知識面廣，教學要求由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。課時緊，知識點多，一節課可能涉及多個學習點。傳統教材中每個學習點都有其系統，現在不深不透，淺嘗輒止。新課程要求學生敢于質疑，探究思考，但因為課時緊，教師無法展開實施，而且還有較多的練習占用一定的時間，因此很多學生很難理解。如“物質的分散系”教學中，教材上活動與探究的內容為：“膠體的性質和溶液有何不同？”并做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于，針對一個實驗就要回答“如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？氫氧化鐵膠體有哪些應用？”的問題，通過一個實驗就要總結出鑒別的方法，得出氫氧化鐵膠體的應用，顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物做凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的氫氧化鋁或氫氧化鐵膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀，從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生氫氧化鋁或氫氧化鐵？為什么它們具有吸附性？”這些都是非常正常的，也是值得肯定的學習現象，但是由于時間和理論基礎的不足，教師無法展開，無法滿足學生的求知欲。因此，新教材的這種內容編排的變化，教學三維目標的要求，造成師生對教學深度不好把握的問題，這是一個很現實也亟待研究和解決的問題。

三、新課程理念的變化，引發教師教學方式的更新問題

新課程要求教師轉變教學觀念，創設平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施中，我們鼓勵學生共同參與、平等互動，主動嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是經過一段時間的實踐，慢慢又走回到老路。由于時間不允許，因此教師組織交流和討論、合作和探究的次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目以及設計的表格，學生答不上來，只好由教師代勞，教學方式和以前相比看不出有太大的變化。教學方式缺乏合作探究和討論，課堂依然缺乏活力。新課程教學中，應該更新教師的教學方式，充分調動學生的積極性，想法激發他們的求知欲。

四、新的教育形式引發教育評價改革問題

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。傳統教學中，教師主要是以考試評價、作業評價作為學生的學習評價方式。舊的評價操作中重視對知識、技能目標的評價，重視小測、筆試和作業檢查，而把過程與方法、情感態度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。新課程提倡學生個性發展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環節，即對學生在學習過程中參與活動的態度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發展。一些實驗區學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒，即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其要對學生在學習過程中表現出來的創新意識、創新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發展。

五、教師要大膽創新，優化教學內容

第3篇：高中化學物質制備實驗總結范文

1.拋出疑問，讓學生主動思維

思維是從問題開始的，沒有問題就難以誘發思維和激發求知欲望，感覺不到問題的存在，也就不會思考，思維就無法積極主動地展開。在化學教學中，教師應富有創新意識，根據學生的年齡特點和認知規律，針對教學重點和難點，創設形象生動的教學情境，激發學生探求欲望，使學生處于積極的思維狀態。教學過程中，教師可利用直觀、生動的化學實驗創設問題情境，引導學生從多角度、多層面、多渠道觀察認識、思考問題，鼓勵學生敢想、敢說，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識，形成新能力。因此，在化學教學中，教學要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造有利于思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較加深對知識的理解。

例如：在講NH■的實驗室制法時，為什么是用固態的銨鹽和堿來制備？通過設問題情境，激發學生探索的熱情與積極性。

2.積極質疑，讓學生喜歡思維

在教學中，教師通過對學生提出啟發性問題和質疑問題，給學生創設良好的思維情境，讓學生思考、分析、比較，設計或改造一套比原來更完善的方案。

例如：人教版高中化學選修4教材中《鹽類的水解》這一節：

提出質疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規律，就要多進行探索實驗。

設計：分組設計，找不同類別的鹽類物質進行酸堿性測定。

分組實驗操作：實驗設計均收到良好效果。

通過上述實驗操作設計，學生找到了鹽類水解的規律，很有成就感，激發了積極思維的欲望。

3.激發興趣，讓學生主動思維

興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力。沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。從實際情況看，學生對化學感興趣與否，將直接影響化學思維積極性的高低。教師可根據化學學科的特點，利用學生對化學實驗的好奇心，激發學生的學習興趣，培養學生思維能力。

例如：人教版高中化學必修1第三章在講金屬鈉時，做了一個鈉與水反應，現象很多：

現代信息技術在教學上的使用早已進入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優勢。利用CAI課件創設教學情境，可激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，可通過拓寬情景打開學生的思路，尋求多種解決問題的途徑，有效培養學生思維的廣闊性，使學生在學習活動中具有獨立的情感活動，具有求異思維和發現能力，具有創新思路。

4.動手實驗，讓學生自覺思維

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗對提高教學質量，全面實現培養學生的科學素養的目標，提高學生的思維能力具有其他化學教學內容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過實驗反應原理培養學生的思維能力

