科學(xué)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育本科；專業(yè)核心能力；質(zhì)量標準；探討

學(xué)前教育專業(yè)作為一個綜合性、實踐性很強的學(xué)科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應(yīng)的政策，保證學(xué)前教育發(fā)展。而學(xué)前教育的發(fā)展有賴于師資水平的提高。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生有6個層次：學(xué)前教育專業(yè)研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制專科、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學(xué)前教育專業(yè)核心能力涉及哪些內(nèi)容；（2）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力是否有差別，差別體現(xiàn)在哪里；（3）各層次畢業(yè)生的專業(yè)核心能力差別體現(xiàn)在學(xué)歷要求不同上，隨著學(xué)歷的提升專業(yè)核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學(xué)前教育專業(yè)核心能力要求差別體現(xiàn)在哪里。為此，本文將主要探討學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)問題。

一、關(guān)于專業(yè)能力的概念

隨著大力發(fā)展學(xué)前教育的教育政策法規(guī)的推動，目前對學(xué)前師資的關(guān)注程度很高，越來越多的學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，而開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校又開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案，而關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)的探討也逐漸增多。

傳統(tǒng)意義上的專業(yè)能力特指專家所擁有的，區(qū)別于新手或經(jīng)驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領(lǐng)域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學(xué)習(xí)、體驗、實踐和相應(yīng)培訓(xùn)獲得專家能力的。其實專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所需具備的與此職業(yè)相關(guān)的能力。也有人將專業(yè)能力定義為：“作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在教育、教學(xué)活動時能利用教育理性和教育經(jīng)驗，靈活地應(yīng)對教育情境，做出敏捷的教育行為反應(yīng)，以促進學(xué)生全面發(fā)展所必需的教育技能。”

學(xué)前教育專業(yè)能力與其他的教育專業(yè)能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業(yè)能力，又要有依據(jù)教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認為學(xué)前教育本科專業(yè)能力既要具備一般教師的專業(yè)能力，又要具備幼兒教師的特殊專業(yè)能力。

2010年《國家幼兒教師專業(yè)技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學(xué)設(shè)計以及特長展示十個方面具體設(shè)置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）中的專業(yè)能力部分是按照幼兒園教師的主要職責(zé)和基本工作內(nèi)容來架構(gòu)的，包括7個方面27條具體要求，體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經(jīng)驗，將學(xué)前教育的專業(yè)能力歸納為：基本的才藝能力、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。

二、學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標準”

面對綜合多樣的學(xué)前教育專業(yè)能力，如何確定哪些是學(xué)前教育本科的專業(yè)核心能力。學(xué)前教育專業(yè)核心能力主要指在學(xué)前教育專業(yè)工作領(lǐng)域中，所需要的關(guān)鍵的、具有排他性的能力。這是由學(xué)前教育的工作任務(wù)和對象所決定的。

曾有學(xué)者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側(cè)重藝體技能訓(xùn)練，本專科側(cè)重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)；本科比專科更重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，專科比本科較重視藝體技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。”為什么本科要比專科更重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)研究，是否意味著學(xué)歷越高專業(yè)理論掌握就要越深入？這是否也代表學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)有密切關(guān)系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機構(gòu)，就專業(yè)背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發(fā)現(xiàn)不管是何專業(yè)畢業(yè)，以本科學(xué)歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領(lǐng)幼兒做一些活動，給人感覺學(xué)不學(xué)這個專業(yè)都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們?yōu)槭裁匆@樣做，為什么要這樣設(shè)計活動等等問題時，專業(yè)與非專業(yè)的差距就非常大。因此，我們認為專業(yè)性的區(qū)別主要存在于教育理念和教育活動的設(shè)計當(dāng)中，這具有排他性。

據(jù)此，我們認為學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力主要體現(xiàn)在教育活動的計劃與實施能力上。

學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學(xué)前教育專業(yè)本身的特點，結(jié)合國家大的發(fā)展方向以及教育發(fā)展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當(dāng)前學(xué)前教育迅猛發(fā)展的趨勢，結(jié)合國家相應(yīng)的教育政策法規(guī)，制定學(xué)前教育本科專業(yè)核心能力培養(yǎng)的“質(zhì)量標準”。

參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導(dǎo)；第三，在教育活動的設(shè)計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學(xué)方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學(xué)習(xí)。

三、本科學(xué)前教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

專業(yè)核心能力的獲得需要在高校就著手培養(yǎng)。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養(yǎng)方案。專業(yè)知識是專業(yè)核心能力發(fā)展的基石，培養(yǎng)方案中要注重學(xué)科專業(yè)知識的教育；實踐與反思是專業(yè)核心能力發(fā)展的途徑，學(xué)前教育的學(xué)生要形成這些專業(yè)核心能力，僅依靠“學(xué)科專業(yè)知識”的課程是難以實現(xiàn)的，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育活動的能力。

1.全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識

學(xué)前教育作為教育學(xué)科的一個分支，我們需要掌握教育學(xué)、心理學(xué)的知識，同時還需要學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導(dǎo)我們的實際工作。

2.理論聯(lián)系實踐，提供更多實踐的機會

（1）教學(xué)法的技能訓(xùn)練課

雖然學(xué)科專業(yè)知識是基礎(chǔ)，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，開設(shè)教學(xué)法課。培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能技巧，有助于提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。通常教法課可以采用模擬真實教學(xué)情境進行相應(yīng)的實訓(xùn)，讓學(xué)生進行教育教學(xué)活動，對情境中會出現(xiàn)的各種問題進行現(xiàn)場處理，獲得真實感的實踐經(jīng)驗。這種集實踐性、動態(tài)性、交互性、協(xié)作性于一身的教學(xué)法課，可以有效提高學(xué)生的教育實踐能力。

（2）學(xué)校可以提供更多教育實踐的機會

教育實踐是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升專業(yè)能力的有效途徑。目前學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程中教育見習(xí)和教育實習(xí)是最主要的實踐課。教育見習(xí)主要是在學(xué)習(xí)過程中，通過每學(xué)期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結(jié)合，推動我們思考學(xué)前教育的基本問題；教育實習(xí)不是簡單的教學(xué)實踐練習(xí)，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習(xí)、實習(xí)的教學(xué)大綱，在見習(xí)和實習(xí)期間，需要指定學(xué)校指導(dǎo)教師和幼兒園班級指導(dǎo)教師，共同培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育能力。指導(dǎo)教師可以和幼兒園教師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生的各種能力。

