高中化學實驗計劃精選(九篇)
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第1篇：高中化學實驗計劃范文
關鍵詞： 高中化學實驗教學 教學改革 趣味化 微型化 實驗操作
新課程高中化學改革需要建立促進學生全面發展的教學體系。作為一名奮斗在鄉鎮的高中化學教師，面對化學實驗改革，我以當地學生素質、教學硬件為根本出發點，并結合十幾年的教學經驗，概括總結出化學實驗及其教學改革的一些新的理念。
一、新課程實施中化學實驗可能存在的問題
1.實驗條件：受中學實驗條件的限制，實驗設備、藥品不足，可能導致無法開展大范圍的學生實驗。
2.教師方面：教師工作量太大，很難兼顧到每位學生做實驗的過程，不能面面俱到，不能準確了解學生的實驗過程。
3.學生方面：學生學習負擔很重，沒有足夠的時間練習實驗操作，實行實驗探究。
二、化學實驗教學改革的指導思想
1.扭轉實驗的學術化傾向。化學實驗是側重于培養未來的專家，還是側重于培養具有較高科學素質的未來社會的公民服務，這是在培養目標上的兩種不同價值取向。目前的化學實驗，無論在實驗課題和內容的選擇上、實驗方案的設計上，還是在實驗教學的要求和評價上，實驗的學術化傾向都較為明顯。過分側重學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。
2.拓展實驗的功能。作為化學課程與教學內容的一個重要組成部分，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊。另一方面可以使學生在知道和理解化學知識的基礎上，清楚所學的知識能力用于做什么和怎么做。因此，通過化學實驗解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值。
3.體現教師的指導作用。在化學實驗教學中，我們經常看到不同的教師用同樣的實驗來教學，其效果大不相同。有的實驗，學生看了或做了，時過境遷，印象消失，沒有達到良好的效果；有的實驗，不僅使學生對化學產生濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學習化學的主要動力。為什么同樣內容的實驗教學會達到不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來看，主要取決于在實驗教學過程中是否充分發揮了教師的指導作用。正確指導能使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，并能逐漸形成進行化學實驗研究所必需的科學態度，掌握方法。例如，鈉單質放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應過程時，有的學生只注意到“吱、吱、吱”有節奏的響聲，有的學生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，一般不會覺察出小球已呈液態。有的學生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。若在實驗前從現象上教師分類強調觀察點，學生就能集中精力觀察到應有的實驗現象。因此在實驗前教師要使學生明確觀察什么，再根據具體的實驗提出觀察要求。
三、化學實驗教學改革的新特點
1.創設化學實驗美，激發學生學習興趣。化學實驗教學不僅要向學生展示化學儀器美、化學物質美，更重要的是在實驗操作美、實驗裝置的和諧美和實驗現象美上狠下工夫，力求裝置簡單美觀，操作簡便安全，現象明顯精彩。經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，有助于發展審美創美能力。
2.化學實驗的微型化。微型化學實驗是國內外近20年發展較快的一種新的化學實驗形式，體現了化學實驗微型化的趨勢。同常規化學實驗相比，微型化學實驗具有以下特點：
①節省實驗經費。實驗表明，微型實驗的試劑用量比常規實驗節省90%，且采用代用品做實驗，在儀器上花費很少，故微型實驗大大節省了實驗經費。
②操作安全、污染小。微型實驗藥品用量少，反應產物少，實驗中不會造成危險；生成的污染性物質的量少，對環境的污染就小。
③節省實驗時間。微型實驗同常規實驗相比，具有儀器簡單、用劑量少、反應速率快、現象明顯的特點。所以，演示實驗微型化能節省實驗時間，提高課堂教學質量。
由此可見，深化實驗改革，充分發揮化學實驗的教育功能，是全面提高學生素質的重要途徑。
參考文獻：
[1]化學課程標準解讀.湖北教育出版社出版，2002.
[2]新教育，2008，9.
[3]新課程，2009，12.
第2篇：高中化學實驗計劃范文
1 存在的問題
筆者在教學實踐、課堂觀摩、實驗操作考察等活動中，發現化學實驗教學還存在不少問題。如在實驗操作考查中，發現學生動手能力差，操作不熟練，神情緊張；在各校抽查學生的分組實驗情況時，得分情況很不理想；有些學校每年組織的實驗考查走過場，突擊訓練，考什么練什么。筆者在參加縣級課堂教學大賽活動時發現本該含有豐富實驗內容的教學素材，參賽教師卻只安排了演示實驗草草應付。觀摩省級化學優質展示課時發現學生動手實驗時間最少的一節課只有3 min，教師把實驗當擺設。
目前，實驗教學中存在的問題：①用播放視頻代替實驗演示。當前社會，多媒體教學方興未艾，教師為了省事，直接用下載的視頻材料替代實驗演示，將演示實驗完全在虛擬狀態下完成。②用演示實驗代替學生實驗。新課程淡化了演示實驗和學生實驗的區分，將權力下放至學校，目的是讓有條件的學校多開設學生實驗。而一些教師卻簡單地用演示實驗代替學生實驗，剝奪了學生動手實驗的機會，這無疑抹殺了學生的動手能力和創新能力，從而造成學生的潛能得不到充分地開發。③講實驗代替做實驗。目前，在黑板上寫實驗、講實驗的現象還比較嚴重，特別是學生一旦進入高三復習階段，便遠離了實驗室。“學生會做的實驗太少了”、“實驗教學大多還停留在紙上談兵”、“擅長實驗教學的教師隊伍明顯不足”、“許多中學的物理課、化學課上得像數學課一樣，整天做題目。”上海一教育專家憂慮地說。
