科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)課；研究型教學(xué)；問題情景模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）12-0166-02

一、引言

我國(guó)各大高校的工科專業(yè)課教學(xué)，一般還采用以課堂教學(xué)為基本組織形式的講授法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)接受的位置。由于傳統(tǒng)工科專業(yè)課教學(xué)模式方法單一，容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶，被動(dòng)接受知識(shí)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，隨著高校教學(xué)改革的深入，越來越多的高等院校提倡研究型教學(xué)模式，采用了研究型教學(xué)的理念。研究型教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也注重學(xué)生的主體作用。但是對(duì)研究型教學(xué)的理解和教學(xué)方法有較大的差異，尤其在工科院校，教學(xué)和科研對(duì)本科生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和采用的方法也有較大差異。比如過于注重實(shí)驗(yàn)研究、結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，這些方法有可能削弱工科專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面不完整，甚至發(fā)生偏科等現(xiàn)象。因此，深入探究工科專業(yè)研究型教學(xué)模式的理念和具體實(shí)施方法具有重要的意義。

二、對(duì)工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)

1.研究型教學(xué)模式的理解。研究型教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。對(duì)于什么是研究型教學(xué)這個(gè)問題，大部分學(xué)者把研究型教學(xué)界定為某種與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相區(qū)別的教學(xué)模式。有人與基礎(chǔ)教育中近年提倡的研究型學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，提出研究型教學(xué)是一種師生雙邊力圖通過對(duì)教學(xué)傳統(tǒng)方式的改革，在教學(xué)過程中師生共同建立起平等民主的教學(xué)過程。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為研究型教學(xué)是在綜合美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的教學(xué)模式。它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力、融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學(xué)模式。

2.工科專業(yè)課研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)。結(jié)合工科專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)以及工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，探討和理解“研究型教學(xué)”在工科專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用，提出在教學(xué)內(nèi)容和主體地位方面的兩點(diǎn)再認(rèn)識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容方面，本科教學(xué)傳授給學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是人類已知的，而對(duì)于大學(xué)生是未知的，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)。這類知識(shí)完全不同于科學(xué)研究得到的知識(shí)，前者具有確定性，即本科生學(xué)習(xí)的知識(shí)是確定的、已知的，而科研是探索未知的知識(shí)、是不確定的。研究型教學(xué)是讓學(xué)生以研究探索的方式方法去學(xué)習(xí)已知的知識(shí)和技術(shù)，與單純讓學(xué)生參與教師科研和探索未知學(xué)術(shù)問題存在本質(zhì)的不同。在教與學(xué)的過程中各主體地位方面，現(xiàn)階段研究型教學(xué)主要凸顯的是學(xué)生為主體的研究型教學(xué)方法，淡化了教師在工科專業(yè)教學(xué)過程中重要作用。事實(shí)上，工科專業(yè)課涉及自然科學(xué)和工程設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)是教師已知的，也就是對(duì)于教學(xué)具有確定性。因此教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用是非常重要的，關(guān)系到教學(xué)的成敗。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的“雙主體論”，即在工科專業(yè)課教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，這種認(rèn)識(shí)是基于現(xiàn)代教育的雙主體論。雙主體論認(rèn)為教學(xué)關(guān)系中師生共同構(gòu)成教學(xué)主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在教學(xué)過程中由教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且由學(xué)生自己根據(jù)書本中現(xiàn)有的知識(shí)整體全面地去思考和解決所提出的問題，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

3.研究型教學(xué)模式下工科專業(yè)課的教學(xué)探討。在研究型教學(xué)模式下，任課教師在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，不再單純地進(jìn)行傳遞式教學(xué)，而是采用類似做科研的方法來學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考所學(xué)知識(shí)并提出自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的疑問，通過課本的知識(shí)或查資料去解決自己提出的疑問，將學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)和探究的過程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力以及解決實(shí)際問題的操作能力，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生研究能力的培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力。研究型教學(xué)的特征是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，教師和學(xué)生進(jìn)行充分的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，還原原來的科學(xué)思維活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)工科生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)引用了問題情景式教學(xué)方法。問題情景式教學(xué)方法，就是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力探索問題，探索解決問題的途徑和方法，獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從而完成一個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法。本科大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，與研究生或教師的學(xué)術(shù)研究不同。教師的科研工作研究的內(nèi)容具有未知和不確定性，在科研過程中需要花費(fèi)相當(dāng)大的時(shí)間跨度和精力。而本科生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)是已知的，雖然采用了研究型的學(xué)習(xí)方法，但是通過書本等資料途徑來學(xué)習(xí)探索，時(shí)間跨度小。作為學(xué)生來講，要從以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)方法，從接受、記憶和理解知識(shí)到培養(yǎng)自己的批判性與創(chuàng)造性的思維能力，培養(yǎng)自己提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題的實(shí)際操作能力。

三、工科專業(yè)課研究型教學(xué)模式應(yīng)用

工科專業(yè)課研究型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)施有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。研究型教學(xué)首要的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程學(xué)習(xí)的不同階段，教師需要始終圍繞激發(fā)學(xué)生興趣來組織教學(xué)。對(duì)于專業(yè)課課堂教學(xué)，建立合適的問題情境模式是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵。教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)的問題情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的內(nèi)容背景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)吸納知識(shí)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。工科專業(yè)課研究型教學(xué)可以倡導(dǎo)問題情境式教學(xué)。創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性、新穎性，緊密結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)和設(shè)計(jì)具有一定難度、梯度和綜合性的問題。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究與整合，明確精講、略講、自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的空間和時(shí)間去思考和解決問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。問題情境教學(xué)案例比如機(jī)械控制工程領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)伺服系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)為什么伺服系統(tǒng)都是閉環(huán)控制的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，搞清伺服系統(tǒng)的原理后就會(huì)很快知道伺服系統(tǒng)的工作原理。又比如為什么伺服系統(tǒng)的控制精度取決于反饋通道？可以創(chuàng)設(shè)液壓伺服系統(tǒng)或機(jī)電伺服系統(tǒng)的情境模式，探討這個(gè)專業(yè)問題。通常問題可以在課堂內(nèi)解決，復(fù)雜的技術(shù)問題可以創(chuàng)設(shè)大型情境模式，查閱資料研究探索，分析設(shè)計(jì)計(jì)算，提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問}和解決問題的能力。

四、結(jié)束語

本文探討了工科高校專業(yè)課程教學(xué)中的研究型教學(xué)模式，提出了對(duì)研究型教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，認(rèn)為研究型教學(xué)是對(duì)人類已知的、學(xué)生未知的知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)探究式的認(rèn)知教學(xué)過程，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。介紹了工科專業(yè)課中研究型教學(xué)的實(shí)際操作過程，主要圍繞問題情景式的研究型教學(xué)模式這一核心方法展開。這類基于問題情景模式的研究型教學(xué)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下高等工科類院校的研究型教學(xué)具有實(shí)用的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭熙偉，廖曉鐘，陳金兵.工科專業(yè)研究型教學(xué)模式探討[J].高教論壇，2011，（11）.

第2篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

王德文，軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院放射與輻射醫(yī)學(xué)研究所一級(jí)研究員、我國(guó)著名的軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)家、我國(guó)軍事醫(yī)學(xué)病理學(xué)研究領(lǐng)域的主要開拓者之一。

“我就是少活20年，也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白！”

上世紀(jì)60年代初，時(shí)年26歲的王德文，懷著報(bào)效祖國(guó)，獻(xiàn)身國(guó)防的理想，毅然加入到我國(guó)核武器生物效應(yīng)研究的行列中。

核爆后，幾秒鐘內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生100多種放射性核素，它們看不見、摸不著，卻時(shí)刻威脅著人們的健康和生命。王德文和戰(zhàn)友們總是不顧生命危險(xiǎn)，全副武裝，冒著遮天蔽日帶有放射性的塵埃第一時(shí)間沖進(jìn)離爆心最近的地方，回收豬、狗、羊、猴、大白鼠等各種試驗(yàn)動(dòng)物。作為從事軍事醫(yī)學(xué)研究的科技工作者，王德文明白自己所處的危險(xiǎn)境地，他說：“核武器損傷的防護(hù)和救治研究對(duì)我們來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域，可借鑒的資料十分有限，全靠數(shù)據(jù)的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。為了不辜負(fù)黨和人民的重托，我就是少活20年也要為祖國(guó)的軍事醫(yī)學(xué)事業(yè)填補(bǔ)空白。”