當(dāng)然，學(xué)前教育本科院校必須認清現(xiàn)實，不能要求所有院校學(xué)前教育本科生的專業(yè)核心能力一樣，也可能僅僅發(fā)展了專業(yè)核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業(yè)核心能力的發(fā)展而忽視其他，需要注意結(jié)合社會發(fā)展、幼兒園等方面需要，及時調(diào)整培養(yǎng)方案的重點。

參考文獻：

第2篇：科學(xué)教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略

英語是高中教育體系的重要組成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作影響重大。當(dāng)前，隨著社會對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步關(guān)注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學(xué)方式的有效傳承與嘗試創(chuàng)新。

一、核心素養(yǎng)概述

對核心素養(yǎng)的理解，需要建立在科學(xué)的理解“素質(zhì)教育”基礎(chǔ)之上。自上世紀80年代開始，素質(zhì)教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質(zhì)教育，在很大程度上是針對應(yīng)試教育而提出。簡單的說：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應(yīng)試教育要求加強教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會之后，取得競爭優(yōu)勢。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪拢拍馨l(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作。“核心素養(yǎng)”，在價值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語教學(xué)策略

（一）多種方式，提高學(xué)生的語言能力

不言而喻，高中英語學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵，即是夯實學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。作為英語學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營造。語言學(xué)習(xí)，與周圍的語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學(xué)氛圍的關(guān)鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學(xué)生的心理，正確把握學(xué)生的心理動態(tài)。高中學(xué)生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學(xué)習(xí)循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學(xué)生意志堅定、肯下苦功。許多學(xué)生告知筆者：“英語學(xué)習(xí)事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現(xiàn)狀，教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實的參與進來。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。古人云：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達即文章。”高中英語學(xué)習(xí)并沒有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學(xué)中，可鼓勵學(xué)生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習(xí)，提高學(xué)生的聽力水平。

（二）有效互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

良好的學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科素養(yǎng)必備的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵獨立思考。理學(xué)大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到此“三到”。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯(lián)系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學(xué)過程中應(yīng)重點強化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。一方面，小組學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生學(xué)會與他人交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展意義深遠。構(gòu)建小組成員時，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。在保障公平競爭的基礎(chǔ)上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如，教學(xué)Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語境、活動、模擬的過程中學(xué)習(xí)英語，感受英語的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

（三）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質(zhì)得以提升的重要途徑。英語學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生語言思維的塑造，對邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。求知的第一步，即是發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神，教師除了鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀上保證學(xué)生有思考、提問的機會。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對待學(xué)生的提問，教師應(yīng)認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現(xiàn)狀，筆者更喜歡學(xué)生個性張揚。例如，教學(xué)Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫及演繹續(xù)寫故事。活動開始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學(xué)生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀點、看法。小組活動，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺，學(xué)生嘗試了角色，也取得了很多收獲。

（四）加強交際，拓寬學(xué)生的文化意識

現(xiàn)行高中英語教學(xué)，除了加強學(xué)生英語素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應(yīng)“德才并舉”。技能的學(xué)習(xí)固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質(zhì)的人才精英。而教學(xué)過程中，對學(xué)生文化意識的滲透，正是完善學(xué)生“素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀

價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學(xué)生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學(xué)生的未來發(fā)展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應(yīng)重視在教學(xué)過程中滲透文化教育，為學(xué)生的健康成長指引導(dǎo)航。教學(xué)過程中，如何滲透文化意識？當(dāng)前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念。對于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對環(huán)境保護加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施等等。教師在教學(xué)過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學(xué)生的真實情感，拓展學(xué)生的文化意識。

教育要回歸原點，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對學(xué)生發(fā)展的全面重視，是對新世紀人才培養(yǎng)的有力舉措。作為一線教師要以學(xué)生全面發(fā)展為指導(dǎo)，在實際教學(xué)中思考和探索英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來英語的學(xué)習(xí)及應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）

第3篇：科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞： 物理學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 實驗教學(xué)

一、實驗教學(xué)的重要性

物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是新近公布的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)。物理實驗是高考必考內(nèi)容，而物理實驗教學(xué)則是落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的核心手段。

基于核心素養(yǎng)的物理教學(xué)正如國家教學(xué)成果特等獎獲得者、北京交通大學(xué)王玉風(fēng)教授所說：“使物理不再是干巴巴的理論和公式，要讓學(xué)生看到多彩的物理世界。不僅要讓學(xué)生理解知識，還要提高興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維。”因此在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分參與、時空必須開放、形式必須體現(xiàn)探究性、培養(yǎng)必須注重個性化、手段必須多樣化。

為了落實核心素養(yǎng)，依據(jù)物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理教學(xué)中，無論怎樣強調(diào)實驗都不為過，所以物理實驗教學(xué)不但不能弱化，反而必須強化。其重要性具體體現(xiàn)在通過實驗教學(xué)能使學(xué)生：（1）經(jīng)歷科學(xué)過程，體會科學(xué)方法，樹立物理觀念；（2）更熱愛科學(xué)，體驗科學(xué)工作的樂趣，樹立科學(xué)價值觀；（3）學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高實驗操作和探究能力；（4）不僅動手，而且動腦，培養(yǎng)科學(xué)思維能力；（5）形成實事求是、尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)，為了實現(xiàn)物理教學(xué)目標，物理實驗教學(xué)的性質(zhì)、形式、要求都會發(fā)生新的變化。物理實驗教學(xué)的性質(zhì)應(yīng)以探究性實驗教學(xué)為主，驗證性實驗教學(xué)為輔；實驗的形式應(yīng)該多樣化；實驗教學(xué)的要求應(yīng)該符合學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校的條件及學(xué)生的實際。