實驗是高考化學中的重要內容，據統計2010年高考化學實驗題達到35分，而考生的化學實驗試題答題得分很不理想。學生缺乏感性認識。有的教師雖然關注實驗教學，但并沒有高度重視實驗，學生還是很容易在實驗題上失分。因此，實驗教學成為學校特別是農村中學教學的軟肋。
2 原因分析
湖南省普通高中學業水平考試化學學科教學質量分析報告對此進行了全面分析：“我省目前普通高中化學教學中實驗教學現狀并不容樂觀，究其原因，有以下幾個方面：其一，高中新課程探究實驗大量增加，而教育行政部門并沒有與之相配套的實驗室建設標準，造成實驗室數量和儀器、藥品不能滿足新課程的需要；其二，學校沒有重視實驗人員的選調和培訓工作，化學實驗人員偏少，缺乏化學專業知識；其三，存在課時少與探究實驗耗時較多之間的矛盾；其四，化學教師自身怕麻煩，存在用講實驗代替學生進實驗室的現象。”辦學條件跟不上發展要求，全省各地區普遍存在實驗器材老化，實驗儀器、設備與新課標要求不配套，很多農村普通高中辦學條件差，實驗器材配備不齊，致使有些實驗只能停留在口頭上。
除此之外，還有教師觀念的問題。化學教師在課上總是心存疑慮，放心不下。教師總是不相信自己學生的創造力，總是喜歡越俎代庖，把本該由學生思考的東西和盤托出，在大包大攬中，忘記了自己的位置。
實驗教學需要花費大量的課前準備時間，再加上實驗教學過程中會出現許多不可測的因素，許多教師心存畏懼，怕自己無法掌控突形，因此往往采用講實驗的方法，或者用多媒體來模擬實驗過程。這種做法，使教師越來越喪失實驗教學的基本素養和能力，學生也提不起興趣，教學就更沒有效果。
缺乏專業化教師隊伍也是實驗教學日趨邊緣化的重要原因。很多學校沒有專職的實驗員，讓理科教師輪流管理實驗室。這樣做的結果只能使實驗室的管理運作流于形式，而且對學生實驗的評價考核要求都不高。
教師怕麻煩，怕耽誤時間，怕影響教學進度，怕實驗不成功、在學生面前丟面子，等等，不想動手演示實驗，形成了不良的教學風氣。
基于以上諸多因素，使得實驗教學得不到落實，科學探究流于形式。其危害是學生體驗不到化學實驗之美，對化學實驗缺乏感性認識，實驗操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力得不到有效培養，培養學生的科學探究能力就成了一句空話。如何加強實驗教學成為擺在教師面前的一個重要問題。
3 糾正策略
化學是一門以實驗為基礎的學科，新課程背景下的高中必修模塊教材的顯著特點之一就是化學實驗教學素材多，要求教師盡可能地組織學生進行科學探究。重視實驗教學尤其注重引導學生進行科學探究是新課程改革的基本要求。
化學實驗是學習化學的重要手段。實驗教學應擺在中學化學教學工作的首位。遵循實驗優先原則，在安排教學設計、教學策略、教學方法、教學手段和教學活動時，都應用化學實驗來引導學生分析問題、解決問題。因此，應從以下幾個方面著手解決實驗教學中的問題。
3.1 轉變觀念 提高認識
實驗是學生形成概念、認識并理解化學原理的依據，是掌握化學學習方法的重要方式。因此教師要轉變觀念，重新認識實驗教學的價值和意義，徹底擯棄“黑板實驗”和“口頭實驗”。專家們曾表示，實驗教學雖然只是理化生教學的一個組成部分，但實驗教學的價值需要被重新認識，它不僅僅是學科教學的重要部分，也是提高學生創新精神和實踐能力的主要載體。所以作為教師要改變過去那種滯后的化學實驗觀念：一切都是教師準備好的，學生不必用心思考、分析，只要簡單模仿、重復，稍加動手即可完成實驗。在這種狀態下，學生的思維活動得不到發揮，通過實驗發展學生智力，培養學生能力成為空話。讓學生更地的走進實驗室，把實驗的時間交給學生，讓學生成為實驗的主人，在實際操作中獲得真知。
3.2 加強對課程的領導
培養學生創新思維的主渠道在教學，主陣地在課堂，關鍵在有創新思維的教師，根本在校長的課程領導力。
①學校層面加強實驗室硬件建設，完善設備設施。對實驗室硬件進行改造，完善排氣排毒設備，備齊儀器藥品，杜絕實驗室“缺醫少藥”的狀況，在實驗室安裝多媒體設備，使實驗室的裝備跟上教育改革發展的步伐。②加強實驗教師隊伍建設。完善實驗室管理制度，加強實驗教師培訓，選拔責任心強、專業素質好的專任教師擔任實驗教師，按照上級文件精神，落實實驗教師及任課教師的待遇及相關福利，確保實驗教師隊伍的穩定。③加強實驗教學的考查考核。每個學期末，要統一安排實驗考查，防止走過場；期初要求制定學期實驗教學計劃，將實驗備課納入教案，作為教學常規檢查的內容之一；平時加強對實驗教學的督查，將實驗教學作為教學評價的內容之一，使實驗教學常態化。④改變目前學生實驗的分組方式，最大程度地增加學生動手的機會，如由兩人一組改為一人一組，避免一部分學生無所事事，當旁觀者。⑤對于實驗教學的評價進行改革。將對學生物理、化學、生物學科的實驗技能操作測試納入學業水平考試評價體系中。
3.3 開放實驗室 拓展實驗的功能
第3篇：高中化學實驗計劃范文
關鍵詞：化學試劑；管理；化學實驗中心
化學實驗中心是高校從事實踐教學及科學研究的重要場所，實驗中心承擔著各個專業學生的基礎化學實驗、專業實驗及科研實驗，對培養學生的實踐操作能力、積極思維和創新能力起著關鍵作用。化學試劑是化學實驗中心最基礎必備的消耗性物品，其種類繁多，用量大，且大部分具有毒害性和危險性[1]。化學試劑的管理和使用直接關系到高校平安綠色校園的建設和各項工作是否能順利開展。近年來，由于高校擴招及科研發展，學生人數增加，學生實驗項目增多，各類綜合性，設計性及創新性實驗實行開放式教學，對化學試劑的需求越來越大，化學試劑的管理難度加大，國內各個高校對化學試劑的管理普遍存在一些漏洞，導致中毒，投毒以及爆炸事件時有發生。如何科學規范化管理化學試劑，充分利用資源，最大限度發揮其作用，更好地為實踐教學服務，成為實驗中心一直研究的課題[2]。