“實驗原理”即是反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論。可以從以下問題引發學生思考：

①變化實質――選用哪些化學物質？發生什么特征的反應？屬于何類型的變化？結果如何？為什么得到這樣的結果？

②反應條件――實驗時應選擇怎樣的物質的狀態、變化溫度、壓強或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過裝置原理培養學生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達到某個具體實驗的目的，應當選擇的何種儀器、何種設備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發思考：

①儀器選用――根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取，混合反應，加熱，除雜質，檢驗，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序――為達到良好的實驗效果，選用的儀器應采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序為何要這樣？不遵守此順序會帶來何不良后果？

5.針對訓練，讓學生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓練

在教學過程中新知識不斷涌現，新概念不斷引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍、刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓練

信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。

例如在討論電解質的導電性時教師提出硝酸鉀什么情況下能導電呢？在學生看書討論的基礎上，播放硝酸鉀導電性實驗視頻，學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過程，固體硝酸鉀不能導電，而熔融狀態時可以導電，使學生很快得出固體硝酸鉀不能導電是因為其中的自由電子不能自由移動。

5.3推理能力的訓練

第4篇：高中化學物質制備實驗總結范文

關鍵詞：教學研究；行動研究法；建構主義

文章編號：1008-0546（2012）05-0017-02 中圖分類號：G632．41 文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．006

狹義的“研究”就是把研究理解為專業人員所從事的科研活動，是一種學術性研究。這種理解認為研究具有很高的準入性，有嚴格的程序和標準。華東師范大學課程與教學研究所所長崔允在“有效教學”一書中對“研究”一詞進行了闡述，“研究是一種態度，教師即研究者，教學即研究”，“研究”其實就是與日常生活實踐密切相關的一般性探究、鉆研、反思行為等。

“教育研究不應該是專業人員專有的領域，它沒有不同于教育自身的界限。實際上，研究不是一個領域，而是一種態度”［1］。那么如何讓我們的教學不但教得有效，而且教得有意思呢，蘇霍姆林斯基給了我們很好的建議：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。研究，才能讓教學變得更有意思。那么，在實際教學工作中，我們研究的一般方法是什么，如何深入地研究才會使課堂教學更加有效呢？本文從高中化學課堂實際出發談如何研究教材、研究學情，從而優化教學設計、優化課堂教學。

一、研究的一般方法――行動研究法

教師從事的教學研究和其他研究一樣也需要遵循一定的研究方法，但不存在一套專門適合中小學教師的研究方法，許多人倡導行動研究方法，它的貢獻在于突出了中小學教師從事的教學研究的某些重要特征，如強調研究結果直接用于實踐，把研究與日常教學行為緊密結合起來等。正如博格（M.Borg）所說的，行動研究其實是“實踐者用科學的方法解決教育實踐問題”。劉良華在綜述了各種相關定義后也認為，“行動研究的程序并不神秘，甚至可以說行動研究沒有自己的程序，因為它與一般科學研究基本保持了一致的邏輯程序”［2］。

二、開展教學研究的一般步驟

一般來說，從事一項教育教學研究，需要經過發現問題、分析與選擇問題、制定研究方案、實施研究方案和收集數據、解決和回答問題這幾個步驟。但需要指出的是，由于不同的教學研究問題在性質和范圍上都存在著許多差異，所以這套研究步驟和方法在不同的教學研究中會有不同的表現。筆者通過以下幾個課例和老師們一起探討如何樹立研究意識，優化課堂教學的。

1.研究教材，合理處理教材

首先我們要基于促進學生認知發展的理念去研究教材。研究教材上呈現的教學內容，研究教材編寫的意圖是什么，本節內容在本專題中作用是什么，甚至還要求教師熟悉高中化學學科的整體知識網絡以及高考要求，只有這樣，你才能針對性地去設計教學內容以及相關內容的處理方式，才能更好地體現出教材的教育價值。在實際教學過程中，大多數教師容易忽視對教材設計意圖的深入研究，僅僅停留在對教材知識點熟悉的層面上，這樣設計的課往往顯得較為膚淺、蒼白。要理解教材編寫的意圖，理解教材與熟悉教材是有很大的差別的。熟悉教材是淺層次的、表面化的，即有哪些知識點，重點、難點是什么等等；而理解教材是深層次的，更側重于功能化，即要理解教材設計這些內容其預期的功能是什么。研究教材不僅僅是理解教材的價值，更要合理處理教材。