二、實驗形式的多樣化

1.學(xué)生分組實驗：按照教學(xué)要求，用物理實驗室內(nèi)的器材，由學(xué)生分組合作所做的定量實驗。

2.教師演示實驗：一般由教師在課堂上操作，學(xué)生們進行觀察并進行討論的實驗。

3.學(xué)生自主性實驗：學(xué)生為解決疑問自行設(shè)計的實驗，這些實驗一般應(yīng)在課后進行。

4.學(xué)生隨堂實驗：比學(xué)生分組實驗簡單，用時短且多為定性地在課堂上由學(xué)生自己操作完成的實驗。

三、實驗教學(xué)的要求

1.學(xué)生分組實驗教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，教師只要對每個實驗講清其目的要求、原理、基本做法和注意事項，稍作指導(dǎo)后讓學(xué)生自己去探索、去考慮完成實驗的步驟。要求學(xué)生在實驗操作前做出計劃方案，想好先做什么、后做什么、考慮在實驗中可能出現(xiàn)的問題？問題是什么原因引起的？應(yīng)該怎樣防止？問題應(yīng)該怎樣解決等？要求學(xué)生自己設(shè)計記錄數(shù)據(jù)的表格和分析的方法，同組實驗的同學(xué)合作寫出實驗報告、公布自己的實驗成果、發(fā)表個性化的見解并進行交流。

這樣的學(xué)生分組實驗教學(xué)能強化學(xué)生實驗方案的自我設(shè)計，經(jīng)歷實驗探究的過程，重視對實驗結(jié)果的評估，激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，提高學(xué)生的實驗探究能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.教師演示實驗教學(xué)要求：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的演示實驗教學(xué)，要盡量讓學(xué)生一起參與演示實驗，在學(xué)生觀察演示實驗時要求觀察需要有目的、有中心。要觀中有察，察中有想，要求學(xué)生具體做到：（1）帶著問題看實驗；（2）通過實驗看出問題；（3）邊看邊想問題；（4）觀察后進行討論。

為了充分發(fā)揮教師演示實驗的功效，教師不但要根據(jù)教材的要求進行演示實驗，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際問題創(chuàng)新演示實驗，這是培養(yǎng)學(xué)生研究科學(xué)的方法和形成物理觀念的一種有效途徑。所以教師應(yīng)從下面幾個方面考慮設(shè)計演示實驗：（1）研究學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計一些有引導(dǎo)性作用的實驗。教學(xué)中的有些內(nèi)容，從提出課題到進行典型實驗，直至導(dǎo)出結(jié)果，中間思維跨度較大，此時需要教師對學(xué)生的認識過程作必要的引導(dǎo)，如果能增加有引導(dǎo)性作用的實驗，必將有利于啟迪學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生的思維探索不間斷。（2）分析學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑難點，設(shè)計些有針對性的實驗，找出學(xué)生發(fā)生困難的癥結(jié)之處，針對他們所缺乏的感知，用設(shè)計的實驗顯示出來，這樣做有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的障礙，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難點。（3）對于推導(dǎo)出的重要結(jié)果，設(shè)計些驗證性實驗。在物理學(xué)的研究中，僅靠邏輯推理是不充分的，對于推導(dǎo)出來的結(jié)果，還必須經(jīng)過實踐的檢驗才是可靠的。這樣做不但可引導(dǎo)學(xué)生重視物理實驗，而且對于培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)研究方法和形成科學(xué)態(tài)度都能起到潛移默化的作用。

3.學(xué)生自主性實驗要求：為了落實學(xué)科核心素養(yǎng)，必須增加學(xué)生的自主性實驗，學(xué)校實驗室必須對學(xué)生開放。

學(xué)生的自主性實驗可分為兩類：（1）教師命題，學(xué)生自行設(shè)計的實驗。教師命題要有一定的范圍，學(xué)生依據(jù)給出的范圍設(shè)計并進行實驗。（2）學(xué)生自己命題，自行設(shè)計的實驗。學(xué)生命題可取材于對所學(xué)定理、定律的驗證和探究，對習(xí)題中的現(xiàn)象，自己學(xué)習(xí)、生活中聯(lián)想到的物理過程中各量關(guān)系的驗證或探討。

這些實驗，因為學(xué)生覺得是按照自己的愿望進行的，所以興趣會更濃，且會發(fā)自內(nèi)心地要盡最大努力去做好實驗，并為探究完善的答案而堅持不懈，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。當(dāng)然，在學(xué)生自主性實驗中，教師一定要做好指導(dǎo)并提出必要的具體要求。

4.學(xué)生隨堂實驗要求：在實施教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的物品和器具進行隨堂實驗，并要求采用邊講邊實驗的方式，這有利于發(fā)展學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，實驗、實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有不可替代的作用。為落實學(xué)科核心素養(yǎng)，強化實驗教學(xué)意義重大。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的實驗教學(xué)是進一步提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

參考文獻：

第4篇：科學(xué)教育的核心范文

一、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，要適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要。這就必須培養(yǎng)社會需要的人才。開展創(chuàng)造教育，在21世紀是經(jīng)濟社會發(fā)展的必需，是與世界各國爭奪科技制高點的必然。沒有創(chuàng)造力，一個民族就不能立于不敗之地。在物理教學(xué)中，教師必須發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)造的個性品質(zhì)，進行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造意識。在新課程三維目標中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。一個學(xué)生要想有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，必須有為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機，有正確的世界觀和人生觀。在物理教材中，中外杰出的物理學(xué)家為人類創(chuàng)造發(fā)明的典型事跡，我國科學(xué)家為祖國科學(xué)事業(yè)奮斗的思想和行為都堪稱學(xué)生的榜樣。教師在講授物理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能的同時，要挖掘教材中的創(chuàng)造教育因素和教育價值，不失時機地對學(xué)生進行創(chuàng)造教育。