在一次核試驗(yàn)中，王德文和戰(zhàn)友們?cè)诒母浇纳蕉蠢锊挤帕藙?dòng)物，核爆后，山洞塌方，洞內(nèi)的石塊隨時(shí)都在噼里啪啦地往下掉。為防止意外發(fā)生，試驗(yàn)基地的領(lǐng)導(dǎo)下令封鎖了洞口，任何人不得隨便進(jìn)入。王德文說什么也舍不得放棄這些寶貴的實(shí)驗(yàn)材料。他拿出一套適用的回收方案找到基地領(lǐng)導(dǎo)，懇切地說：“這些實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意義很大，西方國(guó)家憑著巨大財(cái)力搞了上千次試驗(yàn)，我們不靠拼命精神搞研究，拿什么防護(hù)成果保護(hù)我們的國(guó)家啊？”基地領(lǐng)導(dǎo)被他的精神感動(dòng)了，派出小分隊(duì)，攜帶監(jiān)測(cè)設(shè)備，保護(hù)專家們進(jìn)洞回收動(dòng)物。出發(fā)前，指揮員做了戰(zhàn)前動(dòng)員：萬一不測(cè)，就是拿命換，也要保護(hù)好咱們的專家也就是通過這次回收的動(dòng)物，為國(guó)家研究核爆震動(dòng)傷提供了關(guān)鍵和珍貴的生物依據(jù)。

王德文是參加過我國(guó)核試驗(yàn)次數(shù)最多，對(duì)不同類型核爆炸生物效應(yīng)規(guī)律和特點(diǎn)及其防護(hù)進(jìn)行了系統(tǒng)研究的科學(xué)家之一。我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域迄今為止唯一的科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)——“戰(zhàn)時(shí)特種武器傷害的醫(yī)學(xué)防護(hù)研究”，他就是“有突出貢獻(xiàn)的成員”。

“假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？！”

近些年，世界上發(fā)生了幾場(chǎng)高科技局部戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)中使用了大量高新技術(shù)武器。這些高新技術(shù)武器引起了王德文的注意。“有些武器我們見所未見，聞所未聞，就更談不上有效防護(hù)了。假如有一天，這些武器投向我們的家園，我們拿什么捍衛(wèi)祖國(guó)的尊嚴(yán)和人民的安全？”已近花甲之年的王德文每每想到這些，就寢食難安，于是在多方努力下，由他牽頭組建起了高新技術(shù)武器生物效應(yīng)和醫(yī)學(xué)防護(hù)研究平臺(tái)，對(duì)未來戰(zhàn)場(chǎng)的高技術(shù)常規(guī)武器和新概念武器的致傷規(guī)律以及醫(yī)學(xué)防護(hù)展開了深入研究。

三年前，有一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最關(guān)鍵的時(shí)候，兩個(gè)禮拜，王德文熬了六個(gè)通宵，許多年輕人都支撐不住了，而他卻帶著倦意，堅(jiān)守在工作臺(tái)旁。學(xué)生們看見導(dǎo)師每天都在吃藥，而且藥的劑量不斷加大，一片，二片，三片最后直到藥已經(jīng)不起作用了，他才不得不讓學(xué)生攙扶著去醫(yī)院做了檢查。檢查的結(jié)果，肝轉(zhuǎn)氨酶高達(dá)3200單位，比正常值高出了80倍！他只得向醫(yī)生“交待”：最近腹痛得厲害，實(shí)驗(yàn)又到了緊要關(guān)頭，不能耽誤，只好吃止痛片來緩解，藥量小了不管用，只能增大劑量。

正是以這種“老牛自知夕陽(yáng)短，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的精神，王德文帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)不斷取得可喜成果。

“這是前人用鮮血和生命換來的天價(jià)之寶，我要讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平！”

王德文告訴筆者，他有一個(gè)最大的愿望，就是在有生之年為國(guó)家和軍隊(duì)建好我國(guó)首個(gè)軍事醫(yī)學(xué)博物館，讓它告訴世人：遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平。

其實(shí)，王德文從上個(gè)世紀(jì)60年代開始，就一直不停地收集整理著各種常規(guī)武器、特種武器、新概念武器以及軍事環(huán)境與作業(yè)對(duì)生物損傷的標(biāo)本、實(shí)物和文件檔案。

為了收集這些珍貴的資料，他可謂使出了渾身解數(shù)。他在參加核武器生物效應(yīng)試驗(yàn)時(shí)，每次試驗(yàn)都要精心把有價(jià)值的實(shí)物標(biāo)本進(jìn)行分門別類地留存。一次在做一種新武器生物效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他扒地掘土，硬是把新爆的彈片、動(dòng)物尸體標(biāo)本挖了出來。為了能收集到實(shí)戰(zhàn)標(biāo)本，他在一次出差時(shí)，寧愿丟棄私人物品，也要用提包把標(biāo)本帶回來。

第3篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性教學(xué)；物流工程；教學(xué)體系；教學(xué)策略；實(shí)際應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：邱欣（1978-），男，遼寧鞍山人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，副教授；楊青（1981-），女，浙江金華人，浙江師范大學(xué)工學(xué)院，講師。（浙江金華321004）

基金項(xiàng)目：本文系浙江師范大學(xué)第四期青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGQN2011049）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）11-0093-02

盡管當(dāng)前教育界已經(jīng)意識(shí)到物流工程實(shí)踐性教學(xué)的重要性，但在普通高等教育傳統(tǒng)教學(xué)模式中仍存在著以理論講授為主、側(cè)重理論知識(shí)的灌輸、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯體系而忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題，加之物流工程的實(shí)踐教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)還沒有一個(gè)很成功的典范可以借鑒，很多教學(xué)手段都必須在教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索。鑒于此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別對(duì)職業(yè)教育、本科教育、研究生教育實(shí)踐性教學(xué)改革進(jìn)行了廣泛的研究。在職業(yè)教學(xué)中，王浩提出了以“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、多媒體教學(xué)為輔”的教學(xué)手段。[1]在本科教育中李慶明提出了“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)。[2]劉丹提出了“產(chǎn)學(xué)研”的教學(xué)理念與校企互動(dòng)機(jī)制，從課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面完善教學(xué)計(jì)劃。[3]王曉鋒、王海燕構(gòu)建了一體化的實(shí)踐教學(xué)體系和創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式，以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式。[4，5]萬瓊等提出“全面化、多樣化”的考核方法，力圖通過綜合考核使學(xué)生能夠在能力和素質(zhì)方面得到培養(yǎng)和提高。[6]在研究生教育中，孫衛(wèi)等對(duì)美國(guó)的案例教學(xué)、計(jì)算機(jī)模擬、課程講座等實(shí)踐教學(xué)手段予以肯定。[7]但研究表明目前針對(duì)物流工程本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)與手段、教學(xué)管理以及績(jī)效測(cè)評(píng)等方面的研究工作尚不全面。基于此，本文以浙江師范大學(xué)工學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式為例，從影響實(shí)踐教學(xué)效果的各因素出發(fā)，明確了物流工程本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)理論體系，提出了具體實(shí)施方案及策略，并通過實(shí)踐應(yīng)用反饋，提出了合理化的改進(jìn)意見與建議。研究成果以期為物流工程本科人才的培養(yǎng)以及物流工程實(shí)踐性教學(xué)理論體系的制訂提供有力的理論及實(shí)踐依據(jù)。

一、實(shí)踐性教學(xué)理論體系的分析

1.學(xué)科定位與目的

從社會(huì)對(duì)物流工程本科人才的需求可以得出：本科教育不同于職業(yè)教育與研究生教育，其“寬口徑、重基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)一方面不能只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有實(shí)際操作技能、以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)企業(yè)工作需求的員工；另一方面也不能過度重視理論知識(shí)深化與科學(xué)研究能力，培養(yǎng)研究型研發(fā)人才。合理的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生全面了解物流企業(yè)工作流程，具有縱觀全局、不脫離實(shí)際、用科學(xué)技術(shù)及現(xiàn)代化手段進(jìn)行整體規(guī)劃與部分優(yōu)化的能力。概括地講，物流工程本科教育應(yīng)以培養(yǎng)系統(tǒng)掌握物流管理專業(yè)知識(shí)和基本技能的中級(jí)物流管理人才為主，兼顧初級(jí)物流管理人才基本操作技能的培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)等方面為未來高級(jí)物流管理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段與方法

為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)采用多種教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。目前浙江師范大學(xué)工學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）物流工程的生源為理工科學(xué)生，該類學(xué)生具有良好的邏輯思維能力與事物分析能力，但是對(duì)于大量文字類的專業(yè)書籍并不敏感，傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)手段無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性。針對(duì)此，目前所有專業(yè)課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，結(jié)合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富了教學(xué)資源和教學(xué)手段，方便了學(xué)生的自學(xué)。在課程建設(shè)中，部分課程完成了系統(tǒng)的教學(xué)資源，并將逐步推廣進(jìn)行教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)中以形象理解、動(dòng)手操作練習(xí)為主要教學(xué)方式，方法主要包括案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、學(xué)生調(diào)研法、仿真培訓(xùn)、示范模仿法、課題研討法、實(shí)習(xí)教學(xué)法。

3.實(shí)踐設(shè)計(jì)

實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)直接決定了本科物流人才培養(yǎng)的成敗。目前學(xué)院物流工程專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)遵循課程體系建設(shè)的邏輯順序，共計(jì)包括四大類實(shí)踐環(huán)節(jié)。具體如下：