【案例1】氯氣的生產原理

蘇教版必修一，專題2“從海水中獲得的化學物質”，編者在第一單元“氯、溴、碘及其化合物”中把“氯氣的生產原理”放在“氯氣的性質”之前安排學習，編者的意圖是“以遵循學生的認知規律、培養學生熱愛科學的情感為前提，緊扣海水資源這一線索，引出氯、溴、碘單質及其化合物。在介紹鹵素單質的制備時，注重從工業生產實際出發，體現化學在生產和生活中應用廣泛這一學科特點，突出學好化學能很好地服務于社會生活這一學習目標”，而筆者認為“氯氣的生產原理”中涉及電解、氯氣的檢驗和尾氣處理等知識，對剛進入高中的學生來說缺乏知識基礎，可以先學完氯氣的物理性質和化學性質，再學習本環節內容，這樣處理更符合學生的認知規律。

2.研究學情，給學生搭“腳手架”

你肯定看過工地上的腳手架。工人們正是憑借它，平穩有序地完成一系列高空作業的工作。其實，教學也就是給學生提供“腳手架”（scaffolding）的過程，這個腳手架，從學生已有的經驗出發，給他們提供了具有一定認知難度的學習項目，一步一步引導學生，學習新內容，并內化為自己新的經驗。搭建腳手架是建構主義教學理論一個很好的比喻。建構主義教學強調自上而下地進行教學，自上而下意味著學生首先從復雜的問題入手，然后在教師的幫助下找到或發現所需要的子任務，進而學到相關的基本技能。在自上而下的加工中，學生遇到的問題是完整的、復雜的、真實的。在課程的開始階段，教師要給學生更多的結構框架，然后逐漸將責任轉移給學生，讓學生自己進行活動。

研究學情，就是研究學生已經有了哪些知識基礎、已經具備了怎樣的認識水平，本節課設計給學生搭怎樣的“腳手架”，通過這節課的教學能促進學生有哪些方面的發展，等等。搭“腳手架”其實就是研究教學設計，研究新授課的引入、如何進行問題設計、如何開展實驗活動等等。我們在研究學情時，設計問題要體現出問題之間的內在聯系，問題之間不應該是孤立的，應該有遞進性、層次性，問題有一定的思維容量，有思考的價值。

【案例2】物質的分離與提純

必修一（蘇教版）專題1第二單元“研究物質的實驗方法”，本專題從編寫的順序看，首先，引導學生用化學的眼光去認識客觀世界中豐富多彩的物質，然后告訴學生研究物質的常見實驗方法，最后從人們對構成物質的基本微粒――原子的認識，讓學生形成從宏觀到微觀、從現象到本質的思維習慣，領悟科學是不斷發展進步的一般規律。“物質的分離與提純”這一節的編排意圖是通過學生回憶已學過的物質分離方法，討論粗鹽的提純和硝酸鉀的提純，接著介紹新的物質分離方法――萃取、分液，最后又討論已學過的物質分離方法――蒸餾。這樣的編寫的意圖很大程度上考慮到了學生的認知水平。但筆者認為，“物質的分離與提純”這一節的編排相對零亂，且從學情分析來看，設計討論的問題起點也較高，讓學生一開始設計綜合實驗方案提純粗鹽，教師授課時顯得較為被動。本節中萃取分離方法是難點，應將重點放在萃取實驗的操作和選擇萃取的依據上。最后再回到教材中的討論題中，讓課堂學習氣氛達到。

又如，在高中化學概念的教學中，需要研究學生的前科學概念和原有認識［3］，教師在進行教學時，要密切結合學生的已有知識和經驗，引導學生主動參與到概念的形成與建構之中，并在這個知識基礎上設計問題和認知沖突，讓學生主動對新的概念原理進行構建，從而達到對概念原理的理解。如在建立電離、離子反應、化學反應速率、化學平衡等概念時，教師要讓學生從熟悉的現象或事實中發現新問題，找到新知識的生長點，建立認識。概念的教學要走出定義中心的局限，更多體現建構性、過程性，關注學生已有經驗和個人概念的轉變。

【案例3】鹽類的水解教學流程

1.研究學情，關注已有認識提出問題

（1）學生對物質的分類已有認識；

（2）學生已學習了弱電解質的電離平衡；

（3）學生對溶液的酸堿性本質及其表示方法已經掌握。

2.開展活動，建立概念

（1）設計問題情境

【問題1】你知道醋酸溶液為什么呈酸性嗎？氨水為什么又呈堿性呢？純水為什么呈中性？水溶液呈酸堿性的本質取決于什么？

【問題2】那么鹽溶液的酸堿性情況怎么樣呢？是不是鹽溶液一定呈中性？如果不是，請舉例說明。

（2）小組討論，建立鹽類水解的概念

組織學生從已有的知識和經驗解釋碳酸鈉溶液呈堿性的原因，在教師的啟發下，學生分組討論，從而初步建立鹽類水解的概念。

（3）教師提出問題，引導學生總結規律

學生分析幾種鹽和水的電離之間的關系，認識鹽水解的實質，理解水溶液的酸堿性，并運用歸納法總結出幾類鹽水解的一般規律和特點。

3.應用概念

教師接著運用演繹法，采用實例訓練書寫水解的離子方程式，以達到落實知識、技能和發展思維能力等目的。

本節課通過從已有知識中尋找新知識的生長點，激發學生探究欲望，并通過層層遞進的問題，不斷激發學生猜想與假設，并通過實驗與小組討論，探究鹽類水解的本質，提高學生分析問題的能力，這樣的教學設計切實符合學生的認知發展。