現(xiàn)在困擾當(dāng)今世界的難題都與我們的生活密切相關(guān)，如糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題等等，如果教師講授物理教材中某些問題時，與這些問題聯(lián)系，既將課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生頑強拼搏的意志；既激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。人人都有創(chuàng)造性思維，只不過顯現(xiàn)早晚不同，表現(xiàn)形式各異。作為思維的一種高級形式，任何人都有可能通過自己的能力達到一定的程度。一個學(xué)生，通過自己的能力解決了某個問題，這在一定程度上就是創(chuàng)造性思維。物理教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)新的課堂氣氛，設(shè)計一些能夠引起學(xué)生思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如，我們經(jīng)常進行的思維的擴散與集中訓(xùn)練，本身就是訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考、多因素分析、多角度論證。長期的有針對性的訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的思維水平向高層次發(fā)展。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。教師的教學(xué)不僅要想著自己如何教，要研究教法，還要想如何讓學(xué)生學(xué)，學(xué)得會，學(xué)得好，這就不能不研究學(xué)生的學(xué)法，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師備課時，不僅要研究新課標，吃透教材，活教教材，還要研究學(xué)法。上課時，不能停留在傳授知識上，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，讓學(xué)生大膽地想，多角度地去猜想，去發(fā)現(xiàn)，找出自己解決問題的方法，提出自己對問題的獨到見解。總之，教師要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

二、物理素質(zhì)教育要基礎(chǔ)知識和能力教育并重

目前，高中新課程改革已經(jīng)進行了幾年，但是應(yīng)試教育所留下的問題根深蒂固，教師必須改變教育觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，把物理教學(xué)的落腳點放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上。

1.重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。任何的發(fā)明與創(chuàng)造都必須依賴于一定的基礎(chǔ)。它是進行科學(xué)創(chuàng)造的重要憑借。創(chuàng)造力離不開一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，離不開課堂教學(xué)的傳授。加強物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生達到爛熟于心的地步，能夠做到運用自如，游刃有余。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質(zhì)運動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解會變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也就會輕車熟路。當(dāng)然基礎(chǔ)知識并不等于創(chuàng)造力，并不是知識越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。

2.開展小課題的研究。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師喜歡那些循規(guī)蹈矩、善于做題的學(xué)生，而對那些標新立異、勇于探索的學(xué)生往往不予重視。基于此，教師可以在研究性學(xué)習(xí)中開展小課題研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨進行課題研究，主要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成搜集材料的良好習(xí)慣，初步具有寫研究報告的能力。當(dāng)一個學(xué)生寫完了研究報告，教師還要為學(xué)生提供演講或演示的機會，讓他們展示自己的學(xué)習(xí)研究成果。事實上，中學(xué)生的研究不可能有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的研究意識，提高他們的創(chuàng)造能力。

第5篇：科學(xué)教育的核心范文

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【摘要】課程整合重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。將信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中， 讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術(shù)而輕學(xué)科教學(xué)目標的落實。

【關(guān)鍵詞】課程整合重技術(shù) 忽略學(xué)科課程的主體地位 信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中

【本頁關(guān)鍵詞】自然科學(xué) 工程 財會 會計期刊征稿

【正文】課程整合重技術(shù)而忽略學(xué)科課程的主體地位。將信息技術(shù)的使用融合于學(xué)科教學(xué)當(dāng)中， 讓信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，同時培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)， 是教育界專家提出信息技術(shù)與學(xué)科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術(shù)而輕學(xué)科教學(xué)目標的落實。對策: 信息技術(shù)走進學(xué)科教學(xué)， 是為了教學(xué)而使用工具， 而不是為了使用工具而教學(xué)。教師在教學(xué)中要把信息技術(shù)融入到課程之中， 不可為了整合而整合。信息技術(shù)與課程整合本來就是要回歸課程本身， 不可用信息技術(shù)去替代原來學(xué)科本身的一些內(nèi)容。( 4) 問題: 只放不收， 教師對自身角色定位不準。網(wǎng)絡(luò)支持下的課堂， 教學(xué)資源是開放的， 教學(xué)工具是開放的， 研究方向是開放的， 交流評價是開放的， 網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為我們真正提供了一個開放式的教學(xué)環(huán)境， 極大地豐富了課堂的形式。有些教師由于對本身角色把握不到位， 導(dǎo)致教學(xué)過程放有余而收不足: 很多學(xué)生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網(wǎng)”、“漫無邊際地討論”， 最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。對策: 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)把握放與收的尺度， 教師在放手讓學(xué)生去嘗試和探究的同時， 要善于扮演好幾種角色: 問題情境設(shè)計者( 設(shè)計與學(xué)生生活相聯(lián)系、富有挑戰(zhàn)性、有研究價值的任務(wù)) 、資料線索提供者( 避⒀_(_臺免學(xué)生漫無目的地上網(wǎng)) 、合作分工指導(dǎo)者( 合理安排組內(nèi)分工，提高學(xué)習(xí)效率) 、探究過程促進者( 使學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)的初始目標，促使學(xué)生對問題進行深度研究) 、交流反饋組織者( 使交流有正確的方向) 、成果評價參與者( 使學(xué)生學(xué)有所獲， 思想得到升華) 。( 5) 問題: 體現(xiàn)了個體化學(xué)習(xí)， 忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報共享。些教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少有效的約束策略: 學(xué)生在課堂上被網(wǎng)絡(luò)中精彩的信息吸引， 只顧埋頭專注于個人的實踐操作和學(xué)習(xí)體驗， 使交流合作與測試環(huán)節(jié)流于形式; 同時， 過多強調(diào)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)， 最直接的后果就是導(dǎo)致學(xué)生偏離了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、協(xié)同解決問題的能力這一重要目標。對策: 我們應(yīng)在強調(diào)網(wǎng)絡(luò)個體化學(xué)習(xí)的同時， 重視開展師生、學(xué)生之間的廣泛的交流競爭與合作， 尤其要重視成果的展示匯報。讓學(xué)生運用合適的技術(shù)， 恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點， 讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足， 在交流中促進對問題的更深層次的思考， 在交流中與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果和學(xué)習(xí)的快樂、提升學(xué)習(xí)的價值。總之， 在利用網(wǎng)絡(luò)教育資源， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中難免會存在一些問題， 只要我們善于發(fā)現(xiàn)問題和迅速找到解決之策， 那么網(wǎng)絡(luò)資源才真正發(fā)揮了應(yīng)有的教育功能.