1高校化學試劑管理現狀
1.1化學試劑管理制度落實不到位
很多高校從主觀上非常重視實驗室安全管理，制訂了一系列實驗室管理制度和化學試劑管理制度，但是在實際操作中并沒有嚴格按照規章制度實行，沒有相應的監督機制。對化學試劑管理人員和實驗技術人員學歷要求不高，缺乏相應的專業知識及服務能力。1.2化學試劑儲存不規范為保障實驗教學和科研能正常順利開展，各個實驗室除了滿足化學試劑的日常供應外，還需儲存一定量的化學試劑以備不時之需，這就要求實驗中心專門設置化學試劑庫房。通過走訪調查，大部分高校都有專人專管化學試劑庫房，但是在庫房建設和化學試劑登記及存放等方面存在很多不規范因素。特別是一些危險化學品與普通化學試劑混合存放，給實驗中心帶來了巨大的安全隱患。
1.3化學試劑申購及領用不合理
各實驗室剩余試劑多造成資源浪費化學試劑的申購一般是實驗指導教師及實驗技術人員根據實驗項目內容計劃藥品種類和數量，由于每年學生人數的不固定以及教學大綱中實驗項目的調整，經常出現化學試劑的多領、錯領現象，導致某些剩余試劑逐年增加又沒有及時歸還庫房而被堆積在各個實驗室，有些試劑甚至標簽被腐蝕脫落無法識別，由此造成大量資源浪費以及污染實驗室環境。
1.4化學試劑缺乏信息化管理
各個實驗室相對獨立試劑共享不暢通化學實驗中心設有化學平臺基礎實驗室，各個專業實驗室以及科研實驗室等，實驗室數量多且各自獨立，開展的實驗項目不同，所用化學試劑分別獨自領用，有的試劑只用其中少量就被閑置。由于缺乏化學試劑信息化管理系統，各個實驗室之間溝通少，化學試劑的信息和數據得不到共享，造成很多共用試劑的重復購買和浪費。
2高校化學試劑管理對策
2.1化學試劑存儲管理規范化
實驗中心基礎設施建設規范化，確保化學試劑儲存條件安全，高校化學實驗中心得基礎設施應按教育部規定的標準建設，科學考慮各實驗室的總體布局，設有專業化的藥品倉庫，倉庫必須適宜藥品的分類保管和儲存的要求，保持避光、通風、安裝相應的消防設施、視頻監控以及自動監測報警系統等，并由相應專業資質的專人管理。各實驗分室的實驗場所和設施根據實際需要合理規劃，每個實驗室有預備室和藥品室以及三廢處理裝置，藥品室根據實驗所需藥品試劑設有相應的藥品柜[3]。對于化學試劑進行分類存放，不管是倉庫還是各實驗分室，化學試劑要根據藥品特性分類存放，注意“四防”，即防揮發、防變質、防毒害、防潮解。區別對待一般普通試劑與易燃易爆、劇毒等危險化學品的存儲與管理，無機試劑與有機試劑分開，無機試劑分類儲存時要強調酸堿分開，強氧化劑與強還原劑分開，有機試劑大多易燃，注意經常保持陰涼通風，遠離火源，降低庫存量。
2.2化學試劑信息化管理
在科技高度發展的當今社會，化學實驗中心依托高校網絡信息平臺，對化學試劑進行信息化管理，建立化學試劑動態數據庫。主要包括：(1)化學試劑采購信息化，設立采購平臺，隨時了解化學試劑供應商有關信息，確保計劃內購置的化學試劑來源明確，保質保量。(2)庫房管理信息化，實現化學試劑臺賬的動態管理，實時掌握化學試劑的出入庫情況以及庫存信息，特別有利于追蹤易燃易爆有毒等危險化學品的流向，從而進一步規范科學管理。(3)各個實驗分室建立化學試劑調劑平臺，有利于互通有無，互相隨時查詢化學試劑的使用剩余情況，減少浪費，提高化學試劑的使用效率。
2.3化學試劑綠色化改進和使用
[4]化學實驗中心承擔我校化學、化工、食品、生物工程等6個專業的基礎化學實驗、專業基礎實驗、專業實驗以及各類課程實習和科研，學生實驗開出率高，化學試劑使用量大，實驗中心引入環保理念，積極探索發展綠色實驗，實現化學試劑綠色化改進和使用。在有機化學實驗中，實驗引入微型實驗，盡量少用有毒有害化學試劑，以安全無毒或低毒試劑代替有毒劇毒試劑，如有機溶劑中常用甲苯替代苯，二氯甲苯替代四氯化碳和氯仿等[5]。在無機及分析化學實驗中，在保證實驗效果的基礎上適當調整實驗方案，減少試劑用量，減少三廢的產生量，本著合理夠用原則，避免試劑越純越好，越貴越好的思想[6]。例如，一般無機實驗中的定性和制備實驗可用實驗級別或化學純級別代替分析純試劑。強調循環利用試劑，通過使用自制試劑或試劑的再生回收來替代其他實驗中所需試劑。如在物理化學實驗的有關皂化反應動力學測定實驗中就可用有機實驗合成出的產品(酯)進行測定。
2.4廢棄化學試劑的安全處理
化學實驗中心不可避免地會產生廢棄化學試劑，包括“三廢”，用剩、過期以及標簽脫落得化學試劑。用剩化學試劑可以通過試劑調劑平臺進行調劑，過期或標簽脫落化學試劑找有專門資質的回收公司進行回收處理，產生的“三廢”要嚴格執行“三廢”處理方案，在各實驗分室分別配備回收廢液廢渣的容器，無機化學實驗產生的廢液可先通過酸堿中和法，化學沉淀法等進行處理，然后合理排放。有機實驗產生的廢液應根據不同的成分選擇不同的方法處理，禁止互相混合而發生危險；對于危險廢棄物進行詳細登記，記錄其來源、數量、種類等。
3結束語
化學試劑的管理關系到高校的平安和諧、綠色生態，只有通過對化學試劑科學規范化管理，建立環境友好的實驗體系，才能提高實驗資源利用率，形成良性循環，保障平安綠色校園的進一步建設。
參考文獻
[1]張志強.高校化學試劑的管理探討[J].實驗室研究與探索,2011,30(11):185-187.
[2]黃勝.高校實驗室化學試劑安全管理的強化與提升[J].南京醫科大學學報:社會科學版,2016,73(2):166-168.
[3]段曉霞,劉博,段武彪.本科生實驗課化學試劑分類標簽規范化及信息化管理的探究[J].實驗技術與管理,2015,32(8):236-239.
[4]林謙.化學試劑的綠色化使用[J].福建師范大學福清分校學報,2007,82(5):50-53.
[5]莊眾,趙軍,路貴斌.高校危險化學品的安全管理實踐與探討[J].實驗技術與管理,2014,31(8):229-231.