對教師來說，從事教育教學研究，不存在“能不能”和“要不要”的問題，而是教師如何看待自己工作和自身發展的態度問題。從事教學研究對教師個人成長和發展具有重大的意義，對學生來說也將受益終生。教學過程就是一個研究過程，要使教學教得更好、更有意思，教師沒有任何理由不從事教學研究。希望每一個教育工作者都有這樣一個清晰的認識：“教學即研究”、“教師即研究者”。

參考文獻

［1］ Santa，C.M. & Santa，J.L. Teacher as Researcher［J］. Journal of Behavior，1995，27（3）

第5篇：高中化學物質制備實驗總結范文

一、人教版化學教材實驗的內容和特點

首先，筆者先來分析人教版化學教材的內容與特點，然后根據內容的特點來確定實驗的內容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學教材主要從實驗學化學到化學物質及其變化到從實驗走進化學等.我們發現，教材中的化學實驗，不僅較好地反映了新課程標準的學習目標，而且還更加注重學生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節的焰色反應的學習中，為了讓學生更加理解“鈉”的焰色反應，還利用多媒體課件分析了我們日常生活中常見的煙火.這種將理論和生活實際相結合的自主探究性設計，培養了學生良好觀察能力以及學生利用實驗與生活結合的創造力，激發了學生思維，讓學習更具靈活性.

二、人教版化學教材中實驗設計的類型及特點分析

化學實驗因為實驗的內容與實驗的地方都不同，所以在設計實驗的時候，教師要根據化學實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構思出實驗假設，然后根據自己所學的知識，將提出的問題解決.根據實驗的內容與特點，有三種不同的實驗方式.

1.演示操作型實驗設計

演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學生觀察實驗的實驗方式，在教學的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學生通過觀察直觀的現象來解決教師在實驗前預留的問題.例如，上面提到的“焰色反應”，利用鈉的特殊性，設計一個關于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學生展示實驗所需要的材料，然后再復習先前學過的知識，復習實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復習形式，能夠提高學生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學與生活的聯系，讓生活融入化學教學設計中，使實驗更有實效性和啟發性.

2.邊講邊做型實驗設計

在化學課堂教學的過程中，教師與學生的互動實驗是，教師帶領學生并指導學生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應來制備.品紅溶液的質量分數以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學生能夠系統地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質的區別.

3.學生探究型實驗設計

學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學生的創新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題.在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內容設計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節要求學生區別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學生探究型實驗，教師要求學生設計實驗區分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應、Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，然后結合教材給出的問題，完成表格記錄，使學生掌握兩者的區別.在實驗的過程中，學生要注重兩種物質不同的化學性質，然后以此為依據設計實驗，并且在實驗的過程中學會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學生自主設計實驗的方式不但提高學了學生的動手能力，還在一定程度上啟發了學生的思維，使學生更加會學習，愛學習.

三、人教版化學實驗的設計與應用分析

以人教版化學教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結果的時候，我們發現會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

第6篇：高中化學物質制備實驗總結范文

關鍵詞：二氧化氯；氧化性

文章編號：1005－6629(2008)04－0007－02中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C

二氧化氯作為一種高效強氧化劑已被聯合國世界衛生組織(WHO)列為AI級安全消毒劑，具有消毒、殺菌、防腐、除臭、保鮮、漂白等多種功能，二氧化氯在常溫下為黃綠色或橘黃色氣體，具有類似于氯和臭氧的特殊刺激性臭味，毒性與氯氣相似，其氧化能力是氯氣的2.63倍。

蘇教版化學必修1專題2“從海水中獲得的化學物質”中‘氯氣的性質’這一內容中，以拓展視野這一欄目的形式介紹了新型滅菌消毒劑――二氧化氯；上海市中學化學競賽試題(白貓杯)從2004年到2006年，每一年都有關于二氧化氯的知識點的考題，高考題中也出現以二氧化氯作為載體來考察學生。但是在實際的教學中不管是教師還是教材都沒有做到給學生提供足夠的學習平臺，學生對二氧化氯的了解只是停留在文字的描述上，或是在各種各樣的能力考查中，對二氧化氯的顏色狀態及其主要的化學性質――氧化性沒有足夠的感官上的認識，使得學生對相關知識的學習和理解產生障礙。為此，筆者結合實驗研究，對二氧化氯的主要性質和制取方法作了探究，并利用其氧化性強的性質開發設計了新實驗，為學生更好的認識二氧化氯提供方便，同時為教師對相關實驗的開發和研究提供借鑒。