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第6篇：科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程；信息化教學(xué)；整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化成為當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。計算機信息技術(shù)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立的特點，交互性強，在課堂教學(xué)中將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科進行整合，正是為了適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢。它的研究與實施為學(xué)生創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的推動作用。

在學(xué)校的教育教學(xué)中，我們充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中安排更多的時間讓學(xué)生去思考和理解問題更本質(zhì)的方面，學(xué)會提出問題和抽象概括，而這也恰恰符合了建構(gòu)主義的核心觀點“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓主體主動構(gòu)建自己的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。

一、借助多媒體實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂演示，設(shè)計適宜的教學(xué)過程

多媒體教學(xué)是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個最重要的特點就是直觀性和形象性，其靈活多變的形式能將文字、聲音、圖形、動畫等集于一體，其圖文聲像并茂的逼真演示效果使得教學(xué)形式活潑而生動，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)的呆板與單調(diào)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也提高了教學(xué)效率。

課堂教學(xué)時，可以將計算機與大屏幕投影儀連接起來，也可以在網(wǎng)絡(luò)教室中進行。在這種模式下，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師通過黑板、教具模型等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。

例如在學(xué)習(xí)分段函數(shù)時，根據(jù)投寄信件的郵資與信件重量間的關(guān)系，求信件與郵資的函數(shù)關(guān)系式，并畫出這個函數(shù)的圖像。本題的函數(shù)關(guān)系式并不難求得，難點是學(xué)生該如何理解并畫出對應(yīng)的分段函數(shù)圖像。在教學(xué)中，我們可通過計算機輸入信件的數(shù)值，計算出相應(yīng)的郵資具體數(shù)值，并在屏幕上顯示出相應(yīng)的點和過這些點的圖像，學(xué)生通過對上述過程的觀察經(jīng)歷了從具體到抽象的過程，深刻地體會到數(shù)、式、形之間的關(guān)系，從而形成和獲得分段函數(shù)的概念。

在學(xué)習(xí)排列組合的知識時，我們也可以利用計算機模擬事件的發(fā)生過程設(shè)置問題情境：“如圖1，一條電路在從A處到B處接通時，可以有多少條不同的線路？”

教學(xué)中，我們可以利用Authorware軟件或PowerPoint軟件模擬線路的各種通電情況動態(tài)的演示，使學(xué)生有了比較直觀的認識，然后再引入加法原理和乘法原理（將加法原理看作“并聯(lián)電路”，乘法原理看作“串聯(lián)電路”）（如圖2），所提問題可利用加法原理和乘法原理得以解決。

在學(xué)習(xí)三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)圖像時，如何讓學(xué)生理解A、ω、φ在函數(shù)圖像中的作用，一直是教學(xué)中的難點。若采取傳統(tǒng)的授課方式，逐個強調(diào)A、ω、φ在函數(shù)圖像中的作用，然后在黑板上給出相應(yīng)的圖像，這樣的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生只是被動接受學(xué)習(xí)，并不能真正理解它的變化特點。為此，我們可借助多媒體創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境：設(shè)計一個反映三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的函數(shù)圖像隨A、ω、φ的變化而變化的輔助教學(xué)軟件，通過計算機鍵入相應(yīng)的A、ω、φ，可讓計算機自動生成一條正弦函數(shù)的圖像，給學(xué)生以直觀形象。這時教師要求學(xué)生鍵入相應(yīng)的A、ω、φ，并觀察自己所輸入的數(shù)據(jù)所作出的函數(shù)圖像與前者是否一致，若完全一致，計算機就會繼續(xù)給下一個問題；若不一致，學(xué)生可根據(jù)自己所輸入的數(shù)據(jù)所確定的圖像修正數(shù)據(jù)，直到圖像與原來的圖像一致為止。這樣的教學(xué)當(dāng)然能使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

又如，在求圓周率時，有一種方法是將圓的內(nèi)接正多邊形不斷增加，使其面積無限接近于該圓的面積，然后用此內(nèi)接正多邊形的面積近似代替該圓的面積來求圓周率，結(jié)果非常精確。這個過程我們可以利用“幾何畫板”的功能來制作課件，將教師手工畫圖變成了計算機輔助畫圖，這樣的一種演示過程既形象生動，又使學(xué)生能一目了然，印象深刻，理解起來當(dāng)然更清楚。

因此，利用多媒體進行課堂教學(xué)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀的形式出現(xiàn)，能更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進新的認知結(jié)構(gòu)的形成，因為計算機的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結(jié)合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會起到很好的效果。但必須注意的是：建構(gòu)意義下的信息化教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師指導(dǎo)下輔以計算機等媒體的幫助自主參與，具有高度選擇性、探索性的一種教學(xué)活動。教師在其中仍起著主導(dǎo)作用，而且教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計處理將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。信息技術(shù)只是學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的一種手段和工具，而且并不是每一節(jié)課都必須用計算機信息技術(shù)來輔助教學(xué)，這要由課程內(nèi)容和性質(zhì)來決定。所以，教師必須選擇和設(shè)計好教學(xué)過程，積極應(yīng)對變化的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地運用計算機等媒體進行教學(xué)，體現(xiàn)信息化教學(xué)的本意：把學(xué)習(xí)的生動性還給學(xué)生，使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得以發(fā)揮。

二、利用計算機進行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)評價

由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯思維和嚴謹?shù)耐评恚n堂上的教學(xué)內(nèi)容不能較快地使學(xué)生掌握、吸收，一直是教學(xué)思考中的難點。為解決這一難點，我們嘗試利用一些輔導(dǎo)軟件來復(fù)習(xí)和鞏固某些已學(xué)的知識和技能，從而提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度和準確性。

對于這種課件教學(xué)的內(nèi)容，其組織可按章節(jié)來劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，使得課件做到圖、文并茂，有利于加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度來決定進度，針對自身情況逐步深入地復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容，也可以選擇進入新知識的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以借助計算機信息容量大的優(yōu)勢，做一些編寫程序時，使計算機自動測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調(diào)節(jié)題型、題量，并在線調(diào)出相關(guān)知識點的輔助講解，復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。由于這種課件能夠補充課堂學(xué)習(xí)、強化概念的學(xué)習(xí)，因此，交互性好、及時反饋和足夠的耐心成為數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課件的最大優(yōu)點。

教師還可以利用智能題庫隨意生成程度不同的、內(nèi)容相異的電子試卷，對學(xué)生進行階段性的測試，并記錄下學(xué)生在一個時期（一個月、一學(xué)期或一學(xué)年）內(nèi)的測試情況，其結(jié)果可利用Excel軟件列出相應(yīng)的統(tǒng)計圖，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問題，有利于對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。