第4篇：高中化學實驗計劃范文
關鍵詞：新課程；高中化學；實驗創新
一、高中化學實驗創新的意義
在化學實驗教學中進行創新設計對提升學生的動手能力，激發學生的興趣和創新能力以及培養團隊合作精神等方面都有重要的意義。
1.有利于提高學生的動手能力
傳統的實驗教學雖然在一定程度上也培養了學生的觀察能力和操作能力，卻僅存于對概念、原理等方面的驗證，老師通常是在講實驗、演示實驗，學生則在背實驗、看實驗，這樣卻達不到真正意義上的實驗目的，然而新課標實驗教學則是注重探究性實驗教學，讓學生自己動手實驗，這樣不僅為課堂增添了幾分愉快的氣氛，還提高了學生的動手能力。
2.有利于激發學生的興趣和創新思想
新課標實驗教學是探究性實驗教學，通過實驗不僅提高了學生動手的能力，同時激發了學生學習化學的興趣，讓學生通過親身操作實驗，認識到化學學習并不是枯燥的，了解到化學與其他學科的不同之處，這樣學生在不斷的操作中鍛煉出比較熟練的實驗技能，有助于加深對相關知識的理解，還有利于激發其創新思想。
3.培養了團隊合作精神
傳統的化學教學中忽略了化學所伴有的探究性、發展性及團隊合作性等功能，而新課標實驗教學不僅注重探究性和發展性，更將學生間的團隊合作發揮得淋漓盡致。回顧歷史，化學實驗并不是一個自己能夠獨立完成的實驗，它需要一個團隊來完成，這就要求學生具有團隊合作精神，同時要求老師應培養學生的團隊合作精神，因為“眾人拾柴火焰高”。
二、影響新課程教學中高中化學實驗創新設計的因素
1.外在因素――學校
學校不僅是實驗教學設備的提供者，也是課程安排的操控
者。現如今實行新課標實驗教學注重探究性實驗，探究性實驗就需要每個實驗得做好幾組數據，來驗證所假設的課題，有時甚至不會出現我們想得到的結論，然而這樣就會導致實驗過程復雜而漫長，但是學校所安排的實驗課程卻少之又少，老師和學生只能放棄。既然實行新課標實驗教學，那么學校就應先從這兩方面進行改革。
2.主體因素――老師
老師是學生和學校聯系的紐帶，老師可以將學生比較好的想法和要求反映給學校，同時老師還是知識的傳授者，新課標改革后，要求老師改變以前死板的教學方式，采用一種科學創新的教學方式來進行教學，以前實驗課程的設置是驗證性實驗多于探究性實驗，導致實驗的作用受到限制，另外還重視學生對課題的認識，忽略了學生在實驗過程中的體驗。
三、改進高中化學實驗創新設計的方法與途徑
1.實驗中學生有時會因為沒有注意實驗要求而造成藥品浪費
我們將這些實驗轉化成微型實驗，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，同時還節省了成本，減少了污染，使得學生真正做到綠色化學。例如，進行原電池與電解實驗時，用1號鋅錳電池的碳棒替代石墨電極，用盛放石蕊試紙的小塑料盒替代U形管或小燒杯做電解槽效果就很好。裝置中兩個電極的距離比在U形管中小很多，省電省時。塑料盒與小型U形管容積相當，而且材質無色透明，便于觀察實驗現象。使用時應用雙面膠固定在塑料板或木板上，防止傾倒。
2.打破常規的實驗教學內容
由學生選做實驗，實驗內容不應受教材的限制，這樣具有較強的趣味性和探索性，有利于讓學生更容易記憶知識，同時拓寬知識面。例如，學習了淀粉與葡萄糖的知識后，教師可以布置家庭小實驗，讓學生自釀甜酒。這個實驗看起來簡單，但是僅憑課本知識卻無法完成。學生通過詢問釀酒師傅、查閱資料、互助合作等手段，經過反復嘗試后完成實驗。當在課堂中討論該實驗時，不僅加深了知識點，更品嘗到了探索、創造、成功的甘露以及失敗的苦澀。
3.傳統的實驗教學多以驗證性實驗為主
新課標教學將驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生設計問題和實驗內容，同時老師再對他們的問題和實驗內容進行輔導，使得學生明白自己的設置有什么地方不合理。例如，學習了濃硫酸以及稀硫酸后，教師可以引導學生提出濃硫酸與稀硫酸具有哪些物理性質與化學性質，如何區別這些性質，并將學生分成小組進行探討。教師將學生設計好的方式做成紙條，讓每組派代表進行抽簽選擇，自行進行裝置設計，所需要的容器與藥品匯報給教師并由教師提供。操作過程中，教師加以引導、協助和點撥，鼓勵學生之間進行實驗協作探究；實驗結束后，學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論；對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結，找出失敗的原因。
綜上所述，通過對傳統與新課標教學進行簡單對比，可以看出，在世界發展的不同時期，教育的方式也在不斷地發生變化，化學實驗教學也在不斷地改革，所以實行新課標改革實驗創新設計是很有必要的，可以讓學生認識到關注當今的環境問題從化學開始，從簡單的實驗室開始。
參考文獻：
第5篇：高中化學實驗計劃范文
一、當前我國高中化學實驗教學的現狀
1、化學實驗內容選擇、編排不緊密，缺乏內在的聯系，實驗教學內容脫離實際生活
在我國，化學實驗教學通常也是由理論課教師組織教學，實驗課的內容，乃至教學的進度與理論課相對應，以驗證理論課的教學為主，屬于驗證式教學模式。實驗內容往往依附理論課的教學內容而設置，服從理論知識的邏輯順序，忽視了實驗技能的系統性。在日常教學目的上強調知識的系統性和學術水平，教學內容與實際生活相關的內容較少，對學以致用重視的程度不夠，高中化學實驗教學內容的選擇上也存在這樣的問題。實驗教學內容的選擇仍存在著一定程度上的脫離實際生活與社會的需要，僅重視實驗的學科效應，忽視實驗的社會效應和學生的個性發展。沒有將“面向全體學生的化學”，“面向公民的化學”這一理念真正落實到化學實驗教學中去
2、選用的化學實驗教學模式不恰當