（1）課程實(shí)踐。根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有國(guó)際貨物運(yùn)輸模擬系統(tǒng)，該系統(tǒng)可模擬貨代、船代、班輪公司、銀行、海關(guān)等各功能單位的運(yùn)作過程。未來將引進(jìn)供應(yīng)鏈物流信息模擬系統(tǒng)、第三方物流管理模擬系統(tǒng)等，使多數(shù)課程都具有仿真模擬環(huán)境，使學(xué)生實(shí)踐技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及創(chuàng)新思維和能力。

（2）課程設(shè)計(jì)。現(xiàn)有的物流方向課程設(shè)計(jì)包括物流配送中心課程設(shè)計(jì)、MIS課程設(shè)計(jì)。未來將擴(kuò)大課程設(shè)計(jì)科目范圍，使學(xué)生在根據(jù)自身興趣有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)課程的基本知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化物流工程意識(shí)和物流系統(tǒng)觀念，培養(yǎng)物流管理實(shí)踐能力。

（3）認(rèn)知實(shí)習(xí)。組織學(xué)生通過與學(xué)院有合作關(guān)系的金華市各企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、講座了解第三方物流企業(yè)的倉(cāng)儲(chǔ)配送。未來將增設(shè)大型國(guó)有企業(yè)物流管理部門的參觀認(rèn)知等。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)每個(gè)老師給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，由學(xué)生選擇符合自己興趣的題目，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行為期一年的設(shè)計(jì)過程。

4.學(xué)分課時(shí)分配

目前學(xué)院物流工程專業(yè)的本科生畢業(yè)時(shí)要求的最低總學(xué)分為168學(xué)分：通識(shí)課程為566學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程 24學(xué)分，專業(yè)核心課程 25 學(xué)分，專業(yè)方向及拓展課程 24 學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 39 學(xué)分。其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分包括：畢業(yè)論文和專業(yè)實(shí)習(xí)各8學(xué)分、課程設(shè)計(jì)4學(xué)分、案例教學(xué)2學(xué)分、社會(huì)實(shí)踐2學(xué)分、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)1學(xué)分及其他基礎(chǔ)性實(shí)踐14學(xué)分。可以看出實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)的比重僅為23%，而課程設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等主要實(shí)踐教學(xué)手段分別占10%、5%。因此未來在大綱設(shè)計(jì)時(shí)將擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)比重，即降低理論課比重，將實(shí)踐教學(xué)比重提升至30%或以上，表現(xiàn)為增加課程設(shè)計(jì)至8學(xué)分，案例教學(xué)至5學(xué)分，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)2學(xué)分，增設(shè)研究性學(xué)習(xí)2學(xué)分，創(chuàng)新性實(shí)踐2學(xué)分。在有條件開設(shè)實(shí)踐內(nèi)容的課程中安排實(shí)踐性課時(shí)，根據(jù)教師自身?xiàng)l件和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備設(shè)置10%～30%不等的彈性實(shí)踐課時(shí)。

5.考核方法

多元化的考核方法需要加強(qiáng)過程控制，形成面向整個(gè)過程的考核體系。目前學(xué)院的考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處規(guī)定，平時(shí)成績(jī)占20%～30%，剩余的70%～80%均為期末考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視平時(shí)學(xué)習(xí)過程，因此未來的考核體系將擴(kuò)大平時(shí)成績(jī)比例，總評(píng)成績(jī)應(yīng)包含期末理論考試與平時(shí)成績(jī)兩種考核方式，合理的比例分配及形式見表1。

二、實(shí)施方案與策略

1.以競(jìng)賽、科研項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

在本科教育中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力尤為重要。通過參加專業(yè)競(jìng)賽給學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。目前學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽主要是交通科技大賽，每年經(jīng)過初選、復(fù)選及決賽答辯篩選出3支隊(duì)伍參加全國(guó)交通科技大賽。幾年來，有多支參賽隊(duì)伍對(duì)物流模式、倉(cāng)儲(chǔ)優(yōu)化、B2B2C的配送方式等進(jìn)行了廣泛研究。未來學(xué)院將組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。此外，學(xué)院建立開放式實(shí)驗(yàn)室。為使學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)技能，達(dá)到競(jìng)賽所要求的技能，一年中學(xué)生可以通過申報(bào)院級(jí)秋田課題、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、校課題、省級(jí)新苗計(jì)劃等獲得資金資助，完成了在開放性實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等目標(biāo)。

2.發(fā)揮學(xué)生專業(yè)性社團(tuán)作用

高等教育是一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的舞臺(tái)，師生的共同努力勢(shì)必事倍功半地提高教學(xué)時(shí)效性與教學(xué)效益。而高校學(xué)術(shù)性學(xué)生社團(tuán)的存在和發(fā)展對(duì)推進(jìn)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重大的意義作用。目前學(xué)院具有交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)這樣一支專業(yè)性社團(tuán)，社團(tuán)的常規(guī)活動(dòng)包括組織專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、社團(tuán)調(diào)研、競(jìng)賽組織、課題組隊(duì)等。教師在社團(tuán)中扮演指導(dǎo)者與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃者，學(xué)生干部作為組織者，普通同學(xué)作為參與者。加大對(duì)社團(tuán)的重視程度能有效了解學(xué)生的切實(shí)所需，為學(xué)生提供課后的資源平臺(tái)，高年級(jí)的同學(xué)在此傳授專業(yè)學(xué)習(xí)與競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)；物流企業(yè)管理者、操作者在此進(jìn)行專題講座，講授先進(jìn)理念、技術(shù)；普通同學(xué)在此相遇志同道合的同學(xué)，一起參與課題研究，感受團(tuán)隊(duì)力量，以此來完善課后實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.構(gòu)建層次化的課程設(shè)計(jì)梯度

目前專業(yè)的課程設(shè)計(jì)全部集中在大學(xué)三年級(jí)，全年共需完成4個(gè)課程設(shè)計(jì)，共7個(gè)學(xué)分，因此應(yīng)設(shè)置層次化的課程設(shè)計(jì)方式。在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期設(shè)置第一次課程設(shè)計(jì)，此時(shí)已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了物流管理、運(yùn)輸企業(yè)管理、管理信息系統(tǒng)等課程，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的課設(shè)題目，讓學(xué)生感受課程設(shè)計(jì)的流程化；大學(xué)三年級(jí)仍然完成3次課程設(shè)計(jì)，分別是上學(xué)期2次、下學(xué)期1次。所不同的是，提高每次課程設(shè)計(jì)學(xué)分均至2學(xué)分。上學(xué)期，在理論知識(shí)與專業(yè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)講求專業(yè)化，將用專業(yè)的角度對(duì)模擬的配送中心、操作流程進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)；下學(xué)期的課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地考慮企業(yè)在運(yùn)作過程中所涉及的問題，并進(jìn)行分析解決。這樣經(jīng)過層次化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生的開發(fā)能力，激發(fā)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)，而且為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和從事物流工程技術(shù)的應(yīng)用與研究工作打下了深厚基礎(chǔ)。

4.開展校企合作

目前與工學(xué)院有校企合作關(guān)系的單位有近10家，如金華日普電動(dòng)車有限公司、中宇物流公司、浙江金飛有限公司等。企業(yè)一方面為浙江師范大學(xué)工學(xué)院學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能深入企業(yè)，了解企業(yè)，完成技術(shù)上的實(shí)操工作，將理論與實(shí)際有效結(jié)合。另一方面，企業(yè)也為浙江師范大學(xué)工學(xué)院學(xué)子提供科研經(jīng)費(fèi)上的支持以及設(shè)備技術(shù)。因此，大力發(fā)展校企合作是實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。同時(shí)，校企合作增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，滿足了“寬口徑、重基礎(chǔ)”培養(yǎng)理念下的適應(yīng)性教學(xué)培養(yǎng)過程。

三、實(shí)踐應(yīng)用與現(xiàn)象闡述

1.課堂效益顯著提升

通過實(shí)施案例分析、模擬訓(xùn)練、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代教育技術(shù)組織方式，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)及層次化的課程設(shè)計(jì)方案等措施方案，實(shí)踐應(yīng)用中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率明顯上升，課堂專心程度也有了積極變化，學(xué)生能積極參與到案例討論、計(jì)算機(jī)模擬等環(huán)節(jié)中，發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，從實(shí)踐中深化理解了理論知識(shí)。此外，通過市場(chǎng)調(diào)查、方案制作、工場(chǎng)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)地考察參觀等實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也普遍反映收獲頗豐，比記憶書本知識(shí)更加輕松與深刻。