1 二氧化氯的實驗室制備

1.1實驗原理

氯酸鈉還原法是目前使用較為廣泛的方法，該方法可以選擇不同的還原性物質作為還原劑，被公認的還原效果較好的有鹽酸、二氧化硫及甲醇、草酸、氯氣等，本實驗采用草酸還原氯酸鉀的方法。其反應方程式為：

1.2 實驗過程

1.2.1 實驗用品

實驗儀器：磁力攪拌器，燒杯，溫度計，平底燒瓶，集氣瓶，鐵夾

試驗藥品：氯酸鉀，草酸，稀硫酸，氫氧化鈉

1.2.2 實驗裝置圖

圖1 實驗裝置圖

1.2.3 實驗步驟及現象

(1)按照圖1所示，安裝好實驗裝置。

(2)在平底燒瓶中先放入10克氯酸鉀和9克草酸，然后再加入5mL稀硫酸，并放入磁力攪拌器磁子。反應裝置中第一個洗氣瓶中盛放冰水，用于吸收產生的二氧化氯。第二個洗氣瓶中盛放氫氧化鈉溶液用于吸收尾氣。

(3)在反應開始之前將燒杯中的水加熱到60℃，然后停止加熱，觀察溫度計的讀數使其保持在60～80℃之間，如溫度低于60度，則可以打開磁力攪拌器加熱。

(4)反應發生后，平底燒瓶中立即產生大量的深黃綠色的氣體，等到第一個洗氣瓶中的溶液由無色變成很深的黃綠色則可停止反應。

1.3 實驗說明

1.3.1實驗的注意點

二氧化氯的性質非常不穩定，當溫度升高、暴露在光線下或是與某些有機物接觸摩擦都有可能引起爆炸，液體的二氧化氯比氣態的更易爆炸，所以一般采用冰水浴收集二氧化氯，并且控制二氧化氯的水溶液濃度不高于30%。

反應發生之前先將水浴加熱到60℃左右，然后關掉磁力攪拌器的溫度鍵，依靠余溫可以使溫度上升，且不會超過80℃，若加熱到80℃再關掉加熱開關則會使水浴溫度超過80℃。

由于二氧化氯本身具有毒性，因此在反應裝置中要設計尾氣吸收裝置。該實驗適合做教師演示實驗，不適合做學生實驗。

1.3.2實驗的創新點

本實驗的一個創新點是采用簡單易得的實驗原料制備二氧化氯，并用裝有冰水的洗氣瓶代替集氣瓶、采用磁力攪拌器進行控溫以及尾氣處理的安排，使該反應的不安全因素降至最低，突破了中學化學實驗條件對該類實驗的限制。因此，教師完全可以對該實驗進行課堂演示。

2 二氧化氯的相關特性及其教學應用

毫無疑問，二氧化氯是一種強氧化劑，它主要的特征也體現在其氧化性上。在不同版本的高中化學教材中，二氧化氯都是以知識介紹的欄目出現在氯氣的性質章節中，在中學化學教學的課堂中，也很少有教師能關注二氧化氯有關物理性質和化學性質的教學，但是在各種各樣的能力考查中，二氧化氯都是一個炙手可熱的考點，為此，筆者認為有必要對二氧化氯的主要化學性質做一探討，在仔細了解其性質的基礎之上，筆者設計了有關二氧化氯氧化性質的新實驗，旨在能夠為廣大教師研究開發新的實驗教學和提高實驗研究技能提供參考，同時也希望能夠為學生提供一個很好的直觀地了解二氧化氯性質的平臺。

2.1 二氧化氯對錳(II)的氧化實驗

二氧化氯具有很強的氧化性，它能夠將二價的錳離子氧化成四價的錳，使之形成不溶于水的二氧化錳，反應離子方程式為

2ClO2+5Mn2++6H2O=5MnO2+12H++2Cl-

實驗中我們將制得的二氧化氯溶液滴加到二價的錳離子溶液中，振蕩，約一分鐘后可發現試管的底部有少量的黑色固體出現。

2.2 二氧化氯對鐵(II)的氧化實驗

二氧化氯的氧化性還表現在可以將二價的鐵離子氧化成三價的鐵離子，反應離子方程式為：

ClO2+5Fe2++4H+=Cl-+5Fe3++2H2O

實驗中我們將制得的二氧化氯溶液滴加到二價鐵離子溶液中，發現溶液由淺綠色變成黃色，往試管中立即加入新制的氫氧化鈉溶液，發現有紅褐色的絮狀沉淀生成。

2.3 二氧化氯對硫化物的氧化實驗

二氧化氯在pH值5～9的范圍內，可以很好地將硫化物(S2-)氧化成硫酸鹽(SO42-)， 將二氧化氯溶液加入硫化氫溶液中，再向其中加入少量的用稀硝酸酸化過的氯化鋇溶液，發現試管中有白色沉淀生成。