我國高中化學實驗教學中多數教師將實驗原理、操作步驟、反應現象、實驗結論在黑板上都已詳細列出。這種驗證式的教學模式使學生進入實驗室后不必思考、分析，只需單純模仿，重復，“照方抓藥”，按圖索驥，就可以完成實驗，實驗結束時有的學生甚至連最起碼的實驗原理也不知道。教師采用驗證性質的教學模式使得學生缺乏對實驗的理性思考和創新，缺乏對學生實驗能力、科學態度和科學方法的培養。我國絕大多數的學校的化學實驗室不開放，學生實驗只能在教師指定的時間內進行教材上指定的實驗內容，學生無法進行內容、時間、空間上的選擇，學生不能根據自己的興趣和愛好自行設計實驗，這樣抑制了學生做實驗的自主性，不利于學生科學精神和探索精神的培養。
3、實驗考核制度不健全
在化學實驗教學的考核制度上，我國高中化學實驗能力的終結性評定是高二的會考和高考。會考中實驗的內容范圍比較窄，考察方式單一，評分流于形式，學生幾乎都合格。高考主要是認知領域的筆試考核，只是在紙上進行實驗操作，造成了學生做與不做實驗所得到的評價差別不大的現象，以至學校、教師和學生都不愿意投入時間、資源進行化學實驗的教與學，而寧愿畫實驗、講實驗、背實驗，此外由于經濟原因，很多學校開不出實驗課，即使開了學校也是由于儀器、藥品、實驗室的嚴重不足4――5個人一組，甚至10來個人共同做一個實驗，在這樣的實驗教學環境中大部分學生在整個實驗中沒有動手機會，只是“觀摩”與“點評”。
二、高中化學的實驗教學策略
1、做好典型實驗的分析，讓學生觸類旁通
根據新課程標準，化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：有關制取實驗、性質實驗、生活實驗、闡明概念定律實驗、定量計算實驗等。而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，實驗后注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化，再有典型實驗引導、培養學生的實驗能力，將知識技能內化。如在學習實驗室里用濃鹽酸和二氧化錳混和加熱制取氯氣時，我先讓學生回憶實驗室里制取氧氣的實驗，歸納總結出下述操作內容：儀器的選擇、連接和固定、裝置氣密性的檢查、藥品的取用、加熱方法、氣體的收集和放置等。對這些操作的知識，理論根據尤為強調。然后引導學生得出制取氯氣的發生裝置、收集方法等。在學習《氨氣的實驗室制法》《乙烯的實驗室制法》時進一步鞏固氣體制取實驗的有關設計思路、操作等。
2、開展邊教學邊實驗，激發學習熱情
將部分演示實驗、學生實驗改為邊教學邊實驗，使學生能夠獲得親自參與研究、探索實驗的體驗，有利于激發學生的學習熱情，培養學生的發現問題和解決問題的能力。這種實驗形式是學生通過自己的觀察和思考來獲取新知識，與教師先講完理論之后，過幾天再做學生實驗相比，由于這是學生通過自己動手來“首次”觀察可能的現象，他們有較強新鮮感受和興奮點，探索問題的欲望十分強烈，效果更加明顯。適合在課堂上開展邊教學邊實驗的基本條件是：（1）有適合于學生在課堂上操作的小型、便攜、易掌握、能快捷裝配的實驗儀器；（2）取藥品方便，實驗安全，試劑用量少，產生的廢液少，幾乎沒有毒氣污染。如氫氧化鋁的兩性、鹽溶液的酸堿性等實驗都可開展邊教學邊實驗。
3、落實實驗預習和實驗報告措施，確保學生實驗教學效果
①實驗預習。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預習筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。
②實驗。實驗時要求學生做到如下幾點：（1）認真規范操作，細心觀察現象，并及時地、如實地記錄實驗現象；（2）嚴格遵守實驗室的規章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當兒戲；（3）實驗中要節約藥品，愛惜儀器，實驗結束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學的安全。
第6篇：高中化學實驗計劃范文
關鍵詞：高中化學；實驗教學；理論依據；具體策略
一、高中化學展開實驗教學的理論依據
化學是建立在大量實驗基礎上的一門社會科學，其學科知識結構體系中大量的定理、結論、公式等都是經過化學工作者多次實驗反復推敲、總結、歸納得出的。實驗對于化學學科的必要性及重要意義不言而喻。
新課程標準在教師教學實施建議中更是明確指出：“高中化學教學應著力突出化學學科以實驗為基礎的學科特征，充分發揮實驗在化學教學實踐活動中的教育功能。”此外，新課標還對實驗之于高中學生化學學習活動所產生的積極意義進行了詳細的描述――“化學實驗有助于促進學生將自身短暫的學習欲望轉化成持續的學習動機，有利于其在積極、主動的學習狀態下深刻理解并逐漸掌握高中化學的學科知識與基本技能，有利于其自身科學學習價值觀念的盡早樹立。”
新課標的上述理論描述表明了高中化學教學活動中充分運用實驗這一教學手段的必要性及迫切性，為高中化學更好地展開實驗教學提供了充足的理論依據。
那么，身為一名高中化學教師應當如何將上述教學理念更好地運用到自身的教學實踐之中呢？我個人認為，不妨從以下三個方面著手：
二、高中化學展開實驗教學的具體策略
1.重視演示實驗的發揮
演示實驗的目的在于通過教師正規的實驗操作步驟使得學生得以更加直觀、形象地觀察到教材中所描述的一些實驗現象。實踐表明，課堂中進行的演示實驗對幫助學生深化對于具體化學知識點的認識與理解有著非常積極的促進作用。
這就要求教師在演示實驗過程中正確處理“演”及“示”這兩者之間的關系。演示實驗是教師示范及講解活動的綜合體，教師既不能過分注重實驗操作步驟的示范，以至于忽視了對學生進行細節上的闡述與講解，進而使他們不能很好地意識到進行中的實驗目的及意義，更不能在實驗過程中一味地夸大講解的作用，致使實驗操作進程緩慢，浪費大量的課堂寶貴時間。只有正確處理兩者之間的關系，實驗操作動作一定要盡量慢一點，并在必要時進行簡練的語言闡述，這樣才能確保學生對于演示實驗的操作過程看得懂、聽得明白，也才能真正保證演示實驗作用的最大限度發揮。