2.實(shí)踐性教育使學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重

實(shí)踐性教學(xué)的手段包括課程設(shè)計(jì)、案例分析、課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽等。這些教學(xué)手段都需要學(xué)生分組進(jìn)行，每2～5人一組，盡管生源在入學(xué)時(shí)為相同分?jǐn)?shù)群，但由于性格秉性的不同，部分同學(xué)熱情高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能完成所布置的實(shí)踐任務(wù)，而一部分同學(xué)渾水摸魚，隨意應(yīng)付，對(duì)自己和團(tuán)隊(duì)不負(fù)責(zé)任。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的能力兩級(jí)分化嚴(yán)重，認(rèn)真的同學(xué)在多次實(shí)踐之后專業(yè)技能、系統(tǒng)規(guī)劃能力大大提升，而另一批學(xué)生仍然原地踏步，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

四、思考與建議

1.教學(xué)手段多樣化

以案例分析為例，課堂實(shí)踐中采用該教學(xué)手段，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出較高的積極性與熱情，能跟上老師的思路，對(duì)于各種案例進(jìn)行系統(tǒng)分析。但是高等教育仍然需要學(xué)生具有獨(dú)立解決問題的能力，且對(duì)于案例分析需要學(xué)生反復(fù)記憶、操作直到掌握。因此在期末試題中，應(yīng)增加類似案例分析等素質(zhì)綜合性的簡(jiǎn)單考試題目，要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)于案例分析的熟練度，了解個(gè)案中的特征，以免教師花費(fèi)更多時(shí)間、精力尋找另一種考核方式來對(duì)實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也避免平時(shí)課堂中一些學(xué)生想蒙混過關(guān)的現(xiàn)象。

2.教學(xué)對(duì)象層次化

本科教育中不乏有不同價(jià)值觀、人生觀的學(xué)生，且學(xué)生在大學(xué)階段已具有成熟的思想與自我定位，教師不需要對(duì)于學(xué)生的上進(jìn)程度及未來規(guī)劃有過高的要求，而需要傳道授業(yè)解惑，滿足學(xué)生的求知欲望。因此教師在進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的過程中可將絕大部分的實(shí)踐任務(wù)變成彈性、自由的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)喜好及發(fā)展需求進(jìn)行選修。不要求學(xué)生全選，但要求學(xué)生做好做精所選擇的每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)。

五、結(jié)語

物流工程本科人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有不斷探尋與完善我國(guó)高校物流人才培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出與國(guó)際接軌的、滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的、具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)物流人才，逐步形成具有我國(guó)特色的物流人才培養(yǎng)模式及體系，以促進(jìn)我國(guó)物流業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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第4篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程的教學(xué)包含了兩個(gè)部分，一部分是理論教學(xué)，一部分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有非常重要的比重，也是高校全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成內(nèi)容。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還能鍛煉學(xué)生動(dòng)手的能力和分析解決問題的能力，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維能力。然而，目前，我國(guó)高校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在不足之處，建立科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化

當(dāng)前，我國(guó)高校體育教學(xué)普遍存在重視理論教學(xué)，輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是作為輔的教學(xué)，配合理論教學(xué)而設(shè)立的，對(duì)于實(shí)驗(yàn)管理體系、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇都沒有得到相應(yīng)的重視。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞在理論課，使得課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互孤立，原本聯(lián)系緊密的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)各課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)被分割開來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)還會(huì)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性不能發(fā)揮，實(shí)際教學(xué)中存在實(shí)驗(yàn)開課不足的情況。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得不到有效的改善，最終使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)被邊緣化。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)設(shè)置

實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置往往只考慮到與相應(yīng)的理論掛鉤，但是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程均自成體系，相近的課程彼此獨(dú)立，但其內(nèi)容又有交叉，然而各自有強(qiáng)調(diào)自身體系的相對(duì)完整性，因此，使得有些課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生很難形成“生物統(tǒng)一體”的科學(xué)整體性概念，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室配置分散、功能單一。

3.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確

運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的游離使學(xué)生無法將所學(xué)的體育知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)體育中。高校體育教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念相對(duì)落后，對(duì)于當(dāng)今社會(huì)體育專業(yè)人才需要掌握的大眾體育、養(yǎng)生健身以及特殊人群體育的運(yùn)動(dòng)技術(shù)等認(rèn)識(shí)不到位，落后的教學(xué)理念使得運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)不明確。忽略了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決體育實(shí)際問題的能力。雖然高舉社會(huì)體育專業(yè)的旗幟，但是實(shí)際上卻局限于體育專業(yè)的范疇。

4.運(yùn)動(dòng)人體課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)不完善

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有建立完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合測(cè)試指標(biāo)體系。實(shí)驗(yàn)考核指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)具有隨意性，在不同的教師之間，考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)則可能不相同，有的考核甚至完全依賴于看實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這種混亂、不統(tǒng)一、不具有科學(xué)性的考核方法不能做到在“生物統(tǒng)一體”概念下全面地統(tǒng)籌安排，使得考核缺乏全面性、公平性、合理性以及科學(xué)性，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核結(jié)果不能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真實(shí)效果和真實(shí)的水平表現(xiàn)出來。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策及建議

1.進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

在高等院校的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)室是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)在高等院校教育中的地位日益凸顯，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和專業(yè)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革需要擯棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念，在實(shí)際教學(xué)過程中，理論課程體系完善的情況下進(jìn)一步地獨(dú)立開展。通過課程的設(shè)置，精選教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)構(gòu)成的理論課程結(jié)構(gòu)中，以往的課程體系雖然能夠形成一個(gè)簡(jiǎn)單的理論體系，但課程之間的緊密聯(lián)系性不足，制約了該課程的教學(xué)發(fā)展。因此，總結(jié)分析以往的理論課程，設(shè)立運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，完善課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的目的和要求，重新設(shè)計(jì)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，完善教學(xué)內(nèi)容和體系勢(shì)在必行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生自主、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究思路，充分發(fā)掘?qū)W生的科研能力。

3.把握教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)體育課程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新思維具有積極作用。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)最終目的是培養(yǎng)專業(yè)的社會(huì)體育人才，為社會(huì)提供更多的人才資源。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求將社會(huì)體育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)社會(huì)體育對(duì)學(xué)生的特殊要求，全面把握教學(xué)的內(nèi)容和方案，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的重要作用。明確教學(xué)目標(biāo)與高效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)之間相互促進(jìn)和相互影響的作用。

4.構(gòu)建合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)估體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平評(píng)估受到評(píng)估方法或評(píng)估內(nèi)容的不科學(xué)性影響。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生僅考慮實(shí)驗(yàn)的考試水平，忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程考核。加之學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏認(rèn)識(shí)，只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告而忽略實(shí)驗(yàn)本身，違背了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目的。需要通過合理、科學(xué)的考核方法，結(jié)合有效的考核指標(biāo)，包括書面考核和實(shí)際操作考核，全面把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和教學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新思維，為評(píng)估學(xué)生自我素質(zhì)和學(xué)校教學(xué)水平提供客觀的參考。

總之，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校體育教學(xué)中重要的組成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革打破原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式，適應(yīng)時(shí)展的需求，對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量起到了全面提升的作用。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教研；校本課程

數(shù)學(xué)是初中學(xué)段教學(xué)中的一個(gè)重要科目。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)不單單是為了應(yīng)試，還應(yīng)肩負(fù)起對(duì)數(shù)學(xué)文化傳播的重任。數(shù)學(xué)文化應(yīng)該是教材中的重要部分，應(yīng)穿插在教材中的每一個(gè)角落。目前我國(guó)同行最廣的是人教版教材，內(nèi)容上是比較翔實(shí)的。然而，單單是在教材上的改革還不足以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、舉一反三的能力，因?yàn)榻y(tǒng)一的教材內(nèi)容無法適應(yīng)各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校的具體情況。我國(guó)地大物博，區(qū)域差異性非常強(qiáng)，如果只是全國(guó)使用材，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。所以作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中開發(fā)校本課程。

一、對(duì)初中數(shù)學(xué)校本課程的認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)久以來，應(yīng)試教育的觀念被根深蒂固地植入學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)“死讀書”，這導(dǎo)致了大量學(xué)生無法舉一反三。如今的課堂大多數(shù)仍是教師占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只是盲目地跟從。教師常常用大量做題培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，然而單單有做題的能力是不夠的，學(xué)生不應(yīng)被培養(yǎng)為做題的機(jī)器。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，問起有什么收獲時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生都不會(huì)覺得自己獲得了某些能力，而是“做了很多的題”成為成長(zhǎng)中的烙印。這是每一個(gè)老師都最不希望聽到的回答，可是這就是事實(shí)。

故而對(duì)于教學(xué)方法和思路的正確認(rèn)識(shí)是非常重要的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)是不可取的，要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生理解并會(huì)做很多的邏輯思維題，做這些題的目的并不是為了考試，而是要通過這些練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這才是數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)立初衷，過分追求分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是在舍本逐末。對(duì)于學(xué)生的未來生活發(fā)展也不能起到幫助提升的作用。因此，要做到使學(xué)生獲得思維能力及教學(xué)的方法很重要。