以上實驗均為二氧化氯的定性實驗，實驗中所出現的現象都很明顯，而且簡單容易操作，原料也是實驗室中常見的藥品，因此教師完全可以將該實驗引入到課堂教學當中，通過實驗向學生展示二氧化氯的特性。二氧化氯的教學是氯氣的性質教學中不可缺少的組成部分，重視對二氧化氯的教學，能夠讓學生更好地了解其性質，有利于學生更好地學習氯氣的性質，也能夠幫助學生更好地解決相關的問題。更重要的是，對二氧化氯的性質、制取方法作了詳細的總結，能夠拓展學生的知識面，幫助學生學會學習、學會進行實驗探究。

3 研究結論及啟示

實際教學中，很多教師會因為二氧化氯性質不穩定，有毒等原因而忽視或甚至摒棄與此類物質有關的實驗教學，因此，自行設計實驗方案，并對實驗進行探究更無從談起。而事實上合理的實驗設計，規范的操作步驟以及不斷求索和冒險的精神正是實驗研究所必須的，通過此類實驗的開發和研究不僅能夠促進教師自身的實驗研究水平，使實驗教學提升到一個新的臺階，而且有助于開拓中學化學實驗研究的新思路和新領域，為中學化學實驗的開發提供有價值的參考。

參考文獻：

[1]周威，孫家躍，杜海燕，吳愛萍.穩定二氧化氯的制備、活化及應用[J].北京工商大學學報(自然科學版)，2004.7.

[2]蔡學文，袁麗娟.穩定性二氧化氯的制備及應用[J].湖北化工，2003.3.

[3]周文中.穩定性二氧化氯的開發應用[J].現代化工，1994，14(5)：52-53.

第7篇：高中化學物質制備實驗總結范文

關鍵詞：硫和含硫化合物；相互轉化；教學實錄

文章編號：1005–6629（2013）9–0033–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

筆者有幸代表寧波市參加了浙江省2011年高中化學課堂教學評比并獲得一等獎。現將該課堂教學實錄整理成稿，與大家交流。

1 設計思想

本次評比的課題為蘇教版《化學1》專題4第一單元“硫和含硫化合物的相互轉化”[1]。此前學生已經學習了二氧化硫的性質和作用、硫酸的制備和性質，但學生對這些知識的認識是割裂的，缺乏聯系性。教材在本單元內容臨近結束時安排了這一內容，不僅促使學生對含硫物質知識進行鞏固、概括和整合，更是向學生滲透一種元素化合物的學習方法。因此教學設計中至為重要和關鍵的方面應該是如何建立含硫物質之間的相互關系，這是突出化學學科核心思想和觀念的著力點，而硫及其相關化合物的性質是學生頭腦中已有的知識。在充分研究教學內容與化學核心思想的基礎上，決定從氧化還原和化合價變化、物質分類等角度入手，運用二維坐標圖、實驗等方法，科學、直觀、形象地演繹教學內容及其要求，突出學生在學習活動中的主體地位，真正做到“以學定教、以教導學”。

2 教學目標[2]

2.1 知識與技能

（1）認識硫的主要性質和應用。

（2）鞏固含硫化合物，如硫酸、二氧化硫等物質的性質。

（3）了解不同價態的含硫化合物間的轉化。

2.2 過程與方法

（1）學會以化合價、物質類別為分類依據，總結不同類型反應中含硫化合物的轉化規律。

（2）通過實驗、分析、總結，使學生逐步掌握分析歸納、類比推理、發散等思維方法。

（3）通過網絡圖的展示，使學生初步學會運用網絡圖整理鞏固已學元素化合物的知識，使知識條理化。

2.3 情感態度與價值觀

（1）逐步樹立珍惜自然、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。

（2）激發學生熱愛科學、勇于探索科學的精神；并從中使學生領悟物質是相互聯系的辯證唯物主義思想。

3 教學實錄

環節一 展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質

[教師]展示圖片。硫和含硫化合物古人早已熟知并有所應用，比如朱砂（見圖1），紅色晶體HgS，古時有些煉丹士把它作為仙丹獻給皇帝。還有雄黃（見圖2），聽說過它的用途嗎？