除此之外，課堂演示實驗并不等于教師一方唱獨角戲，即教師在實驗臺上獨自操作，學生則在底下被動觀看，這種落后的實驗模式很明顯違背了學生在學習活動中占據主體地位的基本理論。高中化學教師在演示實驗過程中必須正視學生的學習主體地位，盡量注意在實驗進行過程中一邊操作，一邊對學生的思維進行啟發，引導他們對正在進行中的實驗進行分析與探究。如此，演示實驗就轉化成為師生互動、共同參與的實驗，學生一改之前的“被動學習狀態”，轉為積極、主動地融入到演示實驗的操作過程之中，這樣就在很大程度上保證了演示實驗良好教學效果的獲得。
2.有選擇性地改進一些化學實驗
化學教材中所列舉的一些實驗有的并不適合在課堂上對學生進行演示，例如，有的化學實驗所需要的實驗材料劑量較大，有的化學實驗裝置比較復雜，有的化學實驗難以直接觀察到明顯的實驗現象……這就需要我們高中化學教師從實際情況出發，有選擇性、有針對性地改進一些化學實驗。這對于優化高中化學實驗教學效果同樣不失為一個重要的方式方法。
膠頭滴管是高中化學噴泉實驗的必備裝置之一，可是在實驗操作中我發現由于倒置后滴管中的水有一部分會進入到膠頭之中，這就致使滴管這部分的水量嚴重不足，在實驗進行中更是時常出現即使用力擠壓也擠不出水的尷尬現象，實驗效果大打折扣。為此，我在進行該實驗時，對實驗用器材進行了小范圍的改進，即用粗細同膠頭滴管大致相等的5mL的醫用注射器來進行實驗操作，這樣，就避免了滴管中的水倒灌于膠頭的現象，實驗過程中只需要輕輕推動注射器，便能輕松保證噴泉實驗最終效果的呈現。
3.引導學生盡可能地進行易操作的家庭小實驗
第7篇：高中化學實驗計劃范文
【關鍵詞】幾何畫板 高中數學 實驗教學 途徑
高中數學作為高中教育中的重要內容的，其知識結構具有一定的抽象性與復雜性，在實際教學中需要使用相關的教學工具進行輔助教學，幫助學生理解數學知識點，進而提高高中數學教學水平。幾何畫板作為一種教學軟件，主要以點、線、面為核心，通過點線面的變換與計算，顯示各種幾何圖形，進而達到輔助教學的目的。對此，在進行高中數學實驗教學的過程中，為了提高教學效果，教師要引入幾何畫板，使得教學內容更為直觀化和形象化，培養學生創造性思維模式，進而提高學生綜合數學能力。
一、激發學習興趣，集中注意力
在高中數學實驗教學的過程中，引入幾何畫板可以有效激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與數學課堂活動的積極性和主動性，集中課堂注意力，進而保持最佳的學習狀態，提高高中數學實驗教學的綜合質量水平。例如，在蘇教版高中數學教材《總體分布的估計》教學設計中，先從教學目標入手，本節課教學目標一是知識技能，借助分析了解分布在統計中的作用，使得學生了解列l率分布表和畫頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖，以實現總體估計。二是過程方法，借助生活實例，使用數學知識解決生活終于到的的問題，樹立數形結合思維方式，了解生活與數學之間的內在聯系，進而形成數學思想。三是情感價值，利用樣本分析與總體估計，了解數學在生活中的重要性，體會數學和世界之間的聯系。基于此，在課前導入環節中，教師利用多媒體播放新聞“國家質檢總局對電冰箱和黃酒質量抽查情況的通報中，顯示42種電冰箱抽查，抽樣合格率為83.3%，50種黃酒抽查，抽樣合格率為84%。”提出“怎樣在總體中抽取樣本”、“如何利用樣本估計總體”兩個問題，引入教學內容。在新知探究中，引入拋擲硬幣實驗，利用幾何畫板搭建智能平臺，在數據可中獲取實驗數據，并結合數據繪制數據表格，直觀的展示出頻率分布條形圖，使得學生可以通過圖像敘述數據，了解總體中個體取不同數值很少時，常用繪制頻率分布表和頻率分布條形圖的方法來對總體進行估計。這種方式可以一方面可以吸引學生的注意力，另一方面由于自身功能可以直觀的展示出實驗數據，明確各個參數之間的動態關系，進而提高學生對教學內容的理解，達到本節課的教學目的。
二、創設教學情景，強化課堂溝通
在進行高中數學實驗教學的過程中，為了保證教學效果，教師要引入幾何畫板，利用幾何畫板創建生活情景，將生活元素和課堂教學活動有效的結合在一起，促進學生以生活角度思考問題，培養和提高學生抽象思維與邏輯思維能力，進而提高學生綜合數學素養。例如，在蘇教版高中數學教材《對數函數》教學設計中，教師出示幾何畫板課件，引導學生觀察圖像變化趨勢，讓學生從圖形中感知圖形，從直覺上去認識對數函數的圖象，并提出教學教學任務，即為反函數性質研究。下發教學任務后，教師以小組為單位進行合作探究，學生借助協作方式實現觀點交流，為學生創造和諧輕松的學習環境，提高課堂教學組織的有效性，進而培養學生競爭意識和集體意識。在學生討論過程中，教師要重視引導和巡視，了解學生學習反饋，掌握課堂教學進度與教學節奏。在課堂交流后，結合學生匯報結果，教師利用幾何畫板在電腦屏幕演示由指數函數畫出對數函數的過程，組織學生動手實踐，畫出y=2x、y=（1/2）x 與其反函數的圖象，引出對數函數，通過幾何畫板直觀展示出對數函數變化規律，使得學生了解研究指、對數函數的內存聯系與區別，掌握對數函數的概念、圖象和性質，提高學生信息收集與整合能力。實現本節課的教學目的。
三、優化圖形空間，提高感性認知
在進行高中數學實驗教學的過程中，特別是幾何圖形而言，利用幾何畫板可以直觀反映出幾何圖形運動變化，明確空間圖形中隱含出數學參數和數量關系，擺脫傳統教學中的不足之處，強化學生對幾何圖形的感性認識，進而提高學生學習效率。例如，在蘇教版高中數學教材《空間幾何體》教學設計中，教師利用幾何畫板制作棱柱、棱錐、棱臺等幾何形狀，并引導學生探究這幾個空間幾何體的結構特征，讓學生感受大量空間實物及模型，概括出棱柱、棱錐、棱臺的結構特征，培養學生的空間想象能力和抽象概括能力，同時通過實物操作，增強學生的直觀感知，進而達到本節課的教學目的。
結束語
本文通過探究基于幾何畫板的高中數學實驗教學模式，提出“激發學習興趣，集中注意力”、“創設教學情景，強化課堂溝通”、“優化圖形空間，提高感性認知”等有效措施，發揮出幾何畫板的作用，提高高中數學實驗教學的綜合質量水平。
【參考文獻】
[1] 石深敏. 網絡環境下基于幾何畫板的高中數學實驗模式探索[J]. 軟件導刊，2015（07）：17-19.