三、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時又是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，還可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其它領(lǐng)域。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課，可以考慮把2-3個學(xué)生分成一個小組，教師提供問題，學(xué)生利用計算機提供的環(huán)境，積極思考、討論、演算、解答這個問題。教師要深入到各小組中參加討論，觀察其進程，了解其遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，這樣可有助于在學(xué)生中創(chuàng)設(shè)一種研究探索的學(xué)術(shù)氣氛。比如：關(guān)于“求圓內(nèi)接三角形面積的最大值”的教學(xué)，我們就是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里進行的。教學(xué)中，我們請學(xué)生利用幾何畫板在動態(tài)變化中觀察靜態(tài)圖形的變化規(guī)律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終實現(xiàn)問題的解答。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流合作，既促進了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，同時激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合涉及數(shù)學(xué)教育的各方面問題，特別是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育觀念、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等會帶來巨大的沖擊。教師利用信息化手段進行教學(xué)，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面。因此，信息化教學(xué)手段的運用必將對數(shù)學(xué)教育起到變革性的推動作用，從而幫助學(xué)生從依靠紙筆運算轉(zhuǎn)換到有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)，從而有效地提高解決問題的能力，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法深入思考問題，為學(xué)生在未來的高層次活動打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］ 郝磊，張建明.試論教學(xué)模式的創(chuàng)新［J］.教育與職業(yè)，2006，（14）.

第7篇：科學(xué)教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】中職教育 德育課 職業(yè)核心能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0007-02

在社會要求高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才的標準之下，中職教育應(yīng)如何抓住機遇，樹立學(xué)生的價值理念和價值標準，構(gòu)建中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的評價體系，是當(dāng)前中職德育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考的重大課題。《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，到2020年我國要全面架構(gòu)以終身教育與職業(yè)教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為了達到這一要求和目標，中職教育要首抓德育，注重培養(yǎng)以學(xué)生價值觀和職業(yè)核心能力為主的綜合素質(zhì)教育，在改革的潮流之下，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、中職學(xué)校德育課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力是基于人的各項能力的視角，摒除專業(yè)能力之外的其他能力，這些看似與專業(yè)無關(guān)的基礎(chǔ)性能力，是職業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)持續(xù)推進的終身教育能力，它是與專業(yè)無關(guān)的、適用于普遍性職業(yè)的能力。在職業(yè)教育領(lǐng)域，大多數(shù)教育工作者對中職學(xué)生職業(yè)核心能力形成了一個相對一致的認識，經(jīng)過試點和普及之后，將職業(yè)核心能力歸結(jié)為八項核心能力，并在三個層面進行闡述，用于我國人力資源開發(fā)策略之中。目前，我國中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)校不重視德育課教學(xué)，學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)被忽視。一方面，中職學(xué)校特別是農(nóng)村中職學(xué)校并沒有全面認識到德育課程與專業(yè)課程的同等重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為，德育課在中職學(xué)校的教學(xué)體系中可有可無，甚至在一些學(xué)校還砍掉德育課程，將德育課進一步邊緣化。另一方面，中職學(xué)校教學(xué)中的德育課程沒有凸顯出其職業(yè)特色，沒有將德育課程與不同的專業(yè)課程相銜接。例如在很多農(nóng)村中職學(xué)校，不管什么專業(yè)，德育課程的開設(shè)及教材選用都是一樣的。

（二）教師教育理念落后，對德育有抵觸情緒。由于學(xué)校對德育課教學(xué)的重視不夠，德育課程的教育理念跟不上時代的步伐，部分教師對德育有抵觸情緒，覺得德育教學(xué)的地位偏低、社會地位也不高，缺乏對德育模式創(chuàng)新的信心。

（三）德育教學(xué)方法陳舊，缺乏吸引力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的德育教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)意和新意，對于中職學(xué)生來說吸引力不足，覺得德育教學(xué)比較單調(diào)和枯燥，對德育教學(xué)中的內(nèi)容缺乏新奇和探索的興趣，因而也無法汲取德育教學(xué)中的內(nèi)在精髓和要義。

（四）中職德育教學(xué)缺少師生互動。德育中最重要的教育方式，即是進行師生雙方的互動，如果雙方互動缺失，則無法體現(xiàn)出教育者與受教者的互動效果與教學(xué)質(zhì)量，同時，在目前的德育教學(xué)中較少運用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)手段，因而，學(xué)生與教師之間的互動過程也顯得單調(diào)和沉悶。

（五）中職學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系不健全。在一些德育課程教學(xué)過程中，教師往往簡單地羅列知識點，而對學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注。在教學(xué)評價方面，沒有全面評價意識，而是用期末一張試卷，一考定成績。這樣，雖然簡單方便，容易操作，但卻降低了德育評價的作用，對學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效果起不到督促和考核的真正作用。

二、德育教學(xué)中學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的原則

在德育教學(xué)中，要依據(jù)下述原則創(chuàng)新中職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（一）實踐性原則。要在德育中重視道德實踐。實踐是道德的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生只有在實踐中才能有深刻而豐富的情感體驗，只有在實踐中才能更好地理解和把握道德規(guī)范。因此，德育教師不能簡單地進行德育知識的灌輸，而要將德育知識引入實踐當(dāng)中，將德育教學(xué)與實踐生活進行充分融合，使學(xué)生理解德育教學(xué)對生活產(chǎn)生的重大意義，由被動的道德要求轉(zhuǎn)化為主動的、內(nèi)在的自我需求。

（二）堅持學(xué)生主體性的原則。首先，要以學(xué)生為主體，根據(jù)中職學(xué)生的心理和年齡特點進行德育教學(xué)。在德育教學(xué)中，要真正實現(xiàn)互動的、平等的教學(xué)，雙方應(yīng)在平等的前提下進行交流與相互影響。其次，要促進雙方在德育過程中的協(xié)同發(fā)展。教育雙方要達成共識，在交流的過程中充分體現(xiàn)教育者與受教者的主體性。再次，要順應(yīng)新時代的發(fā)展，促進主體的個性發(fā)展。在現(xiàn)代科技日新月異的時代，各種教育思潮涌動，價值觀多元化的趨勢日益明顯，探討學(xué)生主體在德育的價值構(gòu)建上進行自我價值取向的問題，并尊重個體的選擇。