1.樹立課堂中學(xué)生的主體地位

要想讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，就不應(yīng)單單從學(xué)生這方面著手，教師在其中的作用也很重要，以往對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，我們往往會(huì)忽視教師在其中的作用，如果教師不能改變教學(xué)時(shí)的態(tài)度和模式，是很難培養(yǎng)學(xué)生的自主性的。教師應(yīng)該盡力消除師生之間的隔閡，在教學(xué)過程中不要過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，盡力營(yíng)造一種教學(xué)互助的良好狀態(tài)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究的過程中。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主思考能力

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)是非常重要的，只有學(xué)生對(duì)一門課程的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會(huì)主動(dòng)地鉆研其中的知識(shí)，將自身的潛力最大限度地發(fā)揮出來。數(shù)學(xué)中有很多有趣的規(guī)律與邏輯，學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，從而形成必要的自主探究和邏輯思維能力。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)校本課程研發(fā)的研究

在實(shí)際的知識(shí)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的邏輯之美和它的應(yīng)用價(jià)值是被普遍認(rèn)同的，可是在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生卻難以通過課本內(nèi)容感受到其中的價(jià)值以及趣味，這不得不說是一種遺憾。

在校本課程研發(fā)中，要依據(jù)教材的知識(shí)背景，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增加一些有關(guān)數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用以及鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)容，有梯度地進(jìn)行拓展補(bǔ)充。如著名的七橋問題：這是18世紀(jì)著名古典數(shù)學(xué)的一個(gè)難題。18世紀(jì)的時(shí)候，普魯士的格尼斯堡有一條河流過，河上有兩個(gè)島，有七座橋把這兩個(gè)島和兩側(cè)河岸連接起來。當(dāng)時(shí)有人提出了一個(gè)假設(shè)：如何才能用一個(gè)不重復(fù)的路線把這七座橋一次走完呢？這個(gè)問題被當(dāng)時(shí)著名的數(shù)學(xué)家歐拉總結(jié)為一個(gè)名為“一筆畫問題”的數(shù)學(xué)命題。他不僅解決了此問題，還給出了可以一筆畫的重要條件：奇點(diǎn)的數(shù)目不是0個(gè)就是2個(gè)（連到一點(diǎn)的數(shù)目如是奇數(shù)條，就稱為奇點(diǎn)，如果是偶數(shù)條就稱為偶點(diǎn)，要想一筆畫成，必須中間點(diǎn)均是偶點(diǎn)，也就是有來路必有另一條去路，奇點(diǎn)只可能在兩端，因此能一筆畫成，奇點(diǎn)要么沒有要么在兩端）。這個(gè)問題的產(chǎn)生和證明都來自于生活中的實(shí)際問題，對(duì)于正在接受義務(wù)教育的初中生來說，他們很難理解數(shù)學(xué)所涉及的抽象意義，所以，這樣的經(jīng)典實(shí)際問題可以更加直觀地為他們展現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，并且鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。所以，在實(shí)際教學(xué)中，各校的教研根據(jù)本校學(xué)生的具體狀況加入這樣的教學(xué)內(nèi)容是非常有實(shí)際意義的。

這種經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事加入校本教材中，將直觀地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)之美以及其應(yīng)用過程中的趣味性，使學(xué)生更加有興趣學(xué)習(xí)幾何的相關(guān)知識(shí)，并且知曉幾何知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際用處，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)以致用，這才是教育的根本目的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

1.興趣是積極參與探究的前提

想方設(shè)法通過多種渠道充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的探究的熱情。

2.重視學(xué)生良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)

明確每次探究的目的

制訂科學(xué)的探究計(jì)劃

要求學(xué)生規(guī)范使用器材

讓學(xué)生養(yǎng)成做科學(xué)的習(xí)慣

3.讓孩子在積極自由的氛圍中進(jìn)行科學(xué)探究

4.給孩子自主探究的空間

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)……”那么，在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣呢？《科學(xué)》教材要求我們教師“用教材”，而不是“教教材”，而教材中所安排的探究活動(dòng)，就是為了讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并將之內(nèi)化于心，使科學(xué)探究活動(dòng)成為新課程一個(gè)亮點(diǎn)。

一、興趣是積極參與探究的前提

“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”興趣是最好的老師，只有在興趣濃厚的情況下，學(xué)生的科學(xué)探究才是積極有效的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)最核心的內(nèi)容就是要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。所以在科學(xué)課教學(xué)中，設(shè)法激起學(xué)生探究的興趣，為探究提供持續(xù)的動(dòng)力是每位科學(xué)教師課前應(yīng)充分考慮的事。

例如科學(xué)故事引用激趣：如教學(xué)《泡綠茶的水溫》一課時(shí)，我利用課前與學(xué)生交流的幾分鐘時(shí)間，先提了這樣一個(gè)問題：大家都知道牛頓在小時(shí)候坐在蘋果樹下看書時(shí)，被樹上掉下的一個(gè)果實(shí)砸在頭上而促使他后來不懈努力去研究并發(fā)現(xiàn)了萬有引力，如果當(dāng)初坐在樹下被砸的是你的話，你會(huì)怎么做呢？問題一提，學(xué)生興趣可高了，想法很多，有的說要像牛頓一樣去研究，有的說“我真倒霉，大家都沒砸到，為什么偏砸我”有的說“我把它吃了”……我夸獎(jiǎng)他們很有自己的思想，敢說真話，然后又給他們講了伽利略做“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”故事，然后問：聽了這個(gè)故事你有什么想法？真想不到，學(xué)生的回答竟然那么精彩：“偉大的科學(xué)家也有錯(cuò)的時(shí)候”“我們不能盲目地相信前人的結(jié)論”，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，全體聽課老師報(bào)以了熱烈的掌聲，這節(jié)課里，學(xué)生一直熱情高漲，收到了很的效果。

二、重視學(xué)生良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一個(gè)科學(xué)老師，很多人可能都遇到過這樣的情況：學(xué)生很喜歡動(dòng)手，但真的動(dòng)起手來卻常亂糟糟的，學(xué)生有的不知該怎么做，有的干脆亂動(dòng)，究其原因，就是沒有形成一種良好的探究習(xí)慣，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究習(xí)慣

1.明確每次探究的目的，有了目的，才有方向性，才知道該做什么。

2.制訂科學(xué)的探究計(jì)劃。古人說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的藍(lán)圖。在制訂計(jì)劃上我要求學(xué)生養(yǎng)成先說想法，再書寫方案記錄科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)的名稱、觀察實(shí)驗(yàn)的材料、觀察實(shí)驗(yàn)的方法、觀察實(shí)驗(yàn)的步驟、觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等。針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)科學(xué)，在不打消學(xué)生的興趣時(shí)，我先讓小組討論，一人執(zhí)P寫方案，逐漸達(dá)到一部分，再到全員都寫的目的。

3.要求學(xué)生規(guī)范使用器材。科學(xué)探究離不開各種各樣的器材，如燒杯、量筒、酒精燈、天平、顯微鏡等等，使用這些器材的過程中有許多需要注意的地方，有一些規(guī)范的要求，在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)首先學(xué)習(xí)這些相關(guān)的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范，實(shí)驗(yàn)操作能力的強(qiáng)弱將會(huì)直接影響探究活動(dòng)的效果。實(shí)證意識(shí)是許多專家經(jīng)常提及并強(qiáng)調(diào)的，實(shí)證就要求實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)是可靠、準(zhǔn)確的，這就要求實(shí)驗(yàn)的方法和操作過程是科學(xué)、規(guī)范的，運(yùn)用不可靠的數(shù)據(jù)就談不上實(shí)證，從這個(gè)角度而言，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)化、規(guī)范化正是在強(qiáng)調(diào)實(shí)證意識(shí)。

三、讓孩子在積極自由的氛圍中進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

科學(xué)第一課就強(qiáng)調(diào)讓孩子們“全身心地觀察”――用眼看，用腦想，用手做，用嘴說……十分珍惜孩子的好奇心，引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物，鼓勵(lì)孩子提出問題，大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生去探索。孩子們可以自己動(dòng)手，通過提問――猜想――實(shí)驗(yàn)――觀察――驗(yàn)證，并用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況這樣一個(gè)過程中得到的體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《蝸牛》一課時(shí)，學(xué)生會(huì)說：（1）我想知道蝸牛的身體是怎樣的？（2）我想研究蝸牛頭上的兩個(gè)角是干什么用的？（3）蝸牛的殼是干什么用的？……面對(duì)來源于學(xué)生中的大量問題，教師應(yīng)充分給予關(guān)注和肯定，引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步的探究。

第7篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才；人力資源管理課程；實(shí)踐性教學(xué)；改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和改革開放的全面推進(jìn)，持續(xù)增長(zhǎng)的應(yīng)用型本科人才的社會(huì)需求對(duì)當(dāng)前地方本科院校工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才的最有效途徑之一。人力資源管理是一門既有相當(dāng)專業(yè)理論深度，又具有實(shí)踐技術(shù)性特征的應(yīng)用性學(xué)科，是工商企業(yè)管理專業(yè)的主干課程，在教學(xué)過程中只有切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能突出其專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)特色，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)可以為學(xué)生提供更為貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)供學(xué)生仿真模擬，以使學(xué)生能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用緊密結(jié)合起來，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)又全面提升了獨(dú)立分析、獨(dú)立研究和獨(dú)立實(shí)踐的工作能力。