第8篇：高中化學實驗計劃范文
一、金屬鈉與氧氣反應實驗的改進
1.實驗出處與原因
此實驗來源于高中化學新教材人教版必修1第三章金屬及其化合物第一節金屬的性質[3-2]，鈉的燃燒實驗是在坩堝或蒸發皿中進行的，這樣做由于所用儀器的局限性，學生不能觀察到鈉塊的熔化過程，觀察鈉的燃燒現象和產物也不太容易。而魯科版中是用石棉網做該實驗，學生能觀察到整個實驗現象及產物顏色，但用后的石棉網會被燒破，不能再次使用，損耗率較大。
2.實驗改進
用鑷子取一塊金屬鈉用濾紙吸干表面的煤油，用刀切去外皮，再切下一小塊，放到已用試管夾夾好的破試管的一端，并用酒精燈加熱（試管要平行于桌面）。這樣我們就能很容易看到淡黃色的過氧化鈉了。
3.改進后裝置的優點
（1）玻璃傳熱快，加熱時間短，適合學生課堂探究。
（2）原料破試管就用學生做實驗炸裂的，這也是廢舊物品的有效利用，可以節約用品。
二、過氧化鈉和水反應實驗改進
1.實驗出處與原因
此實驗來源于高中化學新教材人教版必修1第三章金屬及其化合物第二節幾種重要的金屬化合物實驗[3-5]，課本上該實驗是將水滴進裝有少量過氧化鈉的試管中，用帶火星的木條檢驗生成的氣體，然后滴加酚酞試液驗證生成了氫氧化鈉，課本上的實驗簡單，現象明顯，但缺少趣味性。為了增加趣味性，充分調動學生學習的積極性，我們往往是將過氧化鈉粉末用脫脂棉包住，再用膠頭滴管向棉花團上滴水。根據理論知識，實驗現象應是棉花團劇烈燃燒。原因是水通過棉花和過氧化鈉接觸并發生反應，放出的熱將棉花引燃，產生的氧氣又助燃。但在實際操作過程中，由于滴加的水先和脫脂棉接觸，是先把棉花浸濕的，這樣，即使是水和過氧化鈉粉末接觸發生了反應，濕棉花也不會燃燒起來，也就不會有前面我們所期待的現象，所以這樣改進后的實驗成功率低。
2.實驗改進
在集氣瓶中放少量過氧化鈉粉末，將一小團棉花放入集氣瓶中，用玻璃片蓋住瓶口，反復震蕩，這樣棉花團從里到外都可以沾上過氧化鈉粉末，拿出棉花團放在固定在鐵架臺上的鐵片上，然后用膠頭滴管向棉花團上滴一兩滴水，水在接觸到棉花的同時也接觸到了過氧化鈉粉末，反應開始，棉花團劇烈燃燒。反應完全后，向剩余物上滴酚酞試液，剩余物上出現紅色。
3.改進實驗后的優點
（1）增加了趣味性，實驗現象明顯。
（2）兩種產物也得到了驗證，該改進實驗的成功率很高。
三、焰色反應實驗改進
1.實驗的出處與原因
此實驗來源于高中化學新教材人教版必修2第三章金屬及其化合物第二節幾種重要的金屬化合物實驗[3-6]，焰色反應，用鉑金絲實驗效果固然理想，但缺點也很明顯，一是鉑金絲價格昂貴，許多中學不具備條件。二是由于所蘸取的金屬鹽溶液有限，灼燒時，火焰呈現的時間較短，而且火焰也小，演示時后排同學更難觀察清楚。因此，改用蒸發皿做焰色反應效果較好。
2.實驗改進
在一三腳架上放一干燥潔凈的蒸發皿，加入10mL無水乙醇，點燃乙醇，用藥匙取少量金屬鹽粉末撒入火焰中，可立即看到金屬離子在焰色反應中的特征焰色。用玻璃棒不斷攪拌燃燒的乙醇，焰色可持續到乙醇燃燒完畢。
3.改進實驗后的優點
（1）儀器簡單，材料經濟，且操作簡便。實驗現象更加明顯。
（2）乙醇在蒸發皿中燃燒，火焰很旺，加入金屬鹽后，產生的焰色光強，玻璃棒的攪拌使金屬鹽與火焰充分接觸，延長了觀察時間，焰色反應更加明顯。甚至鉀的特征焰色不用鈷玻璃也能觀察到。
四、氯化銨與晶體氫氧化鋇反應實驗改進
1.實驗的出處與原因
此實驗來源于高中化學新教材人教版必修2第二章化學反應與能量第一節化學能與熱能實驗[2-2]，實驗應該說容易完成，不過對于氣體的生成的確定，是用聞氣味的方法，氨氣有毒，學生做實驗，排放的氨氣量較大，不利于環保。
2.實驗改進
用一個塑料袋下面盛放氯化銨，在袋子中間用一根繩子扎緊，上面盛放晶體氫氧化鋇，再用繩子把塑料袋口封緊。實驗過程中，只把中間的繩子解開，讓兩者接觸反應。
3.改進實驗后的優點
（1）實驗方便簡單，易于操作。
（2）便于觀察產生的氣體，且不會直接進入空氣中。利于環保。
五、沉淀的轉化實驗改進
1.實驗的出處與原因
此實驗來源于高中化學新教材人教版選修4第三章水溶液中的離子平衡第四節難溶電解質的溶解平衡實驗[3-4]，按教材要求在硝酸銀溶液中滴加氯化鈉溶液至不再有白色沉淀生成，使得硝酸銀中的銀離子完全反應，但是，按照這個要求操作比較困難，通過現象觀察控制銀離子完全反應較難，會對后面的沉淀轉化產生干擾。
2.實驗改進
實驗改成向盛有1毫升0.1mol/L氯化鈉溶液的試管中滴加3～4滴硝酸銀溶液，有白色沉淀生成，后面的實驗操作不變。
3.改進實驗后的優點
改進滴加順序，控制硝酸銀的量，一定能夠控制硝酸銀溶液完全反應，易于操作。
第9篇：高中化學實驗計劃范文
關鍵詞：問題解決；化學；實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗以其生動、直觀、新異、有趣等特點，對學生具有極大的吸引力，充分發揮課堂演示實驗作用，對教學質量將產生重大的影響。但筆者在多年教學過程中發現：傳統的演示實驗教學模式存在一些不足，如演示實驗教學方式古板，“教師提出問題――教師演示實驗――教師得出結論”，學生成為看客，草草收場，效果不明顯。為此，筆者就如何基于問題解決開展高中化學實驗教學作了一些探索。這種模式搭建了一個師生互動的平臺，不僅有效引導學生學會學習，逐漸形成解決問題的能力，而且培養學生對化學的濃厚興趣，排除他們對化學的畏難心理，增強他們學習化學的自信心；同時又促進教師增強課程意識，促進教師的專業發展。既有課堂教學的現實意義，也有新課程背景下的化學教育實踐意義。