（三）堅持理論與實際結(jié)合的原則。在中職德育教學(xué)內(nèi)容中，各種重要思想和理論都具有較高的概括性和抽象性，學(xué)生面對復(fù)雜的理論感覺晦澀難解，因而，要對德育理論進行由淺入深的分析和論證，去偽求真、去粗求精，要理論與生活實際相結(jié)合，才能讓學(xué)生真切地認知和理解。教師要注重理論講解過程中的生活實際舉例，要將理論與我國的國情緊密結(jié)合在一起，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的理論，并能運用科學(xué)理論分析和解決生活中的實際問題。

三、在德育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑

（一）以社會實際需要為導(dǎo)向，確定正確的德育目標。在中職德育教學(xué)中，對于德育的導(dǎo)向、動力和保障作用，需要在教學(xué)過程中用不同的途徑和不同的方法加以傳遞，這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一定要注意德育目標的現(xiàn)實性，要讓學(xué)生在德育傳遞過程中體現(xiàn)出時代感，體現(xiàn)出社會主義核心價值觀和道德理念。同時，還要在德育教學(xué)過程中，對中職學(xué)生進行思想品質(zhì)、心理健康、政治法律等方面的教育，健全學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，全方位提升學(xué)生的政治思想道德素質(zhì)。

（二）凸顯中職教育的特點，健全德育內(nèi)涵。中職德育是全方位的教育，教學(xué)內(nèi)容涵蓋社會主義核心價值觀、道德品質(zhì)教育、個人理想教育、心理健康教育、文明行為教育等。為了將德育內(nèi)涵與中職學(xué)生崗位性、應(yīng)用性和職業(yè)性相連接，需要對德育教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和準確的定位，并進行職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的有效性實踐。

1.職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育在中職學(xué)校中主要體現(xiàn)為履行本職工作的行為準則和規(guī)范教育，這些行為準則和規(guī)范教育內(nèi)容包括效率意識、質(zhì)量意識、安全意識和環(huán)保意識等，它是與學(xué)生的未來職業(yè)相連的具體體現(xiàn)。

2.職業(yè)理想教育。在中職學(xué)校里，德育教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生對個人未來的職業(yè)進行追求和向往，要讓學(xué)生樹立在未來職業(yè)進行崗位上實現(xiàn)個人理想和價值的觀念，讓他們在未來的職業(yè)崗位上獲得精神境界和生活水平的提高。這種個人職業(yè)理想的教育，對學(xué)生的影響極其深遠，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用在校期間，以職業(yè)理想為導(dǎo)向 ，主動積極地鍛煉自己的各方面素質(zhì)。

3.職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)在中職學(xué)校的德育工作中，要注重對學(xué)生進行社會職業(yè)了解的指導(dǎo)，要避免德育與社會職業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生在未來的職業(yè)選擇上建立正確的、與社會相符的職業(yè)觀。同時，對學(xué)生職業(yè)方面的指導(dǎo)還要注重職業(yè)道德、職業(yè)理想和職業(yè)意識的全面啟蒙和強化，要讓學(xué)生明晰自己所學(xué)的專業(yè)在未來的職業(yè)發(fā)展中所起的作用，明晰在未來的職業(yè)崗位中所需的個人素質(zhì)，并為此而努力。

4.創(chuàng)業(yè)教育。伴隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，在較長的時間里，社會職業(yè)的需求發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，德育要對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，在社會對職業(yè)需求改變的前提下，要指導(dǎo)學(xué)生改變?nèi)肼氂^念，要放寬視野，不要拘泥于大型企業(yè)或者國家事業(yè)單位，忽略其他中小企業(yè)和私人企業(yè)的職業(yè)需求，要使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。同時，中職學(xué)校在新的擇業(yè)觀的指導(dǎo)下，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使之貫穿于學(xué)生的終身教育之中。

（三）借助項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。中職學(xué)校的德育，要將求知、教學(xué)、做事、技能融合在一起，在傳授專業(yè)技能的同時，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、做事，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。在此，我們引入行為引導(dǎo)教學(xué)法策略。

為了實現(xiàn)中職學(xué)生的求知、做人、做事的統(tǒng)一性目標，要立足學(xué)生的職業(yè)崗位活動，倡導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，通過適宜的任務(wù)項目，規(guī)劃出完整的“教”與“學(xué)”的過程，使學(xué)生在項目的體驗情境中感受和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)德育教學(xué)的突破。項目教學(xué)法以項目任務(wù)為載體，進行德育課程的項目設(shè)計，比如在中職教育的“經(jīng)濟與政治”、“法律基礎(chǔ)”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的三個課程中，都可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，在教師的精心組織下，使德育教學(xué)的實踐性和有效性逐步實現(xiàn)。

具體實踐中項目任務(wù)的設(shè)定必須是完整、可驗證的項目，每個項目任務(wù)還可以包含若干個子項目，每一個子項目都對應(yīng)某一種職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。以下是“經(jīng)濟與政治”課程中的項目任務(wù)案例教學(xué)：（1）項目任務(wù)設(shè)計。通過模擬的證券投資比賽項目進行團隊合作性的職業(yè)核心能力訓(xùn)練。（2）總項目下的子項目為證券開戶任務(wù)。（3）小組分組比賽。首先，要制訂小組合作計劃，進行合理分工完成目標任務(wù)的資料查找。要求學(xué)生的能力目標是應(yīng)用多媒體手段進行任務(wù)的達成。其次，分組實施計劃實踐模擬的投資開戶業(yè)務(wù)。要求學(xué)生的能力目標是有效利用溝通、合作優(yōu)勢，運用溝通技巧達成統(tǒng)一;要完成證券登記并與理想券商洽談，籌集到所需資金。

上述項目任務(wù)設(shè)計融合了經(jīng)濟知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生的溝通與合作能力、自我學(xué)習(xí)能力和應(yīng)對解決風(fēng)險等職業(yè)核心能力。同樣，在其他的德育課程如“法律基礎(chǔ)知識”中，也可以運用項目任務(wù)、情景模擬、角色扮演等實踐方法達成。