一、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)理念意識(shí)淡薄

當(dāng)前高校教師普遍存在這樣一種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，即學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是掌握理論，工作后他們?cè)儆美碚撝R(shí)去指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐，邊工作邊提高實(shí)際能力。于是教師在教學(xué)方法手段上也已經(jīng)習(xí)慣采用照本宣科、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作得過且過。在不存在學(xué)生就業(yè)壓力和績(jī)效指標(biāo)考核的情況下，高校教師大多致力于發(fā)論文、爭(zhēng)項(xiàng)目、評(píng)職稱，根本沒有心思和精力潛心開展實(shí)踐教學(xué)改革工作，意識(shí)理念的淡薄導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)改革發(fā)展依然遲緩甚至止步不前。

（二）專業(yè)師資力量薄弱

從總體來看，新建地方本科院校師資隊(duì)伍從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面與重點(diǎn)高校本來就存在較大差距，而人力資源管理專業(yè)又屬于新興學(xué)科，人力資源管理專業(yè)教師隊(duì)伍就更加薄弱。人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)要求任課教師不僅具備經(jīng)濟(jì)管理等多方面扎實(shí)的理論功底，同時(shí)又要具備專業(yè)的實(shí)際操作技能和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)實(shí)情況是許多高校教師是在碩士或博士研究生畢業(yè)后直接從事高等教育行業(yè)，嚴(yán)重缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力，許多教師甚至更沒有遇到和獨(dú)立解決過企業(yè)管理難題，因此他們很難有效地開展人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)工作。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失

我國(guó)的人力資源管理屬于新興學(xué)科，它的理論體系完全“舶來”于西方科學(xué)管理的理論叢林，迄今為止并沒有形成中國(guó)特色的內(nèi)容體系，因此會(huì)有部分內(nèi)容讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生水土不服的“癥狀”。在教學(xué)模式上，由于國(guó)外把人力資源管理課程看作是一門由理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技術(shù)兩個(gè)模塊構(gòu)成的應(yīng)用性專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)占有重要地位和較大比重，而我國(guó)長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)課堂講授的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)體系嚴(yán)重缺失，建設(shè)明顯滯后。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法單一

當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專業(yè)課程授課方式形式多樣，如實(shí)驗(yàn)課、案例分析課、情境模擬、角色扮演等，不僅如此，他們還鼓勵(lì)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，通過教師的科研指導(dǎo)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我國(guó)新建地方本科院校的教師自身通常都沒有企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，他們只掌握專業(yè)理論知識(shí)而無法給學(xué)生具體操作提供專業(yè)指導(dǎo)，因而常常是坐而論道，言之無物，使得實(shí)踐性教學(xué)效果并不理想。

（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)設(shè)置不明確

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的主要目的在于配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析與解決問題的能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)研等。但是調(diào)查顯示，我國(guó)地方本科院校人力資源管理課堂教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置目的含糊不明，缺乏具體的定性定量要求，使得專業(yè)任課教師無從入手。

（六）學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)非常匱乏

人力資源管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，它需要學(xué)生在掌握人力資源管理的操作流程的同時(shí)對(duì)專業(yè)工作有一定的感性認(rèn)識(shí)，而該教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要設(shè)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。而實(shí)際情況是，很多新建地方本科院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)不僅學(xué)時(shí)很短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，而且校外的社會(huì)資源嚴(yán)重不足，利用也不充分，很難得到相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

二、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

實(shí)踐性教學(xué)的目的在于通過學(xué)生對(duì)所學(xué)人力資源管理專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，來加深鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)際能力的目的。鑒于實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)施人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過程中必須把握如下一些基本原則。

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是指在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法選擇上既要針對(duì)專業(yè)和課程教學(xué)大綱的目的與要求，同時(shí)又要針對(duì)在校本科生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及其實(shí)際能力水平，實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)在理論和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地考慮和設(shè)計(jì)，使實(shí)踐活動(dòng)既有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力不斷提升，又有助于學(xué)生認(rèn)知水平的全面提高。

（二）時(shí)效性原則

在瞬息萬變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，理論和技術(shù)更替速度越來越快，人力資源管理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新也必須與時(shí)俱進(jìn)，要不然我們所培養(yǎng)的人才就難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需要，這也就決定了實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性原則的重要性，因此也決定了實(shí)踐教學(xué)必須反映人力資源管理專業(yè)及課程內(nèi)容和知識(shí)的更新趨勢(shì)。

（三）典型性原則

人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)能反映企業(yè)人力資源管理的一般特性和普遍規(guī)律，學(xué)生通過該類案例的學(xué)習(xí)，有助于其學(xué)習(xí)遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。

（四）實(shí)效性原則

實(shí)效性原則是區(qū)別實(shí)踐性教學(xué)與其它教學(xué)方法的突出特點(diǎn)，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，縮小課題理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需要的差距，否則，實(shí)踐性教學(xué)就失去了其目標(biāo)方向與實(shí)際意義。

三、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的方法選擇

在人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)過程中，可以采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)施課內(nèi)、課外實(shí)踐教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，例如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法、探究式教學(xué)法等新型教學(xué)方法，這些方法各有自己的特點(diǎn)和應(yīng)用條件，可以根據(jù)需要來選擇使用。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法作為一種目的明確、以行動(dòng)為導(dǎo)向、行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學(xué)法就是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過剖析具體的人力資源管理案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題能力的一種實(shí)踐教學(xué)方法。在案例教學(xué)法實(shí)施過程中，教師通過選擇內(nèi)容新穎、代表性強(qiáng)的真實(shí)案例，結(jié)合已經(jīng)掌握的理論知識(shí)，以案例為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的剖析，滲透專業(yè)理論知識(shí)的講授，全面鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與探索精神。案例教學(xué)法的授課方式靈活多樣，既可以教師講授，也可以是將學(xué)生導(dǎo)入案例模擬環(huán)境中進(jìn)行分析與討論，從而引導(dǎo)他們自主分析問題、診斷案例、找出問題解決方案。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法是從案例分析法中派生出來的一種極具實(shí)踐性和可操作性的實(shí)踐教學(xué)方法，其本質(zhì)上是一種仿真培訓(xùn)方法，是案例教學(xué)法的延伸。人力資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，情景模擬教學(xué)法可以充分體現(xiàn)這一特征，即在教學(xué)過程中通過設(shè)計(jì)一定的人力資源管理情景，其中可以有人物和情節(jié)，也可以有矛盾沖突和疑難問題等，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，模擬人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的一種教學(xué)方法。例如通過模擬人才招聘活動(dòng)，使各任務(wù)小組的同學(xué)在一起深入研究探討問題，提出觀點(diǎn)或拿出方案，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，可以讓團(tuán)隊(duì)智慧發(fā)揮到極致。

（三）項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法

項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)方法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)和操作技能。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，深刻體驗(yàn)了創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法。

（四）探究式實(shí)踐教學(xué)法

探究式教學(xué)又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論，并寫出小論文或研究報(bào)告的一種教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系。在研究式教學(xué)過程中，需要給學(xué)生提供一些必備的背景資料和人力資源管理理論知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決與人力資源管理專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題的能力，使二者相互滲透、相互促進(jìn)。在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位和自主能力都得到了強(qiáng)化。

四、人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)的改革路徑

（一）積極轉(zhuǎn)變實(shí)踐性教學(xué)觀念

實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)決定了要想培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，首先必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，在人力資源管理課程實(shí)踐性教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主體，將學(xué)生看作是教學(xué)過程的積極參與者的先進(jìn)教學(xué)思想，堅(jiān)持“為學(xué)而教”、“因?qū)W論教”的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念雖然有忽視間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中心論等片面傾向，但它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，賦予學(xué)習(xí)以發(fā)展性、創(chuàng)新性等觀念，擴(kuò)大了學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)人力資源管理課程的實(shí)踐性教學(xué)改革是極其重要的。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量

實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅需要具備一定理論知識(shí)，而且還要具備豐富的人力資源管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理咨詢工作經(jīng)驗(yàn)。他們不僅是實(shí)踐性教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，而且是組織安排的領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者。

因此，地方本科院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)，積極采取措施，如企業(yè)合作授課、建立校外實(shí)習(xí)基地、與兄弟院校的交流、利用假期送教師到企業(yè)兼職鍛煉等，通過多種形式提高實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)教師的實(shí)際工作能力。