[學生]雄黃酒。

[教師]沒錯，洪七公就是用它泡酒來驅趕歐陽鋒的毒蛇陣。雄黃還有一近親，那就是雌黃（見圖3），聽說過嗎？你們肯定聽說過，有一成語叫信口雌黃。知道什么意思嗎？

[學生]（學生很是興奮，大聲地回答）表示有些人不顧事實，隨便亂說。

[教師]隨口亂說話與這個含硫礦物有何聯系呢？

（學生陷入沉思，有些學生干脆拿出漢語大辭典查閱起來）

[教師]原來古代的紙大多是帶黃色的，人們在修改文字的時候，就用雌黃加水混合后涂在上面，利用了雌黃帶黃色的特性，這相當于今天的涂改液，于是就有了信口雌黃這個成語。

（學生聽后很滿足地點點頭。）

[教師]大自然賜予了我們如此多姿多彩的含硫化合物，有沒有帶給我們硫單質呢？

[學生]有，存在于火山口附近或地殼巖層里。

[教師]展示實物“硫粉”，并取其少量加入到水中。

[學生]哦，它是一種淡黃色，不溶于水的固體。

[教師]請同學回憶先前知識，嘗試寫出多種含硫元素的物質，并對其進行歸類，說明歸類的依據。

[生甲]根據化合價分為-2，0，+4，+6，對應的物質分別有H2S、Na2S、S、SO2、H2SO3、Na2SO3、SO3、H2SO4、Na2SO4、BaSO4等。

[生乙]根據物質類別分為氣態氫化物、單質、氧化物、酸和鹽，對應的物質分別有H2S、S、SO2、SO3、H2SO3、H2SO4、Na2SO3、Na2SO4、BaSO4等。

[教師]根據物質類別和化合價兩個維度板書學生所述的含硫物質，建立隱形二維坐標圖。

設計意圖：改變課本“交流與討論”中直接讓學生按化合價書寫含硫物質的題型，培養學生發散思維，調動已學知識，建立分類思想。

環節二 探究含硫物質間的轉化，建立二維坐標圖

[教師]這些含硫物質之間如何進行轉化呢？請同學們寫出課本“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式。

（請一位學生上臺演示。）

（1）汞與硫磺在常溫下化合生成硫化汞

（2）用亞硫酸鈉和濃硫酸反應制備二氧化硫

（3）長期暴露在空氣中的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉

（4）用過量氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫尾氣，生成亞硫酸鈉

[教師]從化合價角度分析哪些是氧化還原反應，哪些是非氧化還原反應，并得出物質相互轉化的結論。

[生甲]通過判斷化合價是否變化得出1和3屬于氧化還原反應，2和4屬于非氧化還原反應。

[生乙]我們可以得出通過氧化還原反應可以實現含有不同價態硫元素的物質之間的轉化，通過非氧化還原反應可以實現含有相同價態硫元素的物質之間的轉化的結論。

[教師]請同學們完成黑板上的二維坐標圖中的橫坐標（物質類別）和縱坐標（元素化合價）的相關內容。

網絡圖中橫向（物質類別維度）含硫物質之間的轉化通過非氧化還原反應實現，縱向（化合價維度）含硫物質之間的轉化通過氧化還原反應實現，從而完成橫向為物質類別維度、縱向為化合價維度的二維坐標圖。

設計意圖：二維坐標圖的建立使學生更好地認識含硫物質間的轉化規律。

環節三 舉例生活及生產中硫的轉化，拓展自然界中硫的循環

[教師]我們已經初步完成了網絡圖的繪制，現在請同學們舉例“含硫物質的相互轉化”在生活及生產中有哪些重要作用呢？

[生甲]根據硫能和汞發生反應，實驗室可以利用硫粉來處理溫度計不慎打碎時灑落的汞。

[生乙]工業上接觸法制硫酸也實現了硫的相互轉化。

[生丙]對了，還有燃煤煙氣脫硫。

[生丁]還有實驗室里亞硫酸鹽藥品的保存，當然這個是要避免含硫物質間發生相互轉化。

………

（同學熱情高漲，紛紛舉例，一展身手。）

設計意圖：從化學到生活，讓學生進一步體會到化學源于生活，服務于生活。

[教師]同學們說得非常好。當然除了人類在生活生產中實現了硫的轉化，自然界中也存在著含硫物質間的相互轉化。

（觀看視頻“火山爆發”。）

[教師]自然界通過火山噴發產生的含硫物質在大氣、地表及地下實現了不同價態硫元素之間的轉化，形成了在本節課開始時看到的多姿多彩的含硫礦物。

設計意圖：使學生發現不僅生產及生活中存在含硫物質的轉化，大自然火山噴發也實現了硫的循環。讓學生體會到火山噴發雖然是一種自然災害，給人類帶來了很大的損失，但也有造福于人類的一面，它是自然界中含硫物質的主要來源之一，所以任何事物都有兩面性，要學會以辯證的觀點、動態的思維來看待周圍的事物。