綜上，當(dāng)前中職學(xué)校德育課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力存在學(xué)校不重視德育課教學(xué)、教師教育理念落后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)缺少師生互動、職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系不健全等問題，對此，應(yīng)依據(jù)實踐性、學(xué)生主體性、理論與實際結(jié)合的原則，通過以社會實際需要為導(dǎo)向，確定正確的德育目標;凸顯中職教育的特點，健全德育內(nèi)涵;借助項目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

【參考文獻】

[1]李靖.基于區(qū)域需求的中等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程改革研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010

[2]韓芳芳.唐山高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2009

第8篇：科學(xué)教育的核心范文

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結(jié)構(gòu)。”（見圖3）

地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼，一言簡之，就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標上要重視地理思想和方法目標的設(shè)計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法，教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，會驅(qū)動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗，把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務(wù)定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應(yīng)每類知識也有五個層次水平，即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進式的學(xué)習(xí)而逐漸進階，最終達到較高水平”。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實施深度教學(xué)達到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標中教學(xué)內(nèi)容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。

梅里爾認為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義，對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時間，在此基礎(chǔ)上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對話交流、反思建構(gòu)等原理，我們設(shè)計了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見圖8。

第9篇：科學(xué)教育的核心范文

傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師掌握的課堂教學(xué)資源十分有限，只好以“滿堂灌”的教學(xué)模式為主，缺乏適當(dāng)?shù)那榫芭浜希瑢?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，英語交際能力無法有效提升，更談不上綜合素質(zhì)的提高。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，及其在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，加強初中英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：

初中英語；課堂教學(xué)；信息技術(shù)

信息技術(shù)與初中英語的融合即在初中英語課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法及相關(guān)課程的有機融合，整合多方資源共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本教材的教學(xué)模式，信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)形式及教學(xué)資源，同時，計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效應(yīng)用認識工具、情感激勵工具、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。由此可見，信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)的整合是一種全新的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式，其核心不僅是電子教案、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更體現(xiàn)在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的變革上。而初中英語課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合可以從以下幾個方面進行。

一、應(yīng)用信息技術(shù)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

新課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，學(xué)生只有積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。教師要準確把握教學(xué)內(nèi)容、深入分析教學(xué)中的知識、能力、情感等教學(xué)目標，才能更好地設(shè)計合理的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)入手，不斷形成最近發(fā)展區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)“sunny、windy、cloudy、rainy”等相關(guān)詞語時，教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示對應(yīng)的多媒體圖片，陽光明媚對應(yīng)sunny，狂風(fēng)突起、樹葉飄落對應(yīng)windy，烏云密布對應(yīng)cloudy，電閃雷鳴、瓢潑大雨對應(yīng)rainy，趣味性強，可大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有助于更好地活躍思維、增強記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。信息技術(shù)通過音頻、視頻、圖片、文字等多種信息技術(shù)要素表達課堂教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生制造一個強烈的視覺沖擊，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心、求知欲，營造一個更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)語法知識“雙重所有格”時，先向?qū)W生講解“雙重所有格”的含義，所謂雙重所有格即of+名詞’s所有格，用來表示整體中的部分或一個，用于修飾of之前的名詞。在學(xué)習(xí)這一知識點時，先為學(xué)生播放一段flash視頻，一只小豬與一個小丑一起表演雜技，小豬在表演過程中會說：“afriendofmine.”學(xué)生會在視頻的帶動下不由自主地跟著說：“afriendofmine.”教師再針對這一句式分析其結(jié)構(gòu)，引入雙重所有格的概念、用法，使學(xué)生更好地區(qū)分a、two、any、some、no、few、another等修飾語的用法，整個教學(xué)過程可以達到事半功倍的效果。

三、將信息技術(shù)延伸至課下

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得信息技術(shù)已經(jīng)成為人們交際、溝通的主要方法，現(xiàn)在非常流行的QQ、微信逐漸成為人們社交行為的重要平臺及工具。在這種背景下，教師要將互聯(lián)網(wǎng)的作用充分發(fā)揮出來，通過建立班級網(wǎng)絡(luò)群組引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其積極、正面的作用。比如在采用小組合作學(xué)習(xí)法時，教師可以讓每個小組針對學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)問題、歸納重點，并在課下通過QQ群、微信群等平臺進行集體交流、互動，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間的有效交流也會鞏固與深化所學(xué)知識，促進教師與學(xué)生的共同成長。此外，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站欣賞英語影視作品、經(jīng)典英文歌曲、原文詩歌等，既幫助學(xué)生參考文獻：提高英語知識，還有助于學(xué)生了解英語國家的文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、避免初中英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的誤區(qū)

任何一種教學(xué)方法都不是唯一的、萬能的，信息技術(shù)畢竟只是英語教學(xué)的輔助手段，不能成為英語教學(xué)的全部或主體。在英語教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)要避免以下幾個問題：首先，不能為了“應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)”。應(yīng)用信息技術(shù)要與教學(xué)實際、學(xué)生的身心發(fā)展需求相符，要本著實事求是的原則，提高信息技術(shù)應(yīng)用合理性。其次，避免信息技術(shù)喧賓奪主。多媒體信息技術(shù)形式多樣，內(nèi)容豐富，但是本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，因此要擺正信息教學(xué)的位置，不能用信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，否則會造成適得其反的效果。第三，要注意信息技術(shù)的適用性。實際教學(xué)過程中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)，課堂上信息技術(shù)的濫用會使學(xué)生對信息技術(shù)失去新鮮感，且占用師生交流的時間，影響教學(xué)效果。總之，初中英語教學(xué)中，信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機融合為課堂教學(xué)提供一種新的思路、新的形式，這種教學(xué)模式不僅與信息時代的特征相符，而且與現(xiàn)代教學(xué)理念也不謀而合，大大提高了課堂教學(xué)的效率及效果。當(dāng)然，應(yīng)用信息技術(shù)也要注意避免濫用、不適用、喧賓奪主等誤區(qū)，教師要注重學(xué)生角色、教師自身角色與教學(xué)資源的整合，才能將信息技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

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