（三）構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)靈活多樣地體現(xiàn)在人力資源管理教學(xué)的全過程。按實(shí)踐教學(xué)形式和功能不同，人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)可分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩方面。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并全面掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，可以選擇在課堂上進(jìn)行應(yīng)用案例分析研討、情景模擬與角色扮演等活動(dòng)，還可在人才招聘、績(jī)效考評(píng)等模塊安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生初步了解人力資源管理模擬軟件的應(yīng)用。課外實(shí)踐活動(dòng)有認(rèn)知性實(shí)踐和應(yīng)用性實(shí)踐兩個(gè)方面，可以采取社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、頂崗見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用基本的專業(yè)技能去發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)制度建設(shè)與管理

一方面要建立和完善實(shí)踐性教學(xué)的規(guī)章制度，用以規(guī)范實(shí)踐性教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)有章可循，使教學(xué)管理工作規(guī)范化和制度化；另一方面要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的組織和管理，落實(shí)人力資源管理實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)計(jì)劃，分層次地研制和編寫人力資源管理實(shí)踐性教學(xué)大綱和教材，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的檢查和效果評(píng)價(jià)、組織校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)公開課等等，建立一個(gè)完整的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋系統(tǒng)，明確實(shí)踐性教學(xué)課程的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)。

（五）進(jìn)一步拓寬實(shí)踐平臺(tái)

目前我國(guó)新建地方本科院校辦學(xué)條件有限，學(xué)校一方面可以充分利用校內(nèi)已有平臺(tái)，利用校內(nèi)各種資源給學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，比如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、學(xué)術(shù)社團(tuán)、后勤部門、學(xué)工部門、校辦產(chǎn)業(yè)部門、學(xué)校餐廳、超市等。另一方面充分利用實(shí)習(xí)基地，利用各種社會(huì)資源聯(lián)系合作企業(yè)，開展校企聯(lián)合，拓寬實(shí)踐渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中全面的實(shí)踐訓(xùn)練，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

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第8篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)；活動(dòng)探究

文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-0011-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.004

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式最早出現(xiàn)在上世紀(jì)的德國(guó)，當(dāng)時(shí)稱為“范例教學(xué)”，其代表人物為克拉夫基。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

筆者應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，在《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》這節(jié)課上做了實(shí)踐嘗試，期望能總結(jié)出該教學(xué)模式與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合存在的問題與不足，以期能對(duì)同行們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

[問題]大家都知道水是能滅火的，但有同學(xué)知道水能點(diǎn)火嗎？

[演示]用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，引入金屬鈉，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知之間的不協(xié)調(diào)，引起了認(rèn)知矛盾，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的求知欲望。而且類似魔術(shù)表演的實(shí)驗(yàn)演示，有利于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和化學(xué)美育的滲透。

二、確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的任務(wù)。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前任務(wù)，任務(wù)的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過任務(wù)的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

[任務(wù)1]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化，探究鈉的物理性質(zhì)。

[任務(wù)2]書寫鈉的原子結(jié)構(gòu)，根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，推斷鈉應(yīng)具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)3]參考教材上的演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室提供的藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉的化學(xué)性質(zhì)。

[任務(wù)4]根據(jù)鈉的化學(xué)性質(zhì)，了解鈉的用途，討論鈉的保存。

在任務(wù)的確定環(huán)節(jié)，要把握好任務(wù)的具體性和關(guān)聯(lián)性。任務(wù)的具體性決定了課堂的效率和效益，如果[任務(wù)1]這樣布置“觀察金屬鈉樣品，探究鈉的物理性質(zhì)”，由于任務(wù)不夠具體，會(huì)使學(xué)生無從下手，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“卡殼”，課堂“冷場(chǎng)”。任務(wù)的關(guān)聯(lián)性是指任務(wù)之間在知識(shí)層面要發(fā)生關(guān)聯(lián)，盡可能地一環(huán)緊扣一環(huán)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，符合知識(shí)的邏輯順序。[任務(wù)2、 3、4]的設(shè)計(jì)，就體現(xiàn)了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途這條化學(xué)知識(shí)主線。把相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)成一些可供學(xué)生解決的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，比單純地傳授給學(xué)生知識(shí)，效果更佳。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的任務(wù)，而是由教師向?qū)W生提供解決該任務(wù)的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等。倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前任務(wù)的解決方案。

[實(shí)驗(yàn)]觀察金屬鈉樣品的保存，切割鈉并觀察新切面顏色、光澤的變化。

[結(jié)論]鈉的物理性質(zhì)：銀白色，有金屬光澤，質(zhì)軟，密度比煤油大。

[討論]鈉原子最外層只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中很容易失去形成鈉離子，所以鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，表現(xiàn)出強(qiáng)還原性。在空氣中鈉的新切面漸漸失去銀白色的光澤變暗，最終生成白色粉末。

[實(shí)驗(yàn)]在球形干燥管中，放入一小塊鈉加熱。

[討論]描述觀察到的鈉著火時(shí)火焰的顏色和生成物的顏色、狀態(tài)，并把現(xiàn)象記錄下來。

[結(jié)論]鈉在空氣中燃燒，發(fā)出黃色火焰，干燥器壁上有淡黃色的固體出現(xiàn)。干燥器上出現(xiàn)的淡黃色固體物質(zhì)是過氧化鈉，它是一種不同于氧化鈉的新物質(zhì)。說明鈉與氧氣的反應(yīng)條件不同，得到的產(chǎn)物也不相同。

[實(shí)驗(yàn)]在盛水的小燒杯中滴幾滴酚酞，取一塊綠豆大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]描述觀察到的鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象并解釋，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[結(jié)論]鈉很活潑能與水迅速反應(yīng)，浮――鈉的密度比水小；熔――鈉的熔點(diǎn)低，反應(yīng)放熱；游、響――反應(yīng)產(chǎn)生氣體；紅（滴了酚酞的水溶液）――反應(yīng)產(chǎn)生堿；2Na+2H2O=2NaOH+H2。教師能用水來點(diǎn)燈芯里裹有金屬鈉的酒精燈，是因?yàn)殁c與水反應(yīng)放熱。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有稀鹽酸溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與鹽酸反應(yīng)比鈉與H2O反應(yīng)劇烈。

[結(jié)論]因?yàn)镹a與H2O反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鈉與H2O電離出的H+反應(yīng)。鹽酸溶液中溶質(zhì)電離出的H+濃度遠(yuǎn)大于水電離出的H+濃度。

[實(shí)驗(yàn)]取一塊火柴頭大小的鈉，用濾紙吸干表面液體，投入盛有硫酸銅溶液的小燒杯中，蓋上表面皿。

[討論]為什么鈉與CuSO4溶液反應(yīng)不是析出紅色的Cu，而是生成藍(lán)色沉淀。

[結(jié)論]因?yàn)镹a先與H2O反應(yīng)生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應(yīng)。由于鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，有著廣泛的用途，實(shí)驗(yàn)室用煤油保存鈉。

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師扮演的角色不是導(dǎo)演或主角，而是配角或群眾。作為配角，教師通過一定的技術(shù)手段為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，或?yàn)樘骄糠桨冈O(shè)計(jì)有困難的小組適時(shí)點(diǎn)撥促成突破，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有序性；作為群眾，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的感受，欣賞各小組的勞動(dòng)成果，贊揚(yáng)學(xué)生的相互協(xié)作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，使師生之間、同學(xué)之間有了更多的溝通機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻摗⒑献鹘涣鳌⒎治鎏骄恐薪鉀Q問題，學(xué)生的思維過程得到了展現(xiàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法、個(gè)人觀點(diǎn)得到了交流，學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和老師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，使得學(xué)生的智力得到發(fā)展，視野更加開闊。

四、效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的操作，大大提高了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們協(xié)作探索、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)“任務(wù)” 完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

五、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”化學(xué)教學(xué)模式中應(yīng)注意的問題

1. 關(guān)于“任務(wù)”的問題

設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)“任務(wù)”是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要有明確的目標(biāo)，畢竟我們的教學(xué)任務(wù)是在課堂上完成的，有了明確目標(biāo)的“任務(wù)”，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。要設(shè)計(jì)具有內(nèi)在的激勵(lì)因素的“任務(wù)”，使之能提供挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在具體的設(shè)計(jì)中既要注意方法和知識(shí)體系，又要適合學(xué)生特點(diǎn)，使任務(wù)生動(dòng)有趣，易于接受。

2. 關(guān)于“分組”的問題

合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。我按4人一組把全班分成若干個(gè)小組，并指派了小組長(zhǎng)。任務(wù)布置后由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行分工，然后制定方案，通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)研究等手段，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，小組合作，探究金屬鈉的性質(zhì)。另外還設(shè)計(jì)了“開題報(bào)告”，要求各小組把探究過程記錄在“開題報(bào)告”中，這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過程評(píng)估提供了依據(jù)。當(dāng)然在分組之前最好對(duì)學(xué)生深入了解，不要隨意分組，要避免組內(nèi)的“偽合作”。

3. 關(guān)于“評(píng)價(jià)”的問題

第9篇：科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)范文

“項(xiàng)目孵化”――研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新輔導(dǎo)能力培訓(xùn)