一、通過問題解決的教學，促使學生在實驗教學中成為質疑者、發現者、研究者、探索者
化學實驗是學生學習化學興趣的源泉，它對學生有強烈的吸引力，當教師拿著實驗儀器走進教室的一剎那，常常會聽到掌聲響起。實驗是化學課堂的“特色”，實驗的效果就是直觀，形形的現象能刺激學生求知欲。如筆者在做鈉與水反應的演示實驗時，當學生看到鈉浮在水面上，立刻熔化成閃亮的小球，并發出嘶嘶的響聲，感到十分驚訝。趁學生興趣正濃時，教師要求學生描述所觀察到的現象，比起教師自己講出實驗現象，更有利于培養學生觀察能力、語言表達能力。同時，留一點時間給學生針對本實驗有什么疑問、有什么發現進行思考，鼓勵學生提出問題來，師生共同討論。
如學生能提出：
（1）為什么鈉浮在水面上，而不是沉入水中？
（2）為什么鈉熔化成閃亮的小球？
（3）為什么小球會四處游動？
（4）為什么發出嘶嘶的響聲？
（5）溶液為什么會變成紅色？
這樣會激發學生積極思考、討論，踴躍發表自己的意見，活躍課堂氣氛；教師參與點評，最后師生共同歸納總結，解決問題。學生課后反映這樣教學更容易接受知識，比起教師自己提出問題、自己解決問題，學生機械地記結論，效果更好，更能激發學生思維，降低學習知識難度，使學生由感性認識上升到理性認識。
二、通過問題解決的教學，學生可以在教師指導下進行（部分）自主探究，培養學生的實驗創新能力
創新能力是當今社會人才最寶貴的素質，創新能力是對學生素質的較高要求，因此要在平時教學中一點一滴地培養。化學學習中，這種能力的培養途徑也是很多的。筆者根據中學實際情況，主要從演示實驗的方面做了一些有意識的嘗試。如在平常教學過程中，依據學生的知識結構，某些內容難以理解和接受，若教師直接告訴學生結論，學生只能死記硬背，勢必增加學生負擔，效果也不理想。于是，教師改用讓學生根據已有知識從多角度去設計實驗方案，探究或驗證這些難題，既能培養學生創造力，又能使教學內容顯得直觀，更容易被學生接受。例如，魯科版選修4中濃度對化學平衡的影響。傳統教學思路是根據課本提供的活動探究，教師進行演示實驗，學生觀察實驗，說出實驗現象，最后教師得出結論。而筆者的教學思路則是教師創設問題情境，學生思考問題，學生自主探究實驗，學生自己得出結論。問題情境設置如下：
（1）濃度改變時，平衡常數是否改變？
（2）我們是如何探究溫度對平衡移動的影響規律的？
（3）同學們仿照剛才的研究方法，想一想我們下面如何探究濃度對平衡移動的影響規律？
（4）能否依據Q、K判據預測平衡移動的方向及反應現象？
（5）實驗設計：請你根據給出的儀器與試劑設計實驗證明你的預測。
實驗用品：0.01mol/L FeCl3 0.03mol/L KSCN
1mol/L KSCN 1mol/L FeCl3 1mol/LNaOH 1mol/L KCl 燒杯 試管 滴管 藥匙
實驗原理：FeCl3+3KSCN Fe（SCN）3+3KCl
或Fe3++3SCN- Fe（SCN）3
溶液顏色 黃色 血紅色
在教師精心設計的問題驅動下，學生覺得自主探究實驗也不難。經過師生的討論，確定實驗最佳方案，并讓學生演示這個實驗，加深學生對濃度對化學平衡的影響印象。教師表揚設計實驗和演示實驗的學生，讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們的創新意識。
三、通過問題解決的教學，在實驗教學中培養學生的問題意識，激發學生的學習興趣，有助于把他們培養成能夠主動思考的人
興趣是最好的老師。要激發學生的學習興趣，使學生在較愉快的心境下保持旺盛的學習熱情，學生有興趣才會變得主動，變“要我學”為“我要學”。在高三一輪復習元素化合物性質時，很多學生反映這部分知識繁雜零碎、易學難記、難以應用，從而喪失學習化學的興趣。針對這種情況，筆者在高三一輪復習硝酸的強氧化性時，將枯燥的性質設計成生動的實驗問題情境，目的就是為了激發學生的學習興趣，讓學生對所要學的知識充滿求知欲望。
實驗問題情境設置如下：
問題（1）：若只用銅片（可加熱）區別濃鹽酸、濃硫酸、濃硝酸，可以根據哪些現象？
這個問題比較簡單，學生根據高一所學的知識，稍加整理，就能得出答案。
問題（2）：假如銅片均過量，往上述已經停止反應的三只試管中加入少量硝酸鉀固體，又會出現什么現象？寫出能發生反應的離子方程式。
這個問題較綜合，有一定的思維含量。學生要積極思考，提煉出硝酸根在酸性介質中組成硝酸，表現出強氧化性。
問題（3）：若往原先裝有濃硝酸的試管中再加入少量 25% 的稀硫酸，有明顯現象嗎？為什么？
這一問設置得很巧妙，有了第二問的鋪墊，但與第二問又有不同，加稀硫酸相當于提供氫離子，與硝酸根組成硝酸，表現出強氧化性。
問題（4）：將上述已區分開來的三種酸分別滴在藍色石蕊試紙上，各有什么實驗現象，為什么？
有了前三問的層層遞進作鋪墊，學生對硝酸的強氧化性有了深刻的認識，第四個問題自然就迎刃而解了。