環節四 展示精彩網絡圖，布置研究性學習作業

[教師]同學們，構建網絡圖是學習元素化合物的重要方法之一，以下是與你們同齡的學生所繪制的各種形式元素化合物之間轉化關系的網絡圖（見圖11）。請你在課外完成一份研究性學習作業：構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。

設計意圖：激發學生學習興趣，鼓勵學生創新思維，提供一種元素化合物知識的學習方法。

4 教學反思

反思本節課的教學，我們認為具有如下特點：

4.1 教學目標明確

我省從2006年開始，實施高中新課程改革至今已有7年。縱觀教師教學的實踐層面，對于“為什么教”、“教什么”和“教到什么程度”等教學問題的處理上仍主要基于教材、教學經驗。課程標準尚未成為一線教師教學的決策依據，于是我們提出了“基于課程標準的教學是教師教學的原點”的觀點[3]。本節課可以說是這個觀點的一個范例。教材內容不多，給教師提供了很大的創造和想象空間，教師在研究文本內容的基礎上，嚴格按照課程標準和省教學指導意見的要求，并結合學生已有的知識經驗規劃課堂程序，在充分利用好教材資源如“交流與討論”欄目的基礎上，補充了不同價態硫元素之間轉化的探究實驗，可以說目標明確到位，探究有度，符合學生的認知規律，課堂教學有效。

4.2 教學框架清晰

本節課從四個維度展開了教學活動，環節一：展示含硫礦物圖片，歸類含硫物質。從生活中常見的含硫礦物入手，引導學生走進硫的世界，并從不同角度對含硫物質進行分類。環節二：探究含硫物質間的轉化，建立二維坐標圖。從課本中的“交流與討論”中含硫物質發生轉化的化學方程式入手，讓學生在教師事先設計好的二維坐標圖中填入相關物質，認識物質分類與硫元素化合價之間的聯系。再通過實驗探究進一步完善二維坐標圖。環節三：舉例生活及生產中硫的轉化，拓展自然界中硫的循環。通過學生的發言，讓學生進一步體會到化學源于生活、服務于生活的理念。環節四：展示精彩網絡圖，布置研究性學習作業。通過來源于學生中的元素及其化合物的關系圖，讓學生構建一張有自己特色的硫和含硫化合物相互轉化的網絡圖。

這樣的設計改變了書中原有的教學方式，選擇了以化學學科知識為教學明線，以二維坐標圖的建立作為暗線貫穿始終，并且明線暗化，暗線明化。整節課，循序漸進，因材施教，特別是結尾采用這樣的形式，不僅激發了學生學習興趣，鼓勵學生創新思維，也從中體會到知識建構的重要性，讓人耳目一新。

4.3 教學手段豐富

整節課不僅用精彩的語言來解讀文本，用漂亮的板書體現知識的邏輯性，還通過各種媒體如圖片、實物、視頻、實驗等途徑來解決實際問題，最大限度地發揮學生學習的主觀能動性。在一張張漂亮圖片的背后，蘊藏著一個個精彩的故事，在五彩紛呈的實驗現象背后，訴說著一個個科學道理。

總之，上好一節課，讓筆者又多了一次新的經歷，從收集資料、設計教案到課堂教學、課后反思，以及傾聽其他老師的指導，整個過程讓筆者收獲頗多，這種收獲在平常是很難體驗到的。通過這次評課活動，深深感到要上好一節課確實不容易，它需要來自多方的支撐，包括各種教學資料收集、教學媒體使用、校本教研的開展、同伴的建議和教師個人的努力及平時的積累。什么樣的課是一節好課？徐瑞泰在實證研究的基礎上，經過反復的論證和分類的實驗，初步概括和提煉出一節好課應該具備的動態生成結構[4]：（1）經互動后生成清晰流暢的主題或專題線索（教與學的思路）；（2）緊扣能夠體現教與學之間本質聯系的關鍵性教學細節；（3）形成融會貫通、和諧自然、科學而又藝術的信息同構。我們認為一節好課不僅要注重其知識性，還要注重其思想性、趣味性、知識的廣博性等等，這就要求我們在教學中必須在課前做好充分的準備，要明確課標和教學要求，要吃透教材、博覽全書，不僅要研究教材，更要研究學生。

參考文獻：

[1]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）[M].南京：江蘇教育出版社，2007：93～94.

[2]浙江省普通高中學科教學指導意見[M].杭州：浙江教育出版社，2012：12～15.