“項(xiàng)目孵化”是最早開發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀高等學(xué)校和國(guó)家科研院所的教授專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：在科技專家的指導(dǎo)下，通過模擬研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施過程和交流總結(jié)自身指導(dǎo)中學(xué)生開展科技項(xiàng)目研究的實(shí)踐，強(qiáng)化高中教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)觀念，使其初步具備指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新活動(dòng)輔導(dǎo)的能力，并在此過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，增強(qiáng)對(duì)教育工作和教師職業(yè)與使命的理解。

培訓(xùn)內(nèi)容：由教育觀念、學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、科研能力訓(xùn)練等3部分組成。其中科研能力訓(xùn)練是重點(diǎn)，占2/3的培訓(xùn)課時(shí)，包括科技項(xiàng)目選題、撰寫開題報(bào)告、撰寫科技論文、論文答辯與評(píng)價(jià)4個(gè)模塊。

培訓(xùn)方式：注重師生互動(dòng)、民主參與、重在實(shí)踐；所有學(xué)員按學(xué)科分班、班內(nèi)分組，以小組為基本學(xué)習(xí)單位；廣泛采用個(gè)人作業(yè)、小組討論、大組交流、集體報(bào)告、教師點(diǎn)評(píng)、案例分析、情景模擬、個(gè)人總結(jié)等合作學(xué)習(xí)的方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)一般設(shè)數(shù)學(xué)、物理與工程、化學(xué)、生物（動(dòng)物和植物）、計(jì)算機(jī)、地球空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等7個(gè)科目；時(shí)間分短期（1周集中面授）和長(zhǎng)期（2年3輪，面授+網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)）2種；每年暑假由科教中心與相關(guān)省市科協(xié)和教育行政部門合作舉辦。

“聚焦課堂”――新課改背景下教師執(zhí)教能力培訓(xùn)

“聚焦課堂”是全國(guó)最具影響力的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)上海市各學(xué)科優(yōu)秀特級(jí)教師、參與國(guó)家課標(biāo)研制的專家、社科專家、教育科學(xué)研究人員等為指導(dǎo)專家。

培訓(xùn)目標(biāo)：旨在幫助教師理解新課程改革的要求，探討新課程背景下的“好課標(biāo)準(zhǔn)”，解決與課堂教學(xué)相關(guān)的各種具體問題，從根本上提高教師的執(zhí)教能力。

培訓(xùn)內(nèi)容：突出和教師日常工作的相關(guān)度，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和有效性。整個(gè)培訓(xùn)周期設(shè)計(jì)為2年3輪。其中首輪為1周左右的集中培訓(xùn)，主要解決教師對(duì)課標(biāo)和教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)問題；第2輪為定期的分片區(qū)研討，主要通過聽隨堂課和課后的交流研討，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)別化的診斷和點(diǎn)撥；第3輪則是在一所具體的學(xué)校開展“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討活動(dòng)，由不同地區(qū)的不同教師“同備一節(jié)課、共上一堂課”，在真實(shí)的課堂上“以課會(huì)友”相互切磋。

培訓(xùn)方法：整個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的規(guī)律，一方面遵循由感性到理性、由宏觀到具體、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過層層遞進(jìn)的情境設(shè)置，幫助學(xué)員有層次地轉(zhuǎn)變和提升；另一方面通過提供一種相對(duì)比較長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)，為一線教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)有力的支持。

培訓(xùn)學(xué)科：面向高中語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、美術(shù)等各學(xué)科的教師；以學(xué)校為單位提出申請(qǐng)，每學(xué)期由科教中心統(tǒng)一安排培訓(xùn)計(jì)劃。

“通用技術(shù)”――課程開設(shè)能力培訓(xùn)

“通用技術(shù)”是課題組針對(duì)普通高中增設(shè)通用技術(shù)課后學(xué)校相關(guān)師資和設(shè)備嚴(yán)重匱乏等問題而開發(fā)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，特邀工程技術(shù)領(lǐng)域的專家擔(dān)任指導(dǎo)教師。

培訓(xùn)目標(biāo)：幫助學(xué)員充分認(rèn)識(shí)高中開設(shè)通用技術(shù)課程的重要性，提高其對(duì)通用技術(shù)課本質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，了解通用技術(shù)課的教學(xué)、評(píng)價(jià)和考核等基本方法，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，提升學(xué)員的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)員間的交流和溝通，拓寬教學(xué)視野，為其進(jìn)一步交流搭建平臺(tái)。

培訓(xùn)內(nèi)容：針對(duì)困擾學(xué)校課程開設(shè)中的問題和教師的實(shí)際需要，培訓(xùn)主要設(shè)計(jì)了技術(shù)教育的本質(zhì)與內(nèi)容、產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程和原則、技術(shù)課的評(píng)價(jià)與考核、通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和課程開發(fā)、實(shí)地考察等5個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。

培訓(xùn)方法：主要采用專家引領(lǐng)、實(shí)踐操作、學(xué)員互動(dòng)、教學(xué)觀摩、自制教具、參觀訪問等方式。

培訓(xùn)學(xué)科和時(shí)間：培訓(xùn)對(duì)象主要是在普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的教師；每次培訓(xùn)為期1周；由省市教育部門提出申請(qǐng)，與科教中心合作舉辦。

培訓(xùn)特點(diǎn)

和教育系統(tǒng)常規(guī)的高中教師培訓(xùn)相比，科教中心組織的教師培訓(xùn)項(xiàng)目有以下一些主要特點(diǎn)：

專家團(tuán)隊(duì)層次高、陣容強(qiáng)

秉持“科教合作”的理念，借助華東師大的教育科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)、中國(guó)科協(xié)青少年科技中心的科技專家資源和上海市中小學(xué)課程改革先行起步的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，科教中心把一大批學(xué)有專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富、熱心科學(xué)教育事業(yè)的教授、專家、特級(jí)教師等組織起來。他們中有科技專家30多人、中學(xué)特級(jí)教師近40人、教育科學(xué)工作者20多人、人文社科學(xué)者和企事業(yè)單位管理人員等10多人。這些專家不僅有深厚的專業(yè)背景、很高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且在與教育科學(xué)研究人員的合作中，逐步熟悉了教師培訓(xùn)工作，了解了培訓(xùn)規(guī)律和方法技巧（如培訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂氣氛調(diào)動(dòng)、培訓(xùn)節(jié)奏把握、現(xiàn)場(chǎng)控制、即興點(diǎn)評(píng)等），成為目前國(guó)內(nèi)難覓的高層次、多學(xué)科的優(yōu)秀指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。

特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的有效性

“有效性”是培訓(xùn)項(xiàng)目的生命，它從3個(gè)方面得以體現(xiàn)：一是所有的培訓(xùn)項(xiàng)目在內(nèi)容設(shè)計(jì)上都非常強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，事先都會(huì)通過問卷調(diào)查和教師訪談等方式，了解和掌握教師的需求和困惑，在培訓(xùn)課程與教師的日常工作之間建立緊密的聯(lián)系，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣，真正從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，所有的培訓(xùn)都以工作坊（workshops）為主要形式，大量采取案例分析、模擬學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、全班交流、學(xué)術(shù)報(bào)告或講座等方法，重在創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)教師的參與和投入，以促使教師在與他人充分互動(dòng)的過程中，積極參與相關(guān)問題的界定、分析與解決。三是考慮到教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)涉及個(gè)人教育觀念、思維方式和行為系統(tǒng)的艱苦轉(zhuǎn)換過程，要讓教師在這個(gè)過程中保持不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)改革的動(dòng)力，必須有外部指導(dǎo)力量的持續(xù)跟進(jìn)支持，一些培訓(xùn)項(xiàng)目都逐步發(fā)展為2年3輪的設(shè)計(jì)周期。對(duì)培訓(xùn)有效性的強(qiáng)調(diào)，使科教中心組織的培訓(xùn)活動(dòng)得到了教師們“累，但值”的共同評(píng)價(jià)，每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員評(píng)價(jià)滿意率均在95%以上。

注意發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)員的輻射作用

由于科教中心自身的培訓(xùn)能力有限，如何讓優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)是一個(gè)值得探索的問題。作為一個(gè)高校科研機(jī)構(gòu)，科教中心一直主動(dòng)尋求與教育行政部門和學(xué)校的合作，注意將自己的培訓(xùn)活動(dòng)與教育實(shí)踐工作者的需求對(duì)接。科教中心舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)一般都會(huì)要求培訓(xùn)單位推選骨干教師參與；培訓(xùn)結(jié)束后也會(huì)要求學(xué)員返校后通過“全校匯報(bào)”、“教研組活動(dòng)”、“上示范課”、“校本同課異構(gòu)”、“教學(xué)競(jìng)賽”、本校和本地區(qū)“聚焦課堂”等多種方式，積極輻射培訓(xùn)成效，努力將參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)人收獲變成整個(gè)教研組乃至全校、全地區(qū)教師的集體共